體育課程的指導思想精選(九篇)

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第1篇：體育課程的指導思想范文

[關鍵詞]教學評價 教學行為 自我評價

語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。廣義的教學評價應包括兩個方面，一是對教師的教學行為的評價，二是對學生的學習效果的評價。這是兩個既有區別，又有著千絲萬縷聯系的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立一個相對完善的教學評價體系。

一、對教師教學行為的評價

評價教師的教學行為，首先，有一個評價重心的問題。《修訂大綱》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的依據。”目前，在這種精神的指導下，絕大部分學校糾正了過去的錯誤做法，把對教師的教學評價的重心轉移到了教師教學工作的中心環節——課堂教學上來了，這種轉移無疑是一個巨大的進步。不過，實現了評價重心的轉移，并不意味著我們的評價目的就可以順利實現。對教師的課堂教學評價應注意以下幾個問題。

1.不能過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的“出色”表現，否則容易導致一些教師的課堂教學華而不實

過去的教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、提問技巧、內容安排和教學機智等作為評價的主要內容，而學生的課堂表現或學習效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學出現了如下現象：有的教師幽默風趣，學生哈哈大笑，但笑聲過后什么也沒學到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂“熱鬧非凡”，但熱鬧過后，學生掌握的知識和形成的語文能力并不理想。應該說，教學過程中，教師的教學方法、教學技巧等能力素質極大地影響著學生的學習，但是，這些因素畢竟是達到目標的手段，而不是目的本身。

對于上述問題，也有不少教師認識到了。但是，在實際操作中，他們又滑向了另一個誤區，那就是過分關注少數優秀學生的表現，使課堂教學評價偏離了面向全體學生的基本原則。這種誤區的出現，往往是因為我們把教學活動的重點放在少數優秀學生身上，過分重視課堂教學內容的容量和密度，過分重視教師對教學內容挖掘的深度和廣度。小學語文教學，不是培養“精英人物”和“早慧天才”的教育，必須面向全體學生的各方面素質。那種少數優秀學生“獨當一面”的教學不是我們期盼的教學，而是華而不實，有違教學良心和責任感的教學。

2.不能過分看重某一課堂的評價，否則會影響評價的科學性、準確性和實效性

目前，各級各類的優質課、觀摩課、研究課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。這是一個嚴重的誤區。因為，教學工作是一個系統工作，其中每一堂課，都只是系統當中極小的一部分。任何一堂課，無論是教學內容，還是教師素質，無論是學生活動，還是教學效果，相對于小學語文教學系統來說，都只是極小的一部分。雖然，有時候能“一滴水見太陽”，但是更多的時候，通過一滴水見不到太陽。所以，過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作正在逐步脫離語文教學系統而“自立門戶”。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。更有甚者，為了一節課，執教教師涉及的學校和地區往往成立“智囊團”，幫助教師包裝。所有這一切，在日常教學中絕不可能做到。所以，根據這樣的課作出的評價一般不能反映平時的教學狀況。

3.教師參與課堂教學自我評價的意識和能力不夠，不利于教師主體作用的發揮

教學活動具有雙主體性，即學生是主體，教師也是主體，只不過教師主體作用的發揮是為了服務于學生主體性的發揮。小學語文教學評價作為小學語文教學的有機組成部分，必須以教師為主體。遺憾的是，在課堂教學的評價活動中，執教者往往處于被評、聽評、無條件地接受別人評價的被動地位。有時，即使有自評環節，往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明，教師課堂教學評價的意識不強，激勵、引導教師參與課堂教學自我評價的外部條件還急需改善。

二、對學生學習效果的評價

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對如何對學生的學習效果進行評價提出了許多的建議和要求，為使對學生的學習效果評價真正產生其應有的作用，我在教學實踐中做了以下嘗試。

1.學生自我評價與教師、家長評價相結合

傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。我們要建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。

第2篇：體育課程的指導思想范文

摘 要 隨著國家經濟水平的進步，人民生活水平的提高，人民對于體育的要求也在無形中提高，而在體育中對于人民影響很大的學校體育也在跟著時代不同的要求更換著不同的指導思想，在不同的指導思想下又呈現著不同學校體育教學。但是這樣的體育教學是否是進步，是否有利于體育的發展，確實值得我們深思。我們不應在不同的指導思想讓我們感到混亂，盲目。學生體質的逐步下降應該要引起我們的足夠的重視，如何正視我們在體育教學改革中的問題及提出有效的對策，值得我們一起探討。

關鍵詞 學校體育改革 指導思想 課程 改革 原因 措施

一、不同的指導思想呈現不同的學校體育

學校體育的指導思想是一個動態的過程，不同的時代有不同的指導思想，在不同的指導思想又會出現不同的學校體育，在不同的學校體育中和在不同的學校體育指導下，又會誕生至少書面或形式上不同的學校體育教學。

（一）軍國民體育思想

“軍國民思想”是流傳于清末民初的一種通過對學生和全體民眾進行尚武精神的培養和軍事的訓練，使其具備軍人的品德和體質，以達到抵御外辱，寓兵于民的教育思想。

1902年清朝頒布了《欽定學堂章程》，規定從蒙學（幼稚園）到高等學堂均開設“體操”課。在軍國民體育思想指導下，學校體育的教學方法是以強制性的灌輸及教師的教為中心，從而喚醒國民重視體育，促進學校體育地位的確立和學校體育體制的形成，推動了體育專門學校的建立，但是過分的“偏愛”兵式體操，使體育課普遍出現枯燥、乏味和機械的課堂狀況[1]。

（二）自然主義（實用主義）體育思想

自然主義體育思想指導下的學校體育，體育課程目標多樣化，反映發展學生身心；在體育課程內容的設置上，由兵士體操為主改為以田徑、游戲、球類等自然體育活動為主的體育教材，采用跳躍、爬樹、游泳、跑步等方式進行鍛煉，使學校體育內容由原來的單調、枯燥和較為局限的狀態向豐富、活躍和科學化的方向發展。但是，因“兒童中心論”衍生了“放羊式”教學，抹殺了教師在教學中的主導作用。過分的強調體育的教育功能，從而忽視了體育的增強體質、促進人的發展的作用。

（三）運動技術教育思想

運動技術教育思想是指在體育課程的實施中強調以掌握運動技術、技能為主的觀點和認識。在運動技術教育思想下的學校體育，形成以教師為中心，以課堂紀律與集體行動為約束、機械模仿為特點的“傳習式”教學模式。有利于系統地傳授體育知識、技術、技能，傳承和發展體育文化，但是，由于過分偏重運動技術教學，忽視了體育課程增強學生體質效果及學生個性和身心健康的發展。

（四）終身體育思想

我國終生體育思想強調學校體育是終身體育的基礎，培養學生對體育的興趣、愛好和養成身體鍛煉的習慣。讓學生系統的掌握體育的基本知識、基本技術、基本技能與科學鍛煉的理論和方法有機的結合，培養獨立從事體育鍛煉及健身的能力，強化終身體育觀念，使其掌握鍛煉身體的知識和正確方法。

（五）快樂體育思想

在快樂體育思想的指導下，學校體育注重學生的主體地位，追求學生個性的和諧發展強調建立和諧的師生關系。主張以全面育人為出發點和歸宿，面向終身體育，以情感教學入手，強調樂學、好學。

（六）健康第一的教育思想

健康第一的教育思想，突出以學生發展為本，更加關注學生在健身中的學習興趣、學習態度、情感轉移、主動思考與創新意識的培養，教學目標體現了身體、心理、社會適應在學生成長過程的有機統一。在教學中，在教師指導下，學生主動參與，自我設計，師生共同活動。通過運用新穎、多樣、有效的方法激勵學生學習體育的興趣。

