邏輯推理的并列關(guān)系精選(九篇)
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第1篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
學(xué)點(diǎn)邏輯知識(shí)，對中學(xué)生來說非常重要。王力先生曾說過：語文水平的提高，有賴于邏輯思維的提高；要緊的是教學(xué)生怎樣運(yùn)用思維。思維合乎規(guī)律（事理），說的話，寫的文章才準(zhǔn)確、通順、嚴(yán)密，層次清楚，有說服力。如果違背思維的規(guī)律，不懂得如何運(yùn)用概念，作出判斷，那么我們也就很難說清楚一句話，寫清一件事。為了消除語文學(xué)習(xí)中的邏輯錯(cuò)誤，下面介紹一些中學(xué)生必需具備的邏輯知識(shí)。
邏輯的三種主要形式：概念、判斷、推理
一、概念及其有關(guān)內(nèi)容介紹
概念是表示事物本質(zhì)特征的思維形式。詞語是概念的語言形式，概念是詞語的思想內(nèi)容。概念是用詞語表示的。詞語，包括詞和短語。并不是所有的詞都能夠表示概念，能夠表示概念的是實(shí)詞。
概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對象的本質(zhì)屬性。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象。內(nèi)涵與外延的關(guān)系：一般的概念，內(nèi)涵和外延呈反比關(guān)系。就是說，內(nèi)涵越多，外延就越小；內(nèi)涵越少，外延就越大。內(nèi)涵和外延的關(guān)系就是這樣，一個(gè)多，另一個(gè)必定小；一個(gè)少，另一個(gè)必定大。在科技說明文中和語言表達(dá)題中閱讀時(shí)，注意概念和詞語的關(guān)系，可以幫助我們理解文句的含義。要正確使用概念，就必須弄清概念的內(nèi)涵和外延。
概念之間的幾種關(guān)系：
全同關(guān)系（同一關(guān)系）：兩個(gè)概念內(nèi)涵不一樣，外延卻一樣，兩個(gè)概念就呈現(xiàn)全同關(guān)系。如“北京”和“中華人民共和國的首都”。
包含關(guān)系（屬種關(guān)系）：兩個(gè)相關(guān)的概念之間，一個(gè)概念的外延完全包含在另一個(gè)概念的外延之中，而且僅僅成為另一個(gè)概念外延的一部分，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是包含關(guān)系。如“圓珠筆”和“筆”，圓珠筆包含在筆之中，是筆的一個(gè)組成部分，“圓珠筆”和“筆”是屬種關(guān)系。
交叉關(guān)系：如果兩個(gè)概念的外延有而且只有一部分重合，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是交叉關(guān)系。如“共青團(tuán)員”和“中學(xué)生”。
反對關(guān)系：在同一個(gè)大概念下面的兩個(gè)小概念，如果兩個(gè)小概念的外延之和小于大概念的外延，那么，這兩個(gè)小概念之間就有反對關(guān)系。如“導(dǎo)體”和“絕緣體”，兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導(dǎo)體”，因此它們之間是反對關(guān)系。
矛盾關(guān)系：如果兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和等于其屬概念的外延，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是矛盾關(guān)系。如“核國家”和“無核國家”，兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和恰恰等于其屬概念（上位概念）的外延“國家”，那么這兩個(gè)概念之間是矛盾關(guān)系。
注意概念之間的關(guān)系，是很有意義的，尤其是并列概念之間的關(guān)系。并列的概念，原則上應(yīng)該是同一個(gè)大概念下面的小概念，大小概念并列在一起是不合邏輯的。
二、判斷
在概念明確的基礎(chǔ)上，邏輯思維訓(xùn)練還要培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。正確的判斷又是合乎邏輯推理的基礎(chǔ)。判斷是對事物有所斷定的思維形式。 判斷的類型主要有：
1.單稱肯定判斷 ――是斷定某一個(gè)對象具有某種性質(zhì)的判斷。
2.單稱否定判斷 ――是斷定某一個(gè)對象不具有某種性質(zhì)的判斷。
3.特稱肯定判斷――是斷定一類對象中有對象具有某種性質(zhì)的判斷。
4.特稱否定判斷――是斷定一類對象中有對象不具有某種性質(zhì)的判斷。
5.全稱肯定判斷 ――是斷定一類對象中全體對象具有某種性質(zhì)的判斷。
6.全稱否定判斷 ――是斷定一類對象中全體對象不具有某種性質(zhì)的判斷。
應(yīng)注意的問題：特稱判斷 “有些”、“有的”所表明的邏輯性質(zhì)與現(xiàn)代漢語中的“有些”、“有的”的語法性質(zhì)是有區(qū)別的。生活中的“有些”是指“僅僅有些”。如“我們班有些學(xué)生是團(tuán)員”，是指我們班僅僅有一部分學(xué)生是團(tuán)員，而其他部分學(xué)生不是團(tuán)員。邏輯中的“有些”是指“至少有些”。如“我們班有些學(xué)生是團(tuán)
員”，是指我們班至少有些同學(xué)是團(tuán)員，其他部分不清楚，也有可能全部都是。
三、推理
推理是由已知判斷推出新判斷的思維形式。推理有三種：歸納推理、演繹推理、類比推理。歸納推理是由個(gè)別性的前提推出一般性的結(jié)論的推理。演繹推理是由一般性前提推出個(gè)別性結(jié)論的推理。類比推理是由個(gè)別性的前提推出個(gè)別性的結(jié)論或者由一般性的前提推出一般性的結(jié)論的推理。這是一種前提和結(jié)論一致的推理。
“不合邏輯”語病分析
不合邏輯的句子常常表現(xiàn)為概念使用不恰當(dāng)(用錯(cuò)了概念、暗中更換概念、大小概念并列使用等)、判斷不合理(自相矛盾、一面與兩面意思不協(xié)調(diào)、否定不當(dāng)、判斷當(dāng)中前后的概念不能配合、主客倒置、強(qiáng)加因果等)、推理不正確等形式，這些主要是由于語言表達(dá)不周密而產(chǎn)生錯(cuò)誤。
一、內(nèi)容不符合客觀真實(shí)
句子表達(dá)的內(nèi)容與客觀事實(shí)不符、與事理情理相悖或過于絕對等，因有違真實(shí)性原則而不能使人信服。主要是如下幾個(gè)方面。
1.不合事實(shí)。
例1．（2005年北京卷）該報(bào)指出，這次會(huì)晤的主要意義，在于善意姿態(tài)、長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實(shí)。 （應(yīng)是“這次會(huì)晤的主要意義，在于具體互惠措施的落實(shí)，多于善意姿態(tài)、長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和歷史方向”。與生活實(shí)際不符)
2.不合事理。就是句子表達(dá)的語意與通常的事理相悖，不能使人信服。
例2．（2007年海南、寧夏卷）為了豐富城市生活，市政公司全面規(guī)劃，修建了三個(gè)文化廣場，其中一個(gè)是將二十多米的深坑夷為平地而建成的。（“夷為平地”一般指把高出來的、凸出來的建筑物鏟平、消除，使成為平地，不能用于“深坑”）
3.判斷失真或以偏概全
例3．凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。（“凡是……都……”這個(gè)全稱肯定判斷，言過其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“不少”或“大多”，刪去后面的“都”字）
二、概念并列不當(dāng)
1.從屬關(guān)系并列不當(dāng)。概念之間有種屬關(guān)系，外延大的概念包含著外延小的概念，種屬關(guān)系的概念不能并列。
例4．（2007年湖北卷）改革開放搞活了經(jīng)濟(jì)、農(nóng)貿(mào)市場的貨物琳瑯滿目，除各種應(yīng)時(shí)的新鮮蔬菜外，還有肉類、水產(chǎn)品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調(diào)味品。（“水產(chǎn)品”與“魚”、“蝦”、“甲魚”、“牛蛙”概念之間有種屬關(guān)系，不能并列在一起）
2.交叉關(guān)系并列不當(dāng)。一個(gè)概念的部分外延與另一個(gè)概念的部分外延相同，這兩個(gè)概念之間的關(guān)系稱為交叉關(guān)系，交叉關(guān)系的概念在使用時(shí)也不能并列。
例5．他是個(gè)文學(xué)愛好者，閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及外國名著。（“小說、詩歌、散文“與“外國名著”也有交叉關(guān)系，都不能并列使用）
3.非同一范疇的概念不能并列。概念從內(nèi)涵上說，總有一定的意義范疇，比如“江湖河海”屬于自然風(fēng)物，“亭臺(tái)樓榭”屬于人文景觀，不同范疇的概念也不能并列使用。
例6．（2006年江西卷）這家乒乓球館設(shè)施齊全，可為乒乓球愛好者提供不同檔次的球臺(tái)、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。（“球衣、球鞋”不屬于乒乓器材，非同一范疇的概念不能并列）
三、表述前后不一致
1.自相矛盾（句子前后說法矛盾）。指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時(shí)間、數(shù)量、范圍、動(dòng)作、位置、時(shí)態(tài)等多方面矛盾。
例7．（2007年江西卷）參加這項(xiàng)比賽的選手平均年齡19歲，平均身高1.68米，平均文化程度大專以上。（“平均文化程度大專以上”有錯(cuò)，平均不能是約數(shù)，當(dāng)然不能說“以上”。因?yàn)槭侵赴芽倲?shù)按份均勻計(jì)算。可改為“文化程度均為大專以上”）
2.前后失應(yīng)（一面與兩面不協(xié)調(diào)、提承不一）。主要指三種情況：一是句中使用能否、是否、好壞、有沒有等兩面詞，卻沒有與之呼應(yīng)的詞語；二是句中使用兩組并列短語而它們之間的對應(yīng)關(guān)系錯(cuò)位；三是因偷換主語而使前后不照應(yīng)。
例8．(2005年浙江卷)當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國家科學(xué)發(fā)展的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國家富強(qiáng)的標(biāo)志。（“與否”造成兩面對一面的問題）
3.主客顛倒。主體與客體存在著主要與次要、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，如果顛倒了位置就會(huì)造成關(guān)系錯(cuò)位，表達(dá)混亂。
例9．（2006年全國卷)這家老字號(hào)食品廠規(guī)模不大，但從毛料到加工制作都非常講究，生產(chǎn)的食品一直都是新老顧客倍受信賴的。（“生產(chǎn)的食品一直都是新老顧客備受信賴的”主客顛倒，是產(chǎn)品備受信賴，而不能說是顧客備受信賴）
四、否定不當(dāng) （否定詞之間、否定詞與反問句多用）。一句話中用兩個(gè)否定詞，就是肯定的意思，句中出現(xiàn)三個(gè)或三個(gè)以上的否定詞就很容易引起邏輯的混亂。
1.否定詞的重復(fù)出現(xiàn)或多次出現(xiàn)造成否定失誤。
