新課程教學中的問題精選(九篇)
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第1篇：新課程教學中的問題范文
一 教學目標把握不準，有效教學難以實現
主要表現為：（1）課標意識淡漠，教學隨意性大。（2）對學科教學缺乏整體把握，導致教學效益大打折扣。（3）對新老教材缺乏比較研究，不能創造性地使用教材。（4）不能正確理解三維目標，割裂、分解教學目標。
要提高中學地理教學的有效性，教師必須首先正確理解課程標準，并在教學實際中認真貫徹課程標準。創造性地使用教材，課程標準是教材和教學的“綱”，教材是課程標準的載體，是對課程標準的再創造，教學也應對教材再創造地重組，遺憾的是：我們很多老師的教學較為隨意！由于課程標準意識的淡漠，如同以往不重視教學大綱甚至不知道教學大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學科課程標準，更沒有讀過《課程標準解讀》這本書。
許多課堂教學實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學的出發點和落腳點，而是隨意而為。將學生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設置為課堂教學具體目標的內容標準僅局限在某一節課的教學目標中，而沒有循環和提高的過程，實際上使學生的行為變化成為不可能或不鞏固。
二 教學方法研究滯后
主要表現為：（1）“課程改革只是簡單地換了一本教科書！”（2）一知半解、生搬硬套教育理論。（3）否定一切傳統理論的“民族虛無主義”傾向（“言必稱希臘”）。（4）學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重點研究的主題。表現為：“走過場”式的學生活動（研究要在重點內容上展開，不是所有學習問題都需要學生通過研究來掌握，探究性學習并不排斥接受式學習，在非主干、非核心的內容上讓學生有意義地接受學習，有利于騰出更多課堂時間在重點問題上讓學生展開研究）、少數學生的表演（未能關注全體學生）、片面追求課堂氣氛熱鬧（探究、討論未能在雙基上體現和落實）等。
新課程實驗并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重點研究的主題。所以，要在課堂教學中大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主活動。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的“六個改變”目標：改變過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的現狀。
新一輪課程改革并不是對現行課程與教育的全盤否定，而是在繼承傳統教育優勢的基礎上對傳統教育某些不足之處（“六個過于”）進行改革，改革不能由一個極端走向另一個極端。
三 對策與建議
1.對策
教師應學會四種對話：與文本對話——研究教材及各類教學資源，善于汲取，敢于質疑；與他人對話——審視并探尋可資借鑒的經驗，學會欣賞普通人的成果；與專家對話——將自己的教學實踐及體會與專家的理論作對接辨析，尋求理念的支撐與引領，獲得專業認知的提升；與自己對話——通過專業日記記錄教學體驗，常反思、促提高，在不斷否定自我中完善自我。
對于絕大多數教師來說，對教育教學之道缺少足夠的了解，對教育教學理論更沒有系統地學習，教師的教育教學“知識”，要么來自“學生時代”的教師，要么來自做教師后的“學習經歷”，要么來自教學實踐。人很難徹底地認識自己，但批判與評價自己過去的教師，雖然在情感上難以接受，但總比直面自我的批判容易許多。通過對自己以往的教師的教育教學成果與教育教學方法的反思與批判，其實也就找到了自己教育教學的弊端與不足。
2.建議
第一，教師要加強學習，提高自身素質，增強自身的文化底蘊和人文素養。地理教師在教學中應不斷加強自身專業知識學習，深入鉆研新課標、新教材；加強教育教學理論和課改綱要的學習；不斷學習各種新知識和新的教學方法；不斷提高自身科研能力；使自己具有綜合地理專業知識與教育學方面的知識并靈活運用于實際教學過程的素養。
第二，充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享。
第2篇：新課程教學中的問題范文
問題一：情系老教材
新課程與老教材在基本理念、知識結構、內容安排等都有著本質的變化，新課程更加重視數學知識的發生、發展過程，而教師沒有站在學科的整體高度對高中數學教材結構體系、內容安排進行把握，缺少積極的態度去探索新課程改革，致使很多老師手捧新課程，情系老教材。
如新教材必修2《立體幾何初步》中有關線面垂直的內容里，教材未出現三垂線定理，似乎給教學帶來了暫時的“不便”。若我們從新課程改革的大方向去分析，站在學科的高度去把握，就會發現立體幾何是分步呈現的，用“向量代數法”解決立體幾何問題，這正是新課程的重要特點。
作為一線教師，我們關注與思考的是：新教材中教學內容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。
問題二：輕教師指導
數學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起來，形成主動學習的愿望，培養積極參與的意識。但我們在聽課中發現，少數年輕教師出現“放羊式”的課堂，致使自主合作學習流于形式，教學收獲甚微。如在《對數函數》的教學中，上課伊始教師就讓學生對照《指數函數》教學討論其性質與應用。期間列舉題型，通過各組競賽的手段實行贏分制，美其名曰：強調團隊精神，一節“放羊式”的課在嘈雜中落幕。新課程提倡學生自主學習，要求教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者、合作者和促進者。只有在教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的過程中，豐富教學內容，才能共同發展。
學生是數學學習的主人，這是新課程的基本理念。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式確實都應該發生根本性的變化。學生學習數學的有效的方式不再是單純地模仿、記憶和積累，動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流閱讀自學才是數學學習的主要活動。在突出學生主體的同時，也強調教師的引導和組織作用。師生互動才能分享彼此的思考、經驗和知識，求得共同發展。
問題三：重情境創設
課堂教學是師生、生生、教材與學生“思維碰撞”的場所，根據建構主義觀點：學生課堂學習的有效性首先是在課堂上最大限度地調動學生的思維和參與的積極性，促進學生對知識的主動建構。
在新課程理念的沖擊下，情景創設幾乎成了數學課堂教學必不可少的環節。在情景創設時，不少教師情景創設目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，創設的形式呆板單一，情景創設不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。
我們認為，數學課并不是每節數學課都能夠創設情景，也不是每節課都需要創設情景，更不是每節課創設的情景都能起到良好的教學效果。對于一些難以創設情境的課題，如果采取開門見山、單刀直入的方式，同樣可以起到先聲奪人的作用。
問題四：探究不附實
