提高學習能力培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提高學習能力培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：提高學習能力培訓范文
【關(guān)鍵詞】SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系 高職學生 創(chuàng)業(yè)能力
隨著全球金融危機的蔓延、國內(nèi)經(jīng)濟競爭壓力的增加以及社會整體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，大學生的就業(yè)與失業(yè)日益成為社會所共同關(guān)注的焦點。作為處于高等教育較低端的職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，其不僅要面臨越來越多的高學歷的同學的就業(yè)競爭，同時還要面對社會對高學歷的畸形追逐，使得高職學生的就業(yè)面愈發(fā)狹窄，就業(yè)難度愈發(fā)加大。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點并不僅只是局限于解決學生的就業(yè)問題，更重要的是努力為社會創(chuàng)造出更多的就業(yè)機會，“為別人創(chuàng)造就業(yè)機會已不再是夢想”的口號已經(jīng)深深植入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為院校變革職業(yè)教育理念，更新人才培養(yǎng)方案的核心與關(guān)鍵。黨的十七大報告特別提出的：“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)” 的新就業(yè)模式中著重提出要加強培養(yǎng)大學生具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的理念。而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中提到：“高等教育要推進創(chuàng)業(yè)教育”。這都進一步明確創(chuàng)業(yè)教育將是職業(yè)教育與人才培養(yǎng)未來發(fā)展的新方向和新突破。全面、有效、切實地開展創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，激勵學生主動地去適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境，促使學生將自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的最佳選擇，是國家對高等教育提出的更高標準，是辦人民滿意教育的新內(nèi)涵，也是社會對高職院校提出的迫切要求。
一、創(chuàng)業(yè)能力的基本概念及特征
（一）創(chuàng)業(yè)能力的概念
創(chuàng)業(yè)能力是指從事創(chuàng)業(yè)活動的人為了能從事承擔風險的開拓性活動應(yīng)具備的一系列心理特征與行動能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種自我學習、自我開發(fā)、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力；是知識與技能經(jīng)過分類和概括、升華化后形成的穩(wěn)定的心理模式；是統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合理運用各種能力的綜合；是極難被其他人模仿的且獨有的能力。創(chuàng)業(yè)能力可分為思維能力和經(jīng)營能力兩類。思維能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的意識、心理品質(zhì)和思維模式；經(jīng)營能力是創(chuàng)業(yè)的核心，是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力。
（二）創(chuàng)業(yè)能力的特征
1、創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的過程本身即為創(chuàng)新的過程，是一系列的、不間斷的打破陳舊現(xiàn)狀的過程，這就要求創(chuàng)業(yè)能力也具有創(chuàng)新特性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的源泉與內(nèi)在推動力，要求創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中不斷開發(fā)潛能，不斷解放思想，與時俱進，敢于沖破定勢，打破常規(guī)的集中思維，進行發(fā)散性思維，多角度地尋求最佳答案，不斷地超越現(xiàn)實和自我。而如果創(chuàng)業(yè)活動缺乏創(chuàng)新就會失去發(fā)展的原動力，思維會僵化，行動會遲緩，即便事業(yè)取得暫時成功也可能難取得持續(xù)性的進步。
2、綜合性。從創(chuàng)業(yè)實踐的活動過程中可見，在創(chuàng)業(yè)實踐中真正能體現(xiàn)其價值的是由上訴多種能力有機形成的綜合能力。在構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的各種要素中，均有獨立的功能與作用，均無法由其它要素所替代，任何一個要素的缺失或不足，都會影響到其它要素對創(chuàng)業(yè)實踐活動的作用，從而影響整體創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效。創(chuàng)業(yè)能力的綜合性要求創(chuàng)業(yè)能力的各個要素必須相互有效的結(jié)合，這樣才能形成各要素間相互依賴、相互作用的特定結(jié)構(gòu)，從整體上決定了創(chuàng)業(yè)能力的高低。
3、實踐性。創(chuàng)業(yè)能力從大的范圍來講，是指人們在各行各業(yè)中創(chuàng)立新事業(yè)開拓新領(lǐng)域的實踐活動；從小的范圍來講，則是指人們創(chuàng)辦小微企業(yè)的實踐活動。創(chuàng)業(yè)能力只能在創(chuàng)業(yè)實踐活動中實現(xiàn)其社會價值與成效。而創(chuàng)業(yè)能力也只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動提供的具體情境中才能不斷的完善與成熟。可以說，創(chuàng)業(yè)能力離不開創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動為創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮提供了客觀條件和環(huán)境，創(chuàng)業(yè)能力也只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以創(chuàng)業(yè)能力只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才具有實際意義，其與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密相連、不可分割。創(chuàng)業(yè)能力被打上深深且顯著的實踐性烙印。
二、傳統(tǒng)的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
現(xiàn)階段，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校已經(jīng)有十余年的推廣與實行，也越來越受到社會與政府各方面的關(guān)注，但是由于傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固與創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的薄弱，我國高職院校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式還是限于以下幾種類型：
（一）以課程教育為主導的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式還是堅持以傳統(tǒng)的課堂教育為主，在教學計劃的設(shè)計過程中，為學生開設(shè)了例如：《管理學基礎(chǔ)》、《會計學基礎(chǔ)》、《風險投資》等專業(yè)或選修課程，將創(chuàng)業(yè)實踐所需的理論知識融入課堂教學之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識與能力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的知識結(jié)構(gòu)。從完善學生創(chuàng)業(yè)理論知識的角度來提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（二）以實體為載體的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式核心在于堅持以創(chuàng)業(yè)的實踐過程，通過學院創(chuàng)業(yè)園為載體，指導學生在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以此完善學生的創(chuàng)業(yè)理論知識、提升創(chuàng)業(yè)技能。結(jié)合學生真實的創(chuàng)業(yè)實踐，融合學生創(chuàng)業(yè)互助的方式，來提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。實體化的創(chuàng)業(yè)運作與全面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢成為此種教育模式的關(guān)鍵。
（三）以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要依靠課堂創(chuàng)新教育與社會活動為支撐，以 “創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)新基金”等為教育的載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。此種培養(yǎng)模式定位于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，重點在于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐活動的結(jié)合，對人的創(chuàng)新性要求高于創(chuàng)業(yè)實踐活動本身。
綜合以上幾種主流形式的創(chuàng)業(yè)教育模式，都給發(fā)展中的我國創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的思路，發(fā)揮了重要的作用，取得了明顯的效果與社會影響，但不難發(fā)現(xiàn)其均是從專業(yè)課程教育為出發(fā)進行設(shè)計，缺乏結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐活動本身的特點，沒有考慮創(chuàng)業(yè)實踐活動的階段發(fā)展需求與特征。同時，培訓過程也基本集中于專業(yè)培養(yǎng)期限內(nèi)，對學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動缺乏后續(xù)支持與關(guān)注。這些問題都困擾著現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，限制創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)發(fā)揮其巨大社會效益與經(jīng)濟效益。
三、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系基本情況
SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系是國際勞工組織開發(fā)的《創(chuàng)辦你的企業(yè)和改善你的企業(yè)》（Start and improve your business，簡稱SIYB）系列創(chuàng)業(yè)培訓的一部分，是當今全世界使用范圍最廣，體系最完善，效果最突出的創(chuàng)業(yè)培訓教程。到目前為止，已經(jīng)被翻譯成40多種語言并在84個國家使用。SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系是中國政府結(jié)合自身經(jīng)濟發(fā)展及就業(yè)環(huán)境特色，為實現(xiàn)“能力創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的目標在2000年與國際勞工組織亞太地區(qū)就業(yè)促進項目（ILO/PEP）合作引入中國，是國際勞工組織提供技術(shù)支持，英國國際發(fā)展部和日本勞動厚生省提供資助的國際合作項目。通過10年的時間，全國共組織400余萬名創(chuàng)業(yè)者參加SIYB創(chuàng)業(yè)培訓，通過對創(chuàng)業(yè)者進行誠信教育和創(chuàng)業(yè)必備知識、技能的培訓，不斷提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，造就了一批具有較強市場競爭意識和經(jīng)營管理能力的創(chuàng)業(yè)帶頭人，培訓后有近200萬人成功創(chuàng)辦了企業(yè)或?qū)崿F(xiàn)了自謀職業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率平均達到54%，并新創(chuàng)造1000余萬個就業(yè)崗位，這些都遠高于現(xiàn)階段高校學生的創(chuàng)業(yè)成功率與社會影響力。
四、基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式重建
結(jié)合SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的自身設(shè)計與現(xiàn)階段高職學生創(chuàng)業(yè)實踐行為的特點，構(gòu)建基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“4643模式”即四個發(fā)展階段、六種創(chuàng)業(yè)能力、四個支持層面、三段式培訓方式。（見下圖）
圖1 基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“4643模式”
（一）認清創(chuàng)業(yè)實踐活動發(fā)展的四個階段
在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系中，企業(yè)的發(fā)展可以大致分為四個階段。分別是：準備階段、創(chuàng)立階段、鞏固階段、擴大階段，而對應(yīng)企業(yè)發(fā)展的4個階段，相應(yīng)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓項目分別是：GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB（改善你的企業(yè)）、EYB（完善你的企業(yè)）。對于高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動而言，也同樣不能一概而括的用相同的方式與方法去指導其的創(chuàng)業(yè)活動，必須區(qū)分其處在的不同的發(fā)展階段，根據(jù)高職學生創(chuàng)業(yè)實踐活動不同時期的特點，給予針對性的指導與培養(yǎng)。
（二）重點培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的六種創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)實踐活動能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、轉(zhuǎn)變錯誤的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為今后從事創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求。但是，創(chuàng)業(yè)實踐活動同時也是一項艱苦而復雜的社會經(jīng)濟活動，需要學生學習并掌握多種創(chuàng)業(yè)能力。在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系中，根據(jù)企業(yè)在不同發(fā)展階段的特點，開設(shè)了不同對應(yīng)的培訓項目，而不同的培訓項目又對應(yīng)著在創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)能力。SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的4個的培訓項目要求創(chuàng)業(yè)者需要達到的六種創(chuàng)業(yè)能力要求是：領(lǐng)導能力、法律素質(zhì)，人力管理能力、市場營銷能力、財務(wù)管理能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力。高職學生的專業(yè)教育保證了其擁有基本的專業(yè)理論知識，而其創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)展軌跡并不可能偏離企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，要選擇最能影響創(chuàng)業(yè)實踐活動程成效的核心創(chuàng)業(yè)能力進行有重點的培養(yǎng)。