例10．幾年來，他無時(shí)無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。(“無時(shí)無刻不”即“任何時(shí)候”都“忘”，句子表述剛好相反)
2.“防止”、“杜絕”、“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。
例11．（2005年江蘇卷）很多人利用長假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對此作了相關(guān)提示。（“避免”和“不”都是否定，應(yīng)改為“怎樣才能使合法權(quán)益不受侵害”，或者“怎樣才能避免合法權(quán)益受到侵害”）
五、分句間關(guān)系不當(dāng)
1.強(qiáng)加因果關(guān)系（復(fù)句分句間關(guān)系不成立或者不充分等）。這種語病常常出現(xiàn)在復(fù)句之中，分句之間本來沒有因果關(guān)系，卻強(qiáng)加因果關(guān)系。
例12：我兩次看見他從這個(gè)工廠走出來，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來是個(gè)工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分）
2.輕重倒置（主要為復(fù)句分句位置不當(dāng)）。并列復(fù)句并不是每一個(gè)分句間是并列的，遞進(jìn)等偏正復(fù)句更要應(yīng)注意。
例13．（2007年重慶卷）當(dāng)?shù)卦旒垙S偷排未經(jīng)處理的廢水，嚴(yán)重污染環(huán)境，導(dǎo)致魚蝦絕跡，各種水生作物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)。（“各種水生作物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)”不合事理。也可以看作連詞誤用，將“和”改為“甚至”）
3.推理無據(jù)。推理是由已知的判斷引出新判斷的思維形式，推理應(yīng)該是自然而合理的，如果不合理，就會(huì)造成句子不合邏輯。
例14．(2005年北京卷)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出的可喜一步。（“整體進(jìn)步”與“可喜一步”是整體與局部的關(guān)系，故兩者之間不存在“不僅……而且”的遞進(jìn)關(guān)系）
六.詞序不當(dāng)。詞語間的順序(時(shí)間順序、空間順序、事理順序等)安排要合理，否則會(huì)造成句意不合邏輯。
例15．(2007年安徽卷)樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展和重視農(nóng)業(yè)產(chǎn)后經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)成為解決我國“三農(nóng)”問題的重要組成部分。（“發(fā)展和重視農(nóng)業(yè)產(chǎn)后經(jīng)濟(jì)”中的“發(fā)展和重視”應(yīng)該為“重視和發(fā)展”）
“不合邏輯”是病句中辨別難度較大的類型之一。因?yàn)榫渥与m不合邏輯，但是結(jié)構(gòu)完整，成分相互搭配，因此，有較大的迷惑性，復(fù)習(xí)時(shí)要掌握方法，不斷提高辨析能力才是關(guān)鍵。
在語言表達(dá)題中涉及的邏輯知識(shí)――下定義
下定義，就是用簡短明確的語句提示概念的內(nèi)涵，即揭示概念所反映的對象的特點(diǎn)或本質(zhì)的一種邏輯方法。用公式表示就是：
被定義概念=種差+鄰近屬概念（“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨(dú)有的屬性（即和其它屬概念的本質(zhì)的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。
例如：民歌是直接表現(xiàn)勞動(dòng)人民思想感情和要求愿望的、勞動(dòng)人民創(chuàng)作的。
在這個(gè)定義中，“詩歌”是鄰近屬概念。“直接表現(xiàn)勞動(dòng)人民思想感情和要求愿望的、勞動(dòng)人民創(chuàng)作的”是民歌和其他詩歌的本質(zhì)差別。即種差。
下定義要走好三個(gè)步驟。
第一步：提取“鄰近屬概念”。
下定義時(shí)，首先在提供的材料中找一個(gè)比種概念大一級的概念，即鄰近概念。鄰近概念的出現(xiàn)一般有兩種情況，一是隱含在所給材料中，要考生自己去提取或者歸納；一種是提取的屬概念中沒有現(xiàn)成的屬概念，需要考生根據(jù)材料的內(nèi)容自己確定屬概念。
第二步：尋找種差。
就是尋找那些屬于鄰近屬概念的信息點(diǎn)。要注意有些種差是由多個(gè)屬性組成復(fù)雜的屬性，這些屬性提取時(shí)一個(gè)也不能少，否則會(huì)造成定義不嚴(yán)密 。
第三步：整合成單句。
整合成單句就是將被定義者、種差、屬概念，用“是”、“叫”等一類連接詞連結(jié)起來，，使之符合“被定義者=種差+鄰近屬概念”的公式。要注意這些屬性組成的種差是多項(xiàng)定語的排列規(guī)律。確定陳述語序，合理排序。確定陳述語序時(shí)，一定要仔細(xì)分析所給種差的材料，尋找其中的陳述線索，是時(shí)間順序、空間順序，還是邏輯順序。
例16：（2006年湖北卷）提取下列材料中的要點(diǎn)，整合成一個(gè)單句，解釋“端午節(jié)”。（不超過35字）（4分）
①端午節(jié)是我國民間的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，又稱端陽節(jié)。
②端午節(jié)的時(shí)間是在每年的夏歷五月初五這一天。
③端午節(jié)的起源說法不一，但大多認(rèn)為源于紀(jì)念投汨羅江自沉的戰(zhàn)國時(shí)楚國愛國詩人屈原。
④過端午節(jié)人們通常要賽龍舟，今年湖北就舉行了龍舟競賽活動(dòng)，香港、澳門也派了代表隊(duì)參加。
⑤過端午節(jié)時(shí)南方各省區(qū)人們通常要吃粽子，這是用箸葉包裹糯米而煮成的一種食品。
端午節(jié)是
【解析】根據(jù)題目要求我們可知，句子字?jǐn)?shù)很多，提煉出的內(nèi)容不超過35字，而且是一個(gè)單句。做此題關(guān)鍵是信息的提煉，由第一句可提煉出“我國民間的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，由第二句提煉出時(shí)間“每年的夏歷五月初五”，由第三句可提煉出節(jié)日的由來“紀(jì)念愛國詩人屈原”，由四、五兩句可知紀(jì)念的方式――賽龍舟、吃粽子，然后把這些信息整合成句即可。
[答案](端午節(jié)是)我國夏歷五月初五以吃棕子、賽龍舟等形式紀(jì)念屈原的一個(gè)民間傳統(tǒng)節(jié)日。
下定義時(shí)應(yīng)注意：1.不能用否定；2.不能用比喻；3.不能用模糊性語言；4.不能以偏概全；5.不能以類別、形式代替概念。6.壓縮語段式的要注意語序。7.不能循環(huán)論證；8.定語多（種差）要注意語序，不要出現(xiàn)語病；9.綜合性較強(qiáng)，常常和壓縮語段、變換句式等結(jié)合在一起考查，當(dāng)與變換句式結(jié)合在一起時(shí)，先選好一個(gè)主干句式，再去操作。
在科技說明文閱讀題中涉及的邏輯問題：
以選擇題形式考查對概念的理解。例如2007年全國卷1第5題C項(xiàng)。本題屬信息閱讀中的“概念理解”，關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確把握“概念”的本質(zhì)屬性或基本特點(diǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)經(jīng)不斷創(chuàng)新后，而使“各個(gè)群體和團(tuán)體”對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感和歷史感，并不是“各個(gè)群體和團(tuán)體”具有認(rèn)同感和歷史感。此屬張冠李戴。
以選擇題形式考查結(jié)合原文邏輯判斷能力。例如2007年全國卷1第6題B項(xiàng)。屬誤解原文，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。注意原文原句“不只在于”、“也不限于”、“更重要的在于”這三處準(zhǔn)確措詞。本題屬信息閱讀中的“內(nèi)容概括表述題”，關(guān)鍵在于要堅(jiān)持將備選項(xiàng)還原到原文，然后重點(diǎn)閱讀有效文字段，仔細(xì)對照比較，尋找不同或差異。
出題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的錯(cuò)項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)題。有兩種出題方式：①將必要條件當(dāng)成充分且必要條件。例如2003年第10題的B項(xiàng)：一旦人類能夠控制大氣層中二氧化碳的濃度，從根本上防止溫室效應(yīng)加劇，那么滑雪運(yùn)動(dòng)在歐洲將能繼續(xù)，臺(tái)風(fēng)將遠(yuǎn)離日本。原文是說全球氣候變暖后，“滑雪運(yùn)動(dòng)在歐洲將蕩然無存”、“昔日繞道而行的臺(tái)風(fēng)將頻頻襲擊日本”，但不能反過來說，因?yàn)闅夂蜃兣c“滑雪運(yùn)動(dòng)”、“臺(tái)風(fēng)襲擊”是必要條件而不是充分且必要條件；②條件不充分。例如2002年第10題，A、B、D項(xiàng)中，選項(xiàng)A：沙塵曾給新西蘭、意大利、法國等國家?guī)磉^好處，因而必將被人類所利用。此項(xiàng)推斷是根據(jù)原文中“澳大利亞的沙塵乘著南半球的西風(fēng)掠過斯塔曼海……將撒哈拉大沙漠的沙塵帶到意大利、新西蘭、法國”，但原文只是說“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家?guī)磉^好處”，并不能推斷出“將被人類所利用”的結(jié)論，條件不充分。
命題者對選項(xiàng)的設(shè)誤從邏輯角度看主要有：
邏輯顛倒： ①把一定條件下，事物發(fā)展所達(dá)到的最終狀態(tài)，當(dāng)作造成這種結(jié)果或引起另一事件發(fā)生的原因或條件；②在前后時(shí)序的邏輯上顛倒。
第2篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
【關(guān) 鍵 詞】科學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；認(rèn)知同化理論
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0162-03
概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個(gè)方面：概念形成是由學(xué)生從同類事物的不同實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[1]因此，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，根據(jù)概念在知識(shí)體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用科學(xué)概念去解決一些實(shí)際問題。
一、上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
上位學(xué)習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實(shí)例或?qū)嶒?yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”
