領導者創新思維的特征精選(九篇)

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第1篇：領導者創新思維的特征范文

【關鍵詞】 市場營銷課程 MBA教育 定位

隨著市場經濟改革的不斷深化，我國企業加入全球經濟的速度逐步加快，MBA教育也隨之形成了獨特的教學模式，尤其注重理論與實踐相結合。市場營銷作為企業內部的核心職能，同時也是企業與外部市場及顧客間緊密聯系的重要紐帶，使得市場營銷這門課程在MBA教育課程體系中受到越來越多高校的重視。MBA教育以培養職業經理人為目標，市場營銷課程在整個MBA教育體系中的定位，不應局限于僅使企業管理者認識到營銷職能在企業運營中的戰略地位，而應立足于塑造企業高管的創新思維以及提升中高層管理者的執行力。

一、市場營銷課程教學模式的演進歷程

市場營銷學起源于19世紀末期的美國，于20世紀70年代飛速發展。勞動力的分工促進社會的不斷發展和市場經濟的逐步完善，市場營銷學也隨之發生了根本性的變化，從傳統市場營銷學演變為現代市場營銷學，其應用從營利性組織擴展到非營利性組織。當今，市場營銷學無論在國外還是國內都得到廣泛應用，與各學科緊密結合，涉及企業管理、心理學、社會學、經濟學、哲學、數學及統計學等多個學科領域。通過對市場營銷學課程教學模式不斷的探索和創新，該門課程適應市場發展和不斷變革的商業模式的能力逐漸增強，日臻成熟。其發展經歷了理論傳授―能力培養―差異化的特色教學三個階段。

1、理論傳授型教學階段

自改革開放以來至20世紀90年代中期，我國經濟正處于從計劃經濟向具有中國特色的社會主義市場經濟的轉型時期，市場機制越來越完善，“看不見的手”的作用日益凸顯，人們的價值觀也隨之多元化。由于這一時期的中國仍處在改革開放初期，教育核心仍以教師傳授教材內容為主要教學方式，學生對理論知識的把握也只是理解和記憶的程度。又由于市場營銷學是從國外引進的新興學科，我國對該學科的教學模式還處在探索和發展階段，所以對相關理論的實際應用基本上沒有涉及；對于教學成果的反饋，基本上也是通過作業和考試的方式體現。這種模式雖然突出了教師在整個課程中的核心地位，有利于教師把握和控制教學的進度和質量，但卻忽視了學生創新思維的培養與開發，并且不利于學生理論聯系實際，造成知易行難。

2、注重培養能力教學階段

20世紀90年代中后期，隨著我國對“看不見的手”的重視，市場經濟體制逐步完善，大批的民營企業相繼涌出。激烈的市場競爭和經濟的全球化使得企業逐步轉變為對人才的需求，不僅關注學歷更強調能力，掀起了各高校進行教育改革的浪潮。市場營銷課程教學也開始逐步轉型，從開始的注重營銷理論知識的傳授轉向對學生實際能力和創新思維的培養，在教學中以培養學生市場營銷能力為核心，以學生自主學習、教師輔助學習為基本。學生要想實現學習目標，必須采用獨立的分析、探索、實踐等方法；教師為了達到教學目標，必須采用新方法，通過參與、啟發、討論和研究等形式，運用研討法、案例法、拓展訓練法、實地考察法等方法進行教學。該教學階段強調師生間的互動，通過互動來激發他們的潛力，最終達到提升學生能力的目標。

3、差異化教學階段

進入21世紀，隨著科學技術的蓬勃發展，專業化、機械化、信息化程度的提高，不同行業對員工均提出了更高更廣泛的要求，各大高等院校也開始圍繞自身特色和針對不同類型的學生開展了不同方向的市場營銷教育。市場營銷課程教學模式也與時俱進，進入了差異化教學的階段。在這種差異化的教學模式下，學術型研究生主要強調理論知識的學習和研究能力的提升，MBA專業碩士的授課教師更注重學生在特定行業或領域內將基本理論充分應用，發揮理論的作用，提升自身的營銷能力。

MBA教育從本質上講是一種職業訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力。加之市場營銷本身就是一門實踐性很強的學科，迫切需要在應用中大放異彩，理論指導實踐，實踐反哺理論。然而目前部分院校的MBA課程教育，尤其像市場營銷這類課程的教學，與實踐聯系的緊密程度相對較弱。這種問題的存在，既與我國現有教師一直以來強調理論教學的模式有關，也與我國MBA教育體制機制創新不足有關。因此，必須對現行培養方式和教學模式進行改革，強調差異化特色教學模式，通過商業案例分析、實踐調研、分析與決策技能訓練等培養學生的實際應用能力，力求將理論知識運用于市場實踐與商業活動當中，不斷提升MBA學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，市場營銷課程在我國MBA教育中應融合以上三個階段的優勢，力求做到：理論傳授階段，以引導MBA學員探索理論為主，打破傳統教學中對市場營銷理論的孤立記憶模式，從而使學員能夠真正做到理論聯系實際，達到提高自身能力的目的。能力培養階段通過訓練MBA學員的溝通能力、運籌能力、判斷和處理問題的能力，將他們培養成為具有組織、領導才能的高級管理人才。差異化的特色教學階段，應基于MBA學員豐富的工作經驗，立足于中國本土和經濟全球化的管理實踐，結合各MBA培養院校的特色，采用靈活的方式教學，真正做到有效提高MBA學員分析、解決實際問題的能力。

二、市場營銷課程在我國MBA教育中的定位

傳統的市場營銷課程通常定位為首先要向學生完整介紹市場營銷的知識體系與研究方法，使學生牢固樹立以顧客為中心的市場營銷觀念，然后在此基礎上系統掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地組織企業的經營活動，使企業以市場為導向，進行產品開發、生產、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，從而提高企業經營管理水平，提高經濟效益。而該門課程在MBA教育中的定位，應該從所培養的企業高管和企業中高層管理者兩個群體出發，不僅要注重傳播市場營銷理論知識和實踐經驗，更應該注重塑造企業領導者的創新思維以及提升中高層管理者的執行力。

1、塑造企業領導者的創新思維

企業領導者決定了整個企業未來的發展方向，通過學習市場營銷理念，能夠全面地把握行業格局，動態地監測市場變化，合理安排企業的資源配置，更好地定位營銷在企業中的位置，培養一種具有國際化視野并不斷開拓創新的新思維與能力。

（1）培養企業領導者把握全局的能力。企業領導者作為整個企業最高層的管理者，必須充分考慮到內外部環境尤其是瞬息萬變的市場給企業帶來的影響，從整個行業發展的角度來考慮自身未來的發展方向。而市場營銷學將顧客作為核心，充分考慮客戶需求和滿意度，從而使企業很好地與市場相融合并服務于市場。通過對市場營銷課程的學習，能使企業領導者具有一種大局觀，以一種互聯互通的全局觀角度看待企業的未來發展。

（2）重新定位營銷職能在企業運營過程中的作用，從而促進企業創新。創新對于現代企業的基業常青起著關鍵性作用，而市場營銷能力又恰恰成了創新的驅動力，企業營銷能力是影響企業領導者創新欲望的客觀因素之一。市場營銷課程采用的是理論與項目實戰教學、本校教師與企業專家聯合教學、實習基地現場教學和經濟管理類綜合實驗平臺相結合的教學方式，系統地對市場營銷學進行學習，可使企業領導者對企業這一核心職能產生新的認識，形成一種專業的營銷思維模式，從而促進企業的不斷創新。

