小學(xué)五年級科學(xué)課件精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)五年級科學(xué)課件范文
關(guān)鍵詞：五年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；建構(gòu)
課程改革注重啟發(fā)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自律意識與自主學(xué)習(xí)能力，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以自主積極地進行高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系也十分緊密，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要貼合實際，從學(xué)生的實際情況與認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)的形式與環(huán)節(jié)，從而真正地構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)生充滿好奇心與求知欲，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的這一特點設(shè)計問題，在問題情境的渲染中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考與探究中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師在設(shè)計問題時也要考慮題目設(shè)置的合理性，如題目的難度要層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時逐漸深入地去分析，并朝著正確的方向進行有效的思考，從而保證學(xué)生思維活動的有效性，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
例如，在教學(xué)“可能性”時，教師可以以“猜硬幣”的游戲引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，使其在數(shù)學(xué)情境中感受“可能性”的含x。教師在拋出硬幣后可以讓學(xué)生猜一猜向上的面是正面還是反面，經(jīng)過幾次猜測后，學(xué)生的答案有對有錯，他們就可以體會到事件的“隨機性”。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們無法保證每次猜硬幣都能猜對呢？在生活中還有哪些類似的事情是我們所不確定的呢？”將課堂上的游戲與數(shù)學(xué)知識進行整合，并將其與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分地激發(fā)出來，使其可以進行思維的擴散，從而保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)意識
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師最常使用的一種教學(xué)模式，尤其是對于高年級的小學(xué)生來說，經(jīng)過了之前的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，五年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時他們也逐漸地形成了自己的分析方式與解決手段，那么教師在教學(xué)中就可以充分地信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使其在濃厚的討論氛圍中激發(fā)出學(xué)習(xí)的意識，進而真正地保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，要探究平行四邊形面積的計算方法，由于學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了長方形和正方形的計算方法，那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究，結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容將平行四邊形轉(zhuǎn)化成可以求面積的圖形。在學(xué)生的討論與操作中，他們會逐漸地發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而通過剪切與拼接的方式得出平行四邊形的面積，進而得出平行四邊形的面積計算公式。在這樣的實踐探索中，學(xué)生可以感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也可以增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，從而可以大大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，采用死記硬背的方式是行不通的，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要積極地動腦思考，形成清晰的邏輯分析思維方式，從而在數(shù)學(xué)迷霧中“抽絲剝繭”，找到問題的關(guān)鍵，科學(xué)高效地解決問題。小學(xué)五年級的學(xué)生思維正處于由形象思維到抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師可以先按照整數(shù)乘法、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的順序進行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與他們對所學(xué)新知識的抵觸心理；然后教師就可以通過設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題逐步地引起學(xué)生的思考，使其可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。如：“一袋面粉重3千克。已經(jīng)吃了它的■，吃了多少千克？”“一袋面包重■千克，3袋重多少千克？”針對這兩道題，教師可以讓學(xué)生列式計算，并思考計算式各自代表的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
構(gòu)建五年級數(shù)學(xué)的高效課堂是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時，教師要結(jié)合實際，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教學(xué)，以期將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分地調(diào)動起來，從而為高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，真正地保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)五年級科學(xué)課件范文
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；對比性；五年制；師資建設(shè)
一、五年制高職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、畢業(yè)生素質(zhì)普遍較低
五年制高職學(xué)生多為初中畢業(yè)生，他們多數(shù)為中考落榜生， 基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在教學(xué)實踐中通常表現(xiàn)為：（1）專業(yè)知識不扎實，應(yīng)變能力弱，參與生產(chǎn)實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；（2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)的全面認(rèn)識，對企業(yè)文化缺少認(rèn)知，短時間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學(xué)習(xí)的理念；（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學(xué)習(xí)提高能力不強。
2、高職院校實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入不足
大多數(shù)高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認(rèn)為是課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規(guī)模盲目擴張，而用于教學(xué)的投入?yún)s相對不足，陳舊設(shè)備不能及時更新，新理念、新技術(shù)得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
3、課程教學(xué)的師資薄弱
一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優(yōu)質(zhì)示范課流于形式，尚未真正落實到常規(guī)的教學(xué)實踐中。生源規(guī)模大，教師數(shù)量不足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師課務(wù)繁重，沒有充足的時間與精力從事教學(xué)研究和培訓(xùn)，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。
4、現(xiàn)行高職語文教材的針對性不強
從實踐性課程教學(xué)過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯，效能評價缺少基本標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學(xué)內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓(xùn)項目開發(fā)尚不完備，科學(xué)、實用、適合的實踐性課程指導(dǎo)教材不成熟。