二、學校體育教學改革的現狀

（一）課程問題

從幼兒園到大學的所有課程中，體育課是唯一連續開設的一門課程。我國學校體育課也應由原來的每周2節改為每周4節。特別是實習教學中更不應該停止體育課。同時每天保證早操、課間操、眼保健操及課外活動總時間為一小時。

（二）教材問題

現在學校的教材一般都是各省勞動廳確定的材，這些教材沒有按照青少年生長發育規律，考慮的只是本省的特點和傳統項目，單一的采用競技運動項目來安排教材。

（三）考試評定問題

目前，學校都缺乏統一的考試評定標準，都是以當地普通學校的考試評分標準，這不公正、也不合理，因為學校招收的學生來自各個地區。而有的同學進校素質差，成績低，他們經過體育鍛煉，距要求還是不夠。這樣就會挫傷他們體育鍛煉的積極性。采用什么樣的評價體系值得進一步探討[2]。

（四）課的質量問題

當前，學校體育課程的質量評定都是以運動量大小、課堂密度緊湊、講解示范水平、組織紀律性等，傳統老辦法來測評的。運動量越大密度越緊，它會使教師盲目的指揮學生亂動，沒有留給學生學習技能的思考時間和適當的創新間歇；講解也不是講的高深細致就好，而是要精簡易懂，有創新思考余地；示范要正確，但不要過于高超，難以模仿；組織教學不要以教師為主體，而應以學生為主體，教師為主導，引導學生發展個性，使學生自主運動、創新。

（五）新課標出臺所引發的問題

審視新課標，我們不難發現，新課標談了很多需要達成的目標，這些目標維度多、內容多。而且是一些非常理想化，甚至是至善至美的目標。但是，實現這些目標的途徑卻較少提及。制定者把這個問題留給了基層體育教師，要他們發揮積極性、主動性去研究和發掘。中國的大部分地區受場地、師資的制約，根本無法開展這些運動項目，僅某些經濟發展較快的地區可以實現。事實也表明，新課改做得較好的也是一些經濟較發達的地區，如北京、上海、廣東、浙江等一些城市[3]。

（六）體育經費、場地、器材缺乏問題

大多數的調查對象認為，當前的主要困難是學校體育的經費和場地、器材不足。不少地方和學校，要錢沒錢，要物沒物。連上體育課都沒有一塊場地，在一定程度上束縛了廣大體育教師改革的手腳。

三、措施

（一）構建新型的體育課程體系

根據學校體育的總體要求和課程的自身規律面向全體學生開設多種類型的體育課程，為學生提供更人的選擇空間。實施分層、分流教學，普修與專修相結合，課堂教學與課外鍛煉相結合。充分利用多媒體獲取信息，不斷充實、更新課程內容。課程設置要科學性和可接受性相結合。要因材施教，以學生為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好注重學生個性發展的需求，主動適應社會發展，為學生所用，便于學生自學自練，不斷激發學生從事鍛煉的興趣和熱情，并逐步養成終身體育鍛煉的習慣[5]。

（二）完善體育教學評價機制

要采川診斷性、形成性、總結性評價相結合的評估方式。在體育教學中。存在著大量的人文因素，像學生體育態度、思想品德、心理素質等指標具有明顯的定性特征，是難于量化的，如果忽視這些難以量化的指標，教育評價則失去全面、準確，缺乏科學合理性。要使評價淡化甄別選拔功能，把定量評價與定性評價結合使用，把學生的進步幅度納入評價內容，強化激勵、發展功能。

（三）加強學校、社會（社區）、家庭一體化建設

21世紀的學校體育，應從觀念、措施上主動適應全民健身計劃和培養人才的要求，把素質教育和全民健身計劃作為指導學校體育發展的戰略思想，把幼兒體育、中小學體育、普通學校體育及社會體育統一起來，使之互相協調配合成一個統一的整體。學校體育要突破只是使學生在校期間受教育的狹隘眼界，與家庭教育、社會教育、特別是大眾傳播媒介的“隱性教育”融為一體，實施一種與社會進步和需要緊密連接的學校體育，共同促進學生身心協調發展[6]。

（四）學校體育改革必須提高學校體育工作者的能力

學校體育工作者是學校體育改革的執行者、是體育知識的傳授者和體育與健康課程的引導者，這對體育工作者的要求就更加高了，作為現代的體育工作者這除了掌握體育本身的基礎知識外，還應加強文學、藝術、歷史、科技、計算機等等。同時，還要提高自身的科研能力，這樣才能因地制宜，合理地安排教學內容，設計、營造良好的學習氛圍，為學生學習提供必要的時間、空間和資源，才能為學校體育改革的實施提供良好的前提條件[7]。

（五）加強學校體育設施建設

學校體育設施是學校體育開展和進一步發展的保障。學校體育改革的不斷的進行，也需要學校體育設施更新和完善跟上學校體育改革的步伐。

四、小結

我們面對著學校體育課程改革與其發展的趨勢，應清醒的認識到，我們不能用靜態的觀點來看待學校體育課程的改革與發展，因為我們改革的總目標是為將來培養社會需求具有“競爭”力的可用人才。所以，我們應把課程改革作為學校全面教育改革的突破口，用現代的課程理論指導體育課程的改革實驗，確立新的科學的課程觀，從而推進學校體育課程改革的科學化進程。總之，學校體育的改革有利于學校體育向前發展，但同時我們在學校體育教學改革中應該謹記：

（一）加強課程研究者、決策者與教師之間的聯系。

（二）讓教師、學生更多地參與課程決策、審議。

（三）注意學科之間日益明顯的融合態勢。

（四）拓寬課程的來源，進一步擴展課程的內容。

（五）協調正規教育、非協調正規教育和協調正式教育的內容。

（六）進一步密切各階段課程之間的聯系。

（七）加強課程的世界性、現實性、開放性。

參考文獻：

[1] 盧元鎮.面向二十一世紀的中國體育教育思想及嬗變[J].中國學校體育.1999(5):65.

[2] 張振華.學校體育改革中的幾個理論問題的看法[J].中國學校體育.2000.

[3] 黃小平.淺析實施新課標教改中的誤區與對策[J].體育教學.2005(07).

[4] 朱道喜.普通高校體育課程改革現狀與存在問題分析[D].河北師范大學.2004.

[5] 夏鋒.學校體育改革中的不同聲音[J].中國學校體育.2002(6):1.

第3篇：體育課程的指導思想范文

關鍵詞:高校體育;健康第一;終身體育;教學改革

2002年教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,并要求2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點,要以人為本,遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好,要因時因地制宜開發利用各種課程資源,要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學等等。那么如何根據新綱要的精神,對高校體育課教學進行改革,是高校體育課教師急待研究的一個課題。本文根據新綱要的精神和我校近幾年體育課程教學改革的經驗,對高校體育課程教學改革提出一些粗淺的看法,與同行商榷,并望借此使高校體育教學盡快地適應培養新世紀人才的需要。

一、對高校體育課程教學改革的認識

1.要堅持“健康第一”的指導思想

“健康第一”的指導思想反映了我們學校體育工作的本質和實質,明確了學校體育工作的最終目的與任務。學校體育不是競技體育,它和競技體育有本質的區別。競技體育是發掘人體生理、心理極限,去不斷地提高運動成績,雖然對人體極限提出了挑戰,但在某種意義上對人體是有害的。學校體育是全民健身計劃的組成部分,屬于群眾體育,是為勞動者和專門人才打好身體健康的物質基礎,使他們在各自的生活和工作崗位上能夠愉快地生活、精神飽滿地工作,這是學校體育的任務。

2.要堅持素質教育的思想

學校體育的出發點和落腳點就是通過學校體育工作提高學生的身體素質和心理素質。體育教學改革就是要面向全體學生,為全面提高學生的素質服務,這就要求在教學中應以學生為主體來施教,通過教學培養學生的自信心和勇敢、果斷、頑強的優良品質。

