線上教學的利弊精選(九篇)
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第1篇：線上教學的利弊范文
“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業生，通過考核后，可以直接進入高等職業技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養，學業期滿頒發國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。
一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現狀
(一)生源特點導致教學效果不理想。“2+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業生，這個生源具有以下特點：
1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。
2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。
3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。
(二)高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：
1.籠統運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。
2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業要求情況下，在業余生活方面顯得無所適從。
3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。
(三)思修課本身的課程特點，以及傳統的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。
教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸的對象，學生學習狀態差，教學效果不理想，課堂上常常出現睡覺、玩手機甚至厭倦的現象，課堂氣氛沉悶;教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態度;學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯系實際的教學目的。
綜上，“2+3”五年一貫制培養模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。
二、慕課教學模式的利弊分析
慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。
(一)慕課教學模式的優勢。具體包括以下方面：
1.有利于優化教育教學資源，某種意義上體現了教育公平原則。傳統課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現了教育的公平原則，也促使優質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。
2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統課堂上經常出現老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變為主動學習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。
3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養，從而提高學校教師團隊的師資力量。
4.慕課可以發揮團隊優勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環節;還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優中取優，把最好的內容呈現給學生。而傳統課堂是單人作戰，并且是現場直播，如果出現失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。
(二)慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：
1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節奏進行線上學習，整個過程不像傳統課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。
2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。
3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。
4.慕課更適合“授業”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。
三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見
(一)開發適合本校校情和學情的思修課慕課。“2+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業性、應用性和崗位性，與地方經濟發展更為緊密。同一行業、發展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發，分工負責，按照本行業、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發適合校情、學情的特色慕課。
(二)堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則。“2+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流。“2+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統的學習方式和生活狀態，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現的動之以情、曉之以理;可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發展;可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。
(三)建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。
第2篇：線上教學的利弊范文
【關鍵詞】暑期支教 英語教學 反思
一、支教簡介
作為一名大學生，我們一腔熱血，抱負滿懷。在校園內林林總總的社團中，看到“支教”二字總能讓我們精神振奮。我們總想要進入暑期支教的隊伍，成為一名光榮的教師。但是我們真的對支教有所了解嗎？支教到底是什么呢？
支教就是非教師職業者（大學生或者非教師行業的工作
