資源教室的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：資源教室的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；信息資源；通識英語；策略；探索

2004年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。改革后的教學(xué)方法與以往有很大的不同，英語教學(xué)有近一半的時(shí)間從課堂內(nèi)搬到了課堂外的計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；尤其是視聽說課程，學(xué)生是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機(jī)利用教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學(xué)英語教學(xué)確實(shí)收到了明顯的效果；特別是學(xué)生們的聽、說能力有所加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學(xué)應(yīng)該照顧到當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，要因材施教、個性化施教。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)這一因素在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出。對于這一問題，心理學(xué)家、語言學(xué)家已經(jīng)作了長期的研究，并且總結(jié)出了規(guī)律，如動機(jī)、興趣、心態(tài)、關(guān)注時(shí)間、參與欲望等等。同時(shí)，新的教學(xué)手段的實(shí)施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學(xué)方法的采納，如網(wǎng)上答題、學(xué)生自我評價(jià)等。據(jù)筆者對多名具有多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行們的調(diào)查訪問，得出這樣一條結(jié)論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)的最終必須要以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)中的主置，才能收到良好的教學(xué)效果。既然學(xué)生是教學(xué)的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點(diǎn)的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中加以重視，并順勢誘導(dǎo)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國當(dāng)代心理學(xué)家（David P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否獲得新知識，主要取決于認(rèn)知者元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。影響認(rèn)知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時(shí)提出：教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性（教育心理學(xué)－認(rèn)知特點(diǎn)，1994）。就當(dāng)代大學(xué)生總體而言，最突出的特點(diǎn)是思想活躍，對傳統(tǒng)教育方法有反叛意識，對上機(jī)、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關(guān)的知識感興趣；而對傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識的學(xué)習(xí)部分存在著逆反心理。這一特點(diǎn)突出反映在外語學(xué)習(xí)上，如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，即使是文學(xué)名篇、千古佳句，學(xué)生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學(xué)效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必然學(xué)習(xí)興趣濃厚，記得扎實(shí)牢固，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

二、分級教學(xué)的必要性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時(shí)，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)要要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。這一研究結(jié)果為分級教學(xué)提供了理論依據(jù)。就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革而言，對具有不同語言基礎(chǔ)和語言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，無疑是具有推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、改善教學(xué)效果的作用的，這點(diǎn)已經(jīng)在我校的分級教學(xué)實(shí)施的過程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分級教學(xué)滿足到了不同學(xué)生個體對教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對部分實(shí)施分級教學(xué)班級的不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)非常必要的比例高達(dá)83.4％

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

教學(xué)改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的教學(xué)理念得到了極大的改善，但在如何進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學(xué)雖有一個共同話題，但學(xué)生們開口的還是不多，即使說了也是內(nèi)容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結(jié)如下：

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經(jīng)過了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學(xué)法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學(xué)生們關(guān)系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。

二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語境內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應(yīng)的英語的表達(dá)方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的語境練習(xí)中，學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英語語境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。

三是學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機(jī)會。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機(jī)會十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識儲備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。這一結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣尘爸R一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過強(qiáng)，需要大量的術(shù)語和邏輯較強(qiáng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達(dá)；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運(yùn)用。

四、解決的途徑

要解決這些問題，必須改善學(xué)生的課堂英語環(huán)境即增加可理解性語言輸入，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面加以借鑒。

一是課堂教學(xué)一定要活起來。我們所教的和表現(xiàn)給學(xué)生的東西要在學(xué)生的內(nèi)心世界里產(chǎn)生共鳴，要同學(xué)生已建立起來的知識體系和認(rèn)識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內(nèi)有一個落腳點(diǎn)，也就是說要在他們準(zhǔn)備的范圍內(nèi)捕捉到的知識內(nèi)容，這樣才能打動學(xué)生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內(nèi)容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學(xué)搞活，就要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就要照顧到學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意選擇有新意的、同時(shí)代生活密切相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在課堂活動中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件來增加學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)造語言情景，讓學(xué)生多參與教學(xué)，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感。

二是探索和實(shí)踐基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，高效的教與學(xué)的模式。通過利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建探究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過老師利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，摸索出整合的結(jié)合點(diǎn)，逐步總結(jié)提升教學(xué)模式的產(chǎn)生，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，擴(kuò)大師生課堂交互的范圍、時(shí)間，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

第2篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；詞匯；應(yīng)用能力；教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是伴隨著多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物。它對各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)揮了重要的作用。這些年來在英語教學(xué)中扮演著日益重要的角色。它的直觀性、交互性等特點(diǎn)非常適合用來提高學(xué)生英語詞匯的應(yīng)用能力，因此它一直在英語詞匯的教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。因此應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的策略研究也就重要起來，通過研究，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是非常重要的。

一、教師應(yīng)該發(fā)揮更大的作用使多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能得到更好發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)理論要求在教學(xué)中注意提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在積極自主的學(xué)習(xí)過程中自己探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識和規(guī)律。在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力策略的實(shí)施過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等的應(yīng)用更是如此。可以說多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在這方面本來是極具優(yōu)勢的。可是如果教師過于依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的技術(shù)，學(xué)生雖然在詞匯學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位，但是這只是沒有教師適當(dāng)引導(dǎo)的主體地位。在這樣的課堂中，缺乏教師對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，教師和學(xué)生各行其是，學(xué)生只是憑著自己的興趣、愛好在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些詞匯學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一切問題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不但不會提高反而還會下降。因此提高學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力首先應(yīng)該讓學(xué)生具備在視聽網(wǎng)絡(luò)教室完成英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的軌道上完成學(xué)習(xí)的過程，提高英語詞匯應(yīng)用能力教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教室功能的整合水平，進(jìn)一步完善應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的策略。

二、教師要結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況合理運(yùn)用各種教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室不同于傳統(tǒng)的課堂，它同時(shí)具有多媒體播放設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更加適合學(xué)生擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)資源和增加詞匯學(xué)習(xí)過程中的互動性，因此在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力策略的實(shí)施過程中教師應(yīng)該根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況合理地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源非常適合在提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)過程中情境教學(xué)法的運(yùn)用。情境教學(xué)法實(shí)施過程中的重要元素之一是生動的形象。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生在電腦前觀看課件，對課件的觀看會更加清楚、認(rèn)真。所以教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體播放優(yōu)勢，塑造和播放能夠吸引學(xué)生的詞匯形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)對提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力更有作用的情境。這個過程中教師要注意在多媒體課件的設(shè)計(jì)中更加認(rèn)真，更加注意盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，教師應(yīng)該利用這個有利條件，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在該教學(xué)法的實(shí)施過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。教師還可以根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況，選擇和改善其他相關(guān)的教學(xué)法如視聽法、自覺實(shí)踐法等，從而豐富和完善應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，提高學(xué)生英語詞匯的應(yīng)用能力。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注

在信息社會中，學(xué)生普遍對計(jì)算機(jī)比較感興趣，他們的計(jì)算機(jī)水平也普遍比較高。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源深深地吸引著他們。有的自控能力比較差的學(xué)生就會把握不住自己，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸關(guān)注起和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。尤其是在提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的過程中網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而且很多詞匯應(yīng)用知識涉及課外知識。這樣學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的過程中容易被課外知識吸引，漸漸就偏離了詞匯應(yīng)用學(xué)習(xí)的軌道，在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽一些和提高詞匯應(yīng)用能力無關(guān)的內(nèi)容，不利于提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)的開展。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)時(shí)一定要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和監(jiān)管，教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)功能，也可以在課堂教學(xué)過程中走到學(xué)生中對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行巡視，這樣可以讓每個學(xué)生都充分投入到課堂中，不偏離提高英語詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)軌道。保證教師提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力這一教學(xué)意圖的充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而保證應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力策略的有效實(shí)施。

第3篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)于未來教室與傳統(tǒng)教室的功能差異的探討

未來教室與傳統(tǒng)教室不是時(shí)空觀相比較的概念，在設(shè)計(jì)、配備及使用中，至少有以下幾個不同之處。

（1）服務(wù)對象不同。傳統(tǒng)教室主要是便于教師的教學(xué)，其主要功能是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的封閉性場所。盡管我們看到一些現(xiàn)代裝備技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在部分教室中，但因其本質(zhì)功能沒有轉(zhuǎn)變，因此還是穿著新鞋走老路，難以稱之為未來教室形態(tài)。未來教室的主要服務(wù)對象是學(xué)生，它不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的活動中心、體驗(yàn)中心、交流中心。從這個意義上講，未來教室更像一個學(xué)習(xí)社區(qū)。

（2）開放性不同。傳統(tǒng)教室是封閉的，每一間教室都是孤立的個體，教師成為教室絕對的主宰，學(xué)生獲取信息的渠道也極其單一。而未來教室彼此之間是聯(lián)通的，教師的教學(xué)行為也會通過技術(shù)手段變得完全開放。學(xué)生不論是在課下還是在課上，獲取信息資源的渠道具有多樣化特征。因其開放性的變化，使得教師不再是簡單的知識講授者，而演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其大部分的時(shí)間不是在講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流。

