廣播電視編導專業學科評估精選(九篇)
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第1篇：廣播電視編導專業學科評估范文
廣東財經大學始建于1983年，原名廣東財經學院，1985年改名為廣東商學院，2013年6月經教育部批準更名為廣東財經大學。經過30多年的發展，學校已建設成為全日制本科生、碩士生24000多人，專任教師1168人，其中正高職稱教師208人的省屬重點建設院校和經管類本科應用型人才培養模式綜合改革示范院校，是廣東和華南地區重要的經、管、法人才培養基地和科學研究基地。2007年底通過教育部本科教學工作水平評估并獲得“優秀”。學校有廣州和佛山兩個校區，總占地面積2275畝，現有校舍70萬平方米,教學科研儀器設備總值11234萬元，圖書435.6萬冊(其中紙質圖書246.6萬冊);自主建成各類數字化教學資源1100多項。
學校有3個省級優勢重點學科、6個碩士學位授權一級學科(二級學科碩士點32個)、7個專業碩士點,經濟學、管理學連續5年進入全國高校前20%優勢學科行列，2011年法學進入全國高校前20%優勢學科行列。《廣東財經大學學報》為中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊、中國人文社科學報核心期刊和全國百強社科學報。
學校現有55個本科專業(方向)，建有人才培養模式創新實驗區、實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心、國家大學生文化素質教育基地、實踐教學基地各1個，特色專業5個，專業綜合改革試點項目1個，教學團隊1支，精品課程1門、雙語示范課程2門，入選全國首批卓越法律人才教育培養基地，國際化應用型會計人才協同育人平臺獲批為首批廣東省協同育人平臺。畢業生總體就業率穩居全省高校前列，其中本科生就業率連續12年保持在99%以上，研究生就業率連續2年達100%。
二、人文與傳播學院概況
廣東財經大學人文與傳播學院設有廣播電視編導、播音與主持藝術、新聞學、編輯出版等傳媒專業，在華南地區具有較高的知名度和美譽度，大部分教師均學成于中國傳媒大學、武漢大學、中山大學、暨南大學、英國利茲大學等國內外知名高校，學科背景好，專業能力強，指導有方，師生融洽。
學校建有規模龐大的“傳媒技術綜合實驗中心”，下設有三個媒體實驗平臺模塊，即播音主持媒體實驗平臺、影視媒體實驗平臺、新媒體實驗平臺。此外，為大力發展廣播電視藝術專業教育，擁有實驗教學場地面積一千多平方米，各類實驗教學設備一千多萬元，其中正在使用的虛擬演播廳設備投入400多萬元，已經建成正在進行設備配置的實景演播大廳預計投入3000多萬元。目前，廣東財經大學已與中央人民廣播電臺華夏之聲，南方廣播影視傳媒集團下屬的廣東電臺、電視臺以及部分地市級電臺、電視臺，南方網，21.CN等當地主要媒體建立了較好的學習交流合作關系，為廣播電視編導、播音與主持藝術等專業學生提供了良好的實踐教學及實習就業平臺。
三、招生專業簡介
1.廣播電視編導專業：本專業培養影視藝術知識結構合理，影視專業能力扎實，具備較深厚的人文素養、科學素養和職業素養，富有藝術創新精神、影視產業意識和商業意識，符合影視新媒體產業發展需求，能在廣播電影電視系統、文化部門、企事業單位以及各類影視制作機構從事影視新媒體內容的創意、策劃、編導、制作、包裝、傳播、營銷等工作的復合、應用型專門人才。
2.播音與主持藝術專業：本專業培養具有良好的思想素質和文化藝術修養，能堅定不移地貫徹執行黨的文藝路線、方針和政策，具備播音主持藝術、廣播電視新聞傳播、文學、應用語言學等多學科綜合知識和能力，能夠在廣播電臺、電視臺及其它企事業單位從事播音主持、新聞傳播、公關宣傳等工作的應用型、復合型專門人才。同時該專業利用學校財經學科優勢資源，培養具備一定財經知識背景的專業性傳播人才成為其特色。
四、招生計劃
招生專業
廣播電視編導
播音與主持藝術
科類
文理兼招
文理兼招
招生計劃
50
31
學制
4年本科
4年本科
五、報考條件
1.符合全國普通高等學校統一招生報名條件，考生報考專業如屬生源地省份藝術類統考涉及專業，則考生必須參加對應科目的省統考，并取得合格成績方可報名考試。
2.根據專業需要，播音與主持藝術專業報考者，要求身體健康、五官端正，體態勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上(優秀考生的身高要求可適當放寬)，聲帶狀況良好，口腔等各發音器官無缺陷，無色盲、色弱、夜盲，矯正視力4.8以上。
六、報名辦法與收費標準
1.考生須持身份證(驗原件、交復印件)、聯考合格證 (有相應專業統考的省份)，近期一寸免冠半身照片2張，到報名點按要求進行現場報名并繳費(采用網上報名方式的省份除外)。
2. 根據廣東省物價局、廣東省財政廳文件有關規定：廣播電視編導、播音與主持藝術專業考試費標準為235元/人(廣東省考生200元/人)。
七、考試科目、時間及計分辦法
(一)廣播電視編導專業
考試一試完成，科目三門，均為筆試，總分300分。
1.專業基礎測試 (30分鐘，60分)
2.影視作品分析 (60分鐘，120分)
3.命題(材料)創作 (60分鐘，120分)
招生省份
報名與考試地點
報名時間
考試時間
河南
鄭州市第106中學（中原路校區）
1.30-1.31
2.1
湖南
湖南師范大學新聞與傳播學院
1.26-1.27
1.28
山西
山西傳媒學院
2.24-25
2.27
甘肅
蘭州藝術學校
1.21-1.22
1.24
黑龍江
東方學院（網上報名）
3.22-3.23
3.27
廣東
廣東財經大學
3.5-3.6
3.7
*具體考試時間以考點現場公告為準。
(二)播音與主持藝術專業
考試一試完成，科目四門，均為面試，總分300分(考試全過程攝像)。
1.自備稿件播讀 (2分鐘，80分)
2.模擬主持評論類節目 (2分鐘，100分)
3.形象氣質及上鏡效果 (70分)
4.才藝展示 (2分鐘，50分)
招生省份
報名與考試地點
報名時間
考試時間
河南
鄭州106中學（中原路校區）
1.30-1.31
2.1-2.2
湖南
湖南師范大學新聞與傳播學院
1.26-1.27
1.28-1.29
山西
山西傳媒學院
2.24-25
2.27
黑龍江
東方學院（網上報名）
3.22-3.23
3.27
廣東
廣東財經大學（廣州校區）
3.5-3.6
3.6-3.8
*具體考試時間以考點現場公告為準。
八、合格資格公布及錄取原則
1.合格資格公布：
4月中旬由學校招生辦公室公布考生專業考試成績，并劃定專業考試合格成績，公示校考專業合格資格考生名單。
2.錄取原則
廣播電視編導、播音與主持藝術專業考生取得生源所在省藝術類聯考合格證(有相應專業統考的省份)，文化成績達到生源所在省本校藝術類專業錄取批次最低錄取控制分數線，并取得我校專業校考合格證前提下，按考生文化成績40%，校考專業成績60%的比例合成綜合分，按綜合分排名從高到低，擇優錄取。
凡參加我校專業考試，成績為生源所在省第一名、獲得生源所在省專業統考合格證(有相應統考的省份)、高考文化課成績達到生源所在省本校藝術類專業錄取批次最低錄取控制分數線、且將我校填報為本批次第一志愿的考生，除身體條件、政審不合格外，我校原則上優先給予錄取。
九、聯系方式
地 址：廣東省廣州市海珠區侖頭路21號 郵編：510320
網 址：zsb.gdufe.edu.cn
郵 箱：zsb@gdufe.edu.cn
第2篇：廣播電視編導專業學科評估范文
一、專業簡介
美術學 ：四年制師范類專業。主要學習美術學、美術教育和專業技法方面的基本理論、基礎知識和基本技能，同時接受藝術思維拓展和繪畫專業創作以及教師教育實踐的基本訓練，培養學生繪畫創作以及繪畫研究和教學的基本能力。通過專業課程學習使學生掌握中西繪畫藝術的基本理論和基礎知識，掌握繪畫(國畫、油畫、水彩、書畫)創作的專業知識和技能，成為具有專業藝術創作能力、勝任美術教育教學和研究工作的專業人才。
繪畫 ：四年制非師范專業。堅持多樣化的教學方針，堅持傳承和創新并舉的教學理念，堅持理論和實踐相結合的教學原則，通過理論學習培養學生了解中西方傳統繪畫體系及現當代繪畫體系，通過中西畫專業技法的實踐學習培養學生掌握專業繪畫的基本材料和表現技法，掌握基礎造型和色彩表現的專業技能，培養和發展學生的獨特藝術視角及鮮明的藝術語言，使學生成為繪畫基礎堅實同時具備繪畫教學及研究能力的高級專門人才。
藝術設計學：四年制非師范專業。主要學習藝術設計基本理論和基本知識，通過藝術設計思維能力的培養和藝術設計方法技能的訓練，培養學生專業創新素質與能力，使學生成為藝術設計相關領域從事設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。分設視覺傳達設計、新媒體藝術、環境藝術設計等專業方向。
1、視覺傳達設計是以文字、圖形、色彩為基本要素的藝術創作，專業涵蓋的職業范圍包括建筑、新聞、出版、動漫、游戲、影視制作、媒體運作與發行、創意產業等。
