化學知識的應用精選(九篇)

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第1篇：化學知識的應用范文

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學；教學策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中。現(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達和傳播。2006年，美國學者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學產(chǎn)生了影響。

一、知識可視化的定義和理論基礎

1. 知識可視化的定義

知識可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學科及其應用領域》中首次定義知識可視化的概念，他們認為：“一般來說，知識可視化領域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識動畫，動態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識并提供導航；科學圖標，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。

2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。[5]強調(diào)了知識可視化是一門學科和研究領域、知識可視化主要應用于復雜知識創(chuàng)造與傳遞，認為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達，沒有借助知識可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應用視覺表征手段，促進群體知識的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學應用的角度看，知識可視化的實質(zhì)是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進學習的發(fā)生、知識的傳播和創(chuàng)新。

2.知識可視化的理論基礎

知識可視化的理論基礎之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設想有兩個認知子系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時充當非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。

佩維奧做過的一個試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個任務可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）。”[8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應性結(jié)構(gòu)化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識可視化是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎上發(fā)展起來的新興研究領域，其理論基礎的研究還不是很充分，有待進一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學習理論、傳播理論、腦科學理論等在探討知識可視化理論基礎時也可資借鑒。

二、知識可視化在教學中的應用

1. 知識可視化教學應用的普適性

知識可視化領域研究的是視覺表征在改善群體間知識創(chuàng)造和傳遞中的應用。知識可視化的目標在于傳播知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應用知識，由此可見，知識可視化的教學應用具有普適性，并不只限于特殊的學科或領域。

知識可視化幾乎可以應用在所有學科的教學中，王淑芬（2014）認為：傳統(tǒng)課堂中師生對世界感知和經(jīng)驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進課堂教學范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學方式視覺化表達、教學情境視覺化創(chuàng)設和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學中的應用時說：“知識可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會、情感和認知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產(chǎn)者和學習者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進知識創(chuàng)新和遷移；在認知方面，它有助于促進學習者記憶、應用新知識。對教學而言，借助可視化手段的幫助，教師和學生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認為，可視化是“認知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識。Rodd指出，性情并不局限于認知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識可視化的教學應用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補充，深化對語言文本的認識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進知識的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進知識的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識可視化在初中化學教學中的應用

（1）已有研究

知識可視化思想在初中化學教學中的應用由來已久，但作為特定的研究領域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學教學的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對所得論文進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導圖的研究相對最多。思維導圖在初中化學教學中的應用主要是從教師的角度和學生的角度論證了思維導圖既是一種好的教學策略又是一種有效的學習工具。教師在教學過程中的使用主要是：設計導學案，提高預習效率；整合知識，簡化板書；建構(gòu)知識網(wǎng)絡，提高復習效率；用于化學探究，培養(yǎng)自主、合作學習能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導圖“對不同層次學生影響不同，對不同化學知識內(nèi)容的教學影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導圖教學策略“要與其他策略相結(jié)合。”

概念圖在初中化學教學中的應用主要在于概念教學和化學知識的復習。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領域。

動畫在初中化學教學中的應用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應的微觀實質(zhì)，幫助學生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯誤操作，幫助學生強化正確的操作。

圖像在初中化學教學中的應用主要在于創(chuàng)設情境、發(fā)散思維和學生實驗前的實驗裝置圖教學。

圖表在初中化學教學中的應用在于濃縮課本知識，便于學生對比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學教學中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學，基于化學以實驗為基礎的學科特點，實驗、實物模型等也在化學教學中得到廣泛應用。其中，對思維導圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學策略的深入剖析和認識。知識可視化在化學教學中的應用還有待進一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對知識可視化的定義、理論基礎和應用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學教學中應用的教學實踐。

開學第一節(jié)課，筆者對所教班級進行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學習感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進行處理，得出對應的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學生人數(shù)也是最多的。針對這樣的學生現(xiàn)狀，筆者在教學過程中嘗試對于不同的教學內(nèi)容采取不同的可視化的教學策略。

剛開學時，講的知識較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導圖介紹給學生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒灒n后學生用思維導圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學生熟練使用思維導圖復習打下基礎。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導圖作為板書，學生熱情不高，訪談中學生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學中主要用于單元復習。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導圖的框架，學生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復習效果。這樣的處理，學生反映良好，說：復習課再也不那么枯燥了；自己也知道化學該怎么去復習了；復習的時候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個小時集中精力完成思維導圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學生一直不習慣使用，他們認為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學生認為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時使用是在學生概念形成后，用小概念圖幫助學生將概念納入已有的知識體系，復習時再引導學生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于自己畫概念圖，學生更喜歡填空，他們認為，自己畫的不如老師利用軟件設計的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學反應的實質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學生理解“元素的化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學生理解氯化鈉的形成，學生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質(zhì)”的教學過程中功不可沒，通過實驗的對比，學生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進行二氧化碳的性質(zhì)實驗，引導學生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費力地去強調(diào)效果好得多。

教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學教學中大有用武之地：①對比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等幾個角度去進行的，教學中筆者對課本上的表格進行了改進、豐富，將相關(guān)的知識全部濃縮于一張表格中，便于學生比較和記憶。④復習時歸納相近知識，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對基于知識可視化的教學策略的思考

腦科學的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當新鮮刺激出現(xiàn)時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預期的刺激反復出現(xiàn)，腦對環(huán)境刺激的興趣就會降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務教育化學課程標準》中規(guī)定：義務教育階段的化學課程的基本理念是“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認為，知識可視化的提出，順應了信息時代的發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細化分析為豐富初中化學教學策略的內(nèi)涵和教學范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據(jù)知識的不同類別，研究相應的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，研究相應的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學生情況，研究相應的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設計教學實驗，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

參考文獻

[1] （美）米歇爾著.陳永國，等譯.圖像理論[M].北京：北京大學出版社，2006：2

[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數(shù)字時代視覺表征的變化[J].國際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國慶. 知識可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識可視化應用于學科教學的新觀點――訪瑞士知識可視化研究開拓者馬丁?愛普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅. 知識可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

[7] 王淑芬.網(wǎng)絡技術(shù)下知識可視化的課堂教學范式重構(gòu)[J]. 課程?教材?教法，2014，（7）

第2篇：化學知識的應用范文

化學教學 拋錨式教學 教學設計

中職學校的化學教學方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識內(nèi)容也往往自成體系，注重學科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學生營造一種輕松開放的教學環(huán)境，讓學生能夠親身的參與學習活動，親身體驗解決問題的過程，建構(gòu)主義學習理論正是面對這一問題應運而生的。建構(gòu)主義的教學模式一般來說有六種：（1）支架式教學；（2）拋錨式教學；（3）隨機進入式教學；（4）情境式教學；（5）協(xié)作學習；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學模式的基本教學方法，逐步改進自己的教學設計，從而應用于課堂，培養(yǎng)學生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習慣。