（3）智能化不同。傳統(tǒng)教室完全就是一個沒有智能的冰冷空間。當(dāng)然，現(xiàn)在有很多教育工作者在講智慧課堂、智慧教室，但我更傾向于智能化是未來教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的一個特點(diǎn)。它可以即時(shí)獲取教師與學(xué)生的各種信息，可以依據(jù)情境、環(huán)境的差異表現(xiàn)改變教室的條件，可以依據(jù)教師與學(xué)生的需求改變教室的結(jié)構(gòu)等。

（4）綜合性不同。傳統(tǒng)教室或是普通教室，或是單一的學(xué)科教室（實(shí)驗(yàn)室）。未來的學(xué)科建設(shè)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身特性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)它的綜合性。因此，未來教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是能夠滿足學(xué)科整合、資源整合需要的。

國內(nèi)外對未來教室研究實(shí)驗(yàn)的主要模式

當(dāng)前，各種關(guān)于未來教室研究實(shí)驗(yàn)的報(bào)道很多，概述起來主要有以下幾種類型。

（1）改變教室的空間與結(jié)構(gòu)。當(dāng)前人們談?wù)撈鹞磥斫淌遥嗟氖窃谥v裝備的配備與使用，忽略了教室作為一個空間概念的屬性。不在結(jié)構(gòu)、空間、布局上做一定的調(diào)整，難以適應(yīng)未來教育的需要。美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）為改善傳統(tǒng)物理學(xué)的教學(xué)方式，降低不合格率，增進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解，制定MIT TEAL計(jì)劃（Technologyenabled activelearning，簡稱TEAL），目標(biāo)是打造一間新穎的互動TEAL教室，以現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造一個彼此合作、高度互動（師生、生生間）、強(qiáng)調(diào)動手操作的環(huán)境，教室就是實(shí)驗(yàn)室，如圖1、圖2。

MIT TEAL計(jì)劃最大的特色在于教室空間規(guī)劃，教室內(nèi)共有13張直徑約2米的圓桌，每桌可坐9位學(xué)生。每3位同學(xué)一組，配有一臺電腦，作為小組報(bào)告與老師教學(xué)之用。教師的講臺位于教室的中央，有利于學(xué)生看清楚教師在課堂上的各種教學(xué)示范，TEAL教室配有8臺投影機(jī)和13套攝影系統(tǒng)。整個設(shè)施就是為建立一個完整的實(shí)訓(xùn)與討論環(huán)境，讓溝通、互動沒有障礙。TEAL的主要裝備技術(shù)包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、3D立體視覺模擬、實(shí)驗(yàn)動態(tài)模擬等。

圖1 圖2

歐盟新推出的未來教室實(shí)驗(yàn)室也是從改變空間結(jié)構(gòu)、設(shè)置不同活動區(qū)域開始的。

（2）虛擬情境的設(shè)置。以哈佛大學(xué)“River City”虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)最為典型。在“River City”中，學(xué)生使用人物角色在城市里走動、跑步與游泳，同時(shí)城市里有污染的河川與充滿蚊子的沼澤。學(xué)生成隊(duì)地在虛擬的城鎮(zhèn)里探險(xiǎn)，按下某物體就可以開啟相關(guān)主題，同時(shí)可以得到影響城市與讓居民難受的各種可能原因。在城市里，他們可以使用圖書館與其他信息――其中的每一課都與教育部規(guī)定的生物與歷史教學(xué)內(nèi)容相匹配。

在未來教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，如何通過虛擬情境的設(shè)計(jì)與建設(shè)，緊密結(jié)合課程與學(xué)生生活實(shí)際，這是當(dāng)前最為欠缺的，哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒與思考。

（3）交互式、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。這是當(dāng)前未來教室研究最為普遍的一種方式。其核心是通過豐富的多媒體設(shè)備如交互式電子白板（液晶觸控顯示屏）、學(xué)生移動終端（如平板電腦、電子搶答器）、視頻會議系統(tǒng)等加上數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，在教室內(nèi)構(gòu)建一個可以實(shí)現(xiàn)師生互動、即時(shí)評價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。新加坡南洋大學(xué)教育學(xué)院的未來教室，荷蘭的喬布斯學(xué)校，亮相于上海世博會上的澳洲“智能互聯(lián)教室”，我國的臺灣地區(qū)、蘇州市以及華東師范大學(xué)進(jìn)行未來教室的研究與建設(shè)，基本屬于這種模式。

綜上，未來教室研究在以下幾個方面的變革是最為突出的。首先是空間布局的改變，即大空間、專業(yè)化且融合化;其次是裝備技術(shù)得到廣泛使用，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，等等;再次就是每一間教室不再是孤立的個體，也不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所。教室與教室間、師生間、生生間等可以建立廣泛連接;最后，信息化手段的廣泛使用利于便利的收集數(shù)據(jù)，從而使得教與學(xué)的分析、診斷、評估更加清晰，可以有效地使教師對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)演變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

未來教室中裝備技術(shù)的應(yīng)用

未來教室的建設(shè)是基于信息技術(shù)環(huán)境的。2014年1月，筆者曾撰文認(rèn)為基于信息技術(shù)的未來教室具有數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、虛擬化的三大特征，現(xiàn)就這三大特征做進(jìn)一步的闡述。

1.數(shù)字化

（1）數(shù)字化的教材。學(xué)生在未來教室中使用的數(shù)字化教材主要有三種形態(tài)：一是以MPR（media print reader）為基礎(chǔ)的有聲教材。隨著這種技術(shù)的發(fā)展，不僅可以有聲，也可以有動畫或者視頻資源的進(jìn)入。二是以學(xué)生移動終端為使用媒介的電子教材。當(dāng)前北京和上海等地把本地教材進(jìn)行電子化的嘗試即屬此類。三是在學(xué)生教材上可以直接使用三維立體技術(shù)，學(xué)生可以通過教科書看到立體的心臟結(jié)構(gòu)、山體的不同類型、原子結(jié)構(gòu)模型，等等。

（2）數(shù)字化的課桌椅。未來教室中的課桌椅應(yīng)當(dāng)是可以拼接和自由組合的，便于師生、生生之間的交流互動。數(shù)字化的課桌椅表現(xiàn)在：一是在課桌椅中可以配置數(shù)字化芯片，記載學(xué)生的生理變化，提示學(xué)生不正確的坐姿，等等;二是將人手一機(jī)的移動終端展現(xiàn)在課桌上，讓學(xué)生個體之間及與教師的互動演變?yōu)閷W(xué)生小組與小組之間及與教師的互動。

（3）數(shù)字化的交互設(shè)備。這是當(dāng)前未來教室廣泛使用的技術(shù)，主要手段在此不必贅述。但在使用這種技術(shù)的同時(shí)，一是切忌變成教師“監(jiān)督”學(xué)生的工具，二是不能因即時(shí)、互動，忽略了學(xué)生個性成長的差異，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性思維。

（4）數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。傳感器將被大量使用，但在使用過程中要在讓學(xué)生了解掌握測量手段的便利與先進(jìn)性的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)知最基本的實(shí)驗(yàn)原理。在互聯(lián)時(shí)代，完全可以利用數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立學(xué)生、班級、學(xué)校之間的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，把驗(yàn)證性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)。

（5）數(shù)字化的教室管理系統(tǒng)。利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與未來教室內(nèi)的其他數(shù)字化資源建立連接，并對教室進(jìn)行智能化管理。

2.數(shù)據(jù)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)槿鄙贁?shù)據(jù)化的形成條件，我們根本無法對教師和學(xué)生進(jìn)行全樣本分析、全過程分析，因此所謂的過程性評價(jià)、因材施教等理念，其實(shí)更多的是一種模糊的理性分析。未來教室建設(shè)過程中的數(shù)據(jù)化環(huán)境主要由三大部分組成。

（1）錄播技術(shù)。錄播技術(shù)起源于微格教學(xué)，在中國最早廣泛使用錄播技術(shù)的是高等院校。傳統(tǒng)的錄播技術(shù)主要用于教師個體的教學(xué)行為分析，為教師的專業(yè)發(fā)展提供輔助的參考。在強(qiáng)大的信息技術(shù)條件支撐下，錄播技術(shù)不僅可以用于教師個體，還可以利用它生成的大量資源，開展教師和學(xué)生的教與學(xué)行為分析，乃至從學(xué)生的考試成績總體分析中反溯求解教師群體教學(xué)行為的原因。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)的思維方式，為政府進(jìn)行教育教學(xué)的改革提供服務(wù)。

（2）云計(jì)算技術(shù)。數(shù)據(jù)化的應(yīng)用最大的問題之一就是數(shù)據(jù)的存儲與提取，而云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了這一難題。云計(jì)算是以公開的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)。它是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲虛擬化等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，具有彈、資源池化、按需服務(wù)、泛在接入等特點(diǎn)，使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何終端設(shè)備均可訪問云計(jì)算提供的服務(wù)。云計(jì)算正在改變?nèi)藗兊乃季S和行為方式，學(xué)校可以把大量優(yōu)質(zhì)資源上傳到云端，為更多的學(xué)校以及師生個體所使用，為教育的民主、公平、和諧創(chuàng)造新的條件。與此同時(shí)，云計(jì)算模式的存在，為泛在、移動的學(xué)習(xí)環(huán)境提供強(qiáng)有力支撐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化、自主化的學(xué)習(xí)。

