計算機網絡教學計劃精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡教學計劃范文

關鍵詞：計算機網絡課程 現狀分析 教學方法

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

第2篇：計算機網絡教學計劃范文

關鍵詞：高職高專；計算機網絡；一體化教學改革

中圖分類號：TP3—4 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

一、引言

隨著我國信息基礎設施建設的不斷完善，對計算機網絡人才的需求越來越高，不僅要求這些人才掌握一定的理論知識，還要具備熟練運用這些知識的技能，因此就需要對傳統的計算機網絡教學模式進行改革，并對新的教學模式進行探索。傳統的計算機教學模式一般都是以教師為主體，老師講、學生聽，學生的學習積極性以及學習效率并不高，另外傳統的教學模式，理論知識的講解和實踐教學是分開的，不能有力的提高學生的實踐動手能力，無法適應現代社會對職業技能的需求。那么如何提高學生的學習積極性以及學習效率呢？如何培養學生的實踐動手能力呢？本文通過對高職高專計算機網絡“講、學、做”一體化教學模式的改革進行探索。

二、高職高專計算機網絡教學模式改革的迫切性

計算機網絡教學是一個相對來說比較新的學科，與其他學科的教學資源以及教學經驗都具有一定的距離，在這一課程開設初期，又普遍比較注重理論知識的教授。隨著近幾年我國互聯網技術的迅速發展，以及國家信息基礎設施的不斷完善，國家對實用型人才的需求迅速增大，但高職高專培養出的計算機專業學生，大部分都是理論知識比較豐富，實踐動手能力相當產，完全不能夠適應現代社會的需求。雖然國家現在已經對計算機網絡教學開始重視，但是現今的計算機網絡教學和現代社會的發展水平之間任然具有相當大的距離。

現今計算機網絡技術和各行各業都具有密切的關系，特別是和通信行業結合發展，不斷的推出新鮮事物；國際上計算機技術的發展速度以及新產品的推出速度也是越來越快。面對著這些新事物、新技術、新產品日新月異的變化，學生根本不具備應對的能力，高職高專計算機專業畢業的學生，大部分都不能立刻接手工作，增加了就業難度。面對這樣的情況，高職高專計算機網絡的教學模式只有進行改革，才能逐漸適應現代信息技術的發展，滿足社會對計算機應用人才的需求，提高學生的就業率[1]。

三、高職高專計算機網絡一體化教學模式的設計

現今，大部分高職高專院校已經開始注重采用理論與實踐相結合的方式進行教學，但是往往會因為學校的機房資源比較緊缺，把理論課與實踐課分開來上，也就是平時大部分時間在教室里上理論課，等到上實踐課的時候才到機房進行實踐操作。其實這種教學模式還是沒有很好的把理論和實踐結合起來，實際取得的效果也不盡如人意，因為學生在上理論課的時候，往往會因為沒有及時操作，而對某些知識無法理解；在上實踐課的時候，也會因為沒有理論知識的指導，因而不知所措；教師在講課的過程中，也會因為硬件設施的局限性，不能夠及時的為學生進行實踐課程演示。

高職高專計算機網絡實現一體化教學模式，可以很好的避免出現以上教學中的不足。一體化教學就是把學生的課程全部在機房進行，并且實現一人一機，在老師講到一個知識點的時候，立馬讓學生進行實踐操作，實現“講、學、做”一體的教學模式，但加深了學生對理論知識的掌握，也學會了對這一知識的進行應用，提高了學生的總體學習效率和學習積極性。具體計算機網絡一體化教學模式設計如下：

（一）創建計算機一體化教學的環境

為了把計算機網絡的理論知識和實踐有機的結合起來，必須建立一個計算機一體化的教室。計算機一體化教室是把計算機作為核心，并配備大屏幕的投影機，攝像機，錄像機，計算機網絡以及音響設備等一系列現代教學設備，形成一個多媒體教學的系統。這樣可以有效的實現多媒體組合教學，老師可以一邊講一邊進行操作，也可以結合案例，進行事例展示，老師的操作步驟以及方法還可以展示給學生看等等，從而提高教學質量。還可以建立真實的網絡實訓環境，讓學生來親自搭建網絡，親自動手調試以及進行網絡配置，以達到提高學生動手操作以及實戰能力的目的[2]。

要做好這樣一個系統：首先，盡量將理論知識融入到案例和任務中，對需要強化記憶的理論知識，以判斷題、選擇題的形式給出，以練代講，以練促講。增加實踐動手的課時，減少講授課時。其次，同樣的知識點，要有很多道不同的習題來強化，激發和保持學生的學習興趣。第三，對于操作任務，軟件可以分步記錄操作過程，與正確的操作對比，指出錯誤的操作發生在哪一個步驟和可能導致錯誤的原因。合理科學地劃分操作步驟是關鍵。

（二）設置計算機教學內容

計算機的教學內容關系到計算機網絡的專業水平，針對現代計算機崗位以及職業的要求，對高職高專的計算機課程內容進行了設置。

1.一體化、任務化配套教材

首先，一體化教學模式需要有與專業和教學規模相配套的教材。要根據教學目標和任務，突出實踐性，將各個知識點滲透到實踐操作步驟中，使基礎理論、知識點的系統性在一系列的任務、案例中體現。

2.一體化的教學過程與教案的設計

教學計劃、教案要按一體化要求做出具體安排，要突出可操作性，要考慮不同學生的實際水平，相同的教學目標要有多種任務方案來實現。

（三）教學方法的設計

一體化教學模式的教學方法就是項目引導法，就是把教學課程分成N個項目，然后利用這些項目來引導學生進行學習，在網絡實驗室把所有的教學課程全部進行完，最后把學生分組完成的實訓項目進行考核，以此實現培養學生的創新能力、動手能力、團隊精神、職業素質的教學目標。

