小學(xué)生心理健康教育的概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0026―01

小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒(méi)有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實(shí)際的工作中還存在很多的問(wèn)題，這對(duì)心理教育實(shí)際工作的開(kāi)展造成了一定的困擾。較為樂(lè)觀的是目前各學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1. 心理健康教育者缺乏專(zhuān)業(yè)性。心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開(kāi)展不僅需要堅(jiān)實(shí)的基本功底，還需要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國(guó)很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專(zhuān)業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，而非專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)的幫助。

2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重。心理健康教育是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開(kāi)展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行單一的說(shuō)教，不僅對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)這些概念無(wú)法充分地理解，起不到效果不說(shuō)，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢(xún)室也會(huì)成為“面子工程”，起不到真正的作用。

3. 心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨(dú)斗，勢(shì)必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)由于忙于工作對(duì)孩子的照顧較少，尤其是對(duì)孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級(jí)逐漸進(jìn)入了青春期，如果家長(zhǎng)持續(xù)缺乏對(duì)孩子的心理關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長(zhǎng)生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對(duì)小學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、解決策略

1. 加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)中心理健康專(zhuān)業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對(duì)心理健康教育的開(kāi)展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進(jìn)行完善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢(xún)成為空談。因此，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為各小學(xué)應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，每個(gè)學(xué)校至少要配備2～3名專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開(kāi)展心理健康課程，還要對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)，對(duì)可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時(shí)采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來(lái)說(shuō)帶來(lái)了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐悾W(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓@毫無(wú)疑問(wèn)影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語(yǔ)說(shuō)的好“對(duì)孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

3. 家長(zhǎng)文化程度相對(duì)偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長(zhǎng)，由于他們自身文化程度相對(duì)偏低，根本就沒(méi)有塑造孩子健全心理的意識(shí)，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部，忽視對(duì)孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，沒(méi)有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時(shí)甚至鬧得無(wú)法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹(shù)立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教學(xué)不見(jiàn)效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題，可以通過(guò)全面全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。

4.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類(lèi)，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，并還有時(shí)間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級(jí)為單位開(kāi)展，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)出心里話，并傾聽(tīng)別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫(xiě)日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。沒(méi)得到本人的允許，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

1.生活無(wú)定向，行為缺少基本的規(guī)范，隨心所欲。

2.情緒幼稚。都上二、三年級(jí)了，手上割破點(diǎn)皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。

3.依賴(lài)感極強(qiáng)。

4.以我為中心。

5.缺乏家庭道德感，沒(méi)有責(zé)任心、同情心，不懂得關(guān)心別人。

6.不遵守社會(huì)公德，喜歡惡作劇。

7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

8.社會(huì)適應(yīng)能力差，不會(huì)主動(dòng)和人交往。

9.受挫折能力特別差。

10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂(lè)趣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至逃學(xué)或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過(guò)分敏感、多動(dòng)癥、愛(ài)撒謊、過(guò)分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。

一、發(fā)展方向分析

1.讓教師更了解I心理健康教育。

教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2.讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理健康教育。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現(xiàn)變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面。我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，預(yù)防更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理。

3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。

二、具體措施

1.加強(qiáng)心理健康教育，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間。

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái)；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透心理健康教育。

3.結(jié)合第二課堂開(kāi)展生動(dòng)活潑的心理健康教育。對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內(nèi)容顯然是不行的，只有根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊(yùn)涵其中，使他們?cè)谕媾c樂(lè)的過(guò)程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.整合心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5.建立心理咨詢(xún)室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正；咨詢(xún)室設(shè)“知心姐姐”談心區(qū)，專(zhuān)人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題；做好心理咨詢(xún)檔案的收集與整理。

6.編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份，發(fā)動(dòng)學(xué)生采編、寫(xiě)稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。

7.把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式，班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

8.充分利用國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播室、宣傳室、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；健康；有效；策略

0引言

隨著年齡的增長(zhǎng)，人總是會(huì)從幼稚走向成熟，在這個(gè)過(guò)程中，非常容易受到外界環(huán)境的影響，現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，帶給了人們?cè)S多的新鮮事物，小學(xué)生的心理健康更多的受到了信息多元化的影響，小學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。如何保證小學(xué)生在信息泛濫的社會(huì)不受到不良信息的干擾，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)教育所面臨的迫切問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生價(jià)值觀，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是國(guó)家發(fā)展的需要。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，我們就應(yīng)該默默奉獻(xiàn)自己，揮灑自己的青春，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)。

