政治科技創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：政治科技創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中政治作業(yè) 有效性 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0142－02

作業(yè)，就是老師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。政治作業(yè)具體來說，體現(xiàn)在“知識(shí)的鞏固”、“能力的提升”、“教學(xué)信息的交流”三個(gè)方面。

一、作業(yè)布置存在的問題

由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、升學(xué)壓力等諸多因素的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)有著濃重的應(yīng)試色彩，注重作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固，而忽視了作業(yè)所應(yīng)具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了目前政治作業(yè)布置中存在的問題，大概有“繁雜，重量不重質(zhì)”、“盲目，目標(biāo)不明確”、“死板，沒有挑戰(zhàn)性”、“一刀切，忽視學(xué)生個(gè)體差異”、“批改簡(jiǎn)單”，“師生間信息交流失真”五個(gè)方面。

二、有效教學(xué)和有效作業(yè)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

具體來說，教學(xué)的有效性包括以下三重含義：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

同樣，有效作業(yè)也可參照有效教學(xué)的三個(gè)維度，可以理解為一種有效果、有效率、有效益的作業(yè)。

三、提高政治作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考

1．題目的精編與精選

現(xiàn)今教師的政治作業(yè)自主設(shè)計(jì)還很少，作業(yè)的來源往往依托于各類教輔。盡管教輔練習(xí)知識(shí)點(diǎn)全、面廣、形式也多樣。但是，統(tǒng)一編印的教輔練習(xí)是不考慮地區(qū)和學(xué)校的差異的，教師只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的布置，而不關(guān)注課時(shí)教學(xué)的差異，不顧及班級(jí)差別、學(xué)生層次的差異和個(gè)性學(xué)習(xí)需求，顯然達(dá)不到完成作業(yè)的目的。此外，教輔練習(xí)這類作業(yè)往往只能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很難看出學(xué)生解決問題的思維和探究過程；學(xué)生完成作業(yè)也絕大多數(shù)是各自為陣，缺少團(tuán)隊(duì)合作的過程?？傊?，完全依賴教輔練習(xí)來布置學(xué)生的課后政治作業(yè)缺乏學(xué)習(xí)的有效性，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，一方面教師要不斷提高自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，爭(zhēng)取能夠設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的作業(yè)，彌補(bǔ)教輔練習(xí)的不足；另一方面，立足現(xiàn)實(shí)，更重要的是教師要學(xué)會(huì)從浩瀚的題海中精選出適合自己學(xué)生的作業(yè)，使作業(yè)具有典型性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性。

2．作業(yè)的類型和形式

政治作業(yè)的選編，基于作業(yè)布置的理念和實(shí)踐教學(xué)，行之有效的作業(yè)布置方式有“分層作業(yè)”、“多樣化而有趣的作業(yè)”、“專題作業(yè)”三類。

作業(yè)布置應(yīng)該在難度、數(shù)量上有不同的層次和梯度，以適合處于不同層次的學(xué)生需求即為分層作業(yè)。其具體操作方法是：教師根據(jù)選編的作業(yè)資源庫，進(jìn)一步將作業(yè)劃分為三個(gè)層次：Ⅰ類、Ⅱ類和Ⅲ類。Ⅰ類是基礎(chǔ)題，是所有學(xué)生都必須掌握的題目，比較簡(jiǎn)單，以鞏固當(dāng)天新知識(shí)為主要目的；Ⅱ類是提高題，在基礎(chǔ)題之上做一些變式和引申，增加難度；Ⅲ類是選做題，難度較大，或是對(duì)知識(shí)挖的比較深，或者涉及學(xué)科交叉，要求綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和能力。

多樣化的作業(yè)則是從橫向上擴(kuò)展作業(yè)布置的類型和空間，提高作業(yè)趣味性。人的智能是有差異的，傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)重在訓(xùn)練學(xué)生的語言和邏輯推理能力，而教育要培養(yǎng)完整的人，要給在其他智能類型上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，多樣化的作業(yè)是必要的。采取“學(xué)生備課”、“知識(shí)搶答”、“課外實(shí)踐”等作業(yè)的布置形式更利于學(xué)生獲取信息能力、自學(xué)能力、問題解決能力等能力的提高和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