2、新媒體藝術是新興學科和專業，是在新的技術支撐體系下出現的媒體形態。專業涵蓋數字媒體、數字雜志、數字報紙、數字廣播、數字電視、數字電影、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、觸摸媒體等。
3、環境藝術設計是一個跨學科的綜合性專業，課程涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。在培養學生創建二維圖形設計的基礎上，強化對三維空間圖形的創建與設計，注重培養學生的設計理念以及創意的形成，同時加強設計軟件應用能力。學生可從事建筑、家具、城市市容規劃、園林與景觀、家裝和公裝、電腦藝術等設計行業工作。
工藝美術：四年制非師范本科。開設人體素描、設計色彩、中外設計史、計算機輔助設計、中國畫、漆藝、裝飾畫、陶藝、視覺形象系統設計、居住空間設計、環境設計徒手表現、展示設計、包裝設計、卡通角色設計、家具設計、建筑設計、媒體廣告設計、交互設計、平面廣告設計等課程。培養學生在工藝美術與藝術設計創新方面具有扎實的基礎理論和實踐動手能力，具備從事工藝美術設計、藝術設計、管理和研究等方面的能力，能在企事業相關工作崗位從事工藝美術設計、藝術設計的高級應用型人才。
服裝與服飾設計：四年制非師范本科。開設服裝專業導論、服裝設計、紙樣設計、服裝工藝、中外服裝史、立體裁剪、服裝材料、服裝CAD、服裝品牌設計與企劃、服裝工業制版、計算機圖形設計、服飾配件設計、服裝展示設計、男女裝產品/紙樣/工藝設計、服裝網店設計、民族服飾研究、高級時裝設計、高級時裝立體構成與與工藝設計、品牌服裝生產管理、整體形象設計、數碼圖案設計、櫥窗陳設、產品包裝設計等課程。培養學生系統地掌握服裝設計與工藝基礎理論和基本技能，熟悉現代設計思想與現代服裝技術，能從事服裝產品設計、制版、制作、生產管理等方面工作，具有創造性思維能力，有較高素質和較高技能的服裝設計復合型人才。
音樂學 ：四年制師范類本科。開設視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、中國音樂史、外國音樂史、舞蹈與形體、基礎聲樂、基礎鋼琴、基礎器樂、鋼琴配彈、音樂教學法、教育實習等必修課程。主要培養高等和中等學校音樂教師、教學研究人員及其他教育工作者。
音樂表演：四年制非師范本科。開設視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、歌曲寫作與作品分析、合唱與指揮、音樂欣賞、中國音樂史、外國音樂史、樂器法常識、曲藝常識、表演與臺詞、化妝、形體訓練、藝術實踐等必修課程。本專業設有音響導演方向。主要培養舞臺表演、音樂編導及音樂制作人才。
舞蹈學：四年制非師范類本科。開設舞蹈基訓、古典舞、現代舞、民族民間舞、舞蹈藝術概論、舞蹈編導、舞蹈美學、基礎樂理、基礎鋼琴、視唱練耳、人體解剖學、運動生理學、藝術實踐等必修課程。主要培養舞蹈表演、教學專業人才和其他行業舞蹈文藝人才。
播音與主持藝術：四年制非師范本科。主要開設有新聞學概論、新聞采訪學、美學、中外文學、傳播學、播音創作基礎、發聲學、形體及表演、廣播電視播音與主持、基礎寫作、演講與口才、影視文化等專業必修課程近40門。主要培養具有深厚的文化底蘊、素質全面的知識型、研究型、娛樂型播音、主持方面的專門人才。
廣播電視編導：四年制非師范本科。主要開設有電視編導、電視攝像與構圖、電視畫面編輯、廣播電視節目策劃、電視導播、廣播電視技術、戲劇概論、視聽語言、廣播編導藝術、影視精品讀解、電視音樂與音響、廣播電視節目主持等課程。主要培養具有深厚文化功底、適應能力強、發展后勁足，能夠勝任廣播電視節目、欄目和頻道的策劃、編導、主持和制作等方面工作的復合型廣播電視編導人才 。
戲劇影視文學：四年制非師范類本科。主要開設戲劇劇本寫作、影視劇本寫作、戲劇影視作品評論寫作、戲劇影視編導、影視剪輯、戲劇影視表演藝術、中外戲劇史、中外影視史、電視節目種類與制作、影視語言學、傳播學概論、藝術學概論、好萊塢電影研究、中國古代文學經典作品分析、中國現當代文學作品精讀、外國文學名著鑒賞等課程。主要培養具有戲劇影視文學基本理論尤其是戲劇影視文學創作(編劇)能力、戲劇影視文學作品評論能力，能夠在各級電視、電影、廣播等部門及企事業單位、大中學校從事創作與評論、教學與研究等工作的實踐型、復合型的高級專門人才。
二、招生專業及計劃：
專業名稱
招生計劃
招生省份
美術類（含美術學、藝術設計學、繪畫、工藝美術、服裝與服飾設計）
400
湖南、湖北、山西、浙江、福建、遼寧、江蘇、河南、陜西、安徽、廣西、四川、江西、甘肅、山東、河北、內蒙古、貴州
音樂類（含音樂學、音樂表演）
200
湖南、廣西、山西、浙江、江蘇、河南、安徽、廣東、山東、四川、河北、內蒙古、甘肅
舞蹈學
45
湖南、廣西、山西、浙江、江蘇、河南、安徽、廣東、山東、四川、河北、內蒙古、甘肅
播音與主持藝術
80
湖南、湖北、山西、河南、安徽、山東、四川、河北
廣播電視編導
80
湖南、河南、河北、山東、湖北、四川、山西、安徽
戲劇影視文學
75
河北、甘肅、江蘇、安徽、廣東、河南、湖北
服裝與服飾藝術（服飾藝術表演方向）
30
湖南
注：
1、具體招生計劃詳見各省(市、自治區)2015年招生計劃來源表;
第3篇：廣播電視編導專業學科評估范文
學校具有博士學位授予權和推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士研究生資格，是國家教育部本科教學工作水平評估“優秀”高校、全國產學研合作教育示范單位，是國家大學生創新創業訓練計劃、人才培養模式創新實驗區、卓越工程師教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃以及湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃、戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目和中西部高校基礎能力建設工程的實施高校。
學校位于長江中游歷史文化名城——荊州，并在武漢市建有教學科研基地。長江大學秉承悠久的荊楚文化和長江文化傳統，培育了“求實、進取、創業、報國”的大學精神。校園環境秀麗，景色宜人，為湖北省園林式高等學校，是廣大學子讀書、求學的理想場所。
藝術學院設有音樂系、美術系、舞蹈系和公共藝術教研室，開辦有音樂學、音樂表演、美術學、視覺傳達設計、環境設計和舞蹈學6個本科專業，擁有藝術碩士專業學位點，在音樂、舞蹈、美術、藝術設計4個領域招收碩士研究生。現有專任教師97人，其中教授3人、副教授22人，具有博士、碩士學歷（學位）教師79人。學院聘請了喬羽、彭志敏等藝術界知名專家為兼職教授或客座教授。在校研究生、本科生1600余人，是長江流域重要的藝術教育、生產和研究中心。
文學院設有漢語言文學系、廣播電視學系、廣播電視編導系和歷史學系，建有湖北省普通高校人文社會科學重點研究基地——荊楚文化研究中心，湖北省非物質文化遺產研究中心。開辦有漢語言文學、廣播電視學、廣播電視編導和歷史學4個本科專業，擁有文化產業管理、專門史、課程與教學論和成人教育學4個碩士點。學院現有專任教師57人，其中教授11人，副教授28人，博士19人，享受國務院、省政府特殊津貼專家4人、“湖北省跨世紀學術骨干”1人、湖北省“新世紀高層次人才”1人，湖北省“楚天學者計劃”特聘教授5人。先后有4人次榮獲曾憲梓教育基金獎。在校研究生、本科生及留學生1500余人。
一、招生條件及對象
1、凡符合國家高考報名有關規定并具有一定藝術素養的高中畢業生、中等藝術學校畢業生或具有同等學歷的社會青年，均可報考。
2、未婚，22周歲以下的考生可以報考音樂表演專業和舞蹈學專業；未婚，25周歲以下的考生可以報考其他專業。
3、考生身體健康狀況符合教育部、衛生部聯合下發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》要求。
二、招生專業及考試要求
1、美術學、環境設計、視覺傳達設計專業
考試方式
考試科目
考試要求
科目分
總分
筆試
素描
紙張八開
100
200
色彩
第4篇：廣播電視編導專業學科評估范文
學院簡介
三江學院文學與新聞傳播學院于1997年創辦，名師、博導薈萃，學院共設四個本科專業：廣播電視編導、漢語言文學、漢語國際教育、新聞學。新聞學是省級重點建設學科和特色專業。2014年廣播電視編導專業計劃招生60人，需參加我校校考。
專業介紹
廣播電視編導依托新聞學專業，于2009年11月經省教育廳批準、國家教育部備案、在2010年秋季招生的藝術類專業。在此之前，學院已設置本科廣電方向5年，擁有較強的師資。學院影視傳播實驗中心是省級實驗教學示范中心，實驗設施先進，建有400平米電視演播廳，虛擬演播室，非線性編輯實驗室，線性編輯實驗室，有攝像機30余套及其它設備。學院與省內多家大型媒體形成高校與媒體合作培養新聞人才聯盟，學生不僅可到電視臺實習，還可在校內與聯合辦學單位合作承辦一些電視欄目。
主修課程：視聽語言、導演基礎、文藝導演、電視劇導演、攝影基礎、電視攝影、視頻編輯、美學、電視節目策劃、電視現場制作與導播、電視制作技術、影視作品解讀、廣播電視概論、影視文學劇本寫作、紀錄片創作、中外影視史、古代文學、現當代文學、傳播學概論等。