1 “拋錨式”教學方法在中職化學教學中的應用與實踐

1.1研究方法

（1）文獻法

在查閱文獻的基礎上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學生的拋錨式化學教學模式。

（2）實驗法

中職化學建構(gòu)主義拋錨式教學對學生化學學習和發(fā)展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業(yè)10級3班（實驗班）一個學期的教學，在實驗班實施拋錨式教學模式，對比班實施傳統(tǒng)教學模式，比較實驗班和對照班學生的學習水平、學習傾向、學習能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對實驗班和對照班學生在化學教學過程中的學習感受進行調(diào)查。

（4）觀察法

對課題學生的學習狀態(tài)進行觀察記錄。

1.2 實驗的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對象為齊齊哈爾林業(yè)學校不同專業(yè)一年級八個班中的兩個班，其中林業(yè)103班為實驗班，入校人數(shù)33人，園林101班為對照班，入校人數(shù)31人，由于入校學生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學生，有些學生未接觸過化學，所以沒有對他們的入學成績進行比較，而是運用問卷調(diào)查的方法對他們的學習基礎和學習興趣進行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后列于表1。

1.2.2變量設計

自變量：教學方式

a拋錨式教學（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學（園林101采用）

因變量：中學化學拋錨式教學對學生的影響。

控制變量：學生入校的化學基礎；被試的學習內(nèi)容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應。

1.2.3拋錨式教學實驗研究材料

a.自編中職化學校本教材

b.實驗班和對照班學生前測問卷

c.自編學生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實驗班和對照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗，采用分析統(tǒng)計軟件Excel進行t檢驗和Z檢驗處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計出實驗班和對比班各選項的人數(shù)，然后以各項人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進行對比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學對中職學生學習發(fā)展的影響

我的教學實踐過程是在一年級進行的。為了全面了解學生的學習興趣與態(tài)度、化學學習自主性、化學學習方法等方面的情況并獲取教學實踐效果的評估依據(jù)，我設計了調(diào)差問卷，分別在開學初前和期末進行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學學習興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學課時，常常會精神不集中”，統(tǒng)計結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對比班的學生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學習的目標還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學期的拋錨式教學之后，實驗班上課能夠集中精神的同學上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學已經(jīng)明顯減少了，這部分同學能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學能夠使學生聽課的興趣明顯增強，吸引學生的注意力，使他們摒棄厭學的情緒，從而完成每一個知識點的連續(xù)學習。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學方法，學生跟不上學習進度，那么放棄學習的學生會增多，消極混日子的學生會增多，所以拋錨式教學方法對引領學生積極思考，端正學習態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計結(jié)果表明，對于課堂化學演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學都很喜歡課堂教學演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設計實驗，因為實驗可以促進對知識的意義建構(gòu)，體會科學研究的過程，使學生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學中占有很重要的地位。

2.1.2化學學習自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關(guān)化學知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學都沒有閱讀化學知識的習慣；而在后測中很同意的人數(shù)實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數(shù)實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學，給學生留一些開放式的問題，要學生自己去查閱，對于提高學生的學習主動性和自我解決問題的能力有很大的促進作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認真的完成化學作業(yè)”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學生回答很同意，能夠自主認真的完成作業(yè)，對比班有3個占9.68的學生能獨立完成作業(yè)，兩個班能獨立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個人，回答同意的同學實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學對促進學生完成每一節(jié)作業(yè)，獨立自主的學習有很明顯的效果。

2.1.3化學學習方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學好化學，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學與物理、數(shù)學知識一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學聽課方法是……”

對比三個問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學期的教學，實驗班的學生學習方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復習題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實驗班的同學則有72.7的同學明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學促進了他們學習的良性循環(huán)，使他們能學進去，學明白，所以對于復習過的知識都能理解。在拋錨式教學中，老師鎖定問題，要學生一步一步去思考，學生真正學會了，也就能體會化學中的規(guī)律，學生學習有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學認為化學是有規(guī)律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進，對比班有22.6的學生根本不想聽課，22.6的學生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學對于課堂吸引學生注意力，促進學生深入學習，改善學習方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學對中職學生學習成績的影響

我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學習成績表明，入學時學習水平相當?shù)膬蓚€班，經(jīng)過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學生學習水平有一定差距，很多學生在初中未接觸過化學，就來到中專學習，而且學生進入第一學期，雖然化學課的觀念發(fā)生了改變，但是課時較少，學生復習較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學生的整體進步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學課跨度較大，這給初中無基礎的學生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學習水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級了，實驗班的學習能力在上升。

3 實驗結(jié)論

（1）通過對學生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認為拋錨式教學對中職化學課堂教學效果是顯著的，對學生學習成績的整體提高有很大的促進作用。

（2）拋錨式教學對于激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，具有很明顯的效果。對學生的自主學習能力有明顯的提高，對很多學生的學習方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學習知識的最重要的基礎，是教學方法得到開展的重要保障，這在中職學生中是一個突破。

參考文獻：

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[2]鐘志賢，許洪建.建構(gòu)主義教學思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.

第3篇：化學知識的應用范文

關(guān)鍵詞：化學知識；生活；實際應用

中圖分類號O6 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）66-0093-02

我們?nèi)粘Ｉ畹奶幪帯⒎椒矫婷娑即嬖谥瘜W，懂的化學的基本理論知識與原理，就能用化學的知識去分析并應用我們接觸到的事物，不僅能夠更好的使事物發(fā)揮其應有的作用，而且還能使其與其他事物發(fā)生聯(lián)系，讓事物的利用范圍更加的廣泛。

1 日常生活和實驗室不可或缺化學品（碘化合物）——食鹽

食鹽，化學學名氯化鈉（Nacl）,人們?nèi)粘Ｉ畋貍涞恼{(diào)味品之一。而從化學的角度我們會看到，它不僅僅起到的是增加食物味道的作用，它更是保證我們?nèi)梭w日常生理、生化和功能正常運行基本而重要的元素成分。從氯化鈉的化學成分組成我們可以分析得出，Na+和Cl-在體內(nèi)會與K+ Ca2+、Mg2+等多種元素發(fā)生反應和聯(lián)系，建立錯綜復雜的關(guān)系，起到控制細胞、組織液和血液內(nèi)的電解質(zhì)平衡，保持體液的正常流通和控制體內(nèi)酸堿平衡的重要作用；對于機體內(nèi)神經(jīng)和肌肉的適度應急水平也有著輔作用。而NaCl和KCl對血液粘稠度的變化也起著調(diào)節(jié)的作用；消化食物的胃酸、胃液、膽汁和胰液化合物也均有血液里含有的鈉鹽和鉀鹽形成。胃里開始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及膽汁里的助消化的化合物，也是由血液里的鈉鹽和鉀鹽形成的。另外，Na+、K+和Cl-濃度的適當配比，對于我們眼睛中視網(wǎng)膜對光的生理反應也起著重要的作用。而我們?nèi)粘？谇蛔o理中，淡鹽水漱口不僅對于我們的口腔健康及牙齦腫痛能起到很好的防范和治療作用；還對咽喉腫痛有一定的防治功效，這對我們在秋冬季節(jié)易發(fā)、多發(fā)的感冒起到預防的作用。