（三）四個層面的支持
SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系能在短時間內(nèi)得到社會的認可并取得驕人的成績，無異于取得了三個層面的鼎力支持：政府、國際組織、社會，三者缺一不可。而高職學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要取得令人滿意的成績也必須得到對等的四個層面的支持：政府、學校、社會和家庭，同樣也是三者缺一不可。政府應(yīng)該繼續(xù)出臺一系列支持學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，更重要的是要確保政策的落實， 同時要積極采取有效措施降低學生創(chuàng)業(yè)的門檻與風險，特別是資金上給予積極扶持，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率；學校必須培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，其不僅要具備理論基礎(chǔ)，還要具有相當?shù)膭?chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。教師的質(zhì)量直接影響學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量；社會也要改變原先評價學生的標準，創(chuàng)造鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的社會氛圍；同時，家庭的鼓勵與支持也是學生從事創(chuàng)業(yè)活動最堅定的支持者和最無私的后盾。正常情況下，家庭也是學生創(chuàng)業(yè)活動第一筆資金的重要來源。
（四）三段式培訓方式
在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系中，整體推行三段式培訓方式，將整個創(chuàng)業(yè)培訓過程分為理論學習階段、咨詢輔導階段和后續(xù)扶持階段。在理論學習階段，主要進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和有關(guān)經(jīng)濟法規(guī)教育；在咨詢輔導階段，由咨詢委員會專家或培訓機構(gòu)教師對學員制定的《創(chuàng)業(yè)計劃書》進行分類指導和咨詢，幫助學員確定有發(fā)展前景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)項目，修改和完善《創(chuàng)業(yè)計劃書》；在后續(xù)輔導階段，主要針對學員在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提供咨詢和服務(wù)。在高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，應(yīng)借鑒SIYB創(chuàng)業(yè)培訓體系中三段式培訓方式，將三段式的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式移植于高職學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式中，將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的全過程。
五、總結(jié)
創(chuàng)業(yè)教育僅僅走過了十余年的時間，但確實實在在發(fā)揮了重要的作用，面對風風火火的創(chuàng)業(yè)教育和不斷投身創(chuàng)業(yè)實踐活動的高職學生，作為政府、作為社會、作為學校都應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育進行更深入的思考，加大對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究，集眾人之所長，讓學生的創(chuàng)業(yè)之路越走越遠，越走越寬。
【參考文獻】
[1]萬媛媛.基于就業(yè)視角的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].新西部（下旬.理論版），2011，（03）.
[2]謝云飛.高職高專創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)時空，2010，（12）.
第2篇：提高學習能力培訓范文
本次調(diào)查主要涉及制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸倉儲和郵政業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、電力煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)等行業(yè)，上述行業(yè)的企業(yè)所占比重分別為：64．1％、10．2％、5．4％、3．3％、3．3％和2．7％。從企業(yè)的地區(qū)分布看，東部地區(qū)占60．4％，中部和西部地區(qū)分別占23．1％和16．5％；從企業(yè)規(guī)模看，大、中、小型企業(yè)分別占15．7％、47．9％和36．4％；從企業(yè)經(jīng)濟類型看，國有企業(yè)占17．6％，非國有企業(yè)占82．4％，其中有限責任公司占44．4％，股份有限公司占14．5％，集體企業(yè)占3％、私營企業(yè)占8．7％，外商及港澳臺投資企業(yè)占6．5％，股份合作企業(yè)占5．2％。
調(diào)查結(jié)果顯示，我國企業(yè)經(jīng)營者越來越重視學習，大部分企業(yè)經(jīng)營者認為其個人學習能力處于中上水平，目前其獲取經(jīng)營管理知識最有效的途徑來自于親身實踐以及總結(jié)與反思。
與企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力相比，企業(yè)的組織學習能力相對較弱，尤其在獲取知識和傳遞知識的能力方面有待進一步提高。企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展等。企業(yè)在內(nèi)部分享知識主要通過管理者向員工傳授、經(jīng)驗交流等傳統(tǒng)途徑，而類似互聯(lián)網(wǎng)交流、內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的知識分享方式有待進一步加強。
調(diào)查結(jié)果表明，不同所有制、規(guī)模的企業(yè)，其組織學習能力有顯著不同。總體來說，民營、規(guī)模較大、員工學歷較高、培訓費用較多的企業(yè)，其組織學習能力相對較強。
總體上看，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力明顯強于組織學習能力，企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力與組織學習能力之間存在一定程度的相互影響。個人學習能力和組織學習能力的提升都對企業(yè)創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢有較大影響，其中組織學習能力的影響更大。
調(diào)查表明，企業(yè)應(yīng)重視學習，企業(yè)經(jīng)營者在提升個人學習能力的同時，要有效地將個人學習能力逐漸轉(zhuǎn)化為企業(yè)的組織學習能力，重視員工素質(zhì)提升，加大員工學習培訓經(jīng)費投入，從而提高企業(yè)的創(chuàng)新水平和持續(xù)發(fā)展能力。同時，政府及社會各方面應(yīng)大力加強企業(yè)家成長與企業(yè)組織學習的社會支持體系的建設(shè)，重視文化教育環(huán)境的改善，從而促進企業(yè)家健康成長和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
企業(yè)學習的現(xiàn)狀
本次調(diào)查涉及了企業(yè)學習的兩個方面：企業(yè)經(jīng)營者的個人學習和企業(yè)整體的組織學習。
一、企業(yè)經(jīng)營者的個人學習
本次調(diào)查從三個方面了解了企業(yè)經(jīng)營者個人學習的情況：一是個人學習能力；二是獲取知識途徑和讀書情況；三是對“組織學習”和“學習型組織”的熟悉程度。
本次調(diào)查依據(jù)學習型組織過程模型，將經(jīng)營者個人學習能力分為九個分項，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權(quán)平均得出“個人綜合學習能力”。本次調(diào)查將個人學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，依次用數(shù)字1～7表示。得分越高，說明個人學習能力越強。
1．企業(yè)經(jīng)營者個人綜合學習能力處于中等偏上水平
調(diào)查結(jié)果顯示，根據(jù)經(jīng)營者對自身九項能力的評價得出，經(jīng)營者個人綜合學習能力的平均值為5．48，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中反思能力（5．69）、發(fā)明能力（5．63）、獲取知識能力（5．61）相對較強，選擇能力（5．57）、執(zhí)行能力（5．55）、推廣能力（5．54）、發(fā)現(xiàn)能力（5．50）處于中間，傳遞知識能力（5．19）和知識管理能力（4．59）相對較弱（見表4）。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營者個人學習的九個分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“執(zhí)行能力”與“推廣能力”、“發(fā)明能力”與“獲取知識能力”以及“選擇能力”與“執(zhí)行能力”三組之間沒有顯著差異。
2．企業(yè)經(jīng)營者獲取經(jīng)營管理知識的最主要途徑是親身實踐、總結(jié)與反思，同時對讀書學習也較為重視
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營者認為獲取經(jīng)營管理知識的有效途徑按比例排列依次為：親身實踐（69．9％）、總結(jié)與反思（47．1％）、與人交流（30．2％）、參加培訓（25．5％）、讀書刊和看影像資料（21．1％）。這說明親身實踐和總結(jié)與反思是企業(yè)經(jīng)營者獲取知識的最有效途徑（見表6）。
3．大部分企業(yè)經(jīng)營者對“組織學習”和“學習型組織”比較熟悉
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)經(jīng)營者熟悉“組織學習”和“學習型組織”這兩個名詞。其中，很熟悉的占22．6％，較熟悉的占59．8％，不太熟悉的占17％，很不熟悉的只占0．6％。
二、企業(yè)整體的組織學習
本次調(diào)查從三個方面了解了企業(yè)整體的組織學習情況：一是組織學習能力；二是企業(yè)從外部獲取知識的途徑；三是企業(yè)內(nèi)部分享知識的途徑。
1．企業(yè)整體的組織學習能力處于中等偏上水平，但總體上弱于經(jīng)營者個人學習能力
本次調(diào)查依據(jù)學習型組織過程模型，將組織學習能力分為九個分項，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權(quán)平均得出“組織綜合學習能力”。本次調(diào)查將組織學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，得分越高，說明組織學習能力越強。
調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)組織綜合學習能力平均值為5．15，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中，執(zhí)行能力（5．34）、反思能力（5．33）、推廣能力（5．30）相對較強，選擇能力（5．29）、發(fā)明能力（5．19）、發(fā)現(xiàn)能力（5．18）、獲取知識能力（5．15）處于中間，而知識管理能力（4．71）和傳遞知識能力（4．47）相對較弱（見表10）。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)組織學習的九個分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“發(fā)現(xiàn)能力”與“發(fā)明能力”、“發(fā)現(xiàn)能力”與“獲取知識能力”、“選擇能力”與“推廣能力”以及“執(zhí)行能力”與“反思能力”四組之間沒有顯著差異。
2．企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)從外部獲取知識的有效途徑比較多，按比例排列依次為：收集外部資料信息（69．1％）、派人出去學習課程（63．1％）、參加相關(guān)會議及展覽（62．3％）、外出考察（58．4％）、聘請外部人員來授課（45．3％）、讀書刊和看影像資料
（43％）、通過合作聯(lián)盟（22．9％）、聘請外部顧問（21．6％）、從外面招聘或挖人（21％）、聘請咨詢公司做咨詢（13．1％）、通過收購兼并（3．5％）。這說明，收集外部資料信息、派人出去學習課程和參加相關(guān)會議及展覽，是企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑。
3．企業(yè)內(nèi)部分享知識主要采用傳統(tǒng)的途徑，更現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進一步加強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在內(nèi)部分享知識的有效途徑也比較多，按比例排列依次為：管理者向員工傳授（75．8％）、將經(jīng)驗變成制度流程（55．8％）、開正式經(jīng)驗交流會（48．1％）、員工之間非正式交流（35．1％）、將經(jīng)驗形成課程用于培訓（27％）、內(nèi)部刊物交流（17．7％）、內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流（11．2％）。這說明，企業(yè)內(nèi)部分享知識主要采用管理者向員工傳授和經(jīng)驗交流等傳統(tǒng)途徑，而類似互聯(lián)網(wǎng)交流和內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進一步加強。
影響企業(yè)學習的因素
本次調(diào)查了解了影響企業(yè)整體組織學習能力的三類因素：
一是企業(yè)特征，包括企業(yè)所有制類型、規(guī)模、地區(qū)和行業(yè)；
二是企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓；
三是企業(yè)對競爭環(huán)境和發(fā)展目標的認識。
一、企業(yè)特征對組織學習能力的影響
調(diào)查結(jié)果顯示，不同所有制類型的企業(yè)在綜合學習能力、發(fā)明能力、選擇能力以及獲取知識能力方面都有顯著差異，非國有企業(yè)強于國有企業(yè)。
不同規(guī)模的企業(yè)在九個學習分能力和綜合學習能力上都有顯著差異，大體趨勢是企業(yè)規(guī)模越大，組織學習能力越強。
不同地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識能力和知識管理能力上有顯著差異，主要表現(xiàn)在東、中部地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識能力以及知識管理能力上強于西部的企業(yè)。
不同行業(yè)的企業(yè)在獲取知識能力和傳遞知識能力上有顯著差異，其中房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)以及住宿餐飲業(yè)的企業(yè)獲取知識能力最強，信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)、采掘業(yè)和住宿餐飲業(yè)的企業(yè)傳遞知識能力最強。
二、企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓對組織學習能力的影響