院長介紹：
笪佐領教授三江學院圖書館館長。原南京師范大學副校長，教育部普通高校教育教學評估專家委員會委員，全國高等學校教學管理研究會理事，中國西部地區教育顧問，高等教育學會副理事長，省高職高專院校人才培養工作水平評估專家委員會委員，省教師教育教學指導委員會主任，省教師教育研究會理事長。
考生報名及考試安排
1、報名安排
日程：1月10日—20日（全天）時間：上午8：30-12：00，下午13：00-16：30
地點：文新院樓306流程：報名交費—信息登記—領準考證—領報考須知。
報名電話：025-52897017，15345188771
2、面試安排
日程：1月18日—21日全天時間：上午8：30-12：00，下午13：00開始。
場地：
候考區——文新院樓一樓大廳面試考場——文新院樓
流程：集中候考，按照考試順序號進行面試，考試完畢離開考場。
要求：考生在候考區交驗準考證，領取隨機順序號，核對個人信息并簽名，進入考場時，考生須在胸前出示順序號牌以便錄像。考試完畢即離開考場。
3、筆試安排
日程：1月22日下午14:00—16:00考場：第一教學樓多媒體教室
考試形式：專業考試內容包括筆試和面試兩部分，其中筆試部分以影評寫作為主，含文化知識考查；面試部分包含自我介紹及特長展示、綜合素質考查（回答考官問題）兩大部分。專業成績總分為300分，筆試、面試各占150分。
影評寫作部分：考生在觀看一部影視作品后，在規定時間內，按要求答題。此項主要考察考生對藝術作品的鑒賞能力和寫作能力。
4、面試內容：
（1）才藝展示：主要測試考生的自然條件和考察學生對藝術掌握和理解的基本情況。此環節中，要求考生自由展示自己的特長，可在演唱、演奏、舞蹈、朗誦、小品等五類中任選一項，時間不超過5分鐘。請考生自帶樂器（鋼琴提供等級證明即可）、伴奏帶及其他表演用品，考場提供放音設備。
（2）綜合素質考查（回答考官問題）：藝術評述：考生從提供的文學、音樂和美術等三類藝術素材中隨機抽取一段進行即興藝術分析與評價，時間不超過3分鐘。即興回答考官提出的問題。此環節主要考察考生的藝術感悟和對藝術作品的理解、分析、表達能力，了解考生對專業知識的掌握程度，并對考生的應變能力進行考察。
演藝學院——表演專業（影視表演方向）
學院簡介
三江學院演藝學院成立于2011年，是經教育部正式批準，由三江學院和江蘇省演藝集團合作創辦的以影視表演為主體的本科學院。江蘇省演藝集團有限公司是全國迄今為止規模的綜合性表演藝術團體。2004年被確定為全國文化體制改革試點單位，在文化體制創新、觀念創新、管理機制創新等諸多方面都全國同行，且擁有一支規模和層次均居全國一流的專業藝術表演隊伍，藝術資源豐富。演藝學院的成立是“名校”與“名企”強強攜手的結果，是中國教育界與藝術界合作的一次創新之舉。演藝學院今年將全部面向江蘇藝術類招收本科學生。2014年計劃招生表演專業（影視表演方向）30人。
院長介紹
顧欣教授藝術家、中國東方演藝集團董事長、原江蘇省演藝集團董事長、全國政協委員、民盟中央常委、民盟江蘇省副主委、中國音樂家協會副主席、江蘇省音樂家協會名譽主席，中國藝術研究院博士生導師、終身政府特殊津貼享受者。
專業介紹
培養目標：本專業通過系統的教學、訓練和實踐，培養適應社會主義現代化建設需要、德、智、體、美全面發展，具備良好的話劇、影視劇表演素質和創新精神，能創造具有獨特個性的完整藝術形象的應用型高級專門人才。
主要課程：表演基礎、影視劇表演、普通話語言基礎、朗頌與藝術語言技巧、影視導演等。
考試報名及考試安排
1、報名安排
日程：1月10日—20日（全天）
時間：上午8：30-12：00，下午13：00-16：30。
地點：南校區教學樓大廳
流程：報名交費—人像采集—信息登記—領準考證—領報考須知—看考場。
報名電話：025-52354941/025-52354986
2、面試安排
日程：1月18日—21日全天。
時間：上午8：30-12：00，下午13：00-16：30，
場地：
候考區——南校區教學樓練功房大廳
面試考場——南校區教學樓練功房教室
考試內容：
專業
考試形式
考試內容
影視表演專業
初試
1、聲樂（考試時間：考官根據情況而定）
2、形體（考試時間：考官根據情況而定）
3、小品（命題，單人或多人小品）
復試
1、自我介紹
2、朗誦(自選文學作品，3分鐘)
3、聲樂(自選歌曲，無伴奏，唱法不限)
4、形體(舞蹈、體操、武術等，服裝、伴奏自備)
5、即興表演(命題，單人或多人小品表演)
第5篇：廣播電視編導專業學科評估范文
關鍵詞：存在價值;問題情境;課程創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0209-02
影視編劇課自設立以來就一直在爭議中前行。有人說它是創意課，需要悟性和靈感，是不可教的;有人說它是有獨特符碼秘密的，和計算機編程一樣;也有人說，它不過是記錄如何復制作家和社會生活，正如劉震云所說，編劇和作家只不過是生活的搬運工而已。莫衷一是讓編劇課教學的存在感也飄忽不定，這也讓師生無法投入足夠的熱情。
編劇課是針對影視故事類的寫作教學，主體理論是文學寫作范疇。而在文學理論中主要流行著幾種基本觀點。一種是神秘主義性質的，源自柏拉圖的靈感說，認為美文和故事是作家物我感應、靈感神受的反應，作家只是神意的信使。大多數一線作家本身在面對自己作品的解釋時，總是暗示偉大的作品的創作過程是不可言說的，這使得文學作品有一種迷人的氣質，但也使得寫作成為少數“上帝之子”的壟斷行為。后來列維斯特勞斯等社會學家發現了世間故事的千變萬化其實不過是幾種神話原型在作祟，故事不過那幾種而已，這給神秘主義寫作理論以沉重一擊。寫作者就像是實驗室中白衣天使，通過觀察神話原型基因，根據需要重新配對，舊瓶裝新酒，這樣一個個“現代”故事便循環演繹下去，這種寫作觀帶有一種歷史宿命感，仿佛故事只是簡單的自我復制，沒有創新的空間。
自上世紀五六十年代符號學濫觴影響到文學寫作領域，寫作課便又被認為是語法問題，只要了解文字符碼意義和構成規則，文學故事秘密也就一一破解，而寫作就成了填字迷的游戲。這種寫作破除了個性“靈感”說和歷史性“神話原型”說的神秘主義面紗，文學寫作變成了純粹機械的生產行為，但也使寫作者的創作工作失去了存在的價值。最后，寫作理論中也存在著一種反映論。最早源自西方柏拉圖、亞里士多德等人的模仿說。一些故事創作理論認為我們無須過渡開采創作者自身個人主觀能量，只需要發現的眼睛，生活中的故事比純粹虛構的故事更精彩，個人的想象力無法超越自然和社會力量“導演”的精湛性，只需要忠實記錄而已。驚心動魄的社會新聞已經奪人眼球，令人目迷五色，寫作者反倒是應該冷靜處理了，“事實上，作家知道他是面對一些陷入泥潭、被掩蓋、不能自由支配的說話;他本人的自由也不是那么純凈，他必須清洗它;他為了清洗它而寫作。
1948年，法國電影家亞歷山大?阿斯特呂克倡導的“運用攝影機寫作”的電影創作理論。主張電影已經成為一種具有獨特語言、可以自由表達思想和感情的工具，正如作家用筆寫作一樣，電影導演可以用攝影機“寫作”，充分表達個人意念。影視編劇就是用筆運演攝影機的筆觸。基礎寫作的媒介是文字語言，直接作用于心理結構，可以是“心靈的摹寫”。但是銀幕劇作是視聽藝術的本質，直接作用于感覺器官，這個中介隔開了心理與感官的親密關系。因此劇作編劇雖然借助于筆“寫”，但最終又不同于它本身。影視編劇不完全等同于文學故事寫作，它是文學思維在影視媒介環境下的新物種，有自己的獨特存在價值和規范動作。
一、高校劇作課的問題情境
目前，隨著文化產業的持續繁榮，影視藝術異軍突起，并最終在諸多藝術門類日漸萎縮的景象中，借助科技藝術和全球化，拔得頭籌，而文化產業的強大需求，也讓影視藝術教育在全國各大高校中迅速建立起來，仿佛一夜之間，千樹萬樹梨花開。形勢喜人，但問題也相伴相生，劇作教學要面對“問難”情境。
1.非劇作專業的譜系尷尬。影視編劇從狹義的本體來看是以劇本文本寫作為核心。劇本創作是故事生產中的文本合作環節。在專業院校中，有專門培養劇作的獨立學科，比如戲劇影視文學和劇作專業，前者較后者寬泛些，重在故事思維的練習意在培養創意理論藝術媒介中的貫穿動作，不只是劇本寫作，還包括更廣意義的策劃范疇。而本文關心的是在諸多非藝術院校中，側畔而生非劇作專業大類下的影視編劇課的新問題。也就是說影視編劇這門課是“念橋邊紅藥”，在諸如廣播電視編導、新聞學廣告學等學科中處于較為邊緣的位置。影視編導的課程設定應該從影視藝術教育的歷史角度考慮。電影教育是廣播電視編導藝術的水源地;社會學、新聞學是編導的傳播價值保障。但廣播電視編導作為藝術的身份認定應始終圍繞電影教育發展史，視聽語言、影視編劇和剪輯技藝是電影教育的三駕馬車。由此看來，編導培養方案的設計路徑需要重新審視，影視編劇課程的身份歸屬至為重要，它應該擺脫文學影子的從屬地位，被視為編導專業的核心課程，提升其實際課時量，并圍繞影視編劇課程進行模塊整合與體系架構是學院一定時期內從宏觀角度對學科合理設置的重要任務。
