八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

以《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合xx縣教育局全面推行嘗試教學(xué)法，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達(dá)能力。

二、基本情況分析

(一)學(xué)生情況分析

一方面，經(jīng)過七年級(jí)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了初步的了解，對(duì)生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐操作能力，不少同學(xué)還對(duì)生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級(jí)的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

另一方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在目標(biāo)不明確、自制力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問題，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、注意力不集中、不按時(shí)完成作業(yè)，好奇心有余而自覺性不足，學(xué)習(xí)成績(jī)存在兩極分化的趨勢(shì)。

因此，從本學(xué)期開始，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂管理和調(diào)控的同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓端正學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣，力求使每個(gè)學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有大面積的提高。

（二）教材分析

八年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》內(nèi)容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》共三章。教材的編寫注重從生活實(shí)踐出發(fā)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性；內(nèi)容編排圖文并茂，加強(qiáng)了啟發(fā)性，具有較強(qiáng)的可讀性；欄目設(shè)置豐富多樣，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀的教育；內(nèi)容編寫具有彈性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

1、關(guān)于第五單元的內(nèi)容我主要分兩個(gè)部分進(jìn)行分析

（1）、關(guān)于動(dòng)物部分

教材先探討生物圈中有哪些動(dòng)物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們的運(yùn)動(dòng)、行為以及在生物路邊中的作用，其知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖如下：

這樣的安排改變了長(zhǎng)期以來按進(jìn)化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，強(qiáng)化了動(dòng)物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，其中“水中生活的動(dòng)物”重點(diǎn)探究魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)；“陸地生活的動(dòng)物”重點(diǎn)探究蚯蚓和家兔適應(yīng)陸地生活的特點(diǎn)；“空中飛行的動(dòng)物”重點(diǎn)探究鳥和昆蟲適應(yīng)空中飛行的特點(diǎn)，這樣能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于動(dòng)物的類群重點(diǎn)闡述環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。而關(guān)于其他動(dòng)物的類群則在相應(yīng)的節(jié)中簡(jiǎn)單介紹。這樣的安排突出了重難點(diǎn)。

（2）、關(guān)于細(xì)菌、真菌部分

其內(nèi)容包括“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”和“日常生活中的生物技術(shù)”兩大部分。本單元的第四章標(biāo)題為“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”，將“細(xì)菌和真菌的分布”作為第一節(jié)，還安排了第五章“細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用”的內(nèi)容，這些內(nèi)容盡管與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并非一一對(duì)應(yīng)，卻都是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。在說到細(xì)菌和真菌與人類的關(guān)系時(shí)，必然要說到發(fā)酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術(shù)，因此，將課程標(biāo)準(zhǔn)中這兩項(xiàng)內(nèi)容合在一起。

2、關(guān)于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護(hù)對(duì)策等。

關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)，課標(biāo)要求達(dá)到層次是學(xué)生能說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。這是個(gè)熱點(diǎn)問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個(gè)方面來闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以便讓學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的意義和對(duì)策有更深入的認(rèn)識(shí)。本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段《生物學(xué)》（八年級(jí)上冊(cè)）課程的學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的主要類群及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2、了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系。

3、了解細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系。

4、通過活動(dòng)體驗(yàn)生物的分類是根據(jù)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征上的相似程度來進(jìn)行的。

5、了解生物的多樣性及其價(jià)值。

第2篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

一、抓綱務(wù)本，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)；適當(dāng)拓展；擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

“抓綱”這里指認(rèn)真研究新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)及各學(xué)段要求，“務(wù)本”就是要認(rèn)真忠實(shí)和拓展現(xiàn)有教材；理解教材結(jié)構(gòu)順序，知識(shí)體系，重點(diǎn)，難點(diǎn)及每年的知識(shí)考點(diǎn)。我們生物教師大多從事跨頭多班教學(xué)，有的學(xué)校還搭給其他學(xué)科教師。我們的工作不被領(lǐng)導(dǎo)、同事重視，不被社會(huì)認(rèn)可的事時(shí)有發(fā)生，但是，我們要自己重視自己，把工作當(dāng)作事業(yè)來做好，做強(qiáng)，才會(huì)令人刮目相看。因此，我們備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)。如平時(shí)照本宣科，平鋪直敘，該拓展的知識(shí)不拓展，那么學(xué)生就不能舉一反三，應(yīng)對(duì)考試。如七年級(jí)上冊(cè)就有幾個(gè)地方需要拓展：像植物的結(jié)構(gòu)，層次這部分，植物的各種器官，根，莖，葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官；花，果實(shí)，種子是生殖器官（或繁殖器官），這些可能沒有上過老教材的同志就不太清楚。又比如種子的結(jié)構(gòu)中單子葉植物，雙子葉植物的區(qū)分，除子葉數(shù)不同外還有葉脈，根系也是不相同的。植物的生活需要無機(jī)鹽這節(jié)，除了告訴學(xué)生植物生長(zhǎng)需要含氮、磷、鉀、無機(jī)鹽外，果樹缺少含鐵的無機(jī)鹽要得黃葉病，油菜缺少含硼的無機(jī)鹽，就會(huì)只開花，不結(jié)籽。講花的結(jié)構(gòu)時(shí)，什么是單性花，什么是兩性花，風(fēng)媒花，蟲媒花，同花傳粉，異花傳粉，像這些知識(shí)七年級(jí)教本上提都未提，那么，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)給學(xué)生拓展傳授到位，因?yàn)檫@些內(nèi)容在中考時(shí)也會(huì)時(shí)有出現(xiàn)。