3.要堅持學校體育的主要功能和目標

高校體育教學改革必須做到,通過教學活動提高學生的身體素質,促進學生的身心健康發展;通過體育教學和體育活動,使學生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧,養成鍛煉身體的習慣和樹立終身體育意識;通過體育教學和體育活動,培養學生養成良好的品質,如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進取的生活態度,還有與他人的合作能力和精神等;通過體育教學,培養學生的創新意識和創造能力,發展學生的個性。

4.要堅持學校體育課的活動性質

高校的體育教師雖然具備良好的理論基礎,但公共體育課不能上成室內課和理論課,要倡導精講多練,給學生充分的練習時間,讓學生都活動起來,達到健身的目的。在教學中要做到以人為本、淡化競技、注重健身,培養學生的終身體育意識和能力。

二、當前高校體育課程教學改革中存在的問題

1.體育教育在高等教育中的地位有待提高

目前,體育教育在高等教育中的地位還沒有擺正,體育教學的功能還沒有充分發揮,重德智、輕體育的思想在高校中仍然根深蒂固。

2.高校現有體育場地設施不能適應體育教學改革的需求

由于受傳統競技運動項目的影響,高校現有的體育場地設施基本上是田徑、三大球和體操等,大眾喜愛的運動項目場地的設施很少或沒有。如網球場、羽毛球館、游泳館等。

第4篇：體育課程的指導思想范文

【關鍵詞】河南省普通高等學校公共體育課程;教學改革現狀與對策研究

1.研究目的

教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出了大學教育要以培養具有創新精神、體育實踐能力、身心健康、適應未來社會發展的高素質人才為宗旨。 “現代社會對人才的要求可以歸納為健壯的體魄，高超的智能，良好的心理素質，良好的職業道德和協作精神。” 高等學校是為國家培養各級各類高素質人才的重要陣地，也是學生接受在校體育教育的最后階段。高等學校體育工作的好壞，直接影響到黨的教育方針是否得到貫徹落實，關系到我國高級人才的培養質量，關系到我國大學生的身心健康。《綱要》自 2002 年新學年開始先在教育部直屬高校中施行，2003 年新學年開始在全部高校推行，經過多年的普及推廣，各地的貫徹落實情況、實施的效果就成了人們關注的熱點。各學校領導對體育課程改革的重視程度如何？教師的觀念、認識程度怎樣？學生的體育認知態度、體質狀況、心理健康水平、社會適應能力是否有所變化？各級各類學校在實施過程中的差異性如何？在實施的過程中會不會產生新的問題等等？針對以上問題，本文從對河南省部分普通高等學校體育教學現實狀況的調查研究入手，探討在新《綱要》指導下的河南省普通高等學校體育教學改革的現狀、面臨的問題，并分析其成因，為進一步推動我省高校公共體育課的發展提供理論與實踐依據。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本文研究了河南省不同類別、不同層次、不同地域的 19 所高等學校的公共體育課程教學現狀，調查了河南省這些高等學校的相關管理者、在職教師、在校生。調查對象分為三個層次：1)在校大學生；2)體育教師；3)分管領導、體育系（部）主管領導。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

系統查閱了國內外相關著作以及 2008-2011 年在國內正式中文期刊上公開發表的相關文章90余篇，并對其進行歸納、分析和總結。

2.2.2 數理統計法

對所獲數據運用國際通用軟件 MicrosoftExcel 、SPSS11.5 進行統計學分析。

2.2.3 調查法

(1)專家調查法

就影響學生從事體育與健康課的影響因素設計一份專家調查問卷，請 13 名從事體育教學多年、有經驗的專家教授、一線老教師填寫，對本文所涉及的一系列問題進行咨詢，以驗證本文的可行性、科學性。

(2)問卷調查法

就“河南省高校體育與健康課的現狀、存在問題”設計兩類調查問卷（教師調查問卷和學生調查問卷）。采用定點分層次隨機抽樣法，綜合考慮地域因素確定調查對象和范圍。共分 2 個層次：1)向全省 19 所高校（包括 2 所高職院校）教師發放 200 份調查問卷，回收有效問卷 187 份，回收率為 93.5%。2)向全省19 所高校（包括 2 所高職院校）學生發放 2200 份調查問卷，回收有效問卷 2002份（其中男生 938 人，女生 1064 人），回收率為 91%。

3.研究的主要問題及分析

3.1對當前河南高校公共體育課教學現狀的調查

3.1.1河南高校公共體育課教學指導思想的認識現狀

在對體育教師的調查中顯示，自新《綱要》頒布以后，河南高校有 59.6%的教師轉變了教學理念，以“培養學生終身體育觀、增進學生健康”為出發點，但仍然有 4 成的體育教師未擺脫老思想，即以提高運動技術水平、發展學生身體素質為出發點。這反映出教師的對公共體育課教學指導思想的認識不足，應加強學習，提高認識。（如表一）

表一 河南省高校體育教師教學指導思想情況表（N=187）

3.1.2 河南高校公共體育課教學組織模式現狀

筆者將現在河南省高校的體育課存在的教學組織模式概括為分段式、綜合式、俱樂部式。三種教學模式有各自的優越性。在所調查的 19 所高校中，有 89.6%的高校是采用分段式教學組織模式，10.4%的學校采用的是綜合型，沒有學校完全采用俱樂部式的教學模式。其中的原因是：(1)現行的教育體制，(2)場館設施、器材的影響，(3)師資力量，(4)學生的體育意識、體育習慣。（如表二）

表二 河南省高校公共體育課教學組織模式情況一覽表 （N=19）

3.1.3 河南高校公共體育課程現狀

(1)教材

各所學校所使用的教材的情況呈現出多樣化、構成復雜的特點。出現了不同層次、不同形式、不同性質的體育教材。如表三所示，教師在實際教學的時候一般采用的方式是以統頒教材為藍本，結合學校學生實際情況，加入自主創新的部分。學校補充的教材、自編的教材也占了一部分比例。

表三 公共體育課教材選用情況 （N=187）

第5篇：體育課程的指導思想范文

[關鍵詞] 高職體育課程 學科為中心理念 學生為中心理念 社會為中心理念

中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A

前 言

近年來，我國不斷對基礎教育，包括中小學體育理論、教學不斷進行改革，大學課程理論建設與改革也在這種大背景下也不斷深入。高職教育作為高等教育的組成部分，也與時俱進地嘗試著運用新的課程理論，結合自身辦學的特征進行著積極的理論探索與實踐。但由于高職教育定位的模糊，即強調屬于大學教育序列，又有和本科教育以及培養目標顯著的差異，是繼承本科院校學科為中心課程理論體系進行高職課程設置，還是以基礎教育以學生為主的課程理論，或者是以社會需求為導向的課程設置。所以，使得近幾年高職教育的課程理論探索、課程設置、課程實踐等的改革較為混亂，高職體育課程也難以幸免。高職體育雖然作為高職課程設置當中的必修課，但其課程在高職院校內的地位與改革的成效難以令人滿意。本文通過對高職體育課程設置現狀的回顧，結合三大課程理論對高職體育課程的影響，即學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會中心課程理論的影響，給出高職體育課程改革的建議，希望為高職體育課程的研究與實踐提供一些參考。