1．企業(yè)擁有高學歷員工有助于提升組織學習能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學本科及以上學歷員工的比例越高，組織學習能力越強，這說明企業(yè)吸引高學歷的人才有助于提升組織學習能力。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，員工中大學本科比例不足5％的企業(yè)占40．1％，在5％～20％之間的占42．2％，在20％～50％之間的占12．7％，超過50％的占5％。調(diào)查結(jié)果表明，超過八成的企業(yè)具有大學本科及以上學歷的員工比例不足20％，企業(yè)應(yīng)該重視高學歷人才的引進，以促進企業(yè)組織學習能力的提升。
2．企業(yè)增加對員工教育培訓方面的投入有助于提升組織學習能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對職工的教育費用占企業(yè)年銷售收入的比重越高，企業(yè)組織學習能力越強。
調(diào)查結(jié)果顯示，**年職工教育費占企業(yè)年銷售收入的比重平均為1．7％，其中有43．7％的企業(yè)比重不足0．5％，38．9％的企業(yè)比重在0．5％～2％之間，12．9％的企業(yè)比重在2％～5％之間，只有4．6％的企業(yè)比重在5％以上。這表明企業(yè)加強教育培訓方面的投入有利于組織學習能力的提升。
3．企業(yè)對培訓較為重視，但在采用現(xiàn)代培訓方式和對培訓的考核管理上還應(yīng)加強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工培訓管理實踐（5．11）總體來看處于較高水平。其中，企業(yè)較為重視員工的培訓（5．67）、在培訓時比較會根據(jù)員工的實際需求進行（5．56）、培訓既包含技術(shù)也包含文化和價值觀方面的內(nèi)容（5．35）、在培訓中較為強調(diào)解決實際問題（5．18）。但是，企業(yè)將員工的培訓成績與其晉升獎勵結(jié)合起來（4．79）以及采用現(xiàn)代化的電子化學習系統(tǒng)（4．11）有待提高。這說明，企業(yè)雖然較為重視培訓，但在采用現(xiàn)代培訓方式和對培訓的考核管理上還有待改善和加強（見表16）。
三、企業(yè)對競爭環(huán)境和發(fā)展目標的認識
企業(yè)對外部環(huán)境變化的感知、企業(yè)的危機意識和企業(yè)的愿景在一定程度上也會影響企業(yè)的組織學習能力。
1．企業(yè)對外部環(huán)境變化和競爭壓力感受明顯
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)感受到較大的外部環(huán)境變化和競爭壓力，總體來看處于較高水平。其中，企業(yè)感受最大的是外部競爭壓力，認為競爭
壓力大的比重接近八成，其次是市場環(huán)境變化、行業(yè)發(fā)展變化、顧客需求變化、技術(shù)環(huán)境變化。這說明，我國企業(yè)對企業(yè)外部環(huán)境變化和競爭壓力感受較為強烈。
2．企業(yè)具有較強的危機意識
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的危機意識平均得分為5．79，屬于較強的水平。其危機意識的四個方面按照從強到弱的順序依次是：對未來發(fā)展的危機意識（5．99）、對外部挑戰(zhàn)的危機意識（5．85）、對經(jīng)營管理方面的危機意識（5．79）、對內(nèi)部問題的危機意識（5．52）。這說明，相對而言，我國企業(yè)對未來發(fā)展和外部挑戰(zhàn)方面的危機意識，比對經(jīng)營管理和內(nèi)部問題方面的危機意識強（見表18）。
企業(yè)學習對企業(yè)創(chuàng)新成效
和競爭優(yōu)勢的影響
本次調(diào)查在了解了企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從以下三個方面分析了企業(yè)學習對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響：一是企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力的影響；二是組織學習能力的影響；三是經(jīng)營者個人學習能力和組織學習能力之間關(guān)系的影響。
一、企業(yè)在創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢方面的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)綜合創(chuàng)新成效平均為4．71，屬于創(chuàng)新成效一般的水平。企業(yè)的綜合競爭優(yōu)勢平均為5．08，處于中等偏上水平，其中較強的為客戶競爭優(yōu)勢（5．39）、運作競爭優(yōu)勢（5．05）和員工競爭優(yōu)勢（5．04），而財務(wù)競爭優(yōu)勢（4．69）相對較弱。
二、企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響
為了解經(jīng)營者個人綜合學習能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響，分析時以經(jīng)營者個人綜合學習能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢以及員工方面競爭優(yōu)勢等分別為因變量進行回歸分析。
結(jié)果顯示，經(jīng)營者個人綜合學習能力對企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)、運作、客戶和員工方面的競爭優(yōu)勢都有顯著和正面的影響。其中，經(jīng)營者個人綜合學習能力對綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，經(jīng)營者個人綜合學習能力對綜合競爭優(yōu)勢的影響也比較顯著。從競爭優(yōu)勢的各方面來看，經(jīng)營者個人綜合學習能力對四個方面的競爭優(yōu)勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢。
三、企業(yè)整體的組織學習能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響
為了解組織綜合學習能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響，分析時以組織綜合學習能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢以及員工方面競爭優(yōu)勢等分別為因變量進行回歸分析。
結(jié)果顯示，組織綜合學習能力對企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)、運作、客戶和員工方面的競爭優(yōu)勢都有顯著和正面的影響。其中，組織綜合學習能力對綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，組織綜合學習能力對綜合競爭優(yōu)勢的影響也比較顯著。從競爭優(yōu)勢的各方面來看，組織綜合學習能力對四個方面的競爭優(yōu)勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢。
四、企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力和組織學習能力之間的關(guān)系及其對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響
1．絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力明顯比組織學習能力強，經(jīng)營者個人學習能力與組織學習能力之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營者個人綜合學習能力強于組織綜合學習能力，差值為0．33。在幾個學習分能力方面，經(jīng)營者個人和組織的差距從大到小依次為：傳遞知識能力（0．72）、獲取知識能力（0．46）、發(fā)明能力（0．44）、反思能力（0．36）、發(fā)現(xiàn)能力（0．32）、選擇能力（0．28）、推廣能力（0．24）、執(zhí)行能力（0．21）。只有在知識管理能力上，組織略大于經(jīng)營者個人（0．12）。這表明，企業(yè)應(yīng)在重視經(jīng)營者個人學習能力的同時，特別重視提升企業(yè)的組織學習能力，而且經(jīng)營者要善于將個人學習能力轉(zhuǎn)化成企業(yè)的組織學習能力。
調(diào)查分析還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營者個人學習能力與企業(yè)的組織學習能力間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，且在同一學習分能力上相關(guān)系數(shù)最大（見表24）。這說明，經(jīng)營者個人學習能力和企業(yè)的組織學習能力是相互影響的，這種影響在同一學習的分項能力上表現(xiàn)得尤為明顯。
2．企業(yè)經(jīng)營者個人學習能力和組織學習能力之間的差異對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響
調(diào)查分析時把整個樣本按照企業(yè)組織綜合學習能力與經(jīng)營者個人綜合學習能力之間的差異分成“組織學習能力＞經(jīng)營者個人學習能力”、“組織學習能力＜經(jīng)營者個人學習能力”兩組，得出兩組間的企業(yè)創(chuàng)新成效、競爭優(yōu)勢的差異，并對這種差異的顯著性進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組間的企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、企業(yè)綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)競爭優(yōu)勢、運作競爭優(yōu)勢、客戶競爭優(yōu)勢和員工競爭優(yōu)勢的差異都是顯著的。
第3篇：提高學習能力培訓范文
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)自主學習；動機；學習策略
20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領(lǐng)域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現(xiàn)在確立學習目標、定義學習內(nèi)容、運用適當?shù)膶W習方法和學習策略、監(jiān)控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養(yǎng)也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。”溫州醫(yī)科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習已成為課程設(shè)置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過短暫的一段時間后，學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習模式存在興趣不高、態(tài)度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學習的主觀因素――學習者個人因素，從而構(gòu)建科學可行的自主學習能力培養(yǎng)模式，使教師能更加有效地幫助學生優(yōu)化學習策略，培養(yǎng)積極的情感因素，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學習能力和效果有著極為重要的意義。
一、學習者網(wǎng)絡(luò)自主學習能力調(diào)查及分析
本文研究對象為溫州醫(yī)科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的教學模式。問卷調(diào)查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業(yè)，并均有半年以上網(wǎng)絡(luò)自主學習經(jīng)驗。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關(guān)問卷及量表，并結(jié)合我校英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀設(shè)計了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內(nèi)容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設(shè)置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網(wǎng)絡(luò)自主學習中情感狀態(tài)、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據(jù)。
根據(jù)自主學習能力五大方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學習能力總體不高。如，絕大多數(shù)學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網(wǎng)絡(luò)自主學習態(tài)度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設(shè)置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監(jiān)控，也很少對學習結(jié)果進行總結(jié)、反思和評價。
此外，對各因素和網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明：動機、目標設(shè)置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關(guān)。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關(guān)性，而工具型動機與其相關(guān)性不大。
二、教學啟示
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網(wǎng)絡(luò)自主學習能力培養(yǎng)策略：
1.課堂上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)生動、形象的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網(wǎng)絡(luò)自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養(yǎng)學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。
2.引導學生設(shè)置或倡導學生自我設(shè)置具體、可見的近期目標和有一定挑戰(zhàn)性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現(xiàn)目標而努力。
3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統(tǒng)地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應(yīng)試技巧的使用；利用網(wǎng)絡(luò)平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經(jīng)常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現(xiàn)學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。
4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結(jié)果進行評價和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學習計劃，監(jiān)控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結(jié)合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調(diào)整的積極性。
該網(wǎng)絡(luò)自主學習能力培養(yǎng)模式將學生的自主學習能力培養(yǎng)納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養(yǎng)雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統(tǒng)地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)自主學習效率和效果。
參考文獻：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.
