科學(xué)研究及教學(xué)人員精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

關(guān)鍵詞：能力“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理課程是目前我國(guó)高校管理類(lèi)學(xué)科中普遍開(kāi)設(shè)的核心課程之一，由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，加上社會(huì)對(duì)從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生的理論分析和應(yīng)用能力的要求也日益增強(qiáng)，使得人力資源管理課程的教學(xué)模式改革必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求，進(jìn)行有突破的創(chuàng)新。本文通過(guò)分析人力資源管理課程的課程特點(diǎn)、改革必要性，在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于能力的角度從理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐“三位一體”的角度來(lái)對(duì)該課程的教學(xué)模式展開(kāi)研究。 人力資源管理課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式改革的必要性

任何一門(mén)學(xué)科都具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，這些特定的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)模式方面也應(yīng)該選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)模式，如此，教學(xué)才可能取得成功。 人力資源管理課程的學(xué)科特點(diǎn)

第一，實(shí)用性。人力資源管理作為幾乎任何一個(gè)組織的必備職能也使其帶有明顯的實(shí)用性特征，因此，實(shí)用性是人力資源管理的首要特點(diǎn)。第二，綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門(mén)學(xué)科是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，綜合性也是其課程特點(diǎn)之一。第三，實(shí)踐性。實(shí)踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過(guò)實(shí)踐操作才能做到。實(shí)踐性要求人力資源管理課程的教學(xué)必須采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段。

2.人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)模式改革的迫切要求。人力資源管理無(wú)論作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)還是作為部分管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。由此可見(jiàn)，應(yīng)用類(lèi)學(xué)科教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

（2）當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。當(dāng)前我國(guó)人力資源管理教學(xué)模式還不完善，存在著不少問(wèn)題，例如單方面注重理論教學(xué)或單方面注重實(shí)踐教學(xué)等，這些問(wèn)題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式中存在問(wèn)題分析

目前人力資源管理教學(xué)模式主要有理論教學(xué)法、案例教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法三種，其各自的優(yōu)點(diǎn)我們不再多談，下面我們主要談?wù)勥@三種教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。 理論教學(xué)模式的問(wèn)題

盡管現(xiàn)在理論教學(xué)本身也有了很多革新，例如多媒體教學(xué)等方式，但其弊端還是眾所周知的。首先，人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)本身與其他管理類(lèi)學(xué)科相比并無(wú)更大的吸引力，因此，單純通過(guò)理論教學(xué)并不能讓學(xué)生對(duì)此有興趣并真正理解并掌握。其次，單純的理論教學(xué)不能滿足人力資源管理應(yīng)用性的要求，應(yīng)用類(lèi)學(xué)科的要求是實(shí)用性、實(shí)踐性，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，此種教學(xué)模式無(wú)法滿足其需求。 案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題

案例教學(xué)模式在一定程度上適應(yīng)了人力資源實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是其中的缺點(diǎn)也是不容忽視的：案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于案例的設(shè)定上，其弊端也在于此，案例教學(xué)中所采用的案例都是經(jīng)過(guò)篩選加工后的案例，往往跟現(xiàn)實(shí)中的情況有所出入，因此，如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)，做出的決定大都不符合實(shí)際情況，也很可能會(huì)給管理帶來(lái)較為負(fù)面的后果。因此，對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)該做的是吸取案例分析過(guò)程中的思路，而不是機(jī)械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗(yàn)的手段。 體驗(yàn)式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用是最為明顯的，因此也是當(dāng)前人力資源教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)比較突出，但在目前高校的運(yùn)用過(guò)程中也不乏問(wèn)題：高校對(duì)于任何一門(mén)課程的設(shè)置都是有學(xué)分要求的，人力資源管理課程一般在2到4學(xué)分之間，這就使得體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸，而是通過(guò)簡(jiǎn)單講解或者學(xué)生自學(xué)完成，大部分上課時(shí)間都花費(fèi)在“體驗(yàn)”的過(guò)程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專(zhuān)業(yè)操作技能，而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此，體驗(yàn)式教學(xué)本身并無(wú)大的問(wèn)題，其問(wèn)題主要是當(dāng)前我國(guó)高校并未給其提供良好的開(kāi)展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式研究

基于能力的目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”這樣的“三位一體”教學(xué)模式，是我們探索的一種新模式：

1.基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是社會(huì)的要求，還是高校的追求，能力和素質(zhì)都是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)結(jié)果，尤其是在當(dāng)前高等教育規(guī)劃要求全國(guó)一半高校職業(yè)化的大背景下，基于能力的目標(biāo)顯得更加重要。因此，人力資源管理課程教學(xué)模式的改革，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的人力資源管理課程教學(xué)方法，具體而言：

（1）理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)習(xí)一門(mén)課程的基礎(chǔ)，人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多，因此可在第三學(xué)期安排3學(xué)分的理論學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，要充分吸取當(dāng)前理論教學(xué)方法多元化、多樣性的成果，進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合運(yùn)用傳授式、討論式、案例式等具體教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識(shí)牢固把握，為之后的實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于人力資源管理課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)必不可少，然而從理論直接步入實(shí)踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，則能有效的減少失敗的發(fā)生，更有助于積累從事實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人力資源相關(guān)理論的實(shí)踐操作。對(duì)于高校而言，可安排在第四學(xué)期進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了數(shù)款人力資源的教學(xué)軟件，有結(jié)合課程進(jìn)行的，有綜合體驗(yàn)的。高校可根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)要求選擇，讓學(xué)生進(jìn)行電腦模擬實(shí)踐操作，分組競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生謹(jǐn)慎進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是允許失敗，不會(huì)帶來(lái)實(shí)際損失，因此學(xué)生可以放手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新思路。當(dāng)然，雖如此，也要遵循一定的學(xué)科和社會(huì)發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。

（3）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指完全脫離學(xué)校的人力資源實(shí)踐體驗(yàn)，具體方法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作一并進(jìn)行，安排有興趣的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地中的人力資源管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由人力資源管理任課老師擔(dān)任這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，展開(kāi)為期一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須建立在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這種有基礎(chǔ)的純實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中直接、深刻體驗(yàn)人力資源管理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，且因?yàn)橛兄暗膶?shí)驗(yàn)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更快的融入實(shí)習(xí)中，也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用條件

高校在運(yùn)用此“三位一體”教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)具備一些條件：首先，高校應(yīng)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室并需購(gòu)置人力資源管理專(zhuān)業(yè)的配套實(shí)踐教學(xué)軟件，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，高校應(yīng)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具備人力資源管理的相關(guān)部門(mén)，這樣利于學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師，便于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)妥善的解決。這三個(gè)條件缺一不可，只有同時(shí)具備，才能于真正將“三位一體”教學(xué)模式落到實(shí)處。

4.“三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)，基于能力的“三位一體”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)：其一，理論和實(shí)踐兼顧，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ)，又有實(shí)驗(yàn)課作為過(guò)渡，再有實(shí)踐體驗(yàn)作為終結(jié)，連貫性非常強(qiáng)，全面保證了人力資源管理專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉和提升。其二，此方面運(yùn)用簡(jiǎn)潔方便、適用面廣。理論教學(xué)結(jié)合課堂進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在公共實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，配備相關(guān)軟件即可;實(shí)踐教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)一并進(jìn)行，不單獨(dú)占用學(xué)生時(shí)間和資源，因此適用于有人力資源管理專(zhuān)業(yè)或人力資源管理課程的各類(lèi)高校。其三，學(xué)生接受性強(qiáng)。因該方法在實(shí)踐方面具有選擇性，學(xué)生可以選擇進(jìn)行實(shí)踐操作，也可選擇實(shí)習(xí)中的其他實(shí)踐鍛煉，因此充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿。

綜上所述，作為高校，培養(yǎng)的是綜合型的人才，這也是本科類(lèi)高校同高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)別，更重要的是，社會(huì)需要的也是既要懂理論，又要善于將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的人才。因此，我們提出的基于能力的“三位一體”教學(xué)模式既彌補(bǔ)了目前過(guò)于人力資源管理教學(xué)模式研究中的不足，又適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于當(dāng)前高校畢業(yè)生的較高要求，對(duì)于高校而言，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第2篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

【關(guān)鍵詞】微積分；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；模塊化

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)機(jī)制改革與模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，擔(dān)負(fù)著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的重大使命，受現(xiàn)實(shí)諸多因素的影響，獨(dú)立學(xué)院無(wú)法與研究型大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)相競(jìng)爭(zhēng)，重點(diǎn)更應(yīng)放在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

微積分是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起重要作用.在微積分的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，如何在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中提高微積分的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，是教學(xué)過(guò)程中急需討論解決的問(wèn)題.本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，對(duì)微積分課程模塊化教學(xué)模式進(jìn)行研究探討.