2、提升企業中高層管理者的執行力

企業中層管理者在維持公司的正常運營過程中起到了關鍵性作用，將決定著企業能否健康持續發展。市場營銷課程的深入實踐為中高層管理者提供了一個更好的市場視角看待企業發展，執行企業領導者的戰略安排。

（1）滿足中高層管理者所處的行業特點和其自身發展。MBA被譽為“天之驕子”和“管理精英”，意味著擁有專業的能力、領導者的膽識、高尚的素質和品德。為不斷迎合管理者個性化發展的需求，市場營銷學科發展以能力培養為核心，科學設計理論和實踐課程體系，根據不同管理的行業特征和工作特點自主選擇市場營銷學的專業發展方向，使中高層管理者更積極主動地將所學理論知識用于工作之中，滿足其對于特定行業、特定崗位、特定管理者的個性化發展。

（2）培養中高層管理者的創新思維和專業化能力。市場營銷學強調從顧客的角度出發，以滿足顧客滿意度為根本目的，將理論與實踐相結合的教育模式有利于形成一種專業的思維模式，使中高層管理者在面對員工、面對顧客時用專業的角度、創新的方式解決問題，為企業可持續發展注入新的生機。

三、結語

各高校的MBA教育通常肩負著為該地區培養高級管理人才、商界精英的重任，本文結合市場營銷課程演進軌跡，從企業高管和企業中高層管理者兩個群體角度出發，對該門課程在MBA教育體系中的定位進行研究，一方面有效重塑了企業高管的創新思維，提升企業創新能力；另一方面培養了中高層管理者的專業技能、創新思維以及應變能力，使其更好地執行領導層的決策，更靈活地應對瞬息萬變的外部環境。MBA市場營銷課程傳授的是面對實戰，著眼于市場大背景、大環境下的“管理”，而不是注重研究的“管理”。明晰該門課程在MBA教育中的定位之后，各高校應著力調整課程體系以及教學目標，使課程教學內容、教學形式與課程定位相輔相成，相得益彰。

【參考文獻】

[1] 杜鵬、郭萌、萬后芬：歐美MBA市場營銷教育研究及對我國的啟示[J].市場營銷導刊，2009（4）.

[2] 郭國慶、何秀超、孟捷：中國市場營銷課程的發展與研究生市場營銷課程現狀分析[J].學位與研究生教育，2007（7）.

[3] 陳凱、汪曉凡：市場營銷課程教學模式30年回顧與展望[J].中國林業教育，2010（1）.

第2篇：領導者創新思維的特征范文

【關鍵詞】學員；討論式；創新思維

一、 培養學員創新思維能力的必然性

廣播電視大學是實現全民教育、終身學習是主要途徑。全民教育與終身學習已經成為當代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學習需要，特別是對成人的教育，一方面需要更加廣泛的開通人們學習所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認真考慮成人學習的心理特征和學習上的特點，提高成人學習的積極性和主動性，提高學員的創新能力。著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發起學員自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出創新能力的培養，才能滿足經濟和社會發展對廣播電視大學發展的需要。

廣播電視大學的學員以在職人員為主、調查表明在職人員占學員總數90.9%。尤其是在目前經濟危機期間，就業難。因為有工作，學員具有一定的經濟基礎。廣播電視大學是兼顧工作和學習的主要途徑之一。學習的目的主要是提高創新能力，提高工作效率。廣播電視大學大學的學員年齡偏大，調查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創新能力。學員的文化知識背景構成復雜，知識基礎良莠不齊，但是提高個人的創新能力的要求是共同的。

二、討論式提高學員的創新思維能力

（一）討論是探究學習

討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報刊的相關章節、相關文章。這與傳統的填鴨式學習相反，教師不是提供全部知識，而是給學員一個知識框架或知識局部，由學員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨立思考、討論，鼓勵學員自由想象，引出不同觀點，發現知識和法則，并使之理解。創新要求不迷信書本、權威和標準答案。在閱讀資料中，學員跨越時空地與作者進行心靈交融，去發現、想象、填充、完善、發掘、探究、體驗和感悟，與書刊相互融合，豐富著書刊和自我。

（二）討論是和諧學習

討論營造和諧氣氛，師生相互鼓勵、相互支持、教學相長。討論過程中，教師絕不先發表自己意見，必須發表意見時也是盡量以普通討論者的身份加入到學員討論中去。教師不是把知識硬灌給學員，不是單向傳授知識，更不是取代學員來進行這些活動，而是重視師生平等討論和知識創新；教師已不再是課堂的主宰者、知識灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對話環境的創設者，學員的朋友，學員表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對話”才得以展開。

（三）討論是合作學習

討論是同學合作、前后合作、小組合作和班級合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學之間對話、爭論、答辯、探究、質詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開闊、思維互補、透徹分析、思維活躍，在爭辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對話使學員之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學員掌握基礎理論，而且學員充分挖掘他們的創新潛能,形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。“變學為悟、變學為思”，“思”是指學員獨立思考，“進學之功，貴在心悟。”師生關系中，教師角色從“家長”轉變為“伙伴”, 從“領導者”轉變為“合作者”。師生討論是從教學互動到導動的過程，教師要仔細傾聽學員討論，鼓勵學員積極參與，并提供卓有成效的導語，指引學員圍繞主題，層層剖析、節節剝筍、明白思路、弄清道理，使不準確的地方準確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學源于思、思源于疑，討論多、問題越辯越明。

（四）討論是自主學習

討論體現和張揚學員個性。每一位學員都是一個充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解。學員根據自己的興趣、愛好特長，學員敢于、樂于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。對所提出的問題，用自己的思維方式自主地、自由地、發散地、獨立地去探索，去創新知識。充分體現學員的主體作用：實現問題由學員提出，思路由學員探索，方法由學員尋找，意義由學員概括，難點由學員突破，習作由學員點評，結論由學員得出；使知識更清楚、結論更準確；學員擴展知識、創造知識和分享知識。

（五）討論是競爭學習

討論是同學之間、特別是師生之間的競爭，競爭激發學習熱情。要在討論中出色表現，就必須認真思考、充分準備，使認識事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨見、新見、創見，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發競爭心理，競爭力度與學員創新力和潛能挖掘成正比。當他發言后，發現同學與己觀點相左，便會激起一場針鋒相對的辯論。每次討論均可打分評選最佳論辯手，激勵創新，創新激發成就感，鼓勵學員進一步創新；創新鍛煉思維能力；而思維能力越強，創新能力就越強，創新與思維能力相互促進、共同提高。討論運用和訓練思維能力，從而培養廣闊、獨立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質；提高學員的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。

（六）討論課是參與學習

討論人人參與，激發學習興趣。參與學習中，學員從被動學習向主動學習轉變，不但會回答問題，而且會查找問題、提出有意義的問題；不僅是驗證真理，而且是進行實驗，采集數據、分析數據，尋找真理、檢驗結論、作出預言。學習與思維相互促進。學習實質是思維活動，學習能力決定于思維能力。參與學習是積極思維，思維能力決定于討論等語言交流，語言交流可能實現學員由“知識型”、“傳承型”轉化為“智能型”、“創新型”。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基：《少年教育與自我教育》天津人民出版社，1981年，99頁。

[2] 中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.國際教育百科全書.教學[M].教育科學出版社，1990.

