幼兒想象力的案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒想象力的案例范文

關鍵詞：幼兒教師 幼兒教育 教育價值取向

“教育價值是指教育這一事物、現象對其他事物、現象所具有的某種意義， 這種意義是通過教育對社會、對人所起的作用體現出來的”；[1]“價值取向是內化于人們意識之中的公認的判斷事物的標準，它決定著所有具體的外在行為準則之間邏輯上的一致性，使人們在具體的文化場景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價值取向是教育主體在教育活動中根據自身需求進行教育選擇時所表現出來的一種價值傾向性”[3]，是從事各種教育活動的主體根據社會、時代和自身的發展需要在各種教育活動中做出選擇時的判斷標準。學前教育處于各級教育的最基礎階段，這使得人們在學前教育階段的教育價值取向上也呈現出一些與其它教育階段價值取向的不同。本文通過對幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價值取向，并試圖指出新世紀學前教育階段教育價值取向之“應然道路”。

一、以“教學——訓斥”為主的規則遵守

案例：09:40，音樂教學活動，托班。

帶班老師要求每個孩子在鋼琴聲結束時跑向活動室中間的保育員老師，以摸到老師為活動成功的標志。鋼琴聲響起，當老師彈到快結束時，一個叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活動室中間的保育員跑去，當她跑到并摸到保育員時音樂聲才結束，此時，其他孩子伴著歡呼聲一起向中間的保育員老師跑去……

帶班老師對著WLQ大聲呵斥道：“WLQ，你沒長耳朵？怎么沒等到音樂聲結束就亂跑了。”小女孩沒敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。

從側面看，WLQ沒有了先前掛滿笑容的小臉，一直無所事事地摸著自己的膝蓋，或者撓撓自己的頭發，再者就捋其褲子撓自己的腿，總之她沒有再融入接下來的活動。①

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”[4]從這個案例可以看到，孩子體驗到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對老師的討厭和恐懼。

皮亞杰和科爾伯格關于兒童的道德和規則研究證明：兒童規則的養成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級生活中的規則，對于幼兒的適應和發展而言，就有了三種情況：必須遵守的強制規則、可以選擇遵守的他律規則、自發活動中協商產生的活動規則。這三種情況，倘若不加以嚴格的區分，就會導致規則教育的混亂和效率低下。”[5]教師的規則教育應該做到“從兒童主體角度出發，將規則看成是基于兒童內在需要的一種主體品質，實現兒童規則教育從利他到互惠、從被動接受到主動建構、從限制到指引的轉變”。 [6]可是，案例中老師為了自己教學過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規則，就全然不顧孩子的真實感受和行動的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實施懲罰。此種不區分規則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導外部灌輸式規則教育低效甚至是無效的。

二、以“傳授——接納、復述”為主的知識學習

案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。

第2篇：幼兒想象力的案例范文

【關鍵詞】針織服裝 成本

一、六安英瑞針織服裝有限公司傳統成本管理狀況

公司在實施ERP系統前已實現會計電算化，并根據公司本身的生產特點和傳統的成本管理方法，形成了一套完整的成本核算方法和成本管理方法體系，同時公司在實行ERP系統前已基本建立了從訂單、采購、庫存到生產制造、質量控制、運輸、分銷、人事管理等環節的標準作業流程，公司有較為成熟完善的計劃管理體系完整的定額標準和較完善的定額管理制度。

（一）成本計劃方面

在實踐中，該公司逐漸形成了一套比較完整的體系和編制方法，例如項目測算法。這種方法可以清楚地看到成本計劃降低額中哪些是在上年末已經實現的，哪些是計劃年度實現的節約額，而且測算的計劃節約額是在廣泛集中群眾智慧的基礎上，使成本計劃具有廣泛而堅實的群眾基礎。

（二）成本控制方面

該公司針對不同的成本項目采取了各種控制方法。例如，材料控制實行限額發料制度，并通過分批核算法或定額核算法對原材料在生產使用中的數量差異進行控制；工資控制采用勞動定額、出勤率和非生產工時損失的控制以及制定編制定員、落實工資基金指標的方法來進行。上述方法的應用，對于控制損失的發生、降低成本、提高經濟效益發揮了積極的作用。

（三）成本計算方面

公司根據本企業的生產管理實際情況，運用了定額比例法，簡化了完工產品和在產品之間的成本分配問題，運用了平行結轉分步法。克服了在采用逐步結轉分步法的缺點，既加速了成本計算，又便于對各步驟成本升降的分析和考核；推行了成本計算定額法，初步解決了成本的日常控制問題，并有利于產品成本的定期分析。做到了成本核算同成本控制、成本分析的有機結合。

（四）成本分析方面

英瑞針織服裝有限公司采用了多方面、多層次的成本分析方法。一是從開展聯系企業生產特點的成本技術經濟分析；二是與同行業成本指標的對比分析；三是深入企業內部各核算單位的成本分析，并進一步擴大到部門的成本分析。這些做法使成本分析的廣度和深度有了發展，成本分析的內容更加豐富，大大提高了成本分析對企業決策的支撐作用。

（五）成本管理民主化和群眾化方面

公司創造了成本指標歸口分級管理，將成本目標逐級分解，落實到各部門、單位、班組和個人，作為各責任單位的成本控制標準，以保證成本指標的切實貫徹；建立了包括班組經濟核算在內的廠內經濟核算制，核算和控制各部門、班組和個人的生產消耗，檢查分析分管指標的執行情況，及時發現執行過程中的問題，采取有力措施保證成本指標的實現。

二、英瑞針織服裝有限公司傳統成本管理存在的問題

但公司在成本管理方面仍存在問題，這些問題集中反映在成本核算分析控制和會計流程方面：

（一）成本核算

制造費用的分類不合理。該服裝公司在使用ERP系統前，采用的成本核算方法是平行結轉分步法，并將各費用按照經濟用途分為直接材料、直接人工和制造費用三部分，但并未對制造費用進行再一次區分為固定制造費用和變動制造費用，這樣的分類并不利于考察產品成本動因，難以正確計算產品的贏利，也無法揭示業務量、成本和利潤之間的關系，更談不上成本控制和成本預測了。因此，該公司使用傳統成本管理時，在成本控制和利潤預測方面比較薄弱。

產品品名混亂。該公司在使用ERP系統前，由于沒有實現一體化，導致各部門使用各自的品名對材料、半成品進行核算，品名混亂，這樣，在月末進行成本核算時，必須將不同部門的品名轉化一致，不僅浪費了大量協調溝通的時間，還較易出錯。

