對倫理學的認識精選(九篇)

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第1篇：對倫理學的認識范文

【關鍵詞】認知 認知失調 學科教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0024－01

一 認知失調

費斯汀格（1957）假定，人有一種保持認知一致性的趨向。在現實社會中，不一致的、相互矛盾的事物處處可見，但外部的不一致并不一定導致內部的不一致，因為人可以把這些不一致的事物理性化，從而達到心理或認知的一致。但是倘若人不能達到這一點，也就達不到認知的一致性，心理上就會產生痛苦的體驗。

在談到失調對行為的影響時，費斯汀格做了兩個假定：“當失調存在時，由于個體心理上的痛苦，個體則試圖減少失調，達到認知和諧，以減少心理上的不舒適體驗。當失調存在時，除了努力減少失調外，個體還積極地避開可能導致增加失調的情景和信息。”減少失調可通過三種方式：（1）改變自己對行為的認知；（2）改變自己的行為；（3）改變自己對行為結果的認識。

二 認知失調理論在學科教學中的應用

遵循學習者認知一致性進行的學科學習，必須充分利用認知失調理論，在學習者的學習、自身優勢以及教學過程中，教學者的教學方法、教課設置等諸多方面進行革新，使學習者的認知最大程度的一致化，最大限度地調動學生參與學科學習活動的主動性、積極性與創造性。

1．利用認知失調理論，提高學習者預習效果

預習是指學生在接受正式系統的課堂教學活動之前對即將學習的課程的一個預先學習。預習具有超前性，學習中做好預習就能事半功倍，可以提高學生學科學習的主動性和有效性。然而學習的過程是循序漸進的過程，對于學生在預習過程中所產生的一些細微的疑問或困惑，在其初現端倪時就要加以釋疑和解答，這樣才能產生良好的效果。這就要求學科教學者做到三個方面：（1）深入全面地了解學習者。深刻掌握學習者的需要狀況、已有知識結構、智慧結構、意志和性格，掌握學習者的人格特質才能做到科學預測學習者的認知狀況，分析和把握其認知沖突，進而化解認知失調的狀況。（2）深入了解學習者所處的環境。外界環境是學習者產生認知行為的誘因，只有全面了解和掌握學習者所處的社會環境、家庭環境和社交環境，明了各種環境的最新變化，才能知道學習者可能產生的認知和行為，因勢利導，把學習效果提高到最佳程度。（3）教學者需要具有高超的教育方法和技巧，使其認知要素由不和諧轉為和諧。

2．利用認知失調理論，啟發學習者揚長避短

學習者若能啟動自身優勢，將先進、正確的思想意識轉化為自身的思想意識，并形成自己學習中所需的意識，將會大大地提高自身的學習素質和學習效果。

任何人都有長處和短處，在其身上都存在著積極因素和消極因素，因此對于學習者要進行全面分析，客觀對待。在教育過程中，教學者應首先摸清學習者的情況，了解其認知不協調的地方，把握其認知沖突中好的一面，進而強化其積極的認知，使其放棄消極的認知。教學者可以通過各種激勵的方法使其積極的認知占據主導地位。同時，適當的賞罰也有利于認知的變化，當然在這個過程中，教學者要耐心地等待，并持之以恒。

3．利用認知失調理論，采取情境教學法

情境教學法，就是指教學者精心創設特定的教學氛圍，對學習者進行特別教育，使學習者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教學，從而達到學科教學有效性的教育方法。認知失調理論既解釋了態度改變的原因，又可以用來幫助人由消極態度轉變為積極態度。態度是一個由認知、情感、意志構成的綜合體，可以通過改變認知、情感、意志等來改變教學的態度，這也就決定了教學方法可以而且應該多樣化。這要求學科教學者做到兩個方面：（1）創造一個富有啟發性的、與受教育者原有認知產生鮮明對比的情境。在這樣的情境中，學習者能產生強烈的認知沖突，心理由平衡變為不平衡，進而為新的平衡創造條件。（2）將情境教學與理論教學并用，教學者要有的放矢，根據學習者的思想實際情況、不同類型、層次，因材施教、因地制宜地進行教學，強化新的認知。

4．利用認知失調理論，充實學科教學內容

在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，人在遭受了挫折之后，通常伴隨著心理失調，表現為情緒激動、焦躁不安。人們為解脫或減少挫折對自己帶來的心理緊張，采取的自我防御可分為積極的、妥協的和消極的三種形式。認知失調理論告訴人們這時采取何種防御措施完全取決于認知。因此，教學者應根據受挫者的這種心理特點，及時地為其建立積極的認知來取代消極的認知，使其由消極的態度轉變為積極的態度。

教學者可以采取三種方法：（1）調整教學目標。當學習者原有的學習目標因多種因素變得無法實現時，應為其冷靜客觀地分析新情況，找到新的合理且具有可行性的目標，使其認知重新平衡。（2）升華學習目標。將學習者受挫后的緊張、壓抑的情緒轉化為追求具有更高學習目標的、奮發向上的積極情緒，以此來消除其由于認知沖突而形成的緊張不安。（3）樹立正確的學習觀。學習者在學習的過程中，成績的好壞并非截然不同的兩件事，如果將一時的差成績視為激勵自己進步的、有價值、有意義的事情，那么差一點的成績也會是使我們取得更好成績的動力。學習者應該在心理上改變態度以適應現實困境，從而營造一種積極心態來面對學科學習，這樣學習者在學科學習中將會更加輕松。

第2篇：對倫理學的認識范文

【關鍵詞】“雙膜理論” 認知結構 教學策略

【項目來源】2012年寧夏自治區高等學校教育教學改革項目―寧夏自治區級化學教育特色專業。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0145-02

認知理論認為，個體的成長過程即是頭腦中形成認知框架并不斷完善的過程。基于此，對于教師而言，幫助學習者構建合理、清晰、易于接受的認知結構尤為重要。好的認知結構應體現出課程設置的合理性、內容選擇的多樣性、方法運用的靈活性和評價標準的多元性等特點，強調注重認知結果向認知過程的轉變、以教師為中心向以學生為中心的轉變、診斷性評價向過程性評價的轉變，從而打破“分”“數”至上的格局。本文試圖在“雙膜理論”視角下重新審視化學認知結構的構建過程，望為廣大學習者及教師予以一定啟示。