專題作業(yè)即圍繞一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)展開，尤其是圍繞時(shí)政熱點(diǎn)選取的題目多樣化，層次分明，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，意義重大，要求在教師監(jiān)督下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，相當(dāng)于一份“小試卷”，區(qū)別在于完成難度降低、完成時(shí)間減少，是為了訓(xùn)練學(xué)生解決問題的速度和思維靈敏度以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度而設(shè)計(jì)的，類似于語文教學(xué)中的作文片段練習(xí)，這類題型也是每年中考的重難點(diǎn)。必須花一定時(shí)間來練習(xí)。比如，2012年中考湘西州最后一道分析說明題：

材料一：近年來，“中國(guó)創(chuàng)造”讓世人刮目先看：探月“嫦娥”、入海“蛟龍”、中國(guó)“高鐵”等一大批對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的標(biāo)志性科技創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

材料二：2012年3月31日湘西州矮寨特大懸索橋正式通車，該橋在設(shè)計(jì)施工中創(chuàng)下四個(gè)世界第一。

（1）上述材料中各項(xiàng)成就的取得是我國(guó)實(shí)施什么戰(zhàn)略的結(jié)果？

（2）科技的本質(zhì)在于創(chuàng)新，作為新世紀(jì)的青少年，你怎樣勇?lián)萍紕?chuàng)新的重任？

3．作業(yè)的批改

政治作業(yè)的批改應(yīng)與作業(yè)的布置相掛鉤，由于每一類型的作業(yè)都有各自不同的特點(diǎn)，批改方式也應(yīng)有所不同。

分層作業(yè)的批改應(yīng)該采用全批全改、樣板作業(yè)批改的方式進(jìn)行。全批全改是指對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行“既批又改”的模式展開批改，不僅指出對(duì)錯(cuò)，還要指明錯(cuò)誤在哪里，并且做適當(dāng)?shù)呐ⅲ惶岣哳}的批改只需指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在；選做題則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生靈活性的解法。樣板作業(yè)批改是指教師在一對(duì)多的情況下，每次只對(duì)其中一部分人（樣板）的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)批改，直到滿意為止。然后將這些樣板作業(yè)張貼出去，其他學(xué)生可根據(jù)樣板作業(yè)查問題找答案，不能掌握和理解的習(xí)題，就由樣板作業(yè)者充當(dāng)教師進(jìn)行講解，其中面批的對(duì)象要輪換進(jìn)行。

在多樣化作業(yè)的“批改”中，教師采用當(dāng)面“批改”，在同學(xué)面前給學(xué)生言語鼓勵(lì)，對(duì)做的特別好的發(fā)給獎(jiǎng)狀或者給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行公開展示。專題作業(yè)的批改以“學(xué)生自我批改、互相批改”的方式進(jìn)行，以便學(xué)生了解各自同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和減少老師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。

另外，批語應(yīng)當(dāng)起到情感交流和激勵(lì)學(xué)生的作用，不使用“差”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的詞語，應(yīng)真誠而中肯，多用鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的批語。特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要如此。課代表在作業(yè)批改前或者批改后進(jìn)行信息收集，將學(xué)生不懂的問題反映給任課教師，以方便老師講評(píng)。

4．作業(yè)的講評(píng)和后期管理

第2篇：政治科技創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)整體化；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0030-02

一、引言

課程作為直接作用于人的教學(xué)媒介，是人才培養(yǎng)的核心要素之一。目前我國(guó)高等工程教育課程體系無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段上，都存在著一些急需改革和完善的方面。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)與其他相關(guān)學(xué)科交叉滲透，理論與實(shí)踐結(jié)合，課程內(nèi)訓(xùn)練與綜合實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的課程體系對(duì)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義?！盎谥R(shí)整體化課程改革的探索”這一研究課題的提出及深入的研究，就是為高等工程教育課程體系改革提供一定的理論及實(shí)踐依據(jù)。

二、現(xiàn)代高等工程教育特點(diǎn)及存在的問題

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)行的高等工程教育，無論在教育思想和理念及人才培養(yǎng)模式，還是在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法及培養(yǎng)過程方面，都應(yīng)做大的改革和創(chuàng)新，特別是構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)重要元素的課程改革，更是勢(shì)在必行。創(chuàng)新的教育理念和教育思想，直接關(guān)系到課程改革，也直接影響培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革。