二、五年制高職語文課堂有效教學(xué)的策略
高職語文教學(xué)要以實用為先導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓(xùn)練和閱讀思考的語文知識訓(xùn)練幾方面兼顧，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即由教師講解為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生閱讀、思考、討論為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是教師講授的側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；三是語文教學(xué)要實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的轉(zhuǎn)變。
1、結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成動機的主要心理因素，還包括對學(xué)習(xí)意義和價值的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是維持艱苦學(xué)習(xí)所需要的動力，持久的學(xué)習(xí)動力來源于對學(xué)習(xí)意義和價值的認(rèn)識，只有在合理整合個人發(fā)展和社會需要基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正持久有效的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能自覺主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折，也能堅持學(xué)習(xí)不氣餒。此外，結(jié)合職業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高職語文課堂有效教學(xué)的主要策略之一。教師在教學(xué)中可以聯(lián)系有關(guān)的社會生活和專業(yè)技術(shù)知識，使學(xué)生了解所學(xué)的語文技能在專業(yè)和生活中的應(yīng)用。
2、強化師資建設(shè)，增強高職語文課堂教學(xué)活力
針對許多學(xué)校對基礎(chǔ)語文教師不重視的現(xiàn)象，要以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師工作，把語文教師隊伍建設(shè)真正擺在更加突出的優(yōu)先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關(guān)鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。在教師隊伍建設(shè)上，我們既要重視專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)特別是在語文教師隊伍建設(shè)上下功夫，把語文教師隊伍的建設(shè)與管理放在學(xué)校工作的目標(biāo)管理和優(yōu)先議程上，進一步穩(wěn)定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。
3、推進課程改革，建立新型授課模式
五年制高職語文課程設(shè)計既要充分考慮語文學(xué)科的一般任務(wù)、目標(biāo)和要求，也要充分體現(xiàn)職業(yè)教育對語文學(xué)科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現(xiàn)五年制高職語文課程的基礎(chǔ)性和人文性，后者體現(xiàn)五年制高職語文課程的開放性和發(fā)展性與專業(yè)的共融。在課程內(nèi)容方面，按模塊化教學(xué)進行具體設(shè)置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應(yīng)用文、口語交際，體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，側(cè)重提高學(xué)生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設(shè)計，整合教材內(nèi)容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現(xiàn)“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學(xué)習(xí)梯度。選修課程也分三個模塊，與專業(yè)相結(jié)合，側(cè)重提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以“人在職場、企業(yè)文化、專業(yè)前景”為主題。體現(xiàn)語文的開放性和發(fā)展性，以及與專業(yè)的共融。
4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識活動就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進教學(xué)活動的開展。因此，教師一方面把學(xué)生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發(fā)展完善，需要不斷引導(dǎo)的過程之中。
教師在課堂教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學(xué)生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學(xué)生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，不忽視和嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，多說一些肯定和鼓勵的話。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學(xué)生完成作業(yè)的情況，在平等、自由、相互接納的師生關(guān)系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學(xué)。
三、五年制高職語文課堂有效教學(xué)的對比性實踐效果
在五年制高職語文課堂有效教學(xué)理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學(xué)的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗，在實際教學(xué)中也得到了很好的教學(xué)效果。
1、授課模式的實踐改革
實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學(xué)的自主性。可以活躍課堂教學(xué)氣氛，特別是可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，有問題進行分組討論，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現(xiàn)場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學(xué)的基礎(chǔ)上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學(xué)生思維的敏捷性。“有爭論才有獨見，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。”在語文教學(xué)過程中設(shè)置辯論話題，不僅能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養(yǎng)他們的口頭表達能力，較好地釋放創(chuàng)新教育的活力。通過這兩種新型的教學(xué)方式，使學(xué)生更為廣泛的參與到課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學(xué)效率。
2、教學(xué)方法的實踐應(yīng)用
心理學(xué)家提出“學(xué)習(xí)興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯(lián)教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學(xué)方法的探索應(yīng)用也收到了很好的效果。
1.適時運用多媒體教學(xué)法。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，將其應(yīng)用于教學(xué)已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學(xué)生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調(diào)動學(xué)生的感官想象，增強他們在認(rèn)識方面的動力和能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，關(guān)于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學(xué)，具體做法是：每一種文體都是一項任務(wù)，每一項任務(wù)都設(shè)置一個情景，通過老師指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成的過程中掌握文體知識。
3.古典詩詞唱和教學(xué)法。這樣的詩詞學(xué)習(xí)法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在其對詩詞產(chǎn)生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗和心理共鳴。
四、結(jié)語