“人為成本核算”。成本核算的計算過程中人為或主觀因素摻雜過多，影響核算的準確性。形成了某種程度上的“人為成本核算”。主要有以下幾種情況：人為地調整完工產品與在產品成本。確定完工產品和在產品成本不是按照規定或固定標準確定的，而是按照對當期損益的影響來調整的。將非生產耗用材料直接分配到產成品成本。主要是為了使成本計算單和材料分配匯總表金額相等，在耗用材料進行分配時，將非生產耗用材料直接分配到產成品成本。混淆不同產品成本。通過材料分配率混淆不同產品的成本，相應降低本期暢銷產品的成本，以調節跨年度的利潤。以上這些情況都造成了產品成本結構的混亂，成本分析控制難以執行。

工作量過大。該公司擁有六大生產主車間，且由于傳統的成本核算中各部門缺乏聯系，成本核算計算過程繁雜，尤其是到月底涉及費用分攤、成本還原等會計事項時成本會計的工作量很大。

難以將責任落實到具體人員。該公司雖然制定了成本標準和費用定額，但在具體執行時，成本計算環節的制度化、規范化很難落實到具體的作業層次、落實到產品的調度、材料員、統計員及成本核算人員。

（二）會計流程

該公司目前采用會計電算化，但目前的會計電算化信息系統并未真正突破手工會計核算框架的束縛，僅是手工會計業務流程的高度模仿。

目前該公司運行的會計電算化是如下過程：會計人員手工收集數據——進行分類和編制記賬憑證——將記賬憑證輸入計算機——計算機自動登記賬簿——生成會計報表，其本質上就是手工業務下的業務流程，只是將傳統會計業務流程的許多不必要（如編制試算平衡表）和無效的中間工作（如期末賬項調整）的生成全部程序化，交由計算機程序完成。這種會計業務流程對于該企業的成本管理來說有如下的缺陷：無法滿足實時控制的需要。從該公司的成本管理流程可以看出，由于它的會計業務流程信息來源上的局限性，它的成本管理所反應的資金信息往往滯后于物資信息，成本信息與業務信息不對稱。例如，該公司的財務報告信息至少要滯后一個月，時效性很差，而這種成本信息滯后使管理層不能從會計信息系統中得到所需要的全部信息，無法對經營活動進行實時控制，這樣就影響到信息的質量，降低了相關程度。該公司傳統成本會計流程難以為管理決策服務。該公司的傳統成本流程采集的只是一些業務數據的簡單歷史記錄，忽略大量管理信息，而大量管理信息的缺失自然很難為管理很好的服務。

三、ERP系統實施后，六安英瑞針織服裝有限公司成本管理的變化

所謂ERP是英文Enterprise Resource Planning（企業資源計劃）的簡寫。是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP的核心管理思想就是實現對整個供應鏈的有效管理。公司實施ERP系統管理后，成本管理模式與傳統成本管理模式在成本分類管理、成本核算、成本控制與分析等方面都發生了根本性的變化，其內容概括如下：

ERP系統下的成本計算和成本核算。該公司的ERP系統成本計算采用的是滾加法。滾加法是按照物料清單所規定的物料之間的層次、需求關系和制造過程，從產品結構的最低層次開始，從底層向高層逐層累積。成本的發生和累計與生產制造過程同步，隨著生產制造過程的進行，在材料、計劃生產信息動態產生的同時，成本信息也隨之產生，使得在計劃、控制物流的同時，也控制了資金流，做到了物流、信息流和資金流的統一。采用滾加法進行成本計算時，滾加的結構和依據就是產品的物料清單。在物料清單中，處于各個不同層次的物料項目的成本都包含兩部分，即：本層發生的成本和底層累計成本。

公司在ERP系統下，成本核算打破了傳統的按經濟用途對費用進行分類的方法，而結合成本習性將成本費用玢為固定成本、變動成本和混合成本。同時在此基礎上，建立了標準成本制度，將每個成本要素進一步劃分為數量標準與價格標準，不僅簡化了成本計算的過程和復雜程度，同時由于標準成本是一種“定額成本、相關成本”，在成本制度上排除了成本要素歸集的隨意性，為成本控制和成本分析建立了較好的基礎。

ERP系統下的成本控制。由于在ERP標準成本體系下，系統可以自動計算出產品的標準成本、實際成本，并將差異自動結轉出來。因此公司實行ERP標準成本體系可以幫助財務主管優化成本控制流程，減少大量繁瑣的日常核算和核對工作。該公司在ERP系統下的成本控制基本工作程序如下：制定成本標準。成本標準是成本控制的準繩。成本標準首先包括成本計劃中規定的各項指標。但成本計劃中的一些指標比較綜合，還不能滿足具體控制的要求，這就必須規定一系列的具體的標準。該公司是用定額法確定這些標準。分析評價。這就是根據控制標準，對成本形成的各個項目，經常地進行檢查、評比和監督。不僅要檢查指標本身的執行情況，而且要檢查和監督影響指標的各項條件，如設備、工藝、工具、工人技術水平、工作環境等。糾正偏差。針對成本差異發生的原因，提出改進措施，加以貫徹執行。標準成本包括生產成本中的材料、人工、費用三項，直接材料標準成本應根據技術部門確定的材料消耗定額和物資部門的標準價格算得，直接人工成本標準應根據勞動人事部門指定的勞動工時總額（財務上稱為標準工時時間）乘上標準工資率求得，制造費用分攤標準可按設備的生產能力分攤。標準成本控制閥是一種較理想的始終控制成本的方法。它的基本原理是對控制對象事先確定標準成本，并設立標準成本卡，在生產過程中，不斷地將實際消耗量與標準成本作比較，計算成本差異，分析差異原因，采取控制措施，將各項成本支出控制在標準成本范圍內。

ERP系統下的成本分析。公司在標準成本核算的基礎上，建立了ERP系統下的產品成本分析模式。這種分析模式主要是在物料需求計劃、生產計劃、銷售計劃等的基礎上，結合標準成本，制訂各項計劃成本，并用計劃成本和標準成本作為成本控制的依據。通過成本差異分析對成本的構成要素進行分析，及時掌握計劃的執行情況，并通過調查研究，找出成本升降的原因，挖掘降低成本的潛力，擬定改進措施。該公司的成本差異分析主要內容有：直接材料成本差異分析。直接材料成本差異等于材料的實際用量與實際價格的乘積減去標準用量與標準價格的乘積所得的差。造成這種差異既有價差的原因，也有量差的原因。如采購價格和運輸費用的變化，材料代用或變更等等皆為價差原因。因材料報廢或損耗，材料利用率變化等等均為量差原因。直接人工差異分析。直接人工差異等關于公認的實際出勤工時與實際工資率的乘積減去標準工時與標準工資率乘積所得的差。造成這種差異的原因可有工作中心和工人等級或工資的變動，設備故障、停電、缺料或任務不足工作效率、加工工藝或投料批量的變化等等。間接費用差異分析。間接費用差異等于實際工時與實際間接費用率的乘積減去標準工時與標準間接費用率的乘積所得的差。