高職體育課程設置現狀與改革的必要性

由于歷史原因，我們教育教學指導思想與理念在很長一段時間里傳承了前蘇聯教育教學理念，客觀地講，在特定時期與特定的教育學段前蘇聯的教育教學理念并非一無是處，比如它注重對基礎知識的學習與掌握，但也表現出其課程設置固定、陳舊、不重視個體差異、扼殺創造力等致命弱點。鑒于此，我國在改革開放后對基礎教育、大學教育進行了密集式的教育教學改革，改革的表象就是課程設置的調整與改革。課程改革的主要指導思想有學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會中心課程理論，即三大理論。但相對其他課程大學體育課程改革緩慢，尤其是高職體育課程的改革更為滯后，高職體育課程授課內容混亂，高職體育定位不準等突出問題。上世紀末到現在的近十幾年來，我國高職院校數量呈爆發式速度增長，根據教育部官方網站統計，截至2011年，我國各級各類高職院校數量為1215所，而上世紀末全國只有161所高職院校。高職院校規模和數量的高速擴張，并沒有使得高職體育課程改革加快步伐，很多高職院校還在沿用大學本科體育教材，即便是使用一部分高職教材，教材的內容多以競技項目為主，跑、跳、投依舊是課程的核心，統一課時、統一授課內容、教法落后陳舊、課程缺乏科學性與開放性，很難體現高職的辦學特色與學生的需求，體育課程設置與高職培養目標嚴重脫離，高職體育課程在高職院校被邊緣化。一部分高職院校也嘗試進行改革，根據就業導向作為高職院校體育課程的指導思想，即，不同的專業學生教學的內容有所不同，體現基礎課程為專業技能服務的特色，但也暴露出很多弊端，即，違背了終身體育與健康第一的指導思想，只講為專業技能服務，忽視了體育技能與以人為本的健康理念。所以，根據以上現狀與分析，可以看出高職體育課程改革滯后的深層次原因，是三大理論都在不同程度地左右著高職課程改革的方向。

三大課程理論對高職體育課程的影響

1.學科為中心理論對高職體育課程設置的影響

學科為中心課程理論也叫知識中心課程理論，它形成的歷史較為深遠，從代表實質主義課程理論的斯賓塞，代表主知主義課程理論的赫爾巴特，到20世紀中期的代表學科結構課程理論的布魯納，這些理論與人物，在不同時期都不同程度地推動著學科為中心課程理論的發展。根據對以上課程研究與解讀，學科為中心課程設置理論主要概括為：課程的內容設置與學習、培養目的是為了讓學生成為一個研究型的學術人才，成為該學科的研究與應用成員，它不但要求學生要學習該學的知識，并能加以運用與拓展，并能為該學科自身發展服務。學科中心論的出發點是學科本身，主張學校課程設置應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標，不太重視學生的意愿，以及能不能接受和消化知識。我國本科以上大學教育主要以學科為中心進行專業課程設置，主要是目的是培養應用與研究混合型人才和專業研究型人才。

學科為中心課程理論與我國沿襲前蘇聯的教育教學理念有相似之處，注重基礎。高職體育課程內容基本沿用大學本科教材，加之，前蘇聯教育教學理念根深蒂固，雖然現在很少使用前蘇聯的教育教學理念指導體育課程的設置與內容，但思維的慣性與改革的惰性，高職體育課程還是以專為主，注重體育學科教學，即過于注重培養學生各式各樣的體育動作技術掌握能力和達標水平。田徑、武術、球類幾乎占了課程時數的全部課時，這樣的課程設置內容，體育課教學很容易成為專業體育訓練課，人為地割裂了體育與其他學科的聯系，也缺乏與社會實踐活動的聯系，忽視了鍛煉學生實踐能力與社會適應能力，以及人格教育的功能。它無疑對培養學生掌握專業的體育技能是有利的，但這種專業體育技能，學生需要不需要？學生能不能掌握與運用？學生的需求與社會的需求都沒有得到滿足，不能體現課堂教育教學的時代性，知識性。

所以，學科為中心的課程理論對高職體育課程的影響是過于注重體育技術教學，造成課程設置內容過于專業化，課程內容陳舊，不能滿足學生與社會需求，也認為把體育課從整個高職課程體系中孤立起來。

2.學生為中心理論對高職體育課程設置的影響

第二次工業革命帶來了世界經濟與技術的繁榮與革新，也給教育領域帶來了一系列巨大的變化，但最早提出學生為中心論的不是在歐洲，而是美國教育家杜威（J.Dedey），早在歐洲第二次工業革命時，以美國教育家為主開始反思以教師為主的教學理念，反思的根源來自受教育群體的分化，學生對個體的差異以及對將來自己職業的不同向往，為了滿足個體差異與學生的需求，美國教育家給出了根據個體差異進行個性課程設置的良方。以學生為中心的理論指導的課程內容，最大化地滿足了學生的需求，學生學習的積極性得到提高。但學生為中心理論指導的課程內容，很長時間內的初衷是為了顛覆學科為中心理論，反對學科為中心理論，只講求知識，不考慮個體的差異與需求，把知識無條件地強加給學生，學生必須進行這些知識的學習。但學科為中心理論帶來一個極大的實際操作問題，即，學生群體的增大，勢必造成學生分化的越細密，筆者所在的高職院校學生自主選擇體育教學內容，很多學生填寫了如：高爾夫，橄欖球等項目，但這些項目因師資與經費的問題不能開展，這又極大地挫傷了這部分學生的積極性，為了增強高職工科專業學生體能，開設的舉重課幾乎沒有學生愿意參與。

以學生為中心理論無疑對高職體育課程設置內容的影響是積極的，它極大地扭轉了只注重知識教學，不注重學生學習興趣與需要等問題，但不講求高職院校本身的體育課程資源，特別是師資與資金，只談以學生為中心指導體育課程設置，將給體育課程的實踐帶來很多難以實現的障礙。

3.社會為中心理論對高職體育課程設置的影響

社會為中心理論課程理論是指：課程設置的內容要具有社會功能，關注學生關心的社會現象，主張課程內容應該讓學生能更多的了解社會、適應社會，適應自己要從事的行業與職業，它主要是對學科為中心課程理念的批判，認為學生不應該成為知識的奴隸，要讓學生通過課堂學到適應社會的能力，與解決一些問題的辦法。近年來，高職教育課程理念也對這一觀點進行了研究與推廣，但由于對該理念解讀得不夠充分，社會為中心理論理解出現偏差，比如衍生的就業導向理念，或者是職業導向理念，無論是就業導向理念還是職業導向課程理念，都主張體育課程的設置，要與學生所學專業課程結合，為高職學生培養目標服務。但這無疑忽視了“健康第一”的體育課程鍛煉目標，也進一步矮化了體育課程在高職課程體系中的地位。

所以，以社會為中心的課程理論對高職體育課程的影響也分為兩個方面，一方面有其進步的一面，重視學生職業培訓與社會適應能力的培養。另一方面，由于過于強調社會的適應性，為高職學生培養目標服務的功能，忽視和矮化了體育課程鍛煉的基本功能。

結論與建議

1.結論

(1)高職體育課程理念應該更新，拋棄和批判學科為中心理念。

(2)應該重視學生對體育課程的興趣與需求，但要講求實踐的可操作性。

(3)堅持“健康第一”的指導思想，以及保證體育課程在高職課程體系中的地位與作用。

2.建議

(1)對我國高職院校體育課程設置進行調研，組織專家進行討論，找出適合我國高職教育與體育健康教育相結合課程方案，并形成統一的指導方案。

(2)無論什么樣的課程設置理念，都要以素質教育與健康教育為基礎，不能矮化體育課程在高職體育課程體系內的地位與作用。

(3)把學生為中心理念與社會為中心理念進行整合，一方面重視學生的需求，增進學生主動學習的積極性，另一方面在堅持鍛煉、教育、學生的需求前提下，提出新的課程理念。

(4)規范高職體育教材，把以學科為中心理念指導的教材剔除出來。

(5)在統一體育課程理念的前提下，構建新的高職體育課程新體系，這一體系，要能體現鍛煉價值、情感教育、社會需求、職業特色四大培養功能。

參考文獻:

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[6]顧淵彥.當前教育改革形勢及體育課程改革動態.在南京市體育專業委員會換屆改選大會上的報告.2002/10/1.