1加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要意義

小學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值觀成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，做好這一階段學(xué)生的心理健康工作，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生只有心理健康了，才能更好的投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接受知識(shí)才能更加積極，才能更好、更積極的面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，積極地去想辦法解決問(wèn)題，才能塑造學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀，才能使學(xué)生樹(shù)立偉大的理想，從而在成年后為國(guó)家做貢獻(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，我們就應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，積極引導(dǎo)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生愛(ài)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

2當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

2．1片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化：

心理健康教育是一種采用多種方法對(duì)小學(xué)生的心理施加影響，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生心理健康健康水平的一種教育活動(dòng)，并不是一門(mén)具體的學(xué)科。目前，不少學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中生搬硬套心理學(xué)概念，對(duì)于心理學(xué)進(jìn)行生硬的說(shuō)教，向?qū)W生灌輸大量的定義和概念，強(qiáng)行要求學(xué)生記憶這些知識(shí)，無(wú)疑這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育起不到一絲絲的積極作用，甚至還會(huì)讓學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)記憶的同時(shí)對(duì)心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．2心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高：

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的工作，并不是所有的從教人員都可以從事這項(xiàng)教育。心理健康教育教師必須是有一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論，目前不少學(xué)校的心理健康教師都是其他學(xué)科的教師，在上課的過(guò)程中存在著應(yīng)付心理，缺乏一套完整的心理健康教育體系，缺乏必要的評(píng)估和檢查制度，這樣使得心理健康教育的教學(xué)工作形同虛設(shè)，使一門(mén)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)科變成一門(mén)學(xué)校應(yīng)付檢查的科目，這些都是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效策略

3．1加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀：

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不全面，在這個(gè)信息多元化的年代，小學(xué)生容易受到一些問(wèn)題的困擾，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、自卑等心理，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的呵護(hù)，在課余時(shí)間讓學(xué)生到辦公室與教師進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行解答，及時(shí)解決學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，在平時(shí)的溝通中培養(yǎng)學(xué)生積極地人生觀，讓學(xué)生積極勇敢的面對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的性格，打開(kāi)學(xué)生的心扉，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3．2保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心：

孩子的自尊心是非常脆弱的，因此我們要對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行認(rèn)真的保護(hù)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，我們應(yīng)該用良好的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情的展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是一個(gè)人成功所必須具備的，因此我們應(yīng)該不管在教學(xué)活動(dòng)還是課外活動(dòng)中，都可以有效發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在自信中成長(zhǎng)。

3．3加強(qiáng)感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩：

一個(gè)人只有懂得感恩，才能在成功的路上越走越遠(yuǎn)，因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立感恩之心，是我們的教育目標(biāo)。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生感恩父母，感恩同學(xué)，心存感恩，世界便會(huì)充滿愛(ài)。在平時(shí)的課間活動(dòng)中，加強(qiáng)同學(xué)之間的默契與配合，讓學(xué)生感受到這個(gè)世界需要共同努力才能更加美好；給學(xué)生布置一些與家長(zhǎng)互動(dòng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生盡可能多的加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流。同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生建立積極健康的人生觀，讓學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的心靈，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，正確判斷善惡，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具備真善美的高品質(zhì)的人才。

4結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不能急于求成，一蹴而就，需要我們教師和學(xué)生的共同努力。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的心理健康教育直接影響著學(xué)生的性格、意志、以及各方面品質(zhì)的好壞。因此我們小學(xué)教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)于學(xué)生的心理變化進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，探索一套完整的心理健康體系，讓學(xué)生更好的表達(dá)自己，發(fā)展自己，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康向上的人生觀，塑造學(xué)生健全的人格，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這篇文章主要針對(duì)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望小學(xué)教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中有所借鑒，保證學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］韓彥江．淺談小學(xué)生心理健康教育［J］．學(xué)周刊，2016，02：77．

［2］杜貞娟．小學(xué)生心理健康教育不容忽視［J］．才智，2013，31：176．

第5篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢(xún);學(xué)校教育

1999年8月國(guó)家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求“各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開(kāi)封市各小學(xué)都已建有心理咨詢(xún)室、配備專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、開(kāi)設(shè)心理健康課程，與過(guò)去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開(kāi)封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類(lèi)型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長(zhǎng)期處于不良成長(zhǎng)環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長(zhǎng)期留守、家庭貧困、過(guò)分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢(xún)。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生是有問(wèn)題的學(xué)生，被咨詢(xún)者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢(xún)學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的恐懼和排斥。