（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)作為云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后信息技術(shù)行業(yè)又一大顛覆性的技術(shù)革命。概括它的特點(diǎn)，可以簡稱為“超大數(shù)據(jù)、海量存儲、全樣本分析、個性化的選擇”。

大數(shù)據(jù)從各種結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，使用全新方法來獲取、存儲、組織、分析數(shù)據(jù)信息，并利用分析結(jié)果做出最有利的決策。由于在未來教室中數(shù)字化的手段得到廣泛應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)的采集唾手可得，如學(xué)生的成長數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，等等。利用大數(shù)據(jù)的全樣本分析手段，我們可以有針對性地對教師和學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)與幫助，并且為政府宏觀決策提供重要的理論和實(shí)踐依據(jù)。

3.虛擬化

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，生成一個逼真的并具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的實(shí)時(shí)的三維虛擬環(huán)境，拓展只是呈現(xiàn)方式，并使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特點(diǎn)。它可以打破時(shí)空界限，給學(xué)生提供大量逼真的感性材料，將學(xué)生很難在實(shí)際生活中觀察和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容、抽象理論和概念等以三維實(shí)景虛擬呈現(xiàn)出來，有效彌補(bǔ)教學(xué)條件不足。

（2）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展的新技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場景中，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的“增強(qiáng)”。它最大的優(yōu)勢是可以在現(xiàn)代化的虛擬實(shí)驗(yàn)室中逼真地模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對客觀物質(zhì)條件的依賴，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的利用率。此外，對于提高實(shí)驗(yàn)操作的安全性具有極大的意義。學(xué)生可以放心地去做各種現(xiàn)實(shí)中無條件實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)或危害人體的實(shí)驗(yàn)，操作各種精密、昂貴、容易損壞、維修困難的儀器設(shè)備，提高操作實(shí)踐的安全性、高效性，節(jié)約成本，降低實(shí)驗(yàn)室的管理難度。

（3）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在未來教室虛擬化環(huán)境中建設(shè)的目的在于，幫助學(xué)生感受非本地現(xiàn)場發(fā)生的真實(shí)反映。如北方學(xué)生沒有切身體會，很難理解梅雨季節(jié)的特點(diǎn)，教師在講到該章節(jié)時(shí)，可以通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將正處在梅雨季節(jié)的地區(qū)的溫度、濕度、日照等一切自然條件下的數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇淌覂?nèi)，學(xué)生在與本地進(jìn)行了真實(shí)比較后，就會有更加全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

開展未來教室研究與實(shí)踐需要關(guān)注的幾個問題

（1）師生的健康和安全永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)當(dāng)充分考慮所涉及的環(huán)境不應(yīng)對師生造成任何不利影響，包括光環(huán)境、聲環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、電磁兼容性環(huán)境等，還要從人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度考慮裝備技術(shù)在教學(xué)中的適應(yīng)性問題。

（2）在正確的理念下開展探索，絕不是經(jīng)費(fèi)投入的競賽和所謂現(xiàn)代技術(shù)的比拼。真正的未來教室研究與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以投入產(chǎn)出比的效益來衡量，以是否促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展來衡量，以是否有效推動了教育模式的變革來衡量。

第4篇：資源教室的特點(diǎn)范文

在高校中，科學(xué)合理高效的課表是教學(xué)活動順利開展的前提，課表的優(yōu)劣直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。人工排課工作量十分繁重，常出現(xiàn)各種沖突，例如兩個班級同時(shí)使用一間教室等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多種排課算法，有效地解決了排課困難的問題。本文就貪心算法在排課系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】貪心算法 排課系統(tǒng) 最優(yōu)解

1 排課的原則

（1） 一間教室在某一時(shí)刻最多只能安排一門課程。

（2）一位教師在某一時(shí)刻最多只能教授一門課程。

（3）教室的容量大于上課的學(xué)生人數(shù)。

（4）教室的類型與課程的類型要相匹配，如實(shí)驗(yàn)課。

（5）合班教學(xué)時(shí)盡量為同一專業(yè)或鄰近專業(yè)，高數(shù)、英語等基礎(chǔ)課除外。

（6）教室使用時(shí)利用率盡量高，即不出現(xiàn)十幾人的小班占用容量為幾百人的大教室。

（7）盡量將一位教師的課松散排布，避免連續(xù)授課多節(jié)。

（8）若一個班級在一周內(nèi)同一門課有多節(jié)，應(yīng)盡量不安排在同一天或相鄰兩天。

（9）重要課程、專業(yè)課程盡量安排在上午，下午安排體育課、實(shí)驗(yàn)課等。

（10）盡量將課程安排在周二、周三、周四這些學(xué)習(xí)效果較好的時(shí)間段。

（11）盡量為特殊教師安排特定的教學(xué)時(shí)間，如外教集中授課。

（12）在某一特定時(shí)段不安排教學(xué)任務(wù)，以便于所有師生能在這一時(shí)間進(jìn)行集體活動，如召開各種會議。

注：上述1.1～1.4為必須滿足的硬約束，1.5～1.12為盡量滿足的軟約束。

2 貪心算法簡介

貪心算法，又叫貪婪算法（Greedy algorithm），指在問題求解時(shí)，總是做出在當(dāng)前看來是最好的選擇，也就是說，不從整體最優(yōu)上加以考慮，僅是某種意義上的局部最優(yōu)解。

用貪婪法設(shè)計(jì)算法的特點(diǎn)是一步一步地進(jìn)行，常以當(dāng)前情況為基礎(chǔ)根據(jù)某個優(yōu)化測度作最優(yōu)選擇，而不考慮各種可能的整體情況，它省去了為找最優(yōu)解要窮盡所有可能而必須耗費(fèi)的大量時(shí)間，它采用自頂向下，以迭代的方法做出相繼的貪心選擇，每做一次貪心選擇就將所求問題簡化為一個規(guī)模更小的子問題，通過每一步貪心選擇，可得到問題的一個最優(yōu)解。

3 排課算法簡介

排課問題早在70年代就證明是一個NP完全問題，即算法的計(jì)算時(shí)間是呈指數(shù)增長的。

普通的排課表算法有首適應(yīng)算法、回溯法以及最佳適應(yīng)算法等。其中首適應(yīng)算法速度較快，但容易造成教室資源的浪費(fèi)，主要就是小班占用大教室，導(dǎo)致在后來排課表的大班級無合適教室可用；回溯算法是一種優(yōu)先搜索法，特點(diǎn)是按優(yōu)先條件向前搜索，以達(dá)到最終目標(biāo)，但當(dāng)搜索到其中某一步時(shí)，發(fā)現(xiàn)原先的選擇并不是最優(yōu)或達(dá)不到目標(biāo)，就退回上一步重新選擇。回溯法在一定程度上是可以得到一個較為合理的排課表結(jié)果，但也存在不足，即回溯太多，速度較慢，而且當(dāng)教室資源不足時(shí)容易產(chǎn)生死鎖。而最佳適應(yīng)算法的優(yōu)點(diǎn)是可以使一次性排課表過程得到較好的結(jié)果，但如果有多次排課表，則前面排課表的課程班占用了較合適的資源，而后續(xù)的班級往往排課表遍歷太多，使用不合理，速度較慢。

4 貪心算法在排課系統(tǒng)中的作用分析

4.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

4.1.1 排課的資源數(shù)據(jù)可分為以下三個數(shù)據(jù)集合

（1）課程元集合C：其屬性主要有課程名、周學(xué)時(shí)、上課總?cè)藬?shù)和授課教師，設(shè)共有n個課程元。

（2）教室元集合P：其屬性主要有教學(xué)場地名、類別（比如普通教室、機(jī)房等）及容量，設(shè)共有m個教室元。

（3）時(shí)間元集合T：其屬性是上課時(shí)間段。每天分為5個時(shí)間段（上午2段，下午2段，晚上2段），則1周5天，則 T共有25個元素，按序排列。

4.1.2 輔助空間

（1）二維數(shù)組course_time[n][25]。course_time[i][j]=true則表示C的第i個課程在第j個時(shí)間段被排上課。

（2）二維數(shù)組place_time[m][25]。place_time[i][j]=true則表示F的第i個教室在第j個時(shí)間段已被排上課。

（3）二維數(shù)組place[m][2]。place[i][0]表示第i個教室的容量，place[i][1]表示第i個教室在P中的序號。

（4）一維數(shù)組g[m]。容量不足分多個場地，多個同類場地放到這個數(shù)組里。數(shù)組元素存放選擇的場地在 P中的序號。

4.2 數(shù)學(xué)模型

排課實(shí)際上是做滿足約束條件的C×P×T的關(guān)系運(yùn)算，其結(jié)果為三維表。符合約束條件的解只是可行解。而且由于軟約束條件的限制，可行解的最優(yōu)情況只能取決于場地的分配。使剩余場地的總?cè)萘孔畲蟮目尚薪饧礊樽顑?yōu)解。