新課程提出了探究式學習，它是學生圍繞問題自主學習的過程，數學探究具有開發性、學生高度自立性等特點，但不少教師對學生放任自流，忽視了教師的指導作用。有的教師只是按照環節設計教學活動，安排探究路線，把學生直接引向所要獲得的結果，中間缺少學生的自主探索，缺乏教師的啟發引導，這種形式的探究訓練只會讓學生喪失興趣和熱情。
探究學習是高中數學課程引入的一種新的學習方式，它有助于學生了解數學概念和結論的產生過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，嘗試數學研究的過程，體驗創造激情，樹立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現問題解決數學問題的能力；有助于發展學生創新意識和實踐能力。
在新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，營造一個和諧的課堂氣氛，為學生的發展提供時間與空間，激發學生探求新知識的興趣。
問題五：重多媒體形式
多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現象。但出現了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生能力的形成。
新課程和新教材突出了計算機多媒體輔助教學。計算機多媒體輔助教學，將逐漸成為現代教學技術手段的主流之一。但是，由于自制課件或商品課件的設計與制作比較粗糙，有的課件不過是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件的精心制作，過度采用無關的圖像、音樂、動畫等，使學生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于其蘊含的教學內容；有的課件由于制作技術的局限性或教者操作不當，人機對話取代了人際對話，師生親和力大打折扣；有相當一部分人對多媒體輔助教學不甚了解，片面認為其效果不如傳統的教學技術手段。
第3篇：新課程教學中的問題范文
數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。
1三維教學目標被割裂
數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學內容的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現．傳統課堂教學只關注知識的傳授與技能的訓練，過程、方法、情感、態度及價值觀都被忽視和冷落，而新的課堂教學則要求卜分注意這三個層次目標的有機結合．但是由于三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在教學中出現了被割裂現象，突出表現在以下三個方面：
1．1雙基目標落實不到位
新課程教學目標不但重視雙基目標而且對其賦予新的內涵．新“雙基”與過去相比，內容有所增減，例如對三角恒等變形要求降低，增加了統計、導數等．它更強調“雙基”的形成過程，強調其中蘊涵的思想方法．落實雙基是教師鉆研教材和設計教學必須明確的問題，但由于認識上的片面，課堂教學中雙基目標缺乏或含糊不清，教學中人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容仍然存在．例如，對集合中“三性”的訓練過于細微，對定義域過于人為化的技巧訓練，等等．在運算技能的訓練中，經常人為地制造一些技巧性很強的高難度計算題，或者技能性不強，但是計算非常繁瑣、意義不大的計算題．這樣的訓練往往使學生感到枯燥，我們對學生的基本技能訓練，不單純是為了熟練技巧，更重要的是使學生通過訓練更好地理解數學知識的實質，體會數學的價值，因此技能訓練必須有利于學生認識數學的本質．
1．2過程、方法、目標出現了游離現象
這三者結合是新課堂教學的新要求，有些教師在設計和操作中出現了三者“游離”現象，目標與教學內容、教學任務、學生的發展分開。在傳統教學中，教師習慣于直接教給學生結論，而忽視知識形成和產生的過程，忽視學生在學習過程中的情感體驗，導致了學生總覺得學習是枯燥無味的．目前，雖然在課堂實施新教法，但由于教師怕不能順利完成教學任務，不能放開讓學生積極思維，還有的在學生合作交流末進行到底時，就草草收場，代替學生得出結論．這種重結論輕過程的不良現象，應注意克服．
1．3情感、態度、價值目標出現了“貼標簽”現象
促進學生全面和諧發展是這次課程改革的核心理念，也是素質教育的目的．在教學中情感、態度、價值觀的培育，只有與知識、技能、過程、方法融為一體才有生命力．當前數學課堂上，一些教師脫離具體內容和特定環境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育，這種教育是空洞低效的．要實現情感、態度、價值目標，必須注意提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心；開闊數學視野，認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，體會數學美，形成批判性的思維習慣．
2片面課程資源開發導致教學內容泛化
課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源．高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質．在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象．
但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：
2．1教材地位被弱化
有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐．有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解．
2．2為情景而設置情景
按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式．這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識．組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義．但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等．
2．3聯系實際變成了裝飾
緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一．因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌．教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”．一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量．
2．4搜集和處理信息形式化
在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重．另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析．對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發展自身數學素養的過程．我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標．