一、獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前微積分課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.教材種類(lèi)單一.由于公共課課時(shí)量的減少，微積分的教學(xué)任務(wù)加重，且還沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)而編寫(xiě)的微積分教材，在教學(xué)過(guò)程中以純微積分知識(shí)為主進(jìn)行講解，沒(méi)能很好地體現(xiàn)出與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，學(xué)生也很難感受到微積分學(xué)習(xí)的用處，如何能讓學(xué)生在更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有興趣地學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)微積分的內(nèi)容變得尤為迫切.

2.教學(xué)與考核方式落后.傳統(tǒng)的微積分教學(xué)采用大課堂的教學(xué)模式，對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)，但由于人數(shù)多，教師難以在課堂上注意到每名學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，很難完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，期末考試出現(xiàn)一個(gè)班有的九十多甚至滿分，有的卻只有十多分甚至更少的現(xiàn)象.從考核模式看，主要還是以筆試為主，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐能力的考核，使得學(xué)生多以應(yīng)付作業(yè)和考試為目的，獨(dú)立探索創(chuàng)新的能力沒(méi)能得到很好的培養(yǎng).

3.理論與應(yīng)用創(chuàng)新脫軌.雖然明確了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的辦學(xué)定位，但對(duì)母體院校的依賴(lài)，使得獨(dú)立學(xué)院在微積分教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，教學(xué)過(guò)程中仍局限于強(qiáng)調(diào)概念、公式、計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性與理論性，而對(duì)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的意識(shí)和能力的培養(yǎng)還處于有所重視但舉措不夠的階段.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)未被引入微積分的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在傳統(tǒng)的“手工計(jì)算”上，限制了學(xué)生在信息化高速發(fā)展的今天“應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，不能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的工具性和應(yīng)用型.

二、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化課程是受工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中人們將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的啟發(fā)而提出的，是一種適應(yīng)現(xiàn)代化教育的新型教學(xué)方式，主要根據(jù)教育環(huán)境、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，把課堂教學(xué)劃分為相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立的幾大板塊，即“模塊”.一個(gè)模塊可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期或多個(gè)學(xué)期，教學(xué)形式也具多樣性，比如，講座、討論等.其基本要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、模塊的可行性、參與條件、學(xué)分和分?jǐn)?shù)、模塊的期限等.在微積分的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用模塊化教學(xué)，有利于各個(gè)層次學(xué)生對(duì)微積分內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)微積分學(xué)習(xí)的興趣.

三、微積分模塊化教學(xué)的探究和實(shí)施

基于微積分教學(xué)中存在的缺陷，各大高校開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入模塊化教學(xué)理念，旨在以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基點(diǎn)，改變傳統(tǒng)大課堂的教學(xué)方式，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)的需求，給不同層次的學(xué)生提供“夠用且實(shí)用”的數(shù)學(xué)知識(shí).

（一）合理建立教學(xué)模塊，制訂教學(xué)大綱

微積分課程可以劃分為三個(gè)大模塊：1.基礎(chǔ)模塊，包括函數(shù)、極限與連續(xù)、一元微分學(xué)、一元積分學(xué)等子模塊；2.增強(qiáng)模K，包括多元函數(shù)微分學(xué)、多元函數(shù)積分學(xué)、無(wú)窮級(jí)數(shù)等子模塊；3.操作模塊，包括matlab、maple或mathematica這些數(shù)學(xué)軟件的子模塊；4.選修模塊，包括微分方程等子模塊.在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求，如畢業(yè)后是否打算考研，在大三時(shí)開(kāi)設(shè)選修內(nèi)容，讓有考研意向的學(xué)生能繼續(xù)深入地進(jìn)行微積分知識(shí)學(xué)習(xí).

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由微積分課程教師和校內(nèi)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程教師共同研討商定，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效地掌握好后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.同時(shí)，在各子模塊的設(shè)置上還應(yīng)加強(qiáng)各部分與經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用模塊，在講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)配合相應(yīng)的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

（三）合理利用多媒體技術(shù)

合理有效地利用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可想象、更形象的實(shí)景教學(xué)環(huán)境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的幾何形象，如，利用maple繪制的幾何圖形幫助學(xué)生更直觀、充分地理解微積分課程中的一些概念、定理、性質(zhì)，利用mathematica在多元微積分教學(xué)中更好地展現(xiàn)空間曲面等空間圖形，改善學(xué)生空間思維能力不足這一現(xiàn)狀.

（四）建立合理有效的綜合評(píng)價(jià)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，微積分課程教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是通過(guò)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)等）所得的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的最終分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，雖然一定程度上避免了僅靠單一的期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力的缺陷，但仍然難以反映出學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的高低.模塊化教學(xué)方式在吸收以往評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加入對(duì)數(shù)學(xué)軟件使用情況的考核，更好地考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要指出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，微積分教學(xué)從理論教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件操作、分類(lèi)教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)這四大板塊出發(fā)，根據(jù)不同基礎(chǔ)，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行模塊教學(xué)，不僅可以使各層次學(xué)生更容易地掌握微積分知識(shí)，提高微積分學(xué)習(xí)的積極性，還可使學(xué)生增強(qiáng)利用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特性及數(shù)學(xué)的工具性.模塊化教學(xué)的實(shí)施，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有效的方法，在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)把模塊教學(xué)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜惠潔，李家麗.模塊化：德國(guó)職業(yè)教育的改革與爭(zhēng)論[J].教育發(fā)展研究，2009（11）：64-68.

[2]閆文軍，栗玲.模塊化教學(xué)在高師公共教育學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011（4）：10-11.

[3]劉軍偉.高職院校高等數(shù)學(xué)的模塊化專(zhuān)題教學(xué)法[J].考試周刊，2012（51）：65-66.

[4]陳小虎.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（5）：58-59.

第3篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

第1課時(shí)

氯化鈉

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)幾種生活中常見(jiàn)的鹽。

2、知道氯化鈉的用途。

3、學(xué)會(huì)粗鹽初步提純的操作方法。

過(guò)程與方法

通過(guò)探究粗鹽的初步提純從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

知道氯化鈉的用途，學(xué)會(huì)粗鹽初步提純的操作方法。

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)粗鹽初步提純的操作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、漏斗、玻璃棒、燒杯、蒸發(fā)皿、坩堝鉗、酒精燈、量筒、藥匙、托盤(pán)天平、濾紙等

教學(xué)設(shè)計(jì)

一．

新課導(dǎo)入

【新課導(dǎo)入】什么叫鹽？

【回答】在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。

【追問(wèn)】生活中的鹽常指哪種物質(zhì)？

【回答】食鹽，就是氯化鈉。

【追問(wèn)】食鹽和鹽是什么關(guān)系？

【回答】鹽是一類(lèi)物質(zhì)的總稱(chēng)，食鹽屬于這類(lèi)物質(zhì)中的一種。

二．

合作探究

（一）

氯化鈉

1、氯化鈉的用途和分布

【介紹】化學(xué)中的鹽，除了食鹽之外，還有很多種，如硫酸銅、氯化鎂等等，有些鹽是有毒的，我國(guó)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多次將工業(yè)用鹽（亞硝酸鈉）誤作食鹽用于烹調(diào)而引起的中毒事件。而生活中常見(jiàn)的鹽有碳酸鈉、碳酸氫鈉、大理石等等。本節(jié)課我們先來(lái)探討有關(guān)食鹽的知識(shí)。

【提問(wèn)】如何書(shū)寫(xiě)氯化鈉的化學(xué)式？

【回答】NaCl，食鹽只是它的俗稱(chēng)。

【提問(wèn)】食鹽是我們非常熟悉的一種物質(zhì)，和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。根據(jù)大家的預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)食鹽在生活中有哪些用途呢？

