多媒體技術及應用精選(九篇)

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第1篇：多媒體技術及應用范文

關鍵詞：多媒體技術：多媒體制作工具；教學方法

中圖分類號：CA34

文獻標識碼：B

文章編號：1002－2422(2010)05－0068－03

1　課程教學的主要內容

多媒體技術與應用課程主要包括多媒體應用技術領域里的基本知識和內容，從總體上可以分為多媒體技術基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應用設計三個大的方面，原理是基礎，硬件和軟件的應用是提高，是互相促進的兩個方面。多年來，各高校計算機專業開設的此類課程，教學內容都偏重于基本原理方面，而對隨計算機技術發展變化很快的硬件，尤其是軟件的應用方面重視程度不夠，缺乏足夠的靈活性，使學生不能將所學的知識和目前的技術發展現狀有機結合起來，出現理論和實踐的脫節，在實際應用中遇到問題不能很好地解決。多媒體技術與應用課程的教學目標是培養社會需要的多媒體技術應用人才，這就要求學生除了要掌握扎實的多媒體技術基本原理以外，還要熟悉多媒體硬件的靈活應用，很顯然，沿用這樣的教學內容是不符合這一教學目標的。

在信息管理與信息系統本科專業中開設此課程后，十分重視對教學內容的改革，突出教學的重點，通過教學使學生扎實地掌握本專業的理論基礎知識和基本技能，同時也讓學生明確當今多媒體技術的發展趨勢、發展方向及應用領域。在教學中，將“多媒體技術及應用”課程分成三個大的模塊。

第一個模塊是多媒體基礎部分。通過這個模塊使學生掌握多媒體技術的基礎理論知識，其內容包括多媒體技術概要、多媒體數據壓縮技術、多媒體存儲技術、多媒體硬件系統及輸入輸出設備、超文本與Web等。

第二個模塊是多媒體軟件應用部分。通過這個模塊使學生能夠使用多媒體制作軟件進行圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體作品的制作。其中的內容有圖形圖像及動畫素材的制作、數字音頻和數字視頻的處理、多媒體作品制作等。

第三個模塊是多媒體的前沿技術與綜合技術。通過這個模塊使學生掌握目前多媒體技術的體系和標準、發展動態、應用領域等。其中的內容有多媒體數據庫與基于內容的檢索、流媒體技術、視頻點播(VOD)和交互電視(ITV)、多媒體會議系統、虛擬現實、多媒體辦公自動化系統、Internet中的多媒體應用、多媒體技術的發展方向等。

2　課程的教學方法和教學形式

在教學過程中非常重視教學方法手段的改革，根據不同的教學內容采用不同的教學方法和手段。主要有在多媒體教室，通過PPT演示文稿、多媒體作品制作演示、案例分析和討論等方式進行理論教學；通過自建的網絡教學平臺進行教學資源、自主學習、網上答疑、在線測試、提交作業等形式進行網絡輔助教學；在實驗實踐過程中，通過引入課程設計的概念，分不同教學內容，制定相應的課程設計方案，采用案例教學法，加強實踐訓練。

2.1案例教學法

為了突出本課程實踐性強的特點，精心設計了多媒體數據壓縮、聲音文件制作與處理、視頻文件制作與處理、圖形圖像制作與處理、動畫制作與處理、多媒體作品制作與處理等教學用案例。通過這些案例的教學，引導學生學會如何去分析，如何利用所學知識與技能完成作品的制作，培養學生的創新能力。即提倡一種引導式的教學，靈活方便，絕列不能死板地把知識點與軟件應用的模塊單列她灌輸給學生，講究應用的整體性與系統性。

在講授多媒體軟件應用部分時，采用實際的案例進行演示說明，在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又利于學生迅速掌握抽象概念。并使學生形成和保持對多媒體軟件應用技術的強烈求知欲。比如，在講授Photoshop案例教學時，通過編選一些更典型、更貼近學生生活實際的案例，如圖形制作、圖像處理、照片修飾等來介紹其主要功能；在講授3ds max案例教學時，通過室內效果圖的設計來介紹其使用；在講授Authorware案例教學時，以制作一堂生動的課件為案例介紹其使用等，就比逐條介紹其功能效果好的多。

2.2網絡教學平臺的建設

網絡化教學可以實現從“教師為中心”到“學生為中心”的教育理念的轉變，同時也為超越時空和地域的學習創造了良好的條件，學生可以在課后的任何時間，任何地點進行自主學習，同時也有利于培養學生的學習能力和創新能力。

網絡教學資源是一種新型的媒體，是利用多媒體和流媒體技術，通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等優勢。

設計開發的多媒體技術及應用課程的網絡教學平臺，包括教學資源、教學資源下載、網上答疑、提交作業、作品展示、實驗指導、課程設計、在線測試等功能。通過網絡教學平臺，一方面給學生提供了大量的教學資源；另一方面培養了學生的信息素養、自主學習能力、協作學習能力以及運用現代教育技術學習的能力，最重要的是提高了學生對學習本門課程的興趣、熱情和參與程度。

2.3課程設計的引入

多媒體技術的一個重要特點是實踐性強，這對于提高學生的動手能力、培養學習的創新能力有著重要的作用。在實踐教學中引入了課程設計，通過精心設計的實例，將多媒體技術中的視、音頻文件的攝錄與編輯、圖像處理、動畫制作、編著工具、網站開發等內容匯編在一起。引導學生按照實驗步驟進行，使學生直觀地感受到多媒體應用的無窮魅力，調動了學習的積極性，主動性和創造性。

通過課程設計，學生能夠更好地掌握和理解復雜的概念，提高了專業技能，獲得運用科學和工程知識解決多媒體信息處理的技能，設計實驗和動手實驗的技能、分析和解釋數據的技能等。

2.4綜合能力的訓練

多媒體技術的應用非常廣泛，可以說其無處不在。在學生的實驗報告撰寫中，改變常規的手寫方式，要求學生一律使用Word字處理軟件來完成，讓學生在撰寫實驗報告的過程中，綜合運用所學知識，通過“超鏈接實驗結果”的方式，充分體會超文本、超媒體的概念。對于學生的實驗報告、作品等，要求學生通過網絡進行提交，在提交作品時要求學生進行壓縮處理，使學生對多媒體數據壓縮技術及其必要性有深刻的認識。通過這些訓練，學生綜合運用所學知識的能力普遍得到提高，同時也使學生對所學知識的應用有了更好的理解。