3教師角色轉換的失衡
數學新課程改革堅持以人為本的理念，要真正把學生當成主體，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者(包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者、“模特兒”)等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習．在教學中出現的問題是：
3．1刻意強調學生的獨到見解，而忽視價值評價
數學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性．有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執一詞，莫衷一是．在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養學生的創新精神和促進學生個性發展很重要．但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系．
3．2強調學生的自主建構，忽視教師的引導
豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念．在具體的教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效．教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程．當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路．總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提．
3．3強調對學生的尊重，而忽視正面教育
高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與．對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚．完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵．一方面，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得到發揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數學問題得到澄清．
4教學過程和教學方式形式化
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學新的完整的界定．教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者．改革和豐富教與學的方式，使學生主動地學習，是高中數學課程改革追求的基本理念．在具體實踐中出現了形式化問題，表現為：
4．1有合作形式而無合作實質
數學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養積極參與的意識．通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養他們樂于合作的團隊精神．但一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計．也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之問缺乏溝通和深層次的交流，結果往往是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯．倡導合作學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提．通過合作交流來探討的問題，必須先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行．
4．2對話變成問答
對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否定，但在教學中不少教師把對話等同于師生問答．
4．3有活動無體驗，有溫度無深度
新課程要求給予學生更多的親身體驗的機會，以豐富感性認識和理性認識．但在教學活動中，有相當部分活動是隨意的，缺乏明確目的，學生忙這忙那，卻美其名日“動中學”．新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統一，意在引導學生動口、動手、動腦，在體驗中獲得發展．
4．4板書讓位于多媒體
多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現象，出現了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生能力的形成，教師成了電教的播放員．應該認識到多媒體只是教學的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的．
4．5探究名不附實
第4篇：新課程教學中的問題范文
關鍵詞：課程改革；課程標準；背景；現狀；對策
隨著我國新課程改革的全面實施，高中數學新課程教學已成為數學教師的必然選擇。在高中數學新課程教學中，數學教師已經開始逐步接受數學新課程的理念與教學方式，但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關系著數學新課程教學效果和教學目標的實現。
一、高中數學課程改革的現狀和困惑
但從目前各方反映看，數學課程改革困難重重。這些意見主要集中在五個方面：
第一，關于數學推理證明。新課標一個顯著特點就是淡化數學證明，其意圖是降低形式化要求，“讓學生更容易掌握”。應該說，強調讓學生自主探索、觀察、實驗、猜測、驗證等，本身并不錯，但絕不能取代數學上嚴格的證明。數學證明是人類文明進程中產生的科學、簡明的“說理”方式，同時也是數學中最為重要的一種思想方法；
數學的特點是嚴密，數學的思維方式、數學的精神能使人們養成縝密、有條理思維的習慣。
第二，關于學生學習方式。新課標倡導積極主動、勇于探索的學習方式，通過情景設計，密切了數學與現實生活的聯系。讓學生體驗到數學發現和創造的歷程。但實驗教師卻反映，現在課堂氣氛活躍了，學生動手多了，學習的積極性也調動起來了，但動腦少了。學生參與到教學過程中只是表面現象，相當一部分同學只是湊熱鬧，沒有或很少有實質性的智力活動。不少人擔t2，實際學習效果會下降。應該說，數學學習是一項艱苦的智力勞動，只有通過自己不懈的努力，才能領略到數學的真諦。這在新課標中沒有得到正面的引導。
第三，關于學生學業負擔。數學學科是一個相互滲透、相互依存的整體，具有很強的系統性。新課標對各個模塊的課時限制很嚴，對順序安排靈活性較大，容易出現重復、脫節等問題。有些章節低估了學生的理解能力，而有些該強化的內容沒能得到應有的地位，學生的學業負擔不合理，不利于學生數學水平的提高。同時，新課標只對國民素質的基本要求作出規定，而高考究竟考什么、怎么考，至今還沒有明確的答復。由于考試與評價不匹配，許多學校同時使用新舊兩套教材，新增加的內容要學，刪減的內容還要學，導致師生無所適從，負擔反而加重。一些實驗區、實驗學校作秀、作假，說的一套，做的一套，課程專家并沒有了解到一線最真實的情況。