（一）聯(lián)系生活實(shí)際事例學(xué)習(xí)概念
功率的概念對初中學(xué)生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機(jī)與人在挖土，挖土機(jī)的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個(gè)工人工作相同時(shí)間，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時(shí)間比做功多少，二是做相同功比較時(shí)間長短。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。
（二）利用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)概念
質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個(gè)燒杯和一個(gè)裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生從以上的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結(jié)論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。
（三）從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念
從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念，這種方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)體系的整體性，對于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分有利，但限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引入方法在初中階段應(yīng)用較少。例如，在引入功的公式時(shí)，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學(xué)生形成功大小計(jì)算的概念呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：功大小與哪些因素有關(guān)呢？假設(shè)將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當(dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉4次）學(xué)生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。
二、下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。教學(xué)中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補(bǔ)充和擴(kuò)展。
（一） 運(yùn)用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念
氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學(xué)習(xí)了堿通性以后，再來學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當(dāng)然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學(xué)生討論、分析力的三要素。通過學(xué)生討論，畫圖，無形中豐富了學(xué)生對力的感性認(rèn)識(shí)，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。
（二）運(yùn)用簡化的模式圖實(shí)現(xiàn)概念同化
如細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長、分化都是細(xì)胞特點(diǎn)的下位概念，三者屬并列關(guān)系。教師如果單純地通過文字進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解概念。教師在教學(xué)中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學(xué)生很容易了解細(xì)胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。[2]
（三）應(yīng)用生活中的實(shí)際事例掌握概念
民間諺語中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)的概念知識(shí)，在備課過程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣。”這反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應(yīng)激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關(guān)系。通過應(yīng)用生活中的實(shí)際事例，把學(xué)到的概念在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這是幫助學(xué)生從抽象到具體，從一般到個(gè)別的過程。
三、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)
要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無上下位關(guān)系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識(shí)體系中。在完成一定知識(shí)的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。
（一）運(yùn)用類比的方法同化概念
類比具有啟發(fā)思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維活動(dòng)還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學(xué)知識(shí)難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識(shí)以形象生動(dòng)的類比，學(xué)生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質(zhì)量是初中科學(xué)基本概念教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學(xué)中可以用一些具體的事例進(jìn)行形象類比來正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實(shí)際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書寫和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實(shí)際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標(biāo)準(zhǔn)，其他幾種糧食種子的實(shí)際質(zhì)量與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會(huì)得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。通過這種形象的類比，學(xué)生對相對原子質(zhì)量這個(gè)比較抽象的概念有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，為正確理解相對原子質(zhì)量的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）列表對比展示概念差異
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個(gè)方面加以比較。動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管對比列表如下。
（三） 概念圖構(gòu)建概念體系
概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。[3]如，在動(dòng)物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關(guān)系，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。它們的關(guān)系可以用概念圖表示。
概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識(shí)體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）維恩圖彰顯概念關(guān)系
筆者發(fā)現(xiàn)，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)集合關(guān)系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，種內(nèi)斗爭和種間斗爭是并列關(guān)系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構(gòu)成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。
借助數(shù)學(xué)集合直觀的圖形，讓學(xué)生在在運(yùn)用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。
（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系
在血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構(gòu)成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細(xì)胞消耗營養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳；同時(shí)動(dòng)脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動(dòng)脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個(gè)過程用循環(huán)圖表示更清晰，學(xué)生容易掌握血液的變化情況。
總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有時(shí)還要用到下位學(xué)習(xí)模式，甚至并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。所以，教師在概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用，同時(shí)，對一些重要的科學(xué)概念，學(xué)生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，才能更好地完成科學(xué)概念教學(xué)。
注 釋：
[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.