具體的實施步驟就是：（1）把計算機課程內容分成N個實訓項目，注意每個項目之間的獨立性，這樣方便于老師教學，也有利于學生的學習以及對操作進行考核；（2）老師把必要的知識和操作技能進行講解，并要注意把計算機專業以及職業功能作為核心，以提高學生的協作學習以及職業能力為教學目標；（3）由老師利用錄像、模擬軟件先進行示范操作，并且在電子教室把操作的過程全部展示出來，把學生提前引入到一個學習的氛圍之中去；（4）學生在觀看完老師的操作過程之后，分成小組進行協作學習，并自己動手，開始實踐操作，操做過程中，老師要時刻進行巡視，以便學生遇到問題時可以及時的解決，對學生出現不當操作或者錯誤操作的時候及時進行糾正；（5）在實踐操作完成后，老師要把學生普遍出現的問題統一進行講解，之后，各小組再一次進行操作，這次可以把操作比較出色的學生統一分配到各組進行指導；（6）根據各學生在操作過程中的各項評分，歸納總結對每一件作品都做出評價，進行展示，總結方法、步驟和技巧。給出學生的項目考核分數[3]。（7）給出任務，自己操作。這是教學實施過程中不可或缺的環節，也是學生強化技能，鞏固知識，貫通理論的必經環節。這個環節影響著教學效果的進一步深化和提高。這個環節成敗的關鍵在于：學生能隨時知道自己的判斷、選擇是否正確，隨時能夠評估自己操作步驟的正確性。

（四）學生自己正確判斷問題并及時反饋

我們在一體化教學的實施過程中普遍存在以下問題：一是同學們對自己所做的問題無法判斷對與錯；二是教師的任務加重，受時間的限制，學生的作品不能一一評價、展示、交流。這些問題嚴重影響了教學效果的進一步提高和教學改革的進一步深化。

改革方法是：與專業的軟件開發人員或公司合作，開發或者購買相關軟件平臺。對于操作任務，除了指出最終的結果之外，對不正確的操作，如何指出錯誤的操作發生在哪一個步驟，錯誤的原因是什么。

四、結束語

高職高專學生的思想以形象思維為主，計算機網絡一體化教學就是專門適應于這種思維的一種教學形式，可以有效的把“講、學、做”有機的結合起來，把技能實踐帶入到課堂之中，實現課堂與實踐的相互結合，讓學生在課堂中掌握今后所必須的操作技能，并且有力的調動了學生的能動性，激發了學生的學習興趣，有效的提高了學生的實踐操作能力，可以讓學生在畢業后，盡快的接手實際工作，提高學校學生的就業率。目前，高職高專計算機網絡一體化教學改革適應了現代社會的科學技術發展，滿足了社會對計算機應用性人才的需求，但一體化教學模式的發展還不夠成熟，還需要結合國際市場上的典型教學形式，與時俱進，不斷的進行改進，形成一套比較完善的計算機網絡一體化教學體系，并逐步的跟上國際上計算機網絡技術和設備更新換代的速度。

參考文獻：

[1]李浩.淺談高職高專微機網絡課程的教學改革[J].都市家教：上半月，2012，1：143—144

第3篇：計算機網絡教學計劃范文

我們不論采用什么樣的教學方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進教法同時，關鍵在于學生能否在學習過程中樹立實踐的意識。一旦學生樹立實踐的觀念意識，就會在學習的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學習為適應實踐工作的需要，準確把握學習過程中的業務流和信息流。通過局域網，給學生規劃完整的業務流，在學習過程中學生把握企業會計電算化業務運作過程，分析問題，結合相關的信息(信息主要來源于互聯網)。能夠根據具體問題，做出相關決策。一個學校有固定的實訓環境，通過局域網連接，很重要，可以根據需要，進行集中培訓，重點理清知識體系。離開了實訓教室，學生可以通過網絡，在實踐中與指導教師溝通，做到“做中學”。特別指出加強學生實踐環節的指導。只有通過學生實踐環節，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學習中更有目標和目的。

二、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導

會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。

三、互聯網上指導教學

“做中學”是讓學生邊參與實踐鍛煉，同時補充知識的過程。這種方法提倡學生走出課堂，進入企業參與實踐，頂崗實習。學生學習過程是在真實企業中進行，目前很多學校都進行聯合辦學，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進來。學生進入企業電算化崗位，驗證所學的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導教師通過互聯網能夠遠程跟蹤指導，打破了空間界限。在這一過程中，學生的主體地位和獨立主動性會最大限度發揮。對于教師的要求至少應該是雙師型，并且能在企業一線有實踐經驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導。教師把分布在各個企業崗位上的學生的問題歸納，個別指導后，又形成新的案例和備案信息。等到學生再回到課堂上，進行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現。

第4篇：計算機網絡教學計劃范文

1.1構建概念圖

利用分層可視化對概念進行多層次的分解，用中心概念將概念表示出來，在計算網絡教學中對知識可視化進行使用，教師可以對概念圖工具進行使用，將新概念作為前提，和已經掌握的概念建立聯系，科學的幫助學生們對記憶進行激活和提取，便于學生們把當前的內容轉變長期記憶。學生在學習中應該高度重視的方法和焦點即為概念圖中的各種連接詞和箭頭。此外，也有維持注意力和抑制干擾等控制性注意過程存在于概念圖中，進而有效提升學生們的記憶效果。