4.3 算法描述

兩次貪心選擇：先在C中選未處理且上課人數(shù)最多的課程，再在P中選能容納該人數(shù)的最小的，且符合課程類型的教學(xué)場地：

第一步：

排課前，把 C按上課人數(shù)從大到小排序，F(xiàn)按容量從小到大排序。

第二步：

遍歷C中的所有元素，對每個課程元做：

（1）如果已排好，則不處理，返回循環(huán)。

（2）遍歷P中的所有元素，對每個時(shí)間元做。

若該課程一定要在這一時(shí)間段上課，則在course_time數(shù)組中標(biāo)記班級“已使用”。

若無特殊要求，則：

第5篇：資源教室的特點(diǎn)范文

1.教室照明控制策略

為了確保教室上課期間教學(xué)用電，合理安排教室非教學(xué)用電，有效利用學(xué)院教學(xué)資源。對教室的照明用電實(shí)施以下控制策略：（1）以教學(xué)樓為單元，以教室為控制對象。每臺PLC控制一棟教學(xué)樓。（2）每間教室按課表執(zhí)行供電。為了提高供電的可靠性，簡化程序設(shè)計(jì)、簡化調(diào)試、方便故障排除，PLC實(shí)行分層控制。（3）為了彌補(bǔ)PLC不能根據(jù)教室內(nèi)自然光的強(qiáng)弱自動調(diào)整供電策略的缺陷。在PLC輸入端接入光電控制裝置，當(dāng)自然光符合照明要求時(shí)，向PLC提供信號，系統(tǒng)拒絕向教學(xué)樓供電。（4）為了合理利用資源，充分發(fā)揮圖書館使用效率，晚自習(xí)時(shí)段集中向某一教學(xué)樓供電。將分散在各教學(xué)樓教室人數(shù)不多的學(xué)生集中到某一教學(xué)樓和圖書館。而其余教學(xué)樓晚自習(xí)不提供照明用電。

2.PLC的選擇

教學(xué)樓照明智能控制過程比較復(fù)雜，其特點(diǎn)是PLC的輸入信號遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于輸出信號，從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，選取FX2N―16M另加FX2N―16EYR擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊的實(shí)際使用數(shù)量隨教學(xué)樓教室的多少決定。

3.PLC控制程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)樓照明智能控制系統(tǒng)的控制程序由周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序、上課時(shí)段數(shù)字化程序、教室照明控制等程序段組成。1）周日歷和日時(shí)段程序眾所周知；一周內(nèi)，教室是否有課是由課表決定的。當(dāng)學(xué)校課表一經(jīng)排定并賦予執(zhí)行，該教室上課情況就取決于二個因素，一是周日歷，二是日作息時(shí)間歸屬時(shí)段。從教學(xué)的角度，兩時(shí)段的有效性分別為星期一～五及與日作息時(shí)間中涉及上課的幾個時(shí)段。兩者的有效度與課表關(guān)聯(lián)。因此，對教室進(jìn)行有效供電，課表即成為編寫照明控制程序的藍(lán)本。由于周日歷和日作息是周期性的循環(huán)執(zhí)行，兩者的循環(huán)周期不同且又有關(guān)聯(lián)，編寫程序時(shí)，對兩者的差異必須予以充分考慮。圖1為周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序。

圖中X0、X2時(shí)鐘輸入接點(diǎn)，X1、X3手動輸入接點(diǎn)。M31～M37為周歷期映象接點(diǎn)。

如M31接點(diǎn)閉合即映象周日期星期一，Y20、Y21…Y26用于周日期顯示。

由于該校日作息時(shí)間表有27個時(shí)間段，每一時(shí)間段有不同的作息內(nèi)容。在27個時(shí)間段中涉及上課的時(shí)間段是從上午的8：10～11：55、下午14：30～18：40、晚上19：30～21：10共有10個課時(shí)段。程序設(shè)計(jì)時(shí)，必須從輸入的時(shí)鐘信號中選取這 10 個課時(shí)信號，圖中 M6、、M8、、M10、、M12… M25分別對應(yīng)時(shí)鐘控制裝置輸出的上課信號的映象接點(diǎn)，是從輸入的作息時(shí)間信號中選取的上課信號。為了便于停電后工作人員調(diào)節(jié)，確認(rèn)調(diào)節(jié)是否正確，程序中設(shè)置了手動調(diào)節(jié)按鈕和上課節(jié)次顯示Y0、Y2、Y3、Y4、Y5…Y11。

由于周日歷和日作息是按周期性依次順序循環(huán)運(yùn)行，時(shí)間上具有不可逆轉(zhuǎn)性，而且兩者的循環(huán)周期不周。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用移位的方法設(shè)計(jì)周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序，用輸入的時(shí)鐘控制信號（X0、X2）作移位驅(qū)動信號。圖中X0、X2時(shí)鐘輸入接點(diǎn)，X1、X3手動輸入接點(diǎn)。M31～M37為周日歷映象接點(diǎn)。如M31接點(diǎn)閉合即映象周日歷星期一。

2）教室課表的數(shù)字化處理 某一教室某一時(shí)段是否上課，由教室日課表決定。為了實(shí)現(xiàn)教室照明控制按日課表執(zhí)行，即有課供電，無課斷電的控制邏輯。必須將每間教室在某課時(shí)段有無課的關(guān)系用數(shù)字對應(yīng)表示，經(jīng)程序運(yùn)作和處理，轉(zhuǎn)換成教室照明控制信號。為了充分利用PLC內(nèi)部資源，處理方法是采取分層編碼，數(shù)字表示。例如；某教學(xué)樓有六層，每層有8間教室。若該日第一次課除3?教室外其余均有課。編碼時(shí)，將有課表示“1”，無課表示“0”。用“K61”表示第六層上午第一次課的對應(yīng)數(shù)據(jù)。其數(shù)字化處理如下；

教室編號87654321

樓層教室編碼11111011

為了方便數(shù)字輸入，用十進(jìn)數(shù)表示；K61=261、即為該層教室對應(yīng)該時(shí)段數(shù)字課表。按上述處理方法，即可求得該棟教學(xué)樓各 層的數(shù)字課表。

3）教室照明控制程序 程序由周日期認(rèn)定與驅(qū)動環(huán)節(jié)、上課信號與數(shù)字傳送環(huán)節(jié)、下課信號與復(fù)位環(huán)節(jié)、照明控制環(huán)節(jié)等主要部分構(gòu)成。

第6篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)室 優(yōu)勢功能

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及校園網(wǎng)上資源應(yīng)用的豐富多彩，傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)愈來愈不能滿足教學(xué)應(yīng)用的需求。怎樣發(fā)揮語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)作用，怎樣使網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源在語言教學(xué)里得以應(yīng)用，怎樣使語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與校園網(wǎng)相連，做到無縫連接？實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字化不失為一種良策。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使這一要求成為現(xiàn)實(shí)，本文介紹的正是使傳統(tǒng)語音室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一種嘗試。

1.采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語音教室數(shù)字化

學(xué)校希望更好地發(fā)揮語音教室的功能優(yōu)勢，使學(xué)校真正充分享用高科技網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢，實(shí)際上學(xué)校能用好的前提是建設(shè)時(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案的可行性、先進(jìn)性。它的可行性更多體現(xiàn)在技術(shù)解決方案的成熟與穩(wěn)定，選用設(shè)備的較好的性價(jià)比；它的先進(jìn)性體現(xiàn)在所選用實(shí)現(xiàn)技術(shù)的主流和前瞻，擴(kuò)展性強(qiáng)。

在這種國際通用性的基礎(chǔ)上，既可以實(shí)現(xiàn)教室最新最強(qiáng)大的應(yīng)用功能，又可以最大范圍地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，既是校園內(nèi)的學(xué)習(xí)資源共享，又可以實(shí)現(xiàn)世界領(lǐng)域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源共享。

2.語音學(xué)習(xí)局域網(wǎng)的基本構(gòu)成

從單一的語音教室發(fā)展到多個教室聯(lián)網(wǎng)的語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包含兩層含義：第一層含義指狹義的一個教室，已經(jīng)從單純的語音室成為一個局域范圍內(nèi)的語音學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第二層含義指多個語音教室可以連接組建成一定范圍內(nèi)的局域網(wǎng)絡(luò)。

2.1網(wǎng)絡(luò)骨干設(shè)備。由于網(wǎng)絡(luò)的骨干設(shè)備的選用決定了整個系統(tǒng)的品質(zhì)，因此該設(shè)備的選用就成了硬件建設(shè)的核心問題。網(wǎng)絡(luò)骨干設(shè)備采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，而不是廠家制作的一個非通用標(biāo)準(zhǔn)的交換設(shè)備。采用國際通用超五類雙絞線作為傳輸介質(zhì)而不是廠家自己定義制作的某種線纜，這就從根本上保證硬件平臺架構(gòu)的高穩(wěn)定可靠性、低故障率和規(guī)模生產(chǎn)帶來的高性價(jià)比。標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中用戶的數(shù)目，選擇千兆交換機(jī)或百兆交換機(jī)。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)終端。由于數(shù)字化支持資源共享，改變傳統(tǒng)語音教室中每個終端都依賴于機(jī)械錄音機(jī)裝置的特性，取而代之的是具有自由點(diǎn)播的功能，進(jìn)行無數(shù)次數(shù)字化復(fù)讀功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端。這種取代，學(xué)生終端不僅從功能上大大增強(qiáng)，穩(wěn)定性也大幅提高。