二、充分利用多媒體教學(xué)；生動(dòng)直觀；提升復(fù)習(xí)課容量，激發(fā)學(xué)生識(shí)記興趣

隨著多媒體和電子白板的普及，教學(xué)手段更加先進(jìn)。我們復(fù)習(xí)課就利用網(wǎng)上資源，變抽象為直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能增大復(fù)習(xí)課的容量。如復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四章，人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸，血液循環(huán)本就抽象難懂，特別是左右心房，心室，靜脈，動(dòng)脈及兩條循環(huán)路線的判斷，我用兩節(jié)課完成這一章的復(fù)習(xí)：第一節(jié)課，我首先用投影儀放出這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生朗讀十至十五分鐘，然后利用多媒體播放心脈結(jié)構(gòu)，以及血液循環(huán)過程，再加以講解，學(xué)生再對(duì)著自己的胸部大聲說出左右心房、心室以及體循環(huán)和肺循環(huán)路線；下一節(jié)課讓學(xué)生完成這章的配套習(xí)題。從學(xué)生完成作業(yè)情況反饋來看，同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握較好。

三、少批評(píng)，多表揚(yáng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

隨著中考的臨近，加之今年全市又統(tǒng)一生物實(shí)驗(yàn)操作考試，學(xué)生的兩極分化與九年級(jí)的自然分流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力越來越大，部分學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至破罐子破摔的現(xiàn)象。作為科任教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每次檢測(cè)后都要召開分層會(huì)議，要指出他們的閃光點(diǎn)，分階段制訂切合學(xué)生實(shí)際的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如八年級(jí)三班有個(gè)叫王滿的學(xué)生，他是一個(gè)單親家庭的孩子，性格很叛逆，曾經(jīng)讓所有科任教師頭疼，上期的半期考試他的生物居然考了72分，這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)他來說簡(jiǎn)直就是奇跡了。我明知道這里面可能有水分，但我沒有說破，而是到班上大肆表揚(yáng)他，私下找他到辦公室談心，指出其智力不錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)，但未專注于自己學(xué)業(yè)的不足，并提出希望，說老師今后希望能看到你更高、更真實(shí)的成績(jī)。從那以后，王滿同學(xué)學(xué)習(xí)生物的興趣特別高，完成作業(yè)特別認(rèn)真，成績(jī)一次比一次好。像這樣的榜樣各班都樹立一、二個(gè)，更能鞭撻后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。我平時(shí)還在班上劃分學(xué)習(xí)小組，各小組在學(xué)習(xí)上可互問互答，相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就曾強(qiáng)了。

四、認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，章節(jié)過關(guān)，找準(zhǔn)考點(diǎn)，精講多練

距中考只有四十天左右時(shí)間了，備戰(zhàn)生物會(huì)考范圍廣，內(nèi)容多，時(shí)間緊，任重而道遠(yuǎn)；加之實(shí)驗(yàn)操作又花去了近三周時(shí)間，那么我們復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)備好，上好和利用好每節(jié)課，打造高效課堂，讓學(xué)生少走彎路。我準(zhǔn)備在第一遍教材過完后，分這樣幾個(gè)板塊復(fù)習(xí)：

（一）是概念。如生態(tài)系統(tǒng)，光合作用，呼吸作用，消化與呼吸，先天，學(xué)習(xí)行為，社會(huì)行為的特點(diǎn)，生物反應(yīng)器，生態(tài)平衡，有性生殖，無性生殖，遺傳，變異，性狀，相對(duì)性狀，傳染病，健康的定義等。

（二）是識(shí)圖

如七年級(jí)上冊(cè)：植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，玉米的種子結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)及果實(shí)的形成。

七年級(jí)下冊(cè)：末梢神經(jīng)元及其模式圖，反射弧的識(shí)別等。

八年級(jí)上冊(cè)：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖。

八年級(jí)下冊(cè)：染色體與DNA關(guān)系示意圖，基因的生長(zhǎng)傳遞圖解。

（三）探究實(shí)驗(yàn)與資料賞析

種子萌芽的條件，人體口腔上皮細(xì)胞的制作，洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的制作，綠葉在光下制造淀粉，唾液淀粉酶對(duì)唾液的消化，肺液與血液的氣體交換等。

五、把握試題走向，重點(diǎn)，考點(diǎn)試題化，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練

第3篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：參觀探疑法；生物教學(xué)；析疑

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔的“灌輸式”教育模式。教師傳授生物知識(shí)往往是黑板上種花，掛圖中得瓜，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生多維思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更不用說張揚(yáng)個(gè)性、培育創(chuàng)新意識(shí)。

為了改變這種局面，近幾年來，我對(duì)新編生物學(xué)教學(xué)采用“參觀探疑法”做了初步嘗試。

我對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的八個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：四個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另四個(gè)班級(jí)采用“參觀探疑法”（即列疑―探疑―析疑）進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先看實(shí)物后思考，從實(shí)踐到理論，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、參觀設(shè)疑

1.教師利用當(dāng)?shù)刎S富的植物資源，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出分析，找出該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)闹参锓植键c(diǎn)和相應(yīng)的植物類群，有的放矢地列出問題，提出參觀的具體要求和思考性問題。

如，學(xué)習(xí)《葉片與光合作用中葉片的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先列出該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

然后分析本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是葉片的組成，難點(diǎn)是葉肉內(nèi)葉綠體分布，葉片與光合作用的關(guān)系。按照教學(xué)需要，校園內(nèi)有足夠的植物可供參觀，參觀地點(diǎn)就選擇在校園。