1.化學認知結構

化學是一門理論與實踐密切聯系的學科，其能夠從生活中的現象體現化學反應原理，也可通過化學理論知識解釋實際案例。基于此特點，構建行而有效的化學認知結構應從實踐和理論兩條線同時進行，脫離了理論的實踐容易失去支撐，而缺乏實踐檢驗理論更是毫無價值，兩條線的交點即是化學認知結構構建的契合點。化學認知結構的構建主要指學習者通過學習所得的化學基本概念、反應規律、原理理論等化學知識，在原有認知水平基礎上，結合個體的感覺、思維、聯想、習慣等認知行為組合而成的一個具有內部規律的體系結構。其反映出的化學認知過程主要包括案例分析、現象呈現、概念提出、與原有內容整合、內化以及知識的運用與遷移。

2.“雙膜理論”簡析

“雙膜理論”原指在化工單元操作過程中物料間傳質或能量間傳熱的應用理論。其主要包括（以傳質為例）氣相主體、液相主體、界面、氣膜邊界、液膜邊界等若干部分。根據雙膜理論，當不同狀態的物質進行吸收時，氣相主體（吸收質）首先通過渦流擴散的形式即流體質點的相對運動，到達氣膜邊界，在氣膜內經過分子擴散作用進入界面，并在界面上溶解，到達液膜邊界，最后再以渦流擴散的形式進入液相主體[1]，從而完成物質由氣相主體進入液相主體的過程（如圖1）。

傳質過程中存在如下特點：a.界面層與邊界層流體相對穩定，而膜以外區域流體處于湍流狀態。b.界面層，氣液相處于平衡狀態，狀態穩定。c.不同吸收質在出入界面邊界層時克服的阻力不同，其主要受氣相溶解度影響。

3.“雙膜理論”在化學認知結構構建中的啟示

化學認知結構的構建過程即完成知識的內涵化發展及運用遷移的過程，有效的將新舊知識進行融合是建立高效認知結構的關鍵。“雙膜理論”指導下重新審視化學認知結構的構建過程不難發現，物質的傳質過程與個體的認知過程極為相似，體現為：

3.1過程維度

“雙膜理論”下的物質傳質過程主要包括：氣相主體氣膜邊界界面液膜邊界 液相主體，每一部分狀態不同，而又存在必然關系，并能夠在界面層形成平衡狀態。化學認知結構的建構過程即完成不同“狀態”下知識的轉化過程，當學習者通過生活現象或教師的驅動性任務接觸到新的化學內容時，在內驅力（愛好、興趣、求知欲等）或外推力（獎勵、考試壓力等）的作用下有意識的將新知識內化，并形成更加完善的認知結構。在此過程中，當不同性質內容的知識進入頭腦之后會與原有認知結構融合，即建立“不同狀態”內容的“平衡關系”，平衡初期，原有認知水平作為主體，新內容逐漸向主體過渡，并不斷對認知結構進行重組和改造，隨著認知水平的不斷提升，個體對新內容的觀察維度和考察視角也發生著轉變，即完成不同“狀態”內容的第一次“擴散”及頭腦中知識的“溶解”過程；建立“平衡”之后，個體試圖將頭腦中新的化學認知結構在實踐中予以檢驗和證明，即將理論應用于新“狀態”內容中，從而完成知識的應用和遷移（如圖2）。

3.2形態維度

傳統的教學方式更加強調知識的傳承性，將學習內容作為聯系師生之間的唯一載體，使知識變為一灘“死水”，缺乏流動性；認知結構僵化，缺乏靈活性。新一輪課改打破了傳統教學思想，注重學習者的化學認知過程及過程中情感態度價值觀的塑造，鼓勵學習者在更加輕松愉快的學習環境中探究知識的本源及應用。因此，化學認知結構的建立，在起初階段教師應為學習者提供大量的背景內容和生活素材，鼓勵學習者運用頭腦風暴尋求知識的內在關聯，形成生活實踐現象及化學理論知識的動態感知。知識內容豐富，情感形態多樣，如同傳質過程中氣相主體進入氣膜邊界的湍流形態；知識與原有認知主體同化過程則是在個體思維方式和表達習慣上經過漫長的“醞釀”形成穩固認知結構的過程，因而周期較長且形態穩定，如同吸收質在界面的分子擴散所形成的平動流體；流體分子的溶解面積將直接影響到后期的擴散程度及吸收效果，而新認知結構的穩定性及可操作性恰好對化學理論在實踐中的應用及遷移起到至關重要的作用。

3.3條件維度

“雙膜理論”指導下的物質間傳質過程存在氣液間的相平衡關系，當外界條件發生變化時，如壓強、溫度、濃度、比表面積等都會引起平衡的移動。從化學學科特點分析，知識量大、覆蓋面廣、內容零散、理論性強都是影響學習者在化學認知過程中能否建立有效認知結構的主要因素；從主體性角度分析，學習者對于化學學習的興趣愛好、智力因素及非智力因素、思維方式[2]等也在一定程度上影響著化學認知結構的穩定性和靈活性；從教師角度分析，不同的授課方式、教學策略、課程設計對于學習者的影響是顯而易見的，如同樣講解“晶體類型”一節內容，對于場依存型學習者而言，教師采取對概念講解并對不同類型晶體進行對比的方法與設置疑問層層引導法相比，前者效果更加明顯。

4.“雙膜理論”指導下有效化學認知結構建構策略分析

4.1提高吸收系數――豐富內容，高效銜接

氣液相傳質過程中，伴隨著氣膜阻力和液膜阻力對傳質的影響。膜內阻力與膜的厚度成正比，因此加大氣液相流體的相對運動速度，使流體內產生攪動，可有效降低吸收阻力，從而實現增大吸收系數的目的。鑒于此，學習者在建構化學認知結構過程中，教師應有意識為其提供內容豐富、靈活性強、貼近生活的化學知識。其特點應包含：內容的“流動性”、知識的“發展性”、內涵的“生命性”、認知的“動態性”，使學習過程真正的“活”起來。如教師在講到“醇類”一節時，不僅涉及到醇的性質、分類、實驗室制法、反應原理等內容，還應滲透生活中的實際案例、實驗現象、用途、制備等，并能夠適時的傳授行而有效的認知方法，使新內容與原有知識形成有效銜接，減弱不同“狀態”內容的隔閡，降低同化阻力，從而構建高效的化學認知結構。