1.2應用思維導圖

在計算機網絡教學中對知識可視化進行使用，在表達一些復雜知識時，思維導圖可以用關鍵詞的形式表示出來，依據不同顏色和不同層級來示化不同知識結構，在對記憶學習資源進行消耗時，將學生們的大腦思維發散出來，將學生們的長時記憶更廣更深的挖掘出來，此外，構建學生學習記憶和長時記憶的提取線索和儲存效果體系。例如在平時的教學中筆者講解組網技術相關知識時，對此種方式進行了應用，來幫助學生將有關組網的知識技術結構圖構建起來，對于思維導圖中呈現出的有關知識使學生們能夠系統的掌握，進而學生們能夠更好的理解和記憶組網技術的有關知識，極大的提升課堂教學效率。在具體的教學中，教學應該按照不同的教學內容，與學生們一起將思維導圖創設出來，實現師生間的互動。在學習中，使學生們主動加入進來，將以學生為主體的教學思想要真正的展現出來，在計算機網絡技術專業教學中有效實現學生協作式教學、項目教學和互動教學，彰顯理想的教學效果。首先，在對思維導圖進行繪制中，對于要整理和學習的知識能夠更加細致的進行了解和掌握；其次，應用思維導圖畫出意念中所想的東西，對于學習到知識能夠更好去鞏固，此外，在組織知識時，思維導圖在其中也發揮著非常重要的作用，確保更加清晰的思路能夠呈現于學生們的頭腦中；再次，在對思維導圖進行創建中，對于師生之間的互動可以利用頭腦風暴來實現，對小組討論進行使用，將學生們的協作精神和團隊精神培養和激發起來。

1.3在計算機網絡教學中提升知識可視化應用效果的方式

首先，有效的傳遞計算機知識。在教學中，準確快速的對傳遞計算機知識，能夠將課堂教學效率有效的提升上來。所以，在促進計算機知識傳遞時可以對知識可視化進行使用，在傳遞計算機知識時，可以對非正式、正式的方式進行使用。在對隱形知識進行傳遞時，對于學生們的知識水平教師應準確把握，傳遞時要有選擇性。在建立知識可視化思維導圖時，對于隱形知識和顯性知識都能夠有效掌握，提升計算機知識傳遞的效果。其次，強化知識結構重建。在教學中，為有效實現知識可視化的目的，可在知識結構的重建時對知識可視化進行應用。學生在對知識進行學習中，只能夠對知識載體進行接收，才能夠重建知識結構。首先，利用師生之間的交流與互動來重建知識，彌補學生知識結構的不足之處，保證知識結構更加全面和完善。為實現學生間互相協作，教師可應用小組討論的方式，提升結構重建的準確性和針對性；其次，教師積極倡導與鼓勵學生展開知識可視化學習，將學生的興趣、可視化方法和自身能力有效的結合起來，保證有一定的針對性存在知識可視化中，將學生們的質疑意識和探索思維提升上來，進而提升重建知識的效率。

2結語

第5篇：計算機網絡教學計劃范文

關鍵詞：職業教育 教學網絡化 教學模式

教學網絡化是指老師和學生以計算機為媒介，實現教與學的過程。這個教學模式和傳統的教學模式有很大的區別，但在學習中又有很大的聯系。它并沒有完全擺脫傳統的教學模式，只是在教學的過程中由教師占據主體地位轉變為學生為主體地位，這種模式培養了學生主動學習的積極性。

一、與傳統教學模式相比，網絡化教學模式的優點

1.實現資源共享，打破地域限制

傳統的教學模式是學生集中在一個教室，教師在講臺上講，學生在下面聽，上課有時間限制，學生只能在學校學到知識，受到地域的限制。現在的網絡化教育模式打破了這一地域限制，現在學習不僅僅限于學校，只要有時間學習、愿意學習，隨時可以利用互聯網學習。

2.培養學生主動學習的積極性，提高學習效率

傳統的教學模式，老師要在有限的時間里傳授無限的知識給學生，無論學生有沒有興趣，有沒有容納知識點，老師要在規定的課堂時間講完知識。在固定的時間里學生只聽老師講，上課時間較長，學生注意力不易集中，影響學生的學習效果。而計算機網絡化教學模式突破了這個缺點。老師講解知識點不僅形聲兼備，還附有圖文解說，學生在學習過程中眼腦耳交替使用，在一定程度上緩解學生審美疲勞，這樣有利于提高學習效率。

3.實現了因材施教和個別教育

傳統的教學模式沒有注重學生的個性特點，沒有遵循學生個人的發展規律，只是從整體出發，并沒有考慮局部因素。網絡化教育模式跳出了這一模式，注重學生的差異。傳統的教學模式教師只能從側面反映學生整體掌握知識點的程度，并不能全面了解，這樣容易誤導老師的判斷力。而網絡化教學教師則可以傳授完知識，隨時對學生進行測評，了解學生學習的真實情況，從而找出學生的知識盲點，根據學生的差異，對學生因材施教，循循善誘，進行個別指導。

4.網絡化教學模式具有超前性，有利于培養學生學習的自主性與創新精神

傳統的教學模式學生主要是跟隨老師的步伐來學習，一定程度上打擊了學生的積極性。網絡化教育模式的知識有超前性，學生可以根據自己的能力，提前學習知識點。對于求知欲比較強的學生，提前學習要學的內容，可以激發他們的主動性。同時在解題時，學生可以根據自己掌握的知識開拓思維，選擇獨特的解題思路，學會舉一反三，由傳統的被動學習轉化為主動學習。如果在學習中遇到困難，學生不再局限于依靠老師，而可以依據多媒體提供的資源，自主學習，主動探究。

二、影響計算機網絡教學化模式的因素

1.專業團隊

在相對落后的地區，學校老師不具備專業的計算機能力，老師也沒有進行相關技術的培訓，就開始使用多媒體技術。教師在傳授學生計算機使用知識時，學生也沒有全面掌握，從而導致學生不會運用網絡資源來學習。學生了解知識不全面，理解能力有困難，這樣循環往復，導致不同地域的學生聚在一起學習有明顯的偏差。因此，具備專業的知識，是老師應有的素養。

2.網絡資源

網絡資源是社會上的學者根據自己的經驗，傳遞出的自己對教學的看法。同時在操作過程中帶有自己主觀想法，而有些老師主動思考不夠、備課準備不足，甚至簡單地復制照搬。老師沒有適當地使用網絡資源，這樣會給學生帶來學習上的偏差，增加學生學習的負擔。因此教師學會正確的運用資源，并教會學生合理利用資源，是老師的職責，也是當前一個重要的課題，值得教師深思。

三、小結

綜上所述，計算機網絡教學模式是時展的需求，也是現在教育中應提倡的教學模式。這種模式不僅利于學生對知識的渴求，同時也在一定程度上對教師在教學方式有了新的思考。在教學模式上應該側重學生的主動性，如何更好地利用計算機網絡化教學，這是我們應該積極思考探究的問題。

參考文獻：

[1]鄭壽樂.中職教育中計算機網絡化教學模式探究[J].科教文匯，2014（9）.