第四，關于教師業務培訓。新課程不直接對教學的具體內容、教學順序等問題作硬性規定，只是對這些問題提供建議和多種可供選擇的設計模式，為教師用活教材、進行師生互動提供了機會與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質，但我們必須清醒地看到，現在教師的實際水平和教學理念與課標要求還有較大差距。一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應的緣故。課程改革的關鍵是教師，再好的教材，也需要中學教師去貫徹，要給教師留有學習、思考的時間和空間，避免課程已經開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。
第五，關于民族教學傳統。新課標“通過國際比較，剖析我國數學教育發展的歷史與現狀，從國際意識、時代需求、國民素質、個性發展等各個方面綜合思考，形成了制定《標準》的基本理念。”但新課標沒有或很少繼承我國傳統的《數學教學大綱》中的基本立場，對其他國家時髦的東西學得多，對祖國幾千年的優秀文化批判繼承得少，許多看似好的“理念”卻嚴重脫離教育實際。
二、高中數學教師應對策略和措施
1.建立和完善師資培訓機制。教師是新課程教學實施成敗的關鍵，因此，必須建立和完善適應新課程教學的師資培訓機制，最終實現由綜合素質好、業務能力強的教師擔任新課程的實驗工作。教育部門和學校應系統扎實地做好師資隊伍的培訓工作。除了到定點師范院校集中培訓的方式外，還可以在日常工作中，多組織教研組集體討論、交流心得等活動，改變教師的教學觀念和行為。加強在校教師的師范技能培訓，有利于教師適應數學新課改后數學與信息技術的結合，通過利用多媒體課件制作技術、電腦影像資源處理技術等達到教學目的。
2、更新教學理念，轉換教學角色
西方有些學者認為“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，可以理解為“習慣做法”。實施新課程，就意味著要揚棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經驗。教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課標認為教師應該是學習活動的組織者、引導者、合作者。我們不能把“以學生為本”僅僅停留在口頭上，更應落實在行動中。
3、加強課程研究，提升教學能力
高中新課標要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。新的數學課程增加了教學中本來就存在的不確定性：其一，教學目標與結果的不確定性――允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀等方面的多元表現；其二，教學對象的不確定性――不使用統一的規格和評價標準，盡可能針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；其三，教學內容的不確定性――課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學生的認知規律的材料都可作為學習內容；其四，教學方法與教學過程的不確定性――教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；其五，教學評價的不確定性――只規定教學要求的下限，沒有上限，減少和淡化了考試得分點，教師要花很多的時間查找資料。
參考文獻
[1] 《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國教育技術裝備，2013，01：126-144.
第5篇：新課程教學中的問題范文
關鍵詞：教學方式；合作學習；問題設計
新課程的實施，促進了教師教學理念的轉變，教學方式的改變。教學內容的實施，教學評價體系重構，給教師帶來了挑戰，也為教師學生的發展帶來了新的機遇。新課程的實施，效果如何，能否促進教師的專業成長，能否促進學生的發展，教師的有效實施是重點。
一、改變傳統教學方式，有效提高課堂教學效率
新課程實施以來，我們的課堂教學發生了很大的變化，也取得了一定的成效。但也不可否認，我們的課堂教學距離新課程的目標要求還存在著很大的差距，主要的是教師的教學理念從根本上沒有解決，在教學形式上滿足于形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒有實際的成效，以至于有的人對課堂產生質疑。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，有的教師不抓根本，卻追逐表象，使得課堂教學效率下滑，學生不贊成，領導不認可，教師精心的設計與課堂的教學效果相違。對此教師必須花很大的氣力來改變現狀。
（一）正確處理學生的主體性與課堂效率的關系
在各種競賽中，中國的學生有著獨特的優勢，他們的競賽成績往往遙遙領先于競爭對手，從這里我們可以看出中國傳統教育的優勢，也從中看出應試教育在培養學生基礎方面的優勢。從這個角度說，我們不能將傳統的教學模式全盤否定，也應該汲取有價值的、合理的部分，為我所用，在新課程實施過程中，努力在知識的生成和雙基的訓練之間找到一個更好的平衡點。我曾聽過一節“兩平面垂直”的大型公開課，教者通過教具讓學生充分討論參與到二面角的定義生成過程，并通過變化發現特殊情況—兩平面垂直，再由學生合作證明了平面與平面垂直的判定，學生參與了課堂教學的過程，思維得到了訓練，情感得到了體驗，從學生活動的角度確實體現了新課改的理念，因為學生的主體性得到了體現，探究問題的意識得到了強化。但是作為一堂新授課，還應該落實學生的基礎知識，在學習的內涵上還應該進一步的挖掘，在實現學生基礎知識落實的基礎上，讓學生的基本能力形成，這才是我們課堂教學所追求的目標。所以，教師一定要在新課程理念的指導下，正確處理學生的主體性與課堂效率的關系，找到傳統教學與新課程教學的契合點，抓好基礎，促進新知識的生成，既有效發揮學生的主體作用，又要將基礎知識講到位，訓練到位，讓每個學生真正掌握，靈活運用。
（二）發揮合作學習的有效作用
在新課程實施過程中，提高學生的學習效率成為課堂教學的重要方面。要提高課堂教學效率，必須發揮所有學生學習的積極性，大面積提高學生的參與程度，調動所有學生潛在的學習因素。合作學習是發揮集體作用的一種有效方式，已成為中學數學教師的共識，也成為中學數學課堂的一項重要學習策略，利用的好，就會成為數學課堂的一大“亮點”。在合作學習中，學生能夠從表面熱熱鬧鬧走向深入思考，從師生的互動走向教師指導下的學生積極參與，以提高課堂教學的實效性。在學生的合作學習中，學生意見多，思路廣，容易打不成意見的一致性。有的時候，好學生主宰著課堂的討論，一部分學困生參與不到課堂的討論中，影響了課堂學習的效果。教師既要鼓勵學生標新立異，多思路，多創新，走出教師事先的設計，又要充分發揮好自己的指導作用，讓學生暢所欲言的同時，能夠回到教師可控的學習問題。
（三）進行有效提問
提問是課堂教學的重要環節。提問必須注意問題的有效性，無效的問題必然導致學生簡單的回答，平淡的敘述，起不到學生思考，探究的作用。作為數學教師一定要精研教材，合理設計數學問題，指導學生回答對題目關鍵點的理解和突破，對條件的有效挖掘，對所求問題的思考思路，以及對問題的總結，在有效性上下工夫。
二、提升教師內涵，提高課堂教學效率
要想改變教學方式，教師必須提高內在的素質。沒有教師內在素質的提高，就不會有教學質量和教學效益的提高。教師可以在如下幾方面下工夫，促進學生數學思維的進一步深化。