上述各種差異在ERP系統中均各自獨立設置賬戶，有系統自動入賬。成本差異按照標準成本的比例分配給各類庫存材料，用實際成本計價，并結轉到銷售成本。

四、ERP系統下成本管理變革對加強和改革成本管理的作用

（一）工作效率大大提高

由于ERP同一平臺為企業提供了更為便捷的傳輸渠道，使得信息的傳輸在瞬間完成，為企業決策提供了更及時的經濟信息。不僅節約了工作成本，同時，按照物料清單所規定的物料之間的層次、需求關系和制造過程的滾加法計算成本，也做到了物流、信息流和資金流的統一，提高了成本計算的工作效率。

（二）節約了資金，控制了費用，降低了成本

ERP具有完善的預算系統，相關部門每月需上報資金使用計劃，ERP將實施管理控制，超出預算部分將追究相關責任人員。利用ERP預算系統，加強了資金利用控制，使企業資金利用進一步得到優化。ERP中的MRP，能讓生產物料的需求預測變得更準確，有助于降低庫存，減少盲目采購造成的浪費，從而節約了資金，控制了費用。

（三）強化了成本管理與控制

ERP通過對各部門資金占用情況和生產過程中發生的實際費用的監控，控制了企業各項費用的額度。根據BOM制定產品結構中各項物料的標準成本，由零部件工藝路線制定每道工序的工時定額，通過實際成本和標準成本的差異分析，監控各成本要素的變動情況，發現問題，及時處理。在成本發生前，通過對歷史資料的分析和研究，制定出未來某個時期內各種生產條件處于正常狀態下的標準成本，作為目標以及衡量實際成本節約或超支的尺度，達到成本的事前控制。在生產過程中將成本的實際消耗與標準消耗進行對比，及時揭示和分析實際成本偏離標準成本的差異，加強成本的事中控制。月末，計算出實際成本與標準成本的差異，分析原因，查明責任歸屬，評估業績，避免不合理的支出和損失的再次發生，為未來的成本管理工作和降低成本的途徑指明努力方向，事先成本的事后控制。通過這一系列人、財、物的效應，必然會降低生產成本。

第3篇：幼兒想象力的案例范文

手工是幼兒園美術教育的重要組成部分，幼兒是天生的藝術創造家與表現家。在小班某次手工活動中，教師鼓勵幼兒以撕、貼、畫的方法創作“柳樹”。在活動中，教師觀察、記錄了其中三個幼兒的制作過程及人們對三幅作品的評論。因為三個案例中無論是活動過程還是作品本身，包括對于作品的評論，都值得引發我們對傳統手工活動的“正確評價”的思考。

案例一悠悠的《美麗的柳樹》：悠悠熟練地剪了一個長條形，貼在畫紙中央，作為“樹干”，然后在“樹干”周圍添畫上密密的弧線作為柳條；一邊制作，一邊還觀察起了旁邊幼兒的作品：“老師，他把柳樹貼歪了！”老師只是對她笑了笑，沒有干涉她和同伴的創作。

案例二成成的《好長的柳樹》：成成剪好長條形后，貼在紙上，但是發現長條形的頂部超出了畫紙，他疑惑地看著自己的作品，教師發現了他的疑惑，走去示意他可以把長條形往下貼些，但是他并沒有采用老師的方法，而是繼續在未超出紙面的部分添畫上“柳條”。

案例三繞繞的《小丑柳樹》：繞繞由于對剪刀的操作不太熟練，因此他將“樹干”剪成了類似“三角形”，貼好后，他看了一會兒，又剪了一片不規則形貼在剛才那片的下面，覺得還不滿意，又剪了幾片繼續貼，試圖將“樹干”拼成長條形，此時活動漸進尾聲，教師輕聲催促，他很投入沒有任何反應，于是教師就不再干涉他，繞繞持續了近四十分鐘左右完成了作品。作品中間是一大塊各種形狀的紙片“樹干”組合，四周畫上了各色的“柳條”。

三幅作品的評價：活動后，教師將幼兒的作品粘貼在作品欄里進行展示，其中悠悠的作品比較受歡迎；成成他自己在評價自己的作品“柳樹”時說：“我的柳樹每天都喝水，越長越高，都長到紙頭外面去了，因為它長得太高了”；大家看到繞繞的作品的時候，都笑了：說它 “樹干貼了那么多紙像小丑的臉”……。

放學時家長們也圍在作品欄前欣賞，大部分的家長都夸贊了悠悠的作品，并以她的作品比較自己孩子的作品。繞繞奶奶看到孫子的作品第一句話是：“你畫的是什么？”成成媽媽則對成成說：“你的柳樹太長了，應該上面剪掉點呀！”

三幅作品帶來了幼兒與家長的三種評價，我們不難看出，傳統的思維模式固定了成人的評價模式，甚至這種觀念已經影響了或正在影響著幼兒的評價觀。在手工活動中應遵循評價的方向性、發展性、延遲判斷這三大原則，不僅僅只是對作品本身進行評價，更重要的是關注幼兒在活動過程中的態度、習慣、操作、想象力、創作力等因素。

二、正視幼兒發展水平的差異性評價

我們單從上述三幅作品畫面的本身來看，也能發現每個幼兒在自己的發展過程中的優勢與不足之處：例如案例一中可以看出悠悠在畫面構圖和線條感中發展確實是有優勢的，但她在想象力和創造力方面卻處于一種固有模式中；案例二《好長的柳樹》中雖然“樹干”超出了紙面范圍，但是成成在自我評價中卻突破了傳統的思維模式：“我的柳樹越長越高，都長到紙頭外面去了”，介紹得富有童趣又靈動，因為在幼兒想象的世界中，一切都合乎情理；案例三繞繞的作品在大家的評論中顯得“格格不入”，但是帶著發展的眼光仔細觀察他的畫面：整幅作品稚拙的構圖與彩色柳條的色彩感卻傳遞出了一種不平衡狀態下的質樸美。用發展的眼光看待幼兒，因為幼兒發展水平的差異性體現了他發展的需求具有明顯的個體特征，更需要有針對性地實施個別化教育。

三、重視幼兒手工活動的過程性評價

一次簡單的手工活動，不能僅僅將評價局限在成果，對于活動的過程性評價也是尤為重要的。在活動過程中還要關注幼兒活動時的態度、習慣、毅力、注意力、興趣等非智力因素。教師應該是分享者、引導者、欣賞者的角色。