4.2增大吸收動力――激發興趣，提升動機

根據“雙膜理論”，物系及能量間的傳遞并不是自發進行的，只有在條件范圍內存在量的梯度才能夠實現轉化。在氣液兩相傳質過程中，增加吸收推動力，即提高吸收質氣相分壓或降低液相平衡分壓，有利于氣體的吸收。根據其特點，學習者在進行化學學習過程中，一方面應提高個體的認知驅動力、激發學習興趣；另一方面應降低學習難度，有效鏟除學習障礙。奧蘇貝爾學習動機理論認為，學習者對待事物的態度將直接影響到學習效果。根據化學學習特點，教師應首先為學習者建立自信，有效提到自我效能感，具體體現在能夠將抽象的化學理論生動化和簡約化、化學實驗趣味化和現實化，理論教學與生活實踐有機結合，使每一位學習者成為生活中的“化學家”，從而提高學習化學的興趣[3]。同時，降低學習化學的難度對學習者知識的掌握及情感態度價值觀的培養是有利的。難度過大對學習者會產生一定的負面影響，長此以往不利于學習者身心的健康發展。降低學習難度，一方面要求教師運用合理的教學方法，做到因材施教、循序漸進；另一方面應選取合理的教學內容，使之控制在“最近發展區”之內，在培養學習者學習興趣的同時，實現知識掌握的教學目標。

4.3把握控制因素――科學設計，有的放矢

傳質過程中，不同吸收劑對吸收質的吸收效率是不同的。溶解度大的易容氣體，相平衡常數較小，導致其在液膜的阻力降低，使氣膜阻力遠大于液膜阻力，吸收過程受氣膜阻力控制。相反，對于難容氣體，液膜阻力較大，吸收過程受到液膜阻力影響較明顯。根據現代認知心理學關于知識分類的觀點，將化學知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三大類，不同類型知識對于學習者化學認知結構的構建存在顯著差異[4]。基于此，在化學教學中，應針對不同類型的知識設計不同的教學過程和方法，以符合內容多元化的特點（見表3）。

5.結論與反思

“雙膜理論”指導下，將物質間的傳質機理移植到化學認知結構建構當中，體現學科間互動功能的同時，在理解化學認知過程及影響因素方面也起到了一定的借鑒作用。但值得注意的是，隨著所學內容的加深及學習者認知水平的提高，化學認知過程的邏輯性、復雜性、多樣性[6]的特點也隨之顯著。因此，廣大教育工作者，尤其是一線教師在注重學習者知識理解與掌握的同時，應更加關注化學學習過程中出現的問題，并予以及時和正確的引導。同時，也希望本文的嘗試能夠為廣大教師及學習者提供一定的啟示和幫助。

參考文獻：

[1]冷士良.化工單元過程及操作（第二版）.北京：化學工業出版社，2007：151-153

[2]靳瑩，劉璐.教育理論與實踐，2004，24（12）：42-45

[3]徐敏，王磊.化學教育，2013，（1）： 6-10

[4]李默.教育理論與實踐，2009，29（12）：62-64

[5]李杰紅，陳代武.現代教育科學，2007（1）114-116

[6]陳慧華.中國校外教育，2012（7）：77-79

作者簡介：

吳曉紅：寧夏大學化學化工學院教授，碩士研究生導師，研究方向：化學教學論、教學設計等。

第3篇：對倫理學的認識范文

論文摘要：在心理學中，逆反心理是指一種比較穩定的、對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向，也是人們之間為了維護自己的尊嚴而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。在青少年中，這種心理表現尤為明顯，不少的孩子處處與教育者“對著干”、“反著來”。傳統的觀點認為，這是進入青春期的孩子們因為獨立意識的萌發而產生的一種負面的情緒體驗，是人生成長的必然。但是，我們發現，多數青春期的孩子都能平穩的度過這一時期，逆反心理并不是青春期孩子的專利，這就需要家長和老師對此要重新認識，深入了解中學生產生逆反心理的具體原因，并更多地審視自己的教育方式，科學有效地引導青少年對情緒的自我控制和調節，幫助他們塑造健全的人格。

目前有些青少年，對于家長、老師的教育、勸導，或置之不理，我行我素，或言辭、行為反應激烈，明顯表現出不滿甚至反抗，更有一些青少年，好像故意跟施教者賭氣似的，總是無緣無故地表現出抵制、反抗情緒。這種從心理上不順從權威、行為上有意對抗權威的反叛式行為模式，被稱為逆反。人們對青少年的這種反叛式行為模式的看法比較統一，大都認為，這是進入青春期的孩子們因為獨立意識的萌發而產生的一種負面的情緒體驗，是人生成長的必然。而對于青春期孩子們表現出的逆反心理和反抗行為，教育者們包括家長在內，都一直在積極地探討著應對的策略。

逆反心理，作為一種反常心理，雖不同于變態心理，但仍具有一定的危害性。逆反心理過重或自己不善于處理和調節，會給青少年帶來很大的心理壓力，并能引起心理障礙，因此，作為教育者，我們有必要了解逆反心理產生的具體原因，從而科學有效地引導青少年在產生逆反心理時進行自我控制和調節，努力塑造健全人格，平穩度過青春期。

那么，逆反心理真的是青春期孩子們必然會有的性格特點嗎，其產生的根源真的只是因為孩子們個體的成長嗎？

第4篇：對倫理學的認識范文

關鍵詞： 情境認知理論 初中英語 語法教學

1.引言

當前，隨著社會的發展和我國教育教學改革的不斷深入，將情境認知理論科學合理地運用到我國初中英語語法教學中，利用情境教學提高學生的學習興趣和積極性，有效提高初中英語語法教學水平，提高學生的語言綜合運用能力，已經成為學校英語教育教學改革發展的重要趨勢。情境認知理論以學生為主體，圍繞學生開展英語語法教學活動，通過情境創設加強師生的課堂互動，使得學生在情境中通過互動情境獲得相應的語法知識，對促進初中英語語法教學效果的強化有積極的作用。