另外，碘化鉀、碘化鈉、碘酸鹽等含碘化合物也是醫(yī)學和化學實驗室必備的化學試劑；而它又是食品和醫(yī)療中重要的營養(yǎng)成分和藥劑，對人體健康的平衡起著很好的維護平衡的作用。碘作為我們?nèi)梭w中甲狀腺生理作用必需的微量元素，它基本均已碘化合物的形式存在于人體內(nèi)，通過甲狀腺形成的甲狀腺激素而起到其生理作用。我們正常人體內(nèi)的碘含量在15mg~20mg，且其中70%~80%濃集在甲狀腺內(nèi)。如果我們?nèi)梭w缺碘就會使機體產(chǎn)生一系列的生化紊亂及生理功能異常，如，常見的甲狀腺腫大，以及導致嬰、幼兒生長發(fā)育停滯、智力低下等疾病。

2 醋(酸)——日常生活必備，又稱為人生“五味”之一

乙酸（CH3COOH）俗稱醋。醋作為烹飪不可缺少的的調(diào)味品，在生活中用途極為廣泛。1）在蔬菜烹飪中，醋的加入不單是菜的味道更加鮮美，作重要的是能夠很好的保護蔬菜中的維生素，使維生素C在酸性的環(huán)境中不易遭受破壞。2）而在肉食燜燉中，適量醋的加入，可以使排骨、雞鴨魚骨的中的鈣質(zhì)和磷脂被軟化溶解到濃湯中，從而達到大大提高人體對這些營養(yǎng)成分的攝取和吸收。3）萎縮性胃炎，是由于胃中的胃酸液分泌過少，因此，經(jīng)常性的少量食用醋，不僅能夠增進食欲，還對于胃病的治療起到輔助治療的作用。4）醋還具有殺菌的作用，在夏季適量的使用一些醋，可以很好地預防痢疾性疾病發(fā)生的概率，它對殺死腸道內(nèi)的痢疾性病菌有很好的效果；而眾所周知的醋在流行感冒多發(fā)的季節(jié)，在密閉的室內(nèi)將醋煮沸也能對室內(nèi)空氣起到殺毒殺菌的作用。5）在皮鞋的保養(yǎng)中，適當?shù)氐紊弦坏未拙湍軌蚋玫乇３中娴墓饬脸志谩?）銅鋁制品用舊后，用醋擦拭，醋酸會與金屬產(chǎn)生相應的化學反應，使這些金屬制品恢復光澤。而這些金屬容器里面的水垢，CaCO3+2CH3COOH=(CH3COO)2Ca+H2O+CO2用醋進行浸泡或煮沸，可以很好的清除 。

3 危害人身體健康的香煙

眾所周知，香煙對人身體危害是巨大的。對于其危害，我們可以利用所學的知識，從化學的角度對吸煙過程中產(chǎn)生的有害成分進行分析，讓更多人認識到它的危害性，更多的人加入到戒煙的行列中。香煙在燃燒過程中，主要會產(chǎn)生多達六大類對人體有害的物質(zhì)。有害物質(zhì)香煙點燃后產(chǎn)生對人體有害的物質(zhì)大致分為六大類：1）對吸煙者和二手吸煙者呼吸道具有刺激性作用的醛類、氮化物、烯烴類物質(zhì)；2）尼古丁類，尼古丁別稱煙堿C10H14N2，它屬于煙草中存在的一種植物堿，以淡黃色油狀液體狀態(tài)存在，氣味辛辣刺激性，與水和有機溶劑相溶，具有揮發(fā)性。因其屬弱堿，故可與酸反應生成相應的鹽，也可與植物堿試劑產(chǎn)生顯色反應。它能夠刺激和麻醉人體的中樞神經(jīng)，故少量使人產(chǎn)生興奮，但大量則會引起眩暈、嘔吐甚至中毒死亡。據(jù)實驗表明：一支香煙中通常含有尼古丁0.2mg~0.5mg，一支香煙所含的尼古丁足以殺死一只白鼠；3）胺類、氰化物和重金屬屬毒性物質(zhì)。其中氰化物是無色氣體，它是存在于香煙煙氣中，是最具有纖毛毒性的物質(zhì)，它的產(chǎn)生主要是來自香煙中含碳化合物的燃燒。煙霧中含有輻射離子，它能殺死人體細胞，據(jù)專家估計，每日吸30支香煙，相當于每年300次X的射線量；4）苯丙芘、砷、鎘、甲基肼、氨基酚、其他放射性物質(zhì)。這些物質(zhì)均有致癌作用；5）酚類化合物和甲醛等,這些物質(zhì)具有加速癌變的作用；6）煙在燃燒中會產(chǎn)生一氧化碳氣體，它屬毒氣體且具有無色無味不溶于水的特性，因為是大氣主要污染物之一。香煙煙霧中也存在有大量的一氧化碳，它與血紅蛋白的結(jié)合能力比氧氣大300倍左右，大量吸入人體內(nèi)便與血紅蛋白結(jié)合，嚴重的削弱了血紅蛋白與氧氣的結(jié)合能力，使人感到劇烈的憋悶、氣喘、咳嗽嘔吐，并產(chǎn)生大量的痰液。因此，吸煙使血液凝固加快容易引起心肌梗死、中風、高血壓、冠心病、肺氣腫、肺癌等。

4 學習工作不可或缺的工具助手——筆

1）鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的粘土制成的，在石墨中摻入的粘土比例不同，生產(chǎn)出的鉛筆芯的硬度也就不同，顏色深淺也不同。鉛筆芯的硬度取決于摻入粘土的量，相應比例的粘土越多，硬度也隨之越強；而鉛筆芯寫出字體的顏色深淺則與石墨比例相關(guān)，顏色深度與石墨含量成正；

第4篇：化學知識的應用范文

化學事實性知識內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學生常常感到知識雜亂無章，如果在學習過程中不注意及時整理、歸納，而是簡單、機械地記憶在頭腦中，容易導致學習困難。經(jīng)常遇到的情況是：學生感覺都記住了，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需要的知識。孤立、零散的知識在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識，無法用它去解決實際問題。因此，如何使學生在理解的基礎上記憶有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識，并形成較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就成為化學事實性知識學習的關(guān)鍵。

一、記憶理論簡介

現(xiàn)代信息加工心理學家在研究人類的學習與記憶時，把學習記憶看成是信息加工過程，并根據(jù)信息在頭腦中停留的長短，把記憶區(qū)分為三個系統(tǒng)，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

學習的信息加工過程可用下圖所示的簡單模型表示：

1.瞬時記憶

人們在通過自己的感覺系統(tǒng)像視覺、聽覺、觸覺等接收外界信息時，這些信息首先進入感覺登記器，并在其中保持很短的時間，這種短暫的記憶儲存即是瞬時記憶。瞬時記憶僅僅對環(huán)境中刺激進行直接的知覺復制，而不進行任何形式的加工。進入瞬時記憶的信息保持時間很短暫，作用就是把信息保持一段時間，如果不被登記或受到特別注意，很快就會消失。