學(xué)生終端選用專用的語言學(xué)習(xí)終端而不采用電腦（PC有盤站、無盤站等產(chǎn)品），是由于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性。第一，電腦所使用的操作系統(tǒng)不是為語音實(shí)時(shí)而設(shè)計(jì)，會出現(xiàn)語音延遲現(xiàn)象，而專用學(xué)習(xí)終端采用嵌入式操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從根本上控制語音從模擬信號轉(zhuǎn)向數(shù)字信號時(shí)所產(chǎn)生的延遲，使延遲成為無感覺延遲。第二，不選用電腦，而選用專用終端更體現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式，承認(rèn)計(jì)算機(jī)教與學(xué)用戶與語言教與學(xué)用戶的根本差異――對電腦掌握的程度不同，專用設(shè)備更貼近使用者，使他們放下心理壓力，全身心投入語言學(xué)習(xí)，而不是電腦操作。第三，使教學(xué)者在上課時(shí)不必為網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)操心，因?yàn)閷Ｓ迷O(shè)備真正做到的是免維護(hù)、易用等傻瓜界面。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源存儲設(shè)備。選用具有可擴(kuò)展的大容量的磁介質(zhì)存儲器―磁盤陣列，作為校園內(nèi)語言學(xué)習(xí)資料庫，可供全校校園網(wǎng)內(nèi)用戶和互聯(lián)網(wǎng)上用戶共享使用。NAS是通過網(wǎng)線連接的磁盤陣列，它具備磁盤陣列的所有主要特征：高容量、高效能、高可靠。將NAS產(chǎn)品直接通過網(wǎng)絡(luò)接口連接到網(wǎng)絡(luò)上，只需簡單地配置IP地址，就可以被網(wǎng)絡(luò)上的用戶所共享，同時(shí)系統(tǒng)的維護(hù)也非常方便。NAS產(chǎn)品獨(dú)立于應(yīng)用服務(wù)器，又能保證系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料的安全和可靠。

2.4用戶管理服務(wù)器和教室控制電腦。采用專業(yè)服務(wù)器進(jìn)行用戶管理，可以根據(jù)用戶數(shù)目決定用戶管理服務(wù)器數(shù)量，形成管理服務(wù)器陣列，每個教室內(nèi)用電腦控制上課現(xiàn)場。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的語言實(shí)驗(yàn)室的功能

傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從簡單對講型――電腦控制跟讀型――多媒體電腦控制型，功能設(shè)計(jì)都集中在音頻廣播和對講通話等方面。學(xué)生單元的功能基本上依據(jù)錄音機(jī)的功能而設(shè)計(jì)，主要是對錄音帶的操作。這樣的功能設(shè)計(jì)正是基于模擬電路的特點(diǎn)而產(chǎn)生，幾乎不存在互動性。因此，傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從功能上應(yīng)該是教學(xué)輔助設(shè)備，而不是真正意義上的語言實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)是資源共享、利用率高、信息傳遞準(zhǔn)確等。數(shù)字化系統(tǒng)不僅包含傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且擴(kuò)展了幾十種應(yīng)用功能，例如自由聽力點(diǎn)播、數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、閱讀教材、文本、自由測試、情景仿真對話等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)，而且改變了語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用模式，從而使語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從單項(xiàng)的教學(xué)產(chǎn)品變成互動的語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，在課后可向?qū)W生開放，接受來自各年級、各語種、各學(xué)科的學(xué)生同時(shí)在語音教室內(nèi)自由地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)化的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在應(yīng)用效果上與傳統(tǒng)型有明顯的區(qū)別。數(shù)字化本身為教學(xué)帶來了許多新的應(yīng)用，系統(tǒng)不僅消除了噪聲干擾，而且音質(zhì)可達(dá)到專業(yè)的立體聲音質(zhì)的目的。網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用又為系統(tǒng)增加了幾十種應(yīng)用模式。從教師應(yīng)用看，教師對教材的準(zhǔn)備只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成，整個過程簡單方便。從教材選擇看，豐富的教學(xué)資源相當(dāng)于幾十所學(xué)校所有資料的總和，教師不再為資料的收集和保存而煩惱。從學(xué)生的應(yīng)用看，學(xué)習(xí)的范圍不再局限于教師所帶的磁帶，每個學(xué)生都可通過自由點(diǎn)播，閱讀或自測的方式使用校園網(wǎng)上提供的海量資料。多語種、多年級都可以在同一時(shí)間內(nèi)共用語音教室，甚至可以利用終端邊聽音樂邊看參考書。從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)看，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相當(dāng)于語音教室、電子閱覽室、模擬考場、電子聽音室等實(shí)驗(yàn)室的整合，語音教室成為真正的語言實(shí)驗(yàn)室。

4.兩點(diǎn)建議

第7篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：未來教室；數(shù)學(xué)教學(xué)；多元互動；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0061-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，“未來教室”的建設(shè)成為教育發(fā)展的必然趨勢。“未來教室”的學(xué)習(xí)手段先進(jìn)，是以數(shù)字平臺和云平臺營造學(xué)習(xí)環(huán)境。它與傳統(tǒng)教室有著明顯的區(qū)別，主要由電子書包、隨意教室、遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)室、互動性教室構(gòu)成。教師在課堂上不再使用粉筆書寫，而是將兩塊智能電子屏幕、六塊較小的電子屏幕懸掛于教室兩側(cè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展示。“未來教室”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，更加突出了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)設(shè)多邊多元互動的教學(xué)環(huán)境提供了硬件環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)習(xí)效率有了較大提升。

一、數(shù)字化課堂，促進(jìn)教學(xué)互動

“未來教室”下的課堂是數(shù)字化的課堂，不再使用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)。在教室的前面有兩塊大電子顯示屏，這兩塊電子顯示屏可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以顯示相同的內(nèi)容，也可以顯示不同的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以對其進(jìn)行觸摸式操作，實(shí)現(xiàn)較好的互動效果。教室內(nèi)設(shè)有無線網(wǎng)，學(xué)生通過平板電腦上網(wǎng)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的交流。此外，教室的兩側(cè)還有六塊小一點(diǎn)的電子顯示屏，可以供學(xué)生分組學(xué)習(xí)使用。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獲取相互知識的途徑很多，生生互動、師生互動的途徑也很多，便捷的信息傳輸可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入新課部分，教師只要輕輕點(diǎn)擊大屏幕，生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象就呈現(xiàn)在教室前的兩塊電子屏幕上。在進(jìn)一步的教學(xué)中，教師可以將相關(guān)圖片、微課視頻傳輸?shù)綄W(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到困難，可以利用平板電腦中的教學(xué)系統(tǒng)將問題反饋到大屏幕上，教師再組織全班學(xué)生交流、探究，從而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

二、即時(shí)測評，促進(jìn)反饋互動

“未來教室”中的教學(xué)，數(shù)字化程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多，課堂內(nèi)容容量大。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的把握，教師在教學(xué)中可采用當(dāng)堂測評、矯正等方法。要做到這一點(diǎn)，教師可采用“未來教室”教學(xué)系統(tǒng)中的測評系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)測、及時(shí)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，教師在數(shù)學(xué)課上完成了一個知識點(diǎn)的教學(xué)后，可以要求學(xué)生利用自己手中的平板電腦，輸入相關(guān)的學(xué)號進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)以選擇、判斷、填空為主，適當(dāng)兼顧一些主觀題。在學(xué)生完成測驗(yàn)后，點(diǎn)擊交卷，系統(tǒng)會自動評分，并且有詳細(xì)的分析點(diǎn)評，而且在大屏幕上會生成全班整體情況分析。這樣，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度。這樣的測評是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能做到的，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師當(dāng)堂進(jìn)行反饋，訓(xùn)練題目還可以多種多樣，知識點(diǎn)覆蓋全面，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生對知識的掌握程度。

三、提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)間與空間的限制

數(shù)字平臺和云平臺營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的最新成果，“未來教室”打破了課本、教室與課堂的限制。學(xué)生只要平板電腦在手，就可以隨時(shí)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)現(xiàn)對外交流。這樣的教學(xué)形式真正使數(shù)學(xué)教學(xué)活動向課堂外延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在教室內(nèi)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識深度了解的愿望。例如，在一個章節(jié)教學(xué)完成后，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與本章相關(guān)的資料，與大家交流分享、學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，并采用組間合作方式，按組別在全班進(jìn)行匯報(bào)成果。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)好教材知識的基礎(chǔ)上不斷拓展與延伸，促進(jìn)他們的思維向著深度與廣度的方向發(fā)展。

四、生生互動，共同提升

數(shù)學(xué)這門學(xué)科特別適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會互動交流，還可以使他們的數(shù)學(xué)思維更加清晰，在互動交流中取長補(bǔ)短。因此，教師要充分利用“未來教室”所創(chuàng)設(shè)的有利于互動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良好的生生互動，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高。

五、結(jié)束語

總之，“未來教室”使得以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和隨之而來的新型教學(xué)模式有了實(shí)現(xiàn)的可能。教師要利用“未來教室”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的多邊互動與多元互動，豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在“未來教室”環(huán)境下教學(xué)，教師還要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中更加突出自身的主體地位，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濤，余雅麗，張慧芳，等.未來教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)創(chuàng)新――以蘇州市的探索為例[J].中國教育信息化，2014（18）.