第3篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
中學(xué)生 作文能力
每位教師根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，以提高學(xué)生的作文能力為宗旨，下面筆者談幾點(diǎn)：
一、把握思路
1.把握思路
提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“練就這樣一項(xiàng)基本功，將會(huì)一輩子受用無窮”。那么，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手，組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？
善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪罚o學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊(yùn)。
2.巧于指路
作者的思路是通過語言文字體現(xiàn)出來的，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學(xué)生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，如記敘文或順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事件發(fā)展過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著作者認(rèn)識(shí)過程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展；說明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律，再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、中心句和表現(xiàn)方法，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。
3.妙在領(lǐng)路
就是在學(xué)生閱讀過程中，適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即學(xué)生在開始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí)，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。怎么領(lǐng)？現(xiàn)身說法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過程中，決不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí)，教者就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。當(dāng)然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候――什么時(shí)候該點(diǎn)撥；要掌握分寸――該點(diǎn)撥到何種程度；要運(yùn)用技巧――該用什么方法去點(diǎn)撥；要隨機(jī)應(yīng)變――解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則就難以駕輕就熟。
二、學(xué)會(huì)聯(lián)想
其實(shí)，學(xué)生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的“路”，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則“文思如泉涌”，作文的內(nèi)容也就展開了。如此作文不是難事，而是“樂在其中”了。
展開思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想，展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。作文訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想呢？
1.縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想
所謂縱向聯(lián)想，也叫層遞式聯(lián)想，舉凡由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由古到今，由小到大等的聯(lián)想，皆屬此類。如寫《樹木、森林、氣候》，就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個(gè)人、群眾、社會(huì)風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系，聯(lián)想到社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，這樣寫出來的文章自然有內(nèi)容，有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想，是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。如寫《荷花》，可由題目聯(lián)想起荷花的各種名稱，由荷花的名稱再聯(lián)想起荷花的各類品種，由荷花的品種又聯(lián)想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來了。
2.感性聯(lián)想和理性聯(lián)想
“由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物”，就是感性聯(lián)想。這種聯(lián)想主要用于記敘性的作文。記敘文的基本表達(dá)方式是記敘和描寫，其中描寫又是附著于記敘上的。描寫人物的活動(dòng)、環(huán)境的變遷、情節(jié)的推移等，往往需要展開聯(lián)想。其所聯(lián)想的“人或事物”，可以是存在的，也可以是虛構(gòu)的，但都不是作者眼前所看到的，因此這種聯(lián)想必然地都帶有想象的成分。如寫《我愛幻想》，可指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，用暢想未來的方式寫人記事，抒懷。至于理性聯(lián)想，是“由于某個(gè)概念而引起其他相關(guān)的概念”，所使用的是理性材料，即概念、判斷、推理等邏輯形式來證明自己觀點(diǎn)。
第4篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
關(guān)鍵詞： 思維 邏輯 翻譯效果
翻譯是運(yùn)用一種語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來的語言活動(dòng)。語言被用來進(jìn)行思維和交流思想，語言是思維存在的物質(zhì)形式。翻譯并非簡單的直線式的由一種語言過渡到另一種語言，這兩種語言中間還有一個(gè)思維作中介，思維與邏輯是難以分割的，所謂邏輯，《現(xiàn)代漢語詞典》（P741）為它下了一個(gè)扼要的定義：思維的規(guī)律。由此可見，翻譯與邏輯之間休戚與共的關(guān)系。
“邏輯”一詞在語言學(xué)習(xí)中常被直接運(yùn)用。如在英語中動(dòng)名詞往往有其“邏輯主語”，如下句：
a.Women having the vote share political power with man.
b.Women’ s having the vote reduces men’ s political power.
a.譯文：有投票權(quán)的婦女與男子分享政治上的權(quán)力。
b.譯文：婦女有投票權(quán)應(yīng)削弱了男子的政治權(quán)力。
b句中women’ s是名詞屬格，作having the vote的邏輯主語。由此可見，分辨不出動(dòng)名詞復(fù)合結(jié)構(gòu)中的邏輯主語，翻譯即不可能正確。
在英譯漢實(shí)踐中，邏輯問題絕不限于動(dòng)名詞的“邏輯主語”這一現(xiàn)象，邏輯推理及分析常以各種形式影響制約于翻譯的效果。
一、辨析類概念（genua）和種概念（spenies）
某些詞可從邏輯概念上分成種概念和類概念，翻譯時(shí)需注意選詞擇義方面的邏輯嚴(yán)重性。以下譯文因缺乏明晰的邏輯歸納而成拙譯。
1.The cloned sheep and animal is an important break through ingenetics.
原譯：克隆羊和動(dòng)物是遺傳的重大突破。
就邏輯概念而言，“動(dòng)物”是類概念，“羊”是種概念，這兩個(gè)概念是不能并列的，如此并列反映了思維的混亂。可用翻譯技巧中的增詞法來翻譯。
改譯：克隆羊和其他動(dòng)物是……
2.The government hopes that all automobiles and buses will be running on alcohol by the end of the century.
原譯：政府希望在本世紀(jì)末汽車和公共汽車都可由乙醇作動(dòng)力。
本名選自World Topics Year Book by Don Lawson etc（1980），句中汽車和公共汽車是種概念和類概念，同上句相同。查Webster’s New World Dictionary （P93）可知：automobile： a passenger car， usually four - wheeled...mean for traveling on street or roads.
改譯：轎車和公共汽車……
二、確定修飾對象
a.He bought a picture of the house which many people thought to be a replica.
b.He bought a picture of the house which many people thought to be the former apartment of Longfellow.
句子的邏輯意義告訴我們：a、b兩句中黑體部分分別是which從句所修飾的先行詞。
譯文：a.他買了一張那房子的畫，許多人認(rèn)為那是件復(fù)制品。
b.他買了一張那房子的畫，許多人認(rèn)為那是朗費(fèi)羅先前的住所。
2.Some of these causes are completely reasonable results of social needs. Others are reasonable consequences of particular advances in science being to some extent self - accelerating.
此句選自1996年碩士研究生入學(xué)英語試題Part Ⅳ（English - Chinese Translation），答案提供的譯文是：在這些原因中，有些完全是自然而然地來自社會(huì)需要。另一些則是由于科學(xué)在一定程度上自我加速而產(chǎn)生某些特定發(fā)展的必然結(jié)果。
按譯文理解，句末黑體部分系修飾緊挨著的science的分詞短語，但它沒能準(zhǔn)確傳達(dá)原文精神，“自我加速”與主語“科學(xué)”似有邏輯上的矛盾，未能正確理解黑體部分為動(dòng)名間的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其邏輯主語即為particular advances，因?yàn)楫?dāng)邏輯主語是元生命名詞時(shí)用通格，不用屬格，而介詞短語in science是用來修飾邏輯主語的。
改譯：……另一些則是由于科學(xué)的某些特定發(fā)展在一定程度上自我加速而產(chǎn)生的必然結(jié)果。
三、確定代詞的指代
英漢相比，英語善用代詞，漢語人稱代詞的使用率要低得多，英語指代的對象常令我國讀者如霧里看花，此刻需要邏輯判斷才能驅(qū)云散霧。
1.Every time they lowered a lifeline and flotation ring to him， he passed it onto another of the passengers.