者），一般是到偏遠落后地區支援教育的一種社會性活動。支援教育者沒有任何報酬，甚至需要自己負擔一定費用的公益活動。廣義的支教定義是改善當地教育環境，培養當地師資力量。狹義的支教定義是去到實地的支教行為。
二、暑期支教利弊分析
凡事都有兩面性，大學生暑期支教也是如此。我們在看到他們帶來的好處的同時也應看到其帶來的弊端，并想辦法解決產生的問題甚至形成一種長效機制來防止問題的發生。
1.大學生短期支教之“利”。
（1）開闊受教學生視野，為留守兒童帶去不一樣的溫暖。青海加汝爾村經濟落后，地區閉塞偏遠，大量青壯年人群外出務工，多為留守兒童和孤寡老人。孩子們和老人生活在一起，接受的思想教育及生活方式都比較古板陳舊。我們去此處支教，能夠為受教學生帶去新的思想和事物。新的教學方法和新的課程能讓孩子們提前體會到新課改下的教育魅力。支教老師對孩子學習、生活和情感上無微不至的照顧也讓孩子們體會到不一樣的溫暖，并為孩子們平淡無奇的生活注入新鮮感。
（2）為支教地區的教育事業注入新的活力。支教老師利用有限的教學水平發揮最大的作用。我們帶去的筆記本電腦，認真準備的講課所用的教學素材，完全不一樣的教育風格及課程，這一切不僅讓孩子們眼前一亮，對學習有了新的體會，也對當地的老師及教育事業注入新鮮的血液。我們和當地老師之間的交流也為當地老師以后的教學帶來新的啟發和思想。
2.大學生短期支教之“弊”。
（1）支教志愿者動機不一，且水平參差不齊。在眾多的支教志愿者當中，不乏動機不純之人。促使他們這么做的原因是想換回個人的榮譽，甚至只是想體會下異鄉旅行和團隊生活的快樂。在這樣的目的下，支教這一活動成為個人獲取榮譽和經歷的一個渠道。另外，支教老師多為非師范專業的學生，且本身的水平就參差不齊。無法準確的量定支教老師的教學水平和教育能力。
（2）支教時間短，缺乏監管和傳遞機制。支教時間多為暑假或寒假，時g較短。短期內孩子們接收大量新鮮的東西。可這種短期支教多為孩子們帶來情感和生活上的沖擊。目前缺乏有效地傳遞機制能夠保證該地區支教長期存在。這種打一槍換一個地方的教學方式需要被監管和體系化。
三、英語教學反思
通過為期一個月的支教生活，筆者發現，青海農村地區的小學對孩子英語教學不夠重視。學校里過度強調語文數學的學習，但是對英語的教學沒有同樣的重視度。所以在這個學校中存在這樣一個現象，五六年級的孩子對三四年級就應該掌握的內容在提問時還顯得十分陌生。這一現象引起筆者對英語教學深深的反思。
1.當地教育水平及師資力量受限，英語教學步伐落后。受教地區多為經濟落后，位置偏遠的地方。當地的教育水平及教學條件和城市存在很大差異，尤其體現在英語這門科目上。六個年級卻只有三個英語老師，每位老師需要對接兩個年級，老師教學壓力大。且由于英語老師的匱乏，老師水平也參差不齊。通過課堂教學，孩子反映支教老師和當地老師教授的英語發音有所不同。甚至有的學生對S和Z發音分不清。筆者反思，可能因為當地老師的口音所致，發音不夠純正。因為當地條件受限，導致英語教師匱乏且教學存在缺陷。
2.經濟落后地區對英語不夠重視。筆者所支教的青海加汝爾村，不管是學校還是家長，對孩子英語的教學并不夠重視。通過家訪發現，有的家長甚至只過問孩子的語文、數學成績，對孩子的英語成績并不重視。甚至有的家長表示，孩子沒有機會出國，英語沒有什么用處，學不學都一樣。通過與學校校長的談話中了解，由于老師的匱乏，學校對孩子英語的學習確實缺少重視，現在只能讓他們先接觸下，具體的內容只能等孩子們到縣里上了初中高中再慢慢學習。
那上述兩個問題應該如何解決呢？由于經濟水平的限制，孩子們沒有辦法接觸額外的英語學習和輔導，學校是孩子獲得英語知識的唯一來源。作為學校，應該加強對小學英語教學的重視。小學是學生對事物產生正確認知時期，此時介入英語教育對孩子對英語的重視程度有重要影響。學校應充分利用現有的教學資源對孩子進行正確的引導，達到將英語放在與語文、數學同樣重視的程度。當地老師應充分認識到自己肩上的重任，加強自我學習，利用課余時間提高英語水平及教學水平，為孩子們英語的學習打下良好的基礎。此外，學校應該與學生家長加強溝通，并讓他們認識到學習英語的重要性，老師與家長攜手，提高孩子對學習英語的重視，如此才能真正將當地小學英語的學習提升到新的高度。
第3篇：線上教學的利弊范文
［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切。現代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。
教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。
在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。
天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。
中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①
二、課程模式
現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。
其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。
其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。
其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。
與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。
其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。
其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。
中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。
其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。
迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻】
第4篇：線上教學的利弊范文
一、作業布置和批改的教學技能
作業是教學過程中的一個環節，是檢測教學效果和學生學習效果的手段，對語文學習起著導向作用。作業設計也體現了教師教學技能的優劣。很多教師在布置作業時存在很多問題，如作業內容比較單一，限于書本答案；以書面作業為主；作業重復、機械，脫離學生的實際等等。這種教學設計不利于激發學生的學習積極性，影響了教學質量的提高。因此，語文作業設計要多面化，包括讀、寫、做；作業內容不局限于教材，要與課外聯系。
作業要規范批改，統一格式（等第符號為優秀、良好及格、不及格，教師標注日期等），做到“四精四必”，即：精選，精練，精批，精評；有發必收，有收必批（要確保一定數量的面批，多采用激勵性批語；不得安排學生批改作業），有批必評，有錯必糾。如本學期3―6年級的數學作業和課堂自備本采用學校統一的課堂作業本，中線左側完成作業，右側進行相應的草稿，以避免學生作業抄襲，并促使學生能認真完成相關作業，這樣也可以使教師對學生的學習狀況有更深的了解。對學生的草稿也要有相應要求，主要從整齊、規范等方面去要求。
作業批改要重視糾錯。教師要重視作業的訂正環節，對每位學生的作業或試卷中的錯誤不僅要督促其訂正到位，并且要及時進行再批改。在反思每一課時，教師要寫下一節課學生的易錯題，要對錯誤進行分析，對其中具有共性的問題要及時講評，個別學生的問題提倡個別輔導。教師對作業批改情況要有記載，并把它作為了解把握學情、糾錯補缺的重要依據。