五年制高職學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學(xué)，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生突破教材，多讀課外書、多學(xué)課外知識。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領(lǐng)域，擴大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)方法中充分體現(xiàn)時代感，充分將內(nèi)容通俗化、生活化，并給予學(xué)生最大可能的課堂實踐，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
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第3篇：小學(xué)五年級科學(xué)課件范文
摘要：所謂探究式學(xué)習(xí)就是指在語文教學(xué)階段，學(xué)生在老師的情境創(chuàng)設(shè)中，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文，并通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，尤其是探索精神和實踐能力發(fā)展的綜合運用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在這個過程中可以確立學(xué)生的主體地位，實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，教師也能尋求到掌握學(xué)生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合的教學(xué)途徑。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，就怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)方面的探索中，也略微總結(jié)了些許經(jīng)驗，以供各位同仁參考。
關(guān)鍵詞：探究 小學(xué) 語文
從探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科的研究中，我們可以得知，小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)有自己的指導(dǎo)思想，它與其他的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略最大的區(qū)別就是立足小學(xué)生的現(xiàn)實生活。從小學(xué)生的生活實際取材，以小學(xué)生生活中熟悉的問題或現(xiàn)象為研究對象，利用小學(xué)生的好奇心和求知欲為出發(fā)點，用游戲的方式結(jié)合團體輔導(dǎo)開發(fā)小學(xué)生在現(xiàn)實生活中的潛能。
一、探究式學(xué)習(xí)概述
1.探究式學(xué)習(xí)概念。探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)巾創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。
2.探究式學(xué)習(xí)的特點。探究式學(xué)習(xí)的特點豐要有四個：一是自主性，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要有自主性，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己選擇學(xué)習(xí)資源，并且利用學(xué)習(xí)資源去自主學(xué)習(xí)。在這一過程中教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。二是實踐性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是實踐的主體，因此探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實踐能力，強調(diào)學(xué)生在實踐中獲得知識。三是開放性，語文的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，探究式學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動學(xué)習(xí)。四是合作性，探究式學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進行情境式教學(xué)
陶行知先生倡導(dǎo)“創(chuàng)造教育”，認(rèn)為應(yīng)該解放兒童的頭腦、手腳、時間、嘴巴等，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的創(chuàng)造力。讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實踐的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主的實踐中獲取知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力。首先要創(chuàng)造探究的條件，創(chuàng)設(shè)良好的師生氛圍，讓學(xué)生動手動口。比如小學(xué)五年級在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的時候，課文里介紹了白鵝的各種特點，介紹了白鵝的高傲，白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相等，為了讓學(xué)生理解白鵝的高傲特點，老師在講解完課文的基本意思以后，完全可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鵝的步態(tài)，學(xué)習(xí)鵝的吃相等，看看哪個學(xué)生學(xué)得比較像，然后給予小的獎勵。這樣的話，不僅僅可以激發(fā)課堂的氛圍，而且還有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會在快樂的氛圍中掌握了課文的內(nèi)容，了解了作者的寫作意圖。
三、進行開放型教學(xué)評價，延伸語文探究活動
如果說學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究是過程，那么進行科學(xué)的評價就是探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是探究學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，在這個評價過程中要從三個方面進行嘗試：其一，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生自評、互評以及教師評價為主，更注重自評。小學(xué)生也有自己的思想，其探究行為到哪種程度學(xué)生很清楚，教師要利用學(xué)生的這種行為反應(yīng)，讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)打分，然后集體進行討論，評出等級。其二，探究過程并不講究實現(xiàn)全過程就是最好的結(jié)果，探究學(xué)習(xí)活動有時要經(jīng)過許多環(huán)節(jié)，有時只需注重一個或者幾個環(huán)節(jié)，只要是有利于學(xué)習(xí)的都是有效探究。其三，對于探究活動中的失敗要認(rèn)真對待。探究活動不一定都是成功的，對于不盡人意的地方.教師要合理地利用這些契機，幫助學(xué)生對探究學(xué)習(xí)中的不足之處進行反思，比如說，學(xué)生收集很多的與課文相關(guān)的資料，但是沒有進行很好的整理，在課堂上也不拿出來參與討論，這時，教師就要指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生認(rèn)識到收集資料重要、整理資料也重要。
四、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)在詩意中棲居
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的個重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)由于種種的局限，曾經(jīng)長時間地使師生在單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）里徜徉。久而久之，就算教師費盡心機的講解也難免磨去孩子的興致。變得難再有吸引他們的地方了。而現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面卻有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。運用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界，而且給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。畢竟，課堂上的很多內(nèi)容是需要想像的，而我們老師在這方面的作為當(dāng)然不能與多媒體的教學(xué)同日而語，比如教學(xué)深奧的古詩詞，怎樣才能讓孩子的思維穿越千年的時空隧道人情入境呢？只有合理的運用現(xiàn)代的教育技術(shù)，就能把你也許千言萬語無法表達的情感詮注得一步到位。孩子們只有在圖文聲像并茂，直觀動態(tài)的課堂上才更容易放飛自由的心靈，才更容易觸動他們善感的心靈，才能真正擁有一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵，誘發(fā)他們原始的沖動，培養(yǎng)感悟生活和捕捉精彩的能力。
總而言之，探究式的學(xué)習(xí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這對于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展以及推進新課程改革都有重要的意義。小學(xué)語文的教學(xué)改革任重而道遠，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，只有不斷地探索，才能順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的有用之才。
參考文獻：