3.心理問(wèn)題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過(guò)程中提供幫助。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢(xún)老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢(xún)老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問(wèn)題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問(wèn)題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過(guò)采取行動(dòng)、言語(yǔ)形式完成（如：擁抱爸媽?zhuān)澝浪说龋粌H不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過(guò)課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)

第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門(mén)組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開(kāi)展和落實(shí);第二級(jí)由專(zhuān)業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開(kāi)展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心，開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長(zhǎng)組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理

3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長(zhǎng)方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問(wèn)題，在幫助與被幫助的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。第三小組內(nèi)部互相保密，營(yíng)造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門(mén)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問(wèn)題，但相比過(guò)去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國(guó)小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

一、綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確提出，心理健康教育要滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。其中，在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程有效滲透心理健康教育，有著其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。原因在于，綜合實(shí)踐課程是一種以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重視學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)，在該課程中有效滲透心理健康教育內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，比單純課堂中的理論說(shuō)教更容易被小學(xué)生接受。

例如，“我的生命”一章教學(xué)內(nèi)容就非常容易潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生帶著“我的生命從哪里來(lái)？”這一問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀察視頻教材中主人公生命過(guò)程的各個(gè)階段，感受生命的奇特和差異，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家翻閱自己從小到大的影集，獲得生命成長(zhǎng)的直觀概念。并在翻閱影集的同時(shí)思考以下問(wèn)題：“隨著年齡的增長(zhǎng)，我變樣了么？”“我長(zhǎng)得像媽媽還是長(zhǎng)得像爸爸？為什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生獲得生命概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了尊重生命，正視成長(zhǎng)，心理健康教育中尊重生命這一主題就這樣通過(guò)綜合實(shí)踐課程教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地根植到學(xué)生心中。

二、綜合實(shí)踐課程中有效滲透心理健康教育的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人

綜合實(shí)踐課程中有不少小組合作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師要善于利用這樣的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人。一般小組活動(dòng)都是自由分組，教師可以適當(dāng)采用指定分組的辦法，讓一些以自我為中心的孩子，在指定小組活動(dòng)中去直面矛盾沖突，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，改變自己。例如，一個(gè)女孩聰明能干，成績(jī)優(yōu)異，是老師身邊的得力助手，但同時(shí)她很霸道，以自我為中心，若同學(xué)中有人得罪了她，她會(huì)號(hào)召全班其他同學(xué)孤立那位得罪了她的同學(xué)。鑒于這樣的情況，筆者有意采用固定分組的活動(dòng)方式，讓其學(xué)會(huì)和不同性格的同學(xué)合作。一開(kāi)始她因?yàn)榉纸M沒(méi)有分到和自己關(guān)心好的女同學(xué)一組而不高興，甚至不參加小組活動(dòng)，這時(shí)老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴她，“要想成為一個(gè)優(yōu)秀的人，必須要學(xué)會(huì)和每一個(gè)同學(xué)相處。”她想通這個(gè)道理后，很快地融入到小組中并在小組中充分發(fā)揮自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心靈凈化

學(xué)校活動(dòng)中有不少心理健康教育的契機(jī)，教要善于抓住這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展與實(shí)施中，有的學(xué)生外出體驗(yàn)生活，賣(mài)了一天的報(bào)紙，吃了無(wú)數(shù)閉門(mén)羹，變得心灰意冷；有的查找資料時(shí)，一時(shí)沒(méi)找到就情緒低落、灰心喪氣……遇到這些情況時(shí)，教師要有意識(shí)地抓住點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知道“一針一線，當(dāng)思其來(lái)之不易”，引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的名人故事，鼓勵(lì)學(xué)生在困難和挫折面前不要?dú)怵H，要勇于面對(duì)困難，時(shí)刻保持自信心，教育學(xué)生在人生的道路上，只有無(wú)懼困難考驗(yàn)，只有勇往直前才能取得最終的勝利。