2.情境認知理論在初中英語語法教學中的應用

2.1通過英語教學實例總結語法知識

人的認知過程是從感性認知到理性認知的一個轉變過程，在初中英語語法情景教學中，要讓學生在具體的英語教學實例對英語語言規律進行感知，并對其中的規律進行分析總結，進而理解和獲得相應的語法知識。在情境認知理論中，學習的過程需要學生的參與，是學生在不斷實踐中獲得理論知識，再運用理論知識的過程。因此，教師在進行英語語法教學時，要結合一定的教學實例，讓學生從教學實例中總結語法知識[1]。例如，在教學現在進行時這個語法內容時，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學生從短文中找出含有現在進行時的句子并進行分析，自己總結出現在進行時的結構為be+doing，表示的是動作正在進行，這樣有助于加深學生的印象，使學生更牢固地掌握語法知識。

2.2通過創設情境對語法進行解析

情境認知理論認為，通過在情境中對知識進行利用，有效地促進學生知識結構和語法能力的發展。教師通過創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生投入更多的熱情主動獲取知識。在教學情境的創設上，必須源于現實生活，而且要貼近現實生活，讓學生在教學情境中實現對語法知識的感知、理解和運用。例如，為了讓學生區分use to do與be used to doing兩個語法點，教師可以創設一定的對話情境，讓學生在合適的情境中對這兩個語法進行運用，這樣就能夠使學生將語法知識與教學情境結合起來，進而更好地掌握和運用語法知識。

2.3通過師生、生生互動安排相應的語法任務

情境認知理論要求通過群體互動、合作獲取知識和技能，學生在互動過程中可以促進語法知識理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統的初中英語語法單一、枯燥的教學模式，加強師生、生生互動，使英語語法課堂充滿活力。而且教師可以在互動中實現對語法任務的安排，通過趣味性語法任務提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中獲得一定的情感體驗，實現學生理解和運用語法知識的目標。例如為了讓學生更好地理解和運用現在進行時，教師可以通過“我做你猜”的游戲模式，加強學生對“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語法知識的理解和運用，通過輕松愉快的游戲模式，消除學生在進行英語語法知識學習和運用過程中存在的恐懼心理，達到學生對語法知識的深入理解和熟練運用目的[2]。

3.情境認知理論應用在初中英語語法教學中要注意的問題

3.1進行英語語法教學模式創新

傳統英語語法教學模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學生應試能力的提高上，教學模式比較單一、枯燥，不利于學生語言綜合應用能力的培養和提高。因此，必須對英語語法教學模式進行創新，不僅要提高學生的應試能力，而且要提高學生的語言交際能力。在初中英語語法教學中引入情境認知理論，通過創設合理的教學情境，使學生更好地對語法知識進行理解和掌握，促進學生語言表達能力的培養和提高。

3.2英語教師要提高自身專業素質

情景教學法在初中英語語法教學中的應用，對教師的專業素質提出更高的要求，因此，教師必須利用業余時間不斷給自己充電，提高自身專業素質，這樣才能更好地運用情景教學法達到提高學生英語語法水平的目的。此外，教師還要加強教學情境創設的能力，創設出既符合教學內容要求，又能夠吸引學生興趣的教學情境，激發學生的學習興趣，提高英語語法課堂教學水平。

4.結語

教師要充分認識情境認知理論對初中英語語法教學的重要影響，科學合理地將情景教學法運用到初中英語語法教學中，以促進初中英語語法教學質量和教學水平的提高。

參考文獻：

第5篇：對倫理學的認識范文

注意是認知心理學中的一個重要概念，它指人的心理活動對一定對象的指向和集中。在語言學習尤其是聽力學習中，注意有著至關重要的作用。一方面，學生通過注意對語言材料進行選擇、吸收和理解。另一方便，得到充分理解的語言輸入，更利于學生將其轉化為自己可用的語言輸出。該文旨在探討注意的選擇理論和注意的認知資源理論，發掘注意與聽力的內在聯系，闡述注意的認知理論對聽力教學的指導作用，希望能對廣大教師和學習者有所啟示。

注意的認知理論

注意的選擇理論認為，對刺激信息進行選擇是注意的最基本功能。也就是說，并非所有外界刺激都能進入注意的認知通道被人所接收和理解。在此之前，人會對刺激信息進行選擇，從而只有有意義的內容才會被注意選擇。特瑞斯曼（1960）更在注意的選擇衰減模型中提出，信息加工過程中，不僅人對語義的注意選擇優先于語言形式，且有重要意義或受到期待的信息更易進入人的知覺信息分析器，激活興奮閥值，使人意識到它。比如即使是在嘈雜的環境中，人也能對細微的呼喚其姓名的聲音立刻產生反應，或迅速聽到其正在尋找的人的聲音。

注意的認知資源理論把注意看作為對刺激信息進行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。也就是說，每一項認知活動，都會占據和消耗一定量的注意資源，而一旦有限的注意資源被耗盡，人就無法進行更多的認知活動。這就解釋了為什么人很難同時做多件任務并把它們都做好。因此，人在進行復雜的認知活動時，必須對認知資源進行協調和分配，以保證任務的有序、有效進行。并且，只有在人同時進行的認知活動所需要的資源之和不超過注意資源的總和時，注意的協調和分配才能同時進行。當然，注意資源總和并非一成不變，而是由任務的喚醒水平決定的。簡單來說，人對某些刺激信息越熟悉，其喚醒水平就越低，所需占用的認知資源越少，從而認知資源總和越多。總體而言，注意的認知資源分配受制于個體的喚醒水平、當時的意愿、對完成任務所需能力的評估以及個體的某些心理傾向。

教學啟示

聽力中注意策略的培養。根據注意的選擇性特點，教師應當在聽力課堂中有意識的培養學生的注意選擇策略。在聽力學習中，學習者將會面對大量復雜信息，學習者勢必要對這些信息進行選擇性的吸收理解，從而才能進行有效的學習。若不能對材料信息分清主次、選擇重點，則可能造成學習效率低下，成績無法提高。因此教師應當有目的引導學生在聽力學習中對重點內容進行精聽、力求完整的理解和吸收，而不必對一些已經掌握或次要的內容過分關注，以致錯失重點。