3　教學實踐中的經驗和體會

3.1保障教學和實驗條件

多媒體制作工具與其他的計算機基礎課的教學有很大的不同。除微機外，還需要配置各種視頻源設備、多媒體制作工具軟件、采集卡和各種輸出設備等，尤其是軟件版本每年都在不斷更新。根據教學的需要，每學期前都會將學生上課所需的設備和軟件安裝到位。由于數字多媒體信息需要非常大的存儲空間和較快的處理速度，在安排上機機房時都是將本課程安排在微機配置最高的機房中，并且在上課 時，外網隨時開放，使學生能夠在互聯網上下載自己所需的素材。

3.2注重學生實踐

為了使學生在課程結束時就能夠真正掌握多媒體制作這一技能，在課程的教學過程中注重學生實踐就非常重要了。使學生的實習和最終作品相聯系，激發學生的學習興趣，鼓勵學生將自己對社會和自然的思考融入作品中，使學生在充分發揮自己創造力的同時自然地完成課程的學習。

具體方法如下。

(1)在每學期的課程設計課堂上，布置學生課程結束時需獨立完成一件作品。作品的內容不限，可以是平面設計作品或是拍攝的視頻作品，還可以是關于某一主題的多媒體素材的編輯結果。讓學生從學期開始就選擇作品的主題，隨著課程學習的深入，通過對更多的多媒體文件處理手段的學習，撰寫并隨時修改作品腳本。根據所選定的作品主題去收集大量的相關素材。讓學生學習本課程的目標明確，能夠通過使用所學工具軟件最終完成一個多媒體作品。

(2)在課堂上播放往屆學生的優秀作品，并對該作品的優點和不足進行講解。讓學生對多媒體編輯增加更多的感性認識，盡快了解多媒體工具能夠提供的功能和如何有效使用這個工具來表達自己的主題。使學生能夠在完成自己作品時借鑒往屆同學作品中的可取之處，注意其瑕疵。

(3)對于多媒體編輯所涉及到的各種軟、硬件環境的安裝和設置要求學生進行實際的練習，達到使學生在實驗室外的任何一臺計算機上都能夠進行環境安裝和設置的目的，使得學生對軟件的安裝不再陌生，對于計算機硬件環境也有一定的了解。

3.3有效的考核方法

根據“多媒體技術及應用”課程既有理論又有實踐的特點，將該課程的考核方式進行了改革，即期中考試以筆試的形式進行，主要考核學生對多媒體技術基礎理論知識的掌握程度以及對多媒體前沿技術與綜合技術的了解；平時考核以完成的相應課程設計作品(獨立模塊的)為考核內容；期末考核以完成綜合性課程設計作品為考核內容，考核指標包括作品的主題、內容的選取、多媒體編輯手段的運用以及藝術表現力等方面，同時制定相應的評分標準。通過這種考核方式，學生不僅掌握了多媒體技術的理論基礎，更主要的是大大提高了學生的動手能力，培養了學生的創新精神。

第2篇：多媒體技術及應用范文

關鍵詞：多媒體技術；課程；任務驅動

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，這種教學法讓學生在任務驅動的下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。這正是提高學生多媒體設計能力最有效的教學方法。

一、任務驅動的教學設計

根據多媒體技術及應用課程特點，以任務驅動教學法貫穿于教學過程，著眼學生設計能力培養，具體從以下5個方面進行改進。

（一）設計任務

任務驅動教學法，任務設計具有舉足輕重的地位，任務設計一般分為兩個層次，一是貼近于教材內容的任務，這類任務一般會包括所學章節的知識與技術，是學生掌握相關多媒體技術的入門范例，主要目的是使學生學會基本的操作技術，應是具有簡單易學的。第二個層次是貼近于現實設計的任務，更貼近于教學的最終目標，它是入門范例的延伸，又是自主設計的一個起點，但也不應好高騖遠，使學生無從下手。

（二）創設任務情境

教師在教學中要創設盡可能真實的學習情景，引導學生時刻能夠思考和面對現實問題，使書本知識與現實需要相聯系。要讓學生了解任務是如何產生的，從哪里產生的，學會從現實中發現需要，就是發現任務能力，理解這些任務的重要意義，這一環節十分重要，一個沒有價值的任務，對于教學也將是無價值的。

（三）分析任務

任務分析是重要的教學環節，允許學生用自己的方式分析任務，分解任務，提出自己的解決方案，這一過程在有時顯得多余，但這正是啟發式教學的關鍵環節，忽視這一環節，教學又走入灌輸的誤區。任務分析，在一定程度上是任務分解的過程，將一個復雜的任務分解為多個子任務，找出完成每個子任務的方法，當發現學生自身難以解決的技術問題，這也正是教學的重點，讓學生先去嘗試，如果成功了，會得到一種成就感，如果學生無法解決，學生就會迫切地需要教師的解答，教師最后要出一個建設性的、經過實踐檢驗的較為合理的方案解決方案，這為一個權威的指導性意見。

（四）協作開發，自主完成

任務驅動法既強調學生獨立探索，也要鼓勵合作開發，目的是體驗完成任務的全過程，不僅從自身的實踐中學習，也要從別人的實踐中獲取知識。在完成多媒體設計任務時，沒有正確的答案，只有可行的方案，沒有最好的作品，只有更好的作品。

（五）總結交流

在學生完成任務后，對所體驗的實踐過程加以總結，對所完成的多媒體作品要進行評議與總結，這一過程應在寬松的氣氛下進行，包括同學互評，教員點評等形式，要展示好的作品，總結出好做法，但不應占用過多的教學時間。

二、任務驅動的教學實踐

任務驅動教學法教學中，要給學生產生一定的困惑來驅動學習，但是教師的思路要清晰，要有驅動意識，驅動學生向正確的軌道上前進，防止教學陷入到一種“民主的”混亂狀態。

多媒體技術及應用課程教學中，涉及一些操作與實踐內容的講授上，我們常把教學分為以下幾個階段，一是多媒體操作技術講解與基本范例的示范與練習，二是設計任務的提出，三是設計任務分析，四是上機完成設計任務，五是總結與交流。