作者簡介：

周志太（1956--），淮北煤炭師范學院經管學院教授，碩導，研究方向：學生思維能力培養

第3篇：領導者創新思維的特征范文

【關鍵詞】討論式；創新思維

一、 培養學員創新思維能力的必然性

廣播電視大學是實現全民教育、終身學習是主要途徑。全民教育與終身學習已經成為當代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學習需要，特別是對成人的教育，一方面需要更加廣泛的開通人們學習所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認真考慮成人學習的心理特征和學習上的特點，提高成人學習的積極性和主動性，提高學員的創新能力。著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發起學員自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出創新能力的培養，才能滿足經濟和社會發展對廣播電視大學發展的需要。

廣播電視大學的學員以在職人員為主、調查表明在職人員占學員總數90.9%。尤其是在目前經濟危機期間，就業難。因為有工作，學員具有一定的經濟基礎。廣播電視大學是兼顧工作和學習的主要途徑之一。學習的目的主要是提高創新能力，提高工作效率。廣播電視大學大學的學員年齡偏大，調查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創新能力。學員的文化知識背景構成復雜，知識基礎良莠不齊，但是提高個人的創新能力的要求是共同的。

二、討論式提高學員的創新思維能力

（一）討論是探究學習

討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報刊的相關章節、相關文章。這與傳統的填鴨式學習相反，教師不是提供全部知識，而是給學員一個知識框架或知識局部，由學員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨立思考、討論，鼓勵學員自由想象，引出不同觀點，發現知識和法則，并使之理解。創新要求不迷信書本、權威和標準答案。在閱讀資料中，學員跨越時空地與作者進行心靈交融，去發現、想象、填充、完善、發掘、探究、體驗和感悟，與書刊相互融合，豐富著書刊和自我。

（二）討論是和諧學習

討論營造和諧氣氛，師生相互鼓勵、相互支持、教學相長。討論過程中，教師絕不先發表自己意見，必須發表意見時也是盡量以普通討論者的身份加入到學員討論中去。教師不是把知識硬灌給學員，不是單向傳授知識，更不是取代學員來進行這些活動，而是重視師生平等討論和知識創新；教師已不再是課堂的主宰者、知識灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對話環境的創設者，學員的朋友，學員表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對話”才得以展開。

（三）討論是合作學習

討論是同學合作、前后合作、小組合作和班級合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學之間對話、爭論、答辯、探究、質詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開闊、思維互補、透徹分析、思維活躍，在爭辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對話使學員之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學員掌握基礎理論，而且學員充分挖掘他們的創新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。“變學為悟、變學為思”，“思”是指學員獨立思考，“進學之功，貴在心悟。”師生關系中，教師角色從“家長”轉變為“伙伴”， 從“領導者”轉變為“合作者”。師生討論是從教學互動到導動的過程，教師要仔細傾聽學員討論，鼓勵學員積極參與，并提供卓有成效的導語，指引學員圍繞主題，層層剖析、節節剝筍、明白思路、弄清道理，使不準確的地方準確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學源于思、思源于疑，討論多、問題越辯越明。

（四）討論是自主學習

討論體現和張揚學員個性。每一位學員都是一個充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解。學員根據自己的興趣、愛好特長，學員敢于、樂于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。對所提出的問題，用自己的思維方式自主地、自由地、發散地、獨立地去探索，去創新知識。充分體現學員的主體作用：實現問題由學員提出，思路由學員探索，方法由學員尋找，意義由學員概括，難點由學員突破，習作由學員點評，結論由學員得出；使知識更清楚、結論更準確；學員擴展知識、創造知識和分享知識。

（五）討論是競爭學習

討論是同學之間、特別是師生之間的競爭，競爭激發學習熱情。要在討論中出色表現，就必須認真思考、充分準備，使認識事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨見、新見、創見，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發競爭心理，競爭力度與學員創新力和潛能挖掘成正比。當他發言后，發現同學與己觀點相左，便會激起一場針鋒相對的辯論。每次討論均可打分評選最佳論辯手，激勵創新，創新激發成就感，鼓勵學員進一步創新；創新鍛煉思維能力；而思維能力越強，創新能力就越強，創新與思維能力相互促進、共同提高。討論運用和訓練思維能力，從而培養廣闊、獨立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質；提高學員的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。

（六）討論課是參與學習

討論人人參與，激發學習興趣。參與學習中，學員從被動學習向主動學習轉變，不但會回答問題，而且會查找問題、提出有意義的問題；不僅是驗證真理，而且是進行實驗，采集數據、分析數據，尋找真理、檢驗結論、作出預言。學習與思維相互促進。學習實質是思維活動，學習能力決定于思維能力。參與學習是積極思維，思維能力決定于討論等語言交流，語言交流可能實現學員由“知識型”、“傳承型”轉化為“智能型”、“創新型”。

參考文獻：

第4篇：領導者創新思維的特征范文

Abstract: The Innovation course is to comprehensively improve the quality of innovation through raising innovation consciousness, emphasis on developing the right brain potential, the use of methods to improve the quality of thinking and effective means. In addition, the teaching process should also focus on the educational value of branded products, integrate the development of their personality with spirit of collaboration, combine the emotional experience of the students with rational reasoning, to better promote the improvement of innovative thinking ability of students.

關鍵詞： 高職院校；創新素質；創新思維；創造潛能；開發右腦；知識雜交

Key words: higher vocational school；innovative quality；innovative thinking；innovative potential；develop the right brain；knowledge hybrid

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0215-03

0引言

人類的腳步已近邁入了最富有挑戰性的時代――創新時代。如果一個國家、一個組織和一個人，沒有創新能力，就意味著被迅速淘汰。所以創新能力是核心競爭力。

創新的實現，取決于人的創新素質的高低。以下就當前高職院校學生創新素質現狀進行分析。并對提高學生創新創新素質，提高學生創新思維品質的基本方法等內容，分別進行探討。

1高職院校學生創新素質現狀的分析

創新素質主要包括：創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格。它們是有機的整體，不能割裂開來。通過分析不足、查找原因，使教學工作更有利與對學生創新素質提高。

1.1 創新意識亟待提高我們大多數學生在生活、學習中常常扮演的是消費者、被教育者和被領導者的角色。他們所看到的、聽到的、感覺到的、親身經歷的很多現象和事件，見怪不怪、習以為常地進入到頭腦中。特別是我們的學生，沒有更多的自。在學校，要按老師的要求去做；在家里，要按父母的要求去做。他們沒有更多的時間和精力，去看自己喜愛看的書籍，去做自己喜愛做的事情，去思考自己喜愛思考的問題。久而久之，學生在學習上失去了主動性和獨立性，失去了探索知識的機會，學生們的學習方式采用了大量的記憶和模仿。他們在思維獨特性、創新學習方法等方面表現出嚴重不足。所以喚醒學生創新意識和對創新的追求，可謂創新教育重中之重。