注意的認知資源理論則要求教師對學生聽力過程中的注意分配策略進行指導。注意資源的有限性決定了學生在面對復雜的聽力任務時，必須合理有效的分配注意，才能順利完成任務。首先，聽力任務的不同階段對認知資源的需求量是不同的，與聽前的準備和聽后的練習相比，聽的過程更為復雜，它要求學習者同時對信息進行選擇、理解、甚至分析，從而應該占據最多的注意資源。其次，不同類型的聽力任務也會對注意分配策略產生影響。如理解大意類型的任務，要求學習者將注意放在聽懂主要信息上；而細節事實型任務，則要求學習者更加有針對性的注意材料中的重要信息。

合理選取聽力材料。注意的選擇性表明學習者更易選擇和吸收那些自己較為熟悉，對自己更有實際意義的信息。教師可利用這一特點來選擇聽力材料。一方面，多選擇學習者感興趣、能夠積極反饋的材料設計任務，從而提高其積極性和參與度，加速聽力學習中將語言輸入轉為語言輸出的進程。另一方面，若聽力材料中出現的新的表達形式、較難的表達形式等，會需要學習者更多的注意資源，讓學習者在材料其他部分的資源分配出現短缺，從而難以對信息進行選擇與加工。因此教師也要選擇一些能夠拓展學習者知識面和語言水平的材料，通過加大練習量來加強對這些知識的熟悉度，降低喚醒水平，從而其需要占用的認知資源變少，更易進行吸收和理解。

精聽和泛聽相結合。通常可認為聽力測試和練習是精聽，而學習者課后時間隨意聽取英語廣播或其他材料則是泛聽。學習者在進行精聽任務和泛聽任務時，所采用的注意分配方式通常也是不同的。在精聽任務中，學習者的注意資源分配集中在測試所要考查的點上，而在平時聽力如聽英文廣播，看英文節目中，學習者的注意資源分配則集中在新異的表達形式或知識材料上，針對這一特性，教師可針對不同的學習需求給學生布置不同的聽力任務。畢竟，聽力學習的目的不是簡單的做題和通過考試，而是通過聽力讓學習者接收更多的語言材料輸入，從而提高其語言輸出水平。要讓學生英語水平得到真正的提高，學生平時的聽力輸入積累更加重要

第6篇：對倫理學的認識范文

關鍵詞 認知 隱喻 詞匯教學

1引言

隱喻是生活中常見的一種比喻，一種生動的源自生活的表達方式。長期以來，隱喻只被看做一種語言現象，作為一種文學修辭手段進行討論。然而，隱喻并不僅僅是一種語言現象，它更重要的是一種人類的認知現象。英語的metaphor（隱喻）一詞來源于希臘語metaphora，該詞由meta和pherein合成，意思分別是 over和carry，合起來意思是carry over （帶過來，拿過來 ），因而這一詞的整詞意思是一種由此及彼的轉換，將此事物轉換為彼事物。語言哲學家和語言學家通過研究，把修辭格的隱喻變為認知方式的隱喻。

2理論依據

隱喻是“通過另一類事物來理解和經歷某一類事物。隱喻不僅屬于語言，而且屬于思想行為與活動，是一個概念域向另一個概念域的系統映射。隱喻本質上是一種思維和認知方式”（Lakoff & Johnson， 1980：60）。隱喻的認知觀和語言的隱喻性使隱喻研究的各種成果應用于教學成為可能。認知語言學認為隱喻的認知功能在輔助新知識的習得中起著獨特的作用。Perie & Oshlag （1993：178）認為，隱喻的教學功能體現在隱喻能夠利用教師與學生之間共有的經驗基礎，在教師的理性知識與學生的的知識之間建立起溝通的橋梁。研究隱喻或隱喻性表達，用隱喻的認知觀來審視語言教學，將會有力的促進語言水平的提高和語言的效能。

詞匯是語言的三大要素之一，擴大詞匯意義認知與擴大詞匯量都是英語詞匯教學的重要任務。語言符號的任意性并不否認詞匯是有理據性的，認知隱喻觀認為，詞是有理據性的。隱喻作為一種認知工具，推動詞匯以有理據的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移現象的鑰匙。黃遠振（2001）認為詞匯的的形式與意義的關系是確定存在的，詞匯中的眾多派生詞和復合詞存在形態理據，詞匯學習者應當運用形態理據策略，能動地習得和掌握詞匯。束定芳（2000：44）等學者提出了語義理據的概念，認為多義詞的詞形與其原始詞義之間的關系是任意的，而與其衍生詞義之間的關系則是有理據的，即借助詞的基本語義的引申和比喻取得意義。因而作者認為：隱喻認知觀指導下的詞匯策略在詞匯教學中的有效應用，能幫助二語學習者擴大詞匯量，更好理解記憶詞匯的一詞多義現象，發掘習語的文化內涵，促進詞匯的長時記憶。

3大學英語詞匯的習得和教學現狀

大學英語對學生的詞匯量要求較高。大學英語四、六級要求的詞匯量分別為4500個和6200個。這些數據僅從量上對大學英語詞匯做了要求。但是我們發現許多過了四級甚至六級的學生卻不能準確的用英語表達自己的想法。可見詞匯的學習不能只注重量，對于質的方面也要重視。

大學英語學習者詞匯的學習方法大多采用機械記憶方法。英語單詞與中文意思一一對應，每個單詞相對孤立。大量的詞匯對學生造成較大困擾，從而導致學習者學習英語的畏難情緒。“相關研究表明，學習者詞匯量的大小以及其記憶能力的強弱與其記憶的策略有關”。因此運用認知語言學對隱喻的理解能夠幫助學習者形成正確的詞匯學習策略，從而提高學習效率。

教師詞匯教學的方法也較為單一和隨便。這主要歸結于一些教師對詞匯習得和教學缺乏科學的認識。詞匯的習得不僅是一些語言符號的習得，更是一種認知和思維方式的習得。在一些教師看來，單詞的記憶是學生自己的事，教師無法強迫學生記憶單詞，因此對詞匯的教學也僅僅局限于對詞語讀音、拼寫、詞性、意義脫離語境地傳授。這對學習者對詞匯的靈活運用造成了極大的阻礙。