第一階段包括兩個階段，一是完成基本知識的建構，講清知識結構與相關功能，不可占用過多教學時間；二是講解與示范入門范例，示范所學技術的主要操作細節，有條件的話應請學生當堂練習，是任務驅動教學的中心環節。第二階段針對所學技術，分析社會需求，并提出一個貼近現實的設計任務。第三階段設計任務分析，學員自由討論完成任務的方案，并寫出上機實驗方案。第四階段上機實踐入門范例的操作，按照上機實驗方案，完成一個綜合性設計任務。第五階段提交作品，評議作品，總結操作經驗。

三、任務驅動教學法要不斷總結和完善

在實踐中任務驅動式教學法要通過若干個任務為載體，以任務為驅動，引導學生進行培養能力和掌握知識。要在教學實踐中構建一個覆蓋各個知識點的、循序漸進的、種類多樣的任務體系，形成一個完整的教學方案，才發揮任務驅動教學法的作用，所以還要在以下幾個方面不斷總結和提高。

（一）任務內容要始終具有現實性。任務要始終與學生的生活相聯系，符合學生的年齡、心理特點，提出有現實意義的任務才能激發學生的學習興趣，任務要一定的彈性，給學生一定自由發揮的空間，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，不能又回到簡單化、標準化、模式化的老路上。

（二）任務設計要講究藝術性。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適合學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅；既要引導學生開闊思維，又不能引起許多歧義；教師要藝術性給出一些錯誤，讓學生去發現，加深對重點知識的理解。

（三）合理解決知識建構與任務驅動的矛盾，要以學生的已有知識為基礎，按照學習的認知規律，先易后難，先具體后抽象，避免知識講解時間會較長，導致教學中無法使二者有機結合。

（四）對完成的任務進行客觀評價是教學的新的起點。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。通過評價，學生完成的任務得到肯定，這是對學生學習的一種有效的激勵，對學生的不足之處，教員要示范講解，提出更好的方案。

參考文獻：

第3篇：多媒體技術及應用范文

關鍵詞：計算機；多媒體；學校；教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（201 7J08-0183-02

三十多年前，當小平同志看到有兩位市少年宮的小朋友演示用高級語言編程、輸入、打印時，意味深長地說了一句：“計算機的普及要從娃娃抓起。”這個指示幾十年一直是我國計算機發展的動力和出發點。但是，因為當時條件有限，真正能從小就能接觸到電腦的娃娃能有幾個？現在，隨著時代的發展，科技的進步，經濟的發展和教學的需要，各級學校就連農村小學都配置了電腦室。多媒體技術廣泛應用于教育教學，為各級學校提供更豐富的教育方式，已成為師生教與學的重要工具之一。使學生真正成為教學的主體，而教師真正成為教學的主導者、解惑者。筆者走訪了多所學校，隨堂聽課，調查采訪，了解到了多媒體教學目前在祁陽縣各級中小學應用的現狀。

2多媒體教學現狀

隨著我國利用多媒體教學在各級學校迅速發展，極大地推進了教育教學的改革，優化了教學過程，優化了教學策略，提高了學生分析問題、處理問題的能力，提高教學效果。但我國多媒體教學還不成熟，還處在摸索發展的初基階段，不少學校不惜重金，盲目配置各種現代教育技術設備，組建校園網、多媒體教室、電子閱覽室、綜合性的電教室等。而在實際利用上，將各種設備簡單集中堆放，加上品牌各異，信號線雜亂，使得學科教師能否熟練的操作復雜的設備，能否有效的實施教育教學，能否有效地提高學生知識技能等問題，這都直接影響多媒體教學效果。各級學校在推進多媒體教學過程中主要存在以下問題：

2.1學校電腦機房使用率不高

因為不少機房是由縣區教育局直接配置，造價昂貴，加之不少學校領導，特別是農村小學的年齡比較大的領導，對電腦不懂，認為這是高科技產品，容易出題，需要好好保管，盡量少用。于是電腦室配置好后，鐵門防盜門防盜網一層又一層，窗簾厚厚掛在里面，把這些電腦當成寶貝一樣對待。殊不知電腦就是工作使用的工具，工具如果不用，就失去意義，再加之電腦設備都是電子產品，科技日益發展，電子產品過不了多久就會過期，如果電腦不用，保存得再好也會在幾年淘汰。

2.2電腦室配置老化，硬軟件嚴重過時

在祁陽，特別是農村中小學，學校的電腦室都是2006左右時年縣教育局統一安排配置，到現在時間已經過去了十年之久，后來一直沒有更新換代。電腦使用壽命一般在15年，與開機時間沒什么關系，倒是那些不經常開機的電腦反而容易損壞。但是一般電腦過了5到6年，就很難適應新的軟件，也缺乏很多新技術新功能。所以電腦室最好能做到5年一次硬軟件的全面升級。

2.3電腦課開設不正常

筆者詢問了一些學生，有些學生說目前還沒有開設電腦課，有學生說去過電腦室，但是一個學期只去了兩三次。可見學校對電腦課的重視程度還遠遠不夠。

2.4電子白板成為新貴

目前電子白板在學校很受師生歡迎，電子白板是電子屏幕的進化，不但可以播放電腦視頻，而且可以在屏幕上手寫、點擊操作。與傳統的教學工具相比，有其獨特的優點。第一、能即時方便靈活地引入、組織、控制、顯示多種類型的數字化信息資源。第二、能實現教學過程中板書內容即時存儲。第三、能使得教學方式變得五彩繽紛，有利于因材施教，從而提高教學效果。

據筆者走訪的幾所學校來看，像祁陽縣城的椒山小學，人民小學，明德小學都采用了電子白板，電子白板取代了傳統的黑板，教師們大多能用得心應手。也基本上都能采用多媒體技術教學。但是在其他一些小學中，還是傳統的粉筆黑板。不過這些小學的領導都有意向在未來的幾年里，在各個教室采用電子白板。可見各級領導還是看到了電子白板技術的優越性，也能與時俱進。