1.2 形象思維弱于邏輯思維長期以來，學生置身于“重知識，重共性發展，”強調嚴謹、嚴肅、嚴格，以理性思維為核心的科學情境。缺少“重思維，重個性發展”，缺乏獨特、獨創、獨立，以感性為核心的人文情境。因此，學生的邏輯思維水平要高出形象思維水平。如：“A、B、C、D、E、F六個人，他們在身高上有五種關系：A比B高；C比D矮；B比D高；A比E矮；F比E高。問這六個人中誰最高？誰最矮？”對于這個問題，幾乎所有的學生都用“不等式”進行分析、比較解決。其實，用形象思維去思考會更直觀、更生動（如：柱狀圖、數軸……）。雖然，邏輯思維是創新思維的基礎，而形象思維則是創新思維的關鍵。音樂、美術、體育等課程，對創新思維更有獨到的促進功效。由于這些課程的課時量較少，學生大部分的時間，精力都在使用左腦（聽、說、讀、寫、算、記憶、邏輯、推進、判斷……）使得左腦一直處于超負荷運轉。慢慢地，他們右腦的形象思維相對較弱。

1.3 知識結構有待進一步完善由于學生的學習活動大多都在本專業范圍內展開，沒有時間和條件學習、接觸相鄰學科和邊緣學科的知識，沒有時間和條件去擴大自己的眼界和知識面。所以學生知識面較為狹窄。完備的知識結構是創新思維必需的物質基礎。不僅擁有扎實的科學理論知識，還應擁有深厚的人文科學知識。創新思維其實就是知識雜交的產物。

1.4 對創新事物有強烈的好奇心，遇到困難有畏難情緒非智力因素對人的創新活動中起著重要的作用（啟發，引導，維持，強化，調節），很大程度上影響著學生的創造潛能的發揮。學生對創新思維內容，有非常大的興趣。學生在思維訓練認真。但是，在動手實踐過程中，卻不同程度表現出惰性心理、應付心理和畏難情緒。

我們清楚地認識到：在教學工作中對學生非智力因素重視程度還不夠。對學生創新人格培養，重在樹立學生的社會責任心，重在培養學生創新個性心理品質。只有那些具有堅韌不拔的毅力，具有鮮明的獨創精神，對自己充滿信心，具有敢于堅持、敢于懷疑、敢于開拓，具有冒險精神的人才能去創新，才能向未來挑戰。

1.5 樂于思考，想象力豐富當代大學生物質條件豐富。電視機、手機、手提電腦等滿足了他們生活、學習等多方面的需求。學生們興趣廣泛、活潑好動、樂于思考，有豐富的想象力。如：在創新思維訓練中，對“天空――茶”進行聯想時，學生的思考是“天空――蔡依林唱的歌曲《天空》――周杰倫的廣告‘優樂美’奶茶――茶”（這與看電視、聽歌曲有關系）。這些都是對創新思維極有利的因素。

2提高創新素質的有效途徑

針對高職院校學生素質現狀，要提高學生的創新素質，應從以下四個基本方面進行。

2.1 提高學生創新意識創新意識一般指創造者得愿望、動機或意圖。它是驅使創造個體產生創造行為的出發點。是創新因素中相對軟的部分。然而，它卻往往在創造中起決定性的作用。人們只有具有強烈的創新意識，才能全身心地投入到創新活動中去。對創新執著、刻苦努力、一往無前才能獲得創新活動的成功。那些長期安于現狀、不思進取的人，一般很難去進行創新活動。

2.1.1 增強需求意識縱觀歷史上的創新成果，很大一部分是產生于對需求的發現。人們有了需求，所以才去認識事物、改造事物、創新事物。原先我們眼睛戴在鼻梁上很重，后來人們在材料上進行了很大的改進。把原來的玻璃鏡片換成了較輕的樹脂鏡片，鏡架也改用成合金。當眼鏡的輪廓再小就無法覆蓋所有的視線的時侯，人們跳出原有的“鏡片、鏡架”的概念，于是隱形眼鏡誕生了，真是一個突破性的創新。

2.1.2 增強危機意識社會進步了，文明提高了，但競爭從來沒有停止。北京烤鴨是中國的國粹之一，大家都愛吃。也是北京人引以為豪的招牌特產。可是，現在市面上有一個叫“櫻桃谷”的鴨，是英國人把原來的北京鴨拿回去做了基因品種改良，使其生長更快、肉質更好，烤出來的鴨子味道更鮮美。現在中國反倒向英國購買此鴨子的養殖權。所以我們每吃一只北京烤鴨，就掏一次腰包給英國人。你覺得這不可思議嗎？創新對國家的未來存亡和尊嚴起著不可估量的作用。對于創新思維，無論個人還是國家，誰掌握它、誰擁有他，誰就能得到更好的發展和繁榮。

2.1.3 增強環保意識據報道，我們喝的瓶裝純凈水，世界每年大約賣出500億瓶。需要200萬噸塑料，并在生產過程中產生300萬噸二氧化碳廢氣。只有20%的塑料瓶被回收利用。80%成為垃圾，塑料瓶對環境的污染很大，而且很長久。所以瓶裝純凈水不僅極大的浪費資源。同時，對生態環境造成了極大的破壞。

原本水是可以直接喝的。這是大自然饋贈給人類的禮物。我們為了發展而污染了水，然后再把水凈化，裝在瓶子里。我們反思這種生活方式是否健康文明。我們對物質的要求與自然是否平衡。創新，就是打開這些癥結，建立人與自然新的平衡關系。

2.2 重視開發右腦潛力學習、生活中，總有一些學生認為自己很笨，沒別人聰明。但是他們不知道，自己之所以沒能取得好成績，甚至成功，都是因為只使用了大腦潛力的一小部分，個人的能力并沒有全部發揮出來。現在社會發展很快，在任何一個領域，我們的思維要有出色表現，必須重視我們的大腦，讓我們的大腦發揮出更大的潛力。盡管左腦和右腦形狀相同，兩者功能卻大相徑庭。我們五種感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺），把感受到信息傳入大腦后，左腦主要是用語言方式處理信息，右腦主要是用圖像方式處理信息，左、右腦既分工又合作。由于學生學習時過多使用左腦，所以開發右腦潛力，有助于雙側大腦協調發展，也有助于對創新思維的培養。在教學過程中，教師應更多地使用作為形象手段的視聽器材和設備，更多地多使用“圖形化”的方法，如草圖、表格、流程圖來表達思想，充分調動大腦形象思維的優勢。

人人都可以通過有意識的思維訓練來刺激腦細胞，使腦細胞更具有活力。從而用全腦思維，提高創新思維能力。

2.3 改善思維品質的基本方法每個人的經歷、環境和習慣的不同，因此每個人都形成了自己獨特的、比較穩定的、格式化的思維路線、方式、程序。這被稱為“思維定勢”。 “思維定勢”是把雙刃的劍。在日常的學習工作中，思維定勢常常有利于幫助我們解決每天的90%左右的問題，但對創新思維來說，“思維定勢”極大地削弱了我們的想象力，妨礙了我們創新思維的發展。有效地改善思維品質，不僅要弱化“思維定勢”，跟過去各種錯誤的觀念、認識說再見。還要充分運用發散思維、聚合思維、逆向思維等思維方法。