[2]黃偉進(jìn)，陳彭，袁曉斌.未來教室中情境――探究式教學(xué)模式探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

第8篇：資源教室的特點(diǎn)范文

高校計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是高校實(shí)踐教學(xué)活動的重要場所，具有使用人員多、開設(shè)課程多、使用頻率高等特點(diǎn)。隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以PC物理機(jī)為主的傳統(tǒng)機(jī)房和多媒體教室?guī)熒庸蚕硇圆睿以O(shè)備老舊更新不及時(shí)導(dǎo)致使用效果無法保證，已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)改革的需求，亟需建立開放共享的集課程教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、考試培訓(xùn)、競賽開放、實(shí)踐創(chuàng)新為一體混合多種軟硬件資源的綜合性教學(xué)平臺。云桌面是虛擬化技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的新型應(yīng)用形式，正逐步替代傳統(tǒng)的PC物理機(jī)機(jī)房和多媒體教室，具有成本低廉、管理高效、資源共享等特點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)機(jī)房及多媒體教室存在的問題

機(jī)房是高校實(shí)踐教學(xué)的重要場所，多媒體教室作為實(shí)踐前的理論教學(xué)主要場所，具有服務(wù)人員多、使用需求多、開設(shè)課程多樣、維護(hù)工作復(fù)雜等特點(diǎn)，存在以下突出問題：

1.1 建設(shè)成本偏高

傳統(tǒng)的機(jī)房或者多媒體教室在建設(shè)的過程中主要以采購PC物理機(jī)為主，由于每臺PC物理機(jī)的價(jià)格基本都在在四千元左右，而某些課程（如圖形圖像處理類）還要求加配置獨(dú)立顯卡，所以更加增加了建設(shè)成本。而PC物理機(jī)質(zhì)保多為3年，一般正常使用5年都需要進(jìn)行報(bào)廢后置換更新，且電腦技術(shù)升級更新較快，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)改革對PC物理機(jī)的配置提出更高的要求，加速了PC物理機(jī)的更新?lián)Q代頻率，存在一定程度的資源浪費(fèi)，總體建設(shè)成本偏高。

1.2 維護(hù)工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間長

盡管高校都推行機(jī)房和多媒體教室制度化使用管理，一般規(guī)定要求學(xué)期初或?qū)W期末集中進(jìn)行設(shè)備檢修維護(hù)及部署升級軟件環(huán)境平臺，但在實(shí)際的使用過程當(dāng)中存在很多臨時(shí)突況，如：電腦系統(tǒng)中病毒、臨時(shí)調(diào)整課程或承接培訓(xùn)需要部署新的軟件環(huán)境、出現(xiàn)硬件設(shè)備故障等，由于機(jī)房和多媒體教室實(shí)際課表基本滿負(fù)荷，為最小化影響教學(xué)需要技術(shù)人員在最短時(shí)間內(nèi)予以維護(hù)快速解決故障問題，但由于高校技術(shù)管理人員普遍較少，電腦安裝軟件環(huán)境眾多等情況，使得高校技術(shù)人員在實(shí)際解決故障時(shí)，面臨維護(hù)工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間長等難題。

1.3 教學(xué)資源有限，共享性差

傳統(tǒng)機(jī)房及多媒體教室由于受到PC物理機(jī)采購年限，配置性能等差異，在實(shí)際使用中往往針對不同課程適度安裝相應(yīng)軟件，新購高性能電腦安裝耗資源高的專業(yè)教學(xué)軟件，購置較早的低性能電腦安裝資源占用低的基礎(chǔ)教學(xué)軟件，以保證電腦的使用性能體驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)某臺電腦全部安裝教學(xué)所需的所有軟件，這就直接導(dǎo)致了機(jī)房和多媒體教室在實(shí)際使用中存在較大的局限性，且開展教學(xué)活動受限于PC物理機(jī)方可運(yùn)行相關(guān)軟件無法滿足基于網(wǎng)絡(luò)化的開放式、移動式、共享性學(xué)習(xí)需要，教學(xué)資源有限，共享性差。

1.4 專業(yè)技術(shù)人員缺乏

由于高校對技術(shù)人員的重視程度不足，管理人員編制普遍不足，且薪酬較低，管理人員的學(xué)歷低、工資低、待遇差，因此缺乏高水平、高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技術(shù)人員從事機(jī)房和多媒體教室維護(hù)管理工作，高校機(jī)房和多媒體教室人員技術(shù)有限，不能保障高校和多媒體教室的維護(hù)和管理工作的順利進(jìn)展，且高校技術(shù)人員流失較為嚴(yán)重，機(jī)房實(shí)踐活動和教學(xué)質(zhì)量保障效果偏差。

1.5 缺乏個性化教學(xué)環(huán)境

由于PC物理機(jī)屬于公用，高校技術(shù)人員為防止病毒破壞系統(tǒng)軟件環(huán)境，電腦大多安裝還原保護(hù)軟件，即計(jì)算機(jī)重啟后恢復(fù)還原到初始狀態(tài)，所有教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會被刪除清空，無法滿足教學(xué)的個性化及連續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境需求，由不能即時(shí)保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此教師和學(xué)生都會攜帶U盤進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸和保存。然而數(shù)據(jù)保存在U盤中可能會出現(xiàn)丟失、數(shù)據(jù)損壞、中病毒等情況，個性化的教學(xué)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保存無法得到滿足。

2 云桌面技術(shù)

2.1 云桌面的優(yōu)勢

2.1.1 成本降低

高校機(jī)房一般配備電腦都在五、六十臺以上，有的機(jī)房甚至配置100臺以上的電腦，利用云桌面技術(shù)部署電腦教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)PC物理機(jī)相比最大的差異在于只需要配置服務(wù)器、瘦客戶機(jī)、液晶顯示器，以及購買軟件授權(quán)，硬件成本投入上比PC物理機(jī)方式低，且由于瘦客戶機(jī)功耗為20W左右，是PC物理機(jī)功耗的五分之一，長久使用可節(jié)約大量電費(fèi)成本。由于液晶顯示器、瘦客戶端功耗低，使用壽命長達(dá)8-10年，一旦5年更換期到來，基于云桌面技術(shù)的機(jī)房僅需要更換服務(wù)器及完成相關(guān)配置，即可完成升級換代，可大大節(jié)省建設(shè)成本。

2.1.2 便于維護(hù)和管理

基于云桌面技術(shù)建設(shè)的機(jī)房實(shí)質(zhì)是從服務(wù)端推送一個運(yùn)行在云計(jì)算平臺中的虛擬桌面到個人用戶終端，相關(guān)的教學(xué)軟件環(huán)境部署只需要在云桌面的管理中心進(jìn)行一次系統(tǒng)鏡像的配置即可全部更新到處于云計(jì)算中心中的所有云桌面虛擬機(jī)，實(shí)現(xiàn)批量定制和管理維護(hù)。云桌面技術(shù)為高校技術(shù)管理人員提供了一個極為安全、便捷的管理方式，大大提高了工作效率。

2.1.3 安全性和連續(xù)性

一方面，云桌面系統(tǒng)全部部署在云計(jì)算數(shù)據(jù)中心服務(wù)器中，服務(wù)器配置了數(shù)據(jù)存儲及備份規(guī)則，保障了數(shù)據(jù)的整體性和安全性，即使遇到突然斷電也不會發(fā)生數(shù)據(jù)丟失情?r，真正意義上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理和防護(hù)。另一方面，通過服務(wù)器資源池搭建個性化網(wǎng)盤，分配不同的賬號權(quán)限，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和處理，保證實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性和緊密型。

2.1.4 軟件和系統(tǒng)故障排查解決高效

在教學(xué)過程中如遇軟件或系統(tǒng)故障等情況，尤其遇到多臺電腦出現(xiàn)故障，傳統(tǒng)PC物理機(jī)解決故障會消耗大量的人力和時(shí)間，但在云桌面技術(shù)中只需要對系統(tǒng)模板進(jìn)行更改并部署生效規(guī)則解決問題，簡單、快捷、高效。

2.1.5 提高教學(xué)資源利用率

由于云桌面系統(tǒng)全部部署并運(yùn)行于后臺服務(wù)器，只要服務(wù)器資源池夠大，通過合理配置規(guī)則，能夠?qū)崿F(xiàn)向客戶端推送針對不同課程教學(xué)環(huán)境的多個不同的系統(tǒng)，同時(shí)利用云網(wǎng)盤共享技術(shù)，滿足移動式、開放式的個性化及連續(xù)性學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源共享性好，利用率高。

2.2 云桌面的不足

2.2.1 對網(wǎng)絡(luò)依賴較大

云桌面在實(shí)際使用過程中實(shí)質(zhì)是用戶通過瘦客戶機(jī)持續(xù)性向后臺服務(wù)中心發(fā)送/接收實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，整個過程對網(wǎng)絡(luò)依賴較大，一旦交換機(jī)或網(wǎng)絡(luò)故障則客戶終端使用就會發(fā)生異常，而傳統(tǒng)PC物理機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)即便發(fā)生故障，客戶終端單臺電腦仍可繼續(xù)操作使用。

2.2.2 顯卡性能體驗(yàn)存在差距

云桌面技術(shù)是通過瘦客戶機(jī)對虛擬桌面進(jìn)行操作，性能及使用體驗(yàn)主要依賴于服務(wù)器資源，由于服務(wù)器對顯卡虛擬化支持不如傳統(tǒng)PC物理機(jī)，故此在圖形圖像類課程使用效果體驗(yàn)上存在一定差距。