原譯：每次他們把救生索和救生圈拋給他，他接住后總是遞給別的乘客。
此句選自第十屆韓素音青年翻譯競賽參賽文（The wan in the water），句中黑體部分譯成“救生索和救生圈”是不夠妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)楹竺娴摹癷t”系單數(shù)代詞，應(yīng)把黑體部分理解為a lifeline with a flotation ring，即拴著浮圈的救生索，它是飛機(jī)救生時(shí)常用的一種救生索。
改譯：每次他們把拴著浮圈的救生索拋給他……
2.Not every material in common engineering use can be successfully welded. Some of those even，which are described as “weldable”in standards and manufacturers’ catalogues， require particular processes.
句中those令讀者大惑，它需指代上文中某一復(fù)數(shù)形式的名詞，而上文卻無，如果就實(shí)質(zhì)作邏輯發(fā)掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)：主語not every material雖是單數(shù)，卻實(shí)為復(fù)數(shù)，those即指material。譯文：不是每一種用于一般工程的材料都能成功地焊接。其中的某些材料，即使在一些標(biāo)準(zhǔn)中或制造廠產(chǎn)品目錄中被列入“可焊”一類，對它們也需要特殊的方法予以焊接。
四、確定某些從旬性質(zhì)的轉(zhuǎn)移
英語中有些從句如定語從句，兼有狀語從旬的職能，在邏輯上與主句有狀語關(guān)系，說明原因、結(jié)果、目的、讓步、假設(shè)等關(guān)系，翻譯時(shí)應(yīng)從原文字里行間發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，譯出多彩多姿順暢譯文。
1.We know that a cat， whose eyes can take in many more rays of light than our eyes9 can see clearly in the night.
我們知道由于貓的眼睛比我們?nèi)说难劬δ芪崭嗟墓饩€，所以貓?jiān)诤谝挂材芸吹煤芮宄?/p>
（定語從句譯為原因狀語從句）
2.When both copper and sulfur are present at about 200℃， the temperature of the system suddenly rises， even when the source of heat is removed，and the sulfur boils.
當(dāng)銅和硫都處于約200℃溫度時(shí)，即使移去熱源，該系統(tǒng)的溫度也會(huì)突然升高，而硫則沸騰起來了。
（時(shí)間狀語從旬譯為讓步狀語從旬）
五、理解難句
1.The 10- year study of 374both black and white adults aged 18 to 30 at the start found that those who displayed high levels of anger and hostility wore likely to develop artery calcification，a hardening of the arteries that may produce.
原譯：對374名年齡在18至30歲之間的成年人（包含白人和黑人）的研究進(jìn)行了10年，研究之初就發(fā)現(xiàn)，那些表現(xiàn)出較高憤怒情緒和敵意的人，更容易患上動(dòng)脈鈣化，即動(dòng)脈硬化，這種動(dòng)脈硬化可能沒有明顯的癥狀，卻能導(dǎo)致心臟疾病。
譯文中認(rèn)為黑體部分的修飾對象是the ten - year study，給人留下幾分困惑。因?yàn)檠芯块_始時(shí)是18 - 30歲，研究結(jié)束時(shí)則應(yīng)是28歲～40歲。動(dòng)脈硬化可以說是一種慢性疾病，怎能在研究之初便有結(jié)果？此邏輯思維難以讓人接受，所以at the start是說明研究設(shè)計(jì)者在開始研究時(shí)所選擇研究對象的年齡，故改譯時(shí)應(yīng)省去黑體部分。
2.His complete works，now being published for the first time，will fill more than fifty volumes.
原譯：目前正在第一次出版的他的全集將超過五十卷。
譯文用“正在第一次出版”修飾“全集”，邏輯不清，令讀者費(fèi)解，故需改變句式，用拆移法進(jìn)行翻譯。
六、令譯文生彩
對原句作一翻深入的邏輯方面的精刻細(xì)析，往往可以得到上乘的譯文。
1.He had long been hold in cordial contempt by his peers， now that contempt was no longer cordial.
譯文：長期以來，他的同僚雖然看不起他，卻還是對她有一些親切感，現(xiàn)在只有看不起，親切感沒了。
譯文根據(jù)一定的語境，將前置定語結(jié)構(gòu)譯成轉(zhuǎn)折旬式，用表達(dá)內(nèi)涵邏輯關(guān)系的連詞，如“雖然”、“還是”使譯文思路清晰，讀來朗朗上口。
2.By the middle of the year， he warned， the soviet Union would over take the United States in the number of land-lased strategic missiles， the result of a massive Soviet effort beginning in the mid-1960s， after the Cuban fiasco， to achieve of least parity and possible superiority in nuclear weapons.
譯文：他警告說，到本年中，蘇聯(lián)將在陸上發(fā)射的戰(zhàn)略導(dǎo)彈的數(shù)量上超過美國。從六十年代中期起就大力發(fā)展導(dǎo)彈，在古巴事件中失敗之后，力爭在核武器方面至少相當(dāng)或超過美國。
這是一長句，有摘入語，有表示結(jié)果的名詞短語，但這個(gè)短語中有兩個(gè)表示時(shí)間和一個(gè)表目的的短語，翻譯時(shí)需按邏輯關(guān)系來安排順序。另外，表結(jié)果的名詞短語可轉(zhuǎn)譯作表原因的句子，以強(qiáng)化全句的嚴(yán)密邏輯關(guān)系，加之拆分法的運(yùn)用，使譯文面固一新。
改譯：……因?yàn)樘K聯(lián)在古巴事仵中遭到失敗后，從六十年代中期起就大力發(fā)展導(dǎo)彈，目的是為了在核武器方面至少達(dá)到同美國均等，并且力爭超過美國。
3.Previously，if l had been really interested in a book， I would race from page to page， eager to know what came next. Now，I decided，I had to become a miser with words and stretch every sentence like a poor man spending his last dollar.
