課程資源的內涵精選(九篇)

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第1篇：課程資源的內涵范文

【關鍵詞】廣西；本科院校內涵發展；城市體系職能結構；互動研究

1.引言

本科院校內涵發展的具體表現落實在高校的學科建設和人才培養上。城市體系職能結構是城市體系內各城市之間在以主導職能為主的職能方面的構成和相互關系，城市體系職能結構是否合理對城市體系整體效益的發揮起到至關重要的作用。

本科內涵發展方面。張凱認為創建一流大學應統一培養一流的人才和內涵建設兩方面，從目標、辦學、人才、師資和思路等方面來綜合構建起我國高校的內涵發展[1]。梁宏通過對地方師范大學的研究認為應該通過加快高校內部資源整合，機構改革，創新模式等方式來提高本科院校內涵發展[2]。易自力等認為提高人才培養的質量和水平，突破障礙限制是本科院校內涵發展的方向[3]。張政文認為通過提高辦學質量和擴大對好的辦學資源的整合能夠實現大學的內涵發展[4]。

城市體系職能結構方面。薛東前等指出了省會城市職能結構建設和合理調配的思路[5]。暖等學者通過對我國西部九省市區城市進行了職能分類形成了一個比照體系，將城市職能分類的三要素集于一處，對西部地區分類進行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業區位商和產業結構對其城市體系的職能類型進行了分類[7]。田光進等通過研究發現我國城市職能結構在空間上表現為東部偏重工業職能，西部偏重行政科教等服務業[8]。徐正元從規模、職能和空間結構對城市體系進行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區位商等方法來對城市職能體系進行研究，為全面認識城市職能體系提供了新的視角[10]。

綜合來看，以上研究具有很強的參考價值，但是對本科院校內涵發展與城市體系職能結構之間的互動研究依舊較少，因此對本科院校內涵發展與城市體系職能結構之間的互動研究是具有研究意義和符合時代背景的。

2.本科院校內涵發展與城市體系職能結構互動機理

2.1 本科院校內涵發展對城市體系職能結構的作用機理

本科院校內涵發展對城市體系的作用主要是通過兩種途徑來實現：其一，通過調整和完善學科建設，提高科研能力和水平來影響城市體系的職能結構；其二，通過提高人才培養質量，調整人才培養結構來影響城市體系的職能結構。

首先，學科建設作為本科院校內涵發展的基礎，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結構的各個方面，利用本科院校對學科的建設影響城市體系職能結構的方向是明確且可行的。利用各高校對城市體系職能結構進行調查分析，并對城市體系職能結構進行中長期分析，各高校可以通過本科院校內涵發展中對學科建設的調整來對城市體系職能結構進行影響。一個城市的職能結構按照我國當前的統計資料進行規整合并之后，可以分為采掘業、制造業等十四個反映城市體系職能結構的領域。這十四個領域在本科院校內涵發展所涉及的學科中均有涉及。因此，本科院校內涵發展對城市體系職能結構產生作用的一條主線是通過學科建設影響城市職能，再通過城市體系職能結構影響城市在等級規模和地域空間。

其次，本科院校內涵發展作用城市體系職能結構的另一條主線便是本科院校的人才培養。提高人才的綜合素質，為各城市職能部門間的優勢互補奠定了良好的基礎。改良整個人才培養結構，是本科院校內涵發展作用于城市體系職能結構的重點，它不僅使人才培養能夠達到高質量和高層次，同時，可以使人才培養與城市體系各職能部門相匹配，可以有效進行人才資源的優化配置，避免出現錯配和資源浪費現象。

2.2 城市體系職能結構對本科院校內涵發展的作用機理

首先，城市體系職能結構直接影響本科院校內涵發展。城市體系職能結構通過對這些領域的調整，能夠對與這些領域相對應的本科院校學科建設和人才培養產生作用，再通過本科院校的學科建設和人才培養作用于本科院校內涵發展。通過十四個城市職能部門的發展和職能間的協調影響本科院校所涉及的學科建設，使本科院校學科建設隨著城市體系職能結構的調整而調整，兩者之間形成了有機的聯動效應。同時，在城市體系職能結構的調整優化過程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結構同樣可以以此來作用于本科院校的人才培養，使本科院校的人才，無論在應用型還是科研型人才的培養都隨著城市體系職能結構調整完善的方向調整。通過對本科院校學科建設和人才培養的直接作用，城市體系職能結構對本科院校內涵發展產生影響。

其次，城市體系職能結構間接影響本科院校內涵發展。城市體系職能結構通過對城市等級規模結構的作用，進而再通過城市等級規模結構對本科院校內涵發展進行作用。合理和特色的城市體系職能結構能夠加快城市的發展，在城市快速發展的過程中，將會改變城市的等級規模結構，影響城市在整個地區與城市群中的地位。通過城市等級規模結構的變化，可以作用于本科院校的學科建設和人才培養，使本科院校的學科建設和人才培養朝著推動城市快速發展，優化城市等級規模結構的方向調整，進而作用于本科院校內涵發展。同時，通過城市體系職能結構的調整和完善，也會作用于城市地域空間結構，城市體系職能結構的調整和完善，往往將對城市的地域空間結構產生作用，使城市地域空間結構不斷的從內部，周邊及外部進行優化和調整，這也使得城市的產業結構發生著重要變動，而產業結構的調整則會直接作用于學科類別的需求結構和人才的需求結構，進而作用于本科院校學科建設和本科院校人才培養，最終間接作用于本科院校內涵發展上。

3.實證研究

3.1 廣西本科院校內涵發展

考察廣西各本科高校的本科院校內涵發展情況，必須先考察各本科高校的學科建設和人才培養。

根據廣西壯族自治區內各本科高校2013年招生計劃，歸納出各本科學校依據城市職能分類的招生計劃表，并將其招生計劃人數按照相關城市職能部門進行了分類，從分類之后的效果可以得出以下結論：第一，在廣西區內各高校中，對于采礦業人才的培養力度不足，整個區內高校，只有廣西大學和桂林電子科技大學設立了采礦業的招生計劃，對采礦業人才進行培養，其他高校對采礦業人才的培養不足。第二，廣西區內各高校對于信息計算機軟件、商業服務業、科技服務和地質勘查、教育、衛生保險和社會福利、文體娛樂和公共管理社會組織方面人才的招生計劃十分豐富。第三，在制造業、電力燃氣及水生產供應、建筑業、交通倉儲郵政、金融房地產、水利環境管理這六個城市職能部門來看，廣西區內高校的招生計劃各有千秋。第四，從高校方面來看，綜合性大學所招收學生涉及的范圍廣；從地方高校來看，所招收的學生涉及面就相對狹窄。

3.2 廣西城市體系職能結構

研究廣西城市體系職能結構，首先要從廣西城市體系各城市職能部門的勞動力結構進行分析，根據描述城市體系職能結構的納爾遜法，將廣西城市體系中14個城市各職能部門的從業人數百分比與相應的城市主要職能標準和職能強度標準進行了分析比對，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強勢、優勢和突出職能（見表1）。在廣西各城市體系職能結構中，有強勢職能的帶動，突出職能的銜接和優勢職能的補充，是形成廣西城市體系發展的主要動力，進一步調整和完善廣西城市體系職能結構是促進廣西社會經濟發展的關鍵。