2.沉默的大多數―大課堂教育的無奈。影視編劇課程脫胎于文學寫作類教育，寫作是一種精神生產，精神性產品的特點是獨創性、私密性和個性化。這說明編劇課教育不是簡單的知識復制，而大多采取頭腦風暴的激蕩法，課堂的知識是不斷生產、質疑、再生產、再質疑的過程，故事不只是情節的虛構編造，虛構的思維是建立在完全個人化的情感動力上，每個學生都是一個個獨立的原子，同時在互相碰撞中，還會發生內爆，也就是說，課堂需要根據每個學生自己的宇宙觀、世界觀和價值觀，為其量身定作他們各自的豐富情感，內涵各異的教育思路。這在藝術教育中尤其重要。而目前高校擴招的大部制班級授課，對這門以創意個性為培養思路的課程來說是有很大消極影響的。師生缺乏交流，老師的劇作法蘊含著老師自己對社會和人生的看法，常常因為與學生的價值體系缺乏溝通，而產生排斥反應。而課堂師生的對抗是無聲的觀念對抗，因為情感觀念沒有對錯，又不可驗證。編劇課堂失去了創意教育的功能。似乎一個悖論是，創意課程應該走精英授課模式，那就是理想中柏拉圖、孔子等嘗試的“對話體”課堂;但是這又和當前學科課程大部制設計程序互相齟齬。
二、基于劇作教師的課程創新
在現有學科建制和培養方案大致不變的情況下，作為專業教師則需要靈活機動運用現有條件來根據劇作課自身特點進行一定程度的教學創新探索。總體來看，教師應該充分整合課程教學的時間和空間，大致可分為，課堂教學與線下教育;授課和指導;大部制和個人化教育;臨時組織和定時茶敘;講座式與專題式思路。而這些方法都是建立在以學生為本的原則之上，也就是說，要根據學生特點和需要來進行由針對性的創新。
1.個人情懷――微電影模式。教師應該在日常中關心學生，關注那些情感充沛、有藝術情懷的學生。影視編劇是藝術學科，所謂的藝術情懷就是關心社會和個體的人的存在，關心價值和情感，對人與社會、人與人、個體的人進行辯證探索地熱情。總體來說，就是有敏銳的生活感覺，情感的豐富性和對某種理想情懷有追求的學生需要我們老師有惺惺相惜的關愛、支持和鼓勵，他們將私人情感和社會情懷用獨到的創意呈現出來。教師要充分評估個體學生，尊重學生意愿和個性，進行非典型性的劇本指導。一般來說這是傳統師生關系的繼承，是一種與現代人際關系不同的私情模式。通過師生個別關懷，甚至師生合作作品，來達到培養目的。這種教育模式是培養學生關注先鋒和嚴肅的文藝作品，推薦其對著名社會學、文藝學、心理學書籍的個人化讀寫與筆記，鼓勵其以“我以我血薦軒轅”的精神，為社會代言。
2.項目式團隊合作。電影是規模產業，影視制式是團隊化分工與生產。所以商業影視制作需要通俗和流暢劇作思維來指導實踐。教師可以鼓勵以此為職業規劃的學生發展自己的工作團隊，尋找社會新聞熱點或最新話題來貼近脈搏，讓學生通過對社會普世情感的抓取，選擇題材;同時對商業成功作品，進行神話原型分析，總結典型橋段和語法搭配技巧。鼓勵戲仿影視電影，鼓勵貼片拍攝，比如社會對《舌尖上的中國》戲仿出的網絡作品，總結“舌尖體”話語的可復制性。教師可以指定或者由學生提出申請，以項目形式，跟蹤其步步為營，直至進入市場。這需要教師利用平時時間進行臨時或定時的茶敘，進行持續指導。
3.普及式：發展人格魅力。畢竟劇作課作為創意教育，不是每個學生都具有敏感的體悟或專用熱情。對于大多數學生而言，可分為兩部分目標人群，其一，部分學生并非從事編劇和策劃工作，劇作課就該設定為基礎的技術知識，明確定位劇作課的輔質，對沒有劇本寫作熱情的學生，只是作為編導教學模塊，劇本基礎理論的普及教育。但是要發動其對影視編劇課學習的熱情，讓其深刻領會影視編劇在處理日常人際關系和社會矛盾中、在提高個人情商表達與粘合情感關系方面的重要作用，對于提高個人魅力、增強個人受歡迎的程度有好處，也就是可以將劇作課進行段子化處理，強調處理人情矛盾的實戰技巧培訓，這其實接近于人際關系學課程。故事創作中對人的發現、虛構情境和情節的編排這些都有利于增強學生對該課程的重新認識。這門課程最好可以和輔導員工作發生交叉，使得劇作課發揮社會實踐，指導人生的獨特作用，劇作課也能作為精神診療手段，讓個體處于青春萌動期、情感脆弱期和情感試驗期的大學生學會認識自己，調適自己，“詩意地棲居”。
參考文獻：
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第6篇：廣播電視編導專業學科評估范文
[美]林塞·沃斯特著，王小瑩譯，商務印書館，2011
學術腐敗令人頭疼，根子在于學術尤其人文社會科學的評價標準長期失范，缺乏科學性與合理性。對學者發表的論文、專著進行量化考核，是學術界通行的做法，然而，這正是論文抄襲與剽竊的一個重要誘因，因為它催生了根深蒂固的門戶之見。
門戶，本是一個普通的建筑學詞語，就是房屋與空間的出入口，但不知何時卻被引申為派別、宗派，終有成語“門戶之見”。《韓非子·八說》：“明君之道，賤德義貴，不必坐上，決誠以參，聽無門戶，故智者不得詐欺”，陳奇猷《韓非子集釋》釋此“門戶”為“謂一人及其朋黨”。《新唐書·韋云起傳》：“今朝廷多山東人，自作門戶，附下罔上，為朋黨。”清·侯方域《朋黨論上》：“嘗就天下之大勢觀之，門戶不同，風氣亦異。”郁達夫《無題》詩：“前賢不解藏人善，門戶推排孰起初?”與“門戶”類似，本義為門窗的“戶牖”一詞也有上述引申義，還特別指學術上的門戶、流派。劉勰《文心雕龍·諸子》：“夫自六國以前，去圣未遠，故能越世高談，自開戶牖。”黃庭堅《奉和文潛贈無咎》：“荊公六藝學，妙處端不朽；諸生用其短，頗復鑿戶牖。”清·馮桂芬《重刻段氏序》：“(治《說文》者)無慮數十家，先后迭興，各辟戶牖。”至此，一個建筑學普通詞語遂與學術史過從甚密，難分難舍。
美國學者林塞·沃特斯(LindsayWaters)在其影響深遠的Enemies ofPromise，Publishing，Perishing andthe Eclipse of Scholarship(《希望的敵人：不發表則滅亡如何導致了學術的衰落》，王小瑩譯，商務印書館，2011年4月第1版)中指出：“現代大學把知識分割成不同的學科，一個個壁壘森嚴的群體……結果，學術創新尤其是博覽群書在當今十分艱難……”這里的“壁壘”正是學界的門戶。課程、學科、專業是門戶，年級、學歷、學位也是門戶，學力與學歷永恒的悖離還是門戶，自然科學和社會科學的分野、社會科學和人文科學的分治也是門戶，母語與外語的競合也是門戶，對眾多高等學校的排序、分類如“985”、“211”等還是門戶，教學和科研的差異還是門戶，從小學、初中、高中、大學到碩士研究生、博士研究生這樣的線性學序更是門戶，高校內部的院系、處室、中心亦是門戶，各校學報十分排外還是門戶，至于考據學派與古史辨派、實證主義與科學實證主義這樣遍布于各具體學科內的門戶更是隨處可見，比比皆是，舉不勝舉。學界的門戶，有大有小，有寬有窄，有明有暗，有長有短，有顯有隱，有平有仄，有曲有直，有些具有良性促進作用，更多的則是惡性的。這些門戶層層疊疊，嵌套勾聯，交錯繁復，貽害無窮，毀人不倦。
究竟是誰設置了一門又一門的課程，什么是基礎課?什么是專業基礎課、專業核心課?依據為何，標準為何?究竟是誰劃分了一個又一個學科，廣播電視新聞專業和廣播電視編導專業究竟有何本質差異，企業管理和農林企業管理區別何在?究竟是誰規劃了林林總總的專業，又有誰能說清楚學科和專業的本質差異?是誰劃定了年級，為什么不能跳級?又是誰弄出了學歷與學位的兩張皮，導致大量在職研究生在本校混個博士學位然后留校任教，近親繁殖?是誰想當然地炮制出自然科學、社會科學、人文科學這三類，導致大量交叉學科如考古學、建筑學、醫學長期身份焦慮，造成歸屬之危機?再說，教育部對眾多高校排座次，固然有其科學性，名次也是基本得到社會公認的，但是，這顯然帶有門戶之見，“211”以下檔次的高校獲得教育部、國家社科基金、國家自然科學基金等國家級科研課題的比率明顯降低。甚至，從小學、初中、高中到大學，很多教師懼怕科研，長期把教學改革當科研，始終以為寫幾篇總結教學經驗、教改成果的匯報就是學術論文，總是拘泥于探討某某學科的教育教學問題而不敢越雷池一步，當了一輩子教書匠，至死都沒搞明白科學研究的真諦。尤為關鍵的一點是，行政管理者總是高高在上，“既然學術評估的標準不再是思想的深度和意義，而是文章數量等外在因素，與學術思想無關的各級行政管理人員自然就凌駕于從事這種思想活動的學者之上”(該書譯者序，P4)，他們居高臨下，成為科研與教學最大的門戶。
在多年的高校生涯中，筆者的周圍充斥著太多太多被學術上大大小小、林林總總的門戶隔離、遮蔽、掩擋、蒙混、愚弄甚至毀滅的學生和教師。雖然從表面上看，幾乎人人都感到“好像大學里的人都是知識分子……好像人人都感興趣于學術和思想的自由發展……”(該書P60)但實際上，很多人明里暗里成了門戶之見的忠實擁躉，視門戶為至高原則，專心以門戶之爭為業，缺乏科研能力，創新性極弱。
學界的門戶，令太多太多的人迷惑和彷徨。因此，野雞大學總有不少人上，粗制濫造的教輔總有不少人買，假文憑總是四處泛濫，的市場總是那么火爆，素質教育總是紙上談兵，學科前沿、前沿學科、交叉研究總是乏人問津，大師、大家總是鳳毛麟角，百年不遇。門戶之見，不僅禁錮了學生、學者的思想，還浪費了大量的社會財富，多少人的寶貴韶華因此白白流逝。范進是迂腐的，可悲的，古代的科舉固然僵化教條，今日的高考未必通脫合理；中國科學院、中國工程院的院士層出不窮，但可比肩愛因斯坦的中國科學家卻總是鳳毛麟角……當然，門戶在國外學界也司空見慣，難以根除，這與國家、民族、種族無關。看來，這個問題還真取決于智商和膽識。