具有行業(yè)特色的高等工程教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育也經(jīng)歷了從單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，到培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才，再到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的漸進(jìn)發(fā)展過程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最顯著的特征就是新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，并通過相互之間的交叉與集成，誕生新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)，其對(duì)高等教育人才培養(yǎng)必然提出新的要求。這些高度交叉與集成的新知識(shí)、新技術(shù)，從過去的學(xué)科中劃分出來，成為復(fù)合體，很難再用過去的學(xué)科知識(shí)歸類和定義。應(yīng)用型高等教育直接對(duì)接職業(yè)技術(shù)崗位，其專業(yè)本身是無法用我國(guó)的學(xué)科概念去歸類和定義的。很顯然，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)，也不能用過去學(xué)科體系下劃分的專業(yè)來定義和描述。因此，一種全新的、以職業(yè)技術(shù)崗位所需、緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案呼之欲出。我校以冶金行業(yè)為背景，教育和人才培養(yǎng)帶有明顯的行業(yè)特色，因此，遵從主要的行業(yè)需求特點(diǎn)，培養(yǎng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，是學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的重要定位。

受到精英教育和以學(xué)科定位劃定課程的傳統(tǒng)模式影響，以“知識(shí)輸入”導(dǎo)向設(shè)置課程，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性，即在全面掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、研究方法和基本規(guī)律基礎(chǔ)上，致力于探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷豐富和完善學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科至上理念不可能有針對(duì)性地考慮企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方法、新工藝的現(xiàn)實(shí)需求，更不考慮如何應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。其師資建設(shè)自然也是只注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，不考慮工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑強(qiáng)調(diào)科教結(jié)合、科研至上，不考慮與企業(yè)合作，走產(chǎn)教融合的建設(shè)發(fā)展之路，等等?！爸R(shí)輸入”導(dǎo)向的課程設(shè)置弊端日益顯現(xiàn)：內(nèi)容重復(fù)，脫離實(shí)際，方法呆板，遠(yuǎn)離應(yīng)用。由于精英教育和研究型人才培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)行的課程內(nèi)容及教學(xué)方式、方法必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適合于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、基于知識(shí)整體化課程改革的理念和思路

知識(shí)整體化就是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和補(bǔ)充。其含義并不是說所有的知識(shí)都必須由學(xué)校教育完成，并對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的糅合，要求學(xué)生一并學(xué)習(xí)和掌握的，而是要求我們教育者，充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值取向和知識(shí)特點(diǎn)，并同教育對(duì)象的特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，在我們的教育教學(xué)中，樹立“整體知識(shí)教育觀”?！罢w知識(shí)教育觀”是區(qū)別于以學(xué)科為中心進(jìn)行的知識(shí)分割性的教育觀，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。這是當(dāng)前的高等教育階段課程改革的重要目標(biāo)。

知識(shí)整體化的課程改革的理念，具有系統(tǒng)性理論的特點(diǎn)，具體如下：

（一）知識(shí)整體化理念和思路具有全面性、整體性和系統(tǒng)性

對(duì)于具有行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶有工藝及工程技術(shù)理論和實(shí)踐需求的特征。主要需求知識(shí)面和知識(shí)體的整體性，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單組合，這充分體現(xiàn)全面性、整體性的特點(diǎn)。同時(shí)組成課程的元素不僅僅是理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求更多更深入更重要；還要有專題研究和應(yīng)用研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，將各環(huán)節(jié)、諸單元、多方法的優(yōu)化組合和調(diào)控，能使課程教學(xué)過程具有更加有效的功能，也充分顯示其系統(tǒng)性。

（二）知識(shí)整體化理念和思路具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、層次性和影響性

知識(shí)整體化強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)和方法不是孤立的。知識(shí)整體化理念和思路是在橫向?qū)⒄n程不同的內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合、鏈接、融合和優(yōu)選，在縱向?qū)⒒A(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并延伸到專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，環(huán)環(huán)緊扣，相連無隙；在其課程系統(tǒng)的邊緣，拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域，顯示出知識(shí)整體化理念和思路具有的關(guān)聯(lián)性、層次性和影響性。