作者簡介：
第4篇：提高學習能力培訓范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理實踐；組織學習能力；組織創(chuàng)新能力
引言：在科學技術(shù)快速變更的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新是所有企業(yè)共同面對的一個關(guān)鍵要素。然而，對于中小企業(yè)來說，除了要面對來自發(fā)達國家的激烈競爭之外，還面臨著很多挑戰(zhàn)。因此，對于中小型制造企業(yè)來說，當前最重要的問題是如何提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，從而擺脫過去貼牌生產(chǎn)、簡單復制和模仿的生產(chǎn)策略。
一、相關(guān)文獻闡述
創(chuàng)新與組織學習緊密相關(guān)。Chaveerug and Ussahawan
itchakit（2008）認為組織學習與創(chuàng)新相關(guān)，是企業(yè)贏得效率優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。通過組織學習可以促進企業(yè)競爭優(yōu)勢的發(fā)展，提高組織創(chuàng)新能力并實現(xiàn)出色的組織績效[1]。Real， J. C.， Leal， A.
& Roldan， J. L.（2006）指出組織學習可以幫助企業(yè)應(yīng)對不斷變化的外部環(huán)境和長久生存的困難。所以，組織管理者應(yīng)該提供充足條件來保證有效組織學習能力的發(fā)展。此外，企業(yè)必須通過人力資源管理活動建立自己的競爭優(yōu)勢。Boxall and Gilbert（2007）認為人力資源管理實踐活動在組織學習中扮演著一個關(guān)鍵卻又不被理解的角色[2]。雖然在過去的十年里，有些研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人力資源實踐活動與組織績效之間的關(guān)系，但是，人力資源實踐活動如何影響組織學習能力，進而如何提高組織創(chuàng)新能力仍然不是很清楚。
因此，本文主要目的在于通過建立框架模型，來反映人力資源管理實踐活動對中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新能力的影響。尤其是探討人力資源管理實踐活動與組織學習能力和組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。
二、人力資源管理實踐活動對組織學習能力和創(chuàng)新能力的影響
本文在前人關(guān)于人力資源管理實踐活動、組織學習和組織創(chuàng)新等文獻的基礎(chǔ)上，將三者綜合起來，研究它們之間的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不僅企業(yè)人力資源管理活動和學習能力都會影響企業(yè)創(chuàng)新能力，而且組織學習能力對人力資源管理實踐活動與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，因此提出一個理論模型圖，如圖1所示。
（一）人力資源管理實踐與組織學習能力。組織學習是一個信息處理的動態(tài)過程，涉及對知識的獲取、傳播、解釋和制度化。在不穩(wěn)定的市場環(huán)境中，組織學習成為企業(yè)提高效率的關(guān)鍵因素。在一個組織里，當知識被個人獲取并傳播到組織知識庫而且引起一系列潛在行為變化時，這就是組織學習的過程。
近年來，很多學者從基于知識的角度研究了組織學習過程。例如，Hult和Ferret根據(jù)組織學習的特性，分別從團隊導向、系統(tǒng)導向、學習導向及記憶導向等四個方面來衡量組織學習；Baker和Sinkula則以市場信息流動過程為基礎(chǔ)，提出對學習承諾、分享愿景及開放心智去思考來衡量組織學習。人力資源管理實踐主要指企業(yè)通過影響和塑造員工技能、態(tài)度和行為使其完成工作并實現(xiàn)組織目標。Lopez et al.（2005）指出企業(yè)可以通過應(yīng)用獨特的人力資源管理實踐活動培育組織成員具備高水平學習的愿望和能力。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源管理實踐可以提高個體的學習能力，從而提高組織學習能力。基于以上內(nèi)容，提出：假設(shè)1：人力資源管理實踐與組織學習能力正相關(guān)。
（二）人力資源管理實踐與組織創(chuàng)新能力。由于人力資源是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，因此一個企業(yè)需要不斷創(chuàng)新的人力資源管理活動從而有效地進行研發(fā)，生產(chǎn)新產(chǎn)品進而擴展新市場。人力資源管理活動可以尋找和吸引人才，激勵和獎勵員工，設(shè)計一個開放、共享的環(huán)境，培養(yǎng)員工的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。Hayton
（2005）認為人力資源策略是企業(yè)創(chuàng)建組織文化和加強組織創(chuàng)新的重要工具。Laursen and Foss （2003）發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)部的人力資源管理活動，比如培訓、知識共享、外部培訓等可加強信息知識的交流并提升創(chuàng)新能力。Chen and Huang（2009）指出，策略性人力資源管理活動包括人員配備、員工參與、績效評價系統(tǒng)和激勵式補償與公司管理和技術(shù)創(chuàng)新正相關(guān)。基于以上內(nèi)容，提出：
假設(shè)2：人力資源管理實踐與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。
（三）組織學習能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新包括生成、接受和實施新的想法、流程、產(chǎn)品或服務(wù)。Chaveerug and Ussahawan
itchakit（2008）發(fā)現(xiàn)學習型組織與組織創(chuàng)新緊密相關(guān)。Calantone et al. （2002）提出組織學習傾向于通過突破生產(chǎn)技術(shù)的瓶頸、把握市場趨勢及了解競爭對手的優(yōu)劣勢提高企業(yè)創(chuàng)新能力。Us
sahawanitchakit （ 2008 ）提出組織學習的三個維度，包括共同愿景、開放的思想和組織內(nèi)部的知識共享，這些因素對組織創(chuàng)新方向存在直接影響[1]。Liao et al. （2008）發(fā)現(xiàn)更高的組織學習能力可以實現(xiàn)更好的組織績效與技術(shù)創(chuàng)新。基于以上內(nèi)容，提出：
假設(shè)3：組織學習能力與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。
（四）組織學習能力的調(diào)節(jié)作用。為了實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程創(chuàng)新，人力資源管理活動應(yīng)該與生產(chǎn)工藝創(chuàng)新相協(xié)作。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源實踐活動與組織能力之間具有相關(guān)關(guān)系。人力資源管理實踐活動包括吸收新技能的獎勵措施、建立明確的人力資源招聘與選擇的標準和提供脫產(chǎn)培訓技能的機會。
Alberto et al.（2007）在一項研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導風格和組織學習對企業(yè)創(chuàng)新存在積極影響。以上研究結(jié)果表明人力資源管理活動通過組織學習能力間接地影響企業(yè)創(chuàng)新能力。企業(yè)可以建立人力資源管理實踐活動如組織學習、分享愿景、開放的心智等加強企業(yè)學習能力，從而促進專業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)創(chuàng)新能力進而提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。因此，基于以上內(nèi)容，提出：
假設(shè)4：組織學習能力調(diào)節(jié)人力資源管理實踐與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。
三、結(jié)論與實證研究建議
本文不僅從人力資源管理實踐和組織學習能力出發(fā)，研究了這兩個構(gòu)面因素對組織創(chuàng)新能力的影響，而且還發(fā)現(xiàn)組織學習能力不僅作為影響創(chuàng)新能力的因素，還可以調(diào)節(jié)人力資源管理實踐活動與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出了4個有待于進一步實證檢驗的假設(shè)。本文提出的假設(shè)主要是通過理論文獻研究推導所得，還需實證檢驗，后期將通過結(jié)構(gòu)方程模型找出這些因素之間的影響程度。
參考文獻：
第5篇：提高學習能力培訓范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；英語；自主學習
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0075-03
作為認知心理學和教育心理學中一個重要的研究領(lǐng)域，“元認知”這一概念是由美國社會認知心理學家Flavell J.H.在1976年首次提出的。之后，發(fā)展心理學和二語習得領(lǐng)域?qū)ζ溥M行了深入的研究，主要是對元認知成分和它在二語習得中的應(yīng)用兩個方面的研究。外語界對這一領(lǐng)域的研究始于20世紀80年代，有學者探討了學習者元認知與學習成績的關(guān)系，也有學者探究了元認知策略教學的效果并對此做了持續(xù)而深入的研究。Oxford（1990）認為：“元認知策略是為了成功學習一門語言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計劃與安排、評價。”[1]國內(nèi)外語界對元認知策略的研究始于20世紀90年代，近年來，國內(nèi)越來越多的研究者開始關(guān)注外語學習中的元認知策略，也肯定了它的作用。“研究內(nèi)容主要涉及以下三大方面：（1）理論分析及應(yīng)用研究方面，文秋芳（1996年）首先談到了元認知策略的調(diào)控作用，為我國元認知策略的研究開創(chuàng)了先河；（2）有關(guān)聽說讀寫譯