2.2.3 服務(wù)器維護(hù)復(fù)雜度高

由于云桌面部署在服務(wù)器集群的云計(jì)算數(shù)據(jù)中心中，涉及虛擬化、云計(jì)算、存儲安全等一系列復(fù)雜的配置，一般技術(shù)人員難以勝任，需要廠家技術(shù)人員或受過培訓(xùn)的專業(yè)人員進(jìn)行具體的相關(guān)操作方可順利解決使用過程中遇到的各類問題。

3 云桌面技術(shù)在高校中的價(jià)值

3.1 便捷的維護(hù)和管理

高校擁有眾多機(jī)房和多媒體教室，但配套的技術(shù)管理人員普遍較少，具體進(jìn)行系統(tǒng)部署、軟件安裝、病毒防護(hù)、故障排查解決等工作，會占用大量時(shí)間和人力，工作量大，工作效率偏低。云桌面技術(shù)利用服務(wù)器后臺編輯模板實(shí)現(xiàn)批量維護(hù)客戶終端軟件教學(xué)環(huán)境，用最少的人力有效解決最大的工作量，大大節(jié)約了人力成本，工作效率提高。同時(shí)借助云計(jì)算實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全存儲及病毒智能防護(hù)、數(shù)據(jù)安全性及穩(wěn)定性能夠得到有效保證。

3.2 多元化的教學(xué)模式

通過合理購置服務(wù)器硬件，科學(xué)配置服務(wù)器資源池，可以實(shí)現(xiàn)向客戶端推送針對不同課程及使用需求的軟件環(huán)境系統(tǒng)，甚至可以進(jìn)行個性化的定制，既可以滿足正常的教學(xué)使用，又可以滿足第二課堂開放式的使用需求，建立多元化的教學(xué)模式，教學(xué)效果得到顯著提升。

3.3 綠色節(jié)能，節(jié)省成本

瘦客戶機(jī)的功耗均為20W左右，綠色節(jié)能是傳統(tǒng)PC物理主機(jī)的五分之一，長時(shí)間的連續(xù)使用，每年可節(jié)約大量的電費(fèi)成本，且低功耗的顯示器及瘦客戶機(jī)使用壽命長達(dá)8-10年，一旦到達(dá)5年的更換周期，僅需要更換服務(wù)器設(shè)備即可，較傳統(tǒng)PC物理機(jī)房可大量節(jié)約建設(shè)成本。

第9篇：資源教室的特點(diǎn)范文

在各級部門的重視下，支持性資源教室進(jìn)駐義務(wù)段普通學(xué)校已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，我校亦是如此。在江東區(qū)率先推出“支持性教育資源中心”后，新校區(qū)（學(xué)校分部）也配置了標(biāo)準(zhǔn)化資源教室，硬件基本到位，一定程度上彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育設(shè)施的不足。但對于一線學(xué)校來說這項(xiàng)工作尚處于起步階段，如何使用資源教室有效服務(wù)于有需求的學(xué)生，是一個比較嶄新的命題：其一，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺少專職教師和專業(yè)技術(shù)支撐，不能為師生提供相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)（資源教師指在普通學(xué)校里被選為在資源教室進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)輔助的教師）；其二，資源教室的設(shè)備投入資金較多，但目前在普通學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生數(shù)量比較少，而且隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對象的資源教室可能會有閑置現(xiàn)象發(fā)生，很難發(fā)揮其作用。

通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在班級中就讀的學(xué)生中，存在不少受感統(tǒng)失調(diào)，肢體協(xié)調(diào)性差，注意力缺陷等問題困擾的低中段年級孩子，他們卻缺乏相對應(yīng)的活動訓(xùn)練場地和技術(shù)支持。而資源教室的建立正可以填補(bǔ)這項(xiàng)學(xué)習(xí)空白。由此想到是否可以充分利用并優(yōu)化資源教室的功能，將資源教室的服務(wù)對象由“特殊學(xué)生”擴(kuò)大成為“有特殊教育需要的普通學(xué)生”，組建一支廣義上的資源學(xué)生隊(duì)伍（資源學(xué)生指普通學(xué)校里隨班就讀的學(xué)生和學(xué)習(xí)上、情緒上、生活上有特殊困難的被選入資源教室學(xué)習(xí)的學(xué)生）。讓更多有需要的學(xué)生都能享受資源教室的個別化教育服務(wù)，有機(jī)融合教育資源，為學(xué)生日常的普通教學(xué)活動提供必要的補(bǔ)充和支持，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)增長，滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需求，更好地幫助學(xué)生陽光成長。

一、 保障師資，夯實(shí)資源教室建設(shè)基礎(chǔ)

1.隊(duì)伍融合 義教協(xié)助

首先充分挖掘教師隊(duì)伍中的教學(xué)資源，融合心理健康教育兼職教師隊(duì)伍，現(xiàn)讓兩位擁有二級咨詢師的教師擔(dān)任兼職工作成為資源教師 ，主要負(fù)責(zé)資源教室總體的規(guī)劃、活動策劃和實(shí)施、評價(jià)工作。還組建了低段班主任資源教室兼職隊(duì)伍，協(xié)助兩位教師完成篩選、組團(tuán)、后續(xù)評價(jià)等工作；特別值得推廣的是根據(jù)學(xué)生多動、調(diào)皮等特點(diǎn)，兩位教師難以保障活動安全的背景下，組建家長助教團(tuán)，自由分組，兩位學(xué)生配備一位義教家長，還成立了感統(tǒng)訓(xùn)練家長群，在群里交流訓(xùn)練心得，便于教師與家長的及時(shí)、個別化的溝通、指導(dǎo)。

通過學(xué)校、教師、家長三個層面的資源教室隊(duì)伍整合（三位一體圖見右圖），在心理指導(dǎo)中心的一體化管理下，完成了小學(xué)低段資源教室輔導(dǎo)小組架構(gòu)。為了提升小組輔導(dǎo)活動質(zhì)量，學(xué)校指定教科室為其行政管理部門，定期開展主題研討活動，交流分享學(xué)習(xí)情況，切實(shí)保障了資源教室的持續(xù)開展監(jiān)管力度。

2.外聘專家 培訓(xùn)導(dǎo)航

重視師資培訓(xùn)，讓資源教師、班主任以及義教家長有針對性的教育理念作支撐，了解基本的資源教室功能和基本方法，主動適應(yīng)和滿足資源學(xué)生的心理和生理需求，是搞好資源教室工作，促進(jìn)融合教育的關(guān)鍵。學(xué)校開展了兩個層面的培訓(xùn)和輔導(dǎo)：資源教師層面，采用點(diǎn)對點(diǎn)的導(dǎo)師制，邀請橄欖樹教育中心的實(shí)踐教師作為長期特聘導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對資源教師進(jìn)行一段時(shí)間內(nèi)的技術(shù)和理念指導(dǎo)；第二層面則是面對全體低段教師和家長的普及型培訓(xùn)。邀請了臺灣感覺統(tǒng)合協(xié)會百能腦科學(xué)協(xié)會大陸分會副會長莫言老師，為全體教師和孩子家長做有關(guān)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的專題講座。專家結(jié)合兒童生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)向大家詳細(xì)闡述了感覺統(tǒng)合的定義、功能、包含的內(nèi)容、失調(diào)的表現(xiàn)及原因等等，明確提出“拍皮球比彈鋼琴更重要”的理念，幫助大家了解孩子行為背后的原因，明確了感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性、必要性和科學(xué)性，為后續(xù)活動靠站打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。

二、界定需求，明確資源教室服務(wù)對象

1.慎重篩選 分層活動

選擇合適的有真正教育需求的資源學(xué)生是讓資源教室有效發(fā)揮其功能的核心要素。學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求第一，家校和諧溝通的原則，把低段（一年級為主）需要感統(tǒng)訓(xùn)練的孩子分三類納入資源學(xué)生隊(duì)伍。第一類是持有殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性（如智力異常或者有特殊才能）證明而產(chǎn)生特殊教育需求的學(xué)生；第二類為在正常的學(xué)習(xí)處境中發(fā)現(xiàn)比較不協(xié)調(diào)，或者有不利自身發(fā)展因素的學(xué)生；第三類為以班級為單位，有相對應(yīng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，主要作用為普及、惠及全體。對于這三類學(xué)生的活動設(shè)計(jì)是不同的，對于第一類學(xué)生主要采用一對一的個別化輔導(dǎo)和支持，對于第二類學(xué)生則采用組建社團(tuán)的活動形式，組織小團(tuán)體輔導(dǎo)，對于第三類學(xué)生則是整合活動課時(shí)間，進(jìn)行普及型的活動。由于學(xué)校里第一類學(xué)生目前不是很多，而第三類學(xué)生活動主要采用班級參與形式，因此目前把活動研究主題主要定位放在第二類學(xué)生 。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍 科學(xué)組團(tuán)