首先，強調過程，淡化成果。教師在幼兒操作的過程中應該關注的是幼兒能否在制作過程中擁有豐富想象經歷、獲得技能體驗、分享成功經驗，而不是滿足于暫時的、表面的效果。如悠悠對于“樹”的形象是單一的，缺乏想象力的，在看到同伴作品后會表現出疑惑、排斥“老師，他把柳樹貼歪了！”，此時就需要我們給予她積極回應，并且在今后的活動中幫助悠悠打破固有的思維模式，提升自己的發展空間。

其次，強調幼兒操作，淡化指導痕跡。幼兒的學習不是只是與經驗的單純堆積，而是打破原來的認知，重新建構新認知的過程。在案例二中教師“想幫助成成”幾乎介入了成成的創作過程，但是立刻發現了自己的“越位”行為，退回到了觀察者、鼓勵者的身份，淡化教師的指導，給予積極正面的回應與評價，這也是對成成想象力的一種保護，這種想象的精神將會在今后的創作中以不同的形式不斷呈現。

四、提倡幼兒手工活動的個性評價

1、作品解讀：在手工活動中，幼兒的創作更是個性的表現，因為他們的創作來源于自己的生活經驗；來源于自己對手工主題的理解；來源于創作時的心理活動，因此我們要更新觀念，用發展的眼光看待幼兒的創作。在上述的手工活動《柳樹》中教師并沒有給予范作定勢幼兒的思維模式，并始終用欣賞的眼光、鼓勵的眼光、發展的眼光看待幼兒的作品。

2、同伴交流：評價不是目的，而是一種手段。幼兒對自己和同伴的作品也有評價的權利，例如《柳樹》活動后的同伴之間的評價：“像個太陽”、“樹干貼了那么多紙像小丑的臉”、“柳條怎么是彩色的呢？”……。在這種互動中，幼兒及時將自己對作品的感受和理解與同伴交流、分享，同時也為他們自己下一次的創作提供了豐富經驗，為自己審美意識的完善與發展提供了新的平臺。

第4篇：幼兒想象力的案例范文

角色游戲通常都有一定的主題，開展角色游戲，材料是必不可少的。如娃娃家的“娃娃”、菜場的“菜”等等，材料是游戲的物質基礎，適宜的材料不僅可以激發幼兒參與游戲的興趣，還能促進幼兒想象力、創造力的發展。

幼兒園各個年齡段的幼兒發展水平不同，所以游戲主題也是根據幼兒的年齡特點設定的，小班幼兒在游戲時會有如下特點：平行游戲多、合作游戲少，與材料接觸多，與同伴互動少。所以只有提供了與幼兒發展相適應的材料，才能促進其發展。

二、小班角色游戲材料投放的問題

如今的幼兒教育越來越重視孩子的游戲，角色游戲在小班幼兒的一日生活中也占了很大的比例，所以老師們花了大把的時間費盡心思設計新穎有創意的區域，在材料的投放上花費了很大的心血。但是在不斷改進游戲材料的過程中，我們似乎只是追求材料更加精致、逼真、華麗，似乎忘記了這樣做的最終目的，忘記了游戲的本質，導致在材料的投放上走進了誤區。

（一）投放的材料不符合幼兒的發展水平

優質幼兒園的游戲材料多有趣、多美麗、多有創意。其實我們在照搬他人的游戲材料的時候，一些材料并不適合自己的幼兒。

案例一：在小班的“照相館”里，有拍照區、打印區、服裝區，只見攝影師彤彤正在給小客人拍照呢，門口還有幾個小客人在排隊等待照相，可是小客人們拍完照就走了，似乎沒有意識到兩邊的服裝區和照片打印區，十分鐘過去了，攝影師彤彤忙得熱火朝天，打印員和服裝師卻顯得無所事事。

案例分析：照相館的游戲雖然新穎，但是只是拍照似乎有些單調，于是老師根據自己先前參觀的經驗，在自己班的照相館添了兩個區域，照片打印區是幼兒根據客人的形象快速畫出客人的樣子作為照片送給客人；服裝區是幼兒運用各種花布和彩帶來制作服裝以拍照用，這兩個區域需要幼兒有著熟練的繪畫能力以及很強的動手能力才能完成，所以比較適合大班的孩子，老師把它們照搬套入小班的游戲中，必然不受孩子們的歡迎。

（二）投放的材料太精致

人們都喜歡美的事物。在制作游戲材料時，也是越做越精美，越做越逼真，趕上了商店里賣的玩具、玩偶的水平，呈現出來的效果是好，但是真正在進行游戲時，會發現那些“精致的”不一定是受歡迎的，有時是被冷落的，可能一開始它們完全吸引住了孩子的目光，但是操作過后便又被丟棄了。這些特別精致的材料缺乏可變性、功能單一，對于小班幼兒的動作發展沒有起到幫助的作用，會局限幼兒創造力想象力的發揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

案例二：小班美食屋中，一盤盤“美味佳肴”有序放在食品架上，有牛排套餐、雞腿套餐等等，游戲開始了，客人明明走進了美食屋，服務員小俊熱情迎了上來，明明表示要吃雞腿飯，小俊快速拿了一盤雞腿套餐端到明明面前，小廚師在一旁急了說：“我還沒有煮呢！”小俊連忙回到：“這又不用煮！”小廚師看了看也沒話說了，明明拿起刀叉想要切開雞腿，發現外面包著塑料紙也沒法切，不一會兒他就沒了興致走開了。

案例分析：從客人的角度思考，那一盤盤精致的套餐雖然逼真，但不實用，那一層透明紙看似可以讓幼兒持久操作，其實是阻隔了幼兒的游戲興趣，明明本來很開心地想要體驗用刀叉吃西餐的樂趣，可是那一層透明紙讓他意識到他根本就碰不到“雞腿”；從小廚師的角度想，包裝精美的套餐可誘人了，客人一點菜，馬上就能端上去，真方便！可是這些已經打包好的食物根本不能放在鍋里炒，自己不能搭配各種食物，也沒了炒菜、裝盤的步驟，小廚師還有什么樂趣呢？

三、角色游戲材料投放的策略

（一）材料的投放符合幼兒的發展特點

小班初期我們可以為幼兒提供種類少、數量多、且形狀相似的材料，滿足幼兒平時游戲的需要。到了小班中期，我們可以為幼兒提供更加豐富的材料，并增添一些半成品的材料，同時我們在平時要做到細心觀察，了解各種材料的使用情況，并逐步調整、替換。