【學(xué)生發(fā)言】

1、食鹽是一種重要的調(diào)味品。

2、醫(yī)療上用氯化鈉溶液來(lái)配制生理鹽水。

3、公路上的積雪也可以用氯化鈉來(lái)消除。

【教師補(bǔ)充】除了以上用途，食鹽還有很多用途。

1、清晨喝一杯鹽開(kāi)水，可以治大便不通。喝鹽開(kāi)水可以治喉嚨痛牙痛。

2、每天用淡鹽開(kāi)水漱口，可以預(yù)防各種口腔病。

3、洗有顏色的衣服，先用5%鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不易掉色。

4、洗有汗?jié)n的白衣服，先在5%的鹽水中揉一揉，再用肥皂洗凈，就不會(huì)出現(xiàn)黃色汗斑。

5、將胡蘿卜砸碎拌上鹽，可擦去衣服上的血跡。

【過(guò)渡】食鹽有這么重要的用途，我們是否有必要了解它在自然界的存在和制取情況呢？

【提問(wèn)】食鹽在自然界中存在于哪些地方呢？

【投影】關(guān)于食鹽的有關(guān)圖片。

2、粗鹽的提純方法步驟

【過(guò)渡】粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)和不溶性雜質(zhì)（如泥沙等），可以通過(guò)什么方法除去泥沙等不溶性雜質(zhì)呢？

【引導(dǎo)討論】

1、粗鹽初步提純需要哪些步驟？

2、過(guò)濾器的準(zhǔn)備需要哪些儀器？濾紙如何使用？過(guò)濾操作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3、整個(gè)操作過(guò)程中玻璃棒的作用有哪些？

實(shí)踐：溶解過(guò)濾蒸發(fā)計(jì)算產(chǎn)率

設(shè)計(jì)并完成探究報(bào)告。

錄像播放正確操作

【交流與討論】

1、過(guò)濾后的液體仍然渾濁的原因？

2、產(chǎn)率偏低的原因？

【學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果】

1、過(guò)濾后的液體仍然渾濁的原因：①過(guò)濾時(shí)濾紙破損。②注入液體時(shí)，液面高于濾紙邊緣。

2、產(chǎn)率偏低的原因：①溶解時(shí)未充分?jǐn)嚢琛＂谡舭l(fā)時(shí)液體可能被濺出。③轉(zhuǎn)移時(shí)固體可能灑落。

三．

課堂小結(jié)

本節(jié)課你知道了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

第十一單元

鹽

化肥

課題1

生活中常見(jiàn)的鹽

第1課時(shí)

氯化鈉

一、氯化鈉

1、化學(xué)式：NaCl

，俗名：食鹽

2、食鹽的用途

第4篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；SMART原則；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05009504

0引言

由于我國(guó)在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程情況良莠不齊，導(dǎo)致大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大。在傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)中，學(xué)生存在兩極分化：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容較多重復(fù)，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漏學(xué)部分知識(shí)。而之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生由于課程內(nèi)容多而雜，導(dǎo)致上課聽(tīng)不懂，課后實(shí)踐跟不上，學(xué)習(xí)效果差。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論水平和實(shí)踐能力是高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的普遍問(wèn)題。本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)和優(yōu)化任務(wù)，旨在提高高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為軸線，師生共同參與任務(wù)的分析與討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)任務(wù)的親自設(shè)計(jì)及具體實(shí)施，最后成功完成任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)能力[1]。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的具體要求，主動(dòng)采取各種各樣的技術(shù)手段來(lái)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2SMART原則

目標(biāo)管理由管理學(xué)大師彼得?德魯克（Peter Drucker）提出，最早出現(xiàn)在他著述的《管理實(shí)踐》（The Practice of Management）一書(shū)中，SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則[2]，包含5個(gè)方面：具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可達(dá)到的（attainable）、具有相關(guān)性（relevant）、有明確的截止期限（timebased）。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師按小組或個(gè)人為學(xué)生制定任務(wù)，這看似簡(jiǎn)單，如要制定出合理、恰當(dāng)、能達(dá)到效果的任務(wù)，需要遵循一定的原則。為更好地開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，筆者引入了SMART原則，將SMART原則作為優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的有力工具。

2.1Specific原則

所謂specific就是要制定明確的、具體的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)實(shí)時(shí)給出一些明確而具體的教學(xué)任務(wù)。例如，在Word教學(xué)時(shí)，首先提出問(wèn)題：同學(xué)們收到的大學(xué)錄取通知書(shū)是如何排版編輯的？是一份一份編輯的嗎？與此問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)涉及兩個(gè)層次。對(duì)于已經(jīng)掌握Word基礎(chǔ)應(yīng)用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，郵件合并是他們要掌握的具體任務(wù)。而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生要掌握單份文檔的編輯與排版以及郵件合并兩項(xiàng)明確的任務(wù)。

2.2Measurable原則

measurable原則是指學(xué)習(xí)任務(wù)是可以衡量的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)好壞的評(píng)定只是通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性的學(xué)習(xí)效果的衡量，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)存在很多弊端。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革模式下，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以進(jìn)行衡量。首先要定義衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在Powerpoint教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生制作個(gè)人家鄉(xiāng)宣傳的幻燈片，其中要有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等，只要學(xué)生完成相應(yīng)幻燈片的制作就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就是可以測(cè)量的，學(xué)生們會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3Attainable原則

attainable原則是要求教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)目標(biāo)不能過(guò)高或偏低，任務(wù)制定過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)目標(biāo)偏低失去了制定的意義。例如制定幻燈片的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果沒(méi)有聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等要求，那么這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定就屬于目標(biāo)偏低。相反，如果要求使用Powerpoint制作出一集精美的動(dòng)畫(huà)大片，那么目標(biāo)又過(guò)高，多數(shù)學(xué)生難以完成，這樣的任務(wù)就失去意義。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下的attainable原則是指大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4Relevant原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。大學(xué)生畢業(yè)需要寫(xiě)畢業(yè)論文，那么畢業(yè)論文中需要用到的頁(yè)眉、頁(yè)腳、目錄、腳注、尾注等知識(shí)點(diǎn)就可以制定到Word學(xué)習(xí)任務(wù)中。對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，有大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生需要制定函數(shù)使用的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)函數(shù)的使用。這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5Timebased原則

一切學(xué)習(xí)任務(wù)的制定都需要規(guī)定其完成的時(shí)間。沒(méi)有規(guī)定期限的學(xué)習(xí)任務(wù)總是會(huì)被擱置一旁，導(dǎo)致最終無(wú)法完成。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)完成情況的核查往往比任務(wù)的制定更為重要。

3SMART原則下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，教師按照SMART原則為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美地結(jié)合起來(lái)。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Excel教學(xué)中查找函數(shù)為例，深入研究SMART原則下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。

3.1任務(wù)提出和導(dǎo)入

在Excel教學(xué)中，函數(shù)的應(yīng)用非常廣泛且使用十分靈活。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，任務(wù)的提出與導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，教師按照relevant原則，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及將來(lái)工作需要的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如播放視頻，內(nèi)容為：麗麗在職場(chǎng)中遇到了難題，老板要求麗麗在5分鐘內(nèi)從公司的客戶資料表中整理出一份滿足條件的新的客戶資料表。公司的客戶資料在Excel表中有數(shù)千條記錄（見(jiàn)圖1），如何快速查找到相應(yīng)記錄，并從中提取出老板需要的信息，進(jìn)而引出Excel中的查找函數(shù)這一任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握查找函數(shù)的興趣。

3.2任務(wù)分析

本次任務(wù)提出后，教師需要對(duì)其進(jìn)行分析。Excel中的查找函數(shù)有很多，針對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行具體分析，公司的客戶資料總表是以數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)建立的，每一行是一條客戶記錄，并且沒(méi)有完全重復(fù)的記錄；每一列是具有相同數(shù)據(jù)類(lèi)型的一類(lèi)信息。老板提供給麗麗50個(gè)客戶Id，要求麗麗在客戶資料總表中找出這50條客戶記錄，并摘錄整理其中的公司名稱(chēng)、公司聯(lián)系人、公司電話3列信息（見(jiàn)圖2）。本次任務(wù)特點(diǎn)：依據(jù)老板提供的客戶Id在公司客戶資料總表中進(jìn)行縱向查找，找到相匹配記錄之后橫向提取相應(yīng)信息。接下來(lái)由學(xué)生分析任務(wù)解決方案，或者由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，師生討論交流，并總結(jié)要點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師直接為學(xué)生詳細(xì)講解函數(shù)的適用場(chǎng)合和每一個(gè)參數(shù)的具體設(shè)定，學(xué)生沒(méi)有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不喜歡動(dòng)腦筋，生搬硬套每一個(gè)步驟，導(dǎo)致環(huán)境和題目一旦變動(dòng)，就不知如何解決問(wèn)題。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變教學(xué)模式后，學(xué)生遇到問(wèn)題不再是等待和套用，而是能夠積極主動(dòng)地討論解決方案。