等語言技能方面的元認知策略研究，其中關(guān)于聽力方面的元認知策略研究成果比較豐富，但尚欠缺深入研究；（3）自主學習等方面的元認知策略的研究相對不足且分布不均衡。”[2]元認知策略對提高英語學習者自主學習能力具有重要的實踐意義，而“基于元認知理論進行的英語自主學習的實證研究并不多見”[3]。
《大學英語課程要求》指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應(yīng)能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”然而大量的教學實踐已經(jīng)證明要想全面提高學生的學習成績和自主學習能力，只提供計算機、網(wǎng)絡(luò)等外在條件還遠遠不夠。因此如何能更合理地利用有效的管理策略以提高學生的自主學習能力仍然需要我們進一步的研究和思考。所以，本文旨在通過調(diào)查研究非英語專業(yè)學生的元認知策略使用情況和自主學習能力現(xiàn)狀，用實證研究方法定量探討元認知策略與自主學習能力的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的相關(guān)性及其對學習成績的影響，為提高學生的自主學習能力和學習成績提供參考依據(jù)，并希望以此為依據(jù)尋找合適的學習策略培訓模式和教學改革方案。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究以某農(nóng)林院校151名非英語專業(yè)大二學生為研究對象，年齡在18―23歲，其中有111人來自農(nóng)村，40人來自城市；其中男生74人， 女生77人。研究對象盡管來自不同的專業(yè)和地域， 但都參加了全國大學英語四級考試（CET4）。
（二）研究工具
1.問卷調(diào)查。本研究共采用兩個調(diào)查問卷收集數(shù)
據(jù)。（1）《元認知策略調(diào)查問卷》，該問卷同時參考Oxford（1990）設(shè)計的語言學習策略使用情況診斷表和文秋芳（2004）的《英語學習策略調(diào)查問卷》[4]，并根據(jù)實際情況和需要對兩者做了綜合和修改。元認知策略（MSs： Metacognitive Strategies）卷共12個條目，分為三個要素：自我監(jiān)控（SMO：Self-monitoring ）、自我管理（SMA：Self-managing）和自我評估（SEV：Self-evaluating）。（2）《自主學習能力調(diào)查問卷》，主要參考徐錦芬（2004）對自主性英語學習情況的調(diào)查問卷[5]，并做了局部修改和刪減。自主學習能力（ALB：Autonomous Learning Ability）問卷共包含23個條目，同樣分為三個要素：評估學習效果（ELE：Evaluating Learning Effect）、監(jiān)控學習過程（MLP：Monitoring Learning Process）和對教師的依賴程度（DDT：Degree of Depending on Teachers）。兩個問卷都采用Likert5點計分制，從“完全不符合”到“完全符合”，共分為5個等級，兩個問卷的信度а系數(shù)分別為0.919和0.874。問卷由學生隨堂匿名作答并當場收回，共發(fā)放調(diào)查問卷296 份，收回有效問卷251份。
2.學習成績。全國大學英語四級考試（CET4）具有可靠的信度和效度，其成績能較好地反映學生的英語水平，因此本研究采用它作為研究對象的英語學習成績，并根據(jù)他們的四級成績高低不同，研究對象被分為高、中、低分三組，每組人數(shù)分別為：69、102、80。通過對學習成績的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：最小值分別為：500、434、365；最大值分別為：582、497、425；平均值分別為：523.72、459.39、399.62；標準差分別為：22.28517、17.18115、17.39210。
3.數(shù)據(jù)分析。所有研究數(shù)據(jù)收集整理完成后運用
SPSS16.0 對有效數(shù)據(jù)進行了描述分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)性分析，定量探討了研究對象的元認知策略使用情況、自主學習能力現(xiàn)狀以及二者之間的相關(guān)性以及這兩個變量對學習成績的影響。
二、結(jié)論
（一）學生使用元認知策略情況與自主學習能力現(xiàn)狀
根據(jù)Oxford（1990）英語學習策略問卷的計分標準，從表1中不難看出元認知策略（MSs）使用情況和自主學習能力（ALB）現(xiàn)狀各維度的平均值（Mean）都大于2并且都在2.5―3.4范圍內(nèi)，這表明研究對象能有效利用元認知策略并且具有一定的自主學習能力。研究對象在運用元認知策略時能夠進行有效的自我監(jiān)控、自我管理和自我評價，也能正確評估學習效果、監(jiān)控學習過程，但
“對教師的依賴DDT”程度（Mean=3.1159）明顯高于其他各項能力。其中“評估學習效果ELE”使用頻率最低（Mean=2.7314），“對教師的依賴DDT”程度最高（Mean=3.1159），這也恰好證明研究對象的自主學習意識比較淡薄，自主學習能力不高。另外，“總策略Total MSs”和“總能力Total ALB”平均值分別為2.8091和2.8926， 頻度都處于中等水平，說明研究對象的元認知策略使用頻率和自主學習能力都還有待進一步提高。
（二）高、低分組元認知策略使用頻率和自主學習能力的異同
為了更深入地了解不同水平的研究對象元認知策略使用情況和自主學習能力的異同，運用獨立樣本T檢驗來比較分析研究對象中的高分組（HA：High-achieving）和低分組（LA：Low-achieving）學生使用元認知策略頻率與自主學習能力情況，總體情況如表2所示。
表2的獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示，不同水平的研究對象的元認知策略使用頻率存在著明顯差異，高分組（HA）研究對象的元認知策略頻率各維度的平均值（Mean）都高于低分組（LA）研究對象，且差異顯著（P值Sig.都小于0.01）， 說明高分組研究對象比低分組研究對象能更經(jīng)常、更善于運用元認知策略，即高分組研究對象具有較強的元認知策略運用能力。兩組研究對象在自主學習能力方面同樣存在差異，其中高分組的“評估學習效果ELE”、“監(jiān)控學習過程MLP”和“總能力Total ALB”平均值（Mean）都高于低分組，這說明高分組的學習者能更好地評估、監(jiān)控和自主安排自己的學習。相反，高分組學生對“對教師的依賴DDT” 程度平均值（Mean=3.0641）底于低分組（Mean=3.1600），這也恰好證明成績越高的學習者對教師的依賴程度越低，自主學習能力越強。高分組和低分組學生的自主學習能力各維度中“評估學習效果ELE”和“對教師的依賴DDT”有顯著差異（Sig.值即P0.05），說明高分組和低分組研究對象在監(jiān)控學習過程與總自主學習能力方面無顯著性差異。
（三）元認知策略、自主學習能力及學習成績的相關(guān)性研究
為了更好地了解元認知策略使用情況與自主學習能力之間的關(guān)系以及這兩個變量對研究對象的學習成績的影響，以下運用相關(guān)分析研究元認知策略和自主學習能力的相關(guān)性及二者對學習成績的影響，如表3、4所示。
1.元認知策略與自主學習能力的相關(guān)性。表3顯示元認知策略（MSs）與“評估學習效果ELE”、“監(jiān)控學習過程MLP”和“總能力Total ALB”之間都呈顯著的正相關(guān)，Sig即P值都小于0.01， 說明了元認知策略對自主學習能力的重要性。而與“對教師的依賴DDT”呈顯著的負相關(guān)，這也恰好從反面證明了越善于運用元認知策略的研究對象對教師的依賴程度越低，其自主學習能力越強。因此，元認知策略是培養(yǎng)學習者自主學習能力的關(guān)鍵因素之一，它通過目標設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等來激發(fā)和調(diào)節(jié)學生的自主學習，對自主學習起調(diào)控作用和關(guān)鍵的指導意義。這一結(jié)果也說明了元認知策略是通向自主學習的橋梁。
2.元認知策略和自主學習能力對學習成績的影響。通過進一步的相關(guān)性分析，如表4所示，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)除“對教師的依賴DDT”與“學習成績AA（academic ach-ievement）”呈負相關(guān)外，其他維度的Sig即P值均小于0.05，即二者都與學習成績AA呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)度依次為評估學習效果ELE>自我評估SEV>總策略Total MSs>自我監(jiān)控SMO>總能力Total ALB>監(jiān)控學習過程MLP。由此可見，元認知策略和自主學習能力是學習成績的兩個有力的預測變量，其中，“評估學習效果ELE”是“學習成績AA”的最強有力的預測變量，其顯著性相關(guān)系數(shù)約為0.400。該研究結(jié)果表明元認知學習策略能夠促進學生學習的主動性和積極性，同時也說明了自主學習能力越強，學習成績越好。
通過以上定量研究分析可以得出如下結(jié)論：（1）描述分析表明，研究對象的元認知策略的使用頻率和自主學習能力目前都處于中等水平，他們這兩種能力都有待加強。（2）獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示高分組和低分組學生的元認知策略使用頻率有顯著差異，高分組學生較低分組學生使用元認知策略較頻繁。但兩組的自主學習能力中僅“評估學習效果ELE”和“對教師的依賴程度
DDT”有顯著差異。（3）由相關(guān)分析可以看出，元認知策略使用頻率與自主學習能力呈顯著的正相關(guān)；同時對教師的依賴程度與英語學業(yè)成績呈顯著的負相關(guān)，而且元認知策略和自主學習能力是英語學業(yè)成績的兩個有力的預測變量。
本研究結(jié)果表明，提高學習者的元認知策略使用頻率能夠達到提高自主學習能力和學習成績的雙贏目的。元認知策略是一種成功的管理策略，這種自我管理策略對提高學習成績和培養(yǎng)自主學習能力起著非常重要的作用。所以在未來的教學活動中，有必要對該校非英語專業(yè)學生開展科學的元認知教學和學習策略培訓，尤其是元認知策略的培訓，主要目的在于提高學生的自主學習意識、獨立性和自我管理、自我評估、自我監(jiān)控等方面的能力。幫助學生樹立正確、積極的學習觀念，以有效地改進學習方法，最終達到提高學習者的自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的最終目標。
參考文獻：
[1]Oxford，R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[2]丁向東，李麗霞.我國外語元認知策略研究15年回顧與 展望[J].教學與管理，2012，（21）.