2.設(shè)置問題。問題的設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合課本知識(shí)，力求能夠融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性于一體。而后制作問題卡，并將卡片掛到將要觀察的植物上。在女貞或其他任一植物上掛著“看一看：葉片是圓還是扁平？這樣的形態(tài)有何意義？葉片為何上面比下面綠？”在桃樹上掛著“瞧一瞧，葉的基部有無痕跡。幼葉呢？”法國(guó)梧桐、竹子上掛著“動(dòng)一動(dòng)，對(duì)光觀察葉片脈絡(luò)分布”；山茶、月季上掛著“比一比，與月季（山茶）的葉子有何不同？”

二、參觀中探疑

在做好充分準(zhǔn)備后，教師便帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參觀校園內(nèi)的植物，依照“察”“填”“議”“總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1.察

教師有秩序地組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，按掛牌設(shè)疑的線路參觀。七、八年級(jí)學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，具有好問愛動(dòng)的特點(diǎn)，此時(shí)眼耳手腦同時(shí)并用，帶著問題仔細(xì)觀察校園內(nèi)的植物。不知不覺中對(duì)葉的形態(tài)有了初步的了解，對(duì)司空見慣的植物葉有了新的認(rèn)識(shí)：“咦，怎么葉片都是扁平的？為什么有的葉有葉片、葉柄、托葉，而有的卻只有葉片？葉和葉之間為何不重疊？葉片為何上面比下面綠？花的結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？”等等。

2.填

為方便學(xué)生參觀時(shí)做好觀察記錄，在課前，教師印發(fā)提綱和填空式表格。列出所需觀察、探究的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生記下觀察的結(jié)果。

3.議

參觀中，學(xué)生暢所欲言，教師做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，對(duì)本質(zhì)問題進(jìn)行初步探討，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

4.總結(jié)

在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所觀察內(nèi)容作出歸納總結(jié)。從桃樹、樟樹等植物的葉脈上可歸納出雙子葉植物多為網(wǎng)狀脈，而百合科竹等單子葉植物多為平行脈。葉脈用來運(yùn)輸水和無機(jī)鹽。通過探疑可迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、參觀后析疑

參觀后學(xué)生回到教室，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，根據(jù)參觀時(shí)反饋的信息，糾正錯(cuò)誤、澄清概念補(bǔ)充不足。最后教師在黑板上列出該節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)。

就這樣，采用“參觀探疑法”改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)?shù)赜胸S富的生物資源，在教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生走出教室，通過培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題；學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第4篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

隨著時(shí)下“微文化”的風(fēng)生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現(xiàn)，“微”已經(jīng)成為了我們生活的新常態(tài)。微課是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)需求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)展開教與學(xué)活動(dòng)的一種方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用微課巧妙搭配，提升初中生對(duì)生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓課堂多維度互動(dòng)，學(xué)生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進(jìn)視頻

“巧婦難為無米之炊?！币寖?yōu)質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用，首先要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。對(duì)于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時(shí)常在想如何把學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴帶進(jìn)課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進(jìn)而讓學(xué)生既可以通過日常所見事物展開對(duì)新知識(shí)的理解，又可以通過教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)生活問題的解決。微課的出現(xiàn)提供了一種全新的思路。自從微課被引進(jìn)國(guó)內(nèi)課堂，便以其“短、精、快”的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級(jí)上冊(cè)生物教材“動(dòng)物的行為”一課為例。關(guān)于動(dòng)物行為的概念與類型，學(xué)生們雖然在生活中經(jīng)常看到，但是并不具備清晰的認(rèn)識(shí)與總結(jié)能力。此時(shí)，教師將“螞蟻覓食”的場(chǎng)景帶進(jìn)微課，對(duì)于這一生物現(xiàn)象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長(zhǎng)與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時(shí)段進(jìn)行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時(shí)進(jìn)行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創(chuàng)教學(xué)素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學(xué)生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細(xì)觀看自己生活中經(jīng)?？吹降摹拔浵佉捠场眻?chǎng)景，對(duì)動(dòng)物行為產(chǎn)生具象認(rèn)識(shí)。

二、互動(dòng)參與，把學(xué)生帶進(jìn)視頻

微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創(chuàng)造的空間。但是，很多教師把微課當(dāng)成了“片段教學(xué)”的視頻版，全程對(duì)著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點(diǎn)，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質(zhì)區(qū)別。為了讓學(xué)生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時(shí)，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生做“客串演員”，教師可作為“總導(dǎo)演”為“演員”分配角色、布置腳本，學(xué)生們?cè)趨⑴c過程中也提前獲悉了一些知識(shí)，進(jìn)而又增加了他們?cè)谡n堂上的自覺性與積極性。

例如，八年級(jí)下冊(cè)“生物的遺傳”一課，教師利用微課進(jìn)行了課前導(dǎo)入，通過對(duì)比生活中常見的人的遺傳性狀，認(rèn)識(shí)人與人同一性狀的不同表現(xiàn)類型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基因決定不同遺傳特征”的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的話題，為了迅速點(diǎn)燃他們的興趣，教師邀請(qǐng)了6個(gè)學(xué)生加入到微課視頻拍攝隊(duì)伍中。教師選擇的這幾個(gè)“演員”剛好可以組成3個(gè)對(duì)比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發(fā)現(xiàn)，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環(huán)節(jié)，在上課時(shí)格外認(rèn)真、專注，甚至還帶動(dòng)了其他同學(xué)積極回答問題，熱情參與互動(dòng)，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當(dāng)教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時(shí)，學(xué)生回顧起剛剛在視頻中呈現(xiàn)的“顯性基因”和“隱性基因”，充當(dāng)演員的“雙眼皮”學(xué)生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學(xué)哈哈大笑，同時(shí)也牢牢地記住了這一知識(shí)。