譯文：在那以前，我要是對一本書真感興趣，我往往一頁一頁拼命往下翻，急于要知道下文的究竟.現(xiàn)在我決定對詞匯要像守財(cái)奴那樣不輕易放過；也要像窮人過日子，把每個(gè)句子當(dāng)做身邊最后一塊錢，省吃儉用，慢慢花費(fèi)。
譯文據(jù)原句內(nèi)涵，作邏輯上的“順?biāo)浦邸保贸鲈鲎g，豐富了其原有內(nèi)涵，譯文更順暢有味。
翻譯是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，除了理解語言現(xiàn)象外，更不能忽略原文邏輯關(guān)系的理解，要善于從原文的字里行間發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，解決語法關(guān)系所不能理解的問題。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：初中物理 探究式學(xué)習(xí) 方法 培養(yǎng)興趣 提高能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.160
初中物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。不僅初中生常常這樣抱怨，就連初中物理教師們也深有同感。同時(shí)初中物理也是被認(rèn)為比較重要的學(xué)科之一，關(guān)系到高中物理以及以后對物理學(xué)科的研究。學(xué)生一旦學(xué)不好，很容易會(huì)在中高考之中被拉開較大的差距。據(jù)了解，很多學(xué)生怕學(xué)物理。除智力因素外，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生畏懼物理這門學(xué)科的重要原因。經(jīng)過多年的研究和總結(jié)，探究式學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”和“研究能力”。可見，這種方法的本質(zhì)不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，通過興趣的指引，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力，達(dá)到無師自通的目的。
一、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“探究式學(xué)習(xí)法”的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，而這主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該教育學(xué)生要保持一顆平常的心態(tài)去對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么問題，相反這次考試的失利恰恰是讓學(xué)生尋找自身的缺點(diǎn)，經(jīng)過自己的改正與調(diào)整，下次更容易地取得更好的成績。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能穩(wěn)步地提高學(xué)習(xí)成績。
另外，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就可以通過興趣的指引，自覺克服重重的困難，努力學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)積極良好的興趣可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)其價(jià)值觀的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開興趣的培養(yǎng)。所以，在中學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和興趣是很必要的。
二、注意實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)推理總結(jié)
“探究式學(xué)習(xí)法”的第二個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生通過了解自然的事物和現(xiàn)象，通過探究此過程而獲得新知。
（一）善用演示實(shí)驗(yàn)來探究自然過程
要讓學(xué)生明白，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是探求許多自然事物的本質(zhì)屬性的有效途徑。對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)變化，要努力去分析，認(rèn)真去思考，要透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì);通過分析數(shù)據(jù)的變化，來總結(jié)出抽象出概念或規(guī)則，并推廣到一般物理情景。因此探究實(shí)驗(yàn)的過程，就是就是獲得新的知識(shí)的過程。
例如，初中剛接觸“密度”這個(gè)概念時(shí)，初中生會(huì)感到很抽象的。如果我們利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，即體積不同的多個(gè)對象，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，計(jì)算出他們密度是相同的，從而得出物質(zhì)的屬性，不受體積的影響的結(jié)論。因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生很容易理解密度概念的。
又比如在串、并聯(lián)電路教學(xué)中，進(jìn)行總壓和分壓的關(guān)系分析時(shí)，如果能夠用實(shí)驗(yàn)來演示，讓學(xué)生切身看到通過儀器的數(shù)據(jù)電壓的變化，然后來分析，就容易理解這個(gè)概念了。
（二）加強(qiáng)邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)來探究物理學(xué)的自然過程
物理學(xué)中，很多的規(guī)則、公式都是在具體的條件下，通過對已學(xué)過的舊知識(shí)，利用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得出新的結(jié)論。這恰恰是物理學(xué)中最神奇，也最難的一個(gè)方面。一般通過這些復(fù)雜的推導(dǎo)，能夠獲得很多知識(shí)和技能，主要分為兩類：其中一類為邏輯推理方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)公式的變化，總結(jié)推理方法;其二為思維的方式，即懂得推理的主要方向和目標(biāo)。比如，在物理概念和一些常用的公式的教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生熟記其表達(dá)式，更應(yīng)令學(xué)生能準(zhǔn)確地推導(dǎo)其過程。這樣才能對物理知識(shí)記得牢固，用起來才得心應(yīng)手。
三、認(rèn)真教好概念，提高理論能力
“探究式學(xué)習(xí)法”的第三個(gè)特點(diǎn)是根據(jù)研究，能夠形成科學(xué)的概念。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性，而這里明確地點(diǎn)明了學(xué)習(xí)概念的重要意義。所有的學(xué)科，都要從概念開始學(xué)起，他是學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師要認(rèn)真教好概念。對概念的學(xué)習(xí)，要注意如下三點(diǎn)。
（一）正確地形成和修正概念，并且要靈活地理解概念在科學(xué)中不同的情境下的變化
通過抽取特征和總結(jié)具體例子來對概念進(jìn)行修正，在學(xué)習(xí)概念過程中，不斷地修改形成概念，如此反復(fù)，可以有效地推理出更加準(zhǔn)確的概念。
（二）明確概念的內(nèi)涵和外延
我們物理學(xué)中所接觸的概念往往都具有的內(nèi)涵就是概念的本質(zhì)和屬性特征。但是一般概念都有一個(gè)應(yīng)用范圍，也就是概念的外延，這是概念成立的前提條件。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要明確各個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，了解概念的適用范圍。
（三）注意概念的同化，了解概念中的隸屬關(guān)系
概念往往是相互交叉，相互補(bǔ)充的。在教學(xué)中注意某些概念的上、下位和并列關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生更好地記憶概念，更可以了解其中的邏輯關(guān)系，深入對概念的理解。
四、培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力
“探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種能力對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。
一般的自然科，都是從感性開始，逐漸向理性過度，從形象到抽象來進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程。認(rèn)識(shí)論是從堅(jiān)持實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過實(shí)踐最終再認(rèn)識(shí)的過程。簡單講就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。對于物理教學(xué)來講，具體就（1）觀察和發(fā)現(xiàn)（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（3）實(shí)驗(yàn)條件控制（4）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測量和現(xiàn)象（5）數(shù)據(jù)記錄（6）數(shù)據(jù)處理和解釋（7）分類解釋（8）推理和演算（9）規(guī)律性和規(guī)則（10）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突?1）提出假說（12）假說驗(yàn)證等諸多環(huán)節(jié)組成。這就是真正物理學(xué)習(xí)的過程，所以筆者建議，在教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)刻刻滲透這種物理研究的思想，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，如此不僅可以令學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且深刻了解到物理的強(qiáng)大的實(shí)際運(yùn)用，明白物理學(xué)科的魅力，從而達(dá)到了為祖國培養(yǎng)未來物理研究人才的目標(biāo)。
以上是便是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)心態(tài)、提高興趣為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)和推理，深入理解概念和理論知識(shí)，最終提高學(xué)生物理成績并且培養(yǎng)出學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)。這種貫徹與落實(shí)是符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求的，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。希望對教師的課堂教學(xué)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。
