體育教學中的疑難問題精選(九篇)

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第1篇：體育教學中的疑難問題范文

關鍵詞： 發現問題 問題意識 疑難情境

英語課中探究學習是與接受學習相對立的一種學習方法，它是指學生在英語學習過程中根據自己已有的知識基礎和自身狀況發現問題、探索問題，從而獲得知識并提升能力的一種積極的學習方式，是英語新課程倡導的三種學習方式中的核心方式。培養學生的探究學習能力是轉變學生以往英語學習方式的一個至關重要的課題。因此，在英語課的教學中，要善于創設疑難情境，從而培養學生的探究能力。

一、引導學生發現問題、探究問題

解決問題的前提是發現問題、探究問題。基于問題的教學，關鍵在于要設置有效的問題，這是課堂教學的焦點所在。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”古希臘學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支要被點燃的火把。”因此，在教學中教師要引導學生多發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，當學生具有一定的問題意識后，一旦教師創設疑難情境，他們就會發現一些問題，對于創造性較高的學生來說，一旦發現這些問題，他們就會產生解決問題的需要和內驅力，產生一種心理的不平衡，從而在強烈的創造動機的驅使下，激起強烈的求知欲和好奇心，激勵他們進行積極自主的思考和創造，直到解決問題，達到創造的目的。對此，教師要注意兩點：

1.根據學生的個性化，引導他們發現問題、探究問題。要讓學生知道，有價值的問題應是獨特的、有個性的。問題既要“預設”，但更多的應該是“生成”。教師不能根據自己的思維設置問題，然后要求學生循著自己事先準備好的思路進行探究。如果這樣，就不是設置問題，而是設置陷阱；那也不是引導探究，而是“引人上當”。教師應該以學生為中心，根據學生的個性提出問題，按照學生的思路引導探究。這對教師的素質提出更高的要求，因為學生是未成年人，他們的心理特點與大人不同，所以看問題的眼光、看問題的角度和大人會有所不同。他們會發現什么問題、會提出什么問題，教師事先都心中無數，很難把握。

2.根據英語學科的特點引導學生發現問題、探究問題。英語課是一門重要的人文學科，英語行為與言論都具有地域性、時代性等特點，因此要理解其“言外之意”、“弦外之音”、“象外之象”。力求“條條道路通羅馬”和“一千個人心中有一千個哈姆萊特”，為建立具有中國特色社會主義英語服務，這是英語學科所達到的最終目的。教師要根據教材要求，力求找到一個“牽一發而動全身”的主線問題，設置出課堂問題的大致流程，并要引導學生及時從道德認識轉化為道德行為，把英語理論同社會實踐結合起來，逐步做到知行統一。唯此才能真正實現思想英語課的創新教育，做到教書育人，培養創新型人才。

二、培養問題意識，創設疑難情境

探究從問題開始，沒有問題也就沒有探究，“問題”往往被視為探究學習的核心。杜威認為：思維起于直接經驗到的疑難和問題。思維本身就“是探究、調查、熟思、探索和鉆探，以求發現新事物或對已知事物有新的理解。總之，思維就是疑問”。

但是，由于受英語主流的影響，學生對書本過于頂禮膜拜，對教師敬而遠之，這種觀念和心態促使他們不敢懷疑，也不會懷疑，因而也就沒有問題；同時，由于長期受應試教育的影響，學生只會被動地接受知識，普遍缺乏問題意識。既然如此，學生也就無法開展探究學習。斯騰伯格曾指出，學生不能探究問題，解決問題，經常是因為沒有意識到問題的存在。對此，教師要從兩個方面加以引導：

第2篇：體育教學中的疑難問題范文

【關 鍵 詞】學校體育；教研團隊；網絡教研

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0139-02

隨著網絡時代的到來，學校體育教學研究探討的途徑已經衍變成體育教學博客圈、學校體育論壇、體育教研QQ群等網絡教研形式，帶動著學校體育發展。同時，學校體育教研團隊也吸引了眾多專家、學者和體育愛好者等，通過學校體育團隊的形式，在交流中豐富經驗與網絡教研探索中不斷創新。可以看出，學校體育教研團隊已成為目前已知國內面向基礎教育中出現的教學案例、實踐心得、課程設置等問題重視度最高，普及層次最廣的網絡教研模式，為我國學校體育的一線教學輸送了一大批優秀的體育教師，也使得網絡教研成為了我國學校體育教師逐漸聚焦的互動平臺。