眾所周知，要讓教師、學(xué)生、家長對新事物進(jìn)行理性接納，需要一定的技術(shù)和策略。而師生對資源教室功能的認(rèn)識是資源教室持m發(fā)展的、有效運(yùn)作的前提。因此，學(xué)校在學(xué)期前借助校本課程體系構(gòu)建設(shè)想，開發(fā)和組建“WEPLAY 感統(tǒng)訓(xùn)練俱樂部”，俱樂部招生廣告（見右圖），語言充滿趣味性，導(dǎo)向目標(biāo)明確，形式活潑生動，活動內(nèi)容闡述簡要易懂，很快吸引了眾多孩子的眼球。報(bào)名工作則采用了自薦報(bào)名和推薦報(bào)名的形式，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據(jù)開學(xué)第一個月的觀察分析，從每班初選出一到兩名感統(tǒng)失調(diào)、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，最后資源教師與每個家長個別溝通交流，讓家長充分了解活動主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表（父母用表）”。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，選取十一名學(xué)生組成第一批資源學(xué)生團(tuán)隊(duì)。根據(jù)每一個孩子的項(xiàng)目得分及分析統(tǒng)合失調(diào)的具體原因，為每個孩子制定基本訓(xùn)練計(jì)劃和家庭訓(xùn)練計(jì)劃。在每一次訓(xùn)練過程中根據(jù)孩子的表現(xiàn)來調(diào)整后續(xù)的個人訓(xùn)練計(jì)劃。

三、實(shí)訓(xùn)操練，服務(wù)有“特殊教育需求”的學(xué)生

1.體驗(yàn)嘗試 項(xiàng)目訓(xùn)練

資源學(xué)生的活動和訓(xùn)練質(zhì)量是優(yōu)化資源教室功能的本源，需要教師重點(diǎn)探索。首先請技術(shù)老師現(xiàn)場演示，將感統(tǒng)教室中器材的用法和動作要領(lǐng)一一向所在的資源教師和助教團(tuán)的家長做精細(xì)化介紹，并請每位教師、家長對感統(tǒng)訓(xùn)練器材進(jìn)行親自體驗(yàn)嘗試，在助教中學(xué)習(xí)、掌握各種器材的用法和作用。

俱樂部活動采用集中學(xué)習(xí)、間隔訓(xùn)練、家庭協(xié)助的活動模式開發(fā)資源教室活動平臺。集中學(xué)習(xí)時(shí)間為每周五下午一個半小時(shí)的社團(tuán)活動，由兩位資源教師合作構(gòu)課、操作、輔助，根據(jù)孩子的感統(tǒng)失調(diào)情況分組，事先確定本次訓(xùn)練項(xiàng)目，在家長助教（一般五名左右，每人指導(dǎo)兩名孩子）的協(xié)助下對每個孩子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，由助教家長針對孩子表現(xiàn)，在相應(yīng)項(xiàng)目上打分，教師根據(jù)孩子表現(xiàn)布置家庭作業(yè)和制定下周個人訓(xùn)練計(jì)劃。針對每個孩子的感統(tǒng)失調(diào)程度和需求，個別學(xué)生還輔助加上間隔訓(xùn)練和家庭強(qiáng)化型訓(xùn)練：由家長帶領(lǐng)孩子訓(xùn)練，每周兩到三次，或利用其他放學(xué)時(shí)間，或作為家庭作業(yè)，同時(shí)填寫訓(xùn)練項(xiàng)目和孩子表現(xiàn)，及時(shí)定期反饋給資源教師。

2.游戲拓展 創(chuàng)編玩法

除了開發(fā)器材室的活悠韃模讓其物盡其用，資源教師嘗試將傳統(tǒng)民間游戲融入感覺統(tǒng)合游戲中，對感覺統(tǒng)合教育活動起到很好的補(bǔ)充作用。“跳房子”“一步一回頭”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“馬蘭花開幾瓣花”“擠包子”“點(diǎn)五官”“猜手指”等傳統(tǒng)游戲，學(xué)生都非常喜歡，也起到了一定的效果。例如：“擠包子”，十一名學(xué)生靠著墻，側(cè)著身子擠來擠去的同時(shí)，要保護(hù)好自己不被同伴擠出，學(xué)生在相互的身體接觸中得到非常強(qiáng)烈的擠壓。教師在此基礎(chǔ)上，再利用大龍球在墻角去擠壓學(xué)生，學(xué)生會更加興奮。它不但有助于學(xué)生的靈活性、平衡性的發(fā)展，對學(xué)生的前庭平衡覺、觸覺、本體覺都非常有好處。

要使學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出極大的熱情和專注，玩得長久，必須讓一種器械創(chuàng)造出更多生動有趣、輕松愉快的玩法，把訓(xùn)練寓于游戲之中。根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，教師和學(xué)生創(chuàng)編“一物多用”玩法、個體玩法、集體玩法、競賽性游戲等等，喚起了學(xué)生的好奇心和求知探索的強(qiáng)烈活動欲望。在忘我的游戲過程中，學(xué)生身心、行為等各方面的不足或問題將毫無保留地表現(xiàn)出來，因而為有的放失地進(jìn)行身心訓(xùn)練和行為矯正提供了依據(jù)。

3.活化課型 多元組合

隨著課程的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)由于資源教室中器具的局限性，重復(fù)活動過多，導(dǎo)致資源學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，這樣也就大大影響了學(xué)習(xí)的效果。于是，兩位資源教師開始對活動課型的課堂結(jié)構(gòu)和課堂活動內(nèi)容做了細(xì)化的預(yù)設(shè)和調(diào)整，把活動課堂分為預(yù)熱導(dǎo)入、活動指導(dǎo)、分組練習(xí)、中場分享、挑戰(zhàn)自我、活動展示、心得分享等多樣性的活動版塊，自由組合，設(shè)計(jì)課堂自助活動評價(jià)單（見下圖），逐漸形成了資源教室課堂“尊重自主、互幫互助、挑戰(zhàn)自我”的活動理念，讓每一位學(xué)生和教師、家長在活動中提升自我，發(fā)展自我，成就自我。

四、夯實(shí)評價(jià)，促進(jìn)資源教室可持續(xù)發(fā)展

1.縱向評價(jià) 重在鼓勵

要實(shí)現(xiàn)資源教室的質(zhì)量監(jiān)控，必須改變傳統(tǒng)評價(jià)的一些觀念和做法。對于資源學(xué)生的評價(jià)必須從其自身實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個別化的縱向跟蹤綜合評價(jià)。從行為矯正、習(xí)慣改善、缺陷補(bǔ)償、適應(yīng)能力、心情愉悅、學(xué)業(yè)水平等方面綜合評價(jià)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。資源教師在社團(tuán)活動過程中，建立并呈現(xiàn)每位學(xué)生的活動評價(jià)和觀察評價(jià)，填寫義教團(tuán)活動記錄表（見下圖），采用等第、打鉤、星級與評語等比較簡單可行的方法，對資源學(xué)生進(jìn)行有效評估；并且引導(dǎo)孩子在活動過程中開展自主評價(jià)，首先，在課前讓孩子明確活動課中紀(jì)律、規(guī)則、目標(biāo)等方面的活動要求，其次在活動逐個開展時(shí)要關(guān)注讓孩子積極主動參與到自我評價(jià)中，獲得學(xué)習(xí)和練習(xí)的成就感。

2.家校一體 跟蹤評價(jià)

這些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，單是課堂上的活動是不夠的，所以還要做到家校聯(lián)誼，拓展評價(jià)的廣度和深度，讓班主任和學(xué)生家長都能對學(xué)生的各方面變化定期作反饋和評價(jià)，資源教師定期要召開家長、班主任、科任教師等參與的聯(lián)誼活動，評價(jià)一段時(shí)間內(nèi)孩子的成長和進(jìn)步，交流自己的教育心得。必須避免和普通學(xué)生評價(jià)的一刀切，用發(fā)展的眼光不斷鼓勵學(xué)生盡其所能，學(xué)有所成。

關(guān)注特殊教育需求，在個別化教育計(jì)劃的指導(dǎo)下為他們設(shè)計(jì)適合他們接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，使他們能體驗(yàn)成功的快樂，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)開發(fā)支持性資源教室的最終愿景，是我們追求的目標(biāo)。當(dāng)然，目前還存在很多問題：首先，參與資源教室學(xué)習(xí)的教師、家長還需花很多力氣對資源教室中的各種活動器材進(jìn)行分類化的研究和開發(fā)；針對學(xué)生存在感統(tǒng)失調(diào)、肢體等各方面的缺陷與不足，根據(jù)其身體狀況，努力為其制定個別化協(xié)調(diào)發(fā)展計(jì)劃，拓展輔助活動平臺，為低段有特殊需求的學(xué)生提供有效的資源和輔導(dǎo)幫助，為他們的身心發(fā)展做準(zhǔn)備等，這需要大量的專業(yè)知識和精力。其次，資源教室中的很多器材還不到位，活動場地還不夠?qū)挸ǎ枰鸩教碇煤透纳疲绱蛩阗忂M(jìn)彩虹傘、長繩、飛盤拋接、戶外青蛙跳彈等適合冬季的小團(tuán)隊(duì)活動器具。豐富拓展資源教室活動資源，開發(fā)校本輔導(dǎo)微課程，體驗(yàn)資源教室其特有的功能和優(yōu)勢，切實(shí)解決小學(xué)低段部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、行為和心理問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮！

參考文獻(xiàn)

[1]武潔.普通學(xué)校特殊需要兒童與教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.

[2]黃瑞玲.資源教室的經(jīng)營與管理[M].新北：心理出版社，1997.