二、課后反思的教學技能
反思過程是對教學深層次的認識，把實踐上升到理論層面。為了進一步改進教學，向更合理的教學實踐努力，使學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導和學生的主體作用，每節課后的反思非常重要，也很必要。所以，我會根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊。具體來說，我會反思以下幾點：①反思自己教學的成功之處。這是指教師應反思激發了學生學習興趣的多種手段，教學方法上的改革與創新，某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等。②反思教學的不足之處。課堂教學的環節并不是無懈可擊的，多少會有疏忽、失誤之處，教師要進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。③反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
三、課堂提問的教學技能
提問能引導學生思維探究，增強知識的內化理解，可以獲得學生學習的反饋信息。然而，由于受傳統教育觀念的影響，教師是為了提問而提問，屬于“灌輸問”并沒有用提問來啟發學生思考。
提問只是課堂教學的一種方法，一種手段。提問是否成功，關鍵在于問題的設計質量。在教學中，教師應注意以下幾點：①提問的時機要恰當好處，不能從教師自己的主觀角度進行，而要在學生思維受限，找不到突破口時；在學生若有所悟，躍躍欲試時。②提問要由點及面。知識都是前后聯系的，不能孤立地學習。教師可以抓住一些教學的難點、重點，進行提問，然后一點點的擴散開，引出其他問題，啟發學生進行深層次的思考，全面把握課文內容。③提問要由淺入深。提問要遵循學生的認知規律，層層深入，由易到難，讓學生能夠得出結論。④提問要由具體到抽象。小學生的思維屬于形象思維，對具體感知的認識理解快，教師在提問時要培養學生的思維能力，從形象思維上升到抽象思維。
四、靈活制定教學策略的教學技能
在新課改背景下，教學策略不能沿用傳統的講解、板書的單一模式，要整合多種教學資源，創新教材內容。教材是個例子，教師要想憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于有靈活的、綜合的教學策略或教學方法。在教學中，語文課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。因此，教師應該努力做到：解放學生的大腦，讓學生多想一想；解放學生的眼睛，讓學生多看一看；解放學生的雙手，讓學生多做一做；解放學生的嘴巴，讓學生多說一說。想、看、做、說都是在教師靈活的、綜合的策略引導下展開的。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來，充滿快活，實現鮮活，展現靈活。
第5篇：線上教學的利弊范文
【關鍵詞】微課；混合式教學；高等數學
21世紀以來，隨著信息技術的普及及發展，給教學也帶來了新的挑戰與活力，大數據時代的學生們對于個性化、多元化的學習需求與傳統教育方式、學習方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數學教學的研究與實踐產生了重要影響，給數學課堂教學帶來了新變化，而就數學課程的特點而言，傳統板書和現代信息技術各有利弊，本文結合教學討論將微課介入高等數學混合式課程的教學實踐.
一、什么是微課
微課特指以微視頻為主的教學資源，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學中的應用.
二、如何將微課介入課程教學
作為公共課的高等數學，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統的課程模式上課時，很易讓學生產生枯燥無味感，導致學生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點；另外，根據課時，進展的速度是中等程度學生跟上的節奏，因此在課堂上由于學生自己本身的基礎不同，會造成教學進程對部分學生來說會有跟不上的現象，另一方面，能很好掌握課程內容的學生想拓展知識的機會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學中也會調動現代教育技術手段，如利用PPT加入一些實例吸引學生的注意力等，但達不到給予學生選擇性學習的效果，而微課在這一點上卻能很好的解決.
兩種形式的微課，一種是指導學生學習，課前教師給予學生自主學習任務單，學生自行通過設備學習新的內容，通過信息化教學前移，可以達到人機一對一教學，每個學生根據自己的進度，按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，彌補了教師運用課件上課時學生沒有足夠時間跟上節奏.在課堂上，教師與學生一起提出問題，協作探究，交流探討，幫助學生對所學知識形成一個有邏輯的體系；當然由于高數課程的特點，教師可以根據內容留時間給予講解，用傳統模式推導，一邊板書一邊講解，讓學生有充足的思考時間，強化所學知識的發生過程.如概念性的內容，導數、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統地讓學生學習，課堂上教師引導學生去討論它們的幾何意義，并結合學生自己的思考，引導大家討論一些知識點的實際應用.另一種微課，與課程內容相關的配套學習資源視頻，幫助學生學習，可以是課堂上探討的重點難點，提供給需要重復學習的學生，可以是課堂相關內容的拓展，提供給需要提升與深化的學生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進行總結錄制視頻提供給學生復習，或者需要學生多練習的計算、公式等內容，在上完課后學生掌握基本方法后，巧妙的通過作業將題目分類，讓學生在做題中加強鍛煉，并做一些專題視頻，總結做題的技巧.
這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學生自主學習、獨立思考的能力，提高學習效果，也同樣促進教師教學水平.
三、微課推動的改革
微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習、孤立學習，需要教師從“演員”向“導演”轉型，精心設計好學習任務單，從學習的主題到達成功的目標，以及學習方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點的把握和剖析來讓學生在很短的時間內理解內容、吸收消化，尤其是解決好教學的重點、難點知識的講解和練習；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學生學習，讓學生在學習中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，與學生協同討論，共同創新，同時指導學有困惑的學生.而這些教學上的改革，在硬件上需有很好的技術環境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學氛圍中一些好的傳統方式不能放棄，如集體備課等.