一、學校體育教研團隊在網絡教研中的特性

1. 廣泛性。通過近幾年的發展，學校體育教研團隊已經發展成為隊伍強大的網絡教研組織，目前學校體育教研團隊主要通過論壇、QQ交流群、博客等方式對體育教學中疑難問題進行案例互析，首先從網絡教研參與人數上看，主要的體育教研論壇匯聚了全國各地的體育教師，還在呈現逐年遞增的趨勢，而且每期論壇探討課題、有效回帖率都逐漸深層次化方向發展，在某種意義上真正達到了學術論壇的交流意義。其次，是年齡上看，學校體育教研團隊中涵蓋了很多年齡層，從剛畢業的青年到暮年老人，都可以成為學校體育教研團隊的成員。

2. 交融性。學校體育教研團隊也同樣具有交融性，這種交融性不受政治立場、意識形態的束縛，也不存在地域和地位之分，上到都市名校的教研員，下到偏遠鄉鎮的教師，只要熱愛體育事業，關注體育教學，便都可以在網絡教研中擁有自由言論和平等的權利。而這種交融主要體現在南方與北方、城市與農村、高校與中小學、男教師與女教師、年輕人與老年人等，正是因為存在這些差異的交融性，才更加提升了學校體育教研團隊在網絡教研中的活躍性。

3. 傾向性。傾向性是指學校體育教研團隊在網絡教研的過程中受到一定因素的影響會傾向于某一方，這種傾向性有很多種的變現方式，這個傾向性源于具有不用的性別、年齡、經歷、社會背景等因素的影響。而當雙方實力懸殊、強弱分明時，就會自然產生弱者承受不住自身心理的趨使，會轉向支持強者的觀點，這樣就是演化成了學校體育教研團隊中在網絡教研中江蘇、浙江、山東等省份教研組專家參與人數和輿論被關注程度最高的現象。

4. 不穩定性。學校體育教研團隊在網絡教研中也存在著不穩定性，不穩定性也勢必影響著網絡教研過程的結果，而不穩定性主要是學校體育教研團隊中的個人愛好造成的，部分成員只參與感興趣的話題和板塊或者由本地區知名教研組承擔主持的網絡教研才會參加，無法保證每期的論壇都能正常參加，從而導致網絡教研中探討過程的片面性和不全面性，這些都是受學校體育教研團隊的不穩定特性直接影響的。

二、學校體育教研團隊在網絡教研中的作用

1. 促進了網絡教研方向的多元化發展。隨著學校體育教研團隊吸收越來越多的教研人員、專家學者的加入，使得網絡教研的研究領域也愈加寬泛。因為地域間不同性別、年齡、經歷、社會背景等因素的影響，也使得思維方式和教學理念存在著差異，也直接影響著網絡教研方向的發展。而新時代娛樂化、休閑化、大眾化、時尚化等體育理念的滲透，更加促使網絡教研方向的多元化發展。從單一的體育學研究方法延伸到體育學科與其他學科衍生交叉學科的繁多，體育科學的研究正在越來越復雜化和細致化。而在暢所欲言的學校體育教研團隊，擺脫了學校體育規章制度對思維方式的束縛，解放了傳統觀念對接受新鮮思維的壓制，加上各地域間不同的體育文化特色，網絡教研的方向也從局限性、單一性轉化為全面性和多元性，都為網絡教研方向的多元化發展提供了前提。

2. 提升了學校體育教學策略的改革空間。學校體育教研團隊通過網絡教研對我國學校體育教學也起到了很大的推動作用，因為我國基本國情的特殊性和地域文化特色的不同，新課改指導思想還是無法很全面性地適應我國的學校體育，所以在校本課程下學校體育教學策略還很大程度上依賴體育教師的技能和素質要求。而通過學校體育教研團隊在網絡教研中的探討和交流，增強了體育教師欠缺的專業技能知識，明確了體育教學過程中可能出現的問題，豐富了處理體育教學疑難問題的教學經驗等。然后通過知識的革新和經驗的積累，把理論依據結合到實踐教學中，根據體育教學經驗與反饋的總結來進行變革，剖析出學校體育一線教學中教學模式、教學內容、教學方法上現存的利與弊。并將具有南北方特色的民族體育文化相互融入到學校體育中來，促使區域間民俗體育特色與體育教學的融合，通過合理制定有效的教學策略來完善體育教學的最佳效果，不僅提升了學校體育教學策略的改革空間，更對學校體育教學資源的可持續發展提供了基礎保障。