作者林塞·沃特斯擔憂，“因為高等教育的商業化，大學的各個人文學系已經完全停止了創新”。(該書P6)可悲的是，學者們皆自囿于門戶之中而不能自拔。門戶是創新的天敵，古今中外，但凡能大有作為的學者，皆能在很大程度上沖破門戶之見。令狐沖本是華山派弟子，可他偷學少林武學，結果青出于藍而勝于藍，功夫出神入化，無人能敵。武俠作品中的高手，都是十八般兵器樣樣精通，甭管哪門哪派，不論尊卑長幼，打得過才是硬道理，誰能克敵制勝誰就有發言權。只可惜，武夫熟諳的淺顯道理，文人卻大都不甚了了，稀里糊涂。看來，實踐還真能出真知——理論和實踐的二分法，又是一個極大的哲學上的門戶之見。
二分法當然是門戶之見，三分法也是，咬定辯證法而抱殘守缺還是自閉于門戶之中。真的學者，應不斷學習，深思人生與世界，時刻求新，“茍日新，日日新，又日新”(《禮記·大學》)。老子云：“鑿戶牖以為室，當其無，有室之用，故有之以為利，無之以為用”，(《道德經》)浩浩學術，泱泱學海，茫茫學界，這一有一無，有無之妙，眾多學者乃至莘莘學子須終生揣摩與力行。
筆者希冀學界多一些能穿墻越壁飛檐走壁閃展騰挪的大俠和高手，自由穿梭和出入于大小門戶如履平地，視若無物。林塞·沃特斯建言，“人文學科若要重新興旺起來，我們就不能再堅持讓各個學科涇渭分明，而應該讓各學科的想法、方法以及資料充分流動起來。”(該書P83)擯棄門戶之見，打開你的智慧之門，洞察世事萬物；敞開你的心靈之牖，明辨宇宙人生。“真正的創新者往往是最容易被認知危機困擾的人，因為他們偏離了常規，走到了無人涉足的地方。這些人會花費生命中的許多歲月……不知自己是否已經成功。”(該書P90)須知，“不發表任何東西也可以是一個偉大的思想家”，(該書P86)“大音希聲，大象無形”(老子《道德經》)，藝無定法，有有有無，無無無有。挑戰大學與商業之間的協力增效(Synergy)，杜絕論文外包(Outsourcing)，抵制單向度的量化(Accountability)考核，每個學者都應憑良心去判斷，“判斷是人文學安身立命的基石。其實，建構人文學科的，正是……自我反思，從而獲取判斷自由”(該書P33)，我們才會重拾自信與尊嚴，人文學科才會重獲新生。
第7篇：廣播電視編導專業學科評估范文
【關鍵詞】高校；文科實驗室；建設
多年來文科實驗室的建設和改革始終未引起重視，在高校處于一個薄弱環節。實驗室建設普遍還處于自發的、分散的起步階段。與理工科專業的實驗室相比，資金短缺、條件落后，缺乏規范，人員流失嚴重。造成這種現象的主要原因是傳統文科辦學觀念的慣性思維――認為文科教育只需一塊黑板、一支筆、一張紙、幾本教材。忽視了科技的發展和社會進步對高等教育帶來的沖擊，對人才需求的變化。文、理、工、醫等諸學科在朝著微觀細分縱深方向發展的同時，又朝著宏觀整合的橫向方向發展。這種縱向橫向的發展促進了學科之間不斷地交叉融合，文科進入到了一個新的發展時代，一些綜合性的學科和新興學科不斷涌現，一批實踐性強、操作能力要求高的新穎文科專業如心理學、物流、新聞傳播、社會工作等應運而生。隨著信息技術的高度普及和應用，社會對復合應用型文科人才的需求在不斷增長，高校需要培養具有創新能力、實踐能力的高素質文科人才。重新定位應用文科實驗室在高等教育中的地位和作用，盡快改變高校文科實驗室建設相對落后的局面是高校有關工作人員的重要責任。
“應用型文科實驗室”是建立在“應用型本科教育”的基礎上的。大學應用文科實驗室的建設旨在培養學生的知識應用能力和實踐能力，并在此基礎上提高學生的創新意識、創新能力與職業素質。要實現這一目標，必須從以下幾方面著手。
1 以人才培養目標為出發點，以實驗教學質量建設為重點，實現實驗教學改革和實驗室建設的協調發展
堅持基礎實驗注重共享，專業實驗注重方向，綜合實踐注重特色的原則做好文科實驗室建設工作。經管類、法學類、傳媒類、藝術類等專業，對實踐性知識需求較強，在實驗教學設計中重點培養學生的思維和實踐能力。高校實驗室需購置相關軟件、設備，創建了企業運營仿真平臺、法律援助中心等，實現了綜合實踐仿真化。法學類令業學生可在模擬法庭、模擬派出所、法律援助中心開展實踐活動；演播室供新聞學、廣播電視編導、廣告學、傳播學等專業學生開展實踐訓練；同聲傳譯訓練中心、自主學習活動中心及有線電視視聽室，面向外語類及文科專業學生開放，為學生外語學習提供自主學習環境。模擬導游實訓系統幫助旅游專業學生接觸導游實際、培養良好的應用技能；這些實驗設計促使學生將所學管理理論知識應用于實踐，實現從感性認識到理性認識的飛躍。傳統的實驗教學基本上是一個封閉教學體系，學生是在規定的時間按規定的內容進行實驗。這種模式對學生限制太死，不利于學生創新思維的影響培養。在基礎實驗基礎上開設一些專業性實驗，引進科研和生產型題目豐富實驗內容，學生可以自主選擇感興趣的題目和聯系實際的題目。這些實驗的開設對實驗模式和實驗手段提出了新的要求，將學生的學習狀態從需要做的被動變為我要學的主動，讓學生有足夠的時間去理解消化和完成實驗。實現開放性的實驗教學，使學生在校期間的創新能力和職業素質有質的飛躍。
2 以功能完整、資源共享、可持續發展為目標，科學規劃實驗室建設
科學規劃建設方案，合理確定應用文科實驗室的發展目標、發展戰略和發展格局，是建設文科實驗室的前提。目前很多高校文科實驗室建設的思路尚不明確，文科實驗室體現單純教學性的特點，沒有包括現行基礎教學、專業教學和科研的融合發展。實驗課程的設計多從本學院和本專業出發，沒有從學校和學科整體著手，比如音樂、美術、教育技術、新聞傳播、廣告設計等專業共性實驗資源分散在各個學院，資源的利用率以及教學實驗人員的教學效率低，同時缺少學科之間的交義融合，實驗課程設計缺乏系統性和完整性，培養出來學生的專業素質和質量離社會要求有差距。
高校要根據自己學科和專業的特點，站在學科建設和培養適應新世紀現代文科專業人才的高度來規劃文科實驗室的建設規模和功能設計。樹立“跨專業、跨學科、大中心、現代化”新型實驗室建設理念，鼓勵跨學科交叉、資源共享和高起點建設，盡可能避免走層次低重復建設的老路。加強實驗教學建設，努力提高文科學生實踐技能及全校學生人文素養。實驗室工作的基本目標除了要滿足本科教學的需要，還要將營造積極向上的校園文化氛圍，成為“教學、科研、社會服務”基地作為實驗室建設目標。
3 自上而下，分層設置，構建完整的文科實驗室建設體系
應用文科實驗室應實施自上而下的建設，就是將實驗室建設融入學校建設和學科建設的總體目標和建設計劃之中。將本科生教學、研究生教學和科學研究的實驗需求通盤考慮，統籌配置資源進行實驗室建設，實現集中管理，資源共享，高效利用。
3.1 基礎功能實驗室
基礎功能實驗室結合文科的學科特點，集中建立的一些共同的基礎知識技能實驗室。主要包括計算機實驗室、多媒體實驗室、語音實驗室、攝像實驗室等等，主要為計算機基礎實驗教學、外語基礎實驗教學提供實驗室環境，解決整個所有文科學生的實驗實習的需求，是培養學生信息化、國際化能力和良好的工作作風的重要基地。基礎功能實驗室建設可以克服實驗室過去那種各自為政、重復設置、低效率運轉的弊端，實現資源共享，節約建設資金。在新型的管理體系下，還可以促進各學科之間學生的交流，為培養具有創新精神和實踐能力的高級復合型人才提供堅實的基礎實驗平臺。
3.2 專業功能實驗室
專業功能實驗室的建設由二級學院直接負責規劃建設。專業功能實驗室注重所學知識的靈活應用，培養動手能力，提高分析和解決現實問題的能力。專業功能實驗室包括新聞學的傳播實驗室、經濟學的證券模擬實驗室、法學的模擬法庭、心理學的心理咨詢實驗室、會計專業的會計模擬實驗室、經管專業的設計開發實驗室、市場營銷決策模擬實驗室等等根據專業特點來建立的專業功能實驗室。專業實驗室能為學生開拓一個傳統教學模式不能達到的更廣闊的思維和學習空間，讓學生在虛擬實踐中靈活掌握和應用專業知識和技能，同時培養他們的自學能力、創新能力、團隊合作精神和開拓進取精神。
如通過專業實驗室的實驗教學活動，旅游專業的學生會了解旅游、餐飲、酒店等行業的動態和現代管理趨勢；法律專業的學生學會現場勘查、痕跡檢驗、案例分析、法庭審判等等。經濟與管理專業的學生學會熟練地應用統計學軟件包SAS和SPSS、股票實時行情信息系統、企業財務分析系統、投資項目評估系統等軟件系統，對現實問題進行分析、判斷、決策。功能實驗室應該具有研究開發了各種類型的教學實驗項目的功能。
3.3 綜合功能實驗室
綜合功能實驗室是跨學科群綜合實驗室平臺，集中了高校主要的大型精密儀器設備。綜合功能實驗室原則上由學校規劃，相關職能單位直接負責建設實施。具備促進產、學、研協調發展的綜合功能。一方面，為教學設一些綜合性、研究性強的實驗，提供研究性教學基地，服務于教學，培養學術型人才。另一方面，為大學教師從事科研、學生參與科研以及項目開發提供有力的保障。同時應積極利用高校設備、人才集中的優勢，為區域經濟社會發展服務，促進實驗室建設橫向發展。
大學應用文科實驗室分層式建設方法按由淺入深，由簡單到復雜，由單個實驗室到綜合實驗的原則在各實驗室課中安排，以形成對學生技能訓練和能力培養的全過程。這一方法強化了學生對不同學科知識的綜合運用，加強了學科之間的交流和互動，完全適應現代化復合型人才培養的需要。