[7]王新.高職體育課程教學改革的實踐研究[J].教學研究與實驗，2010（3）：185-187.

第6篇：體育課程的指導思想范文

關鍵詞 廣西 獨立學院 體育教學 影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Influence Factors on the Teaching Reform of Public Physical Education Curriculum in Independent Colleges

LI Lidan

（Guangxi Science and Technology University School of Lu Shan， Liuzhou， Guangxi 545616）

Abstract In this paper， the main factors affecting the teaching reform of Public PE course in Independent Colleges of Guangxi study， aims to provide some feasible suggestions for the reform and development of PE Teaching in independent college.

Key words Guangxi； independent college； physical education； influencing factors

體育是高校教育不可缺少的重要組成部分，無論是個體發展還是社會發展需要，學生的身體健康都是至關重要的。高校體育是培養大學生樹立終身體育意識，培養身心健康的重要手段，不僅保證學生在校期間的體質健康，同時為學生走出校門后的終身體育起到保駕護航的作用。近年來，學生體質健康不斷持續下降，已成為全社會關注的焦點。調查表明，大學生對體育課的認同度低，90%以上的大學生喜歡體育，但不喜歡體育課。進入21世紀，中國高校面對高等教育發展的需要，大力推進素質教育和健康教育，獨立學院授課對象同樣為新時期的大學生。目前，其已承擔30%的新增本科教學計劃和任務，擴大了高等教育的規模，加強獨立學院體育教學改革工作對發展高等教育事業具有重大的意義。因此，深入研究獨立學院公共體育課程教學改革，對其影響因素進行分析，在此基礎上提出有效的改進措施，積極促進獨立學院體育教學改革發展，同時為高校體育教學改革提供一些有價值的理論參考依據。

1 體育教學影響因素之間的關系

體育教學是在教學指導思想、師資隊伍、體育設施、教學模式、課程設置及管理隊伍等多種條件具備下才能順利實施，缺一不可。師資是體育教學的實施者，體育設施是體育教學的保障，學校領導是體育教學改革的推動者，教學模式和課程設置是體育教學改革的創新，教學指導思想是體育教學的關鍵，教學管理水平是基礎。幾年來，廣立學院迅速發展，學生人數規模不斷劇增，各獨立學院在教學環境、教學設備、師資隊伍等方面做了大量的工作，但仍然存在一些有待解決的問題，這些問題必然在一定程度上對教學產生影響。通過對廣西九所獨立學院部分領導和體育教師進行訪談。調查結果表明，廣立學院公共體育課程教學改革受多個因素影響，包括教師的素養、教學環境條件、教學管理水平、教學指導思想、教學模式、課程設置、教學內容、教學方法及教學考核評價等，其中占比例最大排在前三名的分別是領導的重視程度、教學資源和高校教學指導思想。

2 影響廣立學院公共體育課程教學改革的主要因素分析

2.1 領導的重視因素

獨立學院體育課程教學改革發展需要各個階層人員的積極配合。高校領導是改革成功的保障，因為他們是體育課程教學改革實踐的推動者和決策者，其對體育工作的關注度與意見直接影響到學校體育課程教學改革發展的方向。因此，切實領會《新時代獨立學院體育課程教學實踐綱要》的精神，加強對獨立學院體育課程教學改革的學習和宣傳，使獨立學院體育教學工作不斷深入發展。

2.2 體育設施因素

體育設施是順利實施體育教學任務的有力保證，是制約體育教學改革發展的主要因素之一。目前，體育教學設備的缺乏已經成為諸所高校面臨的一項重大難題。調查了解到，當前廣立學院的體育設施處在一種保持和停滯的狀態，由于學校的土地和資金有限，使得學校體育活動場地較為緊張，特別是室內場館設施，一些學生感興趣的項目卻因場地原因不能滿足其需要或是正常教學開展。幾年來廣立學院不斷擴招，學生人數的增多給體育教學帶來了諸多問題，教學質量深受影響。可見，體育設施是開展體育教學的一項基本條件，體育設施不足，勢必對教學改革產生影響。如何建設和完善體育設施，提高體育教學質量是值得獨立學院重視的一項重點工作。

2.3 體育師資因素

目前，廣立學院體育師資主要由專職教師、母體教師和外聘教師三部分組成。由于大多數獨立學院依托母體院校的教師隊伍，專職教師缺口較大，對教學工作的組織開展與管理產生影響。調查發現，廣立學院師資（下轉第181頁）（上接第165頁）隊伍建設滯后于招生規模的發展，表現在以下幾個方面，一是廣立學院建校較晚，體育教師以年輕偏多，職稱以助教和講師為主，學歷本科占居多，教師專業結構不合理等（如從事健美、瑜伽、攀巖等新興項目教學的教師嚴重缺乏），導致其在開展教學工作上卻因條件不成熟而不能實踐嘗試，在一定程度上制約了學校體育教學改革的發展。二是教師對高校體育教學指導思想、課目標和思想觀念仍然停留在促進學生身體健康以掌握運動技能的傳統階段。三是教師科研水平薄弱，制約著其更新知識和創新能力的發揮。值得一提的是高校中體育教學研究容易被忽視，許多年輕教師不重視，導致教學工作與日益快速發展的社會脫軌。

2.4 高校教學指導思想因素

目前，傳統高校體育教學指導思想圍繞向學生傳授體育知識和技能來開展教學工作，以提高學生身體素質為主要任務，忽視了學生對體育育人和社會功能的理解，達不到對學生體育意識、能力及習慣的培養，脫離課堂教學后，不能聯系實際，在工作生活中無法開展自我體育鍛煉。可見，傳統高校體育教學指導思想仍然對實際教學產生影響。過于重視高校體育教育推行的“健康第一”、“以學生為本”和“終身體育”等教育理念，缺乏具有獨立學院本身的特殊性，以及對三本學生生源特點和綜合技能的培養。事實證明，勢必影響學生終身體育意識，不能養成自我鍛煉的良好習慣，這也是學生體質越來越差的主要原因之一。

2.5 教學模式和課程設置因素

教學模式和課程設置是體育教學改革與創新的關鍵。部分獨立學院重在追求教學模式的更新換代，不切實際，忽視了在實際操作中產生的一系列問題。調查發現，目前廣立學院大多借鑒母體院校的框架，現行采用的教學模式與自身實際脫軌，在教學內容和組織形式上較為陳舊，且重復累贅，缺乏創新，與傳統的體育課沒有區別。在課程設置方面，由于受場地器材、師資等多方因素影響，無法開設學生喜聞見樂的體育項目，或是為了學生體育達標直接降低，甚至刪掉一些硬性指標。可見，體育教學工作仍存在各種新問題，需要我們不斷地摸索實踐加以解決。

3 結論與建議

隨著我國體育運動的不斷發展，高校對體育教學的要求越來越高，影響體育課程教學改革不僅局限于上述幾個方面，還應包括教學管理水平、教學內容、教學方法、教學評價等多方因素影響。值得我們重視的是高校體育教學改革發展中存在的問題，對其影響程度必然會不斷增加。因此，必須重視阻礙體育教學改革發展中的因素，加以深入研究，以適應高校體育教育的新要求。

獨立學院可以借鑒高校體育教學改革的思路，結合自身辦學特色而改革創新，根據學生生源的特點，從專業技術、能力水平和綜合素質等方面，切實加強場館設施和器材配備建設，政府給予土地政策支持，為體育教學改革發展提供保障。積極引進高素質人才，完善教師專業結構，采取多種途徑加強中青年教師的業務能力培養，逐步提高教師的綜合素質水平。同時積極挖掘校內體育資源，引進新興的、學生感興趣的項目豐富課堂教學，改進教學方法，因材施教，以獲得更好的學習效果，提高教學質量，爭創體育教學新發展。

基金項目：2013年度廣西科技大學鹿山學院教學改革工程項目，項目編號：2013LSJG12

參考文獻

[1] 金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社，1994.