2.短時記憶

又稱工作記憶，形象地稱之為記憶的“工作臺”。就是把信息保持住，使人能夠運用信息有意識地工作。它是個體進行思維的工作場所，在面對大量刺激時，短時記憶會對這些刺激進行篩選，其方法有三種：一是忽視某些信息（從記憶中清除）；二是通過一遍又一遍的篩選把信息保留在短時記憶之中；三是通過復述或者通過與長時記憶中的信息相聯(lián)系，使短時記憶中的信息進入到長時記憶。

3.長時記憶

長時記憶是指信息在人腦中長久保持的記憶。長時記憶的信息主要來自于對短時記憶信息的復述，也有一些是感知中印象深刻的內(nèi)容一次性直接進入長時記憶系統(tǒng)而被貯存起來的。長時記憶把現(xiàn)在的信息保持下來以備將來使用，或把過去已貯存的信息提取出來用于現(xiàn)在。這樣，人們就在長時記憶的參與下把過去、現(xiàn)在和將來有機地聯(lián)系起來了。

二、化學事實性知識教學中的記憶策略

1.復述策略

復述是促進記憶的一種手段和方法。我國古代教育家孔子主張：“學而時習之”；北宋大文豪蘇軾也曾說過：“舊書不厭百回讀”。學習者為了保持住信息，就需要對信息進行經(jīng)常性的重復。與其他學習策略相比，復述的作用僅僅是保持信息，因而是一種水平較低的信息加工策略。

現(xiàn)代科學研究已經(jīng)證明，外界信息通過人的感覺器官向大腦中傳輸?shù)臅r候，大腦細胞中的突觸所產(chǎn)生的電脈沖和神經(jīng)遞質(zhì)沿著一定的神經(jīng)通道傳導。在信息流的作用下，隨著信息的傳導便會在神經(jīng)通道上作為一種化學印記顯現(xiàn)出來。如果這種印記達不到一定的強度——刺激太弱或者反復刺激太少，則這些印記會隨之消失，這樣一來，瞬間記憶就不能轉(zhuǎn)化為長時記憶。反之，如果刺激強度很大或者經(jīng)常重復，就能形成很強的結(jié)構(gòu)印記。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，只有經(jīng)過復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持。

復述有機械復述和加工復述兩種等級。單純重復信息音韻的復述，稱為機械復述。它能夠使信息保持在短時記憶中，卻難于形成長時記憶。如學習溶解度概念時，讓學生朗讀三遍溶解度的概念。如果對材料進行某種形式的分析、比較、組織、歸類，或思考內(nèi)容的意義和聯(lián)系，然后用自己的語言表達出來，稱為加工復述。如對溶解度概念進行分析，在學生理解了溶解度概念中的“四要素”后，用自己的語言概括出“20℃時NaCl的溶解度為36g”的含義就是：在20℃時，100克水中最多可溶解36克NaCl。

2.協(xié)同記憶策略

在記憶的過程中，多種感官并用，協(xié)同識記，稱之為協(xié)同記憶。心理學的實驗表明，多種感覺器官一起參加記憶，比一種感覺器官單獨記憶，效果要好得多。一些元素化合物等化學事實性知識的學習，特別適合多感官協(xié)同記憶。如《鈉的性質(zhì)》教學時，讓學生完成實驗：取一小塊鈉，看到鈉通常情況下是固體（視覺）；用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；把一小塊鈉放在裝有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺），看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有氣泡（視覺）；用手觸摸燒杯時，感到發(fā)熱（觸覺）；向燒杯中滴入幾滴酚酞，溶液變紅（視覺）。在實驗過程中，積極調(diào)動學生視、聽、嗅、味、手、腦各種感官參與，學生不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、溶解性等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應的變化過程，如體積變化情況、在水中的運動情況、產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象，從而獲得對金屬鈉的全面認識，這樣記憶的知識就不容易遺忘。

運用多種感官進行學習，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在化學事實性知識的學習時，應充分調(diào)動各種感覺器官對物質(zhì)及其變化進行全面地觀察和體驗，做到從各個方面明確感知化學事實，從而加深對事實性知識的印象，增進對知識的理解與記憶。

3.精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進入已有知識網(wǎng)絡中，在以后需要喚起時易于檢索，即使直接檢索困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡間接推導出來。精加工是在意義理解的基礎上進行的信息加工策略，是高效率獲得事實性化學知識的一種方法。

（1）類比。類比是依據(jù)兩個（或兩類）不同對象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在化學學科教學中，類比推理起著重要的作用，它能使抽象的信息變得具體生動，協(xié)助學生去記憶、理解知識，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學生接受新知識的能力，很大程度上依賴于已掌握的舊知識，因此，在化學教學過程中，類比推理對認識的橫向延展的連通有不可低估的作用。表面上似乎毫不相關(guān)的客觀對象，通過類比這個中介環(huán)節(jié)可以聯(lián)系起來，由此及彼，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律，從而使學生獲得確切而明晰的直觀認識。例如，在學習銅、鋅族元素的性質(zhì)時，把它們與堿金屬、堿土金屬進行對比；在學習硼烷、硅烷時，把它們與烷烴進行對比；在學習氮族元素時，把PH3與PCl5，H3PO3、H3PO2與H3PO4等進行對比等。通過引導學生比較它們的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)、用途和制備方法等，可以找出它們之間的共性、差異和特殊性。這樣既啟發(fā)了學生的思維，又加深了學生的理解，增強了學生的記憶。

（2）比較。比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)對象進行對比分析，揭示其本質(zhì)的過程。比較的方法較多，常用的有：①對立比較，將相互對立的事物放在一起，形成鮮明對比，只要理解其中一個，也就掌握了另一個，如化合反應與分解反應的概念；②差異比較，尋找兩種易混淆對象的差異，掌握其界限，如學習鹽酸與硫酸的化學性質(zhì)時，關(guān)鍵是找出其中的不同之處；③對照比較，將不同類別的若干材料同時并列，進行對應比較，既能把握事物間的差異又使新知識更易于掌握，例如在學習了酸的通性后學習堿的化學性質(zhì)，就可以進行對照比較學習。

記憶活動中的比較，一方面可以同中求異，即在同類事物、在共同點或相似點的基礎上，盡量找出其不同點；另一方面，也可以異中求同，即在不同事物或在不同點的基礎上，盡量找出其相同點、相似點或共同特征、一般規(guī)律。

（3）聯(lián)想。從一個事物想到另一個事物，從一個概念想到另一個概念，這就是聯(lián)想。課堂教學中充分調(diào)動學生的聯(lián)想，不僅能活躍學生的思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網(wǎng)絡，提高記憶效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

在化學學習中，通過聯(lián)想，賦予無意義或意義不強的化學事實性知識以生動的形象、情景或意義，讓其與頭腦里已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成一個較完整的有意義的內(nèi)容，以便易于記憶和回憶，而且整個記憶過程會變得生動有趣，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力。在教學過程中，常可采用的聯(lián)想法有以下三種。