[3]岳好平，施卓廷.大W英語自主學習元認知實證研究 [J].外語研究，2009，（4）.
第6篇：提高學習能力培訓范文
隨著全球經(jīng)濟一體化的日益加深，國內(nèi)公司與國外公司的交往日漸頻繁。無論是企業(yè)領(lǐng)導還是員工個人都已深深地意識到學習英語的重要性。但是，就目前外語的習得來看，企業(yè)員工外語習得的培養(yǎng)與企業(yè)需求并非完全對等，企業(yè)對員工英語能力的需求并沒有因為全社會對英語的重視而得到很好的解決。重理論輕實踐，重證書輕能力的現(xiàn)象仍然占據(jù)著某些企業(yè)領(lǐng)導的用人觀念，結(jié)果出現(xiàn)令人費解的現(xiàn)象：許多員工擁有大學英語四、六級證書，有職稱外語考試合格證書，可是，這些員工除了認識幾千單詞、了解一些基本的語法和初級的閱讀能力外，其他的能力（例如：聽、說、寫、譯）卻差得驚人。因此，培養(yǎng)企業(yè)員工英語自主學習得能力顯得尤為重要。
一、什么是自主學習
自主學習是一種全新理念的學習模式。自20世紀80年代以來，國外學者對自主學習進行了大量研究，有關(guān)自主學習的定義也大量涌現(xiàn)。HenryHolec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語教學》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行評估。綜合Holec（1981）、Dickinson（1993）等的看法，自主學習者在學習任務(wù)的計劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評估階段分別有以下特點：能在了解自身需求和風格的基礎(chǔ)上確立學習目標并指定切實可行的計劃；能根據(jù)具體的學習任務(wù)有效地使用學習策略；能使用監(jiān)控策略，對學習進程及時做反思改進。
二、培養(yǎng)企業(yè)員工自主學習能力的必要性
1.經(jīng)濟全球化的需要
隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，英語已成為一種世界通用性語言，在企業(yè)競爭中發(fā)揮著越來越大的作用。只有擁有大量掌握知識的高素質(zhì)復合型人才，才能在激烈的世界經(jīng)濟競爭中占有主動權(quán)。這就需要企業(yè)內(nèi)部擁有大量懂英語的高素質(zhì)的人才，以便與世界經(jīng)濟接軌。
2.企業(yè)自身發(fā)展的需要
中國加入WTO后，國內(nèi)企業(yè)獲得對外合作的機會越來越多。目前國內(nèi)眾多企業(yè)人才的英語水平普遍較低,因此企業(yè)要與世界經(jīng)濟接軌并能迅速發(fā)展,就必須對企業(yè)人才進行英語學習能力的培訓。它將有利于企業(yè)跨文化的溝通和經(jīng)營成效的提高，增強企業(yè)在國際市場中的競爭力。
3.現(xiàn)代教育目標的需要
現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。信息化時代，人們要處理大量信息，要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學校接受的教育已不可能受用終身。
三、培養(yǎng)企業(yè)員工外語自主學習能力的方法
1.指定切實可行的英語學習計劃
企業(yè)人力資源部門根據(jù)自己企業(yè)本身的特點，有針對性地對企業(yè)員工進行英語水平摸底。根據(jù)摸底后的實際情況，制定出切實可行的長期英語學習目標。然后將這一目標逐漸細化，分為中期目標和近期目標，并依據(jù)企業(yè)員工的實際需求，由員工自己將近期目標分為若干子目標，制定出適合自己的英語學習計劃。
2.充分利用現(xiàn)有的學習資源
眾所周知，要進行自主學習就必須有適合自己的充分的學習資源。企業(yè)員工可以從以下三方面得到有效的學習資源。
（1）利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，如圖書館和資料室，進行資料查詢，找出與自己學習有關(guān)的內(nèi)容進行自主學習。
（2）很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行英語自主學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，員工可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和資源進行英語自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的文字、聲頻或視頻材料，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主動、積極地進行人機交互式學習，并可以進入英語聊天室與真人就真實的環(huán)境進行相互學習，熟練語用技能。
（3）和身邊的同事、朋友進行合作學習。我們提倡自主學習，但并不排除合作學習。相反，它是自主學習過程中很有效的途徑之一。學習者可以通過合作學習，加強合作意識，培養(yǎng)企業(yè)所需的團隊精神，提高企業(yè)的整體競爭力。
3.企業(yè)人力資源部門組織員工集中進行英語培訓
從企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人力資本戰(zhàn)略體系出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合人力資本發(fā)展戰(zhàn)略，以及員工自主學習的進度，人力資源部門可以安排英語集中培訓。
4.培訓與考核相結(jié)合，并重視過程控制
在培訓過程中，應(yīng)該充分調(diào)動受訓者參與互動、交流研討的積極性。在培訓的內(nèi)容上，培訓應(yīng)聚焦企業(yè)實際所須，通過對受訓者的培訓，使企業(yè)員工增強英語的學習能力和英語的使用能力。
5.使用監(jiān)控策略對員工的自主學習進程和人力資源部門的培訓效果進行適時的監(jiān)控和評估。
員工的學習進程是否符合計劃的需要，是否滿足企業(yè)的需要，要靠適時監(jiān)控來完成。它的目的在于調(diào)整自己的計劃和進程，以求符合個人和企業(yè)對英語語言運用能力的要求。就培訓而言，在培訓結(jié)束后，人力資源部門要會同相關(guān)部門對培訓效果及時評估。
第7篇：提高學習能力培訓范文
關(guān)鍵詞:學習策略;英語;自主學習能力
中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0235-02
教育部在2004年頒布的新《大學英語課程教學要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大學英語教學需要向培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的模式轉(zhuǎn)變,還要把教師課堂講授和輔導與多媒體教學相結(jié)合,大力發(fā)展個性化學習和自主式學習。
一、英語自主學習能力
(一)自主學習
早在20世紀60年代,西方教育學家就提倡把學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一。隨著我國對西方教育理論的引進和研究,“學習者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學習者為中心的教學觀點的確立,更使人們認識到,“學習者的自主性是我們最終的目標”,“學習者自主性應(yīng)成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識”(Brooles & Grundy 1988), “學習者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall,2000)。
關(guān)于自主學習,學者從不同角度和視角進行了闡述。一般認為,自主學習是指“學習者能夠管理自己的學習行為,確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估”(王篤勤,2002)。 根據(jù)Benson & Voller(1997)的觀點,自主學習至少包括以下五個方面的內(nèi)容:1.學習者的學習完全依靠自己; 2.在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力;4.學習者對自己的學習所行使的責任; 5.學習者確定自己學習目標的權(quán)力。
(二)英語自主學習能力
如何把自主學習理論運用于英語學習之中,提高學生的英語自主學習能力已成為當前英語學習研究的重要內(nèi)容。著名語言學家Cohen曾精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”。因此,英語是學會的,而不是教會的,英語學習主要靠學習者的自主學習,它是英語學習的關(guān)鍵。
根據(jù)教育部《大學英語課程要求》,英語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學習能力。作為一種特殊的自主學習能力,英語自主學習能力是指英語學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工,對學習過程自我監(jiān)控,從而達到自然運用英語的過程。在以學生為中心的教學模式下,學生的自主性主要表現(xiàn)在對自己的英語學習有較強的宏觀管理能力。而在這種模式下,教師對整個英語學習過程始終給予必要的指導,對學生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出總結(jié)與反饋。Benson & Voller(1997)認為,“自主學習決不是沒有教師參與的學習”。因此,教師的作用不是削弱了,而是增強了。
二、英語學習策略
英語學習是一種特殊技能的學習,英語學習策略與一般學習策略既有相同之處,又有其自身的特點。研究表明,學習策略是英語學習成功與否的關(guān)鍵,學習策略的恰當運用直接影響英語學習效果。因此,英語學習策略一般被認為是學習者為了取得較好的英語學習效果而采取的各種策略,它既包括學習者對自己的英語學習目標、過程等進行計劃調(diào)控評估等而采取的宏觀策略,即學習者對自己的英語活動有何計劃、安排和目標;還包括學習者為了更好地完成英語學習活動或任務(wù)而采取的微觀策略,如詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等。
三、學習策略與英語自主學習能力的培養(yǎng)
(一)學習策略是英語自主學習能力培養(yǎng)的有效途徑
調(diào)查表明,善于英語自主學習的人一般都有適合自己的學習策略,他們的學習效果 也較明顯,成績較好。相反,那些在英語學習過程中盲目、隨意和無計劃的學習者,投入了大量時間卻收效甚微,處處感覺困難,逐漸喪失了對英語學習的興趣和信心。因此,英語學習存在障礙的根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z學習策略的意識和技能,以至于在英語學習過程中無法應(yīng)用。他們也不能根據(jù)自身特點,選用適當?shù)膶W習策略并隨時予以必要的調(diào)整。文秋芳(1995)指出,當其他條件相同時, 英語學習者采用不同的學習策略直接影響學習成績。她進而指出,任何運用得當?shù)膶W習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功。也就是說,學習者獲得和積累相關(guān)的策略及其使用往往會極大地影響著他們的學習效果。英語學習能否達到預期的目標,與其是否采用有效的學習策略密切相關(guān)。大量研究證明,教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力至關(guān)重要,即英語教學要“授之以漁”,而不是“授之以魚”。
綜上所述,隨著信息社會的發(fā)展和終身學習理念的確立,英語教學必須把培養(yǎng)學生良好的學習策略作為重要內(nèi)容, 對他們實施英語學習策略的訓練,培養(yǎng)他們的策略意識,使他們了解和掌握各種學習策略。保證學生從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變,使學生獲得獨立、自主學習的能力,從而為終身學習創(chuàng)造條件。