4 以人為本，加強實驗室管理人員隊伍建設
長期以來由于文科實驗室規模小，教學任務少，經費短缺，實驗技術人員的培訓學習機會少，實驗系列職稱只能評到副高，實驗室工作人員歸為教輔人員，在評估和晉級上不被重視，實驗技術人員不安心工作和流失現象比較普遍。因此，實驗技術隊伍的建設己成為高校實驗室建設的重要基礎工作。
文科實驗室的實驗技術人員既需具備文科學科的知識和人文素質，又需要熟練掌握工科的實驗手段和方法。要加強對實驗技術隊伍的培訓，建立一套有利于實驗室隊伍穩定、發展和提高的管理體制。根據實驗室和學科建設的需要，同時，結合教學科研工作，采取近期目標和長遠規劃相結合的辦法，制定切實可行的培養計劃，支持實驗技術人員參加各種形式的繼續教育，分期分批組織實驗技術人員參加實驗技術培訓、儀器維修培訓、計算機培訓，開展多種形式的管理和學術研討活動，對實驗教學效果進行考核評估，并將培訓和教學的考核評估結果與提職和晉級結合起來；此外，通過開設綜合性、設計性、創新性實驗，督促實驗技術人員提高自身業務水平。
【參考文獻】
[1]朱靜君，謝.文科實驗室建設與使用的探索[J].廣州工業大學學報：社會科學版，2008（7）.
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第8篇：廣播電視編導專業學科評估范文
關鍵詞：興趣型學習；創意型實踐；服務型應用；三位一體；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0213-04
影視類人才具有個性化創作意識強、駕馭視覺語言能力要求較高、技術與藝術融合能力要求較強的創意實踐型人才的顯著特點，對這類人才的培養，現實的高校影視藝術教育模式基本表現為以教師為中心的教學模式，授課以教師傳授知識為主，實訓以課程內容的訓練為主，而實習實踐以學生崗位適應為主，這樣的人才培養模式存在很多弊病。因此我們在影視藝術類人才培養中，以教師為主導學生為主體進行了培養模式的改革，在改革的過程中我們發現：學生學習動力的啟動開發和鞏固對于影視創新人才的培養具有重要意義，如果學生有了來自內在的動力，那么創意性的實踐就有了依托，而基于這二者的基礎上向服務型應用培養就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養模式方向轉移，在探索實驗的基礎上，發現興趣型學習是一種能夠解決學生學習動力不足、缺乏后勁，實踐中缺乏創意的學習方式。很多研究成果表明，興趣型學習是人才創新能力強的一個重要特征。但是如果只把強化興趣性學習作為課程開發、課程整合和教學方式的轉變的方式還顯得不充分，一是興趣型學習不應該只局限于課堂，還應該包含外部針對學生的生活環境建設、課余生活的引導、學術氛圍的營造以及第二課堂活動的開展等等；二是興趣型學習不應是針對一個階段某個課程、某個項目、某個活動而言的，應該是一個貫穿整個人才培養過程的系統工程；三是興趣型學習在人才培養整個過程中，不同階段也呈現著不同的特點和特征，諸如蒙童時代重在興趣的開發，少年時代重在興趣的鞏固，青年時代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學習將無助于人才的培養。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構建興趣型學習的創意人才培養體系的想法。但是實踐中又發現，該體系并不能完全支撐創新性人才的培養，也就是說，只有興趣型學習人才培養體系還不夠，還需要基于該體系繼續發展學生的創造力，即創新和創意力，而傳統的實訓實踐體系還不能夠適應學生創作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創意型實踐的立體平臺。藝術教育的本質是美的創造，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出：藝術的本質就是人本質力量的對象化。如何在實訓實踐環節充分適應學生創造熱情的增長，并且做到既有的放矢，又能體現人才培養的引導作用。于是我們在搭建該平臺的子平臺時，充分考慮到原有各個專業實驗室的教學功能和教學作用，以高層次、更實用、體驗性強又能兼顧專業發展的原則，搭建既能按照學生興趣自主選擇發展方向，又能有利于人才培養方案進行實施，既能反映學生的個性差異和能力差異，又能有利于創意人才培養的多層次、立體化、針對性培養的實訓實踐平臺。在實踐興趣型學習的創意人才培養體系和創意型實踐的立體平臺的過程中，發現人才培養還是具有缺陷性，主要表現為人才不能夠和社會行業更好地銜接，主要表現為：人才事業心、專業精神、服務意識薄弱，學校的拔尖人才在社會的反饋中顯得名實不符，不能夠體現其價值。在反思過程中，我們發現，具有創意創新意識的人才還要能夠為社會所用，為社會服務，所以我們又及時地提出了服務型應用人才培養的新目標。圍繞該目標，我們把學生實習、與社會合作開發項目以及畢業論文通過校內與社會標準相結合的人才培養評價體系整合為一體。該體系把實習任務從適應崗位解釋為能否在崗位上為社會提供有效的專業服務作為最重要的評價指標，而在項目開發中，學生在企業化管理模式下，遵循績效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協作精神、效率、質量和效果，一并作為畢業考核的項目進行登記造冊并記入檔案；該體系還把畢業論文與企業實習、項目開發作為整體看待，要求畢業論文必須來源于企業實習、項目開發，在學生的服務過程中發現問題，并解決問題。通過多年的研究與實踐，逐步完善了興趣型學習、創意型實踐、服務型應用三位一體的影視類人才培養模式。
一、三位一體模式的構建與實踐
經過8年多時間的研究與實踐，構建了“興趣型學習、創意型實踐、服務型應用”三位一體的影視類人才培養新模式（如下圖）。
三位一體的模式是由構建興趣型學習人才體系、搭建創意型實踐立體平臺、實施服務型應用培養三部分組成，其中構建興趣型學習人才體系是前提，搭建創意型實踐立體平臺是手段，實施服務型應用培養是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補充和完善，是一個比較完善的教學模式，尤其符合影視類藝術教育的特點，強調個性化教育，強調創意能力的培養，強調教育規律符合藝術的創作規律，在該模式中較好地體現以上思想和觀點。
1.構建興趣型學習的創意人才培養體系。以興趣型學習作為人才培養的紅線，制定教學計劃。把人才培養分為興趣開發、興趣發展與鞏固、價值認證、興趣超越四個培養層次，與此相對應的教學計劃則是基礎理論教學、專業理論教學、創意實踐和服務型應用四個培養階段。該計劃明確了創新人才培養要圍繞興趣創新這個原動力來展開。其中把基礎理論教學作為學生專業學習興趣開發的部分，以導學為主要內容，具體以導論課為主，在網絡環境下開展教學，把現代學生的生活方式與教學方式相結合，以情境教學方式包括角色扮演教學等引導學生對專業學習建立興趣，以教學網站為平臺，在網絡環境下展開自主性學習，拓展學生的愛好；通過專業理論教學實現學生專業學習興趣鞏固。從創作導入、創作理論系統建設、創作工具的使用到課內實訓、課外平臺實訓進一步鞏固學生對專業的熱愛并促進其學習研究創作興趣的延展，而專業知識、技能的掌握則是其實現創作夢想的手段；創意實踐作為學生自我價值認同部分，從創作訓練、參與比賽到自主的專業提升，使學生從興趣型學習向創意型實踐轉變；而通過實習、參與項目化市場運作和畢業論文的思考總結，又使學生從創意型實踐向服務型應用過渡。該方案克服了以往教學中忽視學生主體作用的問題，克服了“教”與“學”相脫節的問題，通過學生積極主動地學習，教師配合學生主動地進行知識建構的方式，實現教育計劃。開展了課堂教學的興趣型課程開發、興趣型教學設計、興趣型教學管理與評價的研究和實踐；在興趣型課程開發方面，有四門專業課程在省級“151”工程項目中立項研究，并通過了項目結題驗收，大部分課程開發了課程網站；積極開展多媒體教學，六個教學課件獲省級以上獎勵，發表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創作相融合的教材（6本）。高校人才培養的基礎是課程建設，而興趣型學習的實施也是通過課程來實現，以興趣為導向的課程建設、課改實驗、教材編寫和課程管理使興趣型學習變得有的放矢，通過實踐，學生反饋良好，與之前相比，學生的到課率、課堂上的積極性、知識傳達的效果有明顯改善，課后自主學習的積極性也顯著提高，完成課后學習任務的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結構關系和整體框架見下圖：
2.建立創意型實踐的立體平臺。創意型實踐立體平臺是一個基于原有實驗教學基礎上構建的應用型、設計性、綜合型實踐平臺，該平臺分為三個子平臺，包括：實驗實訓平臺、考證平臺和科研平臺，三者之間的關系是：實驗實訓平臺重在創意實踐能力的培養，是最主要的子平臺，是其他兩個平臺的核心。
實驗實訓平臺：實驗實訓平臺包括課程實驗實訓平臺、角色體驗式平臺、數字媒體藝術節、創作平臺四個部分。
