體育課程的要素精選(九篇)
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第1篇：體育課程的要素范文
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)；重要性；分析
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-02
一、前言
眾所周知，21世紀(jì)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上就是勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)，即在單位時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)效率的高低將直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，故而“高素質(zhì)技能型專門人才”成為企業(yè)招聘人才之首選。那么以就業(yè)為導(dǎo)向高職院校將如何實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)，是目前急需要解決的問題。
體育課程作為高職院校教育重要內(nèi)容。體育課程肩負(fù)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以及培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神的職責(zé)。從體育課程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生鍛煉好身體的同時(shí)更好更快的掌握專門技能是體育課程的終極任務(wù)；同時(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展中高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接是奠定學(xué)生快速掌握專門技能的基礎(chǔ)，體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接的成功與否，將直接影響學(xué)生掌握專門技術(shù)的進(jìn)度。因此，體育課程的學(xué)習(xí)是高職院校教育不可缺少的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)高職院校學(xué)生較高專業(yè)身體和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)課程；它能有效促進(jìn)體育教學(xué)與專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)的融合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)的“零距離”對(duì)接，從而為提高體育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、核心概念的定義
（一）勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)
勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)：簡(jiǎn)單的說就是勞動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的身體條件、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。身體條件是指在勞動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的身體素質(zhì)、基本活動(dòng)能力和應(yīng)變能力；心理素質(zhì)是指在任何勞動(dòng)環(huán)境中具有的穩(wěn)定的心理狀態(tài)；道德品質(zhì)是指在勞動(dòng)時(shí)應(yīng)有的敢于吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作與敬業(yè)精神。
（二）零距離
所謂“零距離”，即培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求完全吻合，這個(gè)吻合，不僅吻合在專業(yè)對(duì)接上，而且是不論任何崗位所需要?jiǎng)趧?dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)，就是學(xué)校要培養(yǎng)的。從而，達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財(cái)富的目的。
（三）課程
課程是指所有學(xué)科教學(xué)科目的總和或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義課程，狹義的課程是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程四大要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
現(xiàn)在人才市場(chǎng)上普遍存在的“找人難”和“找活難”并存的矛盾現(xiàn)象，在一定程度上反映出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位.盡管我們可以歸納出諸多原因，但是從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)諸如“要有幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“要有敬業(yè)精神”等并不太高的要求看，無疑是針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)的大學(xué)生一般存在的“愛崗敬業(yè)不足”、“動(dòng)手能力不強(qiáng)”、“職業(yè)意識(shí)不深”、“忠誠(chéng)企業(yè)不夠”等現(xiàn)象（在企業(yè)里常用“好高騖遠(yuǎn)”、“眼高手低”、“學(xué)生味兒”、 “腳不生根”等通俗的語言來形容此類現(xiàn)象），而隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，“高素質(zhì)技能型專門人才”成為各企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的人才焦點(diǎn)，而后相繼出現(xiàn)的抬高就業(yè)的門檻，實(shí)際上是對(duì)高職院校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。
四、高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對(duì)接的重要性
高職院校體育課程不應(yīng)該簡(jiǎn)單地停留在“同一性”水平上，因?yàn)椴煌膶I(yè)需要不同的體育能力和身體素質(zhì)以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，體育課程的設(shè)置必須與學(xué)生未來的職業(yè)和工作性質(zhì)、工作條件緊密聯(lián)系。在發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)興趣的同時(shí)，根據(jù)目前所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)傳授與其未來第一職業(yè)所需的特殊體育知識(shí)、技術(shù)和技能，以及應(yīng)有具備的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，對(duì)體育教育在高職院校的發(fā)展和創(chuàng)新有著十分重要的意義。
（一）高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接的價(jià)值
隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的進(jìn)一步分工和技術(shù)形式的日益復(fù)雜，社會(huì)對(duì)人才的技術(shù)要求也越來越高。但是技術(shù)的進(jìn)步絲毫沒有降低對(duì)勞動(dòng)者體力方面的要求，而是提出了更高的要求，從而對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育中的身體能力和技能訓(xùn)練提出了更新的要求。故而高職院校實(shí)現(xiàn)體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對(duì)接的價(jià)值顯露無疑：1、從高職院校體育課程的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)看其主要任務(wù)是學(xué)生形成自覺鍛煉習(xí)慣，編制鍛煉計(jì)劃；它的特色是根據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，編制個(gè)人鍛煉計(jì)劃；2、從高職院校體育課程的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)看主要是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)技能水平；它的特色是提高勞動(dòng)者從事未來職業(yè)相關(guān)技能能力；3、從高職院校體育課程的身體健康目標(biāo)看主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)保健知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)；它的特色是勞動(dòng)者學(xué)會(huì)與未來所從事職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)保健知識(shí)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)；4、從高職院校體育課程的心理健康目標(biāo)看主要是改善學(xué)生身體機(jī)能、促進(jìn)心理健康發(fā)展；它的特色是勞動(dòng)者改善身體機(jī)能，促進(jìn)與職業(yè)相關(guān)的心理調(diào)解能力；5、從高職院校體育課程的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)看主要是提高學(xué)生體育適應(yīng)能力、培養(yǎng)合作意識(shí)；它的特色是提高勞動(dòng)者社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力。
（二）從宏觀層面上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接
眾所皆知，隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的進(jìn)一步分工和技術(shù)形式的日益復(fù)雜，社會(huì)對(duì)人才的技術(shù)要求也越來越高。但是技術(shù)的進(jìn)步絲毫沒有降低對(duì)勞動(dòng)者體力方面的要求，而是提出了更高的要求。從而對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育中的身體素質(zhì)和技能訓(xùn)練，以及心理素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了更新的要求。這就意味著高職院校體育課程與專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì) “零距離” 對(duì)接，既適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，也要滿足了學(xué)生對(duì)專業(yè)體育能力的提高和企業(yè)對(duì)人才的需求，因此，高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接。
（三）從中觀層面上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對(duì)接
從表1可知，高職院校不同專業(yè)的學(xué)生需要不同的身體素質(zhì)和體育能力以接軌企業(yè)相應(yīng)的工作崗位，因此實(shí)現(xiàn)體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離”對(duì)接，各高職業(yè)院校即可依據(jù)各院校的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況去選擇適合自己發(fā)展需要的體育課程。同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)未來社會(huì)需求和學(xué)生生存發(fā)展的需要安排合理的體育課程，如資源系的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國(guó)土資源開發(fā)以及土地測(cè)量方面的以體力勞動(dòng)為主的工作，而且所要的身體素質(zhì)以耐力素質(zhì)為主，在設(shè)置體育課程方面可以長(zhǎng)跑、登山和定向越野等有利于發(fā)展耐力素質(zhì)的體育項(xiàng)目為主；旅游學(xué)院的學(xué)生需要一定的氣質(zhì)、形象和體力服務(wù)于酒店管理和旅行社導(dǎo)游等工作，體育課程可設(shè)置禮儀、形體、登山、戶外拓展等內(nèi)外兼修的體育項(xiàng)目為主。從而以實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財(cái)富的終極培養(yǎng)目標(biāo)。
故而，高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離”對(duì)接在真正意義上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對(duì)接。
（四）從微觀層面上滿足了學(xué)生對(duì)體育課的迫切訴求
本課題組成員對(duì)九江市某高職院校300名學(xué)生進(jìn)行了題為“體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接的必要性”的隨機(jī)性調(diào)查，回收問卷280份，有效問卷275份，其中選擇“非常必要”的193人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.18%，選擇“沒必要”的52人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.91%，覺得“無所謂”的30人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.91%，具體數(shù)據(jù)如表2：
依據(jù)表2 從可以看出，贊成體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對(duì)接的占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.18%，這說明二者的對(duì)接滿足了學(xué)生對(duì)體育課的迫切訴求，即從學(xué)生個(gè)人愿望出發(fā)，高職院校體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)對(duì)接不僅滿足了學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)其身體健康；同時(shí)滿足了體育課程與專業(yè)對(duì)口發(fā)展的社會(huì)需要。因此，體育課程與勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)的對(duì)接不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握一至兩門運(yùn)動(dòng)技能的終身體育目標(biāo)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，達(dá)到與專業(yè)對(duì)口的身體素質(zhì)要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的專項(xiàng)技能奠定較充分的身體條件，從而為將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)熱捧的“高素質(zhì)技能型專門人才”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
綜上所述，高職院校體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對(duì)接是非常重要的，它主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）體現(xiàn)了體育課程對(duì)高職院校學(xué)生存在的潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了高職院校體育課程的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)（學(xué)生形成自覺鍛煉習(xí)慣，編制鍛煉計(jì)劃）、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)（發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)技能水平）、身體健康目標(biāo)(讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)保健知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能知識(shí))、心理健康目標(biāo)(改善學(xué)生身體機(jī)能、促進(jìn)心理健康發(fā)展)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)(提高學(xué)生體育適應(yīng)能力、培養(yǎng)合作意識(shí)；它的特色是提高勞動(dòng)者社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力)；（二）從宏觀層面上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接；（三）從中觀層面上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對(duì)接；（四）從微觀層面上滿足了學(xué)生對(duì)體育課的迫切訴求。
因此，高職院校體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離” 對(duì)接，是必要的、非常重要的，它不僅滿足了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)人愿望，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接的現(xiàn)實(shí)需求，為高職院校實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：體育課程的要素范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 要素
職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個(gè)職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)需要的人才。可以說，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師如何運(yùn)用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。
一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的核心
1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)
“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。
綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的運(yùn)用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力；社會(huì)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，為課程開發(fā)和實(shí)施標(biāo)明了方向。
2.以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。
3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)
典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡(jiǎn)而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。
二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
1.“職業(yè)活動(dòng)原則”要素
職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)為向?qū)А＝虒W(xué)的項(xiàng)目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和體現(xiàn)實(shí)際工作流程，依次設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序。
（1）職業(yè)活動(dòng)過程向?qū)г瓌t。任何一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用好這一職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動(dòng)過程，首先把職業(yè)活動(dòng)過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動(dòng)的先后順序，開展教學(xué)活動(dòng)。
這項(xiàng)原則對(duì)職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，特別針對(duì)數(shù)控、模具等機(jī)械加工專業(yè)和維護(hù)維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對(duì)的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動(dòng)過程可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。
（2）職業(yè)活動(dòng)情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動(dòng)除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進(jìn)行，有時(shí)這些職業(yè)情境隨機(jī)發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動(dòng)的人員需要針對(duì)已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動(dòng)的先后順序或增減職業(yè)活動(dòng)。對(duì)于具有這種特點(diǎn)的職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動(dòng)。
這項(xiàng)原則對(duì)于職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對(duì)隨機(jī)變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動(dòng)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中就變得具有非決定性意義，這時(shí)職業(yè)活動(dòng)的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。
（3）職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動(dòng)的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動(dòng)的效果。對(duì)于這類職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動(dòng)過程、情境，去達(dá)到或者超越學(xué)習(xí)開始時(shí)所展示的效果。這項(xiàng)原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。
2.“能力本位原則”要素
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項(xiàng)能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對(duì)能力的條件定義，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項(xiàng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對(duì)能力的過程定義，是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用、每個(gè)環(huán)節(jié)又具有不同特點(diǎn)的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點(diǎn)，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。
3.“抽象層次原理”要素
教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對(duì)事物的比較、分析、綜合和概括等活動(dòng)得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面。
（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號(hào)的符號(hào)，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個(gè)學(xué)科構(gòu)成的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。
（3）恰當(dāng)運(yùn)用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運(yùn)用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進(jìn)行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
4.“重復(fù)作用原理”要素
在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機(jī)械類專業(yè)中的工程圖樣的識(shí)讀，始終貫穿整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)概念在不同理論層次上，從不同角度進(jìn)行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。
人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，學(xué)習(xí)一個(gè)概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)過程。一方面需要從各個(gè)不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識(shí)；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計(jì)都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個(gè)優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。
5.“最小代價(jià)原理”要素
在學(xué)習(xí)過程中最小代價(jià)原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時(shí)間、最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機(jī)械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)工種需要考慮好最小代價(jià)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把實(shí)習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果可以作為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料或用做于綜合項(xiàng)目的零部件。
在職業(yè)教育改革教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.
第3篇：體育課程的要素范文
一、體育課程資源的概念
到目前為止，對(duì)于課程資源的概念，還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但一般來說，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。也可以說，課程資源是指有利于課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，其既包括形成課程的要素資源，又包括了實(shí)施課程的必要而直接的條件。
體育課程資源可以理解為：有利于體育課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成體育課程的要素來源，如體育學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及體育培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定體育課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如體育場(chǎng)地、器材、體育師資等。
二、體育課程資源的分類
體育課程資源根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方法，現(xiàn)將不同的分類方法歸納如下（見表1）：
三、體育課程資源開發(fā)的意義
體育課程資源的開發(fā)意義，從理論上來說主要是表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是可以拓寬體育課程研究的范圍和領(lǐng)域，促進(jìn)體育課程及體育文化的發(fā)展。二是有利于促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育以及競(jìng)技體育之間的聯(lián)系。三是有利于促進(jìn)體育課程與其他學(xué)科以及校園文化的融合。四是可以為體育課程改革提供理論支撐。從實(shí)踐上來看主要是：有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；推動(dòng)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施；為體育校本課程開發(fā)提供借鑒。
四、高校體育課程資源開發(fā)途徑
體育課程開發(fā)資源是十分豐富的，它的開發(fā)利用決定這體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平，但無論多么豐富，都必須以高校的實(shí)際情況為依據(jù)，在遵守健身性的原則、娛樂性的原則、適應(yīng)性原則及多樣性原則的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和利用高校體育資源。
（1）積極挖掘生命載體的課程資源，尤其是體育教師和學(xué)生。課程資源的載體有生命載體和非生命載體兩種形式。像教學(xué)用書、體育課程標(biāo)準(zhǔn)等屬于非生命載體，而體育教師、課程專家、學(xué)生和其他社會(huì)人士就屬于生命載體的課程資源。其中教師是一種重要的生命載體資源，體育教師既是體育課的組織者，又是體育課的開發(fā)者，對(duì)學(xué)生能起指導(dǎo)影響作用，對(duì)課程順利進(jìn)行起決策作用。因此，努力提高體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，充分挖掘他們的潛力，是大學(xué)開展體育課程資源的重要環(huán)節(jié)。體育教師必須認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與，才能適應(yīng)課程改革要求。學(xué)校也要為體育教師不斷提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，讓體育老師在實(shí)踐中提高中和素質(zhì)，使體育老師順利完成角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，發(fā)揮體育課程人力資源的主力軍作用。學(xué)生能夠提供大量的素材性資源，他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，體育基礎(chǔ)，對(duì)體育課的態(tài)度以及價(jià)值取向，無疑影響著體育課的有效實(shí)施。所以在開發(fā)利用該課程資源的過程中，充分發(fā)揮師生的能動(dòng)作用，提倡師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)課程資源的開發(fā)，同時(shí)課程資源的內(nèi)在性，也需要他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的發(fā)揮，這樣的體育課才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。
（2）最大限度地開發(fā)和利用體育設(shè)施資源。最大限度地開發(fā)和利用各種條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，包括活動(dòng)場(chǎng)地的合力建設(shè)和布局，提高利用價(jià)值；對(duì)器材、設(shè)備加以改造以及合理利用；制作簡(jiǎn)易器材，發(fā)揮器材的多種功能；滿足學(xué)生“玩”的設(shè)施和安全“嬉戲”的活動(dòng)區(qū)等。
（3）大力開發(fā)挖掘民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各個(gè)民族都有自己傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和方式，這些有著濃郁民族風(fēng)情和地域特點(diǎn)的民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也不斷成為體育的重要手段。民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育課程資源的重要資源，對(duì)這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族文化的發(fā)展，因而具有重要的開發(fā)價(jià)值。目前，在高校中開展比較普遍的項(xiàng)目有武術(shù)、民族式摔跤、舞龍、舞獅等，而大部分民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于各種原因未能進(jìn)入高校體育課，這類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還有很大的挖掘潛能。
（4）大力有效地開發(fā)利用圖書館、多媒體、自然環(huán)境等重要的課程資源。這類課程資源包括面很廣，不僅包括課外體育運(yùn)動(dòng)、課余體育練習(xí)、學(xué)校舉行的體育比賽，體育節(jié)等活動(dòng)，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，加強(qiáng)體育體驗(yàn)；圖書館有大量的體育圖書、體育歷史資料，他們包含大量的有價(jià)值的體育知識(shí)和技術(shù)；多媒體能有效地宣傳體育教育，輔助體育教學(xué)。例如，武術(shù)套路教學(xué)，藍(lán)、排、足攻守技術(shù)的教學(xué)，都可以利用多媒體教學(xué)，不僅形象，而且有效。在大自然這樣廣闊的空間里開展一些體育教學(xué)和活動(dòng)，如爬山、遠(yuǎn)足、郊游等，不僅寓學(xué)于景，有效有益，而且陶冶情操。這些課程資源的開發(fā)和利用都會(huì)豐富體育課程、優(yōu)化體育課程，促進(jìn)體育課程發(fā)展。
五、總結(jié)
第4篇：體育課程的要素范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育課程改革；中小學(xué)
中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)01-0058-05
Related researches on and evaluation of physical education curriculum reform in elementary and middle schools
WANG Ji-shuai，F(xiàn)AN Bing-you
（School of Physical Education，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）
Abstract: The author gave an overview of related researches on physical education curriculum objectives, physical education contents and curriculum resources, physical education curriculum structures and curriculum modes, physical education curriculum implementation, and physical education curriculum evaluation in elementary and middle schools in China, and put forward the following opinions: the classification of physical education curriculum objectives has been expanded from the concerning of physical capacities and perceptions to the concerning of student’s emotion; the selection of physical education curriculum contents focuses more on nationality, region and culture; the development of physical education curriculum modes tends to diversification; physical education curriculum evaluation is carried out based on the development and social needs of students, and emphasizes more on process evaluation on the basis of conclusive evaluation. From the perspective of system theory the authors analyzed that physical education curriculum structure will be the key area for researches in the future.