3.3完成任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)

針對(duì)本次任務(wù)而言，首先要了解Excel中有哪些查找函數(shù)、它們各自的功能及適用的場(chǎng)合。在相關(guān)函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，保證能夠順利完成任務(wù)。也可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生了解了每個(gè)查找函數(shù)的功能及特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生討論各個(gè)函數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)合，基于本次任務(wù)的特點(diǎn)最終選擇Vlookup函數(shù)。

3.4任務(wù)的實(shí)施

在Vlookup函數(shù)任務(wù)實(shí)施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)該函數(shù)所有參數(shù)的設(shè)定。在此過(guò)程中，讓學(xué)生理解每個(gè)參數(shù)的具體含義，以及注意事項(xiàng)及易犯的錯(cuò)誤，然后由學(xué)生獨(dú)立完成查找任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠完全掌握Vlookup函數(shù)的常規(guī)查找后，教師提出新的問(wèn)題，例如如何進(jìn)行模糊查找、如何使用通配符查找等任務(wù)。學(xué)生在面對(duì)不同任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論，相互幫助來(lái)解決問(wèn)題，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。3.5任務(wù)的評(píng)價(jià)

根據(jù)SMART原則中的Measurable原則與Timebased原則，查找函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否圓滿完成，檢測(cè)方案起著十分重要的作用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，需要有完善的任務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師考核評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。在每節(jié)課后每班隨機(jī)抽取不少于10名學(xué)生填寫(xiě)本次任務(wù)的“學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)圖3），通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時(shí)做出調(diào)整。教師考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)上機(jī)考試效果的分析，與傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)考核相比有兩點(diǎn)不同：（1）考核的次數(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)考試只在期末進(jìn)行一次，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)考核可多次進(jìn)行，當(dāng)完成一系列相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定考核內(nèi)容。通過(guò)分次考核，不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)，加深鞏固所學(xué)知識(shí)；（2）考核的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)考試中常常是為了考核知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定題目的，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下所出考題是帶有情景，是為了實(shí)際需要而設(shè)定的，知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)考核而是悄然融入其中。例如，有一張學(xué)生信息表，上面近萬(wàn)條學(xué)生信息，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、身份證號(hào)碼。要求學(xué)生做另一份報(bào)表，只輸入學(xué)號(hào)，其余的讓電腦自動(dòng)查找并返回該學(xué)生姓名、專(zhuān)業(yè)、出生日期等信息。這道考題不僅考核了查找函數(shù)的用法，還需要學(xué)生掌握文本運(yùn)算函數(shù)、IF選擇函數(shù)、單元格的不同引用方式等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種題目的考核，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，可以使學(xué)生活學(xué)活用。

4結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行了深入研究和探索，按照SMART原則有效制定任務(wù)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)靈活、可操作性強(qiáng)。將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活、學(xué)習(xí)、工作緊密關(guān)聯(lián)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生“學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表”反饋的信息也表明學(xué)生更愿意接受這種教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革在學(xué)院收到了良好的效果，一方面提高了學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)水平，另一方面也為開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的其他兄弟院校提供一種良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)炳艷.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：113114.

[2] 白琳，黃冬梅，陳慶海，等.運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（20）：133135.

Teaching and research of College Basic Computer course based on

taskdriven and SMART principle

Wu Qiong，Liu Huan，Ru Xiaoguang，Zhang Jianli，Lan Kun

（the Department of Computer，Changzhi Medical College，Changzhi，Shanxi046000，China）

第5篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

1實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校從2000年開(kāi)始物理學(xué)（光信息科學(xué)與技術(shù)方向）本科專(zhuān)業(yè)招生，2005年正式開(kāi)辦光信息科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)（屬電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)），2006年組建光信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，2012年更名為光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，是湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目。近幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室在中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金、地方政府及學(xué)校大力支持下，投入1000萬(wàn)元建設(shè)資金，在科研平臺(tái)、科學(xué)研究等方面都取得了較大進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：

（1）科研平臺(tái)建設(shè)初見(jiàn)成效，建有湖北省電工電子教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)中心、湖北省光電信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、孝感市集成光電子器件研發(fā)中心、孝感市大禹電氣校企合作研發(fā)中心等平臺(tái)。

（2）科學(xué)研究形成穩(wěn)定且有特色的研究方向：光電材料與器件、光信息與光纖通信技術(shù)、激光與物質(zhì)相互作用。

（3）實(shí)驗(yàn)室組織專(zhuān)任教師和教輔人員多次修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。目前我校光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨著不少困難：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）光電信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作復(fù)雜，學(xué)生使用后設(shè)備損壞率較高，設(shè)備維護(hù)和維修成本較高。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，教師的科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。

（4）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，特別是和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系比較緊的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的考核、激勵(lì)和培訓(xùn)制度不夠完善，他們的積極性不高，而且不少專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)人員想通過(guò)攻讀博士學(xué)位轉(zhuǎn)為教學(xué)崗位，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍穩(wěn)定性產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

2．1改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

充分發(fā)揮以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)原則，利用我校虛擬仿真中心的資源，學(xué)生通過(guò)仿真課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)等，改變以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)流于形式的不利狀況，大幅度降低學(xué)生誤操作的概率，從而提高設(shè)備的完好率。另一方面，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生在線交流、答疑，學(xué)生提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交和評(píng)價(jià)。這種虛擬交互平臺(tái)既可以滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，又可以減輕實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)。此外，光電信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中光學(xué)、光通信系統(tǒng)、光電子器件設(shè)計(jì)軟件如ZEMAX、OptiSystem、Optiwave（Rsoft）一方面可作為光電信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，另一方面還可對(duì)工程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仿真分析，減少實(shí)驗(yàn)和研究工作的盲目性，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域和深造打下良好的基礎(chǔ)。圖1是采用Rsoft設(shè)計(jì)由兩個(gè)直波導(dǎo)與一個(gè)直徑為3．4μm環(huán)構(gòu)成單環(huán)形諧振器，從圖中可以看出能量98％從第2個(gè)波導(dǎo)耦合輸出，實(shí)現(xiàn)下載（Drop）功能。

2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置

及時(shí)補(bǔ)充和更新儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足新世紀(jì)光電信息人才培養(yǎng)的要求。充分利用好現(xiàn)有的儀器，開(kāi)足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)教師二次開(kāi)發(fā)和利用損壞的儀器，提高設(shè)備利用率和師生的動(dòng)手能力。與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，吸引社會(huì)資金援建實(shí)驗(yàn)室，目前我校與湖北華中光電科技有限公司共建有“光電圖像處理實(shí)驗(yàn)室”，與深圳迪斯聲學(xué)股份有限公司共建有“應(yīng)用電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室不僅可以為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程提供服務(wù)，而且還可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生“光電設(shè)計(jì)大賽”提供設(shè)備和場(chǎng)地，同時(shí)教師也可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源共享。此外，學(xué)院與深圳眾恒源照明、深圳迪斯科技、湖北華中光電等公司簽訂校企合作協(xié)議，與惠州雷士照明、中國(guó)南玻集團(tuán)、昆山啟佳通訊、昆山仁寶集團(tuán)、南京群志光電等20多家公司建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生自主擇業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

2．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的互動(dòng)

充分發(fā)揮科研對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的帶動(dòng)作用，學(xué)院對(duì)科研課題和取得的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教師給予一定的政策和資金支持［8］。學(xué)生從大一下學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)我院三個(gè)特色研究方向，自愿進(jìn)入相關(guān)老師的科研實(shí)驗(yàn)室，圍繞項(xiàng)目或自選課題進(jìn)行科技查新、文獻(xiàn)閱讀與翻譯，同時(shí)在責(zé)任導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)定期參加研究小組舉辦的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與演講能力。實(shí)踐證明，教學(xué)和科研的互動(dòng)，不但可以將新的研究方法和成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)施科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院本科生獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