[2]朱智清.“雙主型”教學模式在計算機教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2011（4）.

第6篇：計算機網絡教學計劃范文

【關鍵詞】 中職教育 計算機網絡技術 教學內容項目化

經濟全球化、現代化發展環境，需要我國經濟在發展的過程中不斷增強信息化建設能力。計算機網絡技術作為一門應用網絡技術為主要載體的重要學科，提高對其的應用能力與水平具有十分重要的意義。加強計算機網絡信息技術教育有助于我國實現經濟現代化、信息化建設。然而，由于近年來計算機專業招生情況令人堪憂，且該專業畢業生就業率不高，使得計算機教育等不到良好的發展，這種現象引起了相關主管部門的高度關注。

一、計算機網絡技術教學內容項目化的定義與特點

1.1 教學內容項目化的定義

所謂項目教學，是一種基于實踐作為學習目標的一種教學方式。簡單來講就是在教師的引導下要求學生獨立完成目標任務，并制定相關計劃，之后得以實施該目標任務的過程。

項目教學是以具體的工作任務為核心，以“完成任務”的方式進行教學目標與學習目標。教學內容項目化是把理論與實際相結合的一種教學模式。與傳統教學模式相比。教學內容項目化對提高學生理解知識能力，加強自身綜合素質是有很大幫助[1]。同時也為學生將來步入社會打好了堅實的基礎。真正做到了學以致用。

1.2 教學內容項目化的特點

1、學生參與到整個設計方案中，進行小組教學， 加強學生團隊合作的意識。

2、讓學生學會在實際行動中分析題解決問題。由于學習任務所涉及的知識不僅僅局限于計算機類，所以需要學生把各方面的知識相結合起來，完成學習任務。

3、讓學生知道完成學習任務的目的是在于開發出有用的成果。

計算機網絡技術是一門以實踐為主，理論為輔的學科。

二、我國中職“計算機網絡技術”教學現狀

雖然項目化教學在理論上來講非常適合應用于中職“計算機網絡”中，但就實際情況來看，要實現教學內容項目化還是有阻礙存在的。從實際調查中發現，我國中等職業學校對于計算機網絡技術教學方式還是采用傳統的教學方法，這種教學方法很難調動學生對于計算機網絡技術學習的積極性，因此很難滿足社會對計算機人才的需要。當前，我國計算機網絡技術課程教學存在以下弊端：

1、教師對教材的過分依賴。我國關于中職計算機網絡技術教材在內容上來講良莠不齊。多數教材以闡述理論作為主，而關于計算機網絡應用知識表述的較少，顯得計算機網絡技術這門課程比較枯燥，學生對計算機網絡技術學習感到無趣，學習的積極性難以被調動起來。加上理論描述的比較晦澀，使得理解起來也相對困難。而有些教材則只在加強學生應用技能上多做文章，沒有對學習理論加以闡述，使得學生對今后工作原理理解不透徹[2]。因此教師應把理論與實際相結合進行教學。在選擇教材時候應多樣化。而不是僅僅依靠一本教材進行教學。

2、教師對學生進行“同化”教育。當前很多中職學校對計算機網絡技術教學上還停留在“老師教，學生學”的層面上，這種教育方式早已不能適應時代的發展了，在21世紀，講究的是素質教育。素質教育的核心因材施教，教師應充分了解學生的心理，以及每個學生在思維方式，學習能力，要對學生進行差異化教育。針對不同的學生，制定出適合不同學生的教學方案，目的是為了讓學生更好的發揮特長，展現自身的優點。

3、計算機網絡技術理論與實踐沒有相結合。現今中職學校對計算機網絡技術教育主要就是單純的傳授概念，對于實踐方面差強人意。教師在實際教學中僅以上機操作作為實踐理論的手段，從而導致學生不理解其中的原理，不知道所學的知識在現實生活中到底有什么用。缺乏自己解決問題的能力，更不要說去組建網絡了。學生過分的依賴于教師的指導，從而加重了教師負擔。

4、計算機網絡技術教學環節設置不合理。調查發現，絕大多數教師在教授完規定課程以后，并沒有真正按大綱對學生動手操作能力進行考察與指導，而是把教學重點放在了復習理論知識上，學生去死記硬背理論，把教學作為應付考試的手段。這本身就是與開展素質教育的前提相違背的。導致學生不能夠學以致用。

三、關于“中職”計算機網絡技術教學內容項目化的實施

1、以學生為中心，教師作引導。根據中職學生的特點，教師在進行教材選擇上應靈活。中職院校學生相對于普通高中學生來講基礎較差， 對知識的理解速度也較為緩慢。針對中職學生的實際情況，教師在進行教材選著上應結合中職學生自身特點加以選擇，而不是僅僅的拘泥于一本教材來開展教學。項目是教學法區別于傳統教學法的，項目教學法并不是對教材具體章節進行循規蹈矩的教學，而是在課前準備的時候，按照教材中的章節設計出對應的學習項目書[3]。教師在進行具體教學時，對基本概念與原理進行詳細的講解，鼓勵學生們獨立完成項目任務。難度按照梯形進行排列。使學生由淺入深的進行學習。這樣學生也容易接受。學生在進行項目任務時，教師組織學生們進行小組討論。這樣以來，當計算機網絡技術結課時，使學生真正把在課堂上學習到的理論應用到實際中去。這樣既提高了學生探索知識的欲望，同時也加強了學生的動手能力， 可謂是一舉兩得。