4.結論

在廣西，本科院校內涵發展的程度在全國來看并不是很強。學科建設方面來看，學科門類齊全，學科水平層次高的學科體系和人才培養模式是保證廣西區內本科院校內涵發展的重要條件，也是推動區域發展和完善區內城市體系職能結構的有效動力。目前，廣西區內的人才培養主要以培養應用型人才為主，區內排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養上加大了投入，研究型人才規模有了一定的提高，但和先進省份比較，廣西仍有很大的差距。

廣西區內城市體系職能結構也反作用于廣西區內的本科院校內涵發展。廣西區內城市體系職能結構的調整和完善，促使區內本科院校的學科建設和人才培養朝著有利于城市體系職能結構的方向發展，不同時期的城市體系職能結構調整對高校的學科建設和人才培養形成了倒逼的態勢。目前，廣西區內城市體系職能結構還不夠完善，需要進一步的調整和改善。

廣西區內本科院校內涵發展與城市體系職能結構存在很大的聯動效應。調整和完善其中的一項都會有力的帶動另一方的發展和進步，推動本科院校內涵發展中的學科建設和人才培養，促使城市體系職能結構的完善；城市體系職能結構的調整和完善倒逼本科院校內涵發展中的學科建設和人才培養發展進步，形成了一個良性的互動機制。

5.對策建議

5.1構建良好的互動環境

本科院校內涵發展是從關注學科建設、人才培養等內涵發展方面作為出發點來進行的。在本科院校“內科手術”式的精細變革過程中，優良的外部環境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結構的轉變和優化也對外部環境有著相當的依賴性。對社會、政策和區域發展等方面的考察，能夠對本科院校內涵發展和城市體系職能結構的外部環境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內涵發展和廣西壯族自治區內城市體系職能結構能夠良好發展的前提。

5.2提供充裕的資源條件

本科院校內涵發展和城市體系職能結構的優化都離不開物質資源條件支撐。本科院校內涵發展以學科建設和人才培養為重點，要發展學科建設，必要的硬件設施必須齊備，必要的圖書文獻資源應該配套。人才培養上，優秀的師資條件和科研經費都需要有豐富的物質資源條件來保障，否則本科院校內涵發展將成為“無米之炊”。城市體系職能結構的優化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設資源等資源條件。從廣西壯族自治區來看，高校教育經費投入在連年增長，但與國內其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區政府及各地市政府應該在加快經濟發展，提升廣西經濟發展實力。因地制宜發揮區內各城市的強勢職能、突出職能和優勢職能，對區內各城市體系職能結構進行有效的優化，進一步促進整個廣西的經濟社會快速發展。

5.3健全長效的動力機制

本科院校內涵發展和城市體系職能結構的發展和互動是一個長期的過程，要保障本科院校能夠在長時間里進行內涵發展、城市體系職能結構能夠不斷完善優化，就必須確保有一套健全的動力機制。動力機制的形成既應該有正面的動力，也應該有一定的壓力。從本科院校內涵發展的過程中來看，必須具有原動力、能動力和一定的壓力才能夠讓本科院校內涵發展進入正確和可持續發展的軌道上來；城市體系職能結構就應該立足城市本身資源稟賦，同時放眼世界，從內外同時增強優化動力。

5.4確立科學的發展規劃

本科院校內涵發展和城市體系職能結構優化不是無限期的，在本科院校內涵發展和城市體系職能結構優化的過程中，必須制定一個明晰的發展階段和步驟，通過制定一個明晰的發展階段步驟，能夠有效地調配資源，改革制度，提升質量。在這個明晰的發展階段步驟的指引下，本科院校內涵發展與城市體系職能結構的優化及兩者間的互動才能夠有條不紊的有序進行。

參考文獻：

[1]張凱.試論一流大學的內涵發展與人才培養[J].中國高教研究，2005，（9）：26-27.

[2]梁宏.地方師范大學堅持內涵與外延發展相統一的探索[J].中國高等教育，2007，（23）：51-53.

[3]易自力，盧向陽.談教學與科研協調發展的基層學術組織建設[J].中國高等教育，2008，（23）：17-19.

[4]張政文.探索提高質量為核心的地方綜合性本科院校內涵發展模式[J].中國高等教育，2008，（8）：20-22.

[5]薛東前，姚士謀，李波.我國省會城市職能類型的分離與職能優化配置[J].地理科學進展，2000，（2）：150-154.

[6]暖，張明舉，何勁耘.試析西部城市的職能分類[J].西南師范大學學報（自然科學版），2002，（2）.：250-254.

[7]徐曉霞.河南省城市職能結構的有序推進[J].地域研究與開發，2003，（3）：31-35.

[8]田光進，賈淑英.中國城市職能結構的特征研究[J].人文地理，2004，（4）：59-63.

[9]徐正元.中國城市體系演變的歷史剖析[J].中國經濟史研究，2004，（3）：39-47.

[10]郭文炯，張復明.城市職能體系研究的思路與方法――以太原市為例[J].地域研究與開發，2004，（4）：56-59.

*基金項目：

國家社會科學基金項目“西南民族地區城市特色文化保護與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學規劃項目“大學內涵發展與城市體系職能結構良性互動研究”（2013C026）。

作者簡介：

第2篇：課程資源的內涵范文

1 內涵式發展的本質

高職院校的發展模式通常有外延式發展和內涵式發展兩種。

1.1 外延式發展 外延式發展的具體表現是：一是擴大招生規模；二是增大教育資金投入；三是增加教師數量；四是擴大校園面積；五是改善教學設施。其實質是增加“量”，是學校的一種外在表現，象征著辦學“硬實力”的增強，其追求的目標往往是“大而全”。

1.2 內涵式發展 內涵式發展的具體表現是：一是學生素質全面提升；二是學校規模適度，專業設置合理；三是背靠行業，文化底蘊強，特色鮮明；四是品牌效應明顯。其實質是提高“質”，是學校的一種內在表現，象征著學校“軟實力”的增強，其追求的目標是“特而精”。

因此，一所學校要想長穩發展，在教育界占有一席之地，必須在內涵發展上下功夫，必須從內涵式發展的基礎做起。

2 課程建設的思路

2.1 教材建設 在教材建設中，要充分理解課程建設的內涵，一是課程建設不等于教材建設。因為課程是有生命的，其內容既要適應市場、企業的需求，又要與時俱進的改革，而教材是固化后的成果，是沒有生命的，其生命力必須靠教師賦予。二是課程是職業實踐與專業知識的結合體，它包括建設理念、載體選擇、適時更新的動態資源等三個方面。

選擇不同的載體，其教材編寫大綱、教材編寫內容和教材內容間的組合也不同，因此，在教材建設前，必須要搞清楚什么是載體？如何選擇載體？所謂載體是指作為主體部分，被附屬事物所依賴的部分就可以被稱為載體。如：windows運行在電腦上，電腦就是載體；軟件被安裝在windows上，這時windows就是載體。