1.改變學生思考問題的方式。數學不僅僅是做幾道題，而是要培養學生的思維，所以教師要強化教學內容結構的設置，深入思考每一節課，在三維目標的設置、難點和重點確立、思考問題的突破等方面都要認真考慮，一定讓學生在獨立探究和合作交流中學習每一個問題，從而改變學生的思考問題的方式。
2.問題情境的設置。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。它可以來源于生活，可以是史料的經典故事，可以對具體問題的反思等等。有效的問題情境不僅是有趣的語言和故事，更重要的是其中所蘊涵的數學思想、數學方法，對學生一節課學習的引領和啟發。
3.自編習題。自編習題要注意配套性、層次性和綜合創造性。要通過典型的習題首先掌握今天的知識點和思想方法，讓全體學生有收獲；其次要安排適當的選做題，以考慮到少部分成績優異學生的提高；當然也可以要求學生記錄一兩個自己認為經典的題目，寫出自己的思考，以提高他們的思維水平。數學教師一定要深刻領悟新課程教學理念，抓好課堂的各個環節，瞄準新課程教學目標，一步一個腳印走下去，我們的數學教學一定能夠取得良好的教學效率！
作者:張存香 單位:河北省邢臺縣將軍墓中學
參考文獻：
第6篇：新課程教學中的問題范文
關鍵詞: 新課程標準 高中英語 詞匯教學 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學的重要性
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學的始終,是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性,也越來越受到英語教學者的重視。
由此可見,新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當前詞匯教學中存在的主要弊端
經過幾年的教學,我發現許多老師在進行詞匯教學時存在以下幾個弊端。
(一)目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點,詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現,僅僅成為語法訓練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進行集體教學,作統一要求,結果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學生的記憶負擔過重,詞匯教學效率低下。
(四)教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣,是由教與學兩個部分組成的,教師的教是為了學生的學。事實證明,很多學生花很多時間和精力學習詞匯,卻沒有得到預期的效果,主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略,不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。
三、新課程標準下高中英語詞匯教學的新特點
新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯,以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。
四、新課程標準下高中英語詞匯教學策略
針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題,教師要經常精進自己的詞匯教學策略,強調培養學生的語言運用能力,有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略,以培養學生的自主學習能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
我在今年的教學中采取如下幾種策略來提高詞匯教學的效果。
(一)趣味教學
激發學生學習興趣,立足學生樂學。學生學習英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創造性就越能得到極大提高。在教學中要不斷激發學生對知識渴求的動機,在生詞教學中應盡量應用形象的方法提高學生的興趣,使學生覺得學單詞有趣。如我在教solider(戰士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學生用以前所學單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰士就是在戰斗中敢于奉獻自己生命的人。這樣學生就很容易記住soldier(戰士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學實驗課中經常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學專家在教學hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學生覺得學習單詞的方法有趣就會主動去學。
(二)讓學生主動參與學習
許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學生讀三遍,要么讓學生一開始就聽錄音,再讓個別學生讀單詞,老師再鼓勵學生糾錯。第一種方法學生變成了機械記憶,第二種方法有時候存在英式發音與美式發音的混淆,不知該聽哪種發音。這都會讓學生被動地去記單詞,效果當然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學生先看音標試著自己讀,第二步,讓學生認真聽我讀,第三步,我帶領學生跟著錄音讀,第四步,學生記憶。通過這種方法,學生既能表現自我又能學習地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導學生建構詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現的,詞匯比較散,不利于學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學習,難度很大。因此,適當的整理是非常必要的。當你把單詞聯系起來進行學習,記憶就方便多了。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。在詞匯教學中,教師要組織學生及時復習,以便強化記憶,加深理解,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現或再認。教師要根據遺忘規律,幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經常復習,有計劃地復習英語詞匯,克服遺忘現象,才能鞏固所學的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統詞匯教學的挑戰,使教師在新課程教學中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據新課標的理念,遵循詞匯教學的原則,研究詞匯教和學的規律,充分發揮學生的認知能力,培養學生的學習策略,提高學生的詞匯學習能力,使學生在掌握英語詞匯的同時,有創造性地運用詞匯,從而達到新課標的詞匯教學要求。
參考文獻:
[1]普通高中英語新課程標準(實驗)中小學英語教學與研究(2008-2010).