課程實驗實訓平臺是由21個實驗實訓室構成，主要用于各專業課程的實驗實訓教學，培養學生的專業基本技能和專項專業技能。基于生產過程的角色體驗式平臺由校內《廣師視頻》和校外《穗團新聞》構成。校內《廣師視頻》通過參與校園文化建設凸顯學生的文化創意能力，每月制作播出節目240分鐘，師生反映積極，在校園內產生強大影響力，參與制作的學生都有了一種自豪感和榮譽感。該實訓平臺強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。校外《穗團新聞》主要側重于服務社會，強調服務型應用。該欄目是我院與共青團廣州市委共同開創的一個合作服務型應用平臺，節目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導下學生獨立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費用、審稿、監制都由共青團廣州市委負責，每一個月出一期，經過兩年多的運作，成效明顯，反響強烈。特別是在亞運會期間志愿者的報道，學生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎一個，獲獎作品23個。前者為學生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業型人才培養奠定基礎。數字媒體藝術節，則是不同學科專業學生橫向創作、制作交流的平臺，有利于學生知識能力的橫向拓展和跨學科合作，譬如在網站制作、電視角色扮演、化妝、設備、文字與教育技術專業的軟件方向、民族學院、外語學院、電子學院、美術學院、文學院開展不同程度的合作，其中不同學科學生合作作品獲得省級獎勵23項。創作平臺應用拓展，基于以上幾個平臺運作的基礎上，以省級以上專業比賽為載體，組織鼓勵學生參與，我們認為學生參賽評比既是對教學成果的檢驗，也是對學生自我創作創意能力的認可。學院每年組織學生參與的大型賽事不下六個，同時也積極參與大型活動的報道，如亞運會志愿者報道，僅在該報道過程中，學生主動發掘題材精心制作，就有23個作品在亞運志愿者視頻大賽中獲獎。
考證平臺：考證平臺包括ADOBE數字藝術中心和校技能鑒定所，以技能培訓、考證為目的，為學生架起與社會標準銜接的橋梁，同時也強化了學生技能的培養。
科研平臺：科研平臺包括與松下公司合作高清技術的應用研究實驗室，其主要功能是科研即技術研究和應用，進一步拓展學生對新技術的開發能力和應用駕馭能力，該平臺的運作過程中，每學期由松下公司開展一次技術講座，定期有松下人員到實驗室開展項目研究。經過幾年來的實踐，創意型實踐平臺成為了多層次、多維度、立體化的實訓平臺，收效明顯。其中學生考證的積極性大幅提高，學生考證通過率達98%；近六年來，學生在省級以上賽事獲獎和省級電視臺播出作品達200部，獲優秀指導教師10人次，專業學生參與的人數達100%；通過實踐平臺的培養，學生的服務社會的思想意識能力都得到了不同程度的提高，在亞運期間，共青團廣州市委不僅發函表揚了《穗團新聞》集體，還授予該集體為先進集體稱號，該平臺的運作《穗團新聞紀實》現已結集出版；科學研究平臺也結出碩果，現已出版學術專著《高清設備的創作取向研究》；圍繞新搭建實訓平臺，有關“雙師型”教師培訓的研究獲得國家“十一五”教育規劃項目，有關“科教興國戰略與科教電視創作”項目獲得省科技計劃項目，關于創意型實踐的立體平臺的建設發表了6篇論文，很多學生經過該平臺的培養成為了專業拔尖人才，得到用人單位的好評，成為了一專多能的事業型人才，有的已經提拔到領導崗位。
3.實施服務型應用培養。
服務型應用的培養渠道如上圖所示。首先拓寬服務型應用培養的渠道。傳統的實踐教學僅局限于把學生送到實習單位，而影視行業由于每個單位所需實習生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業實習的管理，加之對方單位有時會因為階段性工作，常常使學生的實習得不到很有效的指導，往往缺乏實習效果的保障。所以針對以上存在的問題，學院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實習協議約束專業實習單位保障學生實習效果，有條件的由教師帶隊，沒條件的定期巡訪，檢查實習計劃的落實情況。另一方面，立足自身，依托穗團新聞實踐平臺和項目開發來滿足為學生服務型應用的實習效果，幾年來，實習實踐教學質量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學校的聲譽也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務型應用培養與人才評價體系相結合，立足項目開發為依托，拓展學生服務社會的能力，適應企業化管理、遵循績效考核的方式，在實際項目的開發中錘煉學生服務社會的意識。另外，把畢業論文與實習、項目開發相結合，總結發現項目服務、實習期間發現的問題，提出解決問題的方法。幾年的實踐表明，學生的專業能力、社會服務能力普遍得到提高，學生的素質得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長，一次就業率達98%，很多實習生都被留在實習單位。
二、三位一體模式的培養效果
應該說該模式在研究與實踐的過程中，是一個不斷總結不斷完善的過程，取得了較好的培養效果，既促進了學科建設，也促進了師資隊伍建設、科研水平的提高。
1.該模式在我校的《廣播電視編導》專業和《教育技術學》專業的影視制作方向經過八年多的研究與實踐，培養的學生創意創新能力不斷增強，成效突出，學生在省級以上專業賽事中，參與率達100%，獲獎人次率達68%。學生的畢業率達100%，畢業生一次就業率達98%。培養了一批有創新精神、有實踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業生在媒體部門工作，社會對專業的認可率與日俱升。以潮聲衛視為例，我校畢業生就有六個，其中一名做了副監制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺精品欄目《今日一線》，就有我校畢業生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎，成為臺里的骨干。
2.該模式中的實訓平臺《穗團新聞》被納入學校學生核心競爭力培養項目。共青團廣州市委還授予穗團新聞實訓平臺為先進集體。
3.在模式的研究與實踐中，發表教改論文19篇，完成省級以上研究項目8項，有6個課件獲省級以上獎勵，對我國高校影視學科建設產生了積極影響。
第9篇：廣播電視編導專業學科評估范文
關鍵詞：地方高校；差異化；產學研
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0154-03
地方所屬高等學校，簡稱省屬高校或地方院校，是指隸屬于全國各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。省屬高校在我國高校總數中占絕大部分，是我國高等學校的主體，承擔著為區域培養人才、為地方經濟和社會發展服務的責任，并且主要面向所屬省區招生。
一、地方高校發展概況
據教育部的《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2011年年底，全國各類高等教育總規模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。全國共有普通高等學校和成人高等學校2762所，其中普通高等學校2409所（含獨立學院309所），成人高等學校353所。普通高等院校中本科院校1129所，高職（專科）院校1280所。全國共有研究生培養單位755個，其中高等學校481個，科研機構274個。普通高等教育本、專科共招生681.50萬人，在校生2308.51萬人，畢業生608.16萬人。成人高等教育本、專科共招生218.51萬人，在校生547.50萬人，畢業生190.66萬人。普通高等學校本、專科全日制在校生平均規模為9446人，其中本科學校13564人，專科學校5813人。目前，中國2600多所高校中，中央部門直屬管理111所，其余2500多所均由地方管理，地方高校在高校總數中所占比重高達96%。由此可見，我國高校絕大多數由地方管理，或者以地方行政管理為主，地方高校已經成為我國高等教育體系的主體部分。地方高校無論在學校數量方面還是學生數量方面都占全國高校的絕大部分，在高等教育大眾化過程中發揮著主力軍作用。
二、基于差異化發展的地方高校SWOT分析
SWOT分析法來自于麥肯錫咨詢公司，目的是分析企業所面臨的優勢（Strength）與劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）與威脅（Threats），并據此確定企業的戰略定位，使企業劣勢與威脅降低到最低限度，并最大程度地利用內部優勢和機會來促進企業的發展。運用SWOT分析法對地方高校進行分析，可以客觀地、理性地分析地方高校發展現狀，從而為地方高校差異化發展戰略的選擇提供理論依據。