Key words: school physical education；physical education curriculum reform；elementary and middle schools
我國(guó)對(duì)課程研究起步比較晚，尤其是體育課程的研究。改革開放以后，課程研究才真正引起我國(guó)教育界特別是教學(xué)理論界的重視[1]。因此，有必要對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程改革相關(guān)研究進(jìn)行綜述。
1體育課程目標(biāo)
1.1體育課程目標(biāo)定位
改革開放初期，“鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”成為學(xué)校體育課程的第一任務(wù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)上是一致的[2]。隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的明確提出，對(duì)體育課程目標(biāo)的定位是否“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為主則眾說紛紜。王健[3]認(rèn)為：“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”的目標(biāo)提法欠妥，目標(biāo)陳述抽象、籠統(tǒng)，目標(biāo)內(nèi)容狹窄，全面育人功能體現(xiàn)不夠。譚紅認(rèn)為還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感、意志、個(gè)性、特長(zhǎng)、生命、生活，關(guān)注學(xué)生的人生境界和生存質(zhì)量及發(fā)展前景。王瑋[4]認(rèn)為體育課程目標(biāo)定位還應(yīng)著眼于傳授科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。此外，也有人以整體觀的視野將體育課程目標(biāo)的基本點(diǎn)定位在“體能、技能、德行”的基礎(chǔ)上落實(shí)到“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把身育、心育、群育等融于一身。
2001年的體育新課程改革，將“健康第一”作為課程改革的指導(dǎo)思想，其意義無容置疑。但體育課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程”，是否應(yīng)該是“突出健康目標(biāo)的一門課程”，卻值得商榷[5]。其實(shí)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處[6]。因此，體育課程是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的課程之一，不具有唯一性。
1.2體育課程目標(biāo)分類
隨著國(guó)外有關(guān)教育目標(biāo)分類學(xué)和課程理論引入我國(guó)，人們對(duì)于體育課程目標(biāo)分類也存在不同的認(rèn)識(shí)，體育課程目標(biāo)分類也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。
第一，體育課程目標(biāo)分類側(cè)重于身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面。王健[3]根據(jù)初中體育課程特點(diǎn)、功能和課程目標(biāo)的分類理論，將體育課程目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和發(fā)展3個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容又呈現(xiàn)各自的層級(jí)化結(jié)構(gòu)。季瀏[7]對(duì)體育課程目標(biāo)分類擴(kuò)展到4個(gè)領(lǐng)域：身體發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。
第二，體育課程目標(biāo)分類趨于多元化、層次化、具體化。課程目標(biāo)分類不再局限于身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度，已擴(kuò)展到品德發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。張細(xì)謙[8]將其分為健康、體質(zhì)的目標(biāo)，教育的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，體育文化素養(yǎng)的目標(biāo)，競(jìng)技的目標(biāo)，休閑娛樂的目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。朱偉強(qiáng)[9]從目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類、水平分類3個(gè)維度對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行歸類，并詳細(xì)闡述了具體的分支目標(biāo)。
課程目標(biāo)分類目的是為了指引教師以不同的教學(xué)途徑來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分類是有價(jià)值的，它使得課程內(nèi)容的選擇和組織、課程活動(dòng)的實(shí)施有據(jù)可依，并為教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了測(cè)量的手段，課程目標(biāo)的表述應(yīng)具有一定的外顯行為特征，具有可測(cè)量性和可操作性[10]。
1.3對(duì)體育課程目標(biāo)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
體育課程目標(biāo)的研究主要集中在課程目標(biāo)定位、分類等方面。體育課程目標(biāo)定位主要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向需要、情感、意志、個(gè)性、體育觀等情感領(lǐng)域，但體育課程目標(biāo)定位是否以“學(xué)生健康”為根本出發(fā)點(diǎn)，值得商榷。體育課程目標(biāo)分類是以課程目標(biāo)定位為依據(jù)，將體育課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，逐步拓展學(xué)生的情感領(lǐng)域的發(fā)展空間。在體育課程目標(biāo)領(lǐng)域中，存在可預(yù)期的目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo))和不可預(yù)期的目標(biāo)(過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo))之分，其學(xué)習(xí)結(jié)果又有可測(cè)的目標(biāo)和不可測(cè)目標(biāo)之別。體育課程目標(biāo)要如何具有明確、具體、可觀測(cè)性，各目標(biāo)領(lǐng)域之間的界線是否清晰、是否相互滲透，還有待于更深入的研究。
2體育課程內(nèi)容和課程資源開發(fā)
2.1體育課程內(nèi)容定位
體育是一個(gè)多起源的學(xué)科，其內(nèi)容源于軍事、宗教、生產(chǎn)勞動(dòng)、游戲、娛樂等，這就造成了體育課程內(nèi)容相互間缺乏明顯的邏輯關(guān)系，往往是并列或平行的關(guān)系[11]。勞動(dòng)與體育關(guān)系的爭(zhēng)論由來已久，勞動(dòng)是不是體育，如何將勞動(dòng)變成體育課程內(nèi)容等問題一直困擾著一線的體育教師。當(dāng)通過對(duì)勞動(dòng)外在的表現(xiàn)形式加工后和內(nèi)在的功能(主體的非功利性目的)特征得以體現(xiàn)時(shí)，“勞動(dòng)”變成了體育。然而，體育課程內(nèi)容是以何種方式存在呢？賈齊[12]以“教什么”和“用什么教”為中心，闡釋了體育課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)相對(duì)應(yīng)存在的兩種方式：一是體育課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)從內(nèi)部理解為關(guān)系性的存在；二是將包含該關(guān)系的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)作為它的“形態(tài)”性存在。體育課程內(nèi)容的顯性知識(shí)是容易把握的，而其內(nèi)在的隱性本質(zhì)性知識(shí)很難捕捉。這直接關(guān)系到體育課程內(nèi)容如何定位問題，同時(shí)也關(guān)系到體育課程內(nèi)容如何分類與設(shè)計(jì)問題。
2.2體育課程內(nèi)容資源開發(fā)及利用價(jià)值
體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是當(dāng)今體育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。將競(jìng)技體育項(xiàng)目作為學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源來加以開發(fā)的思想，是學(xué)術(shù)界和廣大體育教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的共識(shí)。誠(chéng)然，如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到體育課堂中，就難免會(huì)造成體育課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化。但也有人認(rèn)為體育課程內(nèi)容資源引進(jìn)應(yīng)該體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)文化的原汁原味、完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[13]。魏孝捷認(rèn)為，競(jìng)技體育項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容資源，是符合體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施條件、是學(xué)生喜歡和需要的，并且具有健身育人的功能。田菁認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)競(jìng)技體育課程內(nèi)容的改造是課程內(nèi)容資源開發(fā)的重要一環(huán)，并且具有巨大的潛在價(jià)值。此外，黃永飛認(rèn)為各民族或區(qū)域的傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對(duì)這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。在體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)實(shí)踐中，不僅能提升體育教師的課程開發(fā)意識(shí)，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的能力，使他們真正成為體育課程開發(fā)的“主人”[14]。
2.3體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
張勤[15]從課程視角分析了體育課程內(nèi)容在縱向組織過程中的3個(gè)基本設(shè)計(jì)向度(順序性、連續(xù)性、縱向關(guān)聯(lián))，強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)段體育課程內(nèi)容區(qū)別要以符合課程目標(biāo)為前提，力求與不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，并與不同學(xué)段學(xué)生的體育發(fā)展的內(nèi)在邏輯性相吻合。作為直接經(jīng)驗(yàn)的體育課程內(nèi)容不應(yīng)該是零散的活動(dòng)或技巧體驗(yàn)，需要設(shè)計(jì)出一套具有較高精神價(jià)值的結(jié)構(gòu)化、體系化的東西。馬維平[11]運(yùn)用直線式和螺旋式相結(jié)合的方式對(duì)體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，將學(xué)生的不同發(fā)展階段形成不同的興趣、需要作為體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同階段對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行改造，使之突出一定階段培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)人本主義精神的回歸。在體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)該注意其平衡性。
2.4對(duì)體育課程內(nèi)容研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
關(guān)于體育課程內(nèi)容的定位還比較模糊，沒有達(dá)成共識(shí)，原因在于對(duì)體育內(nèi)涵的界定不一。而關(guān)于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究比較多，主要側(cè)重于傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、各民族區(qū)域傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)意義方面主要從教師的角度闡釋，缺少對(duì)學(xué)生以及體育課程本身意義的探討。體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以學(xué)生不同發(fā)展階段形成不同的興趣、需要作為邏輯依據(jù)，同時(shí)要注意體育課程設(shè)計(jì)的平衡問題。如何把握好體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的平衡性，是值得研究的問題。將體育課程內(nèi)容和各民族、各地區(qū)的特色體育資源有機(jī)結(jié)合也是研究者需要進(jìn)一步研究的問題。
3體育課程結(jié)構(gòu)和課程模式
3.1體育課程結(jié)構(gòu)
體育課程結(jié)構(gòu)是體育課程內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。課程發(fā)展的歷史說明，推動(dòng)課程發(fā)展的外在力量只有通過課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部矛盾起作用[16]。
1)體育課程結(jié)構(gòu)概述。