3. 改善了區域間體育教學水平差異的不足。因為受經濟、文化、社會等因素的影響，我國學校體育教學水平也是呈現差異之分的。比如，江蘇、浙江、山東等省份的體育教學水平和科研能力就高于其他省份，城市的體育教學水平和科研能力也明顯好于農村。偏遠地區的農村學校體育教研活動幾乎處于停滯狀態，一些教師在實踐中總結出適合農村體育教學的內容、方法及評價標準得不到推廣。此外，部分地區對待學校體育態度消極，不訂閱體育類雜志期刊，導致體育教師也缺乏自覺的學習動力，缺乏對《體育法規》、《學校體育工作條例》的了解，這都成為了體育教學水平存在差異和教學事故頻發的影響因素。而通過學校體育教研團隊在網絡教研地域間合作、互動的科研探討，不僅拉近了省市、鄉鎮地區教研活動的聯系，加強了人才流動體制的管理，從而有效地改善了區域間體育教學水平差異的不足，同時教研走訪和網絡教研也帶動了不同區域體育教學的發展。

4. 強化了網絡輿論對學校體育的監督與控制。透過網絡教研的平臺能一定程度了解到我國學校體育不同地區的體育教學開展情況，并根據各地區體育教學存在的教學問題和個別體育教師欠缺的人文素養及時控制和解決，而學校體育教研團隊通過網絡教研與地方教研有機結合就是對地方教研體制監管的一種表現方式。伴隨著學校體育教研團隊吸收越來越多來自廣大地區的體育教師，網絡輿論的渲染力也越來越強，通過監督學術抄襲的不正之風，強化對學校體育疑難問題的控制，弘揚積極向上的科研態度，最終引導體育教師樹立正確的價值功能走向，也是預防學術抄襲提升學校體育學術水平和科研能力的重要手段。

綜上，伴隨后現代思想的延伸，在新課改指導思想的宏觀理念下，更加需求我國學校體育教學采用合理的教學模式和教學手段，應更加緊密結合青少年兒童的思維和活動方式，因此，對體育教師自身學識和人文素養的要求也越來越高。而通過學校體育教研團隊把眾多學者專家的匯集，透過網絡教研的平臺，擺脫了學校體育守舊規章管理的束縛，使得體育教師被壓抑的思維釋放，把思想結晶和教學經驗的交流結果擴展到體育教學的深遠層次。不僅明確了網絡教研對提升體育教學水平的重要性，提升了學校體育教學策略的改革空間，改善了區域間體育教學水平差異的不足，強化了網絡輿論對學校體育的監督與控制，也顯示出學校體育教研團隊在網絡教研中多元化探究我國學校體育教學資源開發的可持續發展策略。

參考文獻：

[1]許正林.體育傳播學[M].上海：上海交通大學出版社，2010.07.

[2]謝英.區域體育資源研究：理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2009.09.

第3篇：體育教學中的疑難問題范文

在新課標教育理念的引領下，越來越多的一線中學體育教師更加注重讓學生“自主、合作、探究”學習，關注將課堂還給學生，最大化地做到課堂教學中體現學生的自主性。但在具體實施中，一些教師又走向了另一個極端，認為讓學生“自主、合作、探究”學習，就是要把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺當“觀眾”。新課程改革注重學生的自主性，但并不是不要老師，老師在教學中決不能袖手旁觀。相反，老師要扮演多重的角色，不僅要成為學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、學生學習的激勵者和評價者，還要成為學生學習的合作伙伴，參與學生的練習，傾聽學生的見解，與學生進行情感上的交流，實現師生平等對話，成為一個真正的“學習共同體”，為了做到導與講、教與練的有機結合，在課堂教學中要做到“收”“放”自如，使體育課堂真正體現出以學生為主體的教學理念。

所謂“放”就是在新課程理念指導下，教師為學生設置一定的學習情境和學習目標，引導學生在小組合作或者個體的學習中，不斷嘗試摸索新的學習方法，在練習中發現問題，并嘗試解決問題，老師在學生學習有疑難之處，給予適時點拔。那么，在教學中如何把握“放”的度呢？我將從以下三個方面來談：

一、放之有“綱”

“放”是體育教師結合教材的特點有目的、有計劃的放。“放”既要對學生的學習目標和思維方式、練習方法加強指導，又對學生進行思想教育的正確引導。比如，凡學生自己能夠掌握、學懂的地方要放；學生自練雖然存在一定的困難，但通過集體、小組合作練習能達到教學目的的地方要放；某一知識、技術技能或某一問題，經教師點撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時要放；對某一問題，學生求同多，求異少，教師點撥后要放；為了調節學生情緒，培養主動性、創造性和互相交往的能力，如游戲教材，我可以給學生較大的自由，使其能充分表現并發揮自己的聰明才智。放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，引導學生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個體育課堂教學的目的，達到教學目標。

二、放之有“情”

體育教學實踐證明，興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。要想激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習，教師就必須根據學生學習情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，巧妙地“放”，最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

三、放之有“法”