3.愛(ài)的教育促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，樹(shù)立正確的道德情操標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)。例如，教師在綜合實(shí)踐課程中可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：尋找校園中令你“感動(dòng)的人”“感動(dòng)的事”“感動(dòng)的瞬間”等。引導(dǎo)學(xué)生尋找校園內(nèi)、生活中以往不曾察覺(jué)的細(xì)節(jié)，例如，負(fù)責(zé)桶裝水運(yùn)輸?shù)氖迨宀晃房崾睿瑳](méi)有他們辛勤的汗水，哪里我們解渴的甘露？再比如，寒冬臘月，做清潔衛(wèi)生的阿姨無(wú)懼嚴(yán)寒，室外溫度再低也能保證校園的清潔，沒(méi)有她的付出，哪里有我們學(xué)習(xí)的舒適環(huán)境？再比如，無(wú)論春夏秋冬，燒菜的師傅掌著一柄大勺，汗水摔成八瓣，只為我們能吃上可口的飯菜……身邊這樣的事例還有很多很多。通過(guò)觀察、交談，學(xué)生貼近了生活，懂得“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；一針一線，當(dāng)思物力艱難”，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師教會(huì)了學(xué)生關(guān)注身邊的小事，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，珍惜別人的勞動(dòng)成果，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育形式簡(jiǎn)單化

中小學(xué)心理健康教育太過(guò)形式化、表面化，很難服務(wù)于全體學(xué)生。部分學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)還不完善，尚未配備心理健康咨詢(xún)室，教師的專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒[1]。師生關(guān)系不融洽，教育環(huán)境不和諧，心理健康教育效果始終不盡人意，中小學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出。

（二）教師知識(shí)碎片化

教師是心理健康教育活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的引導(dǎo)者，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教育指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更加樂(lè)于接受。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師，義務(wù)教育階段的學(xué)校尚未設(shè)有心理健康教師的編制，擔(dān)任心理健康教育的老師大多是在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，難得的心理教育知識(shí)的培訓(xùn)，常常時(shí)間短、內(nèi)容單一，使教師的心理教育專(zhuān)業(yè)技能不到位，不能有效展開(kāi)心理健康教育的輔導(dǎo)。

（三）教育途徑單一化

大多數(shù)的中小學(xué)校都會(huì)使用講課的方式開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生常常被迫接受一些心理健康知識(shí)，在叛逆心理的作祟下，會(huì)十分厭惡教師的規(guī)范指導(dǎo)。教師授課時(shí)難以把控節(jié)奏及力度，學(xué)生的認(rèn)知程度不夠，沒(méi)有真正感受到心理教育的那種探及心底的溫暖與力量。還有一些學(xué)校會(huì)把心理健康教育作為一門(mén)考試課，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背了解心理健康知識(shí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)際的體會(huì)學(xué)習(xí)，負(fù)面情緒明顯：這樣的心理健康指導(dǎo)效果是適得其反的。

二、中小學(xué)心理健康教育的有效策略

（一）開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練

活動(dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的一大載體。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平[2]。活動(dòng)形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動(dòng)等多種。活動(dòng)期間，學(xué)校可開(kāi)展系列的心理健康教育工作。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動(dòng)游戲，通過(guò)激烈、快樂(lè)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集“我愛(ài)我、開(kāi)心笑臉”圖像，將征集來(lái)的單人、多人微笑、開(kāi)懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)心面對(duì)生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對(duì)他人說(shuō)的話寫(xiě)在便利貼上，貼于可移動(dòng)黑板上，制作成“心愿墻”，通過(guò)這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動(dòng)周主題“5.25我愛(ài)我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過(guò)這一鄭重的儀式，來(lái)增加呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅活躍了校園文化氛圍，更能有效促進(jìn)全體同學(xué)心理健康。

引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練也是很易操作又有實(shí)效的策略。近期，我市教體局組織部分心理健康輔導(dǎo)教師集體觀摩羅老師對(duì)滁州中學(xué)高三學(xué)生的減壓訓(xùn)練，更有了具體的感悟。本次拓展環(huán)節(jié)為：“異掌同聲”，調(diào)動(dòng)注意力，營(yíng)造氛圍；“班級(jí)口號(hào)大比拼”，展示班級(jí)風(fēng)采，激發(fā)集體凝聚力；“龍卷風(fēng)”，塑造不拋棄、不放棄的意志品質(zhì)；“動(dòng)力圈”，感受集體的動(dòng)力與能量；“勵(lì)志手語(yǔ)操”，勵(lì)志和形成積極的心理暗示；“心語(yǔ)心愿”，團(tuán)隊(duì)成員勇敢表達(dá)，互相鼓勵(lì)；再一次“異掌同聲”，最終檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài)，驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)隊(duì)合作起到積極作用。短短的一個(gè)多小時(shí)時(shí)間，但學(xué)生在活動(dòng)中放松了心情，改變了狀態(tài)，打開(kāi)了心靈。