隨著教育改革的不斷深入，“體育必修課+兩操一活動(dòng)”這一體育課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革需要，體育課程結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。何麗瑩提出了“三課并重”的體育課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐課與學(xué)科課、必修課與選修課結(jié)合起來，充分發(fā)揮綜合課程的作用。在體育課程結(jié)構(gòu)改革呈多元化(即提供各種可能的課程組合)的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況選取不同的組合以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。李金梅[17]認(rèn)為，利用系統(tǒng)整體中各體育項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互作用所提供的信息，構(gòu)建合理的體育課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮和提高體育課程的整體功能。于文謙[18]認(rèn)為，體育課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)成體育課程的各個(gè)部分及其相互之間配合，將體育課程結(jié)構(gòu)分為課堂體育、校園體育、生態(tài)體育和社區(qū)體育4個(gè)部分。然而，體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化要求重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型在學(xué)校體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系，這將有利于體育課程功能的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)[19]。
2)對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
體育課程結(jié)構(gòu)的研究甚少，無論是理論研究，還是實(shí)證研究都處于起步階段。體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部動(dòng)力要素是什么？如何優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)？以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析體育課程結(jié)構(gòu)將是一個(gè)新的突破點(diǎn)。體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以解釋為課程結(jié)構(gòu)的各要素對(duì)課程結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)之和，通常來說，課程結(jié)構(gòu)各要素并不是到達(dá)它們各自貢獻(xiàn)的最大值(或許存在此消彼長(zhǎng)的情況)，而是各要素有機(jī)地融合一個(gè)整體，進(jìn)而發(fā)揮整體貢獻(xiàn)的最大值。在融合的過程中，把握體育課程各要素各自貢獻(xiàn)值的“度”是一個(gè)值得深入探究的問題。
3.2體育課程模式
1)體育課程模式類型。
在體育課程發(fā)展歷史中曾出現(xiàn)過發(fā)展體育課程模式、人本主義體育課程模式、健康體育課程模式、運(yùn)動(dòng)體育課程模式，其中發(fā)展體育課程模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)較為廣泛認(rèn)同的一種體育課程模式。誠(chéng)然，這4種模式之間并非孤立存在，而是有一定關(guān)聯(lián)的。潘紹偉、于可紅[20]從宏觀層面將體育課程模式分為學(xué)科本位體育課程模式、學(xué)生本位體育課程模式、社會(huì)本位體育課程模式和綜合體育課程模式。在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，李艷翎[21]從體育課程整體發(fā)展的角度分析了體育課程模式的走向，闡述了體育課程模式從求同模式逐步地向求異模式轉(zhuǎn)變的原因與方式，為體育課程模式發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。
中小學(xué)體育課程模式主要有“三年三次選項(xiàng)”模式、“班級(jí)一主多選”模式、“大課、小班、選項(xiàng)”模式和“基礎(chǔ)+選修”模式等等。這些模式的共同特征是考慮了學(xué)生選擇課程的權(quán)利，增加了課程內(nèi)容的選擇性。課程類型組合成為體育課程模式創(chuàng)建的基本內(nèi)容，尤其是選修課與必修課的結(jié)合。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建了以“必修＋選修”項(xiàng)目的體育校本課程模式[22]，實(shí)現(xiàn)了由“選修課、活動(dòng)課”向“必修+選修”校本課程的轉(zhuǎn)變。體育課程模式的創(chuàng)建是以學(xué)生為根本，實(shí)現(xiàn)課程類型的多維度融合。張正中[23]構(gòu)建了示范性高中“三修”(高一精選內(nèi)容普修+高二模塊選修+高三項(xiàng)目層面的自由選修)體育課程模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效地整合了學(xué)校的體育教學(xué)資源，有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。何元春[24]提出以單元為基礎(chǔ)的模塊組合的體育課程模式，作為單一教材單元，可以把發(fā)展身體的各種基本教材作為必修教學(xué)內(nèi)容，各模塊可供學(xué)生自由選擇。
2)對(duì)體育課程模式研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
體育課程模式研究是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也與新課標(biāo)“健康第一”的指導(dǎo)思想不謀而合。研究表明，體育課程模式的發(fā)展趨于多元化，課程類型組合成為體育課程模式創(chuàng)建的基本內(nèi)容，尤其是選修課與必修課的結(jié)合。然而，體育課程類型各部分以何種形式、何種比例組合，有待進(jìn)一步探討。此外，體育課程模式構(gòu)建過程對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)有較高要求，如何挖掘體育教師的專業(yè)潛力也值得思索。
4體育課程實(shí)施
4.1體育課程實(shí)施內(nèi)涵
體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的過程，是體育課程價(jià)值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程實(shí)施是調(diào)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程理想與實(shí)施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)新文化的過程。也有學(xué)者認(rèn)為，體育課程實(shí)施是把體育課程計(jì)劃付諸體育教育實(shí)踐并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行調(diào)適的一種體育課程變革過程[25]。總之，體育課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性發(fā)展的過程，是學(xué)校個(gè)性生成的過程，是體育教師專業(yè)發(fā)展的過程，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過程。
4.2體育課程實(shí)施中體育教師價(jià)值
體育教師是體育課程實(shí)施過程中關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者認(rèn)為體育課程實(shí)施走向民主化，意味著新型師生關(guān)系的確立，意味著教學(xué)方式的變革，意味著課程實(shí)施成為師生積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程[26]。體育教師對(duì)體育課程的理解和參與是促進(jìn)體育課程有效實(shí)施的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著體育課程實(shí)施的走向。可見，體育課程實(shí)施的關(guān)鍵在于體育教師的課程參與。也有學(xué)者從體育教師文化程度、素質(zhì)，課程設(shè)計(jì)，學(xué)校行政資源，課程文本的可行性等角度分析了影響體育教師參與體育課程實(shí)施的因素，重點(diǎn)闡釋了體育教師參與體育課程實(shí)施雙向共贏性[27]。有研究指出，課程實(shí)施與教師專業(yè)化程度的定位密切相關(guān)，因?yàn)槿魏握n程改革的最終效果在很大程度上取決于教師的態(tài)度和參與水平。然而，在體育課程實(shí)施中還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的積極性，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校、體育教師、學(xué)生等的個(gè)體差異，以增強(qiáng)體育課程的可行性。體育課程實(shí)施單靠課程實(shí)施者“照本宣科”地執(zhí)行課程計(jì)劃是不能達(dá)到預(yù)期效果的，必須加強(qiáng)課程決策者與實(shí)施者的對(duì)話，達(dá)成對(duì)課程方案的一致理解，形成改革的共識(shí)，課程實(shí)施才能有效地開展。
4.3對(duì)體育課程實(shí)施研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
切實(shí)有效的課程實(shí)施是課程改革成功的保證，體育課程改革的落腳點(diǎn)最終是體育課程實(shí)施。在我國(guó)以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施過程的切實(shí)考察較少。體育課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性發(fā)展的過程。在體育課程實(shí)施過程中要充分發(fā)揮體育教師的價(jià)值和作用。
5體育課程評(píng)價(jià)
5.1體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容
體育課程評(píng)價(jià)對(duì)體育課程的建設(shè)起著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從宏觀角度來看，陳令偉[28]認(rèn)為，體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從課程編制的思想理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及條件等諸多方面來充分考慮。除此之外，還要充分關(guān)注對(duì)體育課程內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施及條件的評(píng)價(jià)。從微觀角度來看，體育課程評(píng)價(jià)實(shí)際上包括了對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)4個(gè)方面的內(nèi)容。體育結(jié)果是重要的，但更重要的是體育過程本身[16]。因此，體育課程評(píng)價(jià)還應(yīng)從結(jié)果和過程兩個(gè)方面予以確定，不僅要重視學(xué)生的體能與技能提高的幅度，而且要注意學(xué)生的體育態(tài)度、體育意識(shí)、體育行為等。賈齊提出了“以教學(xué)設(shè)想為中心”的課程評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為教師是教學(xué)設(shè)想中與教材研究最核心的部分，將教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式和步驟以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
5.2體育課程評(píng)價(jià)尺度和指標(biāo)
不同的理論認(rèn)識(shí)同樣決定了不同的評(píng)價(jià)尺度。如果是以“增強(qiáng)體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)尺度勢(shì)必要與體質(zhì)(健康)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各個(gè)指標(biāo)掛鉤；如果按照傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)(技能)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)尺度則應(yīng)該與運(yùn)動(dòng)技術(shù)(技能)的發(fā)展程度掛鉤。當(dāng)然，以百分比的方式采取兼顧二者的評(píng)價(jià)方式具有可操作性，但是所評(píng)價(jià)的結(jié)果本身在理論上卻無法得到合理的解釋[29]。樊炳有[16]具體地將體育過程評(píng)價(jià)的角度歸納為5個(gè)方面――知識(shí)、技能、表象、情意、體質(zhì)。此外，羅玲紅[30]運(yùn)用Fuzzy(模糊)公式綜合評(píng)價(jià)法將體育課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)分為課前準(zhǔn)備、課的組織、授課效果、教育功能4大類，并將難以充分量化的帶模糊性質(zhì)的指標(biāo)加以較為準(zhǔn)確的評(píng)分，有利于評(píng)價(jià)指標(biāo)的明晰化、準(zhǔn)確化。體育課程的評(píng)價(jià)僅僅停留在以某個(gè)指標(biāo)來作為衡量教學(xué)質(zhì)量的層面上不僅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且就目前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)方式而言，既難以通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又難以說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平與教學(xué)工作之間的關(guān)系。
5.3對(duì)體育課程評(píng)價(jià)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
體育課程評(píng)價(jià)是體育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體育課程評(píng)價(jià)關(guān)系到整個(gè)體育課程體系的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。制定體育課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)需要。在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要重視體育過程評(píng)價(jià)。體育課程評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建，以及各指標(biāo)的相互作用如何，需要進(jìn)一步的研究。
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第5篇：體育課程的要素范文
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵
課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。
體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。
因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類以校為本的課程管理。
二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。
2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)