教師在研究體育教學方法，不斷改進體育教學方法的同時，要加強對學生學習方法的指導，教會學生學習的方法，變學生“學會”為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲；切忌滿天撒網，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學生糾正錯誤動作時，總是先看正確動作，再把正誤二者加以比較，然而讓學生自己通過對比，弄清問題產生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學生要好得多，因為，在這一過程中，學生的積極思維起著主動作用，學生真正理解了，掌握問題將更準確、扎實，同時，學生掌握了一定的學習方法，可以獨立地學習有關新的知識，對知識運用起來就會“準、快、活”。

體育課堂教學中的“放”要因人而異，因時而變，有“綱”是根本，有“情”是關鍵，有“法”是保證，要把三個方面要機地結合起來。

一堂優秀的體育課不僅要做好“放”還要做到“收放自如”。“放”是前提，“收”則是最終的目的。所謂“收”，是針對學生學習過程中出現的偏差和疑難問題，教師進行必要的歸納和糾正。教師在“收”的過程中，要依據體育課標的要求，根據教材的內容，對學生所學知識、技術技能進行條理化、系統化，使學生的認識更全面、更深刻，對學生學習中遇到的困惑進行點撥、突破。

一、收要照顧到點和面的結合

體育課堂教學要從實際出發，面向全體學生，全面提高體育教學質量。這就要求體育教師在教學過程中必須充分考慮到學生實際知識水平和接受能力，根據教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學方法，依據課標向學生提出適當的教學要求，使學習目標控制在既高于學生原有的知識水平，而經過努力又是可以達到的水準上。由于學生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識、技術技能的快慢不一致。教師要根據學生不同的體育知識基礎和接受能力，提出不同的教學要求，并在安排教學內容、教學速度以及教學方法上有所區別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點面結合，分層講解、練習。教師把預定的知識目標放下去以后，要把握學生認識和理解的過程，針對實際，個別指導、矯正。若是普遍問題，要進行統一點撥，指導迷津，導引方向。通過個別指導和統一指點，使全體學生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發展，全面提高全體學生的素質。

二、收要有高度

一堂體育課對教師來講可能有幾個教學重點，對學生來說可能會遇到幾個難題。教師收的任務就是要把學生學習的體育知識上升到知識、能力、運用統一的高度，揭示知識的內在聯系，通過科學合理的傳授，并對學生提出能力方面的要求，從而形成這堂課的主題觀點，做到繁而不亂，放收有序。收的過程切忌東拉西扯，支離破碎，模糊不清。教師抓不住重點，講解半天，不入主題，學生就會感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。

第4篇：體育教學中的疑難問題范文

【關鍵詞】多媒體技術；體育課堂教學

體育教學過程是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，教與學雙方互相依存、不可分割。體育教學過程中教師通過生動的講解與標準的示范向學生傳授知識和技術，學生在積極的身體練習中，伴之以積極的思維活動，從而達到掌握體育基礎知識和技能，發展自我身體之目的。但是多年以來體育教學基本上是以教師安排學生練習為主要教學手段，這種教學模式下學生的練習是被動的、機械的，使學生的主動性難以發揮，從事教學的教師也感到力不從心，講解不能被學生理解而達不到教學效果。多媒體教學方法的引入，恰恰可以滿足體育教學中較強的示范性、教學方式的形象化及內容的豐富性等要求。

1 運用多媒體技術，激發學生學習體育的興趣

教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物，在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學過程中運用多媒體輔助教學，學生興趣盎然，實際上是給學生一種新異的刺激，也就是采用新穎的教學手段來激發學生的學習興趣。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，可輕松鞏固已學知識。它激發了學生發自內心的學習興趣，充分調動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。

2 運用多媒體技術，容易突破教學重難點

多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點問題易如反掌。有關研究表明：人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可接受65%。在以往體育與健康知識的教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件利用二維、三維等空間的設計，全方位的剖析難點，化難為易，加快了學習速度，提高了學習的效率。

3 運用多媒體技術，能夠建立清晰的動作表象。

清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些技術動作很難用語言來描述清楚，尤其是騰空后的一些技術細節，講解的難度很大，示范的效果也不能盡如人意。多媒體課件就能輕松地解決這些疑難問題，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在腦中建立清晰的動作表象。

4 運用多媒體技術進行體育教學，克服了教師自身缺陷

教師的個人喜好、特長、性別、年齡等因素直接影響體育課的教學，運用多媒體有利于更好的、更全面地進行體育教學，提高教學效果。在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決了傳統教學中解決不了的難題。

5 運用多媒體技術教學，使學生更容易理解和掌握體育保健知識

學習健康教育知識以往的經驗是教師講，學生死記硬背，這樣教學的內容少，知識面窄，學生不感興趣，教學效果不佳。而運用多媒體課件后，把一些健康教育知識用Flas的形式，有趣地展現出來，學生們易于接受。同時也能大容量的介紹更多的知識，更系統的用圖表形式表現，節省了時間，提高了課堂效益。