4認知隱喻在大學英語詞匯教學中的實際操作

根據會話推理原則，隱喻需要按照下述程序來確定隱喻性話語的“會話含義”：確定話語的字面意義——對照語境評估字面意義的適切性和真實性——推斷出符合語境和合作原則的非字面意義。根據我們的教學經驗，在對隱喻的理解中，隱形隱喻要難于顯喻，創造相識性的隱喻要難于以相似性為基礎的隱喻。但如何在教學中對學生的理解提供有效的幫助，而不是直接告訴學生喻底一直是教學要解決的一個問題。根據隱喻形成的理論，教師可分別對隱喻的始源域、目標域、語境及其相識性進行必要的引導，培養學生運用推理、聯想，通過相對熟悉的領域來理解不熟悉的表達方法。

例如：The West’s troubleshooter in Bosnia， Carl Bildt， once celebrated for his waspish one-liners， is now eager for photo-opportunity handshakes with foreign luninaries.西方派往波斯尼亞的沖突調解人卡爾.比爾特過去以愛說尖刻的俏皮話而聞名；現在，他迫切希望有機會與外國學界泰斗握手并被記者拍照。

Myriad fund are squirreled away from the official budget.官方預算中有難以計數的款項被私吞。

在以上的句子中，學生可能不認識waspish和squirreled，而squirrel在《牛津高階英漢雙解詞典》中也查不到其作為動詞的意思。在這種情況下，教師可以分別從本義、語境和相識點入手設置問題，引導學生通過聯想和推理得到喻底。第一步，教師可提醒wasp原義為黃蜂，而squirrel是松鼠的意思。第二步，教師可讓學生進行廣泛聯想黃蜂和松鼠都有些什么特征，例如黃蜂尖尾細腰，蜂針帶毒，松鼠大尾巴，膽小，喜歡收藏食物等。第三步，結合語境，讓學生選出哪一個特征符合語境的需要。此處waspish指的是“尖刻的”，而be squirreled away則是把松鼠之類的小動物把食物藏起來的習性引申為“私吞公款”。

5結語

綜上所述，自從隱喻理論被納入到認知語言學的研究范疇以來，它便立刻展現出了極強的生命力，為我們傳統的英語詞匯教學注入了新鮮的血液，它所提供的英語詞匯教學的方法和視角是前所未有的，開創了英語詞匯教學的新視角。身為教師必須緊緊抓住隱喻這一理論，積極發揮其對英語詞匯教學的指導作用。一方面要重視基礎詞匯的教學，在基礎詞匯的基礎上利用隱喻理解相關抽象概念。另外還要利用隱喻進行多義詞教學。例如 eye這個詞中心意義項指人的身體的一個部分。通過隱喻建構了很多與這個身體部位有相似之處的意義，如： theeye of a needle針眼（針眼的形狀與眼睛相似），havean eye to將某事作為自己的目標（眼睛能夠找尋目標物），keepan eye on照料某人（眼睛能集中注意某人）最后要注重培養學生的隱喻意識，發揮學生隱喻建構和解讀的自主性。

參考文獻：

[1]Lakoff.G.Johnson.M.Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980，：60.

[2]Perie，H.G&Oshlag，R.S.“Metaphor and learning”.In Ortony， A[C].Cambridge： Cambridge University Press， 1993：178

[3]黃遠振.詞的形態理據與詞匯習得的相關性[J].外語教學與研究，2001.

[4]束定芳.略論外語詞匯教學的基本特點與基本原則[J].外語研究，1995.

第7篇：對倫理學的認識范文

關鍵詞：建構主義學習理論 軍隊院校 任職教育 教學

所謂任職教育是指軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的培訓、進修或專業學位教育。軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎、以任職崗位為指向的軍事職業教育。本文在對建構主義學習理論進行簡單闡釋的基礎上，分析了當前軍隊院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構主義學習理論對提高軍隊院校任職教育課堂教學效果的啟示，希望對軍隊院校的任職教育教學提供有益的借鑒。

一、建構主義學習理論的內涵闡釋

1、建構主義理論的學習觀

建構主義學習理論認為，學習不是學生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構知識的意義，并通過這種建構來獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調學生的主體學習地位，強調學生對知識的主動探索、發現以及對所學知識意義的主動建構，強調學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解所起的作用，認為在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化索引當前學習到的新知識。

2、建構主義理論的教學觀

建構主義學習理論認為，教師在教學過程中擔任著組織者和促進者的角色，所以教師應該提供必要的經驗支持幫助學生對知識的建構，鼓勵學生對問題的解決提出自己的多角度觀點。在教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，通過創設各種學習情境，引導學生對知識的主動建構，提起他們的學習熱情。

二、當前軍隊院校任職教育存在的主要問題

1．課程設置不合理，教學內容過于強調理論性

當前大部分軍隊院校在任職教育教學過程中，其課程設置的教學內容理論性偏強，過于強調抽象概念，沒有做到理論聯系實際。教員講授的知識與部隊實情以及教學對象的崗位工作實際結合得不夠緊密，學員只能是被動的接受知識，缺乏真情實景的教學導致學員難以用學到的知識解決在現實中遇到的實際問題，無法靈活適應實際變化。

2．教學的方式方法不夠靈活，忽略了師生關系的重要作用

當前的軍隊院校任職教育在教學過程中由于過份強調了教員的中心地位，而忽視了學員學習的主動性和積極性。教員在整個教學過程中的教學方式相對比較單一，還沒有做到靈活運用各種教學方式進行知識傳授，不能激起學員的學習熱情，也沒有培養起學員自主學習的能力，學員只能被動地接受知識。師生關系也僅僅是停留在教與學的關系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導致教學效果不明顯。

3.教員的綜合素質有待進一步提高，學員的自主學習能力也有待進一步加強

在任職教育教學過程中，教師的綜合素質對于整個教學活動有著舉足輕重的作用。當前軍隊任職教育院校中仍有相當部分教員缺乏部隊實際經歷，能力素質與任職院校教育要求不相符。對學生關注的深層次理論問題和熱點難點問題以及涉及國際戰略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學效果。另一方面，由于教員沒有很好地擔任起指導者和組織者的角色，學員自主學習的主動性和積極性也沒有得到很好的發揮，因而也導致了教學效果總體質量不是很高。