所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過對(duì)話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。
3.教育未來學(xué)理論
教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭(zhēng)把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。
三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建
1.體育校本課程管理的價(jià)值體系
弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議。可見，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容
就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。
在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。
4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式
學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對(duì)專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)校看作是社會(huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。
基于以上分析，為建立適應(yīng)我國(guó)學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實(shí)際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實(shí)施系統(tǒng)。實(shí)施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項(xiàng)要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專門負(fù)責(zé)收集課程開發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來自各方面的客觀信息，及時(shí)反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評(píng)價(jià)。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持，為體育課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。
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第6篇：體育課程的要素范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)本科;體育教學(xué);專業(yè)人才培養(yǎng);對(duì)接策略
中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0029-04
應(yīng)用技術(shù)本科院校是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種學(xué)校類型。應(yīng)用技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才。體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)，以“學(xué)生發(fā)展”為中心[1]。
以“基礎(chǔ)、普及、提高”為主線，以“終身體育”為方向，是應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系中的重要組成部分。體育課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著應(yīng)用技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，體育課程要發(fā)揮好服務(wù)應(yīng)用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的支撐作用，需要尋求融合要素，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的全面對(duì)接。
一、體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接
體育是一門綜合性的系統(tǒng)學(xué)科，通常以追求專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和促進(jìn)身體健康為目標(biāo)。在高校人才培養(yǎng)體系中，體育課程教學(xué)是將促進(jìn)身心和諧發(fā)展融于身體活動(dòng)的教育過程，其課程目標(biāo)一般分為五個(gè)領(lǐng)域：一是運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)的意識(shí)并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣;二是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，即熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;三是身體健康目標(biāo)，即使學(xué)生掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法，能根據(jù)自身體質(zhì)狀況合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品，形成一種健康的飲食及生活方式;四是心理健康目標(biāo)，即使學(xué)生自覺運(yùn)用適宜的體育活動(dòng)或方法調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒，能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的快樂;五是社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，即通過體育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和合作精神，使其能正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，表現(xiàn)出良好的溝通能力、合作能力和奉獻(xiàn)精神。總體上看，體育課程目標(biāo)指向“知識(shí)與技術(shù)”“體質(zhì)與健康”“能力與素質(zhì)”三個(gè)方向。
應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)基層培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型專門人才，這些崗位工作的性質(zhì)是腦力與體力相結(jié)合，要求技術(shù)人才既要懂理論和技術(shù)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，同時(shí)還要具備良好的職業(yè)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)[2]。從人的可持續(xù)發(fā)展角度來說，持續(xù)工作是以健康的身心為前提的，而要獲得健康的身心，養(yǎng)成良好的體育意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。而這也恰是學(xué)校體育課程教學(xué)所追求的基本目標(biāo)[3]。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的核心要素，是課程發(fā)展研究的方向與靈魂。體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)方向上是一致的[4]。體育課程目標(biāo)的確定直接關(guān)系到體育課程方向、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題，也關(guān)系到應(yīng)用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要從應(yīng)用技術(shù)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照不同類型專業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重地調(diào)整體育課程目標(biāo)，即明確體育課程教學(xué)需要輔助應(yīng)用型本科學(xué)生哪些方面能力的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)方法等，既要保證基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又要助推專業(yè)人才培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的基本要素是職業(yè)能力，職業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)最關(guān)注的問題。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求是不同的，體育課程目標(biāo)亦應(yīng)與此相契合。職業(yè)能力主要是指人們?cè)趰徫徊僮鳌⒓夹g(shù)實(shí)施等活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自信與堅(jiān)韌、運(yùn)動(dòng)能力、觀察力、反應(yīng)與判斷力、解決力、控制力和組織力、合作能力等都是職業(yè)能力的重要組成部分[5]。任何一項(xiàng)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)都受思想及意識(shí)的支配，也就是說，人的肢體活動(dòng)或所謂的實(shí)踐活動(dòng)都是人們有意識(shí)、有目的的心理活動(dòng)。因此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)為前提，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的肢體能力，只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和肢體能力，才能發(fā)展好職業(yè)能力。即，體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是通過體育運(yùn)動(dòng)和技能學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在的實(shí)踐意識(shí)，通過思維方式遷移和技能遷移等，解決學(xué)生能操作的問題;二是通過掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)技術(shù)人才的肢體能力，解決學(xué)生善操作的問題。
二、體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)接
體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)接主要是解決體育教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，通過兩者的融通與滲透，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效益，提升體育課程價(jià)值。
當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的公共體育課程一般分為必修和選修兩種，其中必修課又分普修課和專修課兩種。在應(yīng)用型本科院校的公共體育課安排中，一般是在一年級(jí)開設(shè)體育普修課，設(shè)置基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，如田徑、體操、球類、武術(shù)等課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育意識(shí)及體育運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，體育課一般設(shè)為專修課，教學(xué)內(nèi)容以必修選項(xiàng)課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)，選擇某一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握該項(xiàng)目科學(xué)鍛煉的基本理論和方法。但事實(shí)上，這種專修課開展得并不理想，其表現(xiàn)是多方面的，如學(xué)校資源限制、學(xué)生參與意愿不強(qiáng)、項(xiàng)目脫離學(xué)生生活等。
應(yīng)用型本科院校體育課程應(yīng)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，從知識(shí)與技術(shù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等幾個(gè)方面確定專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程要素與體育課程要素的共有內(nèi)容，將專業(yè)需求分解在體育課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容中，以體育學(xué)科知識(shí)和技術(shù)為載體，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過體育課程教學(xué)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的目的。基于專業(yè)人才培養(yǎng)需求，改革體育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)接。具體策略如下：
一是調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)。在不增加體育課數(shù)量的前提下，可將一年級(jí)的基礎(chǔ)課改為選項(xiàng)課，使學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。在二年級(jí)、三年級(jí)時(shí)，結(jié)合專業(yè)需求開設(shè)特色體育必修課和選項(xiàng)課，按照知識(shí)與技術(shù)、體質(zhì)與健康、能力與素質(zhì)三個(gè)方向，組建模塊化課程體系，包括改變體質(zhì)、急救知識(shí)、個(gè)人衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)生理、教練理論、保健知識(shí)、心理調(diào)節(jié)、體育游戲、技能體育、競(jìng)技體育、崗位體育、生活體育等課程內(nèi)容，從社會(huì)、文化、教育、心理、保健、競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往、娛樂、競(jìng)技、生活、職場(chǎng)等方面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的對(duì)接[6][7][8]。這種課程體系設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是，跳出了單純的競(jìng)技體育教學(xué)和生物體育教學(xué)的限制，拓展了知識(shí)體系，為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)需要和可持續(xù)發(fā)展提供了可能。