2、組建小組進行分組討論。在現今的中職計算機網絡技術課堂上，教師僅對上機實驗任務進行簡要的描述，讓學生對任務進行實際操作。然而這種教學方式并不適用于中職學生身上。要想解決這個問題，教師可以組織學生成立一個學習興趣小組，做法如下，選出幾個基礎較為扎實的學生作為組長，在分到各個小組中去。有了這些基礎好的學生引導，以成績好的學生帶動后進生進行學習。在這種輕松的學習氛圍下，既可以減輕教師繁瑣的教學任務，也可以促進學生之間的交流，提高了教學質量的同時也加快了教學進度，可謂一舉多得。

3、鼓勵學生對學校內聯網進行管理與維護。在培養學生實踐應用能力的同時，還應把這種能力應用在真實的網絡環境中。中職教師可與校管理處進行溝通，參與到維護與建設學校內網的工作中去，這樣在培養學生實際操作能力的同時，也培養了學生處理突發狀況的相關能力。

四、結束語

綜上所述，中職教師在對學生灌輸計算機網絡理論知識的同時，也要對與學生實際操作能力方面予以重視，激發學生的學習興趣，讓學生學會主動的探索知識，是計算機網絡技教學的最終目的。把教學內容項目化應用在中職計算機網絡課程中去，有利于提高中職學生的整體素質。

參 考 文 獻

[1] 姜大源，吳全全. 當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M]. 北京：清華大學出版社，2010

第7篇：計算機網絡教學計劃范文

【關鍵詞】課程；項目化教學；改革

《計算機網絡技術》這門課程是計算機專業的一門專業基礎課程，然后這門課程恰好又是一門比較抽象的課程，讓很多高職類院校的學生很難理解。《計算機網絡技術》這門課是各個高等職業類院校對計算機專業基礎的學習，同時認真的學好這門課程，有利于學生對技術性工作的學習，和對計算機網絡技術的全方位的了解。對于學生畢業以后，促進學生積極主動的參加工作有很明顯的作用。但是由于這門課程的理論太強，內容枯燥又苦澀難懂，學生在學習這門課程中提高的難度很大，我們就這門課程的教學進行以下的探討，來改進教學思路，全面提高學生的綜合學習成績。

一、《計算機網絡技術》課程的項目化教學改革

由于《計算機網絡技術》是一門對計算機進行專業的學習的一項完整規范的理論體系，學校在對課程的安排方面完全不存在問題，但是對于一些專業類學校的學生來說，他們都認為這些內容學多了沒有用，在學習的時候知識一知半解，只了解到了一些表面上的內容，并沒有加深對自己專業理論的過多的學習。另外，隨著一些學校招生的規模的不斷擴大，高職類院校的學生普遍的入學門坎都很低，這些都導致了學生們的綜合素質的下降，隨之就出現了各個方面的問題，例如學生不能積極主動的進行學習，學生學習時候的主觀能動性不強。當我們在對新的章節進行講解的時候，原先學習過的計算機的知識又會忘記，知識點與知識點之間不連貫，學習效率也不可能會高。發現問題了以后就應該及時的對高職院校的教學進行進一步的改革，在教學過程中理論知識的比重相應的降低了，實踐課的比重日益增多。之后又對這類課程進行了進一步的調整首先以這本教材的主要內容為基礎，又把大綱的要點和與之有關的計算機的一些最基礎的知識等等一些知識點貫穿其中。老師們在平時的授課過程中，也要同時注重對學生們的表揚和激勵。表揚和激勵是一種最有效的方法，對于那些正處于成長發育階段的學生們來說，適時適當的采用這種方法，能夠加強他們在學習時候的興趣，增長他們的熱情和動力，如果老師能長期的在授課的時候，針對每個學生的不同的情況，采取不同方式的表揚和鼓勵，不僅僅會使學生喜歡上學習這門課程，而且能夠使他們增強學習的興趣，學習的能力也會不斷的得到一定程度的提高。

二、應用項目化教學的相關要求

在實施項目化教學的過程中，我們要遵循一定的原則，這項原則就是以學生的實踐為中心，堅持開放性的原則。老師們要掌握精深的專業知識，確保這項任務能夠真實有效的進行，設計這個項目的目的，要爭取為每一個學生都提供豐富的學習資源，還要采取不同的措施進行針對性的教學。整個項目教學法的實施主要是使各個小組成員都能夠相互學習，教師在對學生進行初步了解之后在進行分組，保證這些成員們都具備不同的個性，每個學生的學習成績的不同，等到確定了小組的成員之后，在根據這些初步的小組進行項目小組的確定。避免在個別小組出現由個別成員承擔這個項目的大部分的工作的現象。《計算機網絡技術》這門課程具有一定的特殊性，沒有固定的理論體系，對這門課程的學習本身還處于一個探索的階段，并沒有形成一定的成熟的理論體系，教師在進行項目化的設計中應該以課程的需要的基礎，認真的研究教學大綱，利用可以利用的一切的教學模式以及工具，在進行項目教學法的過程中，要科學的分析一定的教學目標，通過部分企業的調研，來選擇合適開發研究的項目。因為一個企業的項目往往涉及到許多門的課程，這就要求老師在學習的過程中加強學習，并且要對這個項目進行恰當的改造以此來保證整個項目能包括一切的教學內容，要充分保證整個項目的合理與完整。

三、項目化教學模式如何在《計算機網絡技術》廣泛應用

確定這門課程的教學目標是讓學生熟練掌握并且應用計算機網絡技術的一些基礎的知識、并且擁有足夠的動手實踐能力，能夠廣泛的從事關于設計之類的與計算機有關的網站管理，從而具備良好的管理與維護整個網站的能力。