微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動學習，為創新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑，有了系列化、規模化的微課資源的建設，創新課程教學模式，促進教與學方式變革，促進教師專業成長，推動學生學習方式轉變，實現教學內容的多樣化建設，提高人才培養質量；當然要達到這樣的目的，一種手段并不是教學的全部，傳統的教學模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠的挑戰與自我改革.
【參考文獻】
第6篇：線上教學的利弊范文
一、教學內容蘇教版小學數學三年級下冊第100～101頁。二、教學目標結合具體情境使學生經歷小數的產生過程，初步體會小數的含義，能認、讀、寫一位小數，知道小數各部分的名稱。通過遷移類比、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，討論交流。通過實際問題使學生進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生應用意識，提高學生學習數學的興趣。三、教學重難點分析如何引入小數，才能使小數的出現更加自然，充分顯示合理性和必要性。如何適當提升，使小數成為具有獨立意義上的數，讓學生在抽象層面上建構小數的認識。如何選取現實情境，幫助學生學用結合，在應用中把握知識的內涵。四、教學過程1.創設情境，引入新課談話：明了射擊比賽的基本規則。問題：如果兩名運動員都打在十環區，誰的成績更好一些？裁判員應該怎樣記錄他們的成績？揭題。（板書課題：認識小數）2.學練結合，探究發現（1）教學一位純小數①觀察主題圖提問：星期天，小明和小紅一起去超市購物，他們看中了這張書桌（出示圖片），從圖中你知道了什么？（板書：5分米4分米）②轉換：引出分數（板書： 510米410米）。③說明 510米還可以寫成0.5米（板書0.5米），教學小數讀寫法（板書：讀作：零點五），引導學生類推出其他的小數（板書：0.4米），初步領會分數和小數之間的關系。④練習“想想做做”第1題。獨立完成，觀察相對應的分數和小數，提問：你發現了什么？引導學生得出“十分之幾就是零點幾”或“零點幾就是十分之幾”。⑤師生之間對小數、分數互化口令游戲。（2）教學一位帶小數①談話：我們再到文具店去看一看吧，這里還有兩件文具。（出示例2的情境圖）（板書：1元2角3元5角）提問：你能用小數表示圓珠筆的價錢嗎？自己先試一試，再和小組里同學交流。全班交流。（板書：1.2元3.5元）（著重讓學生說一說自己是怎樣想的。）小結：用小數表示幾元幾角，可以先把幾角表示成零點幾元，再和幾元合起來就是幾點幾元。②完成“想想做做”第2題，生齊練，交流反饋。引導觀察：像這些價格不足一元的都用――零點幾來表示。超過一元的價格都用――幾點幾來表示。③完成“想想做做”第4題。先讀出這些商品的價錢，再說一說是幾元幾角。④要求：自學課本100頁最后一節，邊讀邊用筆畫出你認為重要的詞語。學生自學。交流閱讀，你知道了什么？（板書：整數部分、小數點、小數部分）3.總結提升，抽象意義（1）總結這節課，我們一起認識了小數。通過學習，知道了小數與分數之間的關系，了解了小數各部分的名稱，同學們的表現非常棒。通過下面的題目，我們一起來更加深入地了解小數。（2）完成“想想做做”第3題（課件出示）①學生課本上獨立完成，交流。②屏幕演示。如果屏幕上正方形表示1，那么如何表示0.7呢？（學生交流，鼠標點擊）追問：還有不同的操作方法嗎③辨析：下面三幅圖（見左圖），哪一幅可以表示0.3？為什么？
（4）完成“想想做做”第5題①依次出現數射線、點和相應的自然數。②出示題目。
引導：這里為什么是0.1呢？這里為什么是1.2？方框里的數你們都會填嗎？總結：出現在這條線上方的都是什么數？下方呢？小數和整數之間有什么聯系嗎？③變換。選擇合適的數填在方框里，并說說你的想法。
師：依次說出0.5、1.3、3.9、4.8這四個數，你能用鼠標標出它在圖中大致的位置嗎？（學生操作、驗證）