2．4進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)課程體系

根據(jù)我院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件、師資，在充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)性、操作性、先進(jìn)性和趣味性的原則下，確立光電信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為激光技術(shù)實(shí)驗(yàn)、光通信與光纖技術(shù)實(shí)驗(yàn)、光電探測(cè)與控制實(shí)驗(yàn)以及光電材料與器件實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。體現(xiàn)了光電信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中信息的產(chǎn)生、傳輸、處理、接收和應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，遵循了由理論驗(yàn)證到應(yīng)用設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的原則。建立以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，應(yīng)用提高、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，合理安排驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)類(lèi)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。優(yōu)化驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)原理的體現(xiàn)，加大對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)思考的力度，強(qiáng)化綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力。

2．5培養(yǎng)一支高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

第6篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

[論文摘要]在世界范圍內(nèi)，高校教師作為一種重要的人力資源受到各國(guó)政府的高度重視。德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展很快。在發(fā)展過(guò)程中形成了具獨(dú)特點(diǎn)的高校教師制度，這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的高校教師制度建設(shè)有很大啟示。

高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科學(xué)研究?jī)身?xiàng)任務(wù)，一個(gè)國(guó)家高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、在世界上的地位，很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家高等學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以后，德國(guó)大學(xué)一躍成了世界現(xiàn)代大學(xué)的楷模。在以純科學(xué)為目標(biāo)，提倡教學(xué)與科學(xué)研究自由以及教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)傳統(tǒng)下，德國(guó)向來(lái)重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使德國(guó)逐漸成為教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。德國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和取得的成就是世界公認(rèn)的，這與德國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認(rèn)識(shí)德國(guó)高校教師制度的特點(diǎn)及其利弊，以期對(duì)我國(guó)高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國(guó)高校教師制度的主要特點(diǎn)

1.高校教師等級(jí)森嚴(yán)，教授自極大。德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，通常一個(gè)講座只有一名教授。教授實(shí)際上分為等級(jí)分明的三級(jí)，通常他們?cè)诟咝Ｖ幸榔涔べY級(jí)別被分別稱(chēng)為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人，他不但負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)各門(mén)課程，而且還獨(dú)自決定講座內(nèi)的人、財(cái)、物的使用。大學(xué)的其他成員——講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生以及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下，且排除在高校管理的決策過(guò)程之外。

2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國(guó)高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國(guó)高校教學(xué)科研的核心力量，他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動(dòng)，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文，聘用各種教學(xué)和科研人員等。學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務(wù)，分工非常明確[2](具體見(jiàn)下表)。德國(guó)高校學(xué)術(shù)中層任務(wù)分工情況表

3.強(qiáng)調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國(guó)史1800-1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時(shí)，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個(gè)人的好惡，不是社會(huì)交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨(dú)創(chuàng)性。”

4.教授聘任制度非常嚴(yán)格，最終任命權(quán)在州政府。德國(guó)高校的教授席位是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要來(lái)設(shè)置的，只有當(dāng)教授因故空出席位時(shí)，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國(guó)高等學(xué)校對(duì)教授實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，申請(qǐng)教授的職位要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，而且有十分嚴(yán)格的聘任程序。[3]

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會(huì)地位高。教授是德國(guó)高等教育的核心。根據(jù)《德國(guó)高校總綱法》教授可以委任為終身的公務(wù)員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實(shí)際上，在德國(guó)高校中，教授原則上都是終身的國(guó)家公務(wù)員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國(guó)的教授歷來(lái)?yè)碛辛钊肆w慕的社會(huì)地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國(guó)高校的正式教師的待遇在社會(huì)各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過(guò)程嚴(yán)格，時(shí)間長(zhǎng)。在德國(guó)，通向教授職位的道路是一條充滿競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的漫漫長(zhǎng)路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴(yán)格的考試和篩選，必須在大學(xué)畢業(yè)后再獲得博士學(xué)位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得博士學(xué)位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達(dá)到39.8歲。一般只有當(dāng)高校教授職位有空缺時(shí)，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]

7.教授在各級(jí)教師職務(wù)中比例高，并實(shí)行強(qiáng)制流動(dòng)政策。德國(guó)高校各級(jí)教師職務(wù)中，教授的比例很高，一般60%左右，德國(guó)實(shí)行大學(xué)教授強(qiáng)制流動(dòng)的政策，通過(guò)評(píng)聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應(yīng)聘。通過(guò)這種政策強(qiáng)制人才流動(dòng)，保證大學(xué)吸收各方學(xué)者，匯集了不同學(xué)校的長(zhǎng)處和特色，避免了“獨(dú)家單傳”的弊病，這樣大學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象就無(wú)從產(chǎn)生。

8.兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在教師隊(duì)伍中的比例較高。兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員是德國(guó)高等學(xué)校教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的重要組成部分。在高等專(zhuān)科學(xué)校，兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員多于全日制教學(xué)人員，這說(shuō)明兼職教師在高等專(zhuān)科學(xué)校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，高等專(zhuān)科學(xué)校兼職教師占專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員的60%，大學(xué)的兼職教學(xué)人員占大學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員總數(shù)的29%。[5]德國(guó)高校教師制度保證了高校學(xué)術(shù)研究、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學(xué)術(shù)研究，從各方面保障學(xué)術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證了學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)了科學(xué)研究。（2）教授公開(kāi)招聘，程序嚴(yán)格，采取教授強(qiáng)行流動(dòng)政策，避免了“近親繁殖”、“學(xué)術(shù)僵化”。（3）德國(guó)高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學(xué)與科研相結(jié)合。（4）教師進(jìn)入高校任教的門(mén)檻很高，學(xué)術(shù)要求很高。在嚴(yán)格的聘任要求和過(guò)程中，還要進(jìn)一步對(duì)教師加以考核，以此保證了高校教師的質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國(guó)教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當(dāng)成功，但其漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程以及諸多僵化的方面受到社會(huì)猛烈地抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與教授直接交流而得到教授的指導(dǎo)。（2）德國(guó)高校中的教學(xué)科研人員真正開(kāi)始獨(dú)立的研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這極不利于高校科學(xué)后備人才的迅速成長(zhǎng)。（3）德國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)—終身教授，它沒(méi)有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學(xué)授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒(méi)有配套的評(píng)估機(jī)制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。二、德國(guó)高校教師制度特點(diǎn)的主要成因

1.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，高校教師是研究學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的主體。研究高深學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造新知識(shí)就需要有足夠的學(xué)術(shù)自由，需要保障學(xué)術(shù)人員的生活和科研條件。高等學(xué)校自身人才薈萃，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，科學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件能經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些為開(kāi)展科學(xué)研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國(guó)高校教師非常注重學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)研究能力，凸顯學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)價(jià)值。德國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究取得輝煌成就，迅速提升了大學(xué)水平。

2.實(shí)行教授講座制。德國(guó)高校采用了講座制，它繼承了中世紀(jì)大學(xué)教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來(lái)源于學(xué)術(shù)自治和19世紀(jì)洪堡等人提出的教學(xué)與科研統(tǒng)一的思想。德國(guó)高校教授的特點(diǎn)來(lái)源于這種制度，使教授集研究與教學(xué)為一身，使教授在大學(xué)內(nèi)部享有很高的學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進(jìn)了大學(xué)的科學(xué)研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個(gè)人和研究所群體的教學(xué)和科學(xué)研究的自由。教授終身制以及令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會(huì)地位更為學(xué)術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證了學(xué)術(shù)人員的自由研究。

3.學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國(guó)高校教師制度帶著19世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué)深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學(xué)教授職位的充分保障性。教授作為國(guó)家公務(wù)員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨(dú)立、自由地從事教學(xué)和研究活動(dòng)。二是大學(xué)教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會(huì)地位。大學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)與外界，特別是經(jīng)濟(jì)界較少發(fā)生聯(lián)系。學(xué)者們?cè)趶氖驴茖W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不介入政治，也無(wú)需考慮經(jīng)濟(jì)因素。