1.項目教學法中的問題

在進行項目教學法的廣泛實踐中，教師應該充分的認識到項目并不是一項任務，進行計算機課程的目的是培養初級計算機的全面發展的人才，對于項目的選取我們要求這個項目能夠適合在校學生的特點，不要太難同時也不應該太容易，如果這個項目過于復雜，教師應該先把復雜的項目分解成一系列的小項目，然后教師再根據具體的教學法來對學生的知識和技能進行進一步的訓練，項目教學法雖然會更多的強調實踐性，但是這些并不會忽視老師進行理論上的教學，教師要把握好理論，全面的了解學習掌握理論知識，用這些理論來引導實踐，從而促成理論與實踐的結合。項目化的教學方法還要考慮到計算機這門課程的具體培養方向，在這項綜合評價應該包括學生們的學習態度的完善、學習過程的提高、學習成果的獲取以及理論結合實際的實踐能力的綜合培養等等。

2.如何進行項目的選取

這項項目的選取將會直接影響到老師在進行教學過程中的，課堂質量的高低。并且所學習的內容要密切與學生相關，同時這些選取還應該要能符合學生們在學習中的認識觀，老師在給學生們布置任務的時候要注意開放性的特征，這項任務不能重復原有的教學內容，與此同時還能夠顧及到每個學生們的想象力，使每個學生都能夠展開豐富的聯想，不同的聯想能力將會不斷滿足學生日益豐盈的個性化學習。在對任務進行設計的過程中，要采取正確的方法，并且要根據實際情況來確定與之有關的教學目標，如果我們在確定的任務是組建網站，這個目標就會與相應的公司或者企業有關，并且與相應的教學目標緊密相連。在對項目進行實施的過程中，我們完全可以根據每個學校的不同的辦學條件，選擇適合于學生們，方便學生進行實際訓練的基地和地點。這個場所要求要適合開展一些豐富的基本的利于學生們的實踐能力的內容，與此同時內容還應該滿足部分項目的正確實施。學生們也應該在老師的指導之下，盡量成立一定的項目小組，項目小組成員之間普遍的要采取合作學習的方式，通過網絡這個平臺，利用好友之間的分享。列出項目之間每個小組的成員需要完成的任務。在進行項目實施的階段，教師們要先演示出一組規定的網絡的硬件設備的正確使用方法，學生最后在進行實踐的過程中，教師需要在旁邊進行指導，在最后的驗收成果階段，教師要對實踐的結果進行驗收，并總結出每個學生的不足與優勢。

四、結語

在學習《計算機網絡課程》這門課的時候，要多多運用因材施教的原則，不斷滿足社會日益發展，對人才的廣泛的需求，我們應該以加強就業為目的，不斷的改進我們在進行教學過程中的教學方法，教師還要分為不同的階段給學生以不同的啟發和教育，對于一些技術類特別難的問題要給予親自的指導，讓學生及時有效的改正自己在學習中遇到的困難和缺點，有的老師更會采取一些對現場問題給予親自解答的方法，及時弄清楚學生在實際的進行電腦練習的時候，所遇到的各類問題，從而使學生能夠徹底的解決好這門課程的學習中所遇到的問題，為以后專業課的學習打下了堅實的理論基礎，能夠更廣泛的促進學生們的就業，更利于更多的優秀人才參加到工作當中。

參考文獻：

[1]劉光平.《計算機網絡課程》課程教學改革探索[J].柳州職業技術學院，2012（05）：46-47

第8篇：計算機網絡教學計劃范文

一、計算機網絡課程教學的現狀與傳統教學方法的困境

（一）當前計算機網絡課程的教學現狀

1.教學過程中選用的教材比較陳舊，教學內容滯后于教學的需要與現實的需求。教材的編寫、出版有一個比較長的周期，是造成這種現象的重要原因。事實上，現行很多教材，或者學科化痕跡嚴重，或者內容偏深偏舊，或者偏重理論而實踐與能力欠缺等等，這些既與“以能力為本位”的教學培養目標存在很大差距，也使教師的教材選擇無法達成完美。

2.實驗教學與理論教學嚴重脫節。計算機網絡課程的主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統地向學生講授有關概念、原理和應用技術，其主旨在于促進學生對計算機網絡領域相關技術的深入掌握，為學生未來的就業和社會生存提供必要的技能。但現實的教學中，教師多重理論而輕實踐，并且為學生提供的用以進行專業實習、實訓的相關設備，亦數量少且水平低，與計算機技術的發展及學生的就業技能訓練需求存在不小的差距，這直接導致了學生的實驗教學不能按要求進行，無法幫助學生構建完備的技能系統。

3.忽略學生的分層教學需求。大學新生的計算機技術基礎水平參差不齊，有的是“零起點”，毫無基礎，有的則在高中階段就已經具備了較好的計算機初步使用能力。學生的這種計算機水平的差異是客觀存在的，計算機網絡教學若無視這一差異而采用“一刀切”式的教學，則無疑會在“一視同仁”的幌子下，造成學生計算機網絡課程學習出現兩極分化的局面。即水平較高的學生抱怨“吃不飽”，降低了學習的積極性，而水平較低的學生埋怨“吃不下”，產生了學習的畏懼心。這些在我們的計算機網絡教學的過程中，是確確實實存在的現象。

（二）目前教學方法的弊端

目前大部分高校在計算機網絡課程的教學上，采取的方法主要有兩種，即傳統的教師課堂理論教學與學生上機實踐交替進行的方法，以及借助多媒體技術演示加學生練習實踐的方法。經過多年的使用與完善，這兩種方法確實有可取之處，但隨著實踐的發展與時代的進步，這兩種教學方法的弊端也日益明顯。