三、建構主義學習理論對提高任職教育課堂教學效果的啟示

結合軍隊院校任職教育存在的主要問題，筆者認為有必要引進建構主義學習理論教學方法，在任職教育的教學模式上進行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學的效果，從而全面地提高學生的綜合素質。

1、合理設置教學課程，根據實際情況安排教學內容，并改變單一的教學方式。從建構主義學習理論出發，在任職教育的教學目標上應該變知識傳輸為知識建構，在教學過程中要改變學員被動地接受知識的尷尬局面，培養學員自主學習的能力，使學員的學習由單純的個性學習轉變成為互動性的合作學習。同時，要積極創造有利的學習情境，讓學員在情境活動中獲得知識，發現并解決實際問題。在教學方式上要充分利用現代化的教學手段，發揮其在教學中的優勢和作用，提高教員和學員利用現代教學手段收集、獲取、傳播、加工和創新知識的水平，提升教學效果。

2、提高師資隊伍整體素質，突出學員學習的主體地位，培養學員自主學習的能力。針對軍隊院校師資隊伍中部隊經歷不足的缺陷，要鼓勵教員經常深入部隊和科研院所進行調研和學習，豐富他們的教學實踐經驗，增強他們在教學活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實到課堂教學中去，為任職教育課堂教學注入新的活力。教員本身也要不斷的加強學習，爭取全面地提高自身的整體素質。另一方面，應以學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發點，把任職崗位的專業需求和培訓專業的設置要求作為教學實施的著重點，尋求合適學員發展的新方法，鼓勵學員充分挖掘自身優勢，提高學習新知識，接受新知識的能力。

3、構建區別于傳統的新型的師生關系，適當增大互動式教學的比重。建構主義學習理論是強調以學生為中心的，這就決定了教員在教學過程中要充分發揮好自己組織者和引導者的作用，讓學員參與教學活動中的每一個環節，并增加互動式教學的比重。通過教學雙方圍繞某一觀點和問題的平等交流、研究探討，達到思想、觀點的碰撞接觸，從而激發學員的學習主動性和積極性，引導學員始終圍繞問題進行互動，最后對學員發表的意見和觀點進行逐一評述，全面總結，通過這種方式達到提高任職教育課堂教學效果的目的。

除此之外，也應該健全任職教育教學評價體制，綜合運用各種教學方法，增強教員的教學積極性和學員的學習主動性，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]黃志勇．軍隊院校教學改革研究[M]．北京：教育科學出版社,2003.

第8篇：對倫理學的認識范文

Lakoff(1987)認為認知模式是在人與外部世界互動的基礎上形成的認知方式。即對我們的知識進行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創造的理想化認知模式(簡稱ICMs)。該理論認為,認知模式是知識構建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現象。該模式具有關聯性,多個認知模式可以構成模式網絡。認知模式的重要作用是提供有關的情景作為理解的背景,并激活有關的其他概念和知識。

大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學實踐中, 文化教學一直處于低于語言教學的次要地位。調查顯示,我國高校英語專業學生對于文化知識學習的熱情并不高,教學效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學習本身就是一種認知行為,因此,筆者所在課題組將認知模式理論引入英語文化教學中,進行了引導學生感知和體驗異域文化,培養其異域文化認知能力的探索。

二、基于認知模式理論的英語文化教學設計

跨文化交際的認知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認為從認知角度進行的英語文化教學應包括以下內容。

2.1 掌握異域文化的交際體系

語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言,我們在英語文化教學中應引導學生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習語,將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關系觀、家庭婚姻觀念等進行跨文化對比。以此幫助學生提高跨文化交際能力。

2.2增加可理解文化知識輸入

話語模式和行為模式基于文化,對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎。異域文化知識包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、習俗、社會生活的各個方面。英語專業開設的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統地向學生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強,內容龐雜。面對教材中眾多的知識要點、人物事件,學生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學方式,才會收到理想的教學效果。建議將任務型教學模式引進課堂,設計合適的任務,如讓學生課下準備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學可以就其發言提問,經過充分的課前準備和積極的課堂發言,學生會在大腦中建構新的認知結構。教師還應引導學生對所學知識進行聯系和對比,將所學知識進行綜合處理,這有利于學生將該課程的學習作為一個系統的知識體系去把握,有效提高學生的文化認知能力。

2.3培養認知綜合能力

所謂認知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進行對比,我們才能發現不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準則等方面的異同,增強對該文化的適應性。教師可以要求學生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關話題中選擇一個,自己動手收集資料,每次課上安排一組做匯報。這樣,學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化。教師還可以引導學生通過網絡結交英語國家網友,閱讀英語報刊及英美文學原著等多種渠道幫助學生了解目的語文化,使學生在語言學習中不知不覺培養認知綜合能力。

2.4 創設文化認知語境

認知情境的創設指根據學習內容創設與目的的學習情境,促進學生對所學內容的意義建構(王文靜,2002 )。利用多媒體教學手段滲透異域文化可以創造一個真實的語言環境,教師可以播放一些與教材內容相關的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學生通過觀看英語國家人們的生活情景、風俗習慣、等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領略到英語國家的文化。這種教學方法既可以培養學生認知異域文化的能力,又能夠提高學生聽力及語言運用能力。例如在教學“The American Civil War”一課時,組織學生觀看奧斯卡經典影片《飄》片段。在講解英國和美國經濟時,可以給學生播放中央電視臺的大型紀錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識量,創設文化認知語境的有效手段。

2.5 開展體驗異域文化的課外活動

開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風情介紹”、“英語角”等形式組織學生討論與異域文化認知相關的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢)、Cultural Identity(文化認同)等,使學生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據教材內容開展與異域文化認知相關的多種活動,如讓學生通過學唱英文歌曲,學跳英語國家的傳統舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動認知異域文化,激活異域文化認知靈感。