二是改革體育課程內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時(shí)，從技能、知識(shí)、情感與態(tài)度三個(gè)方面來選擇。首先，依據(jù)各專業(yè)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來確定該專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，從中提取與體育相關(guān)的知識(shí)與技能;在確定體育知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先逐條針對(duì)每條體育技能確定要獲得該技能的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道”的內(nèi)容，即知識(shí)內(nèi)容及其要求，仔細(xì)地列出每條知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時(shí)容量，認(rèn)真甄選每條知識(shí);在確定體育情感與態(tài)度內(nèi)容時(shí)，也是先從工作任務(wù)入手，確定完成這些工作任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的職業(yè)精神和態(tài)度，最需要的工作品質(zhì)是什么，然后將其融于體育項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過體育項(xiàng)目的執(zhí)行發(fā)展各項(xiàng)工作品質(zhì)并形成良好的職業(yè)態(tài)度。最后，將這些知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度和情感需求進(jìn)行匯總，開發(fā)和創(chuàng)新體育課程項(xiàng)目。
三是拓展體育課程空間。終身體育強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力的發(fā)展和終身參與體育鍛煉的理念，其包含著人的一生中都要參加體育活動(dòng)的基本含義。終身體育的實(shí)現(xiàn)，意味著除學(xué)校體育外，學(xué)生將來在工作和日常生活中都要參與體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。因此，創(chuàng)新學(xué)校體育課程模式，與生活體育接軌，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和觀念，就成為學(xué)校體育課程教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要任務(wù)。創(chuàng)建體育社團(tuán)、體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)等組織，是拓展體育課程空間的重要形式。體育社團(tuán)、體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織在滿足學(xué)生體育興趣愛好的條件下，以健身為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的形成，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)掌握評(píng)價(jià)自身運(yùn)動(dòng)水平的能力，并學(xué)會(huì)在遇到運(yùn)動(dòng)傷害時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)等知識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健身及休閑體育的管理，在確保其規(guī)范化的同時(shí)，還要提高學(xué)生健身指導(dǎo)員的整體素質(zhì)，完善校園內(nèi)部體育組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)其健康規(guī)范發(fā)展。依托各類體育組織開展各類科學(xué)健身講座和系列休閑體育活動(dòng)，舉辦體育知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)體育知識(shí)傳播的多元化。
三、體育課程實(shí)施與專業(yè)人才培養(yǎng)方法的對(duì)接
體育課程教學(xué)最基本的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的健康水平，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)、終身健康發(fā)展服務(wù)。要將體育課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺默F(xiàn)實(shí)職業(yè)能力，需要一個(gè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程包括習(xí)得、應(yīng)用、遷移和建構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)。這也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本方法。要實(shí)現(xiàn)兩者的有效對(duì)接，需要關(guān)注四個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)策略。
一是習(xí)得。習(xí)得是因?qū)W習(xí)、練習(xí)而掌握，是個(gè)體獲得事實(shí)性知識(shí)，并習(xí)得外顯動(dòng)作、對(duì)內(nèi)調(diào)控能力的過程。對(duì)于體育知識(shí)和技能而言，習(xí)得過程是在原有體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大認(rèn)知和實(shí)踐范圍，形成對(duì)體育知識(shí)和系統(tǒng)技能的全面認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)。同樣的，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握也需要經(jīng)歷一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，會(huì)在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，從而獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的習(xí)得過程，是在短時(shí)間內(nèi)以最有效的方法將知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)操練而習(xí)得，形成基于不同個(gè)體條件基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力和專業(yè)能力結(jié)果。
二是應(yīng)用。僅有習(xí)得，沒有知識(shí)體驗(yàn)的實(shí)踐過程是難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。應(yīng)用是在對(duì)體育知識(shí)和技能的真切感受和對(duì)體育活動(dòng)深刻理解的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)和技能的應(yīng)用，對(duì)其產(chǎn)生情感并創(chuàng)新具體運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了動(dòng)作性知識(shí)和動(dòng)作技能產(chǎn)生及創(chuàng)新的策略，這也是通過個(gè)體體驗(yàn)將知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要過程，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程。
三是遷移。遷移有兩個(gè)層面的含義：一是指學(xué)生已經(jīng)獲得的體育知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新體育知識(shí)、體育技能的影響;二是指學(xué)生已經(jīng)獲得的體育知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的影響。本文所講的遷移主要指后者。要實(shí)現(xiàn)遷移，首先必須學(xué)會(huì)反思。反思是指學(xué)生以反身性的自我觀察、分析、評(píng)價(jià)等方式，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)或身心結(jié)構(gòu)進(jìn)行從外在本質(zhì)到內(nèi)在本質(zhì)把握的過渡。在遷移過程中，學(xué)生通過深刻反思感受體育知識(shí)和技能的升華過程，將其經(jīng)驗(yàn)和思維方式轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，并通過專業(yè)實(shí)踐形成屬于自己的認(rèn)知體系。
四是建構(gòu)。在反思和遷移的基礎(chǔ)上，學(xué)生以自己獨(dú)到的思維方式與認(rèn)識(shí)視角去感受、體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得過程，并在實(shí)踐中將體育知識(shí)及思維過程轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，即建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和能力的過程。這種建構(gòu)不是單一和單向的活動(dòng)，是在個(gè)體自己主動(dòng)、積極的調(diào)控下進(jìn)行的持續(xù)、反復(fù)的改變過程。
四、體育課程師資發(fā)展與專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接
無論是對(duì)于體育教學(xué)，還是對(duì)于專業(yè)教學(xué)，都應(yīng)注重教師的個(gè)體因素，以教師個(gè)體素質(zhì)的提升消解學(xué)生個(gè)體因素中的不良傾向，真正全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，需要強(qiáng)化體育課程師資對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)知，使其與專業(yè)師資達(dá)成人才培養(yǎng)共識(shí)。具體策略是推進(jìn)體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。
一是從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)型與科研型并重。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的體育系部承擔(dān)著全校各專業(yè)的公共體育教學(xué)工作，并要根據(jù)專業(yè)的不同需求調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，這不僅要求體育教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力、實(shí)踐能力，同時(shí)還要深諳專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，了解各專業(yè)對(duì)體育教學(xué)的需求，這就需要體育教師懂研究能鉆研，可通過課題研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)、與專業(yè)教師結(jié)對(duì)等方式，提高體育教師科研能力。
二是從通才型轉(zhuǎn)向通才型與專才型并重。體育教師在承擔(dān)公體課教學(xué)的同時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)某項(xiàng)體育專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)與鍛煉，加強(qiáng)專項(xiàng)體育技能發(fā)展，與某大類專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)體育知識(shí)與技能的需求相對(duì)應(yīng)，學(xué)校則要用經(jīng)費(fèi)資助、重點(diǎn)培養(yǎng)、破格任用、選拔骨干等競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)體育教師迅速成長(zhǎng)[9]。
三是從技術(shù)型轉(zhuǎn)向技術(shù)型與反思型并重。有研究顯示，教師認(rèn)真?zhèn)湔n程度、是否與學(xué)生一起進(jìn)行技能練習(xí)、教學(xué)法的適宜性、教學(xué)組織的有效性等教師個(gè)體因素，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素;教師是否進(jìn)行自我總結(jié)和反思，學(xué)生是否進(jìn)行自我總結(jié)和反思等是影響課程教學(xué)質(zhì)量的次要因素。由此，既要關(guān)注教師的技術(shù)性成長(zhǎng)，更要關(guān)注教師的反思能力培養(yǎng)。可通過專題培訓(xùn)、案例分析、小組互動(dòng)、觀摩研討等方式提升教師反思能力，同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生如何反思，通過反思和遷移，將體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、體育學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)更好地聯(lián)結(jié)起來。
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On the Strategies of Linking Sports Foundation Course Teaching and Professional Talent Cultivating in Applied Technology Undergraduate Institutes
Zuo Ningning， Liu Ji’an
Abstract As the public foundation courses， to give full play to serve the cultivation of applied technology specialized personnel， physical education curricula need to seek the fusion elements and regard the courses as the carrier to realize the comprehensive docking between physical education curriculum teaching and professional talent training from curriculum goal， curriculum content and curriculum implementation， etc. And it is important to pay attention to guide physical education teachers to transform and develop from teaching teachers to teachers engaging in teaching and science research simultaneously， from general teachers to teachers with general and specialized abilities， from technology-based teachers to technology and introspection-based teachers.