6 運用多媒體技術輔助體育教學，可以讓學生更多地了解體育常識

第5篇：體育教學中的疑難問題范文

摘要:改革傳統的體育教學模式,在現代體育教學過程中,堅持以人為本,從轉變教學理念,確立學生的主體地位著手,通過明確教學目標,發現問題、提出問題;掌握與歸納學習方法;參與學習與評價過程等多種途徑,充分發揮學生的主體作用,從而提高學生的學習興趣,培養積極的學習態度,體現自我價值,提高對學習的滿意度;使學生在身體、心理、社會適應能力等方面得到健康、全面的發展。

關鍵詞:以人為本; 主體性 ; 作用

中圖分類號:J424.1文獻標識碼: A文章編號:1006-026X(2009)-18-0157-01

一、問題的提出

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求,高校體育教學要“以人為本”,青少年的天性是喜歡體育活動的,因而體育成為教育的重要內容和手段也是必然的,由于現行體育課程存在著“難、繁、偏、舊”的狀況,而傳統的體育教學模式側重于社會功能,忽視個性培養,學生的主體作用不能發揮,學習的主動性不夠,從而導致學生喜歡體育活動,而不喜歡體育課的現象發生,影響了學生的全面發展和教學質量的提高。為解決這一問題,必須對現行體育課程和體育教學模式進行改革,強調體育教學要堅持以人為本,重視學生的主體參與,充分發揮體育的育人功能。

二、學生的主體作用及體育教學現狀

教育中的主體性是對立于主導性的一個概念,它是指學生的自主性、主動性和創造性的總和。它是人的全面發展的核心問題。明確了主體性的概念和意義之后,如何培養學生的主體性意識,充分發揮學生的主體性,就成為體育教學急需要解決的問題。

然而,目前存在的問題是,學生喜歡體育活動而不喜歡上體育課,其主要原因在于沒有真正重視學生的需求,忽視了學生的主體地位,有相當一部分教學內容違背了學生身心發展規律,在教育過程中學生只是教師們塑造和完善的對象,處于從屬和被動的地位。在體育教學中,他們只是被動地按照教師的安排進行學習以掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗,這種教學方式容易讓學生感到厭倦和反感,以致發生學生不愿意上體育課,不喜歡體育活動的現象,聯想到我國16歲以上的居民有66、74%不參加體育活動的現狀,與傳統的體育課程及體育教學模式的影響是有密切關系的,這的確是發人深省的一個問題。

三、學生主體性參與體育教學的思考

1. 轉變教學理念、確立學生的主體性地位

體育教師在教學過程中,從過去的被動執行者變為主動的參與課程設計的決策者;從惟一關注學生的運動能力表現變為全面關注學生的發展;在教學方法上,從過去強調接受學習、機械訓練到引導學生主動學習;從強調“教”轉為強調“學”;在師生關系方面,從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰轉變為與學生合作學習的朋友;在評價學生的時候,從主要關注學生的差距和不足,轉變為努力發現學生在學習過程中和結果等方面的成績和長處。確立學生在體育教學過程中的主體地位,尊重學生的個性發展,取得良好的教學效果。

2. 教學目標明確、具體、切合學生實際

體育教學目標具有導向性、激勵性與評價性的功能,它能促進學生積極主動地進行體育學習。讓學生明確教學總目標、學年目標、學期目標及每堂課的目標,是發揮學生主體性作用的前提,如果沒有一個正確的目標引導,那么學生在學習過程中將是被動的、盲目的、教與學的過程將是不合諧的,最終將導致教學目標難以實現。因此,教學目標的制定,一要明確具體,二要切合學生實際,使學生通過自己主動積極的思維活動,努力探索以及自覺刻苦的鍛煉,并在教師的引導下順利達到體育教學目標的要求,促進學生身心全面發展。

3. 發現問題、提出問題、攻克難題

在體育知識與技能的學習過程中,發現問題和提出問題是學生主體性的較好體現,體育教師要善于啟發和引導。在學習過程中經常會遇到一些疑難問題,此時教師應組織學生觀察并啟發學生分析原因,鼓勵學生根據自己的觀察和分析發表各自不同的意見展開討論,刻意設計多維互動的創造性教學模式,并有意識地提出問題,引導學生主動參與探索、思考、實踐,通過想象與分析相結合,直覺與論證相結合,觀察與分析、概括相結合,聯想與推理相結合等多種方法,對事物和問題從不同方面、不同角度、不同層面、運用不同的方法進行思考,尋求攻克難題的方法,激發學生主動積極地進行探究性學習,使他們真正成為學習的主人。