1.教師角色的轉換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學活動的主導者，同時也肯定學生是學習的主體，學生的課堂行為并非是完全被動的，學生的正當需求理應在教師的教學活動中得到積極正面的回應。但部分教師仍然把學生當作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

2.分層教學的欠缺，使部分教師無法適應與滿足學生的個性化學習需求，更無法開展針對性的指導與幫助，從而使學生“吃不飽”與“吃不下”的現象同時存在，嚴重影響了教學效果。

3.新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學生觀，不能認同學生的全面發展、主體發展、獨立發展與師生關系平等等觀點，仍堅持傳統的“分數唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學生成為知識與技能的被動接受者，導致學生缺少探究的精神與動力。

4.部分教師對計算機網絡實驗重要性的認識不足，使實驗課依附于理論教學，實驗形式松散，實驗內容不成系統。結果普遍導致學生的理論學習與實踐脫節，極不匹配，不能學以致用。

這些弊端的存在直接導致了計算機網絡教學的低效率，急需得到改善。

二、計算機網絡課程教學方法的思路優化與踐行

（一）及時更新教材與授課內容，強化實驗教學，創新教學體系

及時更新教材是非常有必要的，教師在教材的選擇上要及時關注新的計算機網絡教材的出版與選擇，畢竟這是日常教學開展的一個重要依據。同時，為彌補因出版周期較長而導致的教材內容跟不上教學需求和實踐需求的現實狀況，教師有必要在關注計算機網絡技術發展前沿的同時，及時在授課過程中更新授課內容。

例如，計算機網絡概述、數據通信、網絡操作系統、組件和配置網絡操作系統、網絡安全與管理等，是多數現行的計算機網絡教材的基本內容，但這些內容基本上都在隨時更新。所以，教師不能照本宣科，只有隨時關注計算機技術發展，及時更新、充實自己的知識系統，跟上技術進步的步伐，才能更好地開展教學，取得良好教學效果。

同時，學生實驗是計算機網絡教學的重要環節。它既是對理論教學的驗證，更是學生形成、熟練實踐技能的重要途徑。這種重要性，使學生迫切需要教師以現代化的教學手段開展交互式教學，如現場模擬、項目設計制作、社會調查等。教師要組織學生進行具體的教學實踐活動，如網絡教室的組建、改造小型辦公室網絡等，以豐富教學過程。

（二）以人性化導向型的課堂教學設計，誘發學生學習的主動性，提高教學效果

學生來自不同的地域與家庭，有著不同的知識結構、學習背景和行為習慣等，這使得不同的學生在計算機網絡課程教學開展的過程中，表現出的需求與行為特點也是不同的。同時，作為一門融合了計算機技術與通信技術的綜合性學科，計算機網絡課程的學習對學生的要求又是比較高的。這就使得教師沒有辦法也不能以統一的標準和要求，來對待各具個性的學生，必須要開展層次化教學，以學生為本，盡力了解每一名學生的個性化需求，合理安排，合理教學，以最大程度優化學生的學習成果。

第9篇：計算機網絡教學計劃范文

關鍵詞：計算機；網絡化管理；實踐教學；教學內容

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-02

Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching

Xu Jianglan

(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)

Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,

curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.

Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content

隨著社會與經濟的不斷發展，社會對于高科技復合型專業人才的需求也在不斷加大，而計算機專業院校若想為社會提供更多優秀的人才，在計算機實踐教學中推廣網絡化管理的手段是不可或缺的。

一、網絡化管理的意義

隨著科學技術的發展，計算機的網絡化程度已經越來越高，計算機網絡化管理的優點開始顯現，并且在各行各業中發揮著自己的優勢。當前國外的計算機實踐教學進程中，已基本實現了對計算機的網絡化管理。而依照我國計算機實踐教學的發展模式，想要做到對計算機實行全面系統的網絡化管理，還有很長的路要走，如何才能建立一套完備的網上教學管理系統，使計算機教學的管理過程更加規范化、科學化、現代化，是我國計算機實踐教學中應當解決的首要問題。

面對以知識經濟逐步代替傳統經濟的新型經濟模式，我國的傳統的教育管理方式已經無法滿足市場對人才的需要，無論是理論體系還是實踐過程，都面臨著極大的沖擊，亟需進行改革，引入新鮮的管理模式與管理思想，這樣才能保持高等教育的管理模式始終與社會和經濟的快速發展相適應。而計算機的網絡化管理正順應了這一形式，其靈活多變的形式很好的滿足了高等教育對管理模式新的需求，保證學生在新的教育管理措施下學習更加輕松便捷。教師也可以利用更加多元的手段進行教學，將課堂知識點用多媒體課件的形式直觀的向學生進行展示，提高學生對知識的接受速度，同時，計算機管理的網絡化也方便了教師之間以及師生之間的交流，使教師能夠及時掌握行業的最新資訊和學生的最新動態。

高等教育需要培養出能夠適應市場需要的高級技術應用型人才，這就決定了高校在人才培養上需要加大對學生技術應用能力的重視力度，令學生具有較強的分析問題把握問題的能力以及利用課堂學習理論知識指導實踐的動手能力。計算機的網絡化管理可以憑借其特有的優勢幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生自主思考的能力，使學生具備更加嫻熟的專業技能。

二、計算機網絡化管理的特點

（一）計算機網絡管理具有良好的交互性，讓學生能夠更加自主的開展學習，這對課堂中心由教師向學生的轉換有著強烈的推進作用，能夠幫助學生意識到自身才是學習的主體。教師可通過計算機網絡對學生的學習進行深入指導，按照教學要求將教學的內容有針對性的傳遞給每個學生，并通過網絡就學生對知識的掌握情況進行評估，從而適時地調整教學的進度，改進教學的方法。