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第6篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)和非知識(shí)。知識(shí)包括：詞匯障礙、語法障礙、背景知識(shí)障礙。非知識(shí)包括：心理障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀技巧。
新《課標(biāo)》提高了對高中學(xué)生閱讀能力的要求。下面就學(xué)生中普遍存在的閱讀障礙進(jìn)行分析并探索相應(yīng)的解決策略。
一、重視英語詞匯和習(xí)慣用法的積累
美國語言學(xué)家Driller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80%；一旦記得10000個(gè)，可達(dá)92%。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少，這是影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。那么怎樣才能提高學(xué)生的詞匯量呢？
1．構(gòu)詞記憶法
據(jù)估計(jì)，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super…）、后綴(ly/less/ful/ment…)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。如前綴super有超過、超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場），supernatural (超自然的)，superman（超人），superstar（超級明星）等詞的含義。
2．聯(lián)想記憶法
由一個(gè)詞聯(lián)想到和它有關(guān)或無關(guān)的詞，如看到live（vi.生活），聯(lián)想到其它詞性及用法，如直播的、活的等詞義。
3．廣泛閱讀記憶法
To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary,you need to read well. 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯，大量的閱讀可以豐富你的詞匯。
二、牢固掌握語法知識(shí)
近年來的閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜，語法知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來。如在閱讀中遇到令人費(fèi)解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯闱甯鞑糠值年P(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整句的意思。以Decision thinking is not unlike poker it often matters not only what you think,but also what others think you think and what you think they think you think為例。該句的29個(gè)詞中包含了主語從句、賓語從句、并列句和破折號(hào)連接的附加說明等多種關(guān)系。其中并列句中又有復(fù)合句，復(fù)合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。
三、積累一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)
英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。例如在某一年NMET的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/most distant inhabited islands，一個(gè)為Guinness Book of Records所認(rèn)定的Tristan da Cunha，另一為復(fù)活島（Easter Island）。文章中出現(xiàn)了較多的專有名詞，對于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的同學(xué)會(huì)形成干擾，而對于那些對Easter Day 等背景知識(shí)了解的同學(xué)，相對就會(huì)好些。另外在C篇中，出現(xiàn)了書刊號(hào)，如果學(xué)生熟悉這些，就會(huì)減少好多閱讀困難。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧
要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。另外，有的同學(xué)在閱讀時(shí)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀速度和對文章的理解。所以要使學(xué)生克服這些不良習(xí)慣，做到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。
除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法。一般閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。
2.跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過。
3.猜測生詞(Guessing the new words)，在閱讀過程中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會(huì)影響對文章的理解，這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測。
第7篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國家制度、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。
一、提取主干
打蛇要中七寸。雖然這類長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，修飾成份繁多，但是只要我們抓住主干這個(gè)“綱”，其“目”也就自然理順了。經(jīng)過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”即為這個(gè)句子的主干，其余都是依附于這個(gè)主干的枝葉，起修飾和說明作用的。
同時(shí)我們也可以看出，它所表達(dá)的中心意思和全文的中心——贊頌馬克思一生的豐功偉績是一致的，也就可以明白這一段話在全文中地位和作用，并可以理清全文中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。
二、梳理枝葉
主干表達(dá)的是句子的中心意思，而其枝葉則是為了更準(zhǔn)確、更豐滿、更生動(dòng)地表現(xiàn)主干的思想內(nèi)容。把它的枝葉梳理清楚，我們就可以更充分、更深入地把握該語段的意思。其方法是，先分類理清定語、狀語、補(bǔ)語，然后逐一分析它們的作用。如：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣”這一比喻是句子的狀語，起了類比作用，突出了馬克思這一發(fā)現(xiàn)的偉大歷史意義。狀語的提前，則對意義的偉大更進(jìn)一步起了強(qiáng)調(diào)作用。又如：“即歷來為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡單事實(shí)”，是插說部分，對上文“人類歷史發(fā)展的規(guī)律”作補(bǔ)充說明。而冒號(hào)以后的文字，則與“簡單事實(shí)”構(gòu)成復(fù)指成分，突出了對馬克思這一偉大發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的具體闡述。這樣，我們對其修飾成份逐一梳理分析，便可慢慢解開心中的迷團(tuán)。
三、抓關(guān)聯(lián)詞語
第8篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
關(guān)鍵詞： 《上帝也瘋狂》 形式主義 蒙太奇
作為現(xiàn)代西方文藝?yán)碚摰牡谝粋€(gè)主要流派，俄國形式主義于20世紀(jì)20年代在莫斯科和彼得堡的兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體中產(chǎn)生，對該學(xué)派而言，在文學(xué)作品中重要的是形式、技巧和結(jié)構(gòu)，而不是產(chǎn)生背景、內(nèi)容和社會(huì)意義等。形式主義的領(lǐng)頭人為什克洛夫斯基。俄國的形式主義文學(xué)理論產(chǎn)生源自于形式主義文學(xué)的批評者對“文學(xué)是什么”這一問題的思考，在對文學(xué)之所以為文學(xué)的特征探討中，批評者們又將批評的重心置于藝術(shù)形式，從而提出了“陌生化”和“文學(xué)性”等這些基本范疇。西方出現(xiàn)的四個(gè)最具代表性的以現(xiàn)代語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以文學(xué)形式為研究對象，以文學(xué)作品為關(guān)注中心的美學(xué)派別——俄國形式主義、新批評、布拉格學(xué)派及結(jié)構(gòu)主義。
一、形式主義內(nèi)涵
說到形式主義，不得不提的是“形式”，俄國的形式主義者艾亨鮑烏姆曾說：“確定文學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)的努力，首先在于把‘形式’宣布為研究的主要問題，把它當(dāng)做某種特有的東西，即缺了它藝術(shù)就不存在的東西看待。”并且“認(rèn)為文學(xué)作品特有的形式是文學(xué)科學(xué)研究的主要問題，認(rèn)為組成它的所有成分作為結(jié)構(gòu)成分具有形式的功能”是形式主義的基本原則。
什么是形式主義呢？這要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，從哲學(xué)的層面看，形式主義所處理的是文學(xué)材料與其潛能實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，并把這個(gè)潛能實(shí)現(xiàn)看成文學(xué)的特性與秘密。其次，從其理論構(gòu)成形態(tài)的層面看，主要是一種以文學(xué)活動(dòng)中的作品為研究對象的文學(xué)理論，其主要是從文學(xué)語言的角度關(guān)注文學(xué)結(jié)構(gòu)問題。
二、《上帝也瘋狂》的蒙太奇手法分析