[2]英語周報(2008-2010).
[3]中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.
第7篇：新課程教學中的問題范文
關鍵詞：問題教學法；初中英語；教學設計；研究分析
初中是系統學習英語的時期，它與小學英語的基礎化和高中英語的深化存在著很大的差異，英語在國際發展中起著不可比擬的作用，但是由于課本的局限性往往導致初中生英語學習朝著應試化方向發展，進行新課程問題教學勢在必行。
一、運用新課程問題教學法進行初中英語教學的必要性
隨著國際化的快速發展，英語作為主要語種在日常生活中的作用也逐漸凸顯。新課程問題教學簡單來說就是不僅針對學校的理論知識教育，在學生學習的過程中也注重學生興趣、技能的培養發展素質教育。初中是學習英語的最好時期，在新課程的英語教學模式下改變了傳統英語教學的局限性，針對中小學生的實際情況，根據時代背景不斷對課本進行優化改進，對英語課本內容做出了一定的更新，不再沿用傳統課本的老舊事例，加入了最新的實時報告，在運用新課程問題教學法對初中英語進行教學就是利用新課本、新事例，針對課本內容改善教學方式，在一定程度上可以減少學生對課本的陌生感，增加親切感，事例就在身邊，更好地掌握初中英語知識，將英語的學習不再停留在表面，將英語學習日常化、生活化，增強初中英語學習的實用性。
二、初中英語教學特點
1.基礎性
現在大多數小學都有英語學科，但是由于小學學習的局限性和不規范性，所以在初中教學中會重新將小學英語內容再學習一遍，掌握一部分高中詞匯，所以初中英語的單詞詞匯量十分巨大。并且在初中英語學習中不再是簡單的記憶，而是對各種詞匯、短語、語法的貫通，英語學習不再局限在讀寫這類技能，在掌握單詞的過程中增加了聽說，要求學生從認識單詞向運用單詞轉變。了解單詞的正確發音和組成，分析不同的相近詞，區分不同短語在不同情況下的中文意思，掌握to，of等不同介詞的使用。
2.大容量性
初中是系統學習的開始，與小學單純地學習英語字母和簡單的英語單詞有很大的差距。在學習初中英語的過程中不僅要學習日常生活中的單詞，還要系統地學習英語語法、謂語、定語等單詞的多種用法。學生要根據實際情況判斷句子的不同時態，對即將發生的事情和現在發生的事情都可以選擇用現在進行時，并且在中文表示“是”的三個英文未手am，is，are根據不同的人稱對應不同的詞匯，而這些都屬于初中英語的入門，屬于學習英語的基礎。在系統化地掌握英語基本詞匯的同時要對基礎的語法進行一個系統化的訓練，只有打好基礎才能保證初中英語學習的質量以及日后英語學習的連貫性。
三、新課程下運用問題教學法進行英語教學的措施
1.設立情境教學
在新課程教學模式下的課本中就不乏創建情境的內容，它將情境融入初中英語教育中，例如，在課本開頭就是新生入學的情況，大家相互介紹自己，“I am Lilei，I am six years old”等簡單的語句學習。在英語課堂的第一節課，教師可以充分利用這一點將開課前的自我介紹融入課堂教學中，老師要不斷開拓創新發展新理念，不再局限在傳統的教學模式中，要鼓勵學生結合情境介紹自己，融入英語情境中，在教學的過程中首先先要合理框定英語情境范圍，根據課本內容做出適當的延伸，大量地引入新內容，在對英語原文意思了解充分的前提下，利用學生的發散性思維預習下一章節，使英語教學不僅僅局限在課本中，回歸生活將題目放入情境中，學以致用，增強實用性。
2.引導學生自己探究英語知識
新課程的學習模式更加注重學生的自主學習能力，讓學生自己學習英語知識。學生自主學習是英語教學良性發展的必然產物。傳統初中英語課本多注重英語語法等理論知識的教育，具體的實際事例則占了很小的比例，這導致學生對英語的學習興趣不高，而在新課程問題教學法提出后，初中英語課本采用故事教學完善英語課本中的內容，吸引學生的興趣，學生對英語課本有了興趣，鍛煉發散性思維，利用新課程問題教學，引導學生自己探究英語知識，加強學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。
3.英語教學生活化
新課程下的初中英語最重要的就是英語生活化，英語教學不僅是理論知識，最重要的是時間，教師要引導學生在日常生活和學習中多用英語交流，在課堂教學中減少用中文與學生對話，這樣不僅能加深學生的印象，還能促進新課標下英語教學的生活化。
綜上所述，在未來初中英語教學的地位會越來越高，運用新課程問題教學勢在必行。
第8篇：新課程教學中的問題范文
一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.