（三）知識(shí)整體化理念和思路具有的運(yùn)動(dòng)性、發(fā)展性和開放性

知識(shí)整體化理念和思路強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)不是一成不變的，不是封閉的，充分體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)性、發(fā)展性和開放性。該理念和思路將課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，不斷與社會(huì)環(huán)境有信息交流，汲取新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝和新應(yīng)用，不斷更新課程內(nèi)容，并建立開放且有效機(jī)制，主動(dòng)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研和專業(yè)大賽，充實(shí)內(nèi)容、優(yōu)化形式、改進(jìn)方法和求得發(fā)展。

（四）知識(shí)整體化理念和思路具有的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性

知識(shí)整體化理念和思路具有的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性體現(xiàn)在本思路將傳統(tǒng)的理論課程有機(jī)地與實(shí)踐性課程相結(jié)合；將課程內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；將課程與課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；將課程與校外的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。突出優(yōu)先考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，將課程與多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，凸顯創(chuàng)新性。

四、基于知識(shí)整體化課程改革的策略

現(xiàn)代高等工程教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須基礎(chǔ)要牢，理論要實(shí)，專業(yè)要通，實(shí)踐要多，應(yīng)用要準(zhǔn)。因此用系統(tǒng)論的方法對(duì)課程進(jìn)行定義、充實(shí)、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，使課程實(shí)施的過程中，充分體現(xiàn)其“知識(shí)整體性”原則，即基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，機(jī)理和實(shí)驗(yàn)的融合，理論和實(shí)踐的融合，課內(nèi)和課外的融合，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的融合，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的融合。

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的知識(shí)整體化

隨著現(xiàn)代高新科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，也越來越走向整合，即在廣博基礎(chǔ)上的專精。因此，高校課程結(jié)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的合理結(jié)合，在以專業(yè)教育為主導(dǎo)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適用性、廣泛性及知識(shí)整體化。

（二）必修課和選修課的知識(shí)整體化

必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能。選修課是照顧個(gè)人興趣、愛好和特長(zhǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課和選修課的知識(shí)整體化是解決學(xué)生共性與個(gè)性、打好基礎(chǔ)和發(fā)揮特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力；滿足學(xué)生的職業(yè)興趣及不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的知識(shí)整體性、學(xué)科交融性和學(xué)生個(gè)性要求，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)矛盾的重要途徑。從根本上支撐多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一及拓寬專業(yè)口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）理論課和實(shí)踐課的知識(shí)整體化

教師的教學(xué)主導(dǎo)思想和教學(xué)方法要改變以往以老師為主，講得過細(xì)，強(qiáng)調(diào)過多，束縛學(xué)生手腳的做法，樹立突出學(xué)生主體作用，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程背景、科研項(xiàng)目相整合，同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和科研化，與理論課程的并行推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程之中。

（四）課內(nèi)課程和課外課程的知識(shí)整體化

將課外課程進(jìn)行的各類科技創(chuàng)新活動(dòng)等全面納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程和課外課程的有機(jī)結(jié)合。把課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充和延伸使學(xué)生的課外活動(dòng)更加豐富，更富有層次，使其規(guī)?；l(fā)展。

五、結(jié)束語

通過基于知識(shí)整體化的課程改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論創(chuàng)新。做到了即以技術(shù)邏輯為理論基礎(chǔ)和以能力導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估檢驗(yàn)。轉(zhuǎn)變視角，著眼于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)核心能力的完整性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。通過基于知識(shí)整體化的課程改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)了考核評(píng)價(jià)體系。大膽對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。國(guó)內(nèi)各大高校應(yīng)該把如何使課程的內(nèi)容整體化、綜合化作為突破口，使傳統(tǒng)課程之間的條塊零碎和彼此獨(dú)立的局面消除，從而促進(jìn)內(nèi)容的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀忠，雷傳平，任旭芳，等.關(guān)于高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革的思考[J].科學(xué)與管理，2005，（3）：44-45.

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[3]歐捷.先見森林 后見樹木――思想政治教學(xué)從“碎片化”向“整體化”的轉(zhuǎn)變[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（33）：8-9.