有心人可以有針對(duì)性的整理出適合不同階段的體驗(yàn)活動(dòng)，拓展訓(xùn)練活動(dòng)，編冊(cè)，讓不是專(zhuān)業(yè)的心理人也能操作、推廣。

（二）融合校園養(yǎng)成教育，拉近心理健康教育

提到心理健康教育，總是會(huì)讓有些人誤解，會(huì)認(rèn)為與精神病有關(guān)，會(huì)躲避、會(huì)少談。其實(shí)，心理健康教育是幫助個(gè)體提高身心素質(zhì)，維護(hù)心理平衡和保持心理健康的一種教育過(guò)程，它幫助學(xué)生有效改變消極情緒、行為和認(rèn)知。與規(guī)范學(xué)生的言行舉止、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的養(yǎng)成教育關(guān)系非常密切。將心理健康教育與校園養(yǎng)成教育結(jié)合在一起，有利于人們接近心理健康教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的更好、更快實(shí)現(xiàn)。

首先，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有過(guò)程、分階段的解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次，我們要不斷調(diào)整引導(dǎo)方向，對(duì)心理健康教育與養(yǎng)成教育內(nèi)容做出調(diào)整，在情感教育、挫折教育的輔助下，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。啟發(fā)學(xué)生的自助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自新能力。再次，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，不指責(zé)學(xué)生、不恐嚇學(xué)生，使其順其自然的步入一條健康的成長(zhǎng)軌道。最后，教師也要精心組織，讓心理健康教育有物、有序，生動(dòng)、受歡迎。

（三）利用多方位平臺(tái)，建立教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生至少有一半的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過(guò)，很多的心理問(wèn)題均來(lái)源于家庭和社會(huì)，因此單靠學(xué)校的力量來(lái)開(kāi)展心理健康教育，效果是很有限的[3]。適時(shí)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍；學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，比如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)。我市的青少年活動(dòng)中心積極引入心理健康教育活動(dòng)，面向教師，面向?qū)W生，面向大眾，有講座、有活動(dòng)、有體驗(yàn)，收到了良好的效果。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

目前，還能充分利用的平臺(tái)如微信群、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，在這里可以實(shí)現(xiàn)集體聊天，也能有針對(duì)性的一對(duì)一咨詢(xún)，易操作，也方便交流。

結(jié)語(yǔ)

以往的心理健康教育普遍存有教師能力不高、教育途徑單一、指導(dǎo)方法固化等問(wèn)題，為此，我們有必要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)及理解，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，引入拓展訓(xùn)練，與學(xué)校的教育機(jī)制融合，利用好多方位的教育平臺(tái)，注重實(shí)效，使學(xué)生們能走出迷惑、回歸快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.淺談心理健康活動(dòng)課對(duì)中職生的影響作用[J].才智，2017（32）265-265.

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;以人為本;中小學(xué)生心理健康教育;問(wèn)卷調(diào)查

一、背景

研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。就目前狀況而言，對(duì)中小學(xué)生提早進(jìn)行心理健康教育尤為重要。促進(jìn)中小學(xué)生心理品德教育高速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的心理素養(yǎng)，從而引導(dǎo)中小學(xué)生懂禮識(shí)人、愛(ài)己愛(ài)人愛(ài)環(huán)境，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、造成中小學(xué)生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長(zhǎng)年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛(ài)從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說(shuō)的裂痕，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

2.社會(huì)因素:當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長(zhǎng)的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學(xué)生得不到及時(shí)合理的教育和引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的不完善，給學(xué)生帶來(lái)的諸多不便，使孩子們產(chǎn)生心理逆反。

4.學(xué)生自身因素：很多學(xué)生看問(wèn)題片面，行為偏激，不樂(lè)意與人交流，學(xué)習(xí)坐標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。長(zhǎng)此以往，自身在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)出現(xiàn)一些不正確不健康的心理問(wèn)題。