三、合作實(shí)驗(yàn)，把過程帶進(jìn)視頻

生物實(shí)驗(yàn)是貫穿整個(gè)學(xué)科歷史的。無論是植物生長(zhǎng)還是人類疾病的研究，都離不開對(duì)實(shí)物或者替代物的分解剖析與反復(fù)驗(yàn)證。課堂實(shí)驗(yàn)是生物課的“?？汀?，甚至有很多重要內(nèi)容需要單獨(dú)設(shè)置一堂實(shí)驗(yàn)課由全班同學(xué)共同完成。微課的出現(xiàn)提供了全新的思路。教師可以在課后完成實(shí)驗(yàn)，并錄制成視頻，正式上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)析與總結(jié)，如此既節(jié)約時(shí)間又可以更清楚地看出實(shí)驗(yàn)中的不足，學(xué)生可以根據(jù)這一過程意識(shí)到自己缺乏哪些知識(shí)，進(jìn)而在隨后的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)汲取。對(duì)于教師而言，和學(xué)生們?cè)谝黄鸪粋€(gè)方向共同觀看實(shí)驗(yàn)視頻，不僅促進(jìn)了師生之間的交流，也有利于更好地進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的生物實(shí)驗(yàn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生物理課堂的參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中動(dòng)起來？使探究實(shí)驗(yàn)過程能夠順利進(jìn)行呢？

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。

粵教版物理在很多章節(jié)的安排上都是以小活動(dòng)開始的。教材設(shè)計(jì)的一個(gè)基本的模式：列舉生活現(xiàn)象――得出物理概念――實(shí)驗(yàn)研究。

教材設(shè)計(jì)的目的是通過體驗(yàn)，可以讓學(xué)生親自參與、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究掃清障礙。所以在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的不同情況設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)物理的概念、原理有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作做鋪墊。例如，筆者在《9.1浮力》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際先設(shè)計(jì)了兩個(gè)物理的體驗(yàn)活動(dòng)：

活動(dòng)一：倔強(qiáng)的皮球活動(dòng)。

需要的器材有：大水桶、籃球（膠球）。

活動(dòng)的步驟是：1.將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組選出正副小組長(zhǎng)。2.讓學(xué)生將皮球逐步壓到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入時(shí)需要的用力感覺怎樣。3.當(dāng)球全部浸入后，在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣，有沒有變化。

活動(dòng)二：男生女生誰的力氣大。

需要的器材有：大水桶、實(shí)心球（或者鉛球）。

活動(dòng)的步驟是：1.將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組分男女兩隊(duì)。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高，讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高（沒有露出水面），看那組做得更輕松。最后，思考為什么，誰幫了女生的忙？

通過“巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”，從學(xué)生參與的活躍度看，學(xué)生是有了參與的熱情，從問題的回答的正確性上可以看出，學(xué)生對(duì)浮力的方向這一難點(diǎn)有了很好的理解，同時(shí)對(duì)浮力產(chǎn)生的原因，以及浮力大小與什么因素有關(guān)有了初步的了解：浮力與浸入體積有關(guān)，完全浸入后與深度無關(guān)。同時(shí)也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)，也為后面內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)提供了依據(jù)。所以在體驗(yàn)活動(dòng)后，任課教師對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)研究的側(cè)重點(diǎn)做了調(diào)整，不再完全按教材設(shè)計(jì)，而是重點(diǎn)研究浮力大小與液體密度的關(guān)系。研究過程任課教師作如下安排：1.猜想，通過體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生已經(jīng)猜到了與體積有關(guān)，與完全浸入后與深度無關(guān)。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)上也就很快設(shè)計(jì)出研究與體積和深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)引到與液體密度實(shí)驗(yàn)。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選用器材有彈簧測(cè)力計(jì)、水、濃鹽水、小鐵快。實(shí)驗(yàn)步驟：1.探究浮力與浸入體積關(guān)系（已經(jīng)可以不用太多說明）2.探究完全浸入后浮力與深度無關(guān)（已經(jīng)可以不用太多說明）。3.探究浮力與液體密度關(guān)系（重點(diǎn)研究）。這樣通過體驗(yàn)活動(dòng)，可以分散教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)。這樣不但縮短了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，而且學(xué)生也不再感覺到實(shí)驗(yàn)探究“難”了。

“巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”教學(xué)，不但使學(xué)生活躍了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了極大的改變。以前發(fā)言只是成績(jī)好的學(xué)生的專利，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有了可以說的話，無論是物理基礎(chǔ)比較差的還是抽象思維能力比較困難的學(xué)生都能參與進(jìn)來。通過體驗(yàn)然后實(shí)驗(yàn)探究，不但使不同層次的學(xué)生都參與并得到了鍛煉，而且還更有利于突出了重點(diǎn)和分解難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不再害怕，從而提高課堂教學(xué)效率。

“巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”的物理教學(xué)方法我在其他的章節(jié)也有過許多嘗試，比如在“7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在跑道上測(cè)自己的速度的體驗(yàn)物理活動(dòng)；在“8.1認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“氣功”大師――人站在雞蛋上的表演活動(dòng)；在“4.2探究汽化和液化特點(diǎn)”設(shè)計(jì)了讓每個(gè)學(xué)生在手背上滴上一滴酒精，讓學(xué)生感覺蒸發(fā)的吸熱和猜想蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)等。這些設(shè)計(jì)，在教學(xué)上都起了明顯的效果。

“巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是：（1）設(shè)計(jì)好能讓全體學(xué)生都參與的體驗(yàn)活動(dòng)；（2）組織體驗(yàn)活動(dòng)；（3）根據(jù)體驗(yàn)中沒有突破的難點(diǎn)重新設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；（4）有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

第6篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物復(fù)習(xí) “撒網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法 三個(gè)階段 具體應(yīng)用

眼看會(huì)考在即，如何復(fù)習(xí)使學(xué)生在會(huì)考考試中考出好成績(jī)，而不至于影響學(xué)生被重點(diǎn)高中錄取的機(jī)會(huì)和掌握考綱中規(guī)定應(yīng)該會(huì)的內(nèi)容?？鬃釉唬骸皽毓识隆保墒窃谶@較短的時(shí)間內(nèi)如何使學(xué)生掌握四本書，并在需要時(shí)隨時(shí)提取并應(yīng)用。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嘗試，得出了一種“撒網(wǎng)捕魚”的復(fù)習(xí)方法?，F(xiàn)介紹如下。

這里所謂“網(wǎng)”是指內(nèi)容聯(lián)系和課本的編排體系，“魚”指會(huì)考知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)?！叭鼍W(wǎng)捕魚”就是在全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，使學(xué)生會(huì)和懂。

1.具體“撒網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法中分為三個(gè)階段

1.1.第一階段要“撒網(wǎng)捕小魚”。由于生物知識(shí)學(xué)生都學(xué)過，學(xué)生腦中生物知識(shí)多，但是散亂排布，無規(guī)律，需要時(shí)不知從哪里提取，這就要老師首先弄清楚書本的編排體系。例如，七年級(jí)上冊(cè)以個(gè)體的組成層次系統(tǒng)編排，從生物的基本單位細(xì)胞講起，再講組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體。在講述中以常見的動(dòng)物和植物為背景，講解其中的區(qū)別和聯(lián)系。七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)，分章節(jié)講述生物的系統(tǒng)。八年級(jí)下冊(cè)講述生物的應(yīng)用分類起源，以及與環(huán)境關(guān)系的編排。然后對(duì)照會(huì)考綱要弄清楚各章節(jié)會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，再次備課，通過備課將課本編排體系融會(huì)其中。這樣通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握已有知識(shí)間的聯(lián)系并形成網(wǎng)絡(luò)，更便于學(xué)生記住其中會(huì)考知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，在需要時(shí)隨時(shí)提取，達(dá)到撒網(wǎng)捕小魚的目的。可是由于學(xué)生個(gè)體的差別和要掌握的內(nèi)容多，并不是每個(gè)學(xué)生都能記住，這就要求老師進(jìn)行第二階段的復(fù)習(xí)。

1.2第二階段要“散網(wǎng)捕大魚”。書中知識(shí)點(diǎn)多，如何抓重點(diǎn)？于是我針對(duì)其中一些是每年必考的，學(xué)生出錯(cuò)率高的，進(jìn)行總結(jié)并記載，為再備課做準(zhǔn)備。老師經(jīng)過第一階段的復(fù)習(xí)后，要找出學(xué)生不會(huì)的原因，考慮采用新的方法，重點(diǎn)強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)這些考點(diǎn)再找聯(lián)系和應(yīng)用，并按知識(shí)系統(tǒng)性進(jìn)行歸納、綜合，幫助訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)應(yīng)會(huì)的知識(shí)，拿住會(huì)考試卷中的基本分，可是這僅是對(duì)初中生的基本要求，離重點(diǎn)高中錄取還有差距，如何縮短差距，這就需要老師進(jìn)行第三階段的復(fù)習(xí)。

1.3第三階段要“散網(wǎng)補(bǔ)漏網(wǎng)魚”。由于學(xué)生的差異和勤奮程度不同，大多數(shù)學(xué)生不能記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要老師收集平時(shí)學(xué)生考試中常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再備課。而這次備課是從圖形、實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)角度分析，從本質(zhì)上作多方面的講解比較和實(shí)踐，使學(xué)生能從根本上對(duì)此加以區(qū)分，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)。

2.“散網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法的具體應(yīng)用：

生物復(fù)習(xí)就是鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而提升科學(xué)文化、身體和勞動(dòng)技能等素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)有這樣的特點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)知識(shí)可提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)；二是掌握知識(shí)應(yīng)用可提高學(xué)生的身體素質(zhì)；三是學(xué)會(huì)識(shí)圖和實(shí)驗(yàn)方法可提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。而以上講述的“散網(wǎng)捕魚”正好對(duì)應(yīng)這些特點(diǎn)。

2.1第一階段的復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，是從漁網(wǎng)的綱領(lǐng)上將學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從單位細(xì)胞講起，說到細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，然后相同的細(xì)胞構(gòu)成組織，再由不同組織構(gòu)成器官，由不同器官構(gòu)成系統(tǒng)。在講到現(xiàn)代生物技術(shù)時(shí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)前沿，破除封建迷信。通過學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能提高科學(xué)文化素質(zhì)，這直接關(guān)系到我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家興盛。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的總體水平是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2第二階段的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)課本上知識(shí)。生命在于運(yùn)動(dòng)，人類本來就是一種生物，人類要發(fā)展必須增強(qiáng)體質(zhì)，而要增強(qiáng)體質(zhì)就必須了解身體的組成及正確運(yùn)動(dòng)方式。積極的鍛煉可以提高身體素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒、吸毒的危害，及傳染病傳播途徑，能夠針對(duì)各種傳染病，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行防治，同時(shí)還懂得如何對(duì)心臟病、性病、癌癥及高血壓、冠心病等疾病進(jìn)行有效防治。使學(xué)生不僅掌握正確的運(yùn)動(dòng)方式和方法，還能遠(yuǎn)離對(duì)健康不利的因素。