師：你能找到6.2嗎？如果將這根數線繼續向右延伸呢？想象一下，6.2在幾和幾之間？接近幾呢？4.走進生活，學以致用列舉生活中的小數。制作合適規格的表格。通過Word呈現一張尺寸大小與紙張大小不太吻合的表格，讓學生用今天所學的小數知識調整行高，使之布局合理美觀。照應課始問題。學生討論裁判員應如何記錄選手的成績。關于小數的知識真是既豐富又有趣，今天我們學習的都是一位小數，以后我們還要進一步學習位數更多的小數，更全面地認識小數。五、教學分析本課是認識小數的第一課時，是在學生掌握了萬以內數的認識以及初步認識分數的基礎上進行學習的。本節課的主要特點是以“應用”為主線，在知識應用中讓學生產生需要，以獨立思考、合作交流、啟發指導等學習方式，通過模仿、類比、遷移、比較、概括、推理等系列思維活動建構新知，不斷加深對小數的理解和認識。1.創設情境，在應用中激發需要創設什么樣的學習情境以凸現小數的使用價值，引發學生的學習需要？是利用學生在生活中已經積累的點滴小數經驗，據此在課堂中系統提升，還是利用學生稍顯陌生而感興趣的情境，激發學習動機？權衡利弊之后，我最終選擇了后者。兩位選手射出的子彈都在十環區，直觀可以看出一高一低，但到底怎樣記錄他們的成績呢？緊張刺激的比賽情境客觀體現了小數產生的現實需要，誘發了學生主動學習的積極情感，達到了“課伊始，趣已生”效果。2.類比遷移，在應用中逐層深化從更具形象直觀的長度單位模型中溝通整數和分數的聯系，繼而引出小數，學生由此模仿遷移，在不斷地比較、歸納、概括、交流中，獲得小數概念中最具本質特質的純小數意義的生活理解。3.數形結合，在應用中提升認識本課教學讓我進一步感受到絕大多數學生首先是通過外在形態接受新知的，然后在不斷地練習鞏固、辨析探討、系統整理中深入內涵。4.走進生活，在應用中體驗成功利用所學的數學知識解決問題，不僅可以密切數學和生活的聯系，培養學生的數學眼光，而且可以充分調動學生的積極性，獲得學習成功的情感體驗。走進生活，讓學生尋找生活中的小數信息，感受小數運用的廣泛性。利用小數知識解決表格大小問題和射擊成績記錄問題則顯示了小數的適用性和實用性。其實在設計本課教學時，我曾尋找過多個利用小數知識解決問題的題材。
第7篇：線上教學的利弊范文
關鍵詞：有效學習；教育理念；有效控制；評價機制
在傳統的課堂教學中，一個老師通常難以顧及每個學生，“一與多”的矛盾是傳統課堂教學中的大難題，新課程實施以來，小組合作學習的廣泛應用，不僅緩解了這一矛盾，而且給課堂帶來了勃勃生機，培養了學生思維、表達等多種能力。通過這種互動合作的形式，培養學生的探究意識，鼓勵學生積極參與探究，這也是構建“和諧高效思維對話”型課堂教學模式策略的基本形式。但在課堂教學實踐中，我們也發現存在著諸多問題，致使整個課堂時間和效率失調，不能很好的完成教學任務。為此，我結合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習，提高課堂效率，談一點淺顯看法。
一、教師應該具有全新的教育理念
合作學習作為一種體現全新教育理念的教學方式和學習方法，如何在實踐中避免走入誤區，教師必須轉變教學理念，對合作學習有一個正確的認識。
（一）要準確把握合作學習的精神實質。
合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養的創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發學生的學習動機。
（二）要用動態的、發展變化的觀點實施合作學習。
合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質分組”幾人合適，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定，不能一味地照搬死套。
二、教師應該做好實施前的準備工作
教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：
（一）做好科學合理的分組。
每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭。
（二）教給學生合作學習的技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
三、教師應該選定好合作學習內容
思想品德課選擇什么內容進行小組合作學習這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內容適合合作學習？
（一）學生“需要”交流的問題。
合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。
（二）值得爭辯、探討、質疑的問題。
合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。”尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。
（三）涉及評判的內容。
在初中思想品德課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是正義行為還是非正義行為？”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現全面小康？”等問題。
四、教師應該對合作學習進行有效的控制