4.高等學(xué)校的公立性。德國(guó)大學(xué)源于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)隸屬于且服務(wù)于教會(huì)和國(guó)家，屬于公立機(jī)構(gòu)。德國(guó)高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學(xué)校。高等學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學(xué)校的責(zé)任。這也就導(dǎo)致了德國(guó)高校教授具有公務(wù)員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選要由州政府來(lái)確定。

三、對(duì)我國(guó)高校教師制度的啟示

我國(guó)在進(jìn)一步推行高校教師制度時(shí)，應(yīng)在立足于國(guó)情、省情、校情，在堅(jiān)持以我為主的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究、分析、總結(jié)國(guó)外高校教師制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，從中尋求借鑒和啟示，這對(duì)我們是大有裨益的。德國(guó)高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點(diǎn)卻是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。筆者認(rèn)為可以學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)：

1.要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，凸顯學(xué)術(shù)的純正性。在國(guó)際上，不論是政府評(píng)估還是民間排名，高校教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量都是大學(xué)水平和聲譽(yù)重要和基本的組成部分。德國(guó)高校教授稱(chēng)號(hào)只能由高校學(xué)術(shù)人員使用，大學(xué)教授社會(huì)地位高，學(xué)術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競(jìng)爭(zhēng)之嫌，卻維系了學(xué)術(shù)的純正性。我國(guó)當(dāng)前學(xué)術(shù)人員的價(jià)值體現(xiàn)的不夠突出，教授稱(chēng)號(hào)隨處可見(jiàn)，有地位的官員都要掛靠在高校當(dāng)教授或名譽(yù)教授。高校教師的主要職責(zé)就是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高校教師的地位和學(xué)術(shù)人員的價(jià)值有待進(jìn)一步提高。

2.要全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國(guó)高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國(guó)甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校都可以參與的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生的不必要的磨擦。我國(guó)大學(xué)教授也應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘，這樣既可提高教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，也可扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會(huì)的公開(kāi)招聘，通過(guò)校外的廣泛應(yīng)聘、競(jìng)爭(zhēng)、選拔，有利于選賢任能，有利于大學(xué)間、大學(xué)與社會(huì)之間不同學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)思想和不同學(xué)風(fēng)的交流，從而活躍了學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)了國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了高校間合理的教師流動(dòng)。

3.要明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制在實(shí)施過(guò)程中有些學(xué)校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國(guó)高校也已實(shí)施多年，各學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問(wèn)題。普遍存在定職責(zé)不明確，對(duì)教師無(wú)明確要求，即便有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，切實(shí)做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.要建立嚴(yán)格的教師聘任條件及考核程序。我國(guó)高校應(yīng)對(duì)各級(jí)教師職務(wù)規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個(gè)方面的要求：學(xué)歷，特別是學(xué)位；資歷；教學(xué)、科研能力。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和選拔人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

一、國(guó)家教育委員會(huì)在國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，主管全國(guó)高等教育工作，其主要職責(zé)是：

（一）貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)，制訂高等教育工作的具體政策和規(guī)章。指導(dǎo)、檢查各省、自治區(qū)、直轄市，國(guó)務(wù)院各有關(guān)部門(mén)和高等學(xué)校對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)的貫徹執(zhí)行。

（二）組織進(jìn)行全國(guó)專(zhuān)門(mén)人才需求預(yù)測(cè)，編制全國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度招生計(jì)劃，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)和布局。審批高等學(xué)校（含高等專(zhuān)科學(xué)校，下同）、研究生院的設(shè)置、撤銷(xiāo)和調(diào)整。制訂招生和畢業(yè)生分配工作的規(guī)定，編制國(guó)家統(tǒng)一調(diào)配的畢業(yè)生年度分配方案。

（三）制訂高等學(xué)校、研究生院的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。制訂高等學(xué)校的基本專(zhuān)業(yè)目錄與專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，組織審批專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

（四）會(huì)同國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)制訂高等教育的基建投資、事業(yè)經(jīng)費(fèi)、人員編制、勞動(dòng)和統(tǒng)配物資設(shè)備的管理制度和定額標(biāo)準(zhǔn)的原則；對(duì)中央一級(jí)高等教育的基建投資、教育和科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用、外匯和統(tǒng)配物資設(shè)備的分配方案提出指導(dǎo)性建議；掌管用于調(diào)節(jié)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展和支持重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的基建投資、事業(yè)經(jīng)費(fèi)和人員編制。管理國(guó)外高等教育援款、貸款工作。

（五）制訂高等學(xué)校人事管理的規(guī)章制度，規(guī)劃、組織高等學(xué)校師資隊(duì)伍和干部隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》，對(duì)高等學(xué)校這方面的工作進(jìn)行組織和指導(dǎo)。

（六）指導(dǎo)高等學(xué)校的思想政治工作、教學(xué)工作、體育工作、衛(wèi)生工作和總務(wù)工作。確定研究生、本科生、專(zhuān)科生的修業(yè)年限和培養(yǎng)規(guī)格。制訂指導(dǎo)性的教學(xué)文件，規(guī)劃、組織教材編審。組織檢查、評(píng)估高等學(xué)校的教育質(zhì)量。

（七）指導(dǎo)和管理高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收、培養(yǎng)研究生工作。指導(dǎo)學(xué)位授予工作。指導(dǎo)和管理高等學(xué)校博士后科研流動(dòng)站工作。

（八）指導(dǎo)高等學(xué)校的科學(xué)研究工作。配合國(guó)家科學(xué)技術(shù)研究的主管部門(mén)，組織制訂高等學(xué)校科學(xué)研究的規(guī)劃和管理制度。促進(jìn)學(xué)校與科學(xué)研究、生產(chǎn)、社會(huì)等部門(mén)的協(xié)作、聯(lián)合及校際合作。

（九）指導(dǎo)和管理到國(guó)外高等學(xué)校留學(xué)人員、來(lái)華留學(xué)人員以及對(duì)外智力援助的工作，促進(jìn)高等學(xué)校的國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作。

（十）組織為高等學(xué)校提供教育情報(bào)、人才需求信息和考試等方面的服務(wù)工作。

（十一）統(tǒng)一指導(dǎo)各種形式的成人高等教育，編制成人高等教育發(fā)展規(guī)劃，制訂和下達(dá)年度招生計(jì)劃。會(huì)同國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)編制繼續(xù)教育規(guī)劃。

（十二）直接管理少數(shù)高等學(xué)校。

二、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)在國(guó)家教育委員會(huì)的指導(dǎo)下，管理其直屬高等學(xué)校，其主要職責(zé)是：

（一）貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)。

（二）組織進(jìn)行本系統(tǒng)、本行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的需求預(yù)測(cè)，編制直接管理的高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、年度招生計(jì)劃和自行分配部分的畢業(yè)生分配計(jì)劃。指導(dǎo)招生和畢業(yè)生分配工作。

（三）對(duì)直接管理的高等學(xué)校的設(shè)置、撤銷(xiāo)和調(diào)整及所屬專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行審查，向國(guó)家教育委員會(huì)提出申請(qǐng)或建議。接受?chē)?guó)家教育委員會(huì)的委托，按照有關(guān)規(guī)定，審批直接管理的高等專(zhuān)科學(xué)校所屬專(zhuān)業(yè)的增設(shè)和撤銷(xiāo)。

（四）負(fù)責(zé)直接管理的高等學(xué)校的基建投資、統(tǒng)配物資設(shè)備、事業(yè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的分配和決算的審核。

（五）指導(dǎo)直接管理的高等學(xué)校的思想政治工作、教學(xué)工作、科學(xué)研究工作和總務(wù)工作。任免學(xué)校主要負(fù)責(zé)人。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》，對(duì)直接管理的高等學(xué)校這方面的工作進(jìn)行組織和指導(dǎo)。

（六）按照國(guó)家教育委員會(huì)統(tǒng)一部署，會(huì)同有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市對(duì)高等學(xué)校對(duì)口專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量組織評(píng)估，組織和規(guī)劃對(duì)口專(zhuān)業(yè)的教材編審。

（七）指導(dǎo)和協(xié)調(diào)高等學(xué)校學(xué)生在本系統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)高等學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)、研究機(jī)構(gòu)參加本系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。

（八）鼓勵(lì)直接管理的高等學(xué)校面向社會(huì)辦學(xué)，實(shí)行本部門(mén)與國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、本部門(mén)與地方聯(lián)合辦學(xué)。