蒙太奇（montage）在法語是“剪接”的意思，但到了俄國，它被發(fā)展成一種電影中鏡頭組合的理論。蒙太奇一般包括畫面剪輯和畫面合成兩方面，畫面剪輯指由許多畫面或圖樣并列或疊化而成的一個(gè)統(tǒng)一圖畫作品；畫面合成指制作這種組合方式的藝術(shù)或過程。電影將一系列在不同地點(diǎn)、從不同距離和角度、以不同方法拍攝的鏡頭排列組合起來敘述情節(jié)，刻畫人物。但當(dāng)不同的鏡頭組接在一起時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生各個(gè)鏡頭單獨(dú)存在時(shí)不具有的含義。簡要地說，蒙太奇就是根據(jù)影片所要表達(dá)的內(nèi)容和觀眾的心理順序，將一部影片分別拍攝成許多鏡頭，然后蒙太奇再按照原定的構(gòu)思組接起來。一言以蔽之，蒙太奇就是把分切的鏡頭組接起來的手段。由此可知，蒙太奇就是將攝影機(jī)拍攝下來的鏡頭，按照生活邏輯，推理順序、作者的觀點(diǎn)傾向及其美學(xué)原則聯(lián)結(jié)起來的手段。首先，它是使用攝影機(jī)的手段，然后是使用剪輯的手段。當(dāng)然，電影的蒙太奇，主要是通過導(dǎo)演、攝影師和剪輯師的再創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的。電影的編劇為未來的電影設(shè)計(jì)藍(lán)圖，電影的導(dǎo)演在這個(gè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用蒙太奇進(jìn)行再創(chuàng)造，最后由攝影師運(yùn)用影片的造型表現(xiàn)力具體體現(xiàn)出來。通過蒙太奇手段，電影的敘述在時(shí)間空間的運(yùn)用上取得極大的自由。一個(gè)化出化入的技巧或者直接的跳入，就可以在空間上從巴黎跳到紐約或者在時(shí)間上跨過幾十年。而且，通過兩個(gè)不同空間的運(yùn)動(dòng)的并列與交叉，可以造成緊張的懸念或者表現(xiàn)分處兩地的人物之間的關(guān)系，如戀人的兩地相思。不同時(shí)間的蒙太奇可以反復(fù)地描繪人物過去的心理經(jīng)歷與當(dāng)前的內(nèi)心活動(dòng)之間的聯(lián)系。這種時(shí)空轉(zhuǎn)換的自由使電影在很大程度上取得了小說家表現(xiàn)生活的自如。蒙太奇的運(yùn)用，使電影藝術(shù)家可以大大壓縮或者擴(kuò)延生活中實(shí)際的時(shí)間，造成所謂“電影的時(shí)間”，而不給人以違背生活中實(shí)際時(shí)間的感覺。蒙太奇這種操縱時(shí)空的能力，使電影藝術(shù)家根據(jù)他對生活的分析，擷取他認(rèn)為最能闡明生活實(shí)質(zhì)的，最能說明人物性格、人物關(guān)系的，乃至最能抒述藝術(shù)家自己感受的部分，組合在一起，經(jīng)過分解與組合，保留下最重要的、最有啟迪力的部分，省略大量無關(guān)輕重的瑣碎，去提煉生活，獲得最生動(dòng)的敘述、最豐富的感染力。
所謂蒙太奇montage的音譯，它是電影藝術(shù)最突出的形式特點(diǎn)，也是一種哲學(xué)理念和思維方式。“沒有蒙太奇，就沒有了電影。”①蒙太奇據(jù)敘事和表意兩大功能，分為抒情、敘事和理性三類。《上帝也瘋狂》這部電影采用了敘事（敘述）蒙太奇，下面就用敘事蒙太奇分析這部電影。
敘事蒙太奇是以展示事件、敘述情節(jié)為主旨，按照事件的發(fā)展規(guī)律、因果關(guān)系、邏輯推理、時(shí)間順序，把不同的場面、鏡頭和段落連在一起的剪接組合方法。其特點(diǎn)則是邏輯連貫、脈絡(luò)清楚、明白易懂，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)觀眾理解劇情內(nèi)容。②
《上帝也瘋狂》采用了平行蒙太奇手法，在不同的地方同時(shí)發(fā)生了三件事情，一是，在凱的種族得到了“上帝的禮物”瓶子，開始時(shí)他們種族共同使用這個(gè)瓶子，無比快樂，可是隨著時(shí)間的發(fā)展，這個(gè)瓶子成了他們心中唯一不能分享的東西，突然大家都急需，原來不需要這個(gè)瓶子，現(xiàn)在卻變成了必需的，于是為了解決內(nèi)部矛盾，凱踏上了丟棄瓶子的旅程。二是，在離卡拉哈里沙漠不遠(yuǎn)處的一群現(xiàn)代人的生活。一群以波哈為首的被稱為反政府的襲擊政府要員，然后逃跑并挾持人質(zhì)。三是，一個(gè)年輕的女教師凱特·湯普森小姐前去支教，安德魯·史蒂巴把牧師派去接湯小姐，在途中他們上演了一系列笑料百出的事件。這三件事情又是彼此緊密聯(lián)系、相互襯托補(bǔ)充的，分頭敘述而又統(tǒng)一在一個(gè)完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)中，即最后這三組人在一起碰面，并由凱和史蒂聯(lián)合拯救了波哈挾持的人質(zhì)，這就是“花開幾朵，各表一枝”。
三、《上帝也瘋狂》中三個(gè)形式模式
第9篇：邏輯推理的并列關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：完型填空；解題思路；解題技巧
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0147-02
高考完形填空題是一種立意新、要求高的綜合性語言測試題。它要求考生必須聚精會(huì)神地閱讀全文，借助短文中剩余部分，綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)，盡可能地利用短文中的信息詞、信息句去猜測、推斷、理解意思，把握線索，弄清句與句、段與段之間的聯(lián)系，從而全面理解整篇文章。完形填空題體裁廣泛，內(nèi)容多樣，包括科技小品、社會(huì)生活、人物傳記等，涉及文化、教育、歷史等各個(gè)領(lǐng)域。它不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還考查對這些知識(shí)的應(yīng)用，特別是對語篇能力的考查，在歷屆高考中它是得分率較低、難度較大的一種題型。下面具體談?wù)勎乙龑?dǎo)學(xué)生們解答完形填空題的具體方法和步驟。
一、了解命題形式
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。考生首先應(yīng)明確該題型的考查目的——在語境中考查對語法知識(shí)的運(yùn)用能力以及對語篇的整體把握能力。文章一般為約400個(gè)詞的短文，有20個(gè)空，總分30分。所填單詞多為連詞、冠詞、介詞、代詞、形容詞和副詞等。它更側(cè)重于考查英語詞匯在篇章中的交際功能。它既要求考生熟練運(yùn)用所掌握的常見詞匯及慣用知識(shí)，更要求他們具備較強(qiáng)的語篇處理能力，能根據(jù)上下文線索，并結(jié)合個(gè)人所具備的各方面常識(shí)（包括話題及功能等方面的背景知識(shí)）以及邏輯推理能力等與語言運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，做出最佳選擇。
二、掌握基本的解題策略
（一）瀏覽全文，尤其重視首句
完形填空可以說是一種有障礙的閱讀，而閱讀就是要把握流動(dòng)的信息。動(dòng)手做題之前，應(yīng)該先把整篇短文通讀一遍，理解短文大意，判斷文體，從整體上把握全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，找出文章的主題、大意、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。瀏覽全文的過程，實(shí)際上就是順著文章承載的“信息流”，根據(jù)已讀內(nèi)容，主動(dòng)預(yù)測下文的預(yù)知信息，同時(shí)對之前已獲得的信息不斷進(jìn)行驗(yàn)證或修正的過程。我總是讓學(xué)生在動(dòng)手做題之前，先快速瀏覽全文，提醒他們重視文章中的連詞、人名、時(shí)間之類的關(guān)鍵詞，提取重要的信息點(diǎn)，不要在具體細(xì)節(jié)上花太多時(shí)間，必要時(shí)我會(huì)讓學(xué)生多瀏覽幾遍，增加對文章的熟悉程度。
瀏覽完全文后，我就提醒學(xué)生仔細(xì)看文章首句和每段的首句，因?yàn)槲恼碌氖拙湟话悴辉O(shè)空，它是整篇文章的開端和起點(diǎn)，它決定了下文信息流動(dòng)的方向和方式，能幫助我們預(yù)測文章的發(fā)展趨勢和全文的大意和主旨。
（二）尋找重復(fù)信息，進(jìn)行邏輯分析
通讀全文以后，短文的意思基本清楚了，這時(shí)就可以做題了。在確定答案時(shí)，要注意利用空格前后及上下文之間的信息進(jìn)行答題。其中一些空是根據(jù)語法知識(shí)、典型句式或句子與句子之間的邏輯關(guān)系而設(shè)的。要做好這類題，學(xué)生需掌握一定的語法知識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)分析句子類型，是狀語從句、定語從句、名詞性從句還是并列句。如果碰到個(gè)別難以敲定的選項(xiàng)，可以先跳過去，繼續(xù)往后做，有的題目甚至要讀完最后一句，答案才會(huì)豁然明了。
完形填空的考點(diǎn)分布，可以分為實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)短語。要確定一個(gè)實(shí)詞考點(diǎn)的答案，就要看這個(gè)實(shí)詞的詞形在句子中的成分以及與哪些語言點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系。在一個(gè)句子中，各個(gè)語法成分之間的邏輯關(guān)系有遠(yuǎn)有近，比如主語和謂語，謂語和賓語，謂語和狀語之間的關(guān)系就比較近。而謂語和定語之間的關(guān)系就比較遠(yuǎn)。解題時(shí)就可以利用語法成分之間密切的信息去尋找線索。比如，要處理一個(gè)副詞的空格，就找與副詞充當(dāng)?shù)臓钫Z成分密切聯(lián)系的謂語。我除了引導(dǎo)學(xué)生利用詞性和語法成分尋找重復(fù)信息外，還引導(dǎo)他們利用情景尋找。因?yàn)樵谔囟ǖ臅r(shí)間和地點(diǎn)，特定人物的動(dòng)作和言語都應(yīng)該符合其身份特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的場景和心理狀態(tài)。這樣，已知信息便和未知信息通過情景密切聯(lián)系起來了。
（三）瞻前顧后，前后參照，上下連貫，前后溝通
完形填空短文中前后句子之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，或因果，或并列，或轉(zhuǎn)折，或讓步，或條件等。一般說來，所選的答案只有和前后文在意義和結(jié)構(gòu)上適合才是正確的。如果說瞻前顧后，前后參照是從微觀角度選詞填空，那么上下連貫，前后溝通則是針對那些難度較大，一時(shí)還難以確定的空格而言。它旨在通過聯(lián)系上下文把握文章的基本內(nèi)容，尋找答題線索。還有一種情況是有些填空的答案有明顯的暗示，它們或是前后文中某些詞的近義詞或是反義詞等，這時(shí)就可以利用文章的上下文和前后句，找到對選擇有幫助的信息。有的時(shí)候會(huì)碰到特別難以理解和決定的題目，這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是文章的作者，從寫作的角度，考慮空格的選擇。這樣，換個(gè)角度去思考，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
（四）仔細(xì)斟酌，精選答案
通過對前兩遍的快速閱讀，同學(xué)們已對全文有了大致地了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把文章細(xì)讀一遍，對空格前后句作深入分析，吃透文意，確定空格在句中的意思。這時(shí)一要注意上下文的內(nèi)在聯(lián)系，二要注意英漢兩種語言的差異，三要研讀細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確認(rèn)定語境，四要發(fā)揮邏輯思維能力，挖掘文章的寓意、隱意，最后還要注意結(jié)合生活常識(shí)推斷。
（五）復(fù)讀全文，消除疏漏，理清邏輯，驗(yàn)證答案
完形填空題所選文章都堪稱精品，其邏輯必是上下貫通，無懈可擊的，其脈絡(luò)必是自然有序，令人信服的。全部答案選定后，應(yīng)再次對全文進(jìn)行復(fù)讀，檢查上下文是否連貫，有無句子理解錯(cuò)誤等問題。如果有游離于文章主旨之外或與整篇的邏輯相矛盾的答案，就需重新理解、修正。對平時(shí)易犯的錯(cuò)誤尤其要給予足夠的重視。