教材載體的選擇應具備如下三個特點：一是實現情境的方式，具有可舉一反三、觸類旁通的特點；二是具有可替代性、范例性、實用性（可操作性）；三是可選擇類型、現象、問題、材料、項目、任務、產品、設備、構件、場地、工作對象等。如《鋼筋混凝土主體結構施工》可選擇“任務”為載體，設計為“讀圖（柱、梁、板、剪力墻、樓梯）、會審、編制人機料計劃、抄平放線、腳手架支設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工、質量安全控制”等9個任務，每個任務中下設5個子任務；也可選擇“構件”為載體，設計為“柱的施工、梁的施工、板的施工、剪力墻的施工、樓梯的施工”等5個學習情境，每個學習情境中又下設9個子情境；還可選擇“工程類別”為載體，設計“模板工程施工、鋼筋工程施工、混凝土工程施工”等3個章節。

2.2 課程教學師資隊伍培養 根據課程建設和課程教學內容的要求，準確分析并明確提出教師應具備的任課能力，針對現有課程教學團隊成員的知識結構、能力構成等情況，分析團隊成員所欠缺的知識和技能，分學院、系部、教師個人三個層面制定相應的培養計劃或培養方案。

如《鋼筋混凝土主體結構施工》課程需要任課教師具備如下能力：一是書寫能力（施工方案寫作能力，事故處理報告寫作能力，溝通、協調能力，創新能力等）；二是專業能力（讀圖、審圖能力，鋼筋加工及綁扎能力，模板配板及搭設能力，腳手架支設能力，混凝土澆筑及抽樣檢測能力，質量及安全檢測能力等）；三是實踐能力（各種驗收表格的填寫能力，解決質量、安全事故的能力，資料收集、整理、處理能力，測量儀器操作能力，網絡運用能力，現代教學技術運用能力等）。

通常教師本人制訂在職業知識、職業技能、教育教學能力等方面的培養計劃；系部根據全系的師資隊伍狀況，組織專業建設團隊和課程建設團隊，制訂教師參與教學研究、下企業鍛煉、參加學術會議、參加高校培訓等方面的培養方案；學院根據全院的師資隊伍現狀，制訂教師參加國內外培訓、專業建設培訓和課程建設培訓等方面的培養規劃。

2.3 實訓基地建設 實訓基地建設應滿足課程建設的要求。如《鋼筋混凝土主體結構施工》課程建設了以下五個實訓基地（室）：一是建筑技能實訓基地，該基地能滿足鋼筋工（任務6）、模板工（任務7）、架子工（任務5）、砌筑工，質量檢測（任務9）的實訓，并能完成相應工種的培訓、鑒定；二是虛擬讀圖軟件實訓室，該實訓室能滿足讀圖（任務1）、會審（任務2）和CAD、天正、廣聯達等軟件實訓；三是力學與材料檢測實訓室，該實訓室能滿足水泥、砂漿、混凝土（任務8）、鋼材等材料的性能檢測實訓；四是測量實訓基地，該基地能滿足定位、抄平、放線的實訓（任務4）和測量員鑒定；五是建筑工程項目管理實訓室，該實訓室能滿足施工方案編寫、資料填寫、各種驗收表格填寫（任務9）等實訓。通過以上的建設可以看出，以上五個實訓室完全能滿足本門課程的建設目標。

2.4 教學方法與教學內容改革 利用現代化教學手段，在教學過程中，推行情境教學、任務驅動教學、案例教學等一切能調動學生、讓學生成為課堂主體的教學方法。基于工作過程系統化的建設理念，頂層設計課程體系，合理分配和選擇各門課程之間的教學內容，讓其既有聯系，又不重復；知識重疊，但形式和檢測方式又不重樣。

第3篇：課程資源的內涵范文

摘 要 我國是傳統文化大國，在長期發展歷史過程中，形成了一系列值得被我們傳承發展的資源，通過優化民族傳統體育資源的內涵及表現形式，并將其與整個體育課程資源開發機制相融合，必然能夠在實現體育課程資源開發價值最大展現的基礎上，實現對民族傳統文化的有效傳承。本文從體育課程資源開發的背景分析入手，結合我國民族傳統體育資源的基本狀況認知，從而探究民族傳統體育資源在體育課程資源開發過程中的具體應用思路。

關鍵詞 民族傳統 體育資源 體育課程 資源開發 應用思路 課程價值

一、引言

在我國文化體系中，民族傳統體育資源有著重要影響力。這一資源既是長期以來民族文化的有效融入，同時也是對傳統體育運動形式的有效融入。而傳承這一體育資源，不僅是傳承文化價值的必然要求，也能讓整個體育課程資源更加豐富，從而吸引學生積極參與到整個體育活動中。因此，將民族傳統體育資源融入體育課程資源開發機制中，意義重大。

二、體育課程資源開發的背景分析

之所以要實施體育課程資源開發，實際上是對當前整個體育課程教學活動的重塑。體育課程資源開發關系到體育教學活動的教學效果，同時也直接影響到學生參與體育活動的積極性和相關效果，因此實施體育課程資源開發極為必要。系統的看，實施體育課程資源開發，主要是因為：

當前體育教學過程中，其課程中應用的教學內容缺乏必要的時代特性，同時體育教學內容和形式長期固化，影響了學生參與的具體效果。體育教學的核心內容應該是引導學生在形成積極健康運動習慣的同時，形成良好的體育運動意識。同時，還要引導學生積極參與到整個體育教學活動中，但是目前體育教學活動缺乏必要創新，其對學生的吸引力較差。

此外，體育教學必須創新。而實現體育教學活動創新發展，就要充分調動傳統體育資源，并且將時代元素融入其中，通過兩者互相融合，從而實現整個體育課程資源開發的理想效果。在構建體育課程資源開發利用新機制時，要融入傳統體育資源的各項內容，實現體育教學活動元素的豐富完善，同時也要將這一系列資源與時代元素相結合，從而使其能夠滿足時代要求[1]。

三、我國民族傳統體育資源的基本狀況認知

民族傳統體育是在我國長期歷史發展過程中所形成的滿足人們身心活動需求的體育運動方式，整個體系內有著豐富的資源內容，其不僅是一種體育運動，同時也是一種生活方式和民族文化，因此這一資源，不僅具有體育健身價值，同時也極具歷史文化傳承價值。在民族傳統體育資源中，既有隸屬于我們民族的生活習慣和民族意識，同時也是整個民族文化體系內極其重要的內容元素。所以，認知這一資源的內容，并將其系統化傳承，意義重大[2]。

但是客觀的說，目前在我國民族傳統體育資源傳承發展過程中，存在相應問題。當前很多老師在開展體育活動時，缺乏正確對待民族傳統體育資源傳承的意識理念。很多體育老師只看到了現代體育活動的價值和作用，并沒有認識到民族傳統體育資源中的內涵，因此缺乏將民族傳統體育資源融入到體育教學活動中的積極意識。此外，很多老師和學生缺乏對民族傳統體育資源開展形式的有效了解和認知，民族傳統體育資源缺乏應有的活動形式和渠道。

四、民族傳統體育資源在體育課程資源開發過程中的具體應用思路

實際上，無論是優化當前體育課程教學效果，還是提升學生的身體素質，都需要在充分全面認知民族傳統體育資源內容和價值的基礎上，將這一資源系統化融入到體育課程資源開發過程中，從而滿足學生參與體育活動和傳統文化傳承的客觀需要。而將這一資源融入到體育課程資源開發過程中，需要做到：