2.5多媒體教學技術應用存在問題

由于不少教師未受過計算機的培訓和教育，在運用多媒體教學上也存在很多不足。

1）認識不足，盲目使用

教育局和各級學校積極鼓勵教師運用多媒體技術進行教學和制作課件，并且將其作為教學方面評優的重要依據，同時，各級學盲目的建設校園網、多媒體教室、精品課程等。這樣導致教師盲目的使用多媒體教學設備，不管是否適合教學過程，是否適合教學內容，是否適合教學策略，也不管學生是否滿意，甚至不管教學效果如何，一味地強調多媒體技術在教學中的運用，甚至認為教學手段現代化就是使用電腦、多媒體技術罷了。而教學的中心目的就是要學生掌握知識培養能力，課堂設計如果混亂，教法不得當，學生一堂課下來沒有學會什么知識，課件再漂亮，電腦技術再高，又能怎樣？還是不能讓教學質量上一個臺階，這是典型地脫離了教學本質，停留于表面形式主義的做法。

2）教學機械，教法僵固

不少教師課件都來自網絡，網上課件良莠不齊、事先設計好的。而且不管是否適合教學，是否適合學情，拿來就用，只按照課件的設置步驟，機械的給學生演示，僵固的講授，教學方法簡單，根本談不上以“教師”為主導，以“學生”為主體的教學策略。一堂課下來，課堂的教與學機械化，師生之間基本上沒有交流溝通，整個教學過程沒有創新，這樣能提高教學效果嗎？

3）課件泛濫，質量不齊

多媒體課件的制作有三個檔次，最初的檔次就是對教材內容的復制，把教材的內容逐段或者逐句復制到PPT上。教師授課也偷懶，照本宣科，不顧學生的感受，上課如同“在會議上作報告”的形式。這是最差的課件，其次是對教材內容進行了適當的提煉和總結，但是沒有很好地運用多種效果、多種方式來表現所要講授的內容，也無法體現動畫、交互、網絡等多平臺技術。再次是能夠熟練地運用了多媒體軟件中的各種表現手法，具有很高的藝術水平，但是也存在內容重點不突出，還有好的課件不能得到推廣，缺少網絡版的課件造成資源不能共享，造成資源浪費，大量老師在做同一件事，經驗得不到推廣，老師的工作也得不到減壓。

4）教學的基本功水平下降

多媒體課件的使用可以保證課堂內容結構完整，可以讓教學經驗不足甚至教學水平有差距的老師飛快成長，多媒體課件的使用可以縮小教師之間的教學水平的差距，但是因為長期利用多媒體，教師教學功底出現下滑，教師鉆研業務的積極心也不高，表現在應急能力不強。一旦電腦異常，就無法進行正常的教學；再者，過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態教學模具、板書，使得課堂教學缺少新意；第三，教師利用各種資源，利用別人做好的優秀課件，或者自己以前的課件，本來也無可厚非，但是如果課前不演練，可能會導致課堂上出現錯誤，最后，有不少老師面對課件，就是把課件上的內容讀一遍，照本宣科，這樣很乏味，還不如不用課件。

3應對措施及建議

1）針對學校機房老化陳舊問題，這需要各級領導能清楚認識到電腦的發展客觀性，清醒的明白多媒體的投入不是一次性的，而是一個長期的過程，要經常準備給電腦軟硬件升級。當然不是隨意浪費資金，去追趕最新潮流，但是當電腦不能滿足正常的教學需求時候，這需要領導決策重視，一般電腦室五六年進行一次升級是必需的。

2）學校的電腦教學要按黨和國家的教育方針政策正常開展，不能過隨意減刪甚至砍掉電腦課。不少學校的電腦室只是為了應付上級的檢查，很少利用，主要擔心電腦維護和學生對電腦的損害。其實只要學生按規定的步驟進行操作，電腦也不是那么容易破損的設備。所以第一要按規定開設電腦課程，第二電腦課要規范學生操作，第三機房必須有一個完整的管理制度。

3）清醒的認識多媒體技術，使用中避免盲目性

過去的傳統教學方法已經在世間存有幾千年的歷史了，積累著無數寶貴的經驗，從目前來看，傳統教育依然是整個世界上教育的主體，它不需要過多的設備，一支粉筆一塊黑板就能讓教學順利進行。不管地處何方，條件多艱苦，傳統教學都能發揮它的作用。雖然多媒體教學手段先進，也不能對傳統教學全盤否定，傳統教學的很多經驗方法在現代多媒體的教學中仍要發揮作用。如小組討論法是提高學生素質的有效途徑，能夠充分調動學生積極參與教學過程活動，發揮學生的主動性，同時，充分利用多媒體教學手段，優化教學結構，有機的結合多媒體教學與傳統教學，避免盲目使用多媒體技術。

4）鼓勵支持電子白板走入教室。電子白板的好處毋庸置疑，它能較好的把傳統教學中的黑板和多媒體技術中的投影機結合一起。既能運用多媒體技術，又不會拋棄傳統教學中的交互性等等。并且投資成本相對多媒體教室而已，也不算太高。我們有理由相信，未來教室的黑板將會被電子白板代替。也希望各級領導能緊跟潮流，積極主動引入電子白板技術，讓這一優秀的技術早日走入祁陽縣各個學校。

5）提高制作課件技術，加強教學基本功訓練

多媒體課件應依據教學大綱、教材，充分了解學情，要根據社會人才的需求的目標，收集、整理、處理、增添課外的新內容，開拓學生的視野，擴大其知識面。在制作上要以實際效果為主，不要一味追求制作技術的高水平，要注意突出重點，顯示的文字信息不要太多，公式的推導要簡捷。在教師的要求上，特別是青年教師，加強教師職業能力的訓練，特別是教學基本的自我實踐，要遵循教學規律，提高自己的語言藝術，要充分了解學情，要足夠的備課時間，要突出重點、難點，對收集的資料進行優化處理，按照課件制作的腳本設計好一堂教學活動，以達到提高教學效果。

6）注意優秀教學課件共享，提高教學效率

F在許多學校很多老師都是各自為政，使用的課件或是商業課件，或是來自網絡，又或是自制課件，但是大多老師都會根據實際情況使用自制課件。但是要制作一個成功的優秀課件是需要很多時間，這樣就會造成同一內容，每個老師都來反復制作類似課件，浪費了不少資源和時間，造成了教學效率低下。在這方面，學校應對課件實行統一有效的管理，甚至可以成立專門的課件開發組，分工合作，分頭安排任務，避免重復的開發工作，提高教學效率和教學水平。

第4篇：多媒體技術及應用范文

論文關鍵詞：任務驅動，以學定教，教學改革，多媒體技術及應用

 