第3篇：政治科技創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]“五進(jìn)”；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；立體平臺(tái)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.23.202

如何培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為了各高校孜孜不倦探索的目標(biāo)。教育家鄺邦洪教授在繼承中外優(yōu)秀傳統(tǒng)思想精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的需要和社會(huì)進(jìn)步的要求，在不斷與時(shí)俱進(jìn)和吐故納新的過程中凝練形成了適合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五進(jìn)”育人理念，該教育理念的提出為提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促使大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才指明了方向。

1“五進(jìn)”內(nèi)涵

所謂“五進(jìn)”就是指：“進(jìn)課室，進(jìn)圖書館，進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)體育場(chǎng)館，進(jìn)社會(huì)”。

1.1進(jìn)課室

課室分為課堂與教室。《辭海》對(duì)教室的解釋是“學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)的房間”；對(duì)課堂的解釋是“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?！睆倪@一解釋，可以看出課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主要來源，作為學(xué)生必須進(jìn)好課室，掌握好基本專業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，對(duì)大學(xué)生來說“進(jìn)課室”就必須認(rèn)真聆聽老師對(duì)知識(shí)和技能的講解，聚精會(huì)神上好每一堂課。課前須對(duì)上課內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，課中對(duì)老師的授課能做到理解透徹，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能能夠進(jìn)行反復(fù)溫習(xí)與實(shí)踐。下課后能自覺到教室做作業(yè)、復(fù)習(xí)、看書、自習(xí)或與同學(xué)討論有關(guān)學(xué)習(xí)中遇到的問題等。只有正確理解何為真正意義上的“進(jìn)課室”，才能掌握好所學(xué)專業(yè)的精髓。

1.2進(jìn)圖書館

圖書館是人類文明的結(jié)晶，它真實(shí)地記錄和反映了人類自有文字記載以來改造自然、改造社會(huì)的歷史、現(xiàn)狀及其對(duì)未來的需求，通過搜集、整理、保藏和提供書刊資料等來為廣大讀者服務(wù)。對(duì)大學(xué)生來說，它是知識(shí)之源，良師益友，是終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。縱觀古今中外，凡是有成就的思想家、政治家、史學(xué)家、文學(xué)家、科學(xué)家、學(xué)者，毫無例外地都與圖書館結(jié)下了不解之緣?！斑M(jìn)圖書館”有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升自身素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，圖書館在人類發(fā)展史上的地位也越來越重要，人們都把圖書資料看成一種“國(guó)家資源”，是無形的財(cái)富，有學(xué)者認(rèn)為圖書館同材料、能源，是科學(xué)技術(shù)三大支柱。[1]對(duì)于大學(xué)生來說，圖書館是除課室之外的“第二課堂”，是課堂教學(xué)最有效的補(bǔ)充和延伸。

1.3進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)專業(yè)技能的主要教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)過程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)既能使大學(xué)生更形象生動(dòng)地掌握原來枯燥無味的理論知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

1.4進(jìn)體育場(chǎng)館

體育場(chǎng)館是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及身體鍛煉的專業(yè)性場(chǎng)所。擁有強(qiáng)壯的體魄，不僅有利于大學(xué)生保持充足的求學(xué)精力，也為青年學(xué)子將來步入工作崗位提供良好的體質(zhì)。為此，大學(xué)生應(yīng)該常進(jìn)“體育場(chǎng)館”，積極參與體育健身運(yùn)動(dòng)，健強(qiáng)體魄、砥礪意志，凝聚和煥發(fā)青春力量。

1.5進(jìn)社會(huì)

大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的精髓所在，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，而社會(huì)是一個(gè)大學(xué)堂。通過“進(jìn)社會(huì)”，接受社會(huì)實(shí)踐的磨礪，才能了解社會(huì)，更好地服務(wù)于社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造良好條件，才能學(xué)有所用，跟上社會(huì)發(fā)展步伐。每一位大學(xué)生必須讓自己擁有立體的人生，也就是說不僅要有廣博的知識(shí)，較高的技能，而且還要有大格局大夢(mèng)想，更要有積極的行動(dòng)。[2]大學(xué)生通過進(jìn)社會(huì)活動(dòng)，將課堂延伸到社會(huì)，這既是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，也有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。

無論是“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)體育場(chǎng)館”，還是“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)社會(huì)”，其最終目的都是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這正是當(dāng)今社會(huì)最需要的人才。

2“五進(jìn)”理念推動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)通過“五進(jìn)”育人理念構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，簡(jiǎn)單地說就是整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮構(gòu)建整體的培養(yǎng)目標(biāo)體系，然后通過單獨(dú)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱逐一落實(shí)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