要對民族傳統體育資源進行整理，使其能形成系統化的教學資源體系。客觀的講，我國有著豐富的民族傳統體育資源，想要對其形成有效融入和傳承，就不能盲目的進行融合。要充分結合民族傳統體育資源的具體內容，并且將當前體育教學活動的具體形式與其相融合，確保民族傳統體育資源能夠被學生所學習和掌握。民族傳統體育資源更多情況下是一種集體性體育活動，想要將其開發成為體育課程資源，就要對其開展形式進行改造，從而使其滿足教學要求[3]。

不僅如此，還要引導老師和學生對民族傳統體育資源的內容及其中所蘊含的價值形成正確認識，同時還要讓老師對這一資源的內涵及開展形式形成正確、必要的了解。客觀的說，以往很多體育老師所接受的體育教學都是現代體育教學活動，其缺乏對民族傳統體育資源的了解和認知。而一些民族傳統體育活動在開展過程中，需要老師和學生共同配合完成。因此，應該讓老師也參與其中。而在對學生進行教育時，應該讓學生認識到其并非簡單的民族傳統體育活動，而是融入了文化內涵和情感理念等一系列內容的活動，通過學生對其價值的全面認知，從而實現民族傳統體育資源與教學活動的深層次融合。

五、結語

民族傳統體育資源就是我國傳統文化體系中極為重要的要素，通過對這一資源的內涵和形式進行深層次探究，可以發現其不僅是一種傳統的體育運動方式，同時也是對傳統文化的有效理解和融入。結合當前體育活動開展狀況，我們可以看到整個教學過程中，存在教學資源欠缺，學生參與積極性不足等一系列問題，因此完善利用民族傳統體育資源，構建體育課程資源開發機制，極為必要。

參考文獻：

[1] 彭效華.學校體育課程開設民族傳統體育的優勢分析[J].運動.2013.11：22-25.

第4篇：課程資源的內涵范文

>> 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 試論職業指導精品課程資源共享課建設 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課建設與實踐 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究 精品課程資源共享網站自動管理系統設計與實現 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 高職院校精品課轉型與資源共享課建設的研究 《數字電子技術》精品課程建設及其資源共享升級的策略研究 基于云計算的數字信號處理精品課程資源共享平臺建設 動物遺傳學精品課程網絡教育平臺建設及其優質教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程數字化資源共建共享建設研究與實踐 精品課程共享資源建設探索與實踐 基于精品課程的共享型教學資源庫建設與管理 常見問題解答 當前所在位置：.

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[3]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究[J].軟件導刊·教育技術，2010（5）：93-95.

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[6]陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設探索[J].廣州職業教育論壇，2012，11（6）：15-18.

第5篇：課程資源的內涵范文

內涵式發展的理性認識

教育內涵式發展是與外延式發展相對應的一個概念。外延式發展主要是通過政府加大教育投入實現的發展，主體是國家，是教育發展在“量”上的體現。與之相對應，內涵式發展是通過提高辦學質量達到的狀態，主體是地方政府、學校，是教育發展在“質”上的體現。鑒于此，筆者認為，內涵式發展是指區域在基本實現辦學條件均衡化前提下，通過有效激發學校辦學活力，整體優化教師、教學、管理等內部要素而實現發展的一種方式。具體而言，內涵式發展具有如下幾個特征。

(一)內涵式發展是自組織的發展

從主體上來看，內涵式發展是自組織的發展。自組織的發展強調立足自身現有條件，在充分挖掘自身潛能的基礎上實現發展。就學校而言，內涵式發展主要是在不依靠國家和地方政府加大教育投入的前提下，依靠廣大教師，借助現有教育教學設施挖掘潛能，在此基礎上實現學校更高層次的發展。

(二)內涵式發展是節約型發展

從方式上來看，內涵式發展是節能型發展。“內涵發展追求的是資源利用的實效性，并以此為基礎實現低成本運作。”由于內涵式發展是自組織的發展，是依靠自身力量挖掘潛能實現的發展，必然也就是一種節約型發展。

(三)內涵式發展是個性化發展

從目的上來看，內涵式發展是個性化發展。內涵式發展的主體和方式決定了其出現標準化的可能性微乎其微。每個學校的辦學歷史、文化傳統、師資力量、辦學條件和生源結構各不相同。基礎條件的差異必然會導致發展路徑和結果的差異化存在。從這個意義上來講，內涵式發展是個性化發展。需要指出的是，個性化發展不是沒有原則的，必須在黨的教育方針指導下，在規范辦學行為的前提下獲得的具有個性化、特色化的發展。

校本課程開發：學校內涵式發展的有效載體

內涵式發展是一種教育理念，也是一種追求的教育狀態，將這種教育理念落到實處，必須借助于某種載體，通過某種教育行為才能實現。筆者認為，就學校而言，內涵式發展落到實處的有效載體是校本課程開發，之所以有這樣的認識，主要是由于二者在理念上具有異曲同工之妙。具體而言，主要包括以下三個方面。

(一)二者都強調學校是發展的主體

校本課程開發的強調“在學校中”，學校是校本開發的主體。在進行校本課程開發的過程中，學校可以將校外力量引入到學校中來，但是這股力量主要起到輔助作用，真正發揮作用的還是學校的教師團隊。反觀內涵式發展的基本特征，其強調內涵式發展是自組織的發展，是依靠教師的發展。

(二)二者都強調基于學校自身條件的發展

“基于學校”的校本課程開發理念強調學校在不依靠增加投入的基礎上依靠現有資源情況進行校本課程開發。學校的現有條件是進行校本課程開發的邏輯起點。與之相類似，內涵式發展也強調不增加投入基礎上的節約型發展。

(三)二者都強調學校的個性化發展

校本課程開發的目的是為了彌補國家課程的不足，“尊重地方差異和學校差異，促使學校在國家課程政策的指導下，根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定個性化、特色化課程。校本課程應反映學校的特色，即學校在培養目標上的特殊要求，在滿足學生個體差異需求和促進學生個性發展方面起著重要的作用。”從這點上來看，校本課程開發與內涵式發展均追求學校的個性化發展，具有理念上的趨同性。

通過上述分析不難看出，校本課程開發理念與內涵式發展要求具有一定的耦合性，并且校本課程開發更著眼于行為層面，具有非常強的可操作性。應該說，校本課程開發是內涵式發展落到實處的有效載體。

三、基于校本課程開發的學校內涵式發展策略選擇

(一)樹立課程開發意識

意識是行動的先導，沒有明確的課程開發意識，就不會有真正的課程開發行動。因此，進行校本課程開發，必須首先樹立起教師的課程開發意識。

1.開展講座、研討，更新教師觀念

在課程開發啟動之初，邀請相關領域專家進行講座，通過教研組活動和學校論壇等形式進行研討，從而更新教師觀念和教育者觀念，讓教師轉變只做實施者的觀念，意識到自己能夠捕捉課程的開發時機，并展開相應的開發行動。

2.借助行政力量，描繪課程開發愿景

推動教師更新觀念的外在力量，主要依靠學校領導的調動，這就要求領導更新觀念，逐漸形成課程開發的共同愿景，不斷創生課程開發的文化氛圍，進而讓大部分教師在潛移默化中轉變自身觀念，最終成為課程開發自覺自為的主體。