1、引言

《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。

“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。

2、任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。

圖1 任務驅動教學流程圖

3、《多媒體技術及應用》課程的特點

《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。

《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。

將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。

4、任務驅動教學方法實踐

本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。

4.1 教學準備、設計任務

任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。

教學目標：

1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂

3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養

任務設置：

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理

5)加入歌詞，合成個人音樂

該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。

4.2 創設情境、提出任務

精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。

4.3 接受任務、分析問題

學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。

4.4 自主學習、完成任務

具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。

4.5 評價任務、歸納總結

建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價

教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。

4.6 教學成果

2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。

5、結束語

對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。

參考文獻：

［1］薛為民.多媒體技術與應用[M].北京：中國鐵道出版社，2009

［2］唐新國.《多媒體技術及應用》課程教學改革的實踐探討[J].四川師范學院學報(自然科學版)，2003,24(1):79-82

［3］胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學，2005

［4］許曉東.基于建構主義的計算機任務驅動式教學法[J].重慶工學院學報，2005,19(2): 178-180

第5篇：多媒體技術及應用范文

關鍵詞： AutoCAD 實例教學法 多媒體技術

傳統AutoCAD軟件教學方法已經暴露出諸多不足，一些高校教師嘗試將各種方法融入到AutoCAD教學中，期望提高教學效率。經多年探討實踐，我們幾位軟件教學專業教師一致認為結合現代多媒體技術的實例教學法是最適合高等院校的AutoCAD軟件教學的方法。

一、傳統教學方法的不足及實例教學法的特點

學習AutoCAD的關鍵在于靈活掌握多樣命令的使用，但每個命令在不同狀態下有不同用法，就像英語單詞一樣，同一個詞匯在不同情況下含義不同，這就要求學生能根據實際狀況靈活應用這些命令。

傳統的教學方法一般是按照教材的順序逐個命令的講解，然后讓學生在電腦上逐個命令的練習，畫直線的命令“line”就練習畫條線，畫圓命令“ring”就畫個圓。這種教學模式使得命令的講解與練習都是孤立進行的，沒有及時與實例相結合，致使學生當時懂，事后忘，學了后面忘了前面。這樣只會打消學生的積極性，使學生喪失學習這門課程的興趣，嚴重降低教學效果。

針對這些教訓，我們嘗試著把英語教學中常用的實例教學法應用到該門課程的教學中，經過幾年的摸索改進，取得了良好的效果。

什么是實例教學法呢？舉例來說，不少學英語的人都害怕背單詞，但把一些生詞放到那種妙趣橫生的小英語短文里，則肯定讓大家不知不覺就認識這些詞匯。在AutoCAD教學中，如果打破以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的幾十個繪圖實例為中心，把學習的重點放在具體實例的繪制上，命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習，而是把要學習的命令融入到具體實例中來講解，這就是實例教學法。采用這種方法，整個教學過程，都是在應用中學習，且學以致用，這樣不但節省了理論課時間，給學生提供了更多上機練習的機會，而且隨著學生繪制的實例圖的不斷增加，學生的操作水平會逐漸提高，每多繪出一張圖，學生成就感就會加

強，學習積極性更會大大提高，自然教學效果就會突飛猛進。

二、多媒體技術在傳統AutoCAD教學中的應用的局限性

在本門課程開設之初，其教學手段就應用到了簡單的多媒體技術，主要表現在教師應用多媒體設備在臺上演示，學生在下面觀看，然后練習測試，不能滿足師生間迅速反饋和靈活交互等需求。由此可以看出，傳統的多媒體教育主要遵循行為主義的理論模式，如學習指導、操練與練習、教學測試等，其基本特點是以教師為中心呈現教學內容，學生被動接受或機械練習，個性化和因材施教的效果不甚理想。

隨著網絡信息技術突飛猛進，多媒體網絡教室的建設逐步普及，“建構主義”教育思想和理論在實際教學中也不斷應用和發展。建構主義學習規則將學生看成是知識學習的主動建構者，外界的信息環境只有經過學生的主動建構才能轉變成學生的自身知識。在學生的學習建構過程中，教師是學習活動的組織者和指導者。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情景下，通過人與人之間的協作、交流、利用所需的信息，利用意義建構而獲得的。理想的學習環境包括情景、協作、交流和意義建構。學習者是學習的主題，教師是意義建構的促進者和引導者，教師激發學生的學習動機，引導和幫助學生進行意義建構。

但是在AutoCAD教學中，傳統的照本宣科的教學方法不能充分發揮出多媒體網絡教室的作用，經過多年教學改革摸索，以實例教學法結合現代多媒體教學手段才能凸顯彼此的優勢，大幅度提高教學效果。

三、應用實例教學法時多媒體課件的制作

1.制作課件的指導思想：精選教學內容，制作實例圖集。

AutoCAD功能非常強大，無法在講解時面面俱到，根據大綱及學生將來工作的需要，將教材中一些太復雜、不實用的內容刪減掉，精選出一些簡單實用的內容，并將其劃分為三個教學模塊：“平面圖輪廓線的繪制”、“尺寸及公差的標注”、“簡單立體圖的繪制”。根據三個版塊，挑選有針對性的實例圖。選好的實例圖需分成兩類，一類是供教師上課講解用的“例圖”，一張例圖就相當于一個單元；另一類是供學生獨立練習用的“練習圖”，其難度應與相對應的例圖一致，每張例圖一般配一到兩張練習圖。挑選實例圖時應注意以下幾點：第一，要圍繞每個模塊所包含的知識點來選圖，盡量使每個知識點都能在這些實例圖中反映出來。第二，實例圖的難度要由淺入深、循序漸進，有一定的梯度。第三，實例圖的數量一般是每個模塊十五到二十張（包括例圖和練習圖）。圖紙選出后還需進行適當修改和加工，并根據教學要求給每張圖紙添上繪圖要求，讓學生對要掌握的知識點一目了然，講課用的例圖上還要寫明教學目的和教學要求。最后再用A4紙復印好，按教學順序排好并裝訂成冊，分發給學生。

2.突出課件的特色。

AutoCAD實例教學法重點要突出的是一個完整例圖的制作方法及步驟，所以多媒體課件主要應用是如實反映一幅圖由整到零，再由零到整的繪制過程，這需要用到圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種多媒體手段來凸顯這一過程。