2.1深刻理解“五進(jìn)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維

課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用?！拔暹M(jìn)”將課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑，知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用。

2.2建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

結(jié)合“五進(jìn)”之“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”的要求，構(gòu)建校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可讓學(xué)生受到最基本的營(yíng)銷技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3認(rèn)真組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生核心價(jià)值觀

按照“進(jìn)社會(huì)”的育人理念，充分利用寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來提高分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)教育大學(xué)生，深入研究新時(shí)期高校學(xué)生工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，認(rèn)真分析“90后”青年學(xué)生的思想特點(diǎn)，開展具有時(shí)代特征、創(chuàng)建東方特色、符合青年特點(diǎn)的教育活動(dòng)，分層次、有重點(diǎn)地開展思想政治教育工作，把思想引導(dǎo)與關(guān)心服務(wù)結(jié)合起來，把解決思想教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提升高校德育工作的時(shí)效性和針對(duì)性。思想道德建設(shè)，重在養(yǎng)成，貴在實(shí)踐。在高等學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)“五進(jìn)”育人理念、培養(yǎng)合格人才的重要措施。

此外，還要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能。

3用“五進(jìn)”指導(dǎo)立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

3.1全面整合實(shí)踐課程，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

深入理解“五進(jìn)”的深層次含義，使立體式實(shí)踐教學(xué)體系得到全面整合，包括整合實(shí)踐課程、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式。實(shí)踐課程的整合可以通過項(xiàng)目課程的組織來實(shí)現(xiàn)，以工作項(xiàng)目為中心來組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，也可以通過問題式教學(xué)來組織實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)課程內(nèi)容以工作項(xiàng)目或者問題為中心而被組織時(shí)，課程內(nèi)容就與工作任務(wù)、查找問題解決辦法緊密相關(guān)，這樣學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程或者回答問題的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體，有利于學(xué)生掌握技術(shù)和實(shí)踐能力的形成。

3.2整合實(shí)踐教學(xué)各資源，強(qiáng)化實(shí)踐過程管理

立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源的全面整合與利用。這里所說的整合利用，就是將學(xué)校各種實(shí)踐教學(xué)資源視為一個(gè)大系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，促使各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源之間的相互滲透以及與課程教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。這既可以提高教師利用資源的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地使用資源，同時(shí)又可以發(fā)揮整個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，避免資源的重復(fù)建設(shè)或者浪費(fèi)。在整合資源的過程中，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)校有關(guān)部門可以設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，修訂和出臺(tái)一系列有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度和管理方法、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱的制定要求與規(guī)范、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范及實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查與整體評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)履行好指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、監(jiān)控、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

3.3建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可分為兩個(gè)部分：過程評(píng)價(jià)與控制、結(jié)果評(píng)價(jià)與控制。營(yíng)銷類各專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制應(yīng)以過程評(píng)價(jià)與控制為主，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程的分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)際狀況，確定評(píng)價(jià)要素與指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定量化評(píng)定指標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)完整、可行，自成體系，然后用該體系對(duì)教師、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)與調(diào)控。

3.4注重“雙師”教師在立體實(shí)踐教學(xué)體系中的重要作用

從教育目的來看，擁有一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，將有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能更好地構(gòu)建專業(yè)特色。在學(xué)生實(shí)踐能力方面，“雙師型”教師能更好發(fā)揮作用，“雙師型”教師會(huì)選擇與課程結(jié)合緊密的、綜合性強(qiáng)的多題量課題。這可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基本概念、理論的理解與掌握，以便學(xué)生在新的層次上對(duì)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。通過“雙師”教師培養(yǎng)可以充分體現(xiàn)“五進(jìn)”內(nèi)涵。

第4篇：政治科技創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理 英語教學(xué) 資源引進(jìn)

[作者簡(jiǎn)介]李文艷（1962- ），女，吉林白城人，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及ESP教學(xué)；李躍軍（1964- ），男，吉林長(zhǎng)春人，白城師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（吉林 白城 137000）