我們在小組合作過程中，首先引導學生在課前使用一定的時間進行合作討論，可以采用“作業紙”的形式，提前一天發給學生進行準備，合作解決作業紙上提出的問題。其次是在課堂教學過程中，一要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為如果學生對問題沒有時間思考，小組成員之間的交流也就成了“無源之水、無本之木”。二要給學生提供探究、討論、交流的時間，要讓每個小組成員都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。三要給學生提供小組間交流的時間。
（一）發揮發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控。
在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。
（二）把握好合作學習的時機。
第8篇：線上教學的利弊范文
【關鍵詞】美術培訓；素質教育；美術高考；培訓結果
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0295-02
近年來，對兒童早期教育的投入的趨勢是越來越大，尤其是對孩子的素質教育和綜合能力的發展更為重視。家長們把目光轉向了學校之外各種各樣的培訓機構，特別是美術培訓班就像是雨后春筍一般涌現出來。又一年暑假將至，家長和孩子們如辛勤蜜蜂般穿梭在各式各樣的美術培訓班中，至于成效如何？各有得失。通過學習美術完善孩子的品格，以提高他們的綜合素質。下面，結合我的理解，對美術培訓現狀進行分析。
1 對美術培訓的認識和理解
首先，從教育的角度來看，美術教育是發掘創造潛能發展創造思維的重要訓練手段之一。所謂的美術培訓就是著眼于人才全面素質的美術培養，充分運用各種美術教學手段，從而切實達到提高少兒藝術素養的目的。其次，現階段家長對培養孩子審美素質和藝術興趣受到了普遍的重視，使的美術培訓市場越來越火熱。最后，有句話說“藝術不是生活，但是藝術可以造就未來。”藝術教育是美育的重要組成部分，對人才的培養是十分重要的，藝術教育可以直接關系到智育的發展和德育的培養。因此，通過美術培訓，從中提升孩子的藝術修養和自身文化素質，成為家長熱衷培訓的主要原因。
很多家長對“美術”的認識僅僅停留在“畫畫”上 ，他們送孩子繪畫班學的就是畫畫，“畫得像與不像”成為了絕大部分家長的評判標準。殊不知兒童美術是一門專門的學問，它需要根據兒童生理和心理的成長的特點進行設計和教學。兒童美術培訓就是在規范孩子 的習慣，以科學的方式加以引導，并讓他們充分了解美術。這不僅僅在于技法方面 ，還應該包括鑒賞 ，體驗等各種方式加以熏陶，讓改造善于觀察生活中的 美，并由衷地激發他們的表現欲，從而引領他們走上藝術之路。
2 對少兒美術主要實施素質教育
2.1 素質教育的概念和影響：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理教育。隨著中國教育的發展，人們越來越重視素質教育對下一代的影響，美術培訓成為培養少兒素質教育的一種途徑。但是如何選擇適合的途徑卻并不是一件容易的事。在通常的理解上，人們更愿意把素質教育簡單地理解為各種技巧，才藝展示便是素質表現的最佳途徑。素質教育在中國的影響是催生了形形的各種培訓機構。在“ 讓孩子不要輸在起跑線上”愿望的驅使下，許多的家長們想當然地為孩子積累著中“素質”，例如畫畫、跳舞、彈琴等等這些顯而易見的表現形式成為家長們的首選。
2.2 美術培訓中素質教育的作用：巨大的市場需求，吸引了許多從業者，簡單的操作和巨大的回報，使各種培訓機構發展迅猛。現在美術培訓的內容也是越來越受到青少年兒童的喜愛，例如兒童水粉畫、兒童國畫、線描、寫生、手工工藝制作、素描及色彩等科目。但是素質教育的根本目的就是培養青少年兒童的實踐能力和創新精神。作為全面發展的美育，中小學階段的任務是培養他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞和分辨美丑的能力，初步形成正確健康的審美觀、審美理想和審美情緒，并輔之以初步的創造美的技能訓練，完成一定的低層次的美術創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。而美術教育應該有自己獨特的內容和措施，猶如校外的美術培訓要主動配合學校教育的各方面，構成美育的統一整體。
3 關于當前高考美術熱
目前，美術高考生人數逐漸上升，以河南和山東兩省為藝術類考生的領頭大軍。出現這種美術高考熱的原因：
(1)高考升學率的刺激；眾所周知，藝術類專業文化課成績高考錄取分數線要比一般的文理科錄取分數線低出很多，程序化的教學和培訓能使學生短期內通過專業考試。