2.3第三階段的復(fù)習(xí)是捕“漏網(wǎng)之魚”一些學(xué)生將來會(huì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，他們的勞動(dòng)技能將直接關(guān)系到國(guó)家的興盛和民族的興旺。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生了解合理施肥的原理，明確使用良種和引種的過程中的需要注意的地方。明確化學(xué)防治、生物防治的優(yōu)缺點(diǎn)，明確正確使用農(nóng)藥的重要性，能夠通過觀察癥狀明確植物生病的原因，從而加深對(duì)農(nóng)村“綠色革命”“科學(xué)種田”等國(guó)策的理解，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

綜上所述，這種“散網(wǎng)捕魚”的方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)考大綱所規(guī)定的因會(huì)的知識(shí)，使學(xué)生順利地通過會(huì)考，還使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生具備一定的技能，同時(shí)放松心情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然老師在復(fù)習(xí)中仍要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出雙基，培養(yǎng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

>> 用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)的教學(xué)模式 基于概念圖的教學(xué)專家系統(tǒng) 基于概念圖的學(xué)生數(shù)學(xué)概念生成的有效監(jiān)控評(píng)價(jià)探究 概念圖軟件的教學(xué)應(yīng)用 以概念圖模式進(jìn)行概念教學(xué)的實(shí)踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學(xué)路徑 淺論概念圖對(duì)概念教學(xué)的意義 基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的物理概念圖教學(xué)お 基于概念圖理論下的大學(xué)哲學(xué)課堂新模式初探 利用概念圖建立科學(xué)探究的思維模型 基于概念圖的知識(shí)模型研究 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究 概念圖促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的教學(xué)展示 高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式中的概念圖教學(xué)研究 概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用策略 概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖 基于概念圖的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)分析 基于概念圖的初中物理課堂教學(xué)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l文件格式。

（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點(diǎn)擊presentation即可。

四、基于概念圖的概念教學(xué)模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎(chǔ)

概念同化源于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知同化理論，奧蘇貝爾認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學(xué)以概念圖的形式呈現(xiàn)是相輔相成的，具有科學(xué)性。概念圖將概念之間的隱性關(guān)系可視化，是學(xué)習(xí)概念的可視化工具。圖1是筆者根據(jù)諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結(jié)構(gòu)的，最高級(jí)的概念處在頂端，人們可以用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，這體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的特征。概念圖這一認(rèn)知工具，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以較好地得到表征，為教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的評(píng)價(jià)提供了參考的依據(jù)；如果把 概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，則學(xué)習(xí)者在概念的不斷同化中，能使知識(shí)不斷分化、整合和系統(tǒng)化。[7]

（二）教學(xué)模式案例分析

該文所構(gòu)建的概念教學(xué)模式以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有概念來構(gòu)建概念之間的關(guān)系，以概念圖為工具，教學(xué)過程是教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生布置任務(wù)，通過學(xué)生自己制作概念圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，最后進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

圖2是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章小結(jié)內(nèi)容概念圖，總結(jié)了四邊形之間的性質(zhì)與判定關(guān)系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質(zhì)和之間的關(guān)系可視化地呈現(xiàn)出來，通過圖2我們可以得出概念內(nèi)部聯(lián)系和概念之間的聯(lián)系，把概念的內(nèi)涵與外延用圖示呈現(xiàn)出來，有助于概念間的融會(huì)貫通。

下面是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關(guān)性質(zhì)、判別方法和三者之間的關(guān)系。

（2）過程與方法：會(huì)進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，自主體驗(yàn)轉(zhuǎn)變過程，拓展思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于反思，歸納的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解事物具有的一般性和特殊性規(guī)律，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計(jì)算機(jī)。

4.教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

掌握特殊四邊形的概念、共有性質(zhì)和特殊性質(zhì)，四邊形之間相互轉(zhuǎn)化條件。

6.教學(xué)過程

（1）教師根據(jù)學(xué)生已有的四邊形概念要求學(xué)生利用inspiration軟件總結(jié)四邊形的性質(zhì)定理、判定定理和它們之間的關(guān)系圖，然后教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組。

（2）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況做出評(píng)價(jià)，包括小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

7.教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)果檢測(cè)：所學(xué)知識(shí)測(cè)試題和對(duì)概念圖軟件進(jìn)行教學(xué)的滿意度調(diào)查問卷。

根據(jù)課堂小組完成任務(wù)情況和測(cè)試題及調(diào)查問卷探究基于概念圖的概念教學(xué)是否有助于概念的學(xué)習(xí)。

五、概念圖與概念教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

文章指出概念圖與概念教學(xué)的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎(chǔ)；指出概念同化教學(xué)要依照認(rèn)知同化理論進(jìn)行概念同化教學(xué)，不能只有形式，而脫離同化本質(zhì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)是一種新的媒體學(xué)習(xí)形式，基于理論層次的研究，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和對(duì)于復(fù)雜概念之間關(guān)系的理解。由于文章沒有對(duì)概念教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，缺乏對(duì)理論研究的支持，以后研究中要重點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)研究，要做到理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相統(tǒng)一。希望此文的研究能為從事教育教學(xué)研究人員提供一點(diǎn)啟示。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業(yè)高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法探究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：27-30.