（二）投放的材料具有可操作性

比起逼真的只可用來欣賞的材料來說，操作性強的材料更受幼兒的歡迎，比如在糖果屋、點心店這類區域，我們可以增添一些操作柜臺，給幼兒提供一些小紙片、廢報紙、橡皮泥等廢舊材料，這些材料雖然簡單，卻有很強的操作性，幼兒可以通過折、搓、團、捏等各種方法做出自己喜歡的糖果、點心，然后提供到游戲中。如在娃娃家的附近設置一個建構區，當“爸爸媽媽”缺乏游戲材料時，利用建構區的材料幫忙

案例三：早晨丁丁的媽媽帶來了一些廢舊材料，老師把其中的塑料鞋拔隨手放在了甜品坊的柜子上，甜品坊的旭旭發現了這件新玩意兒，大家都非常好奇地討論著：“這是什么呀？”后來旭旭發現了它的秘密：“這個東西長長、彎彎又薄薄的，不正是一把小刀嗎！”接著每來一個客人，她都小心翼翼地用這把有趣的“小刀”切蛋糕賣給客人。

第5篇：幼兒想象力的案例范文

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“理解幼兒的學習方式和特點。”“重視幼兒的學習品質。”閱讀是幼兒獲得更豐富的認知和經驗的有效途徑，幼兒期是培養興趣愛好、習慣品質的重要時期，在幼兒期幫助幼兒感受閱讀的趣味性，有助于幼兒一生閱讀習慣的形成。而音樂對幼兒有著特別的吸引力，在進行閱讀的時候，大多數幼兒都樂于將歌唱和閱讀結合起來，這種結合能夠讓幼兒在感受到音樂旋律、節奏時獲得更愉悅的閱讀體驗，使得閱讀更富有藝術感和童趣。在本案例發生的過程中，筆者通過孩子的表現，發現了富有趣味性的閱讀體驗方式與閱讀方式推廣的必要性，這是開啟幼兒閱讀興趣和閱讀能力的一把鑰匙。

【案例描述】

新繪本投放到閱讀區后，幼兒的新鮮感油然而生，他們在幾天中非常樂意從閱讀中看新的故事，可×是其中表現得最積極的孩

子。她對《逃家小兔》這一繪本很感興趣。這天區域活動時間到了，孩子們紛紛選擇自己想去的區域游戲，可×和昨天一樣選擇了閱讀區，她拿出《逃家小兔》看了起來，但翻到小兔子變成小鱒魚游到大海里去時，她突然唱起歌來。這引起了旁邊小×的注意，她好奇地湊過來說：“你在唱什么啊？”可×說：“你看，這里可以這樣唱：我要變成小鱒魚，游到大海遠遠的。”原來她唱的是近期陳老師很喜歡唱的一首歌，用歌唱表達自己對繪本圖畫的理解，說完，她對小×提出：“你會不會這樣唱啊？我們一起來唱圖畫歌吧。”她給自己的閱讀行為起了個“唱圖畫歌”的名字，兩個小朋友玩了起來。

一本繪本被他們找到了很多有趣的地方，還設想了新的故事情節，他們的歡樂很染了同一區域的其他幼兒，大家都圍上來看他們的繪本，在了解了他們是怎么玩的以后，孩子們自己去找繪本看了起來，閱讀區一度成為一個歌唱區。我感到這是一個好的教育契機，一旦把握好了，能夠讓幼兒更樂于閱讀，并能夠發現閱讀的趣味，促進想象力和創造力的發展。于是我在區域活動后，引導幼兒討論了這一方法，并和幼兒一起在表演區旁設計了一個閱讀歌唱小舞臺，并形成了閱讀歌唱創編比賽，幼兒需要在了解繪本內容的基礎上進行新的與歌曲有關的創編，幼兒都非常積極地參與到這一活動中。

【案例分析】

在閱讀區中進行閱讀的時候，通常教師都會要求幼兒進入閱讀區后要安靜、不打擾別人，在這一規則的限制下，很多幼兒都只是在做他們個體的閱讀活動，獲得的認知和想象、創造行為很少和其他的幼兒分享。在以上案例中，教師并沒有對幼兒的“喧鬧”加以制止，而是給了他們自由發展和探索的空間，這樣的方式讓幼兒獲得將自己的想法與別人分享、交流的體驗，并在交流中產生更多的靈感碰撞。傳統的繪本閱讀活動一般以說圖、說感受、繪畫等方式幫助幼兒提升閱讀感受，而在上述案例中幼兒自己發現了以歌曲、歌唱的方式來閱讀圖畫，音樂、圖畫與語言、故事的結合，能夠更好地促進幼兒創造能力和想象力、思維能力的發展。教師通過對幼兒的觀察促進了幼兒的發展，給了幼兒一種具有挑戰性的游戲刺激。

【案例反思】

培養幼兒的閱讀習慣，教師需要幫助幼兒建構豐富、有趣的環境，同時引導幼兒用符合自身發展與興趣需求的方式閱讀。大班幼兒馬上就要踏入小學，幫助他們從書籍中感受不同的學習趣味是非常重要的。教師在幼兒閱讀過程中合理地觀察幼兒的閱讀行為，發現幼兒有趣的閱讀行為并樂于表現這種行為時，教師要幫助幼兒豐富自己的閱讀方式，以讓更多幼兒獲得不同的閱讀體驗，如案例中使用音樂表現繪本內容，擴展思維的方式，可以有效地進行推廣，以運用到幼兒的教學與其他活動中。

1.合理利用音樂，烘托繪本氣氛

在進行特定內容的繪本閱讀、分享時，教師可以以固定的音樂作為背景，幫助幼兒在音樂背景中感受到繪本的內容與情緒氛圍，從而順利地進入繪本閱讀情境中，獲得角色表現情感共鳴，增強幼兒閱讀的有效性和閱讀情緒的感受。

2.利用不同歌曲，促進繪本理解

目前，在幼兒園的歌曲教學中，歌曲的內容非常貼近生活，而繪本中的內容同樣很貼近生活，教師可引導幼兒發現這兩者之間的關聯，并在閱讀過程中，出現了各種場景、物品時，引導幼兒使用唱已有歌曲甚至自己創編歌曲的方式表達對繪本的感受。用歌唱的方式來理解繪本，包括對一些情緒情感的感知、故事情節的了解等等，在不斷閱讀、思考、歌唱的過程中，形成深入、個性化的繪本理解。

3.用音樂訴說體會，升華繪本感受

在教師和幼兒一起閱讀、分享后，教師可以適當組織幼兒進行閱讀感受討論，同樣可以采取音樂唱出來的方式。這種方式讓幼兒在新鮮的感受中獲得另類表達的滿足。而在這個過程中，幼兒的互相交流、傾聽，也能讓他們獲得更多被動式的感受，但這