［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.
第9篇：新課程教學中的問題范文
【關鍵詞】農村；普通高中；新課程；教育資源；反思
我校是一所距縣城55公里的農村山區普通高中，2012年9月我省開始實施新課程改革，在高中新課改實施前，學校做了深入的宣傳，培訓了師資，準備工作相當充分；高一教師更是熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，運用新課程教學方式，，然而新課程的實施剛一學期，就遇到了一些問題和矛盾，特別是在農村普通高中，矛盾尤其突出，作為一線教師，我們在高中化學新課程的實施過程中可謂感觸頗多，，問題困繞著我們，焦慮伴隨著擔憂，，對以下幾個現象進行了反思和分析，以期對以后的實施新課程有一定的幫助。
一、 師資力量薄弱，培訓不到位，教師更新教育理念不及時，少數教師仍是“穿新鞋走老路”
農村教師素質總體偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應新課程的教學。具體表現在：農村學校有些教師長期依賴于確定性、精確性、穩定不變的課程結構，長期習慣于學科課程一統天下，很大程度上喪失了獨立性和創造性。職稱偏低，在一定程度上影響了農村教師的工作積極性。少數教師雖能獨立或與他人合作進行研究活動，但大多數教師無法指導學生進行研究性學習，在課堂中，很多合作討論學習成了部分學生玩耍打鬧的機會，嚴重影響了課堂秩序，制約著教學質量的提高。
由于農村學校經費緊缺，實施新課程的教師參加省、市、縣（區）級培訓的人數很少，市教育局對全員培訓，但暑假參加培訓的教師又有相當一部分沒有到實驗年級任教，因此，很多教師對新課程改革理念認識非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓，觀念有所改變，也掌握了一定的理論，但實際操作的經驗十分匱乏，影響了教學效果。例如：有的老師對課改很感興趣，可問題是沒有時間沒有機會出外學習，也不敢拿學生的命運搞實驗，受應試教育的影響，學生、學生家長非常看中考試成績，為了不被認為“無能”，只能以得高分來提高成績為主，新教材代表著全新的教學理念，打破了傳統的以教師為中心的格局。例如化學新教材增加了科學探究、思考與交流等活動已成一大特色，但很多教師舍不得花時間讓學生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對新教材他們往往難以駕御，對課改中出現的新情況往往束手無策，“穿新鞋走老路”的教學現狀影響了新課程的深入實施。這些在課改中農村中學存在的普遍現象，由于培訓不到位，先行的教育評價體系不改變等在制約著課改前進步履
反思：系統培訓與學科培訓相結合。改變傳統的“傳聲”式的集中培訓，多想辦法“請進來”， 借鑒體育項目中的引進“外援”措施，讓經驗豐富的教師現身說課。要“走出去”學習，多向他人，特別是新課改已取得一定經驗的學校教師取經，做到“去粗取精，去偽存真，揚優補缺，取長補短”。
多級培訓與教研相結合。縣級教育主管部門和教研部門要切實把教師培訓、教研，特別是農村中小學的“校本”培訓、教研當作目前的工作重點來抓。實行縣城和農村中小學教師互相交流，讓農村中小學的骨干教師在縣城小學先進、濃厚的課改環境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村小學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。
二、新課程實施受教師專業能力、創新意識，科研能力的影響，
新課程對教育者提出了新的要求。[2]要求教師轉變教育觀念，創新教學手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設計能力和開發能力以及有較高的綜合素養。農村中小學實施新課改教師的專業化水平嚴重低下：從學歷構成上看，相當一部分未受過系統專業培訓；他們對新課改的理念一時難以接受，對素質教育的認識不夠明確，對適應新課程所采取的新教學方法茫然無知。因此，仍然以應試教育的理念為主，采用的教學方法也仍然是“注入式”、“滿堂灌”，教師講，學生聽，教師牽著學生走，學生跟著教師轉。很明顯，這支實施新課程的主力軍，他們在課改中往往是“心有余而力不足”。[3]長期以來，我們忽略了對農村中學教師創新意識和科研能力的培養，一定意義上來說，目前絕大多數教師還只停留在只會照本宣科，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少有教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學，在整體上缺乏創新意識，這樣勢必造成農村中學教師教育觀念陳舊落后，總是用統一的模式來教育學生，排斥創新和多元化的教學方法，習慣于課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。可以看出，農村教師的創新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業化的發展。
反思：加強理論學習，更新教育教學觀念，促進教師專業化成長，學校采取措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內容逐一設立學習模塊，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合；學校應積極創設條件組織關于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。 這樣，面對新課程，教師教育理念的困惑、新舊教學行為的尷尬、新舊思想的碰撞等等，才會在教師反思性學習、反思性研究中得到解決，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，促進教師自身的專業化發展