4. 掌握與歸納學習方法

傳統體育教學中,教師處于主宰地位,擁有絕對權威,而學生只不過是被填充知識的“容器”,隨著社會的進步與發展,教育理念的轉變,教師必然要從這種主宰地位解放出來。學生對教師的依賴程度越小,其教學效果就越好,這就需要教師在學習方法上對學生進行精心地指導,使學生學會歸納學習方法,真正理解掌握和運用一定的學習方法,在某種程度上脫離教師的指導,完全掌握學習的主動權。我國著名的教育家葉圣陶先生多次指出“教是為了不教,要讓孩子們學會學習”,教師應成為學生自我發展的催化劑,而不是學生的“拐杖”,要最大限度地發揮學生的主體性作用,主動、自覺地進行體育學習。

四、結論

綜上所述,在現代體育教學中,堅持以人為本、重視學生的主體性參與,充分發揮學生的主體性作用,能夠提高學生的學習興趣,滿足學生的個體需求,培養積極的學習態度,增強學生在學習過程中戰勝困難、勇于進取的意志品質,充分體現學生的自我價值、增強自信心、提高學生對學習的滿意度。因此,在現代體育教學過程中,充分認識到學生主體性參與的重要作用,努力創設充分發揮學生主體性作用的學習情境,是當前深入進行體育教學改革的一個重要方面。

參考文獻:

[1]施良方《學習論》人民教育出版社.2001.5

[2]邵偉德〈學校體育學理論與教改探索〉北京體育大學出版社2002、12

第6篇：體育教學中的疑難問題范文

關鍵詞：中學生；體育課；體育意識；學習興趣；培養

1.中學生體育意識的重要性

強健的身體是中學生作為祖國未來建設者和接班人的需要，中學生體育課是他們接受系統體育教育和強身健體的重要環節。培養中學生體育意識已經成為學校體育教育工作的重要內容。在《全民鍵身計劃綱要》和“終身體育”思想的統一指導下，學生家長和全社會的大力支持都對中學生體育意識的培養有著重要的促進作用。在中學體育教育教學過程中，結合中學生體育意識，培養中學生體育意識是值得中學體育工作者探討的重要問題之一。

2.中學生體育課學習興趣的重要性

學習興趣是現代心理學科研究對象的重要組成部分，是人的意識對客觀存在的事物內在選擇性和傾向性，他是隨著人的意識的產生而出現的，是在后天培養基礎之上發展起來的。每一科的教學活動都應該把學生的學習興趣激發出來，學生有了自主學習興趣，教學效果才能達到事半功倍。中學生體育課教學是中學教學的重要的一門課程，一直以來中學生體育教學低效率問題從未間斷。而且近年來許多中學生的體育能力呈逐漸下降趨勢。中學生體育課作為對學生的身體未來發展具有重要影響，體育教學一定嚴抓不懈。中學生體育課要深化教學改革力度，提高教學效率。許多中學體育教師都會有這樣教學體會：體育課具有最容易吸引學生參與的魅力，也最容易是中學學生厭倦的一門學科。在影響中學生體育學習好壞的眾多原因中，體育學習興趣是影響中學生學好體育課的重要因素之一，我國大教育家先生很早就說過：“教學要以心理學為基礎。”所有教學都應當建立在“深知兒童身心發達的程序”的基礎上開展教學，“或以年齡、或以男女性別、或以外界一切關系、或以祖先之遺傳性來比較學生種種差異之點”，并“擇種種適當之方法”[1]。中學生體育教學要做到講求實事求是，開展教學要抓住重點和難點開展，體育教學就應把研究學生的學習興趣放在首位[2]。

3.中學生體育意識與體育興趣的培養方法

3.1 結合中學生身心發展規律進行體育意識和學習興趣的培養

3.1.1 激發中學生體育學習興趣

體育學習興趣是積極探求體育教學的傾向，它對于學生學習獲得運用體育知識、體育技能、發展體能具有重要的戰略意義，是推動體育學習的強大行動力。體育教師在體育教學過程中要善于運用各種語言、動作、練習、游戲、比賽等來激發學生學習體育興趣。

3.1.2 中學體育教學要培養學生自我鍛煉能力

中學生體育教學要培養學生自我鍛煉能力，是學校體育教學任務的重要環節，也是培養中學生體育意識的重要環節。中學生體育教學過程中應注意全面培養中學生的自我鍛煉能力和學習能力，將自我鍛煉能力始終貫穿在整個中學生體育教學的過程中。同時還要堅持培養中學生體育教學的認識能力，讓中學生真正了解體育鍛煉意義和重要性。充分激勵中學生的學習體育的動機，發揮中學生學習體育的主觀能動性、調動學生的體育運動興趣、培養學生獨立的體育鍛煉能力，使學生養成自我鍛煉的能力，成為自己的自主活動的主體，在教學過程中要使學生逐漸獲得較強的體育意識。