（九）管理本部門(mén)成人高等教育、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育和有關(guān)教材編審的工作。

三、省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理本地區(qū)內(nèi)的高等學(xué)校，其主要職責(zé)是：

（一）負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查本地區(qū)內(nèi)各高等學(xué)校對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和法規(guī)的貫徹執(zhí)行。

（二）組織進(jìn)行本地區(qū)專(zhuān)門(mén)人才的需求預(yù)測(cè)，編制直接管理的高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、年度招生計(jì)劃，組織領(lǐng)導(dǎo)招生和畢業(yè)生分配工作。對(duì)直接管理的高等學(xué)校的設(shè)置、撤銷(xiāo)和調(diào)整及專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行審查，向國(guó)家教育委員會(huì)提出申請(qǐng)或建議。接受?chē)?guó)家教育委員會(huì)的委托，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，審批直接管理的高等專(zhuān)科學(xué)校所屬專(zhuān)業(yè)的增設(shè)和撤銷(xiāo)。

（三）負(fù)責(zé)直接管理的高等學(xué)校的基建投資、統(tǒng)配物資設(shè)備、事業(yè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的分配和決算的審核。

（四）指導(dǎo)直接管理的高等學(xué)校的思想政治工作、教學(xué)工作、科學(xué)研究工作和總務(wù)工作。任免學(xué)校主要負(fù)責(zé)人。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》，對(duì)這些高等學(xué)校和部分國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)直接管理的高等學(xué)校這方面的工作，進(jìn)行組織和指導(dǎo)。幫助本地區(qū)內(nèi)各高等學(xué)校的總務(wù)工作逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

（五）組織本地區(qū)內(nèi)各高等學(xué)校的校際協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行教育質(zhì)量的檢查與評(píng)估。指導(dǎo)和協(xié)調(diào)高等學(xué)校學(xué)生在本地區(qū)內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

（六）鼓勵(lì)本地區(qū)各高等學(xué)校面向社會(huì)辦學(xué)和跨地區(qū)、跨部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)。在國(guó)家教育委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)直接管理的高等學(xué)校，在保證投資、經(jīng)費(fèi)和人才需求等條件下，統(tǒng)籌組織聯(lián)合辦學(xué)的試點(diǎn)。促進(jìn)高等學(xué)校與科學(xué)研究、生產(chǎn)等部門(mén)的聯(lián)合與協(xié)作。

（七）管理本地區(qū)所屬成人高等教育。

四、擴(kuò)大高等學(xué)校管理權(quán)限，增強(qiáng)高等學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的能力，其主要內(nèi)容是：

（一）在保證完成國(guó)家下達(dá)的培養(yǎng)人才任務(wù)的前提下，可以按照國(guó)家規(guī)定的比例實(shí)行跨部門(mén)、跨地區(qū)的聯(lián)合辦學(xué)，接受委托培養(yǎng)生和自費(fèi)生。可以提出招生來(lái)源計(jì)劃建議，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，錄取學(xué)生，處理和淘汰不合格的學(xué)生。落實(shí)國(guó)家下達(dá)的畢業(yè)生分配計(jì)劃，制訂畢業(yè)生分配方案，并向用人單位推薦部分畢業(yè)生。

（二）執(zhí)行勤儉辦學(xué)的方針并在遵守國(guó)家財(cái)務(wù)制度的前提下，按照“包干使用，超支不補(bǔ)，節(jié)余留用，自求平衡”的經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理原則，可以安排使用主管部門(mén)核定的年度事業(yè)經(jīng)費(fèi)。接受委托培養(yǎng)生、自費(fèi)生，舉辦干部專(zhuān)修科、函授、夜大學(xué)及社會(huì)技術(shù)服務(wù)和咨詢?nèi)〉玫氖杖耄凑諊?guó)家有關(guān)規(guī)定安排用于發(fā)展事業(yè)、集體福利和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）按照主管部門(mén)批準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、總體規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)和年度基建計(jì)劃，在向主管部門(mén)實(shí)行投資包干的前提下，可以自行擇優(yōu)選擇設(shè)計(jì)施工單位。在保證實(shí)現(xiàn)投資效益的前提下，經(jīng)過(guò)主管部門(mén)批準(zhǔn)可以自行審定設(shè)計(jì)文件，調(diào)整長(zhǎng)遠(yuǎn)和年度基建計(jì)劃。包干投資，節(jié)余留成使用，超支不補(bǔ)。

（四）按照干部管理權(quán)限，可以根據(jù)規(guī)定的干部條件、編制和選拔步驟由校長(zhǎng)提名報(bào)請(qǐng)任免副校長(zhǎng)；任免其他各級(jí)行政人員；聘任、辭退教師和辭退職工。

（五）經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的高等學(xué)校，可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，評(píng)定副教授的任職資格，其中少數(shù)具備條件的高等學(xué)校，可以評(píng)定教授的任職資格；審定授予碩士學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，增補(bǔ)博士研究生導(dǎo)師。

（六）根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針政策及修業(yè)年限、培養(yǎng)規(guī)格，可以按社會(huì)需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向，制訂教學(xué)計(jì)劃（培養(yǎng)方案）、教學(xué)大綱，選用教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

第8篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

實(shí)驗(yàn)教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐為主、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的大一新生，普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員提出了很高的要求。實(shí)驗(yàn)人員一定要堅(jiān)持指導(dǎo)思想不變，將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作安排好，指導(dǎo)教師要在課堂上對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿上鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)[10]。教學(xué)管理人員要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求及時(shí)制定相應(yīng)的政策，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，保證實(shí)驗(yàn)的順利有序進(jìn)行。第二，要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的水平與能力，結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷創(chuàng)新進(jìn)取。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員提高自身的水平與知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員走出去，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教育理念與方法，引進(jìn)先進(jìn)的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見(jiàn)識(shí)與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改革，不斷提高學(xué)生的興趣與能力，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與水平。只有不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能將改革與創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代所需要的先進(jìn)人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理[11]保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要求實(shí)驗(yàn)管理人員制定健全完善、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，保障實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

二、教學(xué)模式改革

如何根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下真正的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦_(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的一直是各高校歷來(lái)探討的重點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)模式。教學(xué)模式改革，第一要有章可循[12]。認(rèn)真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗(yàn)，打好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要認(rèn)真準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器等教學(xué)輔助材料，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師要提高自身的水平與能力，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能力，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究[13]。第三要設(shè)立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生認(rèn)真的完成實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范操作，設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄兡軌蛘莆蘸瓦\(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)操作手段，觸類(lèi)旁通地掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真工作態(tài)度，可以辯證地認(rèn)識(shí)事物，在將來(lái)能夠獨(dú)立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

三、實(shí)驗(yàn)室管理

第9篇：科學(xué)研究及教學(xué)人員范文

關(guān)鍵詞 分子影像學(xué) 教學(xué)體系 復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Molecular Imaging Teaching System Construction

CHEN Duofang

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Molecular imaging is an emerging interdisciplinary， has become one of the most important techniques of modern life sciences， medical imaging represents the direction of future development. In this paper， molecular imaging features， combined with research in Life Science and Technology in the field of molecular imaging as well as the basis for cooperation with our university hospital， a study in teaching content， teaching models and evaluation methods， the life science and information science and clinical cross， build molecular imaging teaching system， laying the foundation for training medical complex polytechnic molecular imaging professionals.