2.3.1 發散思維發散思維，也稱擴散思維、輻射思維。發散思維作為一種多維的，開放性的思維方式，是創新思維中最基本、最常用的思維方法。在發散思維的過程中，要充分發揮個人想象力，突破原有的知識、經驗，從“問題” （發散點）出發，向四面八方想開去，尋找更多解決問題的辦法。形象地比喻發散思維，“就像風吹蒲公英那樣，向四面八方綿延飄散”。發散思維在思維上“海闊天空”常常表現為在方法上無限擴展。它有助于我們思維活躍，有助于我們擺脫思維定勢的消極影響。它不墨守成規，不拘泥于傳統。那些別出心裁、出人意料的結果，給我們帶來意想不到的驚喜。

2.3.2 聚合思維聚合思維，也稱收斂思維、集中思維、綜合思維。聚合思維就是在大量方案中，通過分析、判斷、綜合，選擇最合適的一個解決問題的方案。聚合思維的前提，是要有一個明確的聚合點。也就是要有明確的解決問題的“目標”問題。如：“哪個最省、哪個最有潛力、哪個最有價值……”。形象地比喻聚合思維，“就像聚焦鏡把太陽光聚合在一起”。聚合思維是“在數量中，尋找質量”的過程。就是讓人們思考問題時學會綜合分析，篩選掉那些不切合實際的想法。在創新思維過程中，往往是發散思維與聚合思維配合使用。

發散思維與收斂思維從思維方向來講，恰好相反。發散思維是“由一點發散到多點”的思維形式；而聚合思維是“由多點集中到一點”的思維形式。二者互為前提。從思維過程上來講，解決問題多數情況是“先發散，后聚合”的思維程序。有時也會用到“先聚合，后發散”的思維程序。

2.3.3 逆向思維逆向思維與正向思維“背道而馳”、“唱反調”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的反面進行深入地探索。

逆向思維的思維取向與常人的思維取向相反。比如“人棄我取、人進我退、人動我靜、人剛我柔”等。逆向思維是相對而言的，當某一種逆向思維模式被大多數人掌握并應用，它也就變成了正向思維。

逆向思維并非故意違備常規，胡思亂想。它是對小概率事件的一種設想和分析，是在對整體有認知情況下的一種特殊思維方式。它有助于突破思維定勢，為我們提供了發現問題、解決問題的另一種角度。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決方法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，甚至因此而有所發現，創造出新的奇跡來。這就是逆向思維的魅力。

逆向思維是一種全新的思考方式，對于鍛煉我們的創新能力意義非凡。

2.4 掌握基本的創新技法創新技法，是創新活動最有力的智能工具。它總結了前人在發明創造過程中的經驗和技巧，具有很強的操作性。

2.4.1 仿生法由于生物界是自然進化中經歷了幾千年淘汰和改進后，才形成的有機體，其各項功能高度發達，形成許多人們已知或未知的奇妙的功能結構。仿生是一種模仿借鑒。它是以生物原型為模型。通過創新思維，再塑造。借助生物進行發明創造的事例有很多。如：樹葉的結構――雨傘；斑馬――人行道；下雨――淋浴噴頭；高山、森林、海灘湖畔的負離子――空氣負離子發生器；鳥嘴外形――刀、剪、鑷、鉗等手術器械；河流、樹木、昆蟲的顏色、輪廓――迷彩服……這些都是人們得到大自然的啟示而創造出來的。

模仿借鑒是創新的基礎。我們要用眼睛重新審視這個熟悉的世界，就會獲得很多創新的靈感及很多借鑒的機會。我們從模仿借鑒中學習、發現、超越，這就是創新。這是實現創新的一條有效思路和途徑。特別是創新入門起步階段，模仿借鑒起到了積極的推進作用。

2.4.2 “和田十二法”“和田十二法”也叫思路提示法。是我國創造學家許立言教授，總結上海和田小學的創造經驗時，提出以動詞提示代替奧斯本檢核法的一種技法。共12句話36個字。“加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定”十二個創新法。

這種方式，表達簡潔，操作容易，有助于創新潛能的開發。在世界各國廣為流行和使用。如“縮一縮”的含義為，這東西能否壓縮一下？能否折疊？能否做薄一些、短一些、輕一些、小一些？

在使用“和田十二法”時，并不要求將十二動詞同時使用。有時，只需使用其中的1~2個就可以完成創新活動，取得理想的創新成果。

3創新思維課值得注意的幾個問題

筆者在創新思維課教學實踐過程中，及時反思自身教學工作的不足及可取之處，及時調整教學內容等，更好的促進學生創新思維能力的提高。

3.1 重視品牌的教育意義雖然隨著時間的推移、時代的變化，但在我們的生活中，許多東西并沒有因為時代變遷而使人們失去了對它的厚愛。世界著名品牌的誕生，其原因有時非常獨特。最初誰也沒有吧可口可樂當成商品，但他現在確成了世界性的品牌。3M公司生產的便利貼，起初被認為是失敗的產品，但卻給我們的生活帶來了很多便利。品牌的力量一直在影響著我們。海爾、耐克、麥當勞、肯德基、立頓、好時、香奈兒、哈根達斯、芭比娃娃……，這些世界著名的品牌能夠延續至今，保持長盛不衰，都是源于那些創始人的辛勤勞動與不懈努力的結果，都是智慧的結晶。他們的挑戰精神和奇思妙想的點子給我們帶來勇氣和信心。讓我們在了解這些品牌文化底蘊的同時，要像那些創始人學習。學習他們能在激烈的競爭中脫穎而出，學會像他們那樣持續創新。

3.2 把發展學生個性與培養學生協作精神結合起來人的創造性既是一種個性品質，也是一種社會化的特性。很多諾貝爾獎獲得者，是因為與他人合作而獲獎。所以，團隊協作可以增強人們的創造性。在自然界，洪水肆虐，螞蟻抱成球，渡難關。雁群排成V字，比單飛增加70%的飛行距離。“筷子精神”等無數事實說明：人生的牌局上，要想取得成功，“與人合作”是最大的一張智慧牌。

3.3 把學生的感性體驗與理性思辨結合起來賞析美術作品與音樂作品，是一種藝術實踐活動。它能提高學生的審美情趣，也自然而然地引發了學生的形象思維和對創新的思考。

錢學森是大科學家，但是很少有人知道他是畫家。他從小就受藝術的熏陶。大家都知道李四光是地質學家，但很少有人知道他是我國第一首小提琴協奏曲的作者。錢學森先生曾說過：他現在的科學成，就和小時候學美術、學音樂，學文學是分不開的。因此，它提倡學理工科也要學習藝術，學藝術的也要學理工科。

體育教學是以動作技能的訓練與學生思維訓練結合起來為特色的。教師讓學生在實踐的過程中取體會動作，對動作技術產生自己特點的理解。老師從從一些體育動作中啟發學生空間想象力。鼓勵學生細心地發現問題。在掌握動作要領的同時，發展了學生的個性也促進了學生多角度思考問題。

因此，創新思維課應盡可能結合專業背景，盡可能讓生動形象地感性體驗與準確理性的思辨結合，來優化思維品質。

3.4 教學情境體現自然和諧學生是有個性的學習者。他們在個性品質、心理特征、興趣愛好、理念觀念上的差異是客觀的。教師應當承認差異、尊重差異。使每個學生的智力和個性都得到自由發展。教師要創造思維活躍、暢所欲言的教學環境，讓學生有充分發揮獨特精神的空間。最大限度地激發他們的創造潛能。教學引入競爭機制，有效促進學生的思維高速運轉，促進創新思維活動的展開教師對學生的思維成果，應鼓勵成功、寬容失效。鼓勵學生天馬行空的想象力。鼓勵學生勇于表達與眾不同見解、敢于探索、敢于堅持、敢于懷疑、敢于超越。鼓勵學生向書本、向教師、向權威挑戰。使學生獨立思維、批判思維、創新思維不斷提高。教師自身應該養成創新的習慣，深入把握教學內容的內涵，創新設計、整合教育內容。以自己的言行來感染學生，使他們在自然和諧的教學情境中，不斷提高創新思維能力。