3.2 從教學方法入手培養中學生體育意識

3.2.1 通過教學方法多元化培養中學生體育意識

中學生體育教學是讓教師和學生成為實現體育教學目標的主體，傳統的中學生體育教學方法很多。如：發現法、探究法、范例教學法、問題教學法、自主教學法等。隨著現代化多媒體教學不斷在體育教學中的深入，作為體育科目的教學也要隨著改變，特別在體育課的室內教學，體育教師可以輕松將最近發生的體育盛事更直觀的搬上講臺之上，教學時可以讓學生更多地了解具體的體育最新動態。另外，在中學體育教學中，體育教師可以把體育教學與游戲相融合，這樣可以讓學生獲得快樂的同時也能了解掌握一定的體育知識和技能。體育教師還可以采用靈活多樣的體育教學手段使學生積極主動地參與到體育教學中來。

3.2.2 通過教師素質的自我提高來培養中學生體育意識

中學體育教師較高的體育素質有利于對學生體育意識的培養。中學體育教師個人素質的高低直接關系到提高學生體育學習興趣的程度。作為中學體育教師必須具有較全面的專業體育知識和體育技能。在教學中不斷提高自我知識面，在中學體育教學中能夠解決不同學生的疑難問題。在教授過程中能把最新的體育信息和知識傳授給學生，使學生在感受體育的氛圍同時對體育學習產生更大的學習樂趣。

3.3 加強學校和家庭的導向作用培養中學生體育意識和學習興趣

中學體育教師和學生家長對體育教育的態度很大程度上決定著學生體育意識的形成和培養。中學教學時期是培養學生體育意識和學習興趣的關鍵時期，也是中學生體育意識和學習興趣形成的重要時期，作為一個現代教育的學校要積極創造優越的教學條件，徹底營造一個良好的中學體育教育氛圍。

結合當前中學生體育教育缺乏因素，從培養中學生的體育意識和體育學習興趣出發，了解體育意識和體育學習興趣的培養，強調體育教育工作者要因勢利導。從學生為體育教學主體行為著手，結合社會和家庭的共同教學，不斷培養中學生的體育意識和體育學習興趣，增強中學的體質能力。

參考文獻：

第7篇：體育教學中的疑難問題范文

關鍵詞： 體育教學 多媒體技術 輔助作用

在全面推進素質教育和新課程改革實施的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端暴露無遺，因此，多媒體課件在體育教學中的輔助作用顯得尤為重要。

一、提供直觀感受，有助于理解教學內容

多媒體電腦教學最大的優點是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。以往的板書、口授形式達不到這樣的效果。例如：向學生介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果很不理想。因為在上課時，教師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，學生不易理解，注意力容易分散，因此很難完全掌握。如果在上課時采用多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解，將蹲撐―兩手撐墊屈臂―低頭―兩腳蹬地―提臀收腹―重心前移團身滾動―枕骨、肩、臀部依次觸墊―抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中會形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁、更主動，對動作要領能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這符合學生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作能達到事半功倍的效果。

二、激發學生的興趣，提高解決問題的能力

由于生理和心理發展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽得比較模糊。但是，如果讓他們看錄像，情況就完全不一樣了，整節課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發了他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓學生在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在上武術課時，可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽教師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過比較和分析，結果一目了然。把這樣的動畫課件配上適當的音樂展現在學生面前，非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

現在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里，這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵學生要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。

在多次的教學嘗試中，我深刻感受到在體育教學中運用多媒體技術有諸多優點，解決了教學中的疑難問題，也使我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位。但是縱觀當今教育軟件的現狀，我們就會發現現在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學，有的僅僅側重于單個學生人機對話，交互性差，缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習，提高課件制作的理論知識，嘗試制作出符合自己的教學特點、實用的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷地學習與實踐。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看，能使學生看清每個技術細節，更快、更全面地建立起表象，加深對動作的理解，縮短泛化過程，使學生快速掌握學習內容，提高教學效果。

第8篇：體育教學中的疑難問題范文

1如何在小學體育教學中應用探究性學習

在體育課堂教學過程中,教師應做到透徹了解探究性學習方法的內涵,才能明白如何在課堂中創設探究性問題。

1.1探究性學習方法的內涵

探究性學習:即指通過教師的引導,讓學生實現自主合作探究,我們可通過嘗試、體驗和實踐等環節,以此培養學生能夠主動發現、分析和解決問題的能力,從而達到學習興趣和能力的形成的目的。讓學生對體育的基本知識能夠熟練掌握,包括基本的學習技能和技戰術思維方式。體育探究性學習方法是以探究在體育教學中存在的較為簡單的基本技術為主的教學方法,教師依據新的課程標準,把現行的體育教學內容作為探究性學習的基本內容,在教學過程中教師要發揮主導作用,引導發揮學生主體地位,讓學生自主地結合實際生活經驗,陳述自己在學習的過程中存在的疑難問題的看法探究問題,利用自己已有的體育知識解決實際問題。