Key words molecular imaging; teaching system; complex talent

0 引言

分子影像學(xué)（molecular imaging）是運(yùn)用影像技術(shù)顯示組織、細(xì)胞和亞細(xì)胞水平的特定分子，反映活體狀態(tài)下分子水平變化，對(duì)其生物學(xué)行為在進(jìn)行定性和定量研究的科學(xué)。①分子影像學(xué)是將分子生物學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，最早由美國(guó)哈佛大學(xué)Weissleder等學(xué)者于1999年提出，經(jīng)過(guò)10余年的飛速發(fā)展，取得一系列成就，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究最重要的技術(shù)手段之一，受到世界各國(guó)的高度重視。①②隨著分子影像學(xué)技術(shù)研究工作在我國(guó)的迅速開(kāi)展，具有分子影像技術(shù)背景的人才更顯缺乏。醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、生命科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等單位對(duì)分子影像專(zhuān)業(yè)人才需求日趨增加，尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)科進(jìn)行分子影像學(xué)人才培養(yǎng)。我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院依托生物醫(yī)學(xué)工程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，定位為研究型學(xué)院，分子影像為主要研究方向之一。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，學(xué)院在分子影像研究領(lǐng)域取得一定進(jìn)展。學(xué)院教工由來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景，包括生物、信息、計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的人員構(gòu)成，但由于當(dāng)前研究成員各自的專(zhuān)業(yè)背景單一，成員之間尚未有機(jī)融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像領(lǐng)域取得重大突破。而目前國(guó)內(nèi)，分子影像學(xué)教材較少，分子影像學(xué)課程主要面向研究生開(kāi)設(shè)，極少高校面向本科生開(kāi)設(shè)分子影像學(xué)課程。③④⑤本文探討如何借助我校信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校在分子影像學(xué)的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與信息學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)交叉，開(kāi)展針對(duì)本科生的分子影像學(xué)教學(xué)工作，建立分子影像學(xué)教學(xué)體系，為培養(yǎng)理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

1 分子影像學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建

分子影像學(xué)起源于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)基礎(chǔ)上融入分子生物學(xué)，其教學(xué)體系不同于傳統(tǒng)的工學(xué)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科體系。我們將從分子影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分子影像學(xué)教學(xué)模式和分子影像學(xué)考評(píng)方式進(jìn)行分子影像學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，目的在于建立包括基礎(chǔ)理論―驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)―應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)層次的多學(xué)科深度交叉、理工醫(yī)有機(jī)融合的綜合型分子影像學(xué)教學(xué)體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能過(guò)硬、應(yīng)用實(shí)踐廣泛的理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 分子影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容

分子影像學(xué)屬于前沿科學(xué)，知識(shí)更新日新月異，相關(guān)資料主要來(lái)自世界各國(guó)研究小組的公開(kāi)文獻(xiàn)，缺乏全面、系統(tǒng)的參考教材;而且分子影像學(xué)屬于典型的多學(xué)科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要掌握各種影像原理與理論，熟悉核酸、蛋白質(zhì)等大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與操作，并應(yīng)用影像技術(shù)進(jìn)行分子生物學(xué)相關(guān)研究，課程內(nèi)容繁雜，信息量龐大。分子影像學(xué)是分子生物學(xué)與先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，屬于典型的多學(xué)科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。分子影像學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大，教學(xué)內(nèi)容包括：分子生物學(xué)中核酸等大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征并在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律;超聲成像、CT成像、MRI成像、核素成像等臨床中成熟的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，以及光學(xué)分子斷層成像、光聲斷層成像等新興的醫(yī)學(xué)影像技術(shù);分子影像技術(shù)在腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)、心腦血管研究以及新藥研發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識(shí)，了解最新研究進(jìn)展，更要學(xué)會(huì)利用影像技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)研究以及臨床應(yīng)用。考慮到分子影像學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容以生命學(xué)院優(yōu)勢(shì)研究方向即光學(xué)分子影像及其在腫瘤細(xì)胞學(xué)中的應(yīng)用為主線，其余內(nèi)容為輔助展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面和有的放矢。

1.2 分子影像學(xué)教學(xué)模式

分子影像學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，涵蓋現(xiàn)代影像成像理論，分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)以及分子影像技術(shù)在基礎(chǔ)和臨床實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用。為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握分子影像學(xué)知識(shí)，成為合格的分子影像專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生不僅需要了解分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，而且需要知道靶向分子在臨床中的應(yīng)用前景;不僅需要了解分子結(jié)構(gòu)修飾、分子標(biāo)記等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也需要知道生物信息、醫(yī)學(xué)影像等相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的教學(xué)模式難以滿足上述需求，需要探討新的有效的教學(xué)模式。對(duì)于多學(xué)科交叉產(chǎn)生的分子影像學(xué)，采用傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式難以滿足要求。我院分子影像學(xué)教師來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行協(xié)同合作教學(xué)。借助我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院在分子影像學(xué)領(lǐng)域的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，可以將生命科學(xué)與信息學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行深度交叉，開(kāi)展目標(biāo)明確和特色鮮明的分子影像學(xué)教學(xué)工作。對(duì)于分子生物學(xué)部分，由生命學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師任教，主要采取課堂講授以及實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝膠電泳、PCR、DNA測(cè)序、RNA提取與純化、基因敲除、基因克隆等技術(shù)。對(duì)于醫(yī)學(xué)影像部分，由生命學(xué)院信息專(zhuān)業(yè)教師任教，主要采取課堂講授、理論推導(dǎo)和計(jì)算機(jī)模擬仿真等教學(xué)手段，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像的基本物理原理以及數(shù)學(xué)理論。對(duì)于應(yīng)用部分，由外聘的第四軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院教師承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生使用分子影像技術(shù)進(jìn)行腫瘤早期診斷、心腦血管疾病診斷以及新藥研發(fā)等應(yīng)用研究。上述教職人員由生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院自然基金委重大項(xiàng)目參與人員構(gòu)成，經(jīng)過(guò)前期合作研究，已進(jìn)行一定程度的多學(xué)科交叉，可進(jìn)行協(xié)同教學(xué)工作。

1.3 分子影像學(xué)考評(píng)方式

傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)中，多注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)能力的大小;注重考核學(xué)生技能掌握的多少，而不是學(xué)習(xí)技能能力的高低。這種考核體系只能反映一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)，難以適應(yīng)分子影像快速發(fā)展的需要，這不僅使教師的教學(xué)方法陷于陳舊古板，而且使一些再學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，如何將傳統(tǒng)的考核知識(shí)與技能與考核學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合，是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。分子影像學(xué)涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣，知識(shí)更新速度快，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，我們需要站在發(fā)展的角度，從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的近期和遠(yuǎn)期效果建立合理的考評(píng)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)考核，我們采用知識(shí)與能力兼顧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括四大模塊：基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、進(jìn)展跟蹤和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于基本理論知識(shí)考核，采用試卷筆答形式;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技能，考核學(xué)生對(duì)刻度吸量管、分光光度計(jì)、離心機(jī)、電泳儀等常規(guī)儀器的操作，此外還考核學(xué)生對(duì)microCT、光學(xué)分子斷層成像等學(xué)院研制的醫(yī)療影像設(shè)備的操作，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式答題;對(duì)于進(jìn)展跟蹤考核，則要求學(xué)生根據(jù)教師給定的主題詞，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱及總結(jié)，以文獻(xiàn)綜述形式答題;對(duì)于科研創(chuàng)新，則根據(jù)教師課題或?qū)W生自主選題進(jìn)行相關(guān)科研活動(dòng)，以小論文或?qū)＠问酱痤}。總之，將采用形式多樣的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2 總結(jié)

分子影像學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究最重要的技術(shù)手段之一，代表了未來(lái)醫(yī)學(xué)影像發(fā)展的方向。我校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院為國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行分子影像學(xué)研究的單位之一，學(xué)院教師來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)背景，包括信息、生物和數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，在多學(xué)科交叉方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)院在分子影像領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，結(jié)合我校信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，本文提出建立包括基礎(chǔ)理論――驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)層次的多學(xué)科深度交叉、理工醫(yī)有機(jī)融合的創(chuàng)新型分子影像學(xué)教學(xué)體系。通過(guò)建立該體系，我們將使不同學(xué)科背景教師協(xié)同工作，講授成熟的基礎(chǔ)成像理論、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)時(shí)跟蹤分子影像學(xué)研究動(dòng)向，向?qū)W生傳遞最新進(jìn)展;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從實(shí)驗(yàn)中引申理論知識(shí);此外，基于理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生使用分子影像設(shè)備進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究的科研能力。通過(guò)分子影像學(xué)綜合體系的構(gòu)建與實(shí)施，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能過(guò)硬、應(yīng)用實(shí)踐廣泛的理工醫(yī)復(fù)合型分子影像學(xué)人才。

基金項(xiàng)目名稱(chēng)：1. 西安電子科技大學(xué)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SY1359）

2. 西安電子科技大學(xué)本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃教改項(xiàng)目

注釋

① 申寶忠.分子影像學(xué)（第二版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2010.

② 申寶忠，王維.分子影像學(xué)2011年度進(jìn)展報(bào)告[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：132-157.

③ 朱宏，董鵬，李耀武.分子影像學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（2）：82-84.