第9篇：對倫理學的認識范文

關鍵詞：人力資源外包；大學生就業市場；市場化

1．人力資源外包概述

加里·哈梅爾(Gary·Hamc1)與C·K·普拉爾德(C·K·Prahard)于1990年在《企業核心競爭力》一文中首先提出了外包(outsourcing)這一概念。英文直譯為“外部資源”，指企業整合利用其外部最優秀的專業化資源，從而達到降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強企業對環境的迅速應變能力的一種管理模式。

“把不懂的業務全部外包出去，我們只做我們熟悉的”，美國著名的管理大師P·德魯克(Peter·F·Drucker)曾指出“在10年或15年之內，任何企業中的僅做后臺支持而不創造營業額的工作都應該外包出去。任何不提供向高級發展的機會和合同、業務，也應該采取外包形式”。人力資源外包正是基于這一理念應運而生。

簡言之，人力資源外包就是企業根據需要將某項或幾項人力資源管理工作或職能外包出去，交由其他企業或組織進行管理，以降低人力成本，實現效率最大化。具體而言，人力資源管理外包將滲透到企業內部的所有人事業務，包括人力資源規劃、制度設計與創新、流程整合、員工滿意度調查、薪資調查及方案設計、培訓工作、勞動仲裁、員工關系、企業文化設計等方方面面。

2．人力資源外包在大學生就業市場中的現狀

大學生就業市場是國內就業市場的重要組成部分。隨著高校畢業生求職隊伍的不斷壯大，企業對員工大批量的需求，越來越多的人力資源外包公司開始拓展在校園內的業務。最常見的就是校園招聘中介。

“中華英才網”就是這個行業中的代表公司之一。據該公司網站《中華英才網引領校園招聘變革》一文稱，該公司作為中國最早從事校園招聘的網絡招聘企業，截至2007年，已經連續7年為多達30余個行業的中外知名企業提供系統、專業的校園招聘定制服務，每年為客戶成功輸送近30000名優秀畢業生。他們以網絡招聘為核心，線上線下相結合，進行宣講會、簡歷征集、筆試、面試等一系列招聘流程的解決方案型服務。

此外，諸如“智聯招聘網”、“前程無憂”等公司也為客戶提供多種校園招聘服務，不斷拓展這方面的業務。而一些傳統的人力資源中介公司也開始重視校園招聘業務，在全國各省市舉辦的大學生供需洽談會和招聘會上，經常可以看到這類公司的身影。在當前就業形勢嚴峻的環境下，這些公司提供的職位范圍廣、招聘人數多，往往能夠吸引大量畢業生的關注，成為招聘市場上一支不可忽視的力量。

隨著國內就業市場化的推進，對人力資源管理工作認識的不斷加深以及國內人力資源中介機構的迅速發展，人力資源外包服務的內容也有了進一步的深化，不再局限在招聘中介這一層次上。近年來，出現了如蘇州英格瑪人力資源有限公司、蘇州托普人力資源有限公司、深圳銀雁金融服務有限公司、北京創思維力咨詢有限公司等大型綜合人力資源外包服務集團，他們也紛紛將業務滲透到大學校園中。其業務包括獵頭服務、勞務派遣、人事、職業教育、制造承包、后勤保障、資訊服務等諸多外包服務。這些大型企業又被稱作專業的PEO(ProfessionalEmployerOr~．nization)公司，為客戶公司承擔有關工資、福利、員工檔案、招聘、錄用、培訓等管理工作并提供相關報告等，是為企業提供人事方面服務的專門機構。

相對招聘中介，PEO公司承接客戶公司外包任務后以本公司名義到大學院校進行招聘、面試、錄用等相關操作，與畢業生簽訂勞動合同或就業協議，使其成為PEO公司員工，并完成對員工的職業培訓、檔案管理、社會福利保障、薪酬管理等等，然后外派員工到客戶公司進行服務，使客戶公司可以更加專注于企業自身的核心競爭力內容。

3．當前人力資源外包存在的問題

(1)我國人力資源外包產業尚處于發展初級階段，開展這一服務的往往脫胎于一些人才中介機構，專業的人力資源服務機構較少，從業人員專業化程度不高，素質參差不齊。目前我國尚無相應的、完善的法律法規去規范外包服務的運作，缺乏法律的監管，一旦發生勞動傷害或糾紛，責任不明確，往往互相推諉，傷害了勞動者。

(2)人力資源外包公司招聘崗位專業集中，相對單一，目前主要集中于電子調試、數控操作、計算機軟件服務、金融行業輔助服務、建筑業、紡織業等藍領行業，招聘對象大都為中專、技校層次，只是由于大學生用工成本的降低，才將目標轉移到大學畢業生身上。

(3)企業對人力資源外包認識不足。雖然外包可以解決大量繁瑣的人事工作，但仍有企業對此持反對態度，尤其是在薪酬外包上，認為太多的業務外包會泄露公司的機密，往往更傾向于隱蔽的發放工資，以掩飾不公，回避矛盾。

(4)畢業生對人力資源外包認識不足。當學生聽到人事、勞務派遣這些詞時，天生的對其產生抵觸情緒，與傳統的直接與用人單位簽訂勞動合同或就業協議相比，認為與人力資源外包公司簽訂就業協議安全保障性差，對于由公司將薪酬給人事外包，再由人事外包轉交到自己手中這一薪酬方式一時難以理解，對人力資源外包公司缺乏信任，同時在工作單位里又缺乏歸屬感，難以融入企業文化。

4．人力資源外包對大學生就業市場的促進作用

(1)對企業的促進作用企業經營環境變得空前激烈，產品的更新換代越來越快，企業專業化程度越來越高，大而全、小而全的企業往往不能兼顧內部各部門管理，企業經營風險隨之增大。

①人力資源外包可以減少企業分配在行政性、事務性、非經常人力資源活動上的專門的人力資源，降低人力資源管理開支，幫助人力資源部門從繁重的重復性事務中解脫，而專注于核心的戰略工作，從而提升人力資源管理的高度和核心競爭力。

②人力資源外包可以使企業把資源集中在與企業核心競爭力相關的活動上，將招聘員工、新員工培訓、薪酬管理、人事檔案管理等轉交第三方，使企業有更多的精力去關注企業經營的其他環節，減少對企業主流業務的干擾。