(二)規范課程開發行為

一般而言，校本課程開發主要包括規劃、實施和評價這三個相輔相成的環節。具體而言，可以從如下方面進行嘗試。

1.設計課程方案

校本課程開發方案包括確定目標、擬定主題和選擇內容三個方面。

目標的確定對于校本課程開發具有導向作用。就學校而言，目標確定主要是在堅持正確辦學方向的前提下，根據學校的實際情況和教師、學生的發展需要制定，解決“培養什么樣的人”的問題。

第6篇：課程資源的內涵范文

關鍵詞：校園文化；課程化內涵；課程特質；育人效能

長期以來，人們普遍認為校園文化是一種隱性課程，可以潛移默化促進學生道德生長。正是因為校園文化的隱性課程認識局限，導致了校園文化發展創新的活力不足，育人功效發揮不夠。探索校園文化課程化，就是要突破這種認識和實踐局限，拓展其發展路徑和育人價值。目前國內對校園文化課程化的研究，對其內涵和課程特質尚缺系統梳理和理性論述。根本原因是對這一命題的價值認識不足和求解難度較大。探索校園文化課程化，必須把準其內涵和課程特質，否則實踐操作就會不著邊際，甚至陷入盲目、散亂的狀態。本文試圖就此問題展開初步探討。

一、校園文化課程化的內涵

探討校園文化課程化的內涵，必須首先明晰文化、校園文化與課程、課程化的內涵，理清文化與校園文化、課程與課程化的關系。

（一）文化與校園文化

目前人們比較公認的文化概念，是人類所創造的物質財富與精神財富的總和，其結構層次包括物態文化、制度文化、行為文化、心態文化。物態文化是人類物質生產活動方式和產品的總和，是可觸知的具有物質實體的文化事物。制度文化是人類在社會實踐中形成的各種行為規范。行為文化是人際交往中約定俗成，以禮俗、民俗、風俗等形態表現的行為模式。心態文化是人類在社會意識活動中孕育的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，即通常所說的精神文化、社會意識，是文化的核心。校園文化是一種亞文化，是基于一定社會背景和學校環境，全體師生在教育活動中積淀創造并為其認同遵循的價值觀、精神、行為準則，以及規章制度、行為方式、物質設施等要素及其融合，其最高價值訴求是促進學校人的發展。健康的校園文化可以陶冶情操、啟迪心智，促進學生全面健康發展。

（二）課程與課程化

課程是學生學習的學科總和及其進程與安排，廣義指學校為實現培養目標選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校各門學科和有目的有計劃的教育活動，主要有文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組、學生社團活動、綜合實踐活動，隱性課程是除上述課程外促進學生發展的資源、環境，以及家、校、社會共育等教育資源及其活動。“課程化”就是使之轉化為課程，按照課程的方式推動，全面發展并發揮效能。

（三）校園文化課程化

綜上所述，校園文化課程化是把校園文化轉化為課程，賦予其課程的全面活性，按照課程方式發揮更優的育人效能。校園文化課程化是一種活動，是基于頂層設計的師生廣泛參與、自上而下和自下而上的互動學習活動。校園文化課程化是一種方式，是實現校園文化育人價值的基本路徑和行為方式。它有助于充分發揮學校現行運行機制的育人效能，盤活學校資源，成為點燃學校人生命靈性的一把火。校園文化課程化是一種過程。校園文化發展是校園人不斷沉淀、積累、形成共同認識和行為的過程，也是推動校園文化深度育人的過程。校園文化課程化是校園文化由內部生發、本質升華、以文化人的過程，是校園文化的課程設計、構建、實施、評價、反饋的過程，必然經歷從量的積累到質的飛躍。校園文化課程化目的是優化育人，關鍵是課程設計、構建、實施、評價、反饋。校園文化課程化是一種形態，是學校一切活動形態、觀念形態和行為形態的總和，影響制約學校人的活動方式、精神面貌與文化素養。校園文化課程化的結果是以課程形態呈現，可概括為文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等。校園文化課程化是一種策略。很多學校的校園文化正面臨瓶頸期，阻礙了校園人的更優發展。打破瓶頸是校園文化建設和文化育人的迫切需求，校園文化課程化正是一劑“解套”的“良藥”。只有走向校園文化課程化，才能解決校園文化游離于學校日常教學活動之外的弊端，進而成為促進師生優化成長的生活方式，從而釋放更大更強的育人能量，實質性促進學校人的發展。

二、校園文化的課程特質

第7篇：課程資源的內涵范文

關鍵詞：新建本科高校；學科初期建設；專業與課程建設；關聯性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號：1672-3309（2013）10-181-02

一、引言

學科建設與專業建設是高校發展的一個基礎性和根本性的環節，對高等院校的發展具有基礎性和全局性的影響，現已成為影響高校核心競爭力和發展的關鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關系，對進一步加強學科建設與專業建設，走“學科――專業”一體化建設的道路，促進高校的可持續發展至關重要。構建學科體系，應充分借鑒和吸納相關學科的研究成果，搭建一個布局嚴謹、結構科學、宏大開放的學科體系。這一學科基礎建設指導思想的明確，有利于專業人才培養目標的整合、人才培養規格的規范和課程設置的優化，避免由于學科發展的局限性而導致的培養人才的局限性。學科建設和專業建設也是新建本科高等院校基本建設的重要方面，這兩方面建設的水平與質量決定學校的辦學質量、層次和特色。碩士點、博士點建設是研究性大學學科建設的主要內容，通常把研究生培養和科技創新稱為學科建設，把本科、專科教育稱為專業建設。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學科建設與專業建設仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關系關乎學校的可持續發展。

二、學科、專業和課程建設的內在聯系

（一）新建本科高校學科初期建設理應包含的專業建設

學科和專業建設是新建本科高校建設不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設學科，不僅要建設專業，還要建設專業群。專業群的構成與發展規模直接關系到學科建設的方向和基礎。因此，學科與專業建設具有同等重要性。學科建設引導新建本科高校專業群，特色專業以地域特色為前提，特色專業建設具有新建本科高校專業群的核心地位，專業與學科不能相互替代，新建本科高校學科建設與專業建設的矛盾體現為：教育資源的相爭，工作目標不同，組織結構型態的相異，構成要素的分割。新建本科高校如不能科學認識學科建設內涵，便容易將學科建設與專業建設錯位：用學科建設代替專業建設，這種指導思想不利于學科建設，也不利于專業建設，其結果必然是忽視專業建設在學科建設當中的重要性和重要地位，不利于學科建設的完善與發展。學科與專業的內涵各不相同，但兩者間有內在聯系。高校中學科與專業的實際劃分的依據不同。學科與專業有著相近內涵，卻又是不同的概念和領域，專業以學科為基礎，學科以專業為載體，學科與專業建設分別體現高校的研究職能與教育職能，學科建設側重于科學研究，其核心是知識體系建設；專業建設側重于教學，其核心是課程體系建設，它們既相互獨立，又聯系密切，互相依賴，互相促進，互為一體。學科建設與專業建設整合的原則為學科建設以生成符合社會需要的專業為導向，專業建設以學科為依托。學科與專業的區別在于學科偏指知識體系，而專業偏指社會職業的領域。專業以學科為依托、為后盾，學科的發展又以專業為基礎。學科為專業建設提供發展的最新成果，可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地，而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會發展服務。為此，學科與專業建設的基本策略應該是：從學科建設出發，著眼于從發展規模、目標定位、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學、畢業設計方面進行專業建設，并給專業建設適當的地位和投入，在此基礎上去著手學科發展才是學科、專業一體化建設的最好結合。學科建設的水平體現了一所高校的辦學能力和水平，專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。