第7篇：體育課程的要素范文
興趣又是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。所謂興趣，是指一個(gè)人為求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。通過這些年的體育教學(xué)，我感覺運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要，因?yàn)轶w育課程與其他課程不同，即使學(xué)生們對(duì)其它課程(如數(shù)學(xué)、英語等)沒有興趣，他迫于社會(huì)、家庭、教師、同學(xué)們等方面的壓力，也必須強(qiáng)迫自己去學(xué)，體育課程，如果不能引發(fā)他(她)們的學(xué)習(xí)興趣，他就完全可以在體育課上不好好學(xué)，應(yīng)付去學(xué)，被動(dòng)去學(xué)，在課外更不會(huì)去練，去復(fù)習(xí)，也很少有人會(huì)敦促他們?nèi)ゾ殻f穿了，家長(zhǎng)和學(xué)生考慮體育成績(jī)不會(huì)太影響他們高考升學(xué)問題，也不影響他們今后的分配、就業(yè)機(jī)會(huì)和生活，因此，體育只有引起了學(xué)生們的興趣，才能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如果我們回顧一下以往的體育教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容過于競(jìng)技化，教學(xué)的方法過于刻板化等因素，致使許多學(xué)生并不喜歡體育課，要說能夠堅(jiān)持去進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生那就更少之又少了，當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后走向社會(huì)，走向工作崗位時(shí)，由于工作的繁忙，時(shí)間的緊張，也就更沒有人能經(jīng)常去參加體育鍛煉了。雖然現(xiàn)在我們國(guó)家已提倡全民健身運(yùn)動(dòng)，許許多多的人也加入了鍛煉身體的行列，但這些參加鍛煉的人與我國(guó)的總?cè)丝诒容^，可以說，能夠經(jīng)常參加鍛煉、天天都能堅(jiān)持鍛煉的人群還是較低。實(shí)際上就現(xiàn)在而言，能夠經(jīng)常參加體育鍛煉的人主要有兩類人群：即退休的老人們和體弱多病的患者。他或他們一個(gè)是為了強(qiáng)身健體，延年益壽，一個(gè)是為了加強(qiáng)體質(zhì)，恢復(fù)健康。而絕大多數(shù)年輕人是很少有時(shí)問、有規(guī)律的去參與體育鍛煉的，其主要原因就是他(她)們對(duì)體育活動(dòng)表現(xiàn)出淡漠的態(tài)度。但同時(shí)他(她)們也缺少一個(gè)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
我認(rèn)為將來的體育課程和教學(xué)應(yīng)把怎樣去激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)做中心重點(diǎn)去抓好，我感覺，與其讓學(xué)生多學(xué)一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面的技能和掌握一些運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，還不如重點(diǎn)去培養(yǎng)如何激發(fā)和保持好學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，這才是今后我們體育課程和教學(xué)中最重要的任務(wù)，我們可以試想一下，即使讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些技能與技術(shù)動(dòng)作，但如果他(她)們對(duì)所學(xué)的這些運(yùn)動(dòng)不感興趣，不愛學(xué)，更不能夠天天都去參與鍛煉與訓(xùn)練的話，那就人問他(她)們學(xué)了也白學(xué)，學(xué)了也用不上，更談不上終身受用。如果這樣的話，他們?cè)鯐?huì)有一個(gè)強(qiáng)壯切健美的身體呢?所以，我們的體育課程和教學(xué)應(yīng)著重考慮如何去激發(fā)和保持學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，有了興趣她(他)們才能去愛好才能去學(xué)、去練，才能養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識(shí)，也才會(huì)將體育活動(dòng)成為自己生活中不可缺少的重要組成部分。
另外，要想激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，我們就應(yīng)該努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而以往我們忽略的，很少注意的就是這一點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是我們當(dāng)教師的要與學(xué)生建立一種合作與素有動(dòng)的關(guān)系，要真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而體育教學(xué)就應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注。事實(shí)上，由于學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的不足或缺欠而受到不平等的對(duì)待，甚至冷落。我們要盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好；其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，少選擇競(jìng)技化、成人化很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，多選擇趣味性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這有助于人際交往，有助于培養(yǎng)合作精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；再者，教學(xué)的手段和方法要多樣化，切忌采用死板的、教條的、程序化的教學(xué)方法，要努力把課堂氣氛營(yíng)造的輕松、愉快、和諧；教師的教態(tài)要溫和、平易，語言要詼諧、幽默，簡(jiǎn)練易懂；評(píng)價(jià)的方法要有利于促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，更好發(fā)展，要使學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步所帶來的快樂，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，進(jìn)步中收獲自信。另外要切記，評(píng)價(jià)的方法和結(jié)果不能使許多學(xué)生都成為體育學(xué)習(xí)的失敗者。
我想，未來的小學(xué)、中學(xué)、高中體育課程更加重視學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)感興趣的、有利于自己課余時(shí)間能使用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是高中，將更加重視選項(xiàng)式體育教學(xué)。未來體育課程也會(huì)更加關(guān)注人的終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)轶w育是一門語延續(xù)人的生命有密切關(guān)系的課程。由于它對(duì)個(gè)人和群體的健康都具有十分重要的意義，因此，未來的課程中將會(huì)把樹立每個(gè)人終身體育習(xí)慣作為一個(gè)重要的目標(biāo)，并通過我們每一位體育教者的不懈努力，使每位學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，即讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)一至兩項(xiàng)自己喜愛的、感興趣的、足以幫助自己終身參與體育的活動(dòng)內(nèi)容，從而使自己具備終身鍛煉身體的能力，并獲得和增加在現(xiàn)代社會(huì)中與他人交流的機(jī)會(huì)，在滿足自己健康的同時(shí)，也能幫助周圍的人共同獲取健康。
第8篇：體育課程的要素范文
[關(guān)鍵詞]高校體育工作 隱性體育課程 體育文化
一、定義及內(nèi)涵
1968年，美國(guó)教育學(xué)家杰克遜在其《班級(jí)活動(dòng)》一書中首次提出了隱性課程的概念。作為學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育工作也存在顯性和隱性之分，兩者發(fā)展是否和諧，直接關(guān)系到學(xué)校體育教育的水平和質(zhì)量。
顯性體育課程泛指學(xué)校體育工作中開展的一系列外顯的、有組織、有計(jì)劃、有制度保障、科學(xué)而系統(tǒng)的體育教學(xué)、訓(xùn)練及競(jìng)賽工作。隱性體育課程則指：按照教育目的及具體化的體育教學(xué)目標(biāo)，以間接內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。在其定義中，“經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和”是對(duì)隱性體育課程核心內(nèi)涵的精準(zhǔn)概括。
二、隱性體育課程的基本內(nèi)容及其獨(dú)特教育功效
目前對(duì)隱性體育課程的研究，普遍認(rèn)同把其基本內(nèi)容分為物質(zhì)、行為、制度和精神四項(xiàng)。
（一）物質(zhì)性。
學(xué)校的物化體育載體，主要包括校園各種體育場(chǎng)、館設(shè)施和體育藝術(shù)物態(tài)(如體育藝術(shù)雕塑、體育名言牌等），是隱性體育課程開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。客觀物體本身是沒有生命和情感的，但通過教育工作者的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，體育物化環(huán)境就變得“活”了起來。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基所說：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”一所體育環(huán)境建設(shè)得好的學(xué)校，其校容校貌充滿著強(qiáng)烈的體育文化氛圍和蓬勃的青春活力，使學(xué)生在得到美的享受和體育文化熏陶的同時(shí)，深刻影響學(xué)生的體育觀念、體育行為和體育思想。
（二）行為性。
學(xué)校的行為體育文化載體，主要包括主體行為的體育形象、體育文化活動(dòng)和體育交往行為。學(xué)校體育活動(dòng)參與主體的行為狀況是發(fā)展隱性體育課程的關(guān)鍵所在。主體行為的體育形象，主要指學(xué)生對(duì)體育的重視程度、參與程度和體育教師的人格、品行及教學(xué)風(fēng)格等；體育文化活動(dòng)的載體，主要指自主性的體育學(xué)術(shù)沙龍、體育興趣活動(dòng)、體育俱樂部活動(dòng)、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽等等；體育交往行為的載體，主要指體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、院系之間及校際之間的體育交往活動(dòng)。在上述活動(dòng)中教育者和被教育者依據(jù)已經(jīng)理解和正在理解的體育觀念、體育道德、體育制度和體育規(guī)則等，引導(dǎo)或制約自己的體育行為規(guī)范，選擇與他人、與群體、與社會(huì)相適應(yīng)的體育行為方式，并逐漸形成較穩(wěn)定的體育習(xí)慣、興趣和愛好。這種體育文化的長(zhǎng)期積淀，會(huì)促進(jìn)學(xué)校整體體育風(fēng)氣的長(zhǎng)期穩(wěn)定和傳統(tǒng)體育活動(dòng)模式的逐漸形成。校風(fēng)與傳統(tǒng)好比無聲之教，對(duì)學(xué)生的影響迅速、有效和深刻。
（三）制度性。
制度是維系個(gè)體生活與人類社會(huì)關(guān)系的各種規(guī)章、法制體系。學(xué)校已建立的體育考試、體育達(dá)標(biāo)、課外體育活動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理、體育社團(tuán)管理、體育教學(xué)管理等制度體系及體育宗旨、主題、旗幟、會(huì)歌等延伸性的文化標(biāo)志，都是學(xué)校體育建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與寶貴財(cái)富，反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和體育教師的體育觀念與價(jià)值取向，都是隱性體育課程的重要組成部分。由此形成的體育文化氛圍，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵(lì)、整合與保障的作用。
（四）精神性。
校園體育精神是學(xué)校對(duì)體育工作各個(gè)方面的精華匯集和提煉而形成的，其載體比較復(fù)雜多樣，主要包括學(xué)校的體育傳統(tǒng)、體育風(fēng)氣，領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念等。校園體育精神反映著深層的體育思想理念，是大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價(jià)值取向和信念。因而，直接影響著行為主體的精神狀態(tài)和體育觀念，影響著學(xué)校的體育指導(dǎo)思想，關(guān)系著學(xué)校體育教育事業(yè)的進(jìn)展。校園體育精神具有極強(qiáng)的滲透力，潛伏和彌漫在整個(gè)校園的各種環(huán)境因素與群體之中，形成一種濃烈的體育精神氛圍，賦予學(xué)校特有的個(gè)性魅力。由于這種校園體育精神，是通過校園主體共同實(shí)踐并經(jīng)反復(fù)選擇、凝煉和歷史積淀而成的，從而使置身其中的廣大師生，具有向往感和親切感，在不知不覺中受到感染和熏陶。
三、加強(qiáng)高校隱性體育課程建設(shè)的措施和建議：
（一）在學(xué)校體育的各項(xiàng)具體工作過程中，盡可能多樣性地融入體育文化元素，引導(dǎo)人們逐漸改變對(duì)體育存在的簡(jiǎn)單片面認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)各體育相關(guān)部門的配合，豐富課外體育活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容和形式，營(yíng)造良好的校園體育氛圍；設(shè)立“體育文化月”并形成制度，為獨(dú)特校園體育文化的逐漸形成奠定基礎(chǔ)。
（三）長(zhǎng)期穩(wěn)定地以校報(bào)校刊、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、講座、沙龍、知識(shí)競(jìng)賽等形式為平臺(tái)，普及體育知識(shí)、指導(dǎo)健身，并宣傳學(xué)校體育工作。
（四）設(shè)立學(xué)校體育工作先進(jìn)獎(jiǎng)，對(duì)在學(xué)校體育工作中作出突出貢獻(xiàn)的部門和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立榜樣，激勵(lì)廣大師生積極投身于學(xué)校體育工作中來。