第7篇：體育課程的指導思想范文

[Abstract] the quality education is the reform direction of physical education and health, "health first" is the guiding ideology of new curriculum of physical education, and the teaching of physical education and health security "health first", the duty and the responsibility also is each high school physical education teachers should do. To prevent injury accidents in physical and health teaching, ensure the safety of students, physical education and health course unique teaching tasks, but also strengthens the student physique, promote health, an important guarantee system for teaching work. As a physical teacher must attach great importance to, and actively take preventive measures, to strengthen the safety education, according to the physical and mental characteristics of the students, a careful analysis of teaching materials, careful preparation, take the class seriously, careful design, strict management, to create a safe and harmonious sports classroom atmosphere.

[keyword] sports and health; physical education teaching; safety

中圖分類號：[G40-012.9] 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣。” 素質教育是體育與健康的改革方向，“健康第一”是新課程體育的指導思想，而體育與健康教學安全是“健康第一”的基礎，也是每個中學體育教師應盡的義務與責任。 素質教育的實施，對我國學校體育的改革與發展提出了新的要求，學校體育的指導思想也發生了根本性的轉變，“終身體育”和“健康第一”的指導思想已成為當前我國學校體育的主導潮流。

學校體育更加關注學生的身心健康及全面發展，關注學生終身的體育參與和體育能力。現代社會的學生不但要學會社會適應，更應該身體健康、心理健康。 在體育與健康教學中防止傷害事故的發生，確保學生練習的安全，是每個中學體育教師應盡的義務與責任，是體育與健康課特有的教學任務之一，也是增強學生體質，促進身體健康，系統地進行教學工作的重要保證。作為體育教師必須要高度重視，積極采取預防措施，加強安全教育，要根據中學生的身心特點，仔細分析教材，認真的備課，認真上課，精心設計，嚴謹管理，營造和諧安全的體育課堂氛圍。

為了能高效安全地上好一堂體育與健康課，我認為要做好以下幾個方面的工作：

1、堅持科學、合理安排教學，促進學生全面發展。作為現代素質教育中的必不可少的課程，體育學科有著其它學科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學生全面發展負責，要對國家教育方針負責，切實安排好體育課程的教學活動，嚴格執行相關教學規定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學在學校教育活動中的應有地位得到體現，使學生的全面發展、“健康第一”的指導思想得到應有落實。教學活動中，有很多教學內容可供選擇，我們應結合學生特點，學校實際情況，還有季節、氣候等因素去安排教學內容，在綜合上述因素中，不能脫離實際，憑空想象，要周密考慮，合理安排，有效地預防和減少傷害事故的發生。2、認真備好每一節課，充分了解學生。學期前，上課前，我們都要先了解自己所任教的學生情況，盡可能熟知學生的身體狀況、興趣愛好、守紀情況等，這樣，可以為我們備課提供依據，也可以為我們上課打基礎。備好課才能上好課，體育教師應針對上課內容及學生情況，去精心準備每一節課，設計科學合理的教學方法及步驟。要加強預見性，預見可能發生傷害事故的教學環節，做到心中有數，早做準備，這樣，我們可以較好地去組織、駕馭課堂，有效地實施教學，有效地防范傷害事故發生。同時，要求學生要主動向老師報告自己的既往病史；另外，鍛煉是為了健康，當身體不舒服時不提倡堅持鍛煉，要主動請假。3、加強安全教育，落實好課堂常規。學生參加體育課，都是在一種比較開放的狀態下進行的，他們生性好動，因此，在課堂上容易張揚個性。所以，體育教師要切實加強安全教育和警示，要把安全第一的思想灌輸給學生，引起學生的高度重視，讓學生對安全鍛煉的重要意義有正確的認識，了解和掌握在什么情況下容易產生傷害事故，如何進行預防和自我保護。另外，良好的課堂常規；也是保證體育課安全進行的前提之一。體育課上，教師應嚴格執行課堂常規，并努力要求學生做到，切不可忽視組織、紀律性的要求，更不能放縱學生，要及時發現、處理違反課堂常規的人和事。只有保證良好的課堂常規得以落實，學生的組織、紀律性才能提高，才能有效地提高學生的自我約束能力，也就能有效地預防傷害事故的發生。

4、做好準備活動。做好準備活動，可以最大限度地防止傷害事故發生。體育課上，老師非常注重準備活動，但學生往往不重視、不配合，這樣在身體沒有準備好的情況下，就容易發生傷害事故，因此，我們的同學一定要對準備活動有新的更清晰的認識，讓自己在充分活動好的情況下參加體育課的練習。 5、課堂運動負荷安排要合理性。體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，才能在不斷適應中鍛煉身體。但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量有直接的影響，負荷過小時，學生得不到鍛煉，過大會給學生的身體造成傷害。作為專業體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，有張有弛，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，更要有利于學生的健康發展，切不可隨意地安排學生的運動負荷。

6、認真做好整理運動。

激烈運動后的整理運動必不可少。整理運動有助于血液返回心臟，促進運動中代謝物的排出，加速運動后的體力恢復。通過舒展肌群，還可以消除肌肉痙攣，緩解運動后的肌肉酸痛，也能避免不必要的運動損傷。7、注意場地、器材安全使用及布置。場地、器材是上體育課的必備條件，能否保證這塊安全，將直接影響課堂能否安全進行。教師首先應根據教學內容合理選擇場地、器材，避免場地不整，有障礙物等隱患出現。布置場地器材時，首先要考慮合理的空間位置，防止相互擁擠相撞等情況的出現。同時，每次上課前，首先要對場地、器材本身做一次安全檢查，要防止因器材本身安全隱患而發生傷害事故。 8、要掌握一些常用的急救方法。實際工作中，傷害事故是難免要發生的。因此，我們就必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間給學生開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，也消除一些負面影響。我們專業體育教師都應該掌握中暑，脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先開展急救，同時應盡快通知校醫、學校等，采取合理、有效的處理措施。

為了使體育與健康教學能更好地鍛煉學生身體，增強學生體質，我們體育教師必須高度重視這一工作，積極采取預防措施，加強安全教育。同時也要提高自身的教學能力以及高度的工作責任感。關心愛護學生，讓學生在安全的環境中，和諧的氛圍下有序地進行學習和鍛煉。

參考資料

第8篇：體育課程的指導思想范文

1．1為當前高等教育的國際化和大眾化提供了重要路徑

21世紀是互聯網高度發達的時代，在網絡化、信息化的今天，高等教育不可避免地也要適應時代的發展，逐步向國際化和大眾化這一趨勢發展。在以往的高等教育教學中，由于受到地域、國籍、語言等諸多因素的限制，使得各國之間的教育交流僅限于各種出國留學、各國學者之間相互講學等方式，其信息的時效性大打折扣，知識的傳播速度也遠遠跟不上時代的發展。慕課的出現使得這一難題迎刃而解，慕課以其獨特的開放性、透明性和易獲性，為世界各國的學生提供一個良好的學習通道和一種全新的學習模式。各國之間的學習交流變得輕松而又方便，實現教育資源的國際共享。“教育部科技發展中心主任李志民認為，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化”。