3.課件的處理特點。

提供給學習者主動探索的學習環境，方便而有效的交互方式，讓學習者主動參與到學習過程中，是提高課件制作質量的關鍵。學習環境中的情景必須有利于學習過程中，是提高課件制作質量的關鍵。

四、多媒體技術在實例的講解和練習中的完美應用

實例教學法講解包括理論和操作方法兩步，首先AutoCAD所涉及的概念和名詞較多，且很多知識點本身就具有較強的概念性和原理性，教師必須先把圖紙中所涉及的理論知識講解透徹，為學生打好理論基礎，再上機講解具體操作。教師在講解例圖時，學生也跟著練習，但不是獨立完成的，印象不深，所以教師在講完例圖后應馬上布置一到兩張難度相當的練習圖給學生練習，以鞏固所學知識。學生練習時，教師一定要在下面巡視，及時解答學生的問題，同時要主動細心觀察學生的操作，發現問題及時糾正，有代表性的問題要統一講解。

在上述過程中，應用多媒體技術可以使整個教學過程更科學合理、簡潔高效。

1.創設問題情景。

在多媒體教學網絡的教學中，教師利用網絡向學生傳送課件，在一定程度上再現教學過程，創設問題情景，如小別墅平面圖的繪制。使用課件演示，以動畫顯示形式，非常形象地演示整個繪圖過程。通過“學生練習”功能，給指定的學生發送課件，學生可以按個人情況自行進行練習，真正實現以學生為中心的教學。利用課件，在多媒體教學網中建立一個由學生控制的、允許學生在特定領域探索的學習空間。

2.協作學習。

多媒體網絡輔助教學賦予了學生之間相互交流、協同學習的能力。在多媒體網絡環境下，通過“分組交談”功能將學生根據能力、興趣愛好或其他標準組織成小組，從不同的角度來思考和解決問題，相互交流學習經驗，通過集體的力量學習知識、掌握技能。教師不僅可查看任意一組的交談內容，還可隨時加入組中交談；在交流過程中，容易引起不同意見的討論，教師可以尋找恰當的時機進行啟發和誘導。協作學習不僅培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性，還鍛煉了學生的自學能力，培養了學生良好的學習方法和團結協作的精神。

3.交流。

學習小組成員之間使用“分組交談”功能用語音和文字進行交流，商討如何完成規定的學習任務，解決教材的練習題與習題，怎樣獲得更多的指導和幫助，由此達到意義建構的目的。在多媒體教學網絡的教學中，通過“教師講評”功能，當某個學生的操作比較典型時，利用這個功能可以把這個學生的屏幕信息傳給其他的學生，同時教師進行操作，對這個學生的操作進行講評。“學生示范”：教師可選定一個學生作為示范，該學生機的屏幕畫面和語音可轉播給其他學生；“個別指導”：將選定學生的屏幕傳至教師機上，教師可以針對該學生進行示范操作，完成常規教學的個別化教學；“學生舉手”：如果學生有什么問題，可以用熱鍵進行舉手，在教師的主控平臺上會有所顯示，教師可以根據情況進行單獨講解或示范。

五、總結

AutoCAD是一門靈活性很強的課程，在實例教學法的實施過程中，教師只有恰當地選擇教學內容，靈活使用現代多媒體技術，并充分發揮其教學功能，才能體現實例教學法的優勢，達到預期的教學效果，培養出合格的人才。

參考文獻：

第6篇：多媒體技術及應用范文

一、小學數學教學中多媒體技術應用的優勢

1.給予學生更加直接的感受。

將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，教師可以利用多媒體技術中的文字、圖片、影像等開展教學工作。小學數學教學中教師除了要講授一些基礎的數學知識之外，還需要培養學生的邏輯思維能力，這樣才能為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。同時，教師在應用多媒體技術開展數學教學工作時，需要根據教學內容設計相應的教學課件，這樣才能讓學生在解題的過程中，加深對知識點的印象，更利于開展接下來的數學教學工作。

2.豐富了數學課堂教學內容。

傳統的數學教學過程中，基本上都是以教師講授、學生被動接受為主，不僅使得整個課堂教學過于枯燥，更使得整個課堂時間被白白浪費，但是將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，教師可以利用計算機進行教學，直接為學生展示已經準備好的教學課件，省去了板書的時間，且學生能夠直接地對知識進行思考，提高了課堂教學的整體效率。

二、小學數學教學中多媒體技術應用的不足

1.增加教師備課難度。

將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，就意味著教師需要提前制作教學課件，而一個好的教學課件，不僅需要大量的文字、聲音、圖片等內容，更需要教師花費大量的時間對其進行排版設計，這樣一來，就會增加教師的備課難度，教師不僅要將教學內容與課件進行結合，還需要從其他渠道找出與之相關的內容，并對其進行概括、總結。

2.減少師生之間交流。

第7篇：多媒體技術及應用范文

基礎美術教育在九年義務教育和高中教育中扮演中重要角色，是形成同學們美學認知的重要階段。伴隨著多媒體技術的廣泛應用，探索多媒體技術在基礎美術教育中的應用概況和原則顯得亟不可待。

關鍵詞： 基礎教育；美術教育；多媒體技術

現代科技的迅速發展，使多媒體技術廣泛地應用到了課堂之中，基礎美術教學也不例外。多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、生動活潑地傳遞著教學信息。因此，它不僅能夠多方位地激發學生學習美術的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，而且對提高教學質量和效率也起著推動作用。多媒體技術的應用改變了傳統的美術教學模式，也改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給美術教學改革帶來了前所未有的活力和生機。

一、基礎美術教育

美術教育的在素質教育中的特殊性決定了美術課程在基礎教育中有著其他學科不可替代的作用，它有助于促進學生德、智、體、美、勞的全面發展和健康成長，有助于培養學生發現美、認識美、理解美和創造美，進而形成正確的審美觀，有助于激勵他們熱愛生活，努力創造新生活。

二、多媒體教學在基礎美術教學中的應用

美國有人統計過，利用多媒體教學，學生可以多學到三倍的知識；俄羅斯也有人統計，運用多媒體教學，教學的速度可以加快大約36%。與傳統的教學手段相比，多媒體教學以它豐富的形式――聲音、色彩、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，培養了學生的觀察力，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統課堂美術教學的枯燥和乏味。用PowerPoint2007制作的美術教學課件簡單易學，能夠把教學內容最大限度用屏幕展示出來，節省了板書時間，極大地增加了單位時間內的教學容量，生生、師生互動更充分、更快捷、更頻繁，為美術教學注入了新鮮活力，其效果顯著，為教學帶來了極大的方便。