①會意法。會意記憶就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱；實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣。若用會意記憶法可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”

②諧音法。諧音記憶就是把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的質(zhì)量分數(shù)占前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”；金屬活動順序表后面四種金屬是“銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“統(tǒng)共一百斤”。

③歌訣法。歌訣記憶就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成歌謠或口訣，歌訣法融知識性與趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，易誦易記。如關(guān)于托盤天平的使用，可編寫成這樣一首七言詩：螺絲游碼刻度尺，指針標尺有托盤。調(diào)節(jié)螺絲達平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱量完畢要復原。化合價的記憶是初中學生非常頭疼的內(nèi)容，可以將一些常見元素的化合價編成這樣一個口訣：一價鉀納氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價也不難，二三鐵二四碳，硫有負二正四六，銅汞二價最常見……

以上三種聯(lián)想策略，可以根據(jù)學生的不同年齡，進行有意識地循序漸進地培養(yǎng)和訓練。也可先結(jié)合實物和圖片進行記憶，逐漸培養(yǎng)學生自覺運用這些精加工策略，提高化學記憶能力。

4.合理復習策略

德國著名心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究表明，長時記憶中的信息同樣也會出現(xiàn)遺忘。他在系統(tǒng)研究中發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立刻開始，遺忘的進程是先快后慢，并據(jù)此繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，在化學學習中，要注意以下幾方面。

（1）及時復習。大量研究發(fā)現(xiàn)，及時復習的效果優(yōu)于延后復習，這主要是因為遺忘的發(fā)生是先快后慢、先多后少的。及時復習可以趕在遺忘大量發(fā)生之前使所學材料加以鞏固，這樣就避免了遺忘的迅速發(fā)生，使保持量始終處于較高水平。

（2）集中復習和分散復習。正確分配復習時間對復習效果具有很大影響。復習時間的分配一般有兩種情況，一是集中復習，就是集中一段時間重復學習許多次，如期末總復習；二是分散學習，就是每隔一段時間重復學習一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復習。對大多數(shù)學生和學習材料而言，分散復習的效果好于集中復習的效果。學習材料越難，機械成分越多，且學生又缺乏興趣，越宜采用分散復習的方法；學習材料較易，具有一定的意義，且學生學習興趣又高，則較宜采用較為集中的復習方法。

5.組織策略

組織策略是指對記憶材料按照不同方式歸納、排隊、分門別類，建立聯(lián)系，以便能夠擴大記憶容量并在記憶后對記憶材料進行加工，尤其是分析記憶材料的語義時，其加工程度較深，故記憶效果明顯。組織策略的具體方法有許多種，較常見的是“組塊化”。“組塊化”是指把一些獨立的信息合并成一個整體，使大量信息具有整體功能。研究表明，在記憶彼此意義上關(guān)系不大的學習材料時，組塊化可以顯著提高記憶成績。組織策略主要有聚類和綱要二種形式。

（1）聚類。聚類也叫歸類，指對材料按特征或歸屬來進行組織。將一些化學事實性材料按等級多層次地歸類（形成關(guān)系樹），可有效地改善記憶。如：

鈉與水反應的實驗現(xiàn)象形成的表象圖中，將五條信息壓縮到一個組塊中，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了學生的記憶負荷。

（2）綱要。漢代《詩譜序》中說：“舉一綱而萬目張”。“綱”“要”并用，即為提綱挈領的要點。化學教學中，引導學生組織學習材料綱目要點，有利于抓住化學學習材料的精髓，可減少記憶負擔。綱要是“大容量”的知識組塊，能使學生的思維具有整體性、跳躍性，有助于問題解決能力的提高。

①標題綱要。指以標題表示所學材料的層次，體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。例如，比較晶體熔沸點高低，可歸納組塊：

②圖表綱要。運用圖示或表格等手段表示所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學教學中，可借助圖表綱要形象、直觀的特點，對一些基本概念、基本理論、元素化合物、有機化合物等知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行歸納組塊，使化學知識結(jié)構(gòu)的復雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學生建構(gòu)知識的整體結(jié)構(gòu)。如不同類型氧化物的關(guān)系可畫成下圖。

③網(wǎng)絡綱要。指學習者用連線將所學材料要點連結(jié)成一個網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。網(wǎng)絡綱要中用得較多的是概念圖。它通常將某一主題的相關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上有時標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖把化學知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學習的實質(zhì)。如初中化學“分子”一節(jié)的概念圖可表示如下。

實踐證明，科學的記憶方法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。中學化學事實性知識學習中可采用的記憶方法是很多的，教學中要善于啟發(fā)學生尋找、總結(jié)、歸納屬于自己的最佳記憶方法且在平時的學習過程中靈活運用。

參考文獻

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[5] 車麗萍.記憶術(shù)——科學的記憶方法研究.上海：華東師范大學，2004.

第5篇：化學知識的應用范文

一、支架式教學法的內(nèi)涵

要想深入了解支架式教學法的內(nèi)涵，首要的就是需要從“支架”這一概念著手，一般來說，所謂的“支架”主要指的是建筑施工過程當中所采用的腳手架，是一種為了進行高空作業(yè)安裝而采取的一種裝置.而在高中化學的教學過程當中，教師采用“支架式”的教學模式之時，就是需要為學生的學習搭建出一個“腳手架”，使得學生能夠充分實現(xiàn)對化學知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，以便于能夠在“腳手架”的幫助之下進行自主的學習，而當學生學會自主學習之后，教師再將所搭建的“腳手架”撤掉，由于學生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習的習慣，因此，在以后的學習過程當中，學生能夠進行自我的調(diào)節(jié)，促進學習效果的提升.

二、支架式教學法應用中注意事項

就目前來看，教師在采用支架式的教學方法之時，部分教師存在著對支架式教學的概念理解并不深入以及理解并不全面的現(xiàn)象，這就造成了對支架式教學模式產(chǎn)生了誤解，其主要體現(xiàn)在對于支架的認識存在著泛化或者縮小的現(xiàn)象.有部分教師認為在開展學生自主探究的過程中，隨隨便便的為學生提供一張圖表、向?qū)W生提問一個問題或者是給予學生一條建議等都是教學支架的表現(xiàn)，這是一種錯誤的認識，例如，當某人進行攀巖的過程中，因為不能夠達到一定的高度，表現(xiàn)的手足無措之時，只有在這個特定的時候給予一定的幫助，才能夠起到支架的意義.在教學中采用支架式教學法時，教師為學生提供的支架必須要與學生的學習能力相適應，也就是說，在所提供的“支架”不但要把握好出現(xiàn)的時機，還應當按照學生的實際水平，科學的進行設置.同時，在進行支架教學中，要將支架和學習設計中的助學區(qū)分開，助學中的問題以及相應的圖表工具并不一定[JP3]都是教學中的支架，而支架一定會對學生的學習起到輔助的作用.[JP]

此外，在進行支架式教學法應用的過程中，教師應當學會靈活的應用.教學中所使用的策略以及支架之間并沒有十分顯著的界限，在教學的過程中，這些也不是獨立存在的，而是要相互輔助，各取所長，以便于能夠根據(jù)教學中所出現(xiàn)的突發(fā)性問題進行綜合應用，從而實現(xiàn)教學目標.