（五）加強(qiáng)校、院、系之間，校際之間的體育交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，并結(jié)合學(xué)校體育工作優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建本校的特色體育，探索和形成能充分反映本校體育工作特色的校園體育精神。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]韓忠培．以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校隱性體育課程體系．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)．[J].2004.03期．
[3]許彩明，王若光．校園體育文化對(duì)大學(xué)生課外體育鍛煉的影響．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004.03期．
第9篇：體育課程的要素范文
關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)
新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高更現(xiàn)實(shí)的要求。“教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在新課標(biāo)理念下，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”[1]。1994年，原國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計(jì)技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為了新時(shí)期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實(shí)施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對(duì)該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計(jì)以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供了理論依據(jù)。
1.2問卷調(diào)查法和咨詢法
對(duì)2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計(jì)需求的問卷調(diào)查，并對(duì)該次比賽的評(píng)委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗(yàn)和理性支撐。對(duì)問卷進(jìn)行了信度、效度的檢驗(yàn)，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。
1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
收集、處理和統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用
Microsoft excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
1.4邏輯推理法
運(yùn)用邏輯學(xué)方法對(duì)研究的過程進(jìn)行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況
表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色比例為92.6%。這
說明隨著體育新課程改革的推進(jìn)，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識(shí)到體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)貫徹體育課改新理念，實(shí)施體育課標(biāo)，達(dá)成課程目標(biāo)，落實(shí)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t達(dá)到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實(shí)際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對(duì)“體育教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）
內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，一方面需要依托各級(jí)教育行政主管部門對(duì)體育教師成為“教學(xué)設(shè)計(jì)者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實(shí)的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，發(fā)展設(shè)計(jì)能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知和實(shí)踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。
2.2中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況
0表2詳細(xì)呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達(dá)85.2%，持否定的為14.8%；對(duì)體育教材分析能力需要持肯定的達(dá)100%；對(duì)學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達(dá)98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的能力。相對(duì)來講對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實(shí)踐教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位的重視不夠，對(duì)教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對(duì)體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的增強(qiáng)不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析相關(guān)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)際的需要，加強(qiáng)前期分析能力的實(shí)踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計(jì)、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案尋求充足的依據(jù)。
2.3中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中基本要素設(shè)計(jì)的需求情況表3中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素設(shè)計(jì)的需求情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）
0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本要素設(shè)計(jì)能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計(jì)。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和表達(dá)方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面、明確、具體和可操作等特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個(gè)性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)際教學(xué)條件，能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實(shí)際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因?yàn)椋瑑?yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場(chǎng)地器材的合理利用，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。
目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)過程要素的設(shè)計(jì)還缺乏理論認(rèn)知和實(shí)踐操作的能力，尤其對(duì)體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計(jì)原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì)多運(yùn)用設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)和反哺教學(xué)設(shè)計(jì)理論，逐漸形成科學(xué)性強(qiáng)，操作性優(yōu)，實(shí)效性好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐案例。
2.4中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對(duì)體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）
0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)均達(dá)需要的為100%；體育課中教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)均達(dá)98.5%；體育課密度的設(shè)計(jì)為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本要素的教學(xué)設(shè)計(jì)成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計(jì)者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象實(shí)際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計(jì)能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練；同時(shí)需要通過各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽等活動(dòng)提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力。
2.5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況表5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）
0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要率為97%，而對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要很高。無論是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施前和實(shí)施后的評(píng)價(jià)都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評(píng)價(jià)的改革要求，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)重心從終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)作為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，個(gè)性化的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供有效的信息。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后，體育教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)和反思，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)框架，一個(gè)思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程。總之，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運(yùn)用體育新課程的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法；通過體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)過程中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案評(píng)價(jià)的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作能力。
3研究結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1中小學(xué)體育教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法以及具體的操作步驟。
3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計(jì)前需要重點(diǎn)分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
3.1.3中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要素的需要水平較高，因?yàn)檫@幾大要素的設(shè)計(jì)是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開個(gè)性化和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的重要方面，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心環(huán)節(jié)。
3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；
3.1.5中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要度較高，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評(píng)價(jià)則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
3.2建議
3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的常態(tài)化和實(shí)效性。
3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對(duì)性。
3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識(shí)，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。
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