三、多媒體技術在基礎美術教育中的應用原則初探

多媒體技術在基礎美術教育中帶來的便利毋庸置疑，其事半功倍之效顯而易見，但單純的多媒體技術應用，卻不同程度地忽略了教學重點、忽略了板書效果、忽略了學生注意力的分配和教師主導、學生為主體的教學地位。充分發揮多媒體技術在基礎美術教學中的應用，實時地控制不利干擾因素，提升課堂教學效果，我們建議遵守以下原則。

（一）根據學生實際、教學內容，合理選擇課件。這是美術課件設計和使用的首要工作。在實際教學中并非所有的教學內容都借助多媒體實現教學目標。要使用多媒體就要突出其優勢，主要針對那些學生難以理解、抽象復雜、地位重要、教師用語言和常規方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達清楚的內容，才使用多媒體課件。如：可以將一些名作欣賞用多媒體技術輔助教學，從而使同學們從視覺上直接感官大家之作的魅力，不斷提升美學欣賞力。總之，在課堂教學時應尊重文本、尊重學生，善待生成，適當地使用一些多媒體技術中圖形、圖像和音頻。

（二）加強師生之間的情感交流。教學中教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學生，調動學生積極參與學習，這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱電腦，應當作為參與者走到學生中去，盡量多地關注學生的感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等形式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。在美術教學的實際過程中，教師可以適時地和同學們交流諸如名作欣賞的不同看法，引導同學們參與課堂學習，不斷啟發同學們參與美學鑒賞與思考。

（三）明確目標、適時展示課件。借助任何形象的手段最后還是要落實到學生思維訓練和能力培養教學上。作為一種輔助的教學手段，其根本目的是提高教學效率，因此切忌形式主義和盲目使用。比如在美術課堂教學中為了突破重點和難點，教師不應該過早地利用課件形象直觀地把結論演示給學生，這種形象生動的演示，正是迎合了學生懶惰的習慣，學生成了被動的接受，學生的抽象思維得不到鍛煉，想象能力和合作探究能力也得不到培養。教師應該讓學生在自我思考的基礎上進行合理猜想、親自實驗（或動手操作）、合作討論形成觀點或困惑之后，再通過課件具體展示，達到預期的目的。從情緒調控上分析，只有當學生在親身體驗后有了新的困惑想得到解決之時，有了猜想和結論想得到驗證之時，教師再得以展示，這樣效果才會更佳。

第8篇：多媒體技術及應用范文

關鍵詞：多媒體技術 中學美術 教學課堂

中學美術課程是中學教育時期中一門重要藝術類教育課程，其對于學生來說有著十分重要的實際意義。學生在學習美術課程的過程中可以審美意識可以得到提升，情操可以得到陶冶，智慧可以得到啟發。總的來說，中學美術課程可以推動學生全方位發展。多媒體技術已經在教育行業應用的十分普及，甚至已經成為了一種不可或缺的教育手段。將多媒體技術應用在中學美術教學中不單單可以吸引學生的注意力，讓學生積極參與美術課堂，同時還可以顯著提高美術課程教學效率，改善美術課程教學質量。

1.利用多媒體教學，激發學生學習美術興趣

中學生思維活躍，想象力豐富，對于形象、直觀、生動的學習內容特別感興趣，十分熔體產生深刻的印象。在傳統的中學美術教學過程中由于教學方式、教學工具、教學手段的限制，使得中學美術課堂往往缺乏新的活動力，課堂氛圍死氣沉沉，長此以往學生漸漸的失去了學習美術的興趣，從而最終導致中學美術教學質量難以得到質的提升。在現代信息技術下，教師可以利用多媒體技術聲像具備、圖文并茂的特點，來在美術課堂開展情境教學，讓學生能夠被多媒體技術所吸引，積極的投入參與到美術課堂中來，直觀的感受到美術作品的藝術魅力。例如，在中學美術課程“設計和制作臉譜面具”的過程中，教師如果直接依照教材，讓學生自己動手制作，學生就會感到十分迷茫，不知如何開始。這一課程是關于繪畫與手工制作相結合的方式。為了在英語課堂上可以讓學生得到實踐能力的提升，教師可以利用多媒體技術來播放相關視頻，讓學生觀察戲曲中各種樣式臉譜，并且附加其他相關由于臉譜的專業知識介紹。顏色豐富，種類多樣，形態各異的臉譜可以快速吸引學生的注意力。這時候，教師就可以將臉譜相關的制作方式與流程播放出來，讓學生可以自主的觀看并學習。當視頻觀看完畢后，教師可以組織學生自主開始進行臉譜的繪制與制作，學生們根據之前觀看的視頻紛紛主動的投入到臉譜的制作中。

2.利用多媒體教學，開辟美術課程新視野

在傳統教學模式下教師要開展美術欣賞課程的教學，需要在課前準備大量的教學資料，其中包括教學掛圖、錄像帶等，甚至在課堂中還要根據相關的教學資料來進行口頭講解，教學資料與口頭講解的詳細程度十分有限。而中學美術欣賞課程就是一門通過視覺來感知藝術的課程，如果教師經常性的使用抽象的語言來作品進行描述也難以達到理想的效果。在多媒體技術職稱下的美術欣賞課程中，教師就可以利用多媒體來開展豐富的教學。例如，在進行《青銅器》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術來獲得大量的網絡資源，其中包括圖片、視頻等等，學生就可以通過多媒體技術來全方位的感受青銅器從商代以來持續發生的風格改變；通過多媒體技術上清晰的畫面，動人的聲音解說，學生十分容易投入到青銅器的情境中去，全身心的投入到學習過程中。可以看出，在多媒體技術的支持下美術欣賞可以的教學過程得到了明顯的改善，學生在課堂中更加投入。另外，教師還可以利用多媒體技術來訪問互聯網，帶領學生在課堂上參觀游覽故宮博物院、不列顛博物館等等，讓學生可以直面世界聞名的美術作品，與珍貴的藝術品近距離接觸。

3.結束語

第9篇：多媒體技術及應用范文

【關鍵詞】多媒體技術 數據處理 通信 網絡化

隨者計算機多媒體技術的突飛猛進，多媒體憑借著自身的優勢越來越受到廣泛關注和應用，它的出現已經改變了傳統意義上的人們的工作與生活方式，對人類社會的的發展產生了巨大的影響。