3.5 重視對學生自學能力的培養人的一生獲得的知識和技能，只有少數是從老師那里學來的，而大部分則是通過自學和實踐所得到得。自學能力的強弱，對一個人的成才、成功，起著極為重要的作用。無論過去還是現在，自學都是一種最值得提倡的學習方法。許多著名的學者、杰出人物，都是靠自學成才的。自學適用于所有的正常人，特別是大學生。

自學能力的提高有利于學生獨立思考，形成自己的見解。這些都是創新必須的思維基礎。而不會自學的學生，一旦脫離了老師的指導，就會變得舉步維艱。這無疑會極大阻礙知識的積累和創造性的發揮。只有堅持不斷的去自學，才能讓自己去掌握那些不斷更新的先進技術。不斷地自我更新，形成終身學習，才能贏得未來。

教師應提倡學生“讀雜書”。儒家中庸思想中“迂回折中”在創新過程中有時起著重要的作用。道家無為可使學生對創新多一些興趣、少一些功利，唐詩宋詞、歷史故事里有做事的方法，也有做人的道理。總之，多讀書就是給我們的創新思維提供更多的營養。

4結束語

我們生活中的每一個亮點和驚喜都來自于創新。在我們身邊，有許多人的成功之路就是他們的創新之路。我們清楚地看到，創新思維所帶來的價值和力量。我們需要創新就像需要陽光、空氣一樣。讓我們打開創新思維的大門，喚醒學生與身俱來的創新能力。

創新人才培養是我國建設創新型國家的基礎工作。不是一朝一夕，不是通過一個報告、一門課或是一個實踐環節就可以完成的，而是一個長期的系統工作。創新教育必須建立家庭環境、學校環境、社會環境的立體化、多維化的影響。

我們要多給學生嘗試創新的機會和成功的喜悅。我們要讓學生在學與悟，求實與冒險、科學與浪漫、繼承與發展、模仿與創新的結合中，不斷發展。我們希望有更多創新人才脫穎而出，匯聚成滾滾前行洪流，把最大的熱情和力量獻給創新型國家建設。

參考文獻：

[1]陳嶺.創新競賽[M].知識產權出版社，2009.

[2]袁張度，許諾.創造學與創新方法[M].上海科學院出版社，2010.

[3]姚鳳云，朱光.創造學與創新管理[M].清華大學出版社，2010.

[4]付筠，黃道平.創新、創業、就業[M].機械工業出版社，2009.

第5篇：領導者創新思維的特征范文

【關鍵詞】體育教學 創新教育

教育工作者根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。現就根據創新教育的主要特征，對學生創新能力的構成與培養著如下闡述。

一、創新教育是注重智力的開發

在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。

二、創新教育是多樣化的教學

1.教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。

2.強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。

3.教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉

三、創新教育是自主性教學

在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。

教師應把握好以下幾種關系：

1.學生主體與教師主導的關系。以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。

2.建立新型的師生關系。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。

3.處理好知識與身體活動的關系。體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。

其次，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺理解創造的思維遞進上。而在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。

第6篇：領導者創新思維的特征范文

我認為受學生歡迎的班主任的最突出品質是：尊重學生的人格，理解信任學生。關注每個學生的健康成長，注重對學生個體生命的理解，尊重和關愛，培養適應社會進步的具有主體人格的人，這是素質教育的核心，也是新的課程體系的目標取向。因此，在學生成長歷程中擔任重要角色的班主任，一定要尊重學生，維護學生的人格尊嚴，還要有一顆寬容的心、平等的姿態。

一、尊重學生首先要對學生有愛心，是燃燒的火，會讓絕望的心靈重新點燃。作為班主任要像愛護自己的兒女一樣熱愛學生。在日常工作中，深入學生與學生打成一片，應事事注意，時時留心，仔細觀察每一個學生。當學生在生活上遇到困難，學習中失去信心時，教師應給予慈母般的溫暖和幫助，并“動之以情，曉之以理”以增強他們的自信心。當學生體驗到你的愛心，他們就會直視困難，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。

二、尊重學生最重要的是對學生要寬容。著名作家雨果說過：世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。俗話說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去現在還是未來，只要有人類存在，人的個體差異，個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以作為教師特別是班主任對學生要寬容，豁達，要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯誤的學生，用同情心、愛心去喚醒他們的上進心，自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。當遇到學生頂牛做錯事時，班主任應放下師道尊嚴的架子，設身處地為學生著想，三思而后行，尤其需要有自我批評的勇氣和精神，也許學生的頂牛越軌正是學生創新思維火花的萌發，作為教師要小心呵護，這樣才能有利于培養學生的創新思維和創新能力。

第7篇：領導者創新思維的特征范文

關鍵詞：商科院校 ；創新型人才 ； 哲學思維 ；培養

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀，知識與信息高速發展，機遇與挑戰并存，社會競爭非常激烈。培養創新人才已成為時代的最強音。尤其是商科院校以培養服務市場經濟和從事社會管理的應用型高級專門人才為目標。市場經濟瞬息萬變，社會管理復雜多變，商場如戰場，只有綜合素質高、實踐能力強、思維敏銳、善于創新的高素質人才才能在市場競爭中立于不敗之地。而哲學的本性就是創新。哲學與創新思維之間有著內在的關聯。哲學教學以提高大學生理論思維能力為根本宗旨，著重培養大學生的創新精神和創新能力。哲學源于不斷提出問題的能力，不斷地挑戰現有觀念，開辟新的思維空間，是哲學特殊的思維方式。從這個意義上講，哲學是最根本的創新學。學習哲學能夠鍛煉人的思維能力，促進認識和思維上的深刻性和預見性，提升思想的創造力和實踐創新能力，這是21世紀高素質人才的必備素質。因此哲學教學在培養創新人才的教育中承擔著特殊重要的任務，具有其它學科無法替代的功能。那么如何發揮哲學教學在培養創新人才中的作用，怎樣培養創新人才的哲學思維，就成為非常具有現實意義的話題。

一、哲學思維及其特征

哲學思維即人們認識、改造客觀世界時運用哲學的方式思考問題的思維，即具有哲學特征的思維。哲學思維是人類把握客觀事物本質和規律的能動活動，是人類的一種理性思維形式，具有以下特征：