[3] 趙桂利.國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2002：366.

[5] 鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

第8篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

1 輔助實(shí)物觀察，獲得理性認(rèn)識(shí)――制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型

蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第四節(jié)的課題是“人體對(duì)食物的消化和吸收”。這節(jié)課第一課時(shí)的重點(diǎn)是通過探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解小腸適于消化吸收的主要特點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)的材料一般是實(shí)物――豬小腸，這是較好的觀察材料。但是筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)預(yù)期的效果并不理想：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生雖然對(duì)探究材料豬小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但仍有些迷茫，他們沒有深刻、到位地理解“小腸內(nèi)表面的皺襞和隆起的絨毛大大增加了對(duì)食物消化和吸收的表面積”。也就是說，學(xué)生對(duì)生物體的有關(guān)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)還沒有從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。

這時(shí)，采用了引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型的方式，旨在通過模型的制作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的跨越。在制作的過程中，學(xué)生先對(duì)小腸外壁、內(nèi)壁面積進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，再通過對(duì)計(jì)算面積大小的直接比較，就可以形象直觀地理解小腸內(nèi)壁的皺襞和絨毛大大增加了小腸內(nèi)表面積的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生利用之前對(duì)實(shí)物的感性觀察，再結(jié)合制作的小腸模型，獲得對(duì)小腸的結(jié)構(gòu)(皺襞和絨毛)與其功能(小腸是人體消化和吸收的主要場(chǎng)所)相適應(yīng)這個(gè)觀點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)，順利掌握了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。具體過程如下。

目的：通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

材料用具：不同顏色的完整廢舊紙張、剪刀、尺、膠水等。

制作步驟：

(1)制作紙質(zhì)的小腸模型，測(cè)量和比較模型內(nèi)外表面積的變化和差異，理解小腸皺襞、絨毛等結(jié)構(gòu)對(duì)于增大小腸內(nèi)表面積的作用。

(2)模型中的各部分分別代表小腸結(jié)構(gòu)中的哪些部分?

思考討論：根據(jù)自己制作的模型，說說小腸皺襞、絨毛等結(jié)構(gòu)對(duì)小腸消化和吸收的作用。

2 替代實(shí)物材料，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)――模擬制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型

蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第十四章第二節(jié)“人體內(nèi)廢物的排出”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是腎單位的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，就算解剖實(shí)物(哺乳動(dòng)物的腎臟)，也很難觀察到腎單位的結(jié)構(gòu)。因此，順利地突破這一難點(diǎn)是學(xué)生理解腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用之關(guān)鍵。那怎樣來突破呢?筆者經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的材料模擬制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型，可以很好地突破這一難點(diǎn)。具體如下：

目的：通過制作腎單位結(jié)構(gòu)模型，理解腎單位的結(jié)構(gòu)。

材料用具：氣球，舊毛線，剪刀等。

制作步驟：

(1)剪一段毛線(長(zhǎng)大約1m)，團(tuán)成團(tuán)，理出兩端，待用；

(2)將氣球頂端凹陷；

(3)將毛線團(tuán)輕放進(jìn)氣球凹陷處，毛線團(tuán)的兩端留出凹陷的外面：

表達(dá)交流：根據(jù)自己制作的模型回答下列問題：

①毛線團(tuán)相當(dāng)于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小球)；毛線團(tuán)的兩端分別相當(dāng)于什么結(jié)構(gòu)?(入球小動(dòng)脈，出球小動(dòng)脈)

②氣球的頂部凹陷后相當(dāng)于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小囊)

③氣球的管部又相當(dāng)于腎單位的什么結(jié)構(gòu)?(腎小管)

④在制作的過程中你有什么感受呢?

在此模型的制作過程中，學(xué)生自發(fā)地組成制作小組，相互討論、合作，成功地制作了腎單位的模型。并且各小組之間相互進(jìn)行了借鑒和評(píng)價(jià)，在愉快的氣氛中借助親自制作的模型，理解了構(gòu)成腎單位的腎小球、腎小囊、腎小管在生理結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)尿液的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 巧制生物小模型，嘗試探究――自制鳥卵的結(jié)構(gòu)模型

在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第十九章第一節(jié)“動(dòng)物的生殖”這節(jié)課中，“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)和概述主要結(jié)構(gòu)的作用”既是本節(jié)課不可或缺的知識(shí)目標(biāo)，又是本節(jié)課唯一的重點(diǎn)。出于愛護(hù)鳥類和取材的方便，觀察鳥卵結(jié)構(gòu)時(shí)選用的材料是以雞蛋代替的，且雞蛋體積較大，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)展示比較清晰。但是，筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有一種結(jié)構(gòu)――系帶，不大容易觀察得到。有的鳥卵(雞蛋)的印白中可以看到少許絮狀物(系帶)，但大多數(shù)鳥卵(雞蛋)可能由于學(xué)生的操作不當(dāng)，致使在卵白中看不到系帶，對(duì)呈絮狀的系帶的作用大多數(shù)學(xué)生更是難以理解。

這時(shí)教師引入探究實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生通過探究的方式來解決生物課堂上的有關(guān)問題，不僅使學(xué)生能獲得知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)他們的探究能力。這既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣與技能，又順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一舉多得。