(2)高考指揮棒在起作用；有部分考生由于文化成績不理想，就直接加入學習美術的行列之中，高考美術降低門檻進入大學，而不是出于興趣和志向而報考美術的。
(3)社會需求增長的需要，就業相對容易；隨著社會的發展，物質文化需求滿足的同時，人們的審美文化也有了新的要求。相對而言，在美術的諸專業中如環境設計、室內設計、服裝設計等進入大眾的生活中去。這也給美術專業學生提供了較多的就業機會。
以上三面因素造成了目前高考熱的現象，很多孩子 都是因為“興趣”而走上美術之路的。一般而言，這種“興趣”會伴隨其一生。所以，家長們不能盲目跟從，不應該讓自己的孩子沒有興趣的只為考學而學美術。家長可以不懂美術，但對教育要有所了解。每個家長對美術的認識與修養決定了孩子對美術的理解和認識，而家長對教育方法的認識與認同決定 了孩子的未來。
4 美術培訓是一把雙刃劍
面對社會上五花八門的美術培訓機構和家長們為孩子們“精心”挑選的特長班，不同性質、不同形式的培訓，也各有利弊。從積極的意義上來看，確實為國家建設儲備了越來越多的美術人才，越來越多的孩 子的美術才能 得到了培養 和開發，有益于全民審美水平 的提高。從另一個角度來看，作為美術教育普及機構的一些美術培訓班，過分的規范和集中使得藝術的個性遭到扼殺，特別是少年兒童在這里形成一種規范化的思維模式，對其審美的影響將是終生的。 最后，在美術培訓中強調非智力因素的培養，鍛煉他們的虛心、細心、獨立堅韌和自主能力，尊重孩子的個性需求 ，不要把成人的世界強加給孩子，站在孩子的角度去看待面前的一切。學會以孩子的心理和目光去體會、去真正走進孩子的世界。
因此，針對目前培訓市場的混亂局面，監管部門首先應在全社會推廣美育教育，讓家長們對孩子的美育培養“急功近利”的思想完全脫離，重要的是要從兒童心理特征出發，教育兒童對美的感受能力，想象能力，創造能力和表達能力。要讓家長理解孩子的生理、年齡的特點，理解繪畫對孩子身心健康成長的影響，更要讓家長真正理解美術，理解藝術，理解審美。社會各界美術教育者和家長們要呵護好孩子心中的藝術之芽，要有長遠眼光！
參考文獻
[1] 錢初熹.美術教育促進青少年心理健康[M].上海文化出版社,2007
[2] 朱曉飛.談少兒素質教育與美術培訓[J].美術教育研究，2011.5
[3] 王朝陽.淺談校外美術培訓中的審美教育[J].決策探索，2010.8
第9篇：線上教學的利弊范文
傳統閱讀即傳統紙質閱讀，就是對以紙張為載體的傳統出版物的閱讀；現代閱讀即現代電子閱讀，就是借助電腦、手機、電紙書等電子設備，對電子書（數字化出版物）的閱讀。
并行式發展：傳統與現代閱讀的發展趨勢
1. 現代閱讀蔚然成風
學生需要電子閱讀嗎？這已經不是一個問題。電腦、手機等電子閱讀設備正在迅速走入學校和家庭，也走進了學生的生活。隨著物聯網的迅猛發展，整個世界已結成一個信息的網絡，學生也被“網羅”其中，電子閱讀已是一個必然的趨勢。
2. 傳統閱讀無法取代
書本，作為一種物質的實際存在，所具有的某些方面的優點是電子書無法取代的。電子閱讀不可能消弱帶有“筆墨書香”的紙質閱讀對閱讀者在人品、情感和心理等方面巨大而又難以言傳的熏陶和影響。因此，有著上千年悠久傳承的紙質閱讀，誰也無法斷言它會消逝。
互補性特質：傳統與現代閱讀的利弊探討
當前，國內外大部分專家對現代電子閱讀與傳統紙質閱讀的研究主要集中于對各自利弊的探討。
1. 現代閱讀比傳統閱讀具有更高的吸引指數
美國阿克倫大學讀寫能力中心開展了一項研究項目，評測電子閱讀對兒童產生的影響及父母對電子書的接受程度。調查發現，很多教育工作者把電子閱讀看作一種很好的“助推手段”，他們認為電子閱讀有利于激發孩子的閱讀興趣，尤其是對那些不愛讀傳統圖書的孩子，效果更為顯著。現代閱讀的優勢已在“可汗學院”中得到旁證：電子閱讀（學習）比紙質閱讀（學習）更具有吸引指數，并成為不可阻擋的發展趨勢。中央電教館副館長王曉蕪則提出，利用信息化的科技成果，逐步改變應試教育的困境，建立一種新型的學習模式，電子書就成了解決閱讀條件受限等諸多困難的手段和途徑[1]。
2. 傳統閱讀比現代閱讀具有更高的綠色指數
在國內，沈陽師范大學秦旭芳教授認為，學生如果大量地使用電腦進行閱讀，長期地接觸電腦，會造成嚴重的電腦輻射、視力下降并形成鼠標手，更重要的是會影響學生的睡眠時間，從而影響其學業成績和行為[2]。而紙質閱讀則相對“綠色”，對人體的影響較少。當然，從科技發展角度來講，不斷進步的技術可以逐漸減弱電子產品對兒童視力等身體機能的傷害。同時，國外一些教育學者也注意到，電子閱讀器里的卡通人物和游戲形象會分散孩子的注意力。他們認為，保持對故事本身的注意力在培養學生讀寫能力方面非常重要[3]。
最優化原則：傳統與現代閱讀的兼容策略