三、支架式教學法在高中化學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

由于在以往的高中化學學習過程中，學生普遍面臨著學習難的局面，教師要想提升課堂的教學效果，最為重要的就是需要調(diào)動起學生學習的熱情.因此，支架式教學法在實際應用的過程當中，教師需要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)起學生學習的興趣.這就要求，在高中化學的課堂教學中，教師需要創(chuàng)設富有趣味性的情境，并且與當前的教育教學內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生上課的注意力，使得學生能夠積極融入到課堂教學的過程當中.并且教師還需要充分利用學生對于化學知識的好奇心，為學生營造一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使得學生能夠鍛煉自身的思維能力，在求知欲的支配之下進行化學知識的學習，從而起到事半功倍的效果.

同時，教師在采用支架式的教學過程當中，需要改變以往的教學模式，將平面式的書本教學轉(zhuǎn)變成為立體式的教學，增強對于活動情境的把控力度.在教學情境的創(chuàng)建過程當中，需要按照趣味性以及創(chuàng)造性的原則，為學生創(chuàng)設符合當前教育教學情況的情境.例如，可以設置問題懸念，為學生構(gòu)建濃烈的學習氛圍；而且高中化學本身就是一中實驗探究性質(zhì)的學科，教師可以進行相關(guān)實驗操作的設計，為學生的動手實驗創(chuàng)設良好的條件.以“生活中的材料”為例，教師在進行教學的過程中需要將多媒體技術(shù)融合進來，向?qū)W生播放相應的視頻，使得學生能夠增強對于材料的認知，并且提出相應的問題，如：“生活中有哪些材料？”“哪些材料是天然的，哪些是人工合成的？”“材料來源如何區(qū)分”等，讓學生帶著問題進行探究，提高課堂知識學習的效率.

2.構(gòu)建范例支架

所謂的范例就是舉例子，教師在采用范例進行教學的過程中，需要抓住范例與當前教育教學內(nèi)容之間的聯(lián)系性，滿足教育教學的需求，確保課堂教學的順利進行.一個好的范例能夠?qū)W生的學習提供有效的指導，而且范例往往都集中著學習中最為精華的部分，是一個典型的學習成果，教師在教學的過程中，采用構(gòu)建范例支架的教學方式，能夠有效地防止因為長篇大論或者重點不清的講解，致使學生逐漸喪失高中化學知識學習情趣的現(xiàn)象，能夠確保學生在學習的過程中，準確抓住教材中的重點環(huán)節(jié)，明確學習中的目標.所謂的范例在高中化學教學中可以是教師熟練的操作，可以是科學的教學過程等，教師在對這些非實體性的范例進行展示的過程當中，需要邊操作邊講解，利用具有感染力的語言，使得學生能夠明確教學的內(nèi)容，促進高中化學教育教學質(zhì)量的提升.

3.注重合作學習

第6篇：化學知識的應用范文

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學教學 以人為本

在課堂教學過程中要保持“以生為本”的基本教學模式，“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的核心理念來組織課堂教學內(nèi)容，并發(fā)揮教學的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實現(xiàn)中職化學教學“以生為本”的教學模式就要獲得學生的主觀認可，而這種認可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學過程中改善師生關(guān)系，透過師生關(guān)系的改善來實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的新教學模式，強調(diào)充分體現(xiàn)學生認知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認識到師生平等和學生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和潛力，積極鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學過程中將教師的情感傳遞給學生，鼓勵學生主動進行化學知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學生對化學知識學習態(tài)度，要鼓勵學生自主研究化學知識，并實現(xiàn)知識的主動輸入和輸出的探索。總之，在教學中教師將情感傳給學生引起學生情感共鳴，融情于學習之中，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率和質(zhì)量。

二、拓展實驗創(chuàng)新

化學教學模式中，實驗教學的重要性不言而喻，通過實驗教學能夠使得學生應用探索化學的能力有所實踐，實現(xiàn)全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學模式要求重視化學實驗教學的創(chuàng)新性。教師要在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵要加強實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設計貼近課本與學生基礎的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實驗為探究性實驗，讓學生主動觀察、思考和探究而對于專業(yè)化學實驗而言要進一步夯實基礎，在應用化學專業(yè)的專業(yè)實踐中包含光化學分析、電化學分析、分離科學、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設計實驗一開放實驗等階段進行循環(huán)實踐，以實踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學生，使學生的動手能力得到進一步的提高與鞏固，更有利于學生將化學知識應用到實踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學

啟發(fā)學生的課堂教學模式首先要保證學生的主體思維獲得開發(fā)，并引導學生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎么處理。保證學生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學生鼓勵學生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發(fā)學生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養(yǎng)學生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學拓展

“以生為本”的化學教學模式不能只是以傳授化學知識為主，要以化學為依托，開展多方面的教學拓展。首先，中職化學教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學知識的教育，更加重視科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，以提高學生科學素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學中引導學生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時，還應當提醒同學們注意環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，教育學生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學過程中要重視以探索為主的教學模式，要保證學生在化學知識學習的同時發(fā)展自主研究能力。例如，在教學過程中，教師可以在傳授化學知識的同時，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，請同學們組成科學探索小組，對當?shù)氐乃Y源情況進行化學研究，并形成課題報告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學生合作寫出了“長江野生回魚資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現(xiàn)生態(tài)危機。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學生對化學知識的理解和應用能力，而且能夠使得學生在考察過程中綜合運用所學的化學知識并對化學知識進行實踐性的類別、遷移、重組，設計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現(xiàn)中職化學教育的實效性

五、小結(jié)

中職化學教學要實施“以生為本”的教學模式，并在這種教學模式的過程中引人創(chuàng)新教學、主體教學的模式，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實驗創(chuàng)新，開展課堂啟發(fā)教學，實現(xiàn)人本化教學拓展，使得中職化學教育能夠為學生提供更多的實踐探索空間。

【參考文獻】

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[2]張梅秀. 淺談“以人為本”的高校生物化學教學探索[J]. 長春理工大學學報，2012-02-15 .

[3]丁雪琴. 以人為本的中小學教學管理模式的探索[J]. 山東師范大學，2006.