些感受與自身的感受融合在一起時，它們將能獲得對繪本的升華

感受。

第6篇：幼兒想象力的案例范文

關鍵詞：示范；多樣性；利弊

一、問題的提出

在幼兒園工作中，教師在進行美術活動時經常對幼兒進行示范，在對幼兒進行示范時教師采用了很多種示范方法，但是我發現每一種方法對幼兒產生的效果是不同的，如果你的示范方法不新穎，孩子們的情趣就調動不起來；在作畫時幼兒會模仿老師的畫進行創作。我有一些疑問：示范對于幼兒來說是利還是弊呢？教師采用的多種示范方法對幼兒產生了哪些不同的效果呢？

二、研究對象

本論文研究的對象主要是揚中市三茅中心幼兒園的中班（4～5歲）、小班（3～4）的老師及幼兒。

三、研究方法

本研究主要采用觀察法，觀察了教師在美術活動中對幼兒進行示范的研究，記錄了教師對幼兒示范的方法及幼兒的反應。

四、研究內容

案例一：

時間：2014年11月3日

地點：美術區

觀察記錄：在小班美術繪畫課《紙娃娃》上，老師出示一個沒有畫臉、衣服、鞋子的紙娃娃，讓幼兒對娃娃進行添加。老師先用提問的方式導入，然后邊說邊示范，要畫哪些部分。老師畫的紙娃娃有垂下的流海，衣服上畫了三顆扣子，我看到小朋友交上來的畫中，有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似，有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子。

案例分析：這次美術課中老師進行了邊說邊示范，在案例中老師在給幼兒示范畫流海時，老師一邊對幼兒進行示范一邊對如何畫流海進行了講解，然后讓幼兒跟著老師一起畫。在作品中有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似。有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子都和老師出示的范畫是一樣的，教師進行的示范成為幼兒模仿的榜樣。

案例二：

觀察時間：2014年11月6日

觀察地點：美術區

觀察記錄：美術課《蘋果樹》是一節手指點畫課，老師先出示一幅畫好的蘋果樹，告訴小朋友這是一顆蘋果樹，是老師用手指點出來的，引起幼兒的興趣。問：“樹上的蘋果是什么顏色的？”孩子們回答：“紅色的”“黃色的”“綠色的”。老師肯定幼兒的回答：“對，蘋果樹上有許多的蘋果，有紅的、有黃的、有綠的。所以今天小朋友們要用你們的手指來點出你們心中最喜歡的蘋果樹。”然后老師讓幼兒進行手指點畫，最后幼兒交上來的蘋果樹都是各色各樣的，都畫出了他們不同的畫。

案例分析：這次美術課使用了局部示范，老師出示了一張只有樹干的蘋果樹，然后讓幼兒遷移生活中的經驗進行手指點畫，使畫出的蘋果樹豐富多彩。

案例三：

時間：2014年11月10日

地點：美工區

觀察記錄：今天上的美術課《小汽車》是一節手工課，讓小朋友學貼小汽車的輪子.老師使用了用多媒體進行示范，老師說：“今天我們要學一個新本領，幫小汽車貼輪子。”這時小朋友們還沒有完全安靜下來，有的小朋友還在交頭接耳，似乎沒有聽到老師講的是什么。當老師走到電視機旁打開投影儀時，所有的小朋友都安靜下來了。

案例分析：在這個案例中老師采用了多媒體，幼兒對于多媒體的一些動態及聲像結合的東西比較感興趣，所以，老師利用這一點來吸引幼兒的注意力，讓幼兒能更好地理解教師所講的內容，從而學會如何做。

五、討論

在美術教學活動中教師出示范畫的方式可以是多種多樣的。

1.分步示范

把畫展開講，隨后進行一步一步的示范。

如：在案例三，教師采用的就是分步示范法，使幼兒理解整幅畫哪個該先畫，哪個后畫，了解怎樣畫才能更好地完成作品。

2.對比示范

把好的作品與不好的作品之間進行對比，了解繪畫方法上的正確與錯誤。

3.邊說邊示范

在畫畫的同時，一邊示范一邊對畫進行難點和注意點的講解。

如：在案例一中教師采用的就是邊說邊示范的方法，這樣能使幼兒注意力集中，讓幼兒記憶深刻。

4.局部示范

對整幅畫中的某個難點進行詳細示范。

如：在案例二中教師采用的是局部示范法，讓幼兒了解畫中的難點，教師先對畫中的難點對幼兒進行分析，讓幼兒引用生活中熟悉的東西進行創作，從而克服難點。

六、反思

在以上案例中，老師采用的方法有許多種，從中可以看出老師對幼兒進行示范的策略有利也有弊。

1.在美術教育活動中進行示范的優點

（1）提高幼兒的觀察力

在案例三中，老師進行了分布示范，老師出示畫的分步圖，讓幼兒進行觀察，然后完成作品。在案例一中，老師采用邊說邊示范，讓幼兒對畫進行觀察，再加上老師的講解完成作品。在案例二中，老師采用局部示范法，老師對畫中的難點進行示范，讓幼兒仔細觀察老師的示范，克服難點。以上案例中都讓幼兒進行了觀察，從而提高了幼兒的觀察力。

（2）加強幼兒的目標意識、任務意識

在案例一中，老師對畫進行講解，讓幼兒明白他們需要完成作品的內容，即他們的任務。在案例二中，老師對整幅畫中的難點進行分析，讓幼兒知道難點處應該怎么畫。

在以上案例中，老師在讓幼兒畫畫之前，讓他們清楚地知道了本次活動的主題核心，并增強了幼兒的目標和任務意識。

（3）提高幼兒的繪畫技能

在以上的各個案例中，老師在讓幼兒觀察的過程，明白繪畫的目的，然后再讓幼兒進行繪畫。這樣有目的地對幼兒進行施教，有利于提高幼兒的繪畫技能，不是無目的地瞎畫，為了能更好地完成作品，教師可以引導幼兒遷移生活中自己所熟悉的東西來進行繪畫，或讓幼兒邊聽音樂邊畫畫，這樣可以讓幼兒發揮自己的想象力，在想象的空間里提高繪畫技能。

2.在美術教學活動過程中進行示范的不足

幼兒會進行模仿，限制幼兒的思維能力和創新能力。

在案例一中，老師采用的是邊說邊示范，雖讓幼兒學會了繪畫，但幼兒的模仿性很強，老師進行的示范會成為幼兒模仿的榜樣，長期讓幼兒觀察示范圖，幼兒會模仿教師的示范作畫，這樣會使幼兒喪失想象力、思維力和創新力。所以老師在進行示范的同時，要指導幼兒領會作品，要保護和發展幼兒的天性，使他們具有思維能力和創新能力。