(二)學習策略的培訓
OMalley &Chamot認為,大量的練習可以促使學習策略的程序化和內(nèi)化。在外語環(huán)境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多。而“使用學習策略的意識越強,自主學習的過程就越完整,效果就越好”(張殿玉,2005)。因此,學習策略的培訓對于增強學習者英語自主學習能力有著重要意義。
1.把學習策略作為英語教學的重要內(nèi)容。文秋芳(2003)認為,學習策略不但是可以培訓的,而且要長期堅持下去,使它成為外語教學課程的一個組成部分。當前,聽、說、讀、寫等基本技能的訓練仍然是大學英語教學的主要內(nèi)容和目標,教學任務(wù)的完成是以是否講授教學內(nèi)容為依據(jù),而對教學內(nèi)容的掌握程度是教學效果評估的重要標志。對學習策略進行有意識的培訓還遠未納入到英語教學框架中來,這就要求廣大英語教師必須更新教學觀念,轉(zhuǎn)變教學思路。
2.充分發(fā)揮教師的指導作用。提高學生英語學習的自主性,意味著對學習做出決定的責任轉(zhuǎn)向了學習者,教師不再是課堂的權(quán)威和主宰。但以學生為中心,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低,學習策略的培訓同樣離不開教師的認真組織和精心指導。教師可以通過專題講座的形式系統(tǒng)講授學習策略方法,還可以分類具體指導,并要在實踐中幫助學生確立正確的學習目標, 激發(fā)學生的學習興趣,促使他們形成策略意識,為學生自主學習的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.注重學習策略意識的培養(yǎng)。學習策略意識不是天生的,而是通過訓練加以培養(yǎng)的。學習策略的培養(yǎng)需要學生分析自己的英語學習現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果去評估,從而決定學習策略的選擇。這就需要教師在英語教學實踐中不斷開發(fā)學生的學習策略意識,幫助他們形成研究策略的習慣,善于從策略的角度思考英語教與學中存在的諸多問題,并找出解決問題的有效辦法。同時還要隨時注重對學生進行英語學習策略的訓練,要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略,并能根據(jù)情況不斷加以調(diào)整。從而促進其英語自主學習。
4.尊重學生的個體差異。學習者個人的特性或特征往往決定其自我負責和管理學習的能力。由于英語學習者的學習能力存在較大差異, 其認知風格和認知策略也相應(yīng)不同。因此學生個體差異的存在,會導致學習策略使用喜好的不同。教師要在教學中真正做到以學生為中心,必須徹底轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色,尊重學生的個體差異,幫助學生建立與之相適應(yīng)的策略風格。
外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學習能力。而學習策略是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑,但學習策略的培訓是過程,培養(yǎng)自主學習能力才是最終目的,換言之,學習策略的培訓歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學習能力。廣大英語教師應(yīng)充分發(fā)揮指導作用,為學習策略培訓和最終增強學生的自主學習能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻:
[1] Brookes A & P. Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publication in Association with The British Council,1998.
[2] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).
[3] Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M] Addison Wesley Longman Limited,1998.
[4] Benson, P &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.
[5] O’Malley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.
[6] Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. MA: Heinle and Heinle, 1990.
[7] 張慶宗.外語學習研究綜述[J].湖北大學學報:哲學社會科學版,2004,(2).
[8] 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3).
[9] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J]. 外語教學,2005,(1).
[10] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:外語教育出版社,1995.
第8篇：提高學習能力培訓范文
一、高職生教學忽視自主學習能力的培養(yǎng)
近年來，隨著我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等職業(yè)技術(shù)學校大批涌現(xiàn)，高職教育取得了豐碩的成果。與此同時，大專院校和普通高中的不斷擴招又使得在兩者夾縫中生存的各中職學校的生源存在很大的局限性。大多數(shù)中職生是由于文化課基礎(chǔ)太差，升大學無望而進入中職學校的，往往缺乏足夠的自主學習能力。教育的最終目的是培養(yǎng)獨立的學習者。雖然在總體上，隨著素質(zhì)教育的提倡以及以人為本和終身教育理念的興起，學習者的自主學習能力受到極大關(guān)注，然而在中職生學科教學中，許多教師仍然沒有看到自主學習的重要性，沒有積極采用各種有助于提高學生自主學習能力的措施。
二、高職生教學缺乏有效的學習策略培訓途徑
相應(yīng)的，在面向高職生的英語教學中，雖然近年來也提倡教法改革，但新的教學方法大多關(guān)注的也僅僅是學科知識和技能的教授，對學生學習策略的培訓沒有足夠的重視，在詞匯教學中，更是缺乏有效的詞匯學習策略培訓途徑。
有些教師在認識到英語詞匯和詞匯學習的重要性和難度以后，將大量的教學時間投入到英語詞匯教學中。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在高職學校的英語教學中，由于其教育對象的特殊性，教師大多只按傳統(tǒng)教學方法直接教授詞匯，忽視對學生進行詞匯學習策略的指導和培訓。即使有的教師在教學中對某些詞匯學習方法進行了指導，其內(nèi)容也往往是隨意、零碎而不系統(tǒng)的，難以真正產(chǎn)生實效。
教育的核心是使學生學會學習。呂叔湘先生曾指出：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可受用一輩子”。教師教學的重點不應(yīng)僅是知識的傳授，而在于方法的指導，正所謂“授人以魚不如授之以漁”。學生只有掌握了有效的學習方法，才能找到學習的金鑰匙，才是一個會學習的學習者。
在語言學習中，學習策略和學習成效之間有著密切的聯(lián)系。學習策略的選擇和使用影響學習的速度和最終所能達到的語言水平；如果學習者能意識到并且能夠?qū)λ麄兊膶W習策略自主地進行選擇、使用和評價，那么他們就會成為更加成功的語言學習者。運用多種英語學習策略可以極大地促進詞匯的習得。因此，進行適當?shù)膶W習策略培訓，會有助于形成學生的自主學習英語的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)；直接指導學生的學習策略，能幫助學生實現(xiàn)自我控制，提高學習成績；在英語詞匯教學中，教師應(yīng)更加注重詞匯學習策略的教學而非教授一個一個的單詞。
自20世紀70年代以來，國內(nèi)外研究者在語言學習策略和策略培訓以及詞匯學習策略和策略培訓領(lǐng)域做了許多有益的探索，既取得了可喜的成就，又存在一定的缺陷（詳見本文第二章）。其中，其主要成績表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基本確定了語言或詞匯學習策略的概念，其中根據(jù)賈正傳等人的定義可以獲得一個較為綜合的概念：語言或詞匯學習策略就是學習者為了更加有效地學習和正確地使用語言或詞匯，在獲取語言或詞匯學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題等方面所做出的種種反應(yīng)和采取的各種觀念、理論、方法和技巧。
（2）基本形成了對語言或詞匯學習策略的分類，其中Schmitt把詞匯學習策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略兩大類，并把發(fā)現(xiàn)策略分為決定策略和社交策略，把鞏固策略分為社交策略、記憶策略、認知策略和元認知策略。
（3）大致了解了語言或詞匯學習策略培訓的目的、內(nèi)容、類型、模式等，形成了一些初步的認識，包括：學習策略培訓的目的就是教會學生如何學習；培訓內(nèi)容包括元認知策略和其他各種策略；培訓類型可以分為單獨培訓和整體培訓兩大類，或隱性培訓和顯性培訓兩大類；培訓模式有Pearson & Dole提出的具有明顯的演繹法特征的五步培訓模式，Oxford設(shè)計的包括七個步驟的策略培訓模式，Cohen 推出的融入日常教學中的策略滲透式培訓模式。
（4）大致了解了學習策略培訓的作用，認為其基本作用是有助于提高學生的語言水平和自主學習能力，促使學生在整個學習過程中運用更多類型的學習策略并在更大范圍里使用這些策略，其中元認知策略培訓的作用明顯。
同時，還應(yīng)當看到，到目前為止，語言或詞匯學習策略和策略培訓研究仍然存在一定的不足，較為突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）現(xiàn)有的詞匯學習策略培訓研究大多以高等學校的大學生為研究對象，對中等職業(yè)學校學生進行詞匯學習策略培訓研究還不很多見。
（2）以往的詞匯學習策略培訓研究多關(guān)注采用講座或短期集中培訓方式的策略培訓，而往往忽略將策略培訓融入到英語教學中、把策略內(nèi)容設(shè)計為課程組成部分、與英語教學融為一體的策略培訓。
第9篇：提高學習能力培訓范文
實習支教自主學習能力實踐途徑自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還是高等教育研究范疇，自主學習歷來是教育界關(guān)注的一個重點問題。
一、自主學習能力是大學生發(fā)展的迫切需要
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。社會對人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求變得越來越高，人們?nèi)找娓惺艿皆趯W校教育階段所獲得的知識、技能的局限與陳舊，認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學習，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，才能提高生活質(zhì)量、完善自身，實現(xiàn)人生價值。在這種背景下，強化大學生的自主學習能力，提高他們的學習素質(zhì)變得尤為重要。對高校來講，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，怎樣培養(yǎng)提高大學生的自主學習能力以適應(yīng)未來社會快速發(fā)展的節(jié)奏是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于大學生來講，畢業(yè)后從事某項職業(yè)必須改變在學校教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式亦即自主學習來獲得、掌握工作、生活所需的知識技能，來適應(yīng)社會的發(fā)展。正如我國數(shù)學家華羅庚所言：每一個人都因該養(yǎng)成自學的習慣，沒有自學習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學校靠別人傳授的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時間一樣。學習也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識。