一、計算機多媒體技術的概述

1.多媒體的概念

所謂多媒體，就是融合了兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播的媒體，其使用的媒體包括文字(Text)、圖像(Image)、圖形(Graph)、動畫(animation)、音頻(audio)、視頻(video)。各種媒體表現形式各不同。但都為數字化形式存在，即計算機二進制數字文件。

2.多媒體的內容

多媒體包括：

(1)文本：由語言文字和符號字符組成的數據文件。

(2)圖像：通過描述畫面中各個像素的亮度和顏色等組成的數據文件。也叫點位圖或位圖圖像。

(3)圖形：矢量圖形的簡稱。即生成一幅圖形由數學方法組成的數據文件。一般可將圖形看作是圖像的抽象。

(4)動畫：將靜態的圖像、圖形及連環圖畫等按一定時間順序顯示而形成連續的動態畫面。

(5)音頻：聲音信號，即相應于人類聽覺可感知范圍內的頻率。

(6)視頻：可視信號，即計算機屏幕上顯示出來的動態信息，如動態圖形、動態圖像、動畫等。而多媒體技術。是指采用計算機技術，將各種媒體以數字化的方式集成在一起。從而使計算機具有了能同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多種媒體信息的能力。

3.計算機多媒體技術主要特性

計算機化至少對終端用戶來說媒體信息的播放是由計算機控制的。集成化涉及的設備的類型與數量盡可能地單一。包括存儲集成化、捕捉集成化、播放集成化、網絡集成化(ISTN與ISPN)。

二、計算機多媒體技術的應用

1.多媒體數據處理技術的應用

計算機多媒體技術是處理文字、數據、圖像、聲音、視頻及各種感知、測量等信息的技術。它集合了數據的轉化、存儲和傳輸。數字化了的各種信息的數量是非常之大的，多媒體數據處理目前嚴重依賴處理器的能力、存儲器的存儲容量、通信傳輸的能力以及這些系統的處理效率。多媒體數據處理技術涉及音頻技術、視頻技術、圖像技術、壓縮與編碼和虛擬現實等。

(1)視頻技術。視頻技術包括視頻數字化和視頻編碼技術兩個方面。視頻數字化是將模擬視頻信號經模數轉換和彩色空間變換轉為計算機可處理的數字信號，使得計算機可以顯示和處理視頻信號。視頻編碼技術是將數字化的視頻信號經過編碼成為視頻信號，從而可以錄制或播放。

(2)音頻技術。音頻技術主要包括4個方面：音頻數字化、語音處理、語音合成及語音識別。音頻技術發展較早，一些技術已經成熟并產品化。越來越多的聲像信息以數字形式存儲和傳輸，這為人們更靈活地使用這些信息提供了可能性。隨著計算機的普及，如何給不熟悉計算機的人提供一個友好的人機交互手段，是人們感興趣的問題，而語音識別技術就是其中最自然的一種交流手段。目前，世界上已研制出漢、英、日、法、德等語種的文語轉換系統，并在許多領域得到了廣泛應用。

(3)數據壓縮技術。數據壓縮技術包括圖像、視頻和音頻信號的壓縮，文件存儲和利用。圖像壓縮一直是技術熱點之一，是計算機處理圖像和視頻以及網絡傳輸的重要基礎，目前ISO制訂了兩個壓縮標準即JPEG和MPEG，同時使計算機實時處理音頻、視頻信息，以保證播放出高質量的視頻、音頻節目。

(4)虛擬現實。多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種仿佛使人置身其中的虛擬世界中，對其真實毫不懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”(Virtual Reality，簡稱VR)。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。 轉貼于

2.多媒體通信技術的應用

計算機多媒體通信是指能同時提供多種媒體信息———聲音、圖像、圖形、數據、文字等的新型通信方式。它是通信技術和計算機技術相結合的產物。

目前的通信方式只有兩種物理形式：一是有線通信方式，二是無線通信方式。這兩種通信方式目前都在廣泛使用，只是在中間插入計算機多媒體技術就形成了計算機多媒體通信。和電話、電報、傳真、計算機通信等傳統的單一媒體通信方式相比，利用計算機多媒體通信，相隔萬里的用戶不僅能聲像圖文并茂地交流信息，分布在不同地點的多媒體信息，還能步調一致地作為一個完整的信息呈現在用戶面前，而且用戶對通信全過程具有完備的交互控制能力。這就是多媒體通信的分布性、同步性和交互性特點。今天，隨著多媒體計算機技術和通信技術的發展，兩者相結合形成的多媒體通信和分布式多媒體信息系統較好地解決上述問題。多媒體通信技術涉及多媒體數據的壓縮編碼、多媒體數據的同步、多媒體數據庫、多媒體通信網等。

三、多媒體技術的發展前景

由于計算機相關技術的飛速發展，多媒體技術無論是在硬件上還是在軟件上都已經是很成熟的技術了。但是，隨著社會的不斷進步，通信技術的發展和人們的需求的多樣化，多媒體技術網絡化，成為人們的期待。

計算機多媒體技術網絡化的發展主要取決于通信技術的發展，信息技術滲透到了人們生活的方方面面，其中網絡技術和多媒體技術是促進信息世界全面實現的關鍵技術。藍牙技術的開發應用，使多媒體網絡技術無線化、小型化。計算機多媒體技術網絡化可以描述成是一個決定性(關鍵)技術的集成，這些技術可以通過訪問全球網絡和設備實現對多媒體資源的使用，可以肯定是未來發展的主題。

總而言之，計算機多媒體技術的應用和發展正處于高速發展的過程中，隨著各種觀念、技術的不斷發展和創新，并且融入多媒體技術中未來將出現豐富多彩的、耳目一新的多媒體現象，它注定要改變人類的生活方式和觀念。多媒體技術在模式識別、全息圖像、自然語言理解(語音識別與合成)和新的傳感技術等基礎上，利用人的語音、書寫、表情姿勢、視線、動作和嗅覺等多種感覺通道和動作通道，通過數據傳輸和特殊的表達方式與計算機系統進行交互在未來有著最為廣闊的前景。

參考文獻

[1]謝川.微型計算機多媒體技術應用[M].2004，5.