1．2提高當代大學生的生存能力，促進其個人發展

我國當前高等教育選拔人才的途徑依然是高考這一唯一途徑，每年進入高等學府進行繼續深造的寒門學子不足全國高考總人數的三分之一，盡管我國眾多的高校年年擴招，當仍然不能滿足所有人都可以享受高等教育的現實，眾多的高考落榜生面臨著走向社會的無奈之舉。進入高等學府的天之驕子繼續享受著大學提供的各種教育資源，而無緣大學的眾多考生將缺失高等教育資源的滋潤。慕課這一全新的課程教學模式，顛覆了傳統的課程教學模式，不僅沖擊高考這一大學入門途徑，更對當代大學生的生存與發展提出了嚴峻的挑戰。慕課這一課程教學模式將促進教育資源的充分分配組合，實行優勝劣汰，為更多的人提供學習的資源，并非只有在校大學生擁有享受高等教育資源的權利，非在校學生仍然可以享受這一待遇;慕課除提供基礎的課程之外，還將提供更多地適合當前社會和市場需求的課程，滿足時代和社會發展的需求，相對于在校大學生這一課程更有利于社會人員的自身發展，為當代大學生的生存與發展提供機遇的同時也帶來了挑戰和壓力，在機遇和壓力的雙重負擔下，能夠有效提升當代大學生的生存能力，促進個人能力的全面發展。

1．3為高校教育改革與發展提供良好的契機

高校教育改革一直是亙古不變的話題，如何有效提升高等院校教育質量也一直是高校科研工作者研究的課題。2014年5月，國家教育部改革方向確定，全國600多所本科院校將轉向職業教育，這一政策的頒布為當前我國高等院校教育的改革帶來機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰。職業教育將是今后眾多高校發展的方向，而慕課這一教學模式正符合職業教育的發展需求，大量的實用性的課程能為學生提供最實用的技術技巧，幫助學生快速掌握社會所需求的專業技能，為學生的學習提供了良好的網絡平臺，有利于學生的職業生涯的良好規劃和發展。

2當前高職院校籃球體育課程教學現狀

高職院校體育教學是高職學生走向工作崗位之前，在學校學習體育知識的最后階段，也是培養學生形成終身體育鍛煉意識的關鍵時期。籃球運動作為一項大眾化的體育運動，一直深受高職院校學生們的喜愛，學生在參與籃球運動的時候，不僅可以提高籃球技能，增強身體素質，還能培養學生養成終身體育鍛煉的習慣。但由于深受傳統體育教學模式的影響，高職院校的籃球教學情況不容樂觀，存在著各種各樣的問題，一直影響著高職院校籃球體育教學的改革與發展。

2．1教學指導思想單一，教學目標參差不齊

“思想是行為的先導，它對籃球教學活動起方向性的指導作用"籃球教學指導思想是引領高職院校籃球教學改革發展的靈魂，是影響籃球教學質量保障的潛在因素”。高職院校的籃球教學指導思想主要存在以下幾種:以增強體質為目的的指導思想;以提高運動技能為目的的指導思想;以健康第一為指導思想;以培養終身體育意識為指導思想等等。單一的教學指導思想會導致籃球教學的單一化，教學內容陳舊落后，一定程度上影響籃球教學的革新和發展。“籃球課教學目標是教學活動的起點，同時又是教學活動的終點，它調節整個高職院校籃球課教學過程，并決定高職院校籃球教學的發展方向”。高職院校的籃球教學目標存在參差不齊的狀況，有五個領域的教學目標，也有三個方面的教學目標，目標的不統一會影響教學內容的安排與實施，不能有效保證日常籃球教學的順利開展。

2．2實踐教學內容遠遠高于理論教學內容，體育課時總體偏少

目前，眾多的高職院校籃球體育課程只開設實踐課程，沒有理論課程的講述，一個學期的籃球課程基本上全為體育實踐課，毫無理論課程涉及。哲學理論中明確指出:理論指導實踐，實踐反作用于理論。理論對實踐起著非常重要的指導作用，籃球理論課知識能夠幫助學生更好地了解籃球這項體育運動，包括規則、運動特點與規律、鍛煉方法等等。因此，高職院校籃球體育運動課程非常有必要開設一定課時的籃球理論課，從而促進學生對籃球運動的學習。高職院校體育課時多數集中在30－34個學時之間，平均每周2個學時，如此之少的體育課時不能保證籃球運動的基本教學，學生在僅僅能掌握基本的運球、投籃等基本技術動作，簡單的籃球技戰術學習和運動都不能保證。

2．3教學場地器材短缺，教學評價缺乏合理性

場地器材匱乏一直是困擾高職院校籃球體育課程教學的重要問題，各大高職院校一直存在著籃球場地少、上課不能保證每人一球等問題，一節課下來眾多的學生只能觸摸兩三次籃球，嚴重影響了學生學習籃球的積極性和運動熱情。目前，籃球課程的評價為平時出勤表現考核、技術考核(運球、定點投籃)兩部分，這種評價方式缺乏一定的合理性，結果性的評價是應試教育的產物，應該多注重過程性評價，從而提高學生學習籃球的興趣。

3慕課視野下構建高職籃球體育運動教學改革的路徑

21世紀是信息化時代，高等教育的發展也要緊跟時展的步伐，確保高等教育的發展符合當前社會的需求。高職院校的體育課程教學改革也應該在時展的背景下進行，只有這樣才能不斷提升教學質量，滿足當代大學生的實際需求。筆者結合慕課和當前高職籃球體育教學現狀，提出一些革新高職籃球體育教學的建設性意見，以期為促進當前高職院校籃球課程的教學貢獻自己的綿薄之力。

3．1編撰籃球慕課學習內容，構建籃球理論慕課學習教程

籃球理論課的學習內容主要包括籃球運動技術動作的演示、籃球裁判法則、籃球競賽規則以及籃球比賽的欣賞等內容。高職籃球體育課程改革應該積極編撰相關的籃球慕課理論課程，將籃球理論課程以慕課的形式讓學生學習，學生利用課余時間學習相關的籃球理論知識，從而促進實踐課中運動技能的學習，讓學生在掌握運動技能的同時也學會欣賞籃球比賽，提高學生的賽事欣賞能力。高職院校體育部門還應積極構建籃球慕課學習教程，把每個學期籃球課程的中的技術動作教學視頻編撰成集，建立專門的籃球慕課學習網站，讓學生自己注冊學習，從而更好地為課堂教學服務。

3．2創建慕課師資學習平臺，服務當前高職院校籃球師資培訓

慕課這一新時代的學習模式適用于任何對象的學習，既能為學生的籃球學習提供幫助，也能為教師的繼續深造提供平臺。高職院校的籃球教師進入工作崗位之后面臨著繼續深造的問題，以往多為外出學習或者培訓班進行學習，時間較為短暫，學習效果不盡人意。充分利用慕課這一網絡學習模式的優勢，將最新的籃球師資培訓內容和視頻集中起來，建立專門的師資培訓網站，教師注冊賬號進行隨時隨地的學習，不會影響日常教學工作的順利進行，從而更好地服務于高職院校籃球教師的師資培訓等問題。

3．3革新傳統教學方式方法，提高學生運動熱情和學習興趣

傳統教學模式多為講解示范等教學方式方法，長期使用同樣的教學方法難免會降低學生的學習興趣和運動熱情。將慕課的播放引入到日常的籃球體育實踐課堂教學必然會提高學生的學習興趣，再結合教師的講解，教學重難點一目了然，學生能夠更好地掌握籃球運動的某項技術動作，有利于學生運動技能的快速提升。

4結語

第9篇：體育課程的指導思想范文

學校教育主要目的是促進學生德智體美勞全面發展，體育是學校教育的重要組成部分，也是學校教育的重要手段之一，其本質是增強學生體質、鍛煉堅強意志、培養良好的習慣，是促進人的社會化的有效過程。高校體育是培養現代合格創新人才的重要課程之一，對培養大學生強健的體魄、完整的個性、機敏的應變能力，發揮著重要作用。高校體育是學校體育的最后階段，在終身體育教育中，高校體育是最后一個環節，起著承前啟后的“橋梁”作用。高校體育對全面推進素質教育，進一步加強學校體育工作，切實提高廣大青少年學生的健康素質，促進青少年學生的全面發展，具有深遠的意義。本研究主要運用文獻資料及歸納演繹等方法，對近年新疆高校體育教學改革研究及實踐進行總結，提出相關措施，以期為新疆高校深化體育教學改革，推動實踐進程提供參考。