3.1 探究實(shí)驗(yàn)的背景

在實(shí)驗(yàn)“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生逐步了解了鳥卯內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其在鳥類生殖和發(fā)育過程中所起作用；已明確了雛鳥是由卵黃上的胚盤發(fā)育而來的這一知識(shí)點(diǎn)。因此學(xué)生很容易認(rèn)同：對(duì)于鳥類來說，胚盤(受精卵)是繁衍后代最重要的結(jié)構(gòu)。那么，對(duì)于鳥類來說，在生殖和發(fā)育過程中胚盤必須要得到良好的保護(hù)，即卵黃應(yīng)該保持在整個(gè)鳥卵的中央位置，這樣才能使卵黃上的胚盤受到外界環(huán)境影響的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。在這樣的知識(shí)背景下，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就開始了。

3.2 探究實(shí)驗(yàn)的名稱：探究鳥卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)中系帶的作用

(1)提出問題：鳥卵是靠什么結(jié)構(gòu)使卵黃始終保持在鳥卵中央的呢?

(2)作出假設(shè)：鳥卵是靠系帶使卵黃始終保持在鳥卵中央的。

此時(shí)，教師首先拋出一個(gè)問題：你打算通過怎樣的手段或方法來直觀、形象地向大家證明系帶的固定作用呢?經(jīng)過各學(xué)習(xí)小組的激烈討論之后，大多數(shù)學(xué)習(xí)小組提出制作(鳥卵的)模型。緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：假如我們要制作一個(gè)模型來驗(yàn)證系帶的作用，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料、應(yīng)該怎樣制作才比較科學(xué)呢?最后，請(qǐng)小組同學(xué)相互討論，當(dāng)場(chǎng)制定出一個(gè)制作鳥卵模型的簡(jiǎn)單方案。由于時(shí)間關(guān)系請(qǐng)學(xué)生在課后準(zhǔn)備、收集相關(guān)材料用具，再利用課余時(shí)間將模型完成，下一節(jié)生物課上再全班展示各小組的成果。

由于學(xué)生剛剛觀察和學(xué)習(xí)過鳥卵的結(jié)構(gòu)，制作模型的方案很快就制定好了。

(3)制定并實(shí)施方案。

目的：通過自制鳥卵的結(jié)構(gòu)模型，探究系帶的作用。

材料用具：果凍的塑料殼(2個(gè))、黃色乒乓球(1個(gè))、舊毛線，剪刀，透明膠帶等。

方法步驟：

①制定制作模型的方案(以小組長(zhǎng)為首)，明確分工；

②發(fā)動(dòng)組里的學(xué)生收集材料；

③利用自己收集到的材料，按照之前的方案組內(nèi)同學(xué)相互合作，完成鳥卵模型的制作。

(4)得出結(jié)論：系帶的作用是固定卵黃，使卵黃盡量保持在整個(gè)鳥卵的中央。

(5)表達(dá)交流：

①果凍殼相當(dāng)于鳥卵的那個(gè)結(jié)構(gòu)?(卵殼)

②乒乓球相當(dāng)于鳥卵的那一結(jié)構(gòu)?(卵黃)

③乒乓球兩端的毛線相當(dāng)于哪一結(jié)構(gòu)?(系帶)；其對(duì)卵黃起到什么作用?(固定的作用)

④擇優(yōu)展示成果。

由于這個(gè)模型是學(xué)習(xí)小組在課外自主制作的，因此所用材料和成型后的模型比較多樣。有些小組的材料比較簡(jiǎn)單，只有乒乓球和舊毛線。這種小模型雖然簡(jiǎn)易模型，但也能說明問題。有的小組收集的材料比較齊全，有果凍殼、乒乓球、毛線、細(xì)沙等，制作的模型相對(duì)較完整。難能可貴的是，這組學(xué)生還用深色記號(hào)筆在卵黃上標(biāo)出了胚盤所在，而且在乒乓球的內(nèi)部裝了少許沙子，當(dāng)拉動(dòng)乒乓球兩端的毛線時(shí)，通過毛線對(duì)乒乓球一松一緊的調(diào)整，盡力使“卵黃”保持在鳥卵的中央，同時(shí)“胚盤”保持在上方，這樣的模型就更形象逼真，也比較科學(xué)。各組學(xué)生在展示模型之后，相互評(píng)價(jià)，共同交流，明確了鳥卵內(nèi)部各結(jié)構(gòu)及其功能，順利掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組自主制作模型來嘗試探究有關(guān)問題，這種方式既加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)，又鞏固了探究意識(shí)，提升了探究能力。

第9篇：八年級(jí)生物知識(shí)重點(diǎn)范文

1.目標(biāo)要求過高或過低。

這方面的原因，一是教師沒有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生了厭煩的情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)教材沒有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，學(xué)生沒有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文的本體性。

由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧地解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是：“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”，“我們語文老師個(gè)個(gè)都是學(xué)雷鋒的模范”。

二、閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)

筆者覺得應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。例如對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程。人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來；至于《山寺》、《童趣》，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識(shí)，新課程照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對(duì)高中學(xué)生那樣對(duì)詞法、句法作過高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。

2.確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整體把握，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間、例如人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時(shí)，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。從思想內(nèi)容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求。從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志的手法，借陋室來表明自己志向。從語言上來看，第一，含蓄精練，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結(jié)合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強(qiáng)的節(jié)奏感；第三，運(yùn)用多種修辭格，除了駢文的排比對(duì)偶之外，還運(yùn)用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格。從構(gòu)思方面看，新穎別致，反向立意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結(jié)，突出陋室。從文言知識(shí)上看，名詞動(dòng)用、一詞多義、倒裝句式、實(shí)詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.要突出語文的本體性。