第7篇：化學知識的應用范文

關(guān)鍵詞　高職　精細化工概論　課題式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育科研給學校教育思想、教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面帶來了巨大的變化。國內(nèi)外許多專家學者先后在教育模式領域已經(jīng)做了大量的研究，取得了很多指導性的理念。在《教育部職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中也提出要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)為引領，就業(yè)為導向，素質(zhì)為基礎，能力為本位。

精細化工概論是高職精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一。本門課程以往的教學方式往往是以教師圍繞課本教授為主，學生被動接受，課堂教學效果不盡人意。而且由于精細化工門類眾多，品種繁雜，技術(shù)進步迅速，產(chǎn)品更新頻繁，教材講授的內(nèi)容不可避免有信息滯后性，這對學生今后的工作就缺少指導意義。而高職學生的特點是活潑好動，熱情容易被激發(fā),有一定學習基礎，但學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力、文字和口頭表達能力等能力水平有限，這對學生今后的學習和就業(yè)都是不利的。因此，如何做到因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和將課程知識應用于科研與實踐的能力，一直是授課教師不斷探索的問題。

課題式課堂教學，就是教師在教學過程中針對教材內(nèi)容設計出一個個學習單元——課題，一個課題圍繞一個問題而展開，學生在教師的指導下，進行類似科學研究的學習，在課題的解決過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗的一種學習活動。這里的“課題”，是為了與教學上一般的問題相區(qū)別，以突出它的研究內(nèi)涵，借用“課題”一詞，而不是真正意義上的課題；這里的“研究”，也并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，只是已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，課題式課堂教學的實質(zhì)是通過知識的“再發(fā)現(xiàn)”，來展示思維過程，讓學習者感悟科學研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學生在教師指導下開展學習、研究、討論和設計，將教、學、做三者有機地結(jié)合在一起。它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮。通過這種教學形式，可以使學生的學習能力、設計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達能力同時得到培養(yǎng)和提高。無疑，這種教學方法不僅是一種具體的教學模式，而且蘊含著現(xiàn)代教學理念。在精細化工概論教學實施過程中，筆者的具體做法如下：

1 教學內(nèi)容的選定

我們所選的教材只是教學輔助的一個工具，所以教學內(nèi)容的選擇不能唯教材論。課程學習內(nèi)容的選擇要符合精細化學品的發(fā)展趨勢，貼合地方經(jīng)濟，能為學生今后的就業(yè)服務。因此結(jié)合社會調(diào)查、《江蘇省石化行業(yè)十二五規(guī)劃》 、無錫地區(qū)化工行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇了助劑、催化劑、涂料、農(nóng)藥、精細陶瓷、日用化學品等10個典型的化工產(chǎn)品作為學習對象。

2 學習重點的確定

本課程按照原來的學習目標主要是掌握各種精細化學品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢。但是書上的內(nèi)容具有局限性和滯后性，對于學生來講，只能做一個大致的了解，而對于教師來講，由于講授的知識點太多，上課容易一言堂，缺乏特色與亮點，對于學生學習內(nèi)容的掌握不利。所以，本課程學習重點主要圍繞某精細化學品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝、發(fā)展趨勢及就業(yè)展開，讓學生結(jié)合自己的調(diào)查實踐，整合資料，選擇講授內(nèi)容，老師做相關(guān)知識點的補充。這樣做有利于拓寬知識面，加深對某一知識點的認識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 教學過程的展開

本課程教學時數(shù)是48學時，具體分配如表1：

在整個教學活動中，每一步都緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 評價方式的確定

以前評定學生成績主要就是一張試卷，但這樣做對于培養(yǎng)學生的學習能力作用不大。為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在評價內(nèi)容上要力圖把本課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關(guān)注學業(yè)成績，更要注重對學生綜合素質(zhì)的評價，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性。為此，筆者創(chuàng)建了新的評價體系，具體如表3：

在課題式教學中，教師的作用在于引導、指點和轉(zhuǎn)化，充分讓學生獨立地去看、去想、去做，運用已有的知識，推出新的結(jié)論，掌握新的知識。因此課題式教學方法和傳統(tǒng)教學方法有許多不同，它彌補了傳統(tǒng)教學方法許多的不足。在整個教學過程中，教師的身份發(fā)生了變化，成為了學習的促進者、學習的引導者、學習的組織者、學習的合作者。

第8篇：化學知識的應用范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；自主探究；合作學習；探究式教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0141-03

當前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績，但總的評價是“成效不夠明顯”，基礎教育是到了“非改不可的地步”。我們應該深入學習新課程改革的基本內(nèi)容、基本理念，不僅要樹立正確的新的教師觀、學生觀、教學觀，還要將新課改真正、充分地落實到自己的日常教學工作中。普通高中新課程多樣化、多層次，適應時展需要，是終身學習的必要基礎內(nèi)容，與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有助于學生拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐，能滿足不同學生發(fā)展的需要。我們要充分利用好課程設置的“探究實驗”和“思考與交流”，將重點放在如何引導學生通過各種形式開展自主探究、合作性學習上，最大程度地吸引學生，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習化學的興趣，最終提高學生學習的效率，提高教育質(zhì)量。

一、新課程改革的具體目標

變傳統(tǒng)的“我教你聽”的課堂模式為主探究、合作學習的新課堂模式；變舊課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

二、探究式教學模式的特點

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設難度較小而新穎的情境問題，讓學生嘗試成功的喜悅，點燃學生學習的欲望。

2.開放課堂，發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。把課堂還給學生，讓學生自己去分析并動手實驗來尋求問題的答案。同時注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神，充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

3.適時點撥，誘導探究的方向。教師要學會掌控課堂，課堂的時間是有限的。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要適時、及時地正確引導學生的探究方向。

4.課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。學生首先要通過自主學習、自我探究的過程得出自己的結(jié)論。在探究過程中要與同學進行合作，一般采取小組方式進行探究。

5.課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生鞏固知識。為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

探究教學模式實際不是統(tǒng)一格式的教學模式，而是一種開放的教學思想――主張在科學教育中，提供一種讓學習者能夠充分認識教學的本質(zhì)，擺脫束縛，解放思想，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，從而使學生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)揮。

三、本節(jié)課的教學過程

1.情景引入――貼近學生學習興趣和生活。老師上課時拿著一排生香蕉進教室，請大家吃香蕉，可是都是生香蕉，怎么才能在較短時間內(nèi)吃上熟香蕉呢？學生討論結(jié)果：

方法一：是把生香蕉和熟蘋果放到一起，三四天后，香蕉成熟。

方法二：直接把生香蕉裝袋，密封，在太陽下曬一曬

教師問：“誰在起關(guān)鍵作用？”學生回答：“乙烯，用途之一（催熟劑）。”

2.溫故知新――為下面炔烴化學性質(zhì)的探究做好知識儲備。復習乙烯化學性質(zhì)：

3.自主活動――提出乙烯與乙炔的相同與不同，進而大膽假設乙炔的化學性質(zhì)，并進行驗證假設。

（1）對比乙烯的性質(zhì)，預測乙炔化學性質(zhì)，利用已給試劑，探究乙炔的主要化學性質(zhì)。完成實驗記錄主要實驗試劑與器材：電石、飽和食鹽水、碘水 、酸性高錳酸鉀溶液、火機。

4.歸納總結(jié)――小組合作，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，并獲得結(jié)論。