三、實驗室的儀器配備實驗條件難以滿足新課程的要求
新課標注重及新教材中設置的教學活動及體現的教學方式，需要具備相應的實驗條件和實踐環境。如果一個學校的教學條件達不到新課程的要求，再好的教學方式也無法實施。在新教材中出現的研究性課題，探究性實驗，注重實踐調查的社會活動，對于農村普通鎮上高中的教師和學生來說難以實現。高中化學課程內容改革充分體現了“通過實驗學化學”的思路，不僅在必修課程中增加了學生的探究實驗，而且單獨設置了《實驗化學》選修課程，[1]期望通過實驗使學生的科學素養水平得以提高。然而，對于農村普通鎮上高中在實驗室的投入本來就很少，甚至有些學校仍然使用原有的實驗配備。在新課程中出現了很多的有機物的結構、化工合成塔等模型，實驗室里根本就沒有配備。導致教師演示實驗都無法全部開出，學生的分組實驗更是無法進行。這樣學生動手進行化學實驗的機會少，這對于激發學生學習化學的興趣無疑會大打折扣。再且許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過高考”，于是，實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值在教學中，這樣最能調動學生積極性，最能激發學生的學習興趣的實驗課對他們來說簡直是形同虛設，因為有一些學校有成套的理化生實驗設備，但實施新課程后教材變化大，原有的設備用不上，購置新設備一是經費不足，二是浪費嚴重。目前在農村教學硬件跟不上新課改是普遍現象。
反思：化學脫離了實驗就等于是魚兒脫離水一樣，缺少了活力甚至還會失去生命。化學實驗沒有得到實施，又何來新課程實施呢？所以在對待這些農村鎮上高中的教育資源問題上，必須要引起當地教育主管部門的高度重視和投入，為新課程實驗提供有力保障。當前要進一步完善新課程實驗經費投入機制，集中力量解決新課程實驗急需的設施建設和配備添置問題。
四、學生底子薄，新課程教材必修內容多，課時嚴重不足，加大課改難度
目前，農村中學生生源普遍較差，是制約中學教育發展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這不僅對傳統上承擔“傳道、授業、解惑”職責的教師構成了一個巨大的挑戰，也對學生的學習能力提出了更高的要求，在交通閉塞、信息落后、傳統觀念制約中成長起來的農村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學中，最能拓展學生知識面，最能提高學生自主、探究能力的綜合實踐課對他們來說簡直是形同虛設，學生在探究學習中也需要有一定的知識基礎，即使開展了合作學習，原來基礎比較薄弱的學生在學習中更也無所適從。長期以來，從小學到初中，學生接受的教育大多是注入式，自主學習的習慣未養成。而且初中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化。學生認識要求和能力要求都比較低。但高中化學是在初中化學基礎上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。
與舊教材相比，新教材中新增了很多內容。就現在高一必修教材而言，幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識點，這意味著現在高一就要學完原來舊教材中需要三年才學完的知識，而且按照新課程化學每周安排3個課時，除去放假浪費的課時，課時就更緊了。因此，多數教師對新教材中知識的深度、廣度難以把握，同時又擔心學生在將來的高考中吃虧，就會不自覺地在實際教學過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學探究”實驗進行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學方式，忽視了學生的主體地位，淡化了學生的問題意識，與課改目標背道而馳，最終造成“夾生飯”現象，使相當一部分學生對化學課失去興趣，更談不上知識的遷移和為選修打好基礎。
反思：對于這些問題，我感到特別的難處理，特別學生的基礎本來就不好，再這樣上課基礎就更跟不上，但是想給學生補又沒有時間，這是個非常矛盾的問題。我覺得只有教師在擺脫傳統的觀念同時，能準確把握《化學1》、《化學2》內容標準的深、廣度，確定教學的重點。在備課時，多去關注學生的學習情況，能盡量讓學生跟得上，把基礎打好。
【結束詞】課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，高中化學課程改革是促進科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。農村普通高中化學新課程實施過程還存在許多問題，既然矛盾不可避免，問題不斷出現，那么思路亦將逐漸清晰，辦法總比困難多！只要我們正視存在的問題，善于引導，勇于探索，勤于實踐，搞好校本教研，尋找適合課情教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領悟課程改革的宗旨，這樣就能確保化學課程改革的穩步推進
參考文獻
[1]蔡子華，吳克勇. 化學新課程改革實施中的問題管窺[J].新課程研究，2010.3.