1.優勢。地方高校在發展的過程中體現出了獨特的優勢，主要包括以下幾個方面。
第一，堅持開放辦學的理念。地方高校之所以在辦學過程中充滿生機和活力，并取得一定的成就，很重要的原因就是其發展之初就確立了堅持開放辦學的理念，并進一步樹立了“以需求為導向，以能力為本位”的培養人才的觀念。與此同時，地方高校充分利用地方優勢資源，并結合自身實際，積極和地方政府、企業等合作，堅持走“產、學、研”結合的發展道路。正是由于地方高校堅持開放辦學、不斷優化自身的發展理念，才使得地方高校能夠實現轉型發展，并不斷增強服務地方經濟建設和社會發展的能力。
第二，堅持不斷創新的人才培養理念，構建以“需求為導向”的人才培養模式。地方高校在結合自身實際情況的同時，緊密結合社會對高素質應用型人才的需求，不斷創新人才培養理念，并構建以“需求為導向”的高素質應用型人才培養模式。地方高校在教育中的人才培養必須以需求為導向，在育人過程中充分反映和滿足四個利益主體方面的教育需求，分別是：國家科教興國的戰略需求、企業提升人才競爭力的發展需求、學校提升辦學競爭力的發展需求和學生提升就業競爭力的發展需求。
第三，發展優勢特色學科。地方高校大多數遠離中心大城市，相較于一些歷史悠久、名氣頗高的國內一流學校而言，地方高校辦學歷史不長，在短期的建設和發展過程中大部分學科基礎較為薄弱。但也具備由地方性特色資源和民族文化積淀而形成的某些具有基礎雄厚、實力強勁的優勢特色學科，某些學科的發展水平已經達到區域內甚至國內一流水平，并具備了鮮明的學科特色。
2.劣勢。地方高校在發展過程中，也有其自身不足之處，具體表現如下。
首先，盲目攀比，辦學模式趨同。地方高校在發展的過程中，為了滿足社會的需要，往往存在一個誤區――盲目與一流名校攀比。這就導致地方高校盲目地去模仿，而不考慮自身教學資源以及地方經濟社會發展的實際需求。在這種情況下，地方高校往往不顧自身辦學的理念與宗旨，卻形成與一流名校較為相似的辦學理念，進而導致辦學行為日益趨同。對于地方高校來說，在高等教育競爭激烈的形勢下，在經濟全球化對中國高等教育沖擊與挑戰的前景下，找準自己的位置，找到自己的歸宿，是能否持續發展的關鍵。
其次，人才培養模式雷同。由于地方高校辦學理念趨同，導致在人才培養方面為了滿足社會對各類急需人才的需要，往往偏離自己原來的辦學宗旨和辦學目標，結果培養出來的人才越來越雷同。這些人才大都具有相同的或者相似的知識背景、能力傾向、思維模式，甚至連知識與能力的缺陷也都十分相似。結果地方高校的人才培養就陷入了“人才不適用―社會不滿意―投入不到位”的怪圈。最后，地方高校教育環境惡化、教育資源利用率低。一方面，地方高校發展的速度和規模的擴張已遠遠超過了其自身可以承載的極限，這種快速的擴張將會導致高等教育環境不斷惡化，隨之而來的則是教學質量和教學效率的不斷下滑。另一方面，地方高校的經費來源主要依賴于地方政府的財政投入，由于地方政府的財力有限導致對高校經費的投入不足，同時地方高校建校時間較短，沒有較為深厚的歷史積淀。因此，地方高校在硬件方面和軟件方面都存在不足，在短時間內難以適應地方經濟發展的需要。
3.機會。為促進高等教育事業協調發展，提高地方高等教育質量，中央政府在原“中央與地方共建高等學校專項資金”的基礎上，又設立了支持地方高校發展的專項資金，以支持地方高校的重點發展和特色辦學。以原共建資金支持的普通高校為主體，適當擴大支持范圍，重點支持一批辦學層次較高、辦學特色鮮明、符合行業和地方區域經濟及社會發展需要的地方高校。進一步改善其辦學條件，提高人才培養能力和科學研究水平，增強為國家和地方經濟建設、社會進步以及行業發展服務的能力。與此同時，近幾年來國家相關部門出臺了有關學科設置權擴大的政策，賦予了地方高校更多的自主設置學科的權利。此外，在高等教育日益大眾化的今天，對人才多樣化的需求也為地方高校的發展帶來了前所未有的發展機遇。
4.威脅。首先，行業競爭日趨激烈。在全國兩千多所高校中，絕大多數高校的管理權都歸地方所有，因此地方高校在發展過程中面臨著十分激烈的競爭。在市場經濟發達的今天，優勝劣汰的市場競爭機制使高等教育的發展趨勢變為社會各種資源越來越向著實力較強的“211”、“985”等國家重點名牌高校聚集。同時，由于優勢資源所帶來的名牌效應，這些重點高校在獲得生源、獲取資金、引進高層次人才、獲得高層次科研項目等方面占盡了先機。當然，這些高校的畢業生往往更容易被社會接納，更容易找到收入高、發展前景好的工作崗位，從而更加吸引更多的優秀高中畢業生報考重點名牌大學，如此形成良性循環。而地方高校在發展過程中，明顯面臨總體實力不足、競爭力較弱、畢業生就業率低、生源不足的發展瓶頸。其次，政府相關部門在重視高等教育的同時，對高校的規范管理也提出了更高的要求。高校在發展過程中，要不斷接受相關部門的各項嚴格的評估，如果不能滿足這些標準和要求，就會面臨被淘汰的困境。由于地方高校在一些方面仍存在較為薄弱的環節，往往要比名牌高校面臨更大的壓力。最后，由于中國高等教育正步入大眾化和產業化發展的大潮，國家在發展高等教育的過程中所制定的政策也更加靈活、更加開放、更加多樣。在這一過程中，一些民辦高校、私立高校得到了迅猛的發展，諸如電大、成人自考、成人教育、函授等不同層次的高等教育紛紛出現。另外，一些國外的大學也積極地和國內高校通過不同的合作形式進入中國的教育市場。
三、地方高校差異化發展的對策分析
通過以上SWOT分析可知，地方高校要想在激烈的競爭中獲得可持續的發展，就必須分析自身的優勢和劣勢，努力做到揚長避短。同時，地方高校還應該緊緊抓住發展過程中的機遇，避開面臨的威脅與挑戰。因此，地方高校差異化發展過程中的關鍵點是要努力為地方經濟的發展服務。地方高校應深入了解當地的歷史文化、經濟發展現狀和發展趨勢、政府的政策導向等，然后再與自身的特點相結合，去尋求自己生存和發展的特設定位，進一步確定不同于其他地方高校的學科建設、人才培養、教學目標、校園文化以及服務社會等方面的特色，打造屬于自己的差異化發展戰略。
1.以發展地方經濟為宗旨，立足于服務地方經濟。地方高校是推動地方經濟發展的主力軍，地方經濟的發展離不開地方高校培養的各類專業人才。地方高校必須立足于地方經濟發展以及社會需要，結合自身特點不斷優化專業學科和教學結構，進行準確定位。同時，地方高校還要轉變辦學觀念，理清思路，注重培養社會經濟發展的急需人才，為地方培養出留得住、用得上的應用型人才。此外，地方高校還要為地方各類專業人才提供繼續教育、終身教育的服務。因此，地方高校應緊緊抓住地方經濟發展的命脈，大力開設與地方經濟發展緊密結合的應用型專業。
2.以科研開發為動力，強化地方特色。地方在經濟建設與社會發展中遇到的一些問題，需要地方院校提供大力的支持。地方高校應圍繞企業技術進步、地方產業調整等方面開設一些課題，如新產品的設計和改進，工藝、裝備的設計，以及高新技術的推廣等。地方高校的教師應該充分利用自身具備的專業知識，跟蹤研究領域內的前沿技術，如制造業的數字化、新軟件的使用等。同時，地方高校應根據地方經濟發展方向的變化及時地調整專業和學科的設置。以江蘇省常州工學院為例，其結合常州市“十二五”產業發展規劃，設置了物聯網工程、新能源科學與工程、機械電子工程以及廣播電視編導等四個新專業，這些新專業的開設，必將為常州市培育新的經濟增長點提供智力支持和人才保障。
3.堅持多元共存、結構優化、有序競爭、健康持續的發展觀。多元共存、有序競爭強調的是不同類型、不同層次學校的協調發展，充分體現了學校在類型、層次上的全面性和不同類型、不同層次學校間發展的協調性。在觀念上，地方高校要走出“創建一流大學就要朝著綜合性、研究型方向發展”的認識誤區，同時必須摒棄“高、大、全”的發展模式，探索“質量、特色、創新”的發展新思路。要根據自身教學條件和專業學科特點，科學地分析外部環境及其變化趨勢，穩定地確立本校的定位和層次，并在此基礎上辦出質量、辦出特色、辦出創新。在學科建設和專業建設方面，則要以具有群體效應的學科為突破口，注重在應用領域的拓展。合并的地方高校，應在人才培養、學科建設、專業建設等方面注重傳統優勢的發揮和現有學科資源的整合。
4.培養創新精神和創業能力的應用型人才。地方高校要以人才服務為切入點，以地方經濟發展需要和市場需求為支撐點，充分依托地方政府的宏觀規劃、產業調整、事業發展等政策，進行自我定位、自我規劃。同時努力尋求與地方經濟和市場的有機融合，進一步加強與地方政府的合作，為地方政府各項事業的科學開展提供有力的知識平臺和技術支撐。此外，地方高校應樹立就業導向與素質教育相結合的目標，優化和完善應用型人才的培養方案。地方高校要大力培養實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神和創業能力的應用型人才，積極構建切實可行的“產、學、研”相結合的人才培養體系。要深入產業第一線，實地進行人才培養質量規格的調研，了解行業企業對所需人才的知識、能力、素質的要求，并與行業企業共同制定培養目標、設計培養方案、實施培養方案，提高人才培養的針對性和適應性。
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