二、實習支教是培養(yǎng)大學生自主學習能力的良好契機
自上世紀90年代，實習支教在忻州師范學院、西南大學、河北師范大學等高校陸續(xù)開展實施，開辟了實習與支教相結(jié)合、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外相結(jié)合的師范院校人才培養(yǎng)新模式。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教學實習，為相應(yīng)號召，全國幾十所高校也陸續(xù)探索以實習支教為主的實踐教學模式。新疆師范大學于2006年9月開始結(jié)合學校、學生和地方的實際，在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開展實習支教試點工作，為學生搭建提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主學習能力的平臺。截至目前，已先后組織了十二批共計6014名學生和107名實習指導教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區(qū)的22個縣市的300余所中小學進行實習支教。通過近七年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，實習支教改變了學習場所以教室課堂為主，學習內(nèi)容以理論知識為主、學習方式以被動學習為主的傳統(tǒng)學習模式，極大地促進大學生發(fā)揮主觀學習的能動性，發(fā)掘自身潛力，有效地提升了自主學習能力。我們也切實體會到由于新疆基層受援地區(qū)特殊的教育、生活環(huán)境的特殊性，實習支教對大學生自主學習能力的提高是綜合性的，尤其在自主學習語言、自主學習教學、自主學習生活、自主實踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學生學習、生活、發(fā)展的必備能力。
三、實習支教是提高大學生自主學習能力有效途徑
為了保證實習支教效果，有效提高實習支教學生自主學習能力，新疆師范大學高度重視實習支教崗前培訓工作，培訓的內(nèi)容主要包括：語言培訓、教師教育能力培訓和思想政治教育培訓等，培訓的目的主要是使學生在實習支教前樹立自主學習意識，結(jié)合典型案例引導實習生掌握一些自主學習的方法，奠定自主學習的基礎(chǔ)。實踐證明，經(jīng)過實習支教前期的崗前引導、中間的過程實踐、后期的總結(jié)反思，學生自主學習能力的提高卓有成效，主要體現(xiàn)在以下五個方面：
一是提高了自主學習語言能力。在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展實習支教工作，對于母語為漢語的師范生來講，面臨的最大問題就是語言障礙。因為在少數(shù)民族地區(qū)，語言交流主要以少數(shù)民族語言（主要是維吾爾語）為主，實習支教學生只有適當掌握當?shù)氐纳贁?shù)民族語言進行“雙語”教學，才能保證實習支教的效果。因此，我校新版人才培養(yǎng)方案中，在大二學期，為師范類專業(yè)學生開設(shè)“初級維語”公共課，授課時間共72課時，目的是使師范生在實習支教之前具備一定的維吾爾語基礎(chǔ)，能滿足最基本的教學和生活方面的語言需求。但從目前我校師范生對該課程的學習過程和結(jié)果來看，不盡如人意。據(jù)粗略統(tǒng)計，能到達課程教學目標的學生不到15%，究其原因有維吾爾語學習難度大、學習時間較短、學習興趣不濃、缺乏動力等。但在實習支教過程中，由于存在語言障礙，實習生會面臨師生無法交流、教學無法開展、溝通無法實現(xiàn)的狀況，90%以上的支教學生會主動學習維吾爾語，他們或利用教材、或向當?shù)乩蠋熒踔翆W生學習，從字母發(fā)音到單詞背誦，從日常用語到專業(yè)名詞，經(jīng)過一學期的實習支教，大部分學生的維吾爾語都有一定程度的進步，有的同學甚至迅速成長為掌握兩種語言的“雙語”教師。
二是提高了自主學習教學的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區(qū)，由于歷史原因，新疆經(jīng)濟欠發(fā)達，農(nóng)村教師的數(shù)量、教師教育的專業(yè)化、一體化水平與東部發(fā)達地區(qū)相比存在著很大的差距。少數(shù)民族教育基礎(chǔ)薄弱，“雙語”教學在經(jīng)受歷史遺留問題困擾的同時，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在為中小學少數(shù)民族“雙語”師資數(shù)量缺乏、漢語水平低、漢語教學能力低的“一缺二低”現(xiàn)象。我校實習支教學生根據(jù)當?shù)刂行W的需要，積極承擔多個班級、多門課程的教學任務(wù)，大部分支教學生還兼任班主任工作。比如經(jīng)常會出現(xiàn)一個同學既上中學的課程也上小學的課程、既上文科類課程也上理科類或藝術(shù)類課程的情況，大部分學生每周課時量超過15學時，很多學生還出現(xiàn)包班制（一位老師帶一個班的全部課程，并擔任該班的班主任）的情況。為了適應(yīng)這種特殊的教學需要，很多學生對自己不熟悉的課程需要二次學習、聽課、查資料備課、寫教案，經(jīng)自己內(nèi)化，再進行課堂教學，經(jīng)過一學期的訓練，一定程度上掌握了不同門類課程的教學方法，大多數(shù)支教學生也發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力、素質(zhì)方面的不足，激發(fā)了他們進一步充實知識、提高能力、完善素質(zhì)的自覺性和主動性，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。可以說，實習支教解決了師范生在市區(qū)教育實習上講臺機會少的問題，使他們有充分的機會實施自己的教學設(shè)想，摸索適合自己的教學方法，提高自我學習教育教學的能力。
三是提高了自主學習生活能力。我校實習支教學生絕大多數(shù)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實習，這些學校的各項條件（尤其是基本生活條件）與城市相比相差很大，不具備城市中的現(xiàn)代化生活條件，這對于支教學生來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問題，大多數(shù)學生面對上述艱苦條件，在實習支教初期都不適應(yīng)。但隨著實習支教生活的不斷深入，學生們逐漸地開始主動適應(yīng)環(huán)境。許多學生開始了自己人生的第一次生活經(jīng)歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買菜做飯等等。在經(jīng)歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內(nèi)陸，遠離海洋，高山環(huán)列，使得濕潤的海洋氣流難以進入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區(qū)，春季多大風、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大；冬季降雪少而干冷。對不適應(yīng)此類氣候的實習支教學生來說容易產(chǎn)生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實習支教學生予以克服。
四是提高了自主學習實踐能力。我校實習支教學生在承擔教學工作的同時，積極發(fā)揮他們的特長，并參與基層學校校園文化建設(shè)等各類活動。我校漢語言專業(yè)的部分支教學生負責當?shù)貙W校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進了學生寫作的積極性；美術(shù)專業(yè)的學生給學校辦黑板報，開創(chuàng)性地為當?shù)睾⒆优e行兒童繪畫展，讓很多孩子萌發(fā)了想當畫家的理想；音樂專業(yè)的學生結(jié)合“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)等主題節(jié)日編排各類節(jié)目，讓學校的此類活動空前豐富多彩；化學專業(yè)的學生主動整理學校經(jīng)久未用的實驗室，第一次讓學生親身感受化學實驗的神奇和奧妙；雙語較好的同學義務(wù)給當?shù)乩蠋熭o導漢語，組織豐富多彩的課外活動，如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢字書寫大賽、漢語講故事比賽，等等，受到了當?shù)貙W校的好評。我校部分有能力和教有余力的實習支教學生還兼任了受援學校德育處、教務(wù)處、團委、校長辦公室的部分管理工作。這些工作使實習支教學生們的社會實踐能力得到了較大提高。
五是提高了自我教育能力。當代大學生大多數(shù)是在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，他們往往以自我為中心，對外界的關(guān)注甚少，對落后貧困地區(qū)缺乏深入的認識和深厚的感情，一學期的實習支教生活使大學生深入地了解了我區(qū)基層的經(jīng)濟社會條件，看到了基層中小學辦學條件和生活條件的艱苦，增進了對農(nóng)村貧困地區(qū)的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對知識的渴望；從當?shù)貙W校領(lǐng)導和孩子家長的關(guān)切中，感受到了基層學校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；從孩子為他們送行時的眼淚和哭泣聲中，體驗到自身的價值。在對比中感受著幸福，自艱辛處學會了珍惜，于反省時學會了感恩。他們在當?shù)貙W校領(lǐng)導、老師和學生對他們生活的親切關(guān)懷中感受到了人與人之間最純樸的關(guān)愛之情；在與少數(shù)民族師生的交流過程中既感受到了少數(shù)民族同志豁達開朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產(chǎn)生的心理陰影，也加深了維護民族團結(jié)意識。有的學生看到班里的孩子沒有學習文具就自費給孩子們買鉛筆和作業(yè)本等文具，有的看到學生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學生分享，有的支教生看到孩子們漢語水平差就義務(wù)給他們補課。很多實習支教學生返校后，還動員自己身邊的同學給實習支教學校的孩子捐衣捐物，還有同學利用微博發(fā)動社會的力量給孩子們寄去所需的學習用品。這種通過學生自己了解、自己感受、自己體會達到的自我教育目的是在學校的思想政治教育中很難達到的。
四、問題和展望
新疆尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)獨特的教育、文化、生活環(huán)境對實習支教學生無疑提出了極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)和機遇并存，以實習支教為平臺，提高大學生自主學習能力，效果顯而易見。但目前仍然存在部分大學生消極對待實習支教工作，自主學習意識不強，自主學習動力不足，自主學習方法不到位、自主學習資源匱乏、自主學習力不從心、缺乏相應(yīng)的指導等問題，解決這些問題需要省部級教育部門、高師院校、實習支教指導教師、實習支教地區(qū)教育部門、實習學校多方積極配合，鼓勵大學生無論是在語言、教學、課外活動、生活等方面都需要實習生樹立自主學習的意識，根據(jù)實際情況和需要不斷學習、摸索相應(yīng)的策略和方法，同時高校要組織專家進一步研究實習支教大學生自主學習的規(guī)律、策略、機制，為全面提高大學生自主學習能力予以引導，為其后續(xù)就業(yè)、終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