1.2小學生體育教學探究性學習的教學情境設置

一個問題的出現是探究的開始,但問題也是建立在情景基礎之上的。學生在體育教學課堂中,應仔細的觀察,發現問題后要比較分析,并能夠通過自身掌握的體育知識解決問題。學生的體育基本技術通過探究合作交流得到有效的提高。在實際教學過程中,教師應為學生探究學習的多創造機會,可通過多設置問題來實現。在接力賽中傳接棒技術是接力賽的重點內容,在上課之前要對學生的傳接棒技術進行講解,通過創設通過合理的手段使,學生在一定時間內完成傳接棒,要給學生創設探究性的問題讓學自己去認認真真的,探究性學習在什么樣的情況才可以順利的完成動作,我在上課時觀察學生的探究性的解決問題的手段,他們的探究第一是要把接力棒的三分之二讓給接棒者,三分之一留在自己手里。第二是要發出交接棒信號。第三是防止接力棒掉下去,接到棒要給對方一個信號,讓對方迅速松手。這樣子才完成接力區的交接棒動作。這是在一堂接力賽傳接棒技術的課堂,學生應用探究性學習方法解決問題的過程。

2在小學生體育教學中應用探究性學習的重要性

探究性學習方法作為一種現代化的教學理念,也承載著新課程標準的建議,它在提高學生學習效率的同時,以更加高效的速度幫助教師完成教學任務,最終達到實現教學目標的目的。所以說,它所具有十分重要的作用。新課標尤其注重探究性學習教育功能。在學習中,學生是主體,教師是組織者。在學習過程中,教師通過組織、引導學生采用正確的學習方式獲得知識、掌握學習技能,培養學生學習興趣,為學生日后的發展打下良好根基。新課標不主張看結果,而是注重學習方法及過程。“創造力最能發揮的條件是民主。”教育學家陶行知一語重矢地點出了現代教育中為學生提供民主和諧的教學環境的重要性;也指出了培養學生創新精神是當前教育改革的首要任務。

3小學體育教學中探究性學習的教學評價

傳統的教學模式都是教師處于主動位置,而學生只是被動的接受,加上學生對體育知識的認識并不深刻,課堂氣氛也是枯燥乏味,久而久之學生就會出現消極的狀態,探究性學習的開展,可有效的激發學生學習興趣,從而能夠積極主動的獲取知識,成為主導者。學生通過課堂教學主體實踐活動,在不斷的探究中不斷的學習,不斷的學習中不斷的探究,兩者相輔相成,將教、學、探究三者融為一體,理論聯系實際,實現統一。學生通過不斷的學習、探索、發現的過程中獲得自身的發展,這是學生必須要掌握的基本學習形式,即探究性學習。以不同的角度、方法和途徑解決在探究性學習中發現的問題,這樣可培養學生善于求異的能力,拓展學生的思路,開闊學生思維。通過情況下,我們在理解知識時,習慣用自己固定的思維方式去思考、理解,這樣便會產生定勢心理。在日常教學中,教師應做到以下幾點:第一,為學生創建多樣性的思維環境,以此提高學生思維,使其更廣更寬。第二,教師要多創造機會為學生創設思維情境,為學生創作更多機會,尋找更豐富的素材,提供更廣闊的空間,如果說“創新”是火種,那“教”就是點燃火種的火把,教師要用“教”來點燃學生的“學”,使其燃出更加絢爛的火花,這樣才能使學生科學探究的獨創性得到有利發展。第三,注重學生個性的保護,杜絕教師以對待成年人的態度和條例來要求他們。如在教授《轉盤》一課時,多數學生都是由幾個人一組來探究同一個問題,而有一個學生卻獨自一人研究“軸與桌的接觸面大小對轉盤速度的影響”這樣一個問題,對這個學生我給予了鼓勵、支持與表揚。

4結語

第9篇：體育教學中的疑難問題范文

關鍵詞：小學體育；課堂教學；探究性學習

小學體育探究性學習方法是以探究在體育教學中存在的較為簡單的基礎技能為主的教學方法。教師應依據新課程標準，把現行的體育教學內容作為探究性學習的基本內容，在教學過程中教師要發揮主導作用，引導發揮學生主體地位，讓學生自主地結合實際生活經驗，陳述自己在學習過程中存在的疑難問題，利用自己已有的體育知識解決實際問題。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成探究性學習動機

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、引導學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養探究性學習的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進學生探究性學習能力的提升

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。