參考文獻：

第7篇：幼兒想象力的案例范文

一、生活教學理念的特點

1.遵循幼兒個性的發展規律

生活教學是引導幼兒對社會進行正確認知的一種教育方式。繪畫教學的主要任務是讓幼兒自主地將印象中的東西描繪出來，并對自己的繪畫理念進行闡述。比如，教師給幼兒布置一項作業：畫雞蛋。成人印象中的雞蛋是小小的、橢圓形的，而在幼兒看來，雞蛋就是圓圓的，像小球一樣的東西，教師評定時就需要用特殊的尺度來衡量幼兒的繪畫結果。生活教學理念能夠發掘幼兒的潛能，充分展現個性化的教學特點。

2.與時俱進，適應時展的要求

隨著我國教育事業的迅速發展，要求我國建立健全教育體系，幼兒園教育是教育系統中一個重要的組成部分。幼兒教育要充分貫徹教育體制改革的精神，更新教師和家長的教育觀點，確定幼兒在學習中的主體地位，發揮教師的輔助功能。在繪畫教學中，通過和幼兒的溝通，了解他們表達生活的訴求，提高幼兒的實踐能力，使學前教育朝著科學的方向發展，保證幼兒教育理念符合現實的發展要求。

二、幼兒繪畫教學現狀的分析

如今，社會各界對幼兒繪畫教育的重視程度增加，但有部分人士對幼兒繪畫教育的理解存在偏差。他們認為幼兒繪畫教育是指讓幼兒從早期開始接受繪畫練習，打好專業基本功，在學習過程中往往側重繪畫技巧和手法的練習，忽視了幼兒的創造性思維。在大多數幼兒園中，經常會出現這樣一個現狀：教師將“繪畫水平較高”的孩子的作品張貼在展示欄中最顯眼的位置，而將任意涂鴉的幼兒的作品放在角落里，并要求其他幼兒向“優秀學生”學習。這種教育方式違背了學前教育的初衷，嚴重阻礙了幼兒感受生活的能力。

三、從生活教學理念的角度談幼兒繪畫教學模式的改進

1.創新教學思路

在總結先進幼兒教學經驗的基礎上，通過分析教學案例，相關人士研究出了具有生活理念的繪畫教學的基本思路，以供大家參考（如下圖）。

2.正確引導幼兒認識事物

實踐是認識的基礎步驟，沒有經過實踐就不可能對事物形成正確的認識。豐富多彩的生活是幼兒產生繪畫的源頭，教師要積極地引導幼兒感受自然、接觸社會。幼兒的繪畫內容表達了他們對生活的直接理解，教師在教學時，要注意幫助幼兒建立正確的認識觀念，增加幼兒與大自然接觸的機會，讓他們勇敢地表達自己的觀點，利用美術的作品展現出幼兒對美的體會等。幼兒結合自己的認知和感受，對事物的認識在原有的基礎上有所提升，他們也會在美術創作中展現出不一樣的效果。幼兒認識世界的過程正是他們開闊視野的最好機會，教師要對新事物給予耐心細致的介紹，形成正確的初步印象。

四、建立自信心，培養創新意識

第8篇：幼兒想象力的案例范文

一、自由想象教學策略

娃娃家是小班幼兒區域游戲中必不可少的活動。在娃娃家中，幼兒可以隨意的擺弄教師投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各種材料，在特定的空間里自由的游戲。在這樣簡單的游戲過程中，大多數孩子的小嘴巴幾乎無時無刻不在嘀咕著什么。他們在說著一些我們成人聽來覺得莫名其妙的字、詞、短語、句子。給孩子購置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，無論男孩還是女孩都喜歡娃娃，很容易把娃娃融入到自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具還有很多，例如動物玩具、廚房工具等。

我曾觀察到這樣一次有趣的游戲。娃娃家里，兩個孩子正悄悄地在計劃著什么。田田和湘湘坐在南邊的娃娃家里。田田指著一個空的醫藥箱對湘湘講，“這里面有小動物，你摸摸！”湘湘搖搖頭說“里面沒有的，你瞎說。”田田神秘似的湊到湘湘的耳朵邊上說了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了進去，還閉上了眼睛。沒過一會兒，她就開心的笑了起來。我也頗有興致地走過去，問湘湘剛才怎么笑了。她揚起小臉，“里面有小花貓。”我問她“小花貓真的在里面嗎？”她點點頭，又埋頭繼續“摸小動物”了。后來我和孩子們一起給這個游戲起了個好聽的名字，叫“猜猜我的小寵物”。這其實也是日常課堂活動中，由孩子自己發明創造出來的。它形成的基形就是觸摸感知游戲。孩子閉上眼睛，輕輕把物品按到皮膚上，猜出是什么物品。我們老師想到的往往是“以形換形”。可以做成一個整理箱，在里面可以裝上舊襯衣、裙子、帽子或圍巾等，再給孩子一些便宜的飾品，讓孩子觸摸游戲，但是孩子在區域游戲中自由想象所帶來的新的游戲內容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基礎之上，孩子創新能力自然得到的培養。

二、問題想象教學策略

實施問題想象的策略關鍵是老師的問題引導，在小班區域游戲過程中，老師很難設置具體的問題來激發孩子的想象空間。但教師可以在現有的游戲情境中創設問題情境，激發幼兒的求知欲。創設問題情境是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。對待小班年齡幼兒時，教師應盡量用開放式提問，避免提出只有一種答案的問題，要提出答案豐富的問題讓幼兒尋找。開放性的答案有利于幼兒自己設計、主導游戲區角，在設計的過程，孩子也能接觸到許多未知領域，對他的知識是個補充。想象與開放使幼兒的創新思維得到了提升。

在與主題活動一致的區域游戲內容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗各種汽車運動狀態的差異，并能實際感受多種交通工具的功能。以往我們的做法就是，讓孩子自由操作，在體驗中建構知識。如果運用問題想象策略，則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內容與形式。第一次實施該區域活動的時候，很多孩子都是直接從簍子里拿出自己喜歡的小汽車，然后隨意的在地面上駕駛。我在觀察到這樣的現象以后，即時采取了反思。