一目前高校體育教學存在的問題

1教學觀念與方法落后

多年以來，我國的高校體育教學一直沿用著前蘇聯的指導思想和教學模式，在教學實踐過程中，主要表現為重技術輕理論，重教學形式輕教學效果。偏重于競技體育，而忽視了體育文化對學生身體和心理的影響以及體育學習能力的培養。在教學中沿襲“填鴨式”的講授方法，學生對自己學習的內容沒有選擇權和自。教師按同一教學模式去衡量和評價個體存在差異的學生，過分地強調統一性和規律性，忽視了多樣性和個體差異性。因而使得大部分大學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，甚至逃避體育課，久而久之使得高校體育課程教學目標難以實現。

2體育課程結構體系不合理

高校現行的體育課程結構,是按照舊《綱要》要求來設置的,主要由普修課和選修課組成。大一是普修課，主要以提高身體素質、普及運動技術為主,多以教學班為單位分派教師上課。二年級以選修課為主,可以按照個人意愿選課。三、四年級是利用業余時間參加選修課,大部分學校不開設體育課。就內容設置來看,大學階段還是沿用了中小學開設的教學內容,這種教學內容的設置有一定的弊端，結果是體育內在性質沒有很好地挖掘,至今也還沒有建立起系統的體育學科知識，忽視了大學生的認知水平及體育需求，造成了一種怪現象的出現，就是學生喜歡體育但不喜歡體育課。

3體育教學的目標不明確

教學的目標即教學的目的、宗旨和趨向。其主要突出的是教學的育人目標。現行的高校體育教學中，大多是按照教學內容的特點，遵循常規體育教學的思路，有序地向學生傳授體育知識、技術、技能。盡管教學考慮到個體的興趣，但是問題的關鍵不在于教學形式的變換，而在于教學的目標不確定，讓學生掌握和提高現有的運動技巧和技能的同時，還要求學生掌握新的運動技術，教學的重點、難點把握不到位，教學的中心環節與現實脫離，忽視最基本的運動目標，忽略了健身能力的培養，這正是教學目標不明，思路不清晰的表現。

4教師缺乏對先進教學理念的深刻理解

教師是一切改革措施和方案的執行者和落實者，教師的教學理念和對體育教學的認知水平，直接影響著教師的思想和行為，直接關系到整個教學改革的成敗。高校的體育教學應與時俱進，學校應根據體育教學改革的要求，經常性地開展課程教學改革的教研活動，讓教師學習相關法規、文件，共同討論和交流改革中出現的問題、學術觀點，以便做到提高認識、更新觀念。

二高校體育教學改革與發展的趨勢

1確立“終身體育、健康第一”的指導思想

我國傳統的體育教學一直沿用前蘇聯的教學模式，只注重階段效益，經歷了從體質教育、技能教育、全面教育、能力教育、競技教育、快樂教育之后，直到本世紀九十年代，終身體育思想才逐漸得到教育界人士的認可。因為起步較晚，又缺乏目的性、計劃性、系統性和科學性，樹立終身體育的教育理念方面與發達國家相比仍然存在著一定差距。2002年8月，國家教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這一綱要的實施打破了傳統的教育理念，給各級各類學校留出了較大的研究和討論空間，同時也為在全國各類學校實施體育課程內容體系終身化改革提供了必要的條件。高校體育隨著社會的變化正確地定位，主要方向以“終身體育、健康第一”為宗旨。在高校終身體育理念做指導的定位，進一步確立了體育教育的教學目標、措施、方向和發展思路。終身體育理念對體育的地位、角色及功能作用的確認，對高校體育具有現實的指導意義。所以高校體育以“終身體育、健康第一”為指導思想，是高校體育改革發展的必然趨勢。

2充實高校體育教學內容

體育教學內容改革的重要特征是多樣化和彈性化。教育部1990年制訂了大學生體育合格標準和國家體育鍛煉標準，并于2002年7月4日，國家體育總局和教育部制訂了學生體質健康標準（試行方案），2002年教育部又印發了全國普通高等學校體育課程教學指導綱要。依據以上要求，教師在選用教材內容時應充分考慮大學生的身心特點、認識規律,注重知識性、趣味性,同時要根據大學生的心理特點,合理確定教材的廣度和深度,處理好全面與重點、健康性與知識性、繼承性與時代性、統一性與靈活性、目的性與趣味性的關系,力求建立一套科學的、有校本特色的教材體系。體育課程建設應以學校、社會和家庭的三者結合體為重點，廣泛開展能夠滿足不同層次需求的課程內容。體育課程設置上必須體現其整體性、連貫性，從長遠角度考慮高校體育課程結構的內在聯系，使體育理論知識與運動技能、運動方法訓練相結合。體育課程必須強調其實用性，使得高校培養出的學生走出校門仍具有運動意識，積極參與健身運動。

3樹立正確的目標導向

體育教學改革的目標在為培養學生身體和技能發展的同時，還必須養成意識、能力和習慣,并獲得心理和感情上的滿足,即體現“多功能”的特點。讓每一位大學生能找到自己參與運動的位置，根據自己的實際情況來安排自己的運動項目，這是使大學生參與運動的最好前提。提倡“人人參與、人人爭優”，正面引導學生，使得教學活動最大限度地貼近教學目標，取得最佳效果。選擇合理的教學內容、科學安排體育運動負荷，傳授體育理論知識、培養學生的體育意識、掌握健身的技能方法,以及使學生學會“自主、自練、自評”的方法，從全面提高學生的體育素養的理念出發，加強體育課程目標中的“情感態度與價值觀”這一重要維度。從當今社會對大學生的素質要求出發，對體育基本知識和運動技能進行了新的要求。體育課程目標的表述中，描述性的、彈性的居多，硬性指標較少，這為我們的體育教學留下了創造的空間。

4加大體育師資隊伍的培養力度

高校體育教師由于各種因素的影響，對待教學改革持不同的態度，同時在接受的程度和時間上存在一定的差異。應該重視體育教師的全員培訓和進修學習，要把理論知識的更新和技能培訓結合起來，使體育教師這個群體能在較短時間適應新的教學需要。在現有條件下，要盡可能多地投入經費，改善學校的體育場地、器材條件。教師必須克服自身缺點，積極主動去適應教學環境的變化，積極優化教學理念和師生關系。多層次、多形式的培訓、研討活動，可有力地促進教師重學習、重反思、重實踐、重研討的教研風氣的形成，還可以讓一些有經驗的老教師對年輕教師和新教師進行輔導，教學“一幫一”，互相觀摩，共同研討教學。還可以組織開展各種觀摩課和說課比賽交流經驗等活動，達到資源共享、優勢互補，從而保障教師的專業成長。

總之，全面貫徹落實素質教育理念，以“終身體育、健康第一”為指導思想的體育教學改革正在新疆高校全面開展，體育教學目標除應關注學生身體健康的發展以及鍛煉方法和運動技能的傳授外，還應培養學生良好的心理品質和社會適應能力。

要重視體育健康課程標準的執行力度，利用高校現有體育設施，豐富體育課程的教學內容，以滿足大學生不同的興趣和需求。適當增加符合地方特色的運動項目，擴展大學生選擇運動項目的領域，并適當開設一些適合運動水平偏低學生的項目，以多樣化的內容與組織方法，增強學生的體育意識，培養大學生的體育能力，使每一位在校大學生掌握2到3項運動技術。

加強體育師資隊伍建設，開發、引進人才資源，自學、培訓一起抓，改善高校體育教學水平，使教師熟悉教學業務，培養適合時展需要的體育教育人才。構建科學的體育教師培訓體系，注重教師教育的教學模式，以及教學實踐活動的組織、實施等方面。

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