（二）新建本科高校學科初期建設的學科建設是專業建設的基礎

學科建設是高校工作的龍頭，是專業建設的基礎，對高校的改革與發展具有深遠的影響。學科發展水平是一所大學在社會地位和聲譽等方面的主要標志，也是建設世界一流大學的關鍵所在，應當在思想觀念上和實際措施上不斷實現突破和發展。

專業建設是一個系統工程，它包括專業設置、課程開發、課程體系、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的要素。專業師資隊伍建設是專業內涵建設的核心內容，實訓基地建設是專業內涵建設的基礎，質量評價體系是專業內涵建設的檢驗標準。縱觀我國一流新建本科院校學科與專業建設的發展歷程，可以很明顯地發現一些值得借鑒的規律：學科和專業建設取得的成效大學和學院的學科和專業都或多或少取得過由中央財政支持的國家建設重點學科和專業。在中央財政、新建本科財政部門及行業企業的大力支持下，這些學科和專業共同籌措建設資金，有效地保證了學科和專業建設的落實，最終全部實現建設的預期目標，受到廣泛的社會關注。他們的學科和專業建設抓住社會需求，緊跟學科發展前沿，適時地提出和進行符合社會需求的學科和專業建設；以現有的學科和專業為基礎，快速整合構建新學科的方向和新專業；吸引行業專家和學科專家參與，致力于建設一流的學科和專業；專業建設方面邀請用人單位參與，進行人才訂單式培養；重視優質資源的利用和建設；突破與創新結合，進行有效的專業人才培養，在社會產生巨大反響。大量發展的實例證明：學科是專業的發展基礎，同時，學科與專業建設必須齊頭并進、不可偏廢地發展，專業建設必須在學科建設的框架下才能發展的更好、更快。

專業建設是新建本科院校內涵建設的重要組成部分，是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。新建本科院校在專業建設上存在著一定誤區，主要有專業設置趨同性嚴重、專業建設與學科建設不能協調發展、專業建設特色不夠鮮明、師資隊伍不能滿足專業建設需要等。為此，應對策略應是嚴格區分不同學科內涵，促進學科與專業的良性互動，加大專業建設的改革力度，打造“產學研”合作平臺，規范教學過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。

（三）課程建設是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標

人才培養模式是專業內涵建設的基準，課程體系是專業內涵建設的靈魂，課程建設也應是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標。課程建設與專業建設存在天然的聯系，兩者的良性互動是有效地解決高校課程建設與專業建設之間的矛盾與沖突，即解決課程建設與專業建設“兩張皮”問題，促進課程、專業優質資源共享，提高人才培養質量的關鍵。因此，如何建立起促進課程建設與專業建設相互協同的新機制，協調好兩者的關系，使有限的專業資源及時轉化為本科優質教育資源，是新建本科院校提高辦學水平亟待解決的重要問題。課程和專業既有差異性，也有同一性，兩者之間對立統一的天然聯系存在著結點。因而，作為促進課程水平提高的手段――課程建設與促進專業辦學水平提高的手段――專業建設也存在天然的聯系，這種聯系表現在兩者的目的均是為促進學科專業的知識共享與流動，提高課程與專業建設水平。課程和專業存在天然的結點聯系，課程建設與專業建設的協同發展能夠促進課程、專業優質學術資源的共享與交流。因此，有必要實施促進課程、專業協同共生的“課程―專業”一體化建設。學科建設的水平體現了一所高校辦學能力和水平，課程與專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和課程、專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務，三者是交集關系。因此，弄清三者之間的關系，科學地發展建設，根據不同的建設目標，制定統一的建設方案，統一調配學校的科研與教學資源，結合年度教學計劃的實施情況，從專業的培養目標入手，探討專業創新人才培養的規格和課程體系的建設，明確培養一專多能的復合型人才的培養目標；確立專業完整的學科課程體系的基本框架及其質的結構、類的結構、層的結構；加強教師隊伍建設、完善學科基礎建設，使專業課程體系和教學內容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進，又快又好發展。

三、結論

新建本科院校學科建設初期不僅要側重于構建學科與專業、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發展，抓好學科與專業、課程建設，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強科學管理與決策，這是搞好三個建設的前提；同時還要堅持以人才為本，建設一支過硬的有一定水準的教學團隊和科研團隊的專業技術隊伍，這是搞好學科和專業建設的根本；還要堅持以領先前沿、高水平的教研和科研為先導，堅定不移地走科技興科的道路，這是搞好學科和專業建設的突破口。只有這樣，才能真正做到統籌兼顧，真正協調好三者關系，使管理、導向、目標、投入和信息等等均起到重要的保障作用。

參考文獻：

[1] 周祖德.以學科建設為核心 推進學校全面發展[J].中國高等教育，2006，（01）.

第8篇：課程資源的內涵范文

【關鍵詞】高校 管理溝通課程 內涵建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0084-02

我國高等教育發展的戰略重點已從以規模擴張為特征的外延式發展轉到以質量提升為核心的內涵式發展。課程作為高等教育最基本的要素，應該作為內涵式發展的核心內容進行建設。管理溝通課程最早是在美國哈佛商學院開設，在我國發端于MBA教學，于20世紀末作為MBA培養課程引進。10多年來，管理溝通課程得到快速發展，授課對象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級各類院校和學生的歡迎。廣西師范學院人力資源管理、公共事業管理、市場營銷等專業開設了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業的一門專業選修課。管理溝通課程是一門職業通用能力課程，也是應用性技能型課程，具有較強的實踐性，對學生溝通能力的培養及整體職業素質的提升具有重要作用。傳統教學模式過多注重于理論知識講授，在教學方法上強調知識的單向注入和學生的反復記憶，忽視學生思維訓練和實踐運用能力的培養;在考核評價方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡單，欠缺多樣性，不利于學生提高溝通技能和實踐能力。筆者在管理溝通課程的教學實踐中不斷總結創新，探討基于該課程的內涵建設策略。

一、更新教育教學理念，是管理溝通課程內涵建設的基本思路

（一）貫徹體現內涵式發展實質的教育理念。“以人為本”、“提高質量”是內涵式發展的本質與核心，體現內涵式發展實質的教育理念應當是以學生為本，注重學生的個性發展，體現學生能力和素質的提升。在課程教學改革與實踐過程中，應當更新傳統的教育理念，深刻領會貫徹體現內涵式發展實質的教育理念，充分發揮其對教學實踐活動的導向性作用。這就要求突破教師獨白講授式、灌輸式的教學觀，把課堂看作對話與互動的過程，使“教”和“學”建立在對話的平臺上，鼓勵學生主動參與，重視師生互動，讓課堂充滿活力。以討論探索問題來激發學生的學習興趣，提高課程實施的成效。