三、從物質(zhì)和精神上創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草。給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。時(shí)刻給孩子傾注真心真愛(ài)，感染學(xué)生。平等對(duì)待每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)教育模式，關(guān)心學(xué)生的家庭背景，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助孩子們提高文化素養(yǎng)。有計(jì)劃、目標(biāo)明確地形成優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以提升。

四、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關(guān)知識(shí)術(shù)語(yǔ)，緊抓中小學(xué)生當(dāng)下的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目的地講析健康知識(shí)、健康的重要性、心理健康應(yīng)該注意到的一些生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等。

2.開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生勇于與人交流，時(shí)常開(kāi)展“打開(kāi)心扉”言論時(shí)刻，對(duì)問(wèn)題學(xué)生積極及時(shí)引導(dǎo)加開(kāi)導(dǎo)，做一些適當(dāng)?shù)男睦硇y(cè)試，深度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學(xué)校之間的和諧橋梁：老師與家長(zhǎng)之間要經(jīng)常交流與溝通，一切以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心。學(xué)校建立科學(xué)文明的校訊通，時(shí)刻把孩子們?cè)谛Ｇ闆r反饋給家長(zhǎng)，為孩子們提供各種物質(zhì)便利，讓家長(zhǎng)舒心地感嘆。

4.對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)和提高：這是一個(gè)素質(zhì)教育時(shí)代，我們時(shí)刻都要做好準(zhǔn)備，經(jīng)常學(xué)習(xí)，多多集體培訓(xùn)探討，只有不斷提高自身的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，孩子的健康成長(zhǎng)才更有根基。

5.樹(shù)科學(xué)、講文明，給中小學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：時(shí)代進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)需要文明的群體，給孩子們講科學(xué)、講文明是至關(guān)重要的。我們時(shí)常在校園里構(gòu)建文化墻警醒孩子們，更時(shí)常引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)屬于自己的文化墻，讓孩子們?cè)谧约旱淖髌分懈惺芸茖W(xué)的魅力，進(jìn)而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發(fā)揮凈化心靈的作用。

6.設(shè)立積極心理小醫(yī)社：請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)家坐講，不單獨(dú)咨詢(xún)學(xué)生不愿提及的問(wèn)題，改變以往“心理咨詢(xún)室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負(fù)面情緒帶來(lái)的惡性循環(huán)。

五、問(wèn)卷調(diào)查展示

1.問(wèn)卷內(nèi)容顯示了一些客觀題和更多主觀題。客觀題中像一些家庭背景，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法改變，如實(shí)填寫(xiě)。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫(xiě)，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補(bǔ)了孩子們對(duì)主觀背景下的感傷。很多人會(huì)覺(jué)得感傷不適合中小學(xué)生，其實(shí)不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個(gè)詞來(lái)描述中小學(xué)生的低落情緒。

2.問(wèn)卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真填寫(xiě)，只有個(gè)別生平時(shí)懶散慣的態(tài)度依然不端正。很多學(xué)生好奇心很強(qiáng)，好奇心往往是人們學(xué)習(xí)的起始原因，同時(shí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一位很好的導(dǎo)師。有好奇心的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地填寫(xiě)問(wèn)卷，急于想知道自己的狀態(tài)是否永遠(yuǎn)優(yōu)良，像平時(shí)考卷一樣查漏補(bǔ)缺。之所以有交白卷的學(xué)生，是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活一直無(wú)視的態(tài)度所致，對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)不上心，集體的一次小活動(dòng)一下子是無(wú)法激起這些孩子們的興趣的。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基本問(wèn)題不明顯。小部分學(xué)生是過(guò)關(guān)學(xué)生，大部分的同學(xué)問(wèn)題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學(xué)生問(wèn)題相當(dāng)突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語(yǔ)、孤僻、不合群。通過(guò)本次的科學(xué)研究，我學(xué)到了很多，也悟到了很多，這些對(duì)我以后的教學(xué)至關(guān)重要。針對(duì)不同的中小學(xué)學(xué)生，我將會(huì)采用不同的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)個(gè)個(gè)突破教育，結(jié)開(kāi)孩子們心中的結(jié)，成為中小學(xué)生們成長(zhǎng)道路上的良師益友，真正為每個(gè)孩子點(diǎn)燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學(xué)生心理健康教育論文.2012.

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育 心理健康 能力培養(yǎng) 自信心

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)和諧舒適的教育教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、民主平等貫穿課堂教學(xué)始終

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔教師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。