閱讀不僅僅是為了獲得知識，更是在閱讀中養成一種習慣，生成一種情調。電子閱讀是輔助孩子學習和認知的一種手段，應和傳統紙質閱讀有效結合，相互補充，以期取得最優的效果。電腦等閱讀設備借助多媒體技術和網絡技術，使其在知識的呈現方式上顯現出獨特的優勢，同時學生更需要直接的感知和真實的交往，需要能慰藉精神的紙質閱讀效果。因此，發揮兩種閱讀方式各自的優勢，才能達到閱讀應有的深度并讓學生產生心靈的悸動。筆者認為，從學校教育教學角度來說，不管是教育學生如何閱讀，還是教會學生掌握現代閱讀工具，信息技術教師與語文教師應相互配合，使學生在傳統閱讀與現代閱讀并行發展的交融中，實現“互助互長”的兼容性閱讀。
1. 應對條件限制，走向雙會式的“兼容閱讀”
案例呈現：在學校里，六年級學生張××比較喜歡使用家里帶來的平板電腦上網看書，還經常利用上信息技術課的時間從學校電腦下載電子書到自己的平板電腦上。同桌李×很羨慕，也非常渴望能擁有這樣的讀書方式，但李×受家庭條件影響，并不能進行電子閱讀。
應對策略：電子閱讀因其便利、快捷而受到越來越多的青少年青睞。但是，學生要能進行電子閱讀，必須具備一定的硬件基礎。比如身邊要有電腦、電子書等數字化設備，甚至還需借助網絡或無線設備。因此，對學生來說，電子閱讀并不是隨時隨地就能進行的，受到電子設備、電力供應等因素的影響。紙質閱讀則完全不受條件限制，只要學生對一本書擁有閱讀權，就可以隨時隨地進行閱讀。因此，從當前學校組織教學的便利性層面來說，信息技術教師與語文教師可以跨課程配合：語文課上，教師帶領學生更多地在傳統閱讀中品味“一紙書香”；而在信息技術課堂上，教師則可面向廣大學生提供電子閱讀平臺，讓學生遨游網絡書籍的“海洋”。這樣，就能根據當前信息技術與語文學科所具備的不同硬件條件靈活調整學生的閱讀方式，具備數字閱讀條件的可進行數字閱讀；不具備條件，紙質閱讀也不失為一種好的選擇。只有讓學生切實掌握兩種閱讀方式，才能讓學生有切實的體會，才能順應時代的呼喚，面對兩種閱讀方式都不“羞澀”。
2. 突破個性傾向，走向效能型的“兼容閱讀”
案例呈現：學生陳×在家里閱讀時，喜歡一個人躲在書房里，一待就是半天。為了讓她能及時看到一些新書，父親給她買了iPad以便上網下載書籍，但她并不喜歡這種閱讀方式，就把iPad送給表弟李××。李××對iPad愛不釋手，在iPad上一邊閱讀一邊與他人通過聊天工具分享閱讀心得。
應對策略：學生都有自己的閱讀偏好，體現為各自較穩定的閱讀個性。這種“個性”是指個人相對較穩定的閱讀心理品質，它包括閱讀個體的個性傾向性和個性心理特征。如有學生喜歡在較為安靜、悠閑的環境和心境下進行閱讀，獨自一人閱讀書籍，細細品味書本內容所帶來的情感體驗，那么，就會選擇以自我封閉為主要特征的傳統閱讀方式；而有學生偏重于與其他閱讀者的互動交流，那么，則可能選擇電子閱讀形式，同時通過網絡即時與他人交流自己的閱讀感想和收獲。從教師教育教學角度來說，更應關注學生閱讀的品質和效果。因此，在學生自主選擇閱讀工具以后，對于偏愛紙質閱讀的學生，語文教師不妨引導他們將讀書心得在班級網絡論壇上，在與同學網絡交流中逐步體會到“讀書與人分享”的快樂，并在互動中不斷碰撞出新的思想火花。對信息技術教師而言，要教會學生能夠在泥沙俱下的網絡資源中，辨析錯綜復雜的信息知識，引導學生甄別并吸收健康有用的信息，增強學生的自律意識和“去偽存真”的能力。
3. 實施模式切換，實現雙卡式的“兼容閱讀”
案例呈現：五年級的丁×喜歡看一些名著，時常看到他拿著本厚書在教室里閱讀。當遇到一些生僻的字詞時，他就向教師借用辦公室電腦在線查詢字詞含義。學生蕭×則喜歡在同伴面前賣弄一下“周邊新鮮事”而受到同學們的“崇拜”。據他透露，不管是在家里還是在學校機房，打開電腦的第一件事就是上網查閱一些時事新聞，甚至還經常把一些有趣的事情記錄在書本上。
應對策略：當代社會，社會信息呈爆炸式增長，當學生閱讀一些時事訊息時，可以借助電腦等電子產品進行“快餐式”閱讀。而中外名著底蘊深厚，適合細嚼慢咽地品讀，因此對這些書籍的閱讀適合以傳統紙質閱讀為主，閱讀中遇到生僻字詞時，通過上網查詢即可迎刃而解。當在網上閱讀一些信息，捕捉到自己喜歡的文段，也可以記在書本上，以便以后翻閱。在日常生活中，這種線上與線下密切配合的閱讀方式正逐步走向大眾、趨于成熟。對學生來說，不管是紙質還是電子閱讀，發揮兩者的優勢才是最重要的。因此，信息技術教師與語文教師有一個共同的目標，就是要通過多種方式讓學生理解：紙質書與電子閱讀器都是知識承載的工具，關鍵是要合理地使用它們，讓它們對于自己的閱讀產生正向的影響。在學校教育教學中，通過信息技術與語文的互動整合，幫助學生應對條件限制、突破個性傾向、實施模式切換，最終能深入“閱讀”、品味“閱讀”。
兼容性閱讀的策略和途徑在生活中的應用范圍還較廣，謹以本文拋磚引玉，以期大家對此話題進行更為深入的研究和探討。
參考文獻
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