（二）追求課程“教”與“學”目標的一致。管理溝通課程的教學目標，旨在將管理溝通知識轉化為學生的溝通技能，實現學生溝通表達能力和團隊協作能力的提升。注重引導學生制定明確的學習目標，促使教師教學目標和學生學習目標達成一致。在教學中潛移默化培養學生自主學習和分析解決問題的能力，充分體現“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。

二、優化教學內容體系，是管理溝通課程內涵建設的關鍵環節

（一）全面梳理整合教學體系。管理溝通課程是一門應用性技能型課程，綜合性和實踐性很強，涉及范圍廣。教學內容包括管理溝通理論、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團隊溝通、會議溝通、危機溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來組織的管理溝通，等等;涉及管理學、組織行為學、心理學、語言學、人際關系學等知識。為使教學內容更系統化，更好地實現教學目標，提高教學質量，將課程教學內容分為三大模塊，把各章節歸類到相應模塊中（具體見表1）。

表1

教學模塊 教學內容

模塊1

管理溝通基礎 第1-2章 溝通與管理溝通概述

第3章 管理溝通的理論基礎

模塊2

管理溝通技術 第11章 傾聽

第13章 口頭溝通

第14章 書面溝通（補充：閱讀方法與技巧）

第12章 非語言溝通

模塊3

管理溝通應用

第4章 組織溝通

第5章 群體、團隊溝通

第6章 會議溝通

第8章 面談

第7章 危機溝通

第9章 人際沖突處理（補充：競合策略、充分授權）

第10章 自我溝通（補充：高績效人士的五項管理）

第15章 壓力溝通

第16章 跨文化溝通（補充：中國傳統文化對管理溝通的影響）

第17章 未來組織的管理溝通（補充：網絡環境下的溝通倫理問題）

注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。

（二）更新、開發適合學生的教學內容。在當今知識經濟和經濟全球化時代，要與時俱進追蹤課程前沿，刪減陳舊教學內容，突出教學內容的適用性，適應社會發展的需要。根據專業培養目標和學生實際選取教學內容，加大實踐性教學內容的份量，改編設計符合地區管理特色的教學案例，設計適合學生角色扮演和模擬的情景內容，作為課程教學內容的適當補充，搭建合理的內容框架。

（三）匯集豐富的教學素材資源。充分運用多媒體教學，為學生提供情景模擬設計、閱讀資料、優缺點評價、五項管理―行動日志、案例、視頻資料、教學影片等大量與教學內容緊密聯系的教學素材資源，充實教學內容。同時，也為學生自主學習提供服務，增強學生運用網絡資源學習的能力。

三、實施多元教學方法，是管理溝通課程內涵建設的有效途徑

（一）分教學模塊實施多元化的教學方法。在內涵式發展理念下，管理溝通課程的教學不能固守單一模式，課堂教學應是多種教學方法的有機組合和運用。教學方法的選擇要從教學實際出發，結合學生特點，以培養學生實踐能力為本位，以滿足實際教學為基準。除理論講授這一基礎性傳統方法外，針對每一模塊的教學內容設計相應的教學方法，采用多種教學方法相結合，激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，實現學生知識學習向能力提升的轉換（具體見表2）。

表2

教學模塊 教學方法

模塊1

管理溝通基礎 游戲教學

口述自身溝通實例

案例分析講解

模塊2

管理溝通技術 案例分析及判斷改錯

現場測試

演講

案例編寫

影視作品圖片資料分析

模塊3

管理溝通應用 案例分析講解

辯論

學生自學

小組討論并撰寫案例分析報告

情景模擬

角色扮演

面試模擬

影視作品圖片資料分析

自我設計

學生自主講課

（二）理論與實踐有機結合。在課堂教學過程中，多設課堂實訓，針對模塊教學內容合理設置理論與實踐的交叉協作環節。考慮場地、道具等因素，設計具體可行的操作流程，確保實踐性教學環節的實施。讓學生通過實踐教學，獲得運用所學溝通知識的機會，出色地展示自我和提升溝通能力。

四、應用多元考評方法，是管理溝通課程內涵建設的重要保證

（一）引入績效技術，設計多元化的考核評價方法。采用多種考核方法進行多次考核，讓學生和老師都成為考核主體。通過學生自評、學生互評和教師評價，實施全方位、多視角考評，反饋互動綜合評定，達到客觀公正地反映學習效果和教學效果。請被考核學生自評，讓學生學會自我認知、自我分析、自我激勵與調適，提高自我溝通能力，實現自我超越。請學生對被考核學生進行點評，一方面，改變傳統只有老師對被考核學生進行評價的模式，學生之間也可以進行評價;另一方面，做點評的同學同時也得到了鍛煉，學會分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學習效果。如此，促使學生從多種渠道獲取信息，發現自己的成績與不足，繼而調整學習計劃和方法。教師也可以更好地檢驗教學效果，獲取反饋信息，以及時做出相應的教學調整。

（二）注重考評方法與教學方法的匹配融合。傳統的單一閉卷筆試考核方法無法很好地檢測學生理解運用管理溝通知識的情況。改革傳統的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實務題、案例分析題、設計應用題等多樣化的分析應用類題型進行考察。平時考核與各模塊的教學方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進行考察，并有針對性地對學生予以點評指導，幫助學生改進和提升溝通能力。實施多元化的考核評價方法，與教學方法相融合，進一步鞏固學生的學習成果，使教學效果呈螺旋式遞進，實現將管理溝通知識轉化為學生的溝通技能。同時，也可以扭轉一些學生學習為了考試成績的觀念，和“重分輕能”的不良學習習慣，增強學生的學習主動性。縱使為了考試成績，不認真參與到教學活動中思考與實踐，不注重平時積累，不提高自身的溝通能力和學習能力，靠考前臨時抱佛腳，就無法獲得理想的考試成績。

內涵式發展是科學發展觀在高等教育領域的具體體現，其核心目標是提高教育教學質量和人才培養質量。課程改革是教育改革的核心內容，課程教學模式改革是提高教學質量、培養學生能力的關鍵所在。管理溝通課程作為實踐性、應用性很強的課程，今后要繼續貫徹體現內涵式發展實質的教育教學理念，把該課程教學改革不斷引向深入，通過與企業合作、與用人單位聯合進行課程開發等方式，全面提高教學質量，變學生被動學習為主動學習和創造性學習，實現人才培養目標和學生的可持續發展。

【參考文獻】

[1]康青.管理溝通[M].北京：中國人民大學出版社，2012

[2]魏江，嚴進.管理溝通：成功管理的基石[M].北京：機械工業出版社，2012

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[4]瞿振元.高等教育內涵式發展的實現途徑[J].中國高等教育，2013（2）

[5]顧小存.感受美國高校的現代化課堂教學模式[J].中國高等教育，2006（24）

[6]謝凡.管理類本科專業《管理溝通》教學方法探討[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（12）