（1）加成反應：

乙炔與碘水反應的化學方程式：___________

乙炔和氯化氫反應的方程式：___________

（2）氧化反應：

完全燃燒反應方程式：___________

加成聚合反應的方程式：___________

5.遷移應用――獨立完成，后小組交流，提升學生學以致用、舉一反三的能力。

（1）下列物質(zhì)中，能使酸性KMnO4溶液褪色的是（ ）。

①乙烯 ②乙烷 ③丙炔

④二氧化硫 ⑤異戊二烯

A.①③⑤ B.①③④

C.①③④⑤ D.全部

（2）制取氯乙烷最合理的方法是（ ）。

A.乙烷與Cl2取代 B.乙烯與Cl2加成

C.乙烯與HCl加成 D.把乙烯通入鹽酸中

（3）甲烷中混有乙烯，欲除去乙烯得到純凈的甲烷，最好依次通過的試劑瓶為（ ）。

A.澄清的石灰水、濃硫酸

B.酸性高錳酸鉀溶液、濃硫酸

C.溴水、濃硫酸 D.溴水、堿石灰

（4）已知，反應CaO+3C=CaC2+CO，方格中填物質(zhì)，括號中填反應類型。（如下圖1）

6.個性化作業(yè)――精選終身學習必備的基礎知識和技能。學生利用實驗室提供的球棍模型，動手組裝乙烯、乙炔的模型，并模擬與有關(guān)物質(zhì)的加成反應和加聚反應過程，鍛煉學生的動手能力。

四、教學反思

烯烴、炔烴的化學性質(zhì)這一節(jié)是在必修有機化學《乙烯的性質(zhì)》的基礎上學習的，所以在學習新課之前，復習有關(guān)的基礎知識就很重要，通過方程式的復習，熟悉了乙烯的性質(zhì)之后，學生自然而然就會類推到烯烴的性質(zhì)，而碳碳雙鍵和碳碳叁鍵性質(zhì)相似，這一基礎知識學生在前面的學習中已經(jīng)知道，所以炔烴的性質(zhì)也就不難總結(jié)出來。

在新課程改革的指導下，課堂中大部分時間可以放手給學生，讓學生在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中完成學習任務。他們在合作中學會更好的合作，在交流中學會交流，在自主活動中提高主動性，在實驗探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。從學生反饋的情況來看，課堂效果很好。探究式教學是一種不拘一格的理念，靈活多變，以鍛煉學生自身綜合素質(zhì)，寄樂于學為目的，我們應該不斷大膽去實踐，去領會探究教學的魅力。

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第9篇：化學知識的應用范文

關(guān)鍵詞：一體化教學；自主學習；探究學習

一、“一體化教學”模式的內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，當前中等職業(yè)教育的發(fā)展速度已趕不上職業(yè)技術(shù)的變化速度。很多中等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才已無法適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，結(jié)果勢必會導致社會經(jīng)濟以及企業(yè)的發(fā)展受阻。主要原因在于職業(yè)教育的教學觀念、教學思維以及教學方式?jīng)]有實現(xiàn)完全突破，一定時期內(nèi)職業(yè)院校無法培養(yǎng)出符合社會企業(yè)要求的職業(yè)技能人才，因此中職教育中要實行“一體化教學”模式，這種教學模式是中職教學改革的核心，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。

“一體化教學”模式就是打破理論課和實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，利用先進的教學設施和實訓設備，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一，把理論教學、實訓教學、現(xiàn)場教學、課堂教學等多種形式結(jié)合起來。近年來“一體化教學”模式在職業(yè)教育中被廣泛應用，目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。因此采用“一體化教學”模式勢在必行，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。中等職業(yè)院校可以通過推行一體化教學，變單純的傳遞知識為知識的轉(zhuǎn)換與處理，教師需要由單一型轉(zhuǎn)向行為引導型。

二、“一體化教學”模式在中職美術(shù)教學中的應用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主學習

中職美術(shù)教學有其獨特的優(yōu)勢，由于美術(shù)鮮明直觀以及生動形象，因此在對學生進行美術(shù)教學的過程中教師不能單純的照本宣科，要大膽創(chuàng)新，提高學生學習的興趣，大力為學生營造出輕松的學習氛圍，讓學生覺得學習美術(shù)是一種娛樂與享受。美術(shù)課的教學需要教師在教學過程中啟發(fā)并指導學生，讓學生親身體驗美術(shù)，動手為主，只有學生積極主動地參與才能視為真正意義上的美術(shù)教學。教師和學生要互換位置，以學生為主，教師成為學生的鼓勵者、合作者及引導者。教師行為的轉(zhuǎn)變直接影響到教學效果。教師在課堂中要結(jié)合實際的教學內(nèi)容和要求，尤其是學生的實際情況，勇于創(chuàng)新教學手段以及教學方法，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的幾個環(huán)節(jié)：提問―引導―講授―指導等，教師把課堂設計得十分周密，而學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的行為被控制，很明顯傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式使學生喪失了表現(xiàn)自己的能力，同時壓制了內(nèi)心的創(chuàng)造力。短期來看，學生能掌握相關(guān)的美術(shù)理論知識，但是從長期的發(fā)展來看，學生沒有了自主學習的能力，對教師產(chǎn)生了依賴性。教師要樹立課堂屬于學生的觀念，放手讓學生學習，給學生自主思維的空間。

2.轉(zhuǎn)變接受學習模式，倡導學生探究學習

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，學生必須通過獨立的領悟以及思考，才能夠?qū)γ佬g(shù)作品有所理解，因此教師要鼓勵和認可學生獨立思考的能力。對學生的奇思妙想加以肯定及鼓勵，提倡學生的探究式學習。如素描教學首先引導學生進行整體觀察，特別是寫生，要多位置、多角度分析，培養(yǎng)整體美感，開拓學生的思維空間。做到學生對物象由外到內(nèi)全方位的認知與理解。

3.理論與實際相結(jié)合的教學方法

對于中職而言，美術(shù)教學就是為企業(yè)培養(yǎng)出實用合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，因此在美術(shù)教學過程中教師一定要將美術(shù)理論和實際相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。通過實踐教學法可以提高學生的動腦動手能力以及思維創(chuàng)造能力。中職學校應該和企業(yè)橫向合作，美術(shù)理論教學應該結(jié)合企業(yè)的實際情況和基本業(yè)務，將兩者有機地結(jié)合起來。如學前教育專業(yè)和幼兒園、平面設計專業(yè)和電腦公司合作，根據(jù)需要進行教學。

“一體化教學”是職業(yè)學校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結(jié)合起來，提高學生學習的興趣和積極性。職業(yè)學校的學生畢業(yè)后面臨的實際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識和靈活應用的能力才能更好地適應企業(yè)工作。因此，職業(yè)學校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎課在內(nèi)的理論課和實踐課整合為一個有機結(jié)合、相互支持、相互促進的整體進行教學，使學生充分認識到理論與實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結(jié)及實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。

參考文獻：

［1］趙軒.一體化教學在化學課堂教學中的應用［J］.時代教育，2013（12）.