第一，辯證性。“辯證法是對現存事物肯定和理解中同時又包含對現存事物的否定理解”， [1]對任何事物都持一分為二的觀點看待，反對片面性和絕對性。第二，批判性。辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的，本質上是一種不盲從權威的批判性的反思。第三，實踐性。強調人的正確認識來源于社會實踐，人對客觀規律的正確認識不可能一次完成，社會實踐發展了，人的思想認識就必須不斷前進，實踐是檢驗真理的唯一標準。第四，超驗性。它反對經驗主義，反對把實踐觀庸俗化，反對把過去的、一時成功的經驗作為絕對真理照搬套用，它以高度的抽象性、概括性、邏輯性，冷靜地審視客觀事物和人類經驗中的一切行為。 第五，反思性。即一種事后思維。黑格爾說：“哲學的認識方式是一種反思，——意指跟隨在事物后面的反復思考。”[2]哲學反思是對世界是什么，怎樣認識世界以及怎樣在世界上生活等根本問題的探索。本質上是一種實踐智慧、生存智慧。其根本特點是實踐性，強點從生活出發，回歸生活，創造生活。總的來說，哲學思維不在于給人多少具體的知識，也不在于給人解決了多少具體的問題，它的根本作用在于給人提供了一種正確的理性思維模式，培養和鍛煉人的思辨能力，從而使人們樹立正確的人生觀和價值觀，掌握認識世界、改造世界的正確方法，在社會實踐中產生出巨大的推動力。具有哲學思維素養是21世紀創新人才的必備素質。

二、哲學思維在創新人才培養中的價值

創新型人才是指富于開拓性，具有創造力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。表現出靈活、開放、好奇的個性，精力充沛、信念堅定、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。創新型人才具有以下特質：

一是有可貴的創新品質。即有理想、有抱負，具備良好的獻身精神和進取意識、強烈的事業心和歷史責任感，為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風險的大無畏勇氣。二是有堅韌的創新意志。具有非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定目標始終不懈地進行奮斗，鍥而不舍，不達目的誓不罷休的意志。三是有敏銳的觀察能力。有深刻的洞察能力、見微知著的直覺能力和一觸即發的靈感和頓悟，能夠透過現象看本質，把握事物的真諦，四是有超前的思維。即思維的前瞻性、獨創性、靈活性，保證在對事物進行分析、綜合和判斷時做到獨辟蹊徑。五是有開闊的視野。具有廣博而精深的文化內涵，深厚而扎實的基礎知識，了解相鄰學科及必要的橫向學科又精通自己專業并能掌握所從事學科專業的最新科學成就和發展趨勢，擁有的信息量大，文化素養高，思路開闊。六是勇于實踐的科學精神。遵循科學，具有嚴謹而求實的工作作風，嚴格遵循事物的客觀規律，從實際出發，以科學的態度進行創新實踐。

處于社會快速轉型期的中國，需要一批有理想信念、勤于學習、善于創造、有深刻理論思維的高素質人才，高素質人才是確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地的關鍵因素。那么，如何培養高素質人才的創造力呢？作者認為，創造力來源于深刻的理論思維，來源于哲學思維的培養，恩格斯說過：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[3]“要提高理論思維能力，除了學習以往的哲學，沒有別的手段[4]。可見，哲學對于提升高素質人才的創造力具有特殊的重要性。

（一）哲學思維的 “本原”性有助于提升“人生境界”

創新需要有堅定的信念和獨立人格。學習哲學，有助于確立人的“理想”與“信仰”。人們常說，哲學是智慧之學，是因為哲學思考的不是特殊問題，而是探求自然、思考社會、追問人生乃至求索宇宙的真諦，幫助人們更深入地了解這個世界的本質和規律，為人類的生活與實踐提供指導。從本質上看，哲學不是一種知識體系，而是系統地、反思性的批判性思維活動。馬克思認為，自己思想的優點恰恰在于不想教條式地預料未來，而是希望在批判舊世界中發現新世界。正是基于這種本質特征，哲學要求對自然科學和社會科學的新知識進行新的概括，對整個世界的圖景形成新的總體理解；哲學要求以理性的眼光審視現實，以范疇的形式對世界或社會中遇到的紛紜復雜的事物進行新的歸納和總結，從而發現一個事物甚至是整個歷史發展的新趨勢。人們有了對事物發展規律的認識，就形成了自己的世界觀。在這個基礎上，哲學可以幫助人們建立自己的人生觀和價值觀。從而確定自己的現世信念。選擇一種哲學，就是選擇了一種現世信仰。哲學作為根本性的人生觀和價值觀，不僅為人類尋找發展的方向，也為人的生存、生活、發展提供安身立命的根本，促使人們憧憬理想。哲學的精華在進入人的頭腦之后，也同樣會融入人的心靈世界之中，滋潤和豐富人的心田。作為21世紀的高素質人才，不僅要敢想敢干，而且必須具備道德力量和堅定信念，是做人、做事的模范。學習哲學能夠幫助人們通曉歷史發展規律和發展趨勢。有了規律性的認識，人們就往往具備科學而堅定的信仰、理性而堅毅的品格，具備道德的感召力和規范力。

（二）哲學思維的“整體性”幫助人樹立“全局”觀念

創新離不開對問題的全局性和系統性思考。哲學作為一種整體世界觀的學問，更有利于培育人們的戰略思考能力。哲學能夠促進認識和理解上的整體性，哲學思維的全局性和系統性讓人具備某種宏大的視野，能夠在思考任何具體問題時也關照全局及整體。每個成功的領導者，都不會忽視自己的管轄領域的戰略規劃，正確而清晰的戰略規劃，是事業長盛不衰的前提。這就要求領導者必須把部分置于整體框架中加以考慮，把局部放在全局的視野中來估量，把當下與過去和未來聯系起來思考。在整體問題上，哲學有獨特的優勢，有見微知著的洞察力。學習哲學有助于人們的戰略思考，從多樣性和繁雜性事物中，發現本質性、趨勢性和全局性的問題，使人們能夠找準主要矛盾、抓住關鍵問題。

（三）哲學思維的“辯證性”使人能“靈活”地看問題

創新離不開辯證的思維方法。辯證思維方法是人們認識世界和改造世界的方法論，它從聯系與發展中、矛盾轉化中，肯定與否定的辯證統一中去看待和認識事物，拒絕片面性與絕對化，因而有助于更深刻、更全面地把握事物發生發展和變化。辯證思維方式強調思維的靈活性，要求我們想問題、辦事情一定要從實際出發，具體問題具體分析，用不同方法解決不同的矛盾，避免主觀主義和教條主義錯誤。提倡辯證性思維方式，是人類認識深化的客觀要求，對于提高我們的思維能力，增強工作的創造性、預見性、靈活性，更好地認識和改造世界具有重要的意義。同時，辯證思維方法還是現代科學思維方法產生的方法論前提。沒有科學的思維方法，人們就不可能正確地認識周圍的世界，包括不能正確評價和認識自己，當然也就談不上改造世界。因此，掌握辯證思維方法對于人們全面和正確地認識世界與改造世界都具有重要的意義，是創新思維的根基。

三、如何培養哲學思維

哲學教育要能成功，方法是一個重要的問題。成功的哲學家未必是成功的哲學教育家。但力求做一個成功的哲學教育家應當是每位真正熱愛哲學事業的人們的自覺追求。哲學教育的方法同哲學學習的目的是緊密聯系在一起的。哲學學習的目的不在于向學生轉授系統的哲學知識，使學生成為飽學之士，而在于教會學生如何思考問題，掌握思考問題的方法。因此一個成功的哲學教師不僅要幫助學生在課堂上學好哲學，還要教會學生如何在課外用好哲學。