[7]杜玉波.提高質量是未來高等教育發展戰略重點[N].中國教育報，2013-05-31

【基金項目】廣西師范學院2014年度教學改革立項項目

第9篇：課程資源的內涵范文

關鍵詞：技工院校 精品課程 建設

精品課程建設在高等院校中已經不是新鮮事物，但在技工院校仍處于摸索階段。隨著國家對職業教育的不斷重視，國家繼續推進職業教育的力度不斷加大，部分技工院校在校生人數呈現上升趨勢，并出現了萬人以上規模的技工院校，特別是江蘇省在加快建設省級重點技師學院的同時，如何有效探索技工教育實現規模、質量、結構和效益內在統一的健康協調發展，為社會不斷輸送合格的技能人才，為此掀開了加強學校內涵建設和提升教學品質的一頁。正是在這樣的背景下，2010年3月，江蘇省人力資源和社會保障廳出臺了《關于在全省技工院校開展“創示范專業、講精品課程、做名牌教師”的活動通知》，正式拉開了技工院校實施品牌發展的戰略。特別是，精品課程建設成為技工院校提升辦學內涵的重要載體。

精品課程建設的內涵、內容和意義

1、精品課程的內涵及內容

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。具體應體現三個方面的內涵：第一，知識傳授、能力培養、素質教育于一體，發人深思，啟思明智；第二，教學相長，不斷啟迪學生探索求知的熱望，引發他們奮發向上的精神和自強不息的品格；第三，效果深遠，輻射深遠。具體的講，精品課程就是具有一流師資、一流內容、一流方法和手段、一流的課程、一流的實訓、一流的質量、一流的管理等特點的示范性課程。

2、精品課程建設的意義

精品課程的建設是一個動態的過程，建立通過不斷驗收不斷檢查制度來保證精品課程建設的質量，讓精品課程成為一個龍頭，把學校整個課程建設都帶動起來，并以此作為深化教學改革、提高教學水平和人才培養質量的一項重要工作，并在校內形成一種趨勢，一種氛圍，讓大家樹立一種"精品"的理念，從而帶動全校課程建設上一個新的臺階。因此精品課程建設應該是學校“質量提升工程”，是技工院校提升教學質量的重要體現，是學校提升教學質量的有效載體和抓手。

精品課程建設包括七個方面內容：

一是教學隊伍建設，要有名牌教師和骨干教師構成的教學效果優良的教師梯隊，能積極參與校企合作或者相關專業技術服務項目，并取得一定成效，在結構上一體化教師占到較大比例，并有行業或企業技術人員承擔教學任務。解決技工院校教學中長期存在的兩個問題：教師教學的積極性問題和產學研相結合、課堂教學與實際技術相脫節的問題。

二是教學內容建設，教學內容要能突出技能特色，具有先進性、科學性，要及時反映本專業領域的新工藝和新技術，體現新時期的發展對技能人才培養提出的新要求；在組織上，遵循職業能力培養的規律，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合先進教學理念和沿用優秀教研成果；教材建設是精品課程建設的重要組成部分，在表現形式上，要建設包含多媒體形式的立體化適用教材。

三是要使用先進的教學方法和手段，教學模式體現理實一體化，教學方法先進，實現優質教學資源共享，提升服務規范。精品課程建設要求教學現代化包括教學理念和方法的現代化、教學內容和體系的現代化、教學資源的現代化等。

四是符合企業人才需求的課程設置，在課程定位上，要體現對學生職業能力培養和職業素養養成，并與其他課程有效銜接；在課程設計上要能與企業共同完成，并體現職業性、實踐性和開放性要求。

五是重視實訓基地的建設。既要有能保證與課程相關的基本技能和綜合技能的校內實訓基地，也要有能夠滿足學生進行生產性實習和體驗企業文化的校外企業實訓基地。

六是突出的教學效果，并有良好的評價機制。教學質量突出，并承擔相應的社會培訓任務；積極鼓勵師生參加與課程相關各類技能競賽，并取得良好的成效；建立健全精品課程評價體系和質量監控措施，建立校外專家、行業企業、校內評價和學生評教綜合評價制度，不斷促進精品課程建設不斷發展。校外專家及校內督導組評價優秀；有良好的聲譽。

七是突出體現課程特色，并有良好的政策和措施支持。

技工院校精品課程建設方面

存在的問題

1、學校精品課程推進成效

學校自2006年以來把精品課程建設寫到了“十一五”發展規劃，并對精品課程建設進行了部署，在2007年起草編制了《學校優質課程建設標準》等文件，明確了建設的指導思想、目標和內容，并從2007年起開始全面推進學校精品課程的建設工作，并率先在汽車系推進了特色資源庫的建設。到目前為止，學校在建優質課程建設有10余門。

從目前的推進看，學校教師基本有了對推進精品課程建設的認識，并形成了一定的課程建設的團隊，在課程建設上起到了一定的示范作用。

2、學校精品課程建設中存在的問題

但從總體的推進質量與學校的總體要求看，雖取得了一定的經驗，也存在不少問題。只有切實解決這些問題，才能促使技工院校精品課程建設健康發展。

主要表現在：

（1）推進優質課程建設力度不夠，還沒有形成良好的推進課程建設的氛圍。

（2）課程建設的團隊還沒有有效地發揮其群體共同推進課程建設的作用。

（3）精品課程建設的激勵機制也尚不完善。

對推進精品課程建設的建議

1、完善課程建設規劃

學校應該抓住機遇，按照省人力資源和社會保障廳對精品課程建設的要求，充分利用學校現有的教育教學資源，根據學校和專業發展情況，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，有計劃地逐年推進，以“精品”帶動其他課程建設，并不斷提高學校整體教學水平。力爭做到每個專業都應該至少建設1―2門精品課程。以校級精品課程建設為主，在此基礎上參加省級精品課程的評選，從而形成各門類、專業的系、校、省三級精品課程體系，以確保和提高學校的教育教學質量。

2、打造課程建設名師團隊

通過鼓勵校內名師參加精品課程建設，形成良好的教師梯隊，著力打造名師團隊，真正讓精品課程建設成為推進、帶動和引領教師不斷提升專業發展和業務水平的平臺。學校在完善學校課程建設過程中，不斷充實專業特色資源庫的內容，提升教師信息化的水平，推進學校的信息化建設進程。并通過著力實施工學結合不斷探索教師培訓培養的模式，讓教師能積極參加到校企合作中來，為教師成長奠定基礎。

3、重視教學課程，并著力打造精品課

在精品課程的建設過程中，要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程作為某一專業系列課程中的一門課程一個“點”，也一定要關注專業整體的課程建設，也要加強 “面”的建設，只有所有專業課程建設好了，才能提升教學質量和人才培養質量。因此，通過建設精品課程的以點帶面的示范和輻射作用，帶動專業系列課程整體教學水平的提高，才能不違背精品課程建設的初衷。

同時，“課”作為“課程”的組成部分，“課”作為“課程”實施的過程體現，必須重視一堂一堂精品課的建設，讓每一節課都成為精品課，讓每一堂教學內容都成為精品，那么精品課程的建設才能落到實處，才能名副其實。

4、建立和完善政策引導機制

要進一步完善激勵機制，有效引導教師參與到課程建設過程中來，并通過講座、標準解讀等環節在全校營造精品課程建設的重要意義，為有效推動精品課程建設奠定制度基礎。同時在精品課程的同時，能夠為教師營造良好的工作環境和政策環境，讓教師在課程建設的道路上能夠實現課程與個人同進步，專業建設與個人發展共提升。