在第二次活動的時候，我對趴在地上自娛自樂的楊楊說：“我好像聽見你手里的小汽車在哭呢！”楊楊連忙舉起手里的翻斗車，湊近自己的小耳朵，想聽聽翻斗車想說什么。但是他無助地看著我。“它好像不喜歡在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑會開心呢？”我和楊楊的對話也吸引了這個區域里的其他幼兒，他們一起跑來幫楊楊出謀劃策。“在馬路上”、“在造房子那里”、“我看見過翻斗車”、“它可以挖沙子”……楊楊搖了搖頭：“沒沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開一開，還讓其他種類的小車也到沙池里開一開，孩子們既體驗到了快樂，也發現了不同材料路面的特點與區別。這個問題提出以后，我們又對幼兒擴展了問題的涵蓋面，使想象策略得到充分的發揮。

三、遷移想象策略

針對于小班幼兒來講，區域游戲堅持的時間段比較短。如何在區域游戲活動開展的過程中，更好的發揮游戲的效率，就需要教師以內部動機為契機，把握外部動機，雙重激發，因勢利導。

點點體質差，平時喜歡安靜的畫畫，而且畫得挺不錯，第一次畫畫，我只要求畫圓圈圈，但是她額外送我了一朵小花。為了鍛煉她動手能力，我邀請她來工藝坊串珠子。圓形和橢圓形的珠子是各種顏色的。點點隨意地串了6、7個，便開始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了。看得出來，點點被漂亮的橡皮泥吸引了。我把點點帶到美工區去看其他小朋友做蛋糕。我還親手做了一個“雙層蛋糕”給點點看。“點點，你說老師做的蛋糕好看嗎？”點點使勁地點了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我指了指自己剛做的“蛋糕”，“你看，這里有黃色的‘奶油’，然后是紅色的‘奶油’，又是黃色的，然后是紅色的……”“點點，這上面的奶油像什么呀？”點點想了想指指自己桌上的珠子。“對呀！好像你做的串珠一樣呢！”點點睜大了眼睛仔細地看著，笑了起來。我對點點說：“把你的串珠也變成漂亮的奶油好嗎？”點點如獲至寶地跑回自己的小椅子，認真地擺弄起來。

在這個案例里，教師通過觀察，引導孩子從感興趣的方面入手，遷移想象，從而改變幼兒的想法。原來珠子不但可以用來串，還可以在桌面上大膽地圍擺。這樣的游戲過程中既擴展了幼兒平面的具體思維模式，又能在想象的過程中延伸到新穎的游戲內容上去。

第9篇：幼兒想象力的案例范文

關鍵詞：美術教育；激發興趣；組織領導；師幼互動；積極評價

《綱要》在藝術內容與要求部分指出“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情緒”。教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。

“師幼互動”應滲透到美術教學活動的各個環節。在活動中，我們首先要保持這樣一種理念：關注幼兒，創設良好的心理環境。

一、興趣的搖籃――創設適合幼兒特點的環境

1.o扣幼兒年齡特征的教學內容

幼兒一般在一歲半到三歲屬涂鴉期，四到五歲便開始有意識地去表現一些自己對周圍事物的認識，這段時期的重點應是鼓勵幼兒大膽地表達自己的認知，在教學方法上留給幼兒足夠的空間，給予適當的引導，作畫時還創設了有聲環境，播放一些輕音樂，陶冶幼兒的情感，讓他們的畫更富有生命活力和美感。

2.感性體驗為先，規范化教學程序

我認為教學的模式也應根據幼兒的年齡特點，以激發興趣、培養愿望入手，先讓幼兒感知所要描繪的事物，讓其產生作畫的愿望和信心，然后教師根據幼兒的各種表現方式來隨機進行指導，完善、豐富畫面，這樣能充分展示幼兒擴展性思維的發展程度，激發幼兒作畫的興趣和愿望。

二、想象力之鑰――形象性語言的使用

1.生動易懂的講解

教師在講解時運用形象性的語言，聲情并茂地激發幼兒的興趣，同時突出教學重點、難點。

案例：如教畫《可愛的小綿羊》時，我把小綿羊的造型概括為：“螺旋線的圓圈是小綿羊的頭發，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽了以后都笑了。教《花兒愛喝水》時，讓孩子們知道花兒要長大，都要張開大嘴巴，畫上一個一個大圓，這樣嘴巴大水喝得多，花就開得大。

2.啟發性的提問

在美術教學過程中，教師要善于觀察、思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，因此要通過啟發性的提問來開啟幼兒的心智之門。

案例：如我在教畫《愛勞動的小刺猬》時，為了讓幼兒把握好刺猬的造型特點，便問：“孩子們你們知道小刺猬半圓形的身上為什么插了許多長長的、直直的針嗎？”老師的提問突出小刺猬的外形特征和身上刺的畫法；要想讓孩子們畫上好多果子，于是我趁勢說：“那現在就請小朋友們比比看，誰的小刺猬摘的果子多，就說明它最愛勞動，它是一只勤勞的小刺猬！”孩子們聽后都積極地投入到繪畫活動中去了。

三、溝通之方――照顧幼兒情緒形成良性互動

首先，應讓孩子樹立自信心，消除畏難情緒，多給孩子一些形象生動的提示及空間，培養他們養成良好的道德情操。不直接否定孩子們認真作畫的成果，而應從側面進行引導，用積極的語言來引導幼兒表現美的世界。

四、審美能力的建立――對幼兒作品進行適當的評價和引導

1.充分肯定幼兒的作品，理解幼兒美術教育的目的

要充分理解幼兒，并給予充分肯定幼兒繪畫的真正目的是培養幼兒具有健全的人格，對幼兒進行思想、道德、情感的教育，而不是培養工匠型的畫家。教師就應該理解孩子內心的感悟，去鼓勵他、肯定他。

2.充分調動孩子的積極性，激發幼兒審美能力

在美術教學中，教師應多注意和孩子們交流，通過適當評價培養孩子對美術學習的需要和興趣以及良好的心智。

案例：我設了一個大題目《地球媽媽我愛你》讓孩子們自主表現。孩子們想出了很多保護環境的方法，有一個孩子畫得很特別，畫了汽車超人飛在一只蝴蝶旁邊。于是我說：“你畫得真好，你能告訴我汽車超人為啥在蝴蝶旁邊嗎？”孩子認真地說：“因為超人和蝴蝶在一起可以保護小花消滅害蟲呀。”我笑著說：“你真棒！可是超人蝴蝶保護的小花不知道在哪里？”孩子說：“我種的小花還沒發芽呢！”我對他笑了笑，感悟到這小家伙想象力真豐富，于是我又說道：“希望你種的小樹小花快快長大，讓我們的世界變得更和平更美麗！”，聽了我的話，孩子就用了一支綠色繪畫筆進行涂色，把繪畫紙變成了一片綠色，感受了大自然的美。