（一）哲學教學要鼓勵學生獨立思考

創新的必備前提是獨立思考。那種隨大流，人云亦云，前人沒有做過和本本上沒說過就不敢想也不會想的人，是決不可能創新的。只有敢于“離經叛道”，不滿足現成的東西，不迷信權威，不崇拜偶像，思想方法上無保守性，對一切事物和現成結論敢于大膽懷疑，善于發現問題、分析問題、思考問題并獨立地解決問題的人，才能找到創新之路。哲學教學要培養學生獨立思考問題能力，不僅要為學生解疑、釋疑，而且要善于啟疑、置疑。“哲學教師提供給學生的只是一種啟示和引導，他不能越俎代庖，而是要讓學生思考。”“哲學教師應關心那些愿意獨立思考，而且虛心聽取別人意見的人，這些人中或許會出大哲學家。”[5]一般來說，問題式教學、案例教學、討論式教學都有利于激發學生思考問題的興趣，培養學生獨立思考問題的能力。

（二）哲學教學要給學生思維空間，培養學生探索興趣與求實精神

課堂教學由于時間、地點和條件影響，使教學雙邊活動受到很大的限制。為此，應結合開展現場教學，組織哲學沙龍、討論會、辯論賽、社會調查等活動，實現開放式教學，使學生在更加民主、和諧的氣氛中，自由發揮自己的創造力。英國大文豪肖伯納有句名言：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”可見，開展集體討論或辯論會，是啟發學生思維，培養創新能力的好方法。蘇霍姆林斯基也認為，使學生掌握深刻而常用的知識，必須使學習有一個鞏固的“大后方”，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上，重視課外閱讀和課外科技活動。他認為學生在課外活動中會發現許多不懂的東西，從而產生求知欲，主張為學生提供足夠自由支配的時間。[6]課堂教學要注意“留白”，還學生思維的時間，而且課余要著重引導學生善于觀察，善于思考，開展合作學習，培養創新樂趣，欣賞創新成果。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集 [M] .北京：人民出版社，1972年版，第2卷，第218頁

[2]黑格爾.小邏輯[M]. 北京：商務印書館.1980

[3][4]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集[M] .北京：人民出版社，1972年版第3卷、467、465頁.

第8篇：領導者創新思維的特征范文

一、創新教育是注重智力的開發

人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。教師要為教與學的雙邊活動創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上要注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。

二、創新教育是多樣化的教學

1.教學模式的多樣化。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。

2.強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。例如組織學生觀看有關錄像、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。

3.教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

三、創新教育是自主性教學

創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系:

1.學生主體與教師主導的關系。以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識，教師的引導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。

2.建立新型的師生關系。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎，有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

第9篇：領導者創新思維的特征范文

然而，不容置疑的是，我們國民的綜合創新素質還遠遠低于其他發達國家。中國社科院的2006年《城市競爭力藍皮書》指出，全球100個國家和地區的競爭力排名中，中國內地列34名，遠遠落后于排名11的中國香港。該藍皮書分析中國的10項明顯弱點中，首當其沖的是：合格人才匱乏，就業形勢嚴峻；科技投入不足，自主創新能力較弱。

以創新能力的不足導致我們科技生產力水平和經濟效率都不高，雖然我國的GDP總量已進入世界經濟大國的第一集團，但我們的實際收入和效率并不高。原因就是我們缺乏科學技術的自主創新能力，基本上還處在一個以市場和廉價勞動力換取外國技術和外貿收入的階段。

一創新人才的定義

總書記出席兩院院士大會，在發表重要講話時指出：建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

近幾年，我們一直高舉培養創新人才的旗幟，但我們對于創新人才的認識還很模糊，以至于培養過程顯得盲目。關于創新人才，可謂仁者見仁，智者見智。國內外的認識也不相同。我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

二創新人才的特征

首先，創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

其次，創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

第三，個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

大學作為輸送人才的重要一環，發展新型人才培養模式是國家整體培養模式的重要一環。2005年7月，在總理看望錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。

三創新人才的培養模式

培養創新型人才需要不斷創新教育模式。長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統教育模式。如果把這種教育稱為接受式教育，那么創新教育則是由接受教育發展來的，是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新型人才為基本價值取向的教育。由于創新教育與傳統教育在教育理念上存在明顯差異，因此創新型人才培養更加重視以下幾種教育模式：

1教師與學生互動、引導與自學結合

學生是創新教育的主體，教師是主導。在創新教育中，營造教師與學生雙向互動的教學氛圍，促使學生發揮主動性，具有創造性地學；教師發揮主導性，創造性地教。

學生發揮主動性、創造性地學，主要體現在學習的目的性、刻苦性和創造性上。明確的學習目的可促進學業進步，要使學生充分認識到，學習不僅是掌握知識，更重要的是學會學習，學習的目的不僅是為了個人，更主要的是為了服務社會。學習的過程是一個艱苦的過程，怕苦怕累就不可能獲得真才實學，要有知難而進、自強不息的拼搏精神。學習的創造性要求學生能夠進行創造性地學習，這既是培養創新思維和創新能力的本質要求，也是今后從事實際工作的需要。

2課內與課外并重、校內與校外結合

課內和課外是學校教育的兩種基本形式。課內教育注重知識的系統性，是學生學習的主渠道。課外教育通過課外活動開展，側重于理論的應用和知識獲取能力的培養，是對課內教育的強化和補充。實施創新教育，堅持課內教育與課外教育并重的原則，既可克服只重視課內教育，忽視課外教育的不良傾向，又可消除創新教育就是加強課外教育的片面認識，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

3理論與實踐并重、知識與運用結合

創新型人才必須具備扎實的專業理論基礎，但過多地強調知識的連貫性、系統性和完整性，過分注重培養學生寬厚的基礎知識，必然會使學生的學習負擔過重，影響到學生創新能力和創新精神的培養。因此，必須改革現行的教育模式，從培養學生的好奇心、想象力、直覺和洞察力出發，優化課程體系和知識結構，拓寬知識面，加強實踐環節教學，要堅持按“理論與實踐并重、知識與運用結合”的原則設計培養計劃和教學方案，要以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力為根本出發點，精心組織理論教學和實踐教學。

企業作為人才的使用者，其本身也是人才的重要培養方，企業對于人才的培養是重要而且必不可少的一環。30多年前，英特爾的幾位創始人帶著些許的賭氣與冒險情緒開始了創業，從此“敢于冒險，勇于創新”就深深地烙在英特爾的企業文化中。“不創造便死亡”，英特爾前總裁葛洛夫多次強調這一點。

英特爾希望自己的員工敢于冒險、敢于創新、敢于嘗試你不熟悉的事情、勇于接受失敗，總結經驗以獲得成功。而不是僅僅滿足于去重復自己很擅長的事情，避免犯錯誤。這與中國古語“收羅英雄，棄瑕錄用”有異曲同工之妙。

1993年，英特爾開始了第一屆“創意日”，鼓勵員工提出創意提案，并獎勵提出冠軍創意提案的員工10萬美元，以推動公司內部創新文化的形成。之后，英特爾“創意日”每隔2年舉行一屆。許多員工提出的建議都被應用在此后英特爾的新產品上，成果讓大家為之振奮。其實，“創意日”不只是在每兩年的那一天給英特爾帶來驚喜，“創意日”更為英特爾營造了一個激勵員工發揮他們聰明才智的環境和為英特爾的員工提供了一個相互溝通與交流的平臺。