（二）計算機網絡化管理對于計算機實踐教學輔助的意義要遠遠大于其他科目。由于計算機實踐教學主要針對的人群是學習計算機專業的學生，讓他們提早接觸到計算機在現實生活中的應用，可以令學生充分意識到自身所學專業的重要性和發展方向，有利于提高學生對所學專業的重視程度。同時，網絡化管理也加大了學生在學習中與相關專業知識的聯系程度，幫助學生更熟練的掌握操作計算機的技術。并且，在計算機的實踐教學中，常常要涉及到對各種軟件的具體操作，單純依靠書本和教師的講解，學生很難對操作過程建立一個明確的概念，而網絡化管理不僅給了教師一個具體展示軟件操作過程的平臺，也給了學生自行動手操作的機會，使學生在直觀的了解了知識的應用方法后，能夠通過實際操作進一步加深對所學知識的印象，同時也鍛煉了學生的動手能力，為其在日后的工作中順利的解決相關問題打下了良好的基礎。

（三）計算機網絡管理的應用方便了教師在設計可能是加入一定的實際應用問題，給學生創造了實際操作的機會和處理實際問題的條件。且通過網絡便捷的管理，能夠將學生快速的分成不同的小組，以便于在小組活動進行時對教師提出的問題進行分析與討論，在提高學生解決實際問題能力和動手操作能力的同時，也鍛煉了學生的團隊協作能力，提高了學生的集體意識，為學生在日后的學習和工作打下了良好的基礎。而教師也可通過網絡對學生小組的實際學習狀況進行實施的監督，方便了師生間的交流與溝通，是教師能夠掌握不同學生在學習過程中出現的問題，并有針對性的對其加以指導，做到了因材施教，也節省了教育資源。

（四）計算機的網絡化管理還給教師對學生資料的統計和整理帶來了方便。在高校的教育管理系統中，全面的實行計算機管理的網絡化，不僅可以方便教師的教學，其方便的信息存儲功能、資料便捷的管理和傳遞模式，同樣也能給學校的其他日常活動帶來方便。將計算機網絡化應用到行政管理體系、教學研究的領域、網絡資料查詢系統、網上心理咨詢、學生資料的網絡管理、和教職員工的網絡管理中去，可以大大加快學校的辦事速度，提高教職員工的工作效率，從而將更多的時間用到提高教學的水平中去。

三、當前計算機實踐教學中網絡化管理的應用現狀

計算機實踐教育不僅承擔著培養學生計算機技能的責任，同時也肩負著為國家輸送高素質復合型專業人才的重要任務，如果計算機實踐教學的管理模式過于陳舊，就無法適應當前社會環境的需要，

（一）計算機服務范圍單一。目前計算機時間教學的管理模式較為單一，雖然計算機已經普遍應用于高校的各個職能部門當中，但是卻缺乏系統高效的管理手段，使得不同院系、不同部門之間的信息交流不夠通暢，計算機只是單一的被用來進行數據統計和教學示范，難以發揮出計算機網絡管理應有的優勢。

（二）計算機教學的結構安排不合理。當前的高校在進行計算機實踐教學的過程中，對理論知識傳授的重視程度要遠遠大于對實際操作的重視程度，浪費了計算機網絡資源，結果導致了學生的理論掌握充分而實際動手操作的經驗不足，理論知識與技術應用發生脫節。同時由于對專業知識的過度強調，使得系統的課程安排被分散到不同的年級和專業，造成了學生知識結構不合理，只精通于自身專業，知識面過窄，在面對實際應用中復雜的計算機操作問題時，缺乏相應的知識及技術作為指導，難以成為優秀的復合型專業人才。

（三）計算機網絡化管理的水平落后。計算機管理模式的落后主要體現在兩個方面，一是工作人員的技能水平參差不齊，難以對計算機網絡形成統一有效的管理，阻礙了信息在計算機網絡之間的交流，不僅難以滿足學生對系統化教學的要求，也阻礙了高校之間的學術溝通。另外，管理模式的落后也是導致計算機網絡化管理水平落后的主要原因。目前大多數教學用計算機依然采用普通的聯網方式，只是單純的對設備進行維護，而未能將教師、學生以及課程內容和科研項目納入到管理范圍之內，限制了計算機網絡化管理后優勢的發揮，難以適應當代計算機實驗教學的需求，因此計算機的網絡化管理要從舊有的模式中解放出來，以適應科技的發展速度和培養高素質人才的需要。

四、網絡化管理的改進方向

盡管高等院校近年來在計算機網絡化管理的建設上獲得了不少成績，收獲了不少經驗，但計算機的網絡化依舊處于探索的階段，老式的思想和管理模式對計算機網絡化管理的影響依舊存在，因而迫切需要從已收獲的經驗中尋找新的思路，開拓新的模式，在新的時期新的環境下，應進一步加強網絡化管理在計算機實踐教學中的應用，將理論與實踐緊密的結合起來提升計算機網絡戶管理對高校教學及管理的促進作用。

想要達到這個目標，首先要把握好網絡化管理在教育中的應用力度，實現其對教學促進作用的最大化。這個過程并非要依靠多么先進的設備，而是要依靠先進的管理理念，將新的教學手段與長期的教學過程中積累出的先進教學方法有機的結合起來，而非盲目的求新求變，忽略了教學最基礎的而核心理念。一個管理方式是否有利于學生的學習，不在于它有多么貼近時代，而在于它是否能夠加深學生對教學內容的理解，是否能夠提高學生的學習興趣，是否能夠擴展課程的知識容量，是否能夠令教學收到理想的成果。

同時也要不斷完善網絡化管理的運行機制，確保人才的培養向著更加科學化、規范化的方向發展，根據我國教育的特點建立與高校需求相適應的網絡管理制度。

五、總結

對計算機實踐教學進行網絡化管理，可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生對知識的運用能力，有效地促進了我國計算機實踐教學的發展，為向社會提供高素質復合型專業人才提供了有力保障。

參考文獻：

[1]陳亨友.計算機實踐教學創造性思維能力的培養[J].計算機時代,2009,1