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生等方面體制改革的不斷深入，世界各國(guó)之間的合作與交往機(jī)會(huì)越來越多，這使得醫(yī)護(hù)類的服務(wù)越來越國(guó)際化，為了能使我國(guó)的醫(yī)護(hù)專業(yè)培養(yǎng)與國(guó)際化趨勢(shì)的要求同步，從而減少我國(guó)與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家在醫(yī)護(hù)類服務(wù)方面的差距，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)護(hù)理專業(yè)的全面發(fā)展，提升國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力。必須加強(qiáng)國(guó)際合作，全面引進(jìn)國(guó)外優(yōu)異的教育資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，鞏固和提高國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，只有這樣，才能使他們與國(guó)外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)不同國(guó)家、不同語言的患者都能友好溝通和積極合作，增強(qiáng)我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，我國(guó)涉外護(hù)理工作越來越受到人們的關(guān)注，涉外護(hù)理專業(yè)成為了國(guó)內(nèi)各大醫(yī)護(hù)院校的熱門專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生到國(guó)外求職就業(yè)的機(jī)會(huì)越來越大，就業(yè)形勢(shì)一片良好。但是，目前很多醫(yī)學(xué)院校的“涉外護(hù)理”還僅僅停留在表面上，學(xué)生的實(shí)際英語水平還不能很好地滿足涉外護(hù)理工作的需求，語言成為影響涉外專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作的最大障礙。我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)存在的問題如下：

1.英語教材的選用問題。現(xiàn)在對(duì)于各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所使用的公共英語教材來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)是基礎(chǔ)部分，主要是人文、社會(huì)、政治等方面，詞匯量大，文章長(zhǎng)。但是對(duì)專業(yè)英語的理解卻是一片空白，基礎(chǔ)英語的內(nèi)容和專業(yè)護(hù)理沒有任何關(guān)系。據(jù)調(diào)查，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都停留在啞巴英語的層面，在臨床護(hù)理實(shí)際應(yīng)用中的能力更是普遍較低，無法與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行正常的語言溝通。這對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生出國(guó)之后從事護(hù)理工作很不利。因此，選擇和編寫與護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教材是目前涉外專業(yè)亟需解決的問題。

2.英語課程的設(shè)置問題。我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)是隨著改革開放的實(shí)際需要在近年來開設(shè)的，專業(yè)課和共同課的課程的設(shè)置都尚在探索階段，專業(yè)需要和課程設(shè)置之間的差距正在調(diào)整，語言與專業(yè)技能之間的有效配合正在形成，課程設(shè)置還缺乏針對(duì)性與科學(xué)的規(guī)劃和安排，無法滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。英語課程的設(shè)置還不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，不能提高其英語能力。

3.職業(yè)院校生源的素質(zhì)問題。目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)職院校所培養(yǎng)的學(xué)生有本科生、專科生和中專生，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校高考的對(duì)口生，甚至有高考落榜生、高中輟學(xué)生及初中畢業(yè)生等。這類學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，外語水平低。對(duì)于像這樣水平參差不齊的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的定位就會(huì)存在很大差異。甚至隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步深入，部分學(xué)生的接受能力有限，成績(jī)不但沒有提高，反而可能退步。

4.英語教師專業(yè)知識(shí)不足的問題。一些涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)和技能，不能準(zhǔn)確地表達(dá)和解釋護(hù)理專業(yè)所需的術(shù)語。同時(shí)，個(gè)別護(hù)理專業(yè)的教師本身英語水平亦不達(dá)標(biāo)，甚至無法勝任護(hù)理英語的教學(xué)。此外，師資不足，教學(xué)理念、手段落后也是制約涉外護(hù)理英語教學(xué)開展的重要原因。課程如何設(shè)置，怎么教，如何學(xué)，要達(dá)到什么目的，教師心中沒有整體的構(gòu)架。有些教師可能認(rèn)為學(xué)生只要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容。但是，這些教師的想法已脫離了專業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是應(yīng)以實(shí)用型人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識(shí)的廣泛性，單純的基礎(chǔ)階段教學(xué)并不能體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)英語與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，具備一定的專業(yè)英語知識(shí)才能為她們將來臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語能力的重要性

1.西方發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理人員短缺。近年來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的人口老齡化問題加劇，兒童的出生率迅速下降，護(hù)士短缺是非常明顯的，特別是高層次臨床護(hù)理人才不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英國(guó)，雖然護(hù)理專業(yè)人員的工資和福利都非常優(yōu)厚，但每年仍然有10萬左右的職位空缺。在美國(guó)，目前的護(hù)理職位空缺大約有30萬人，到2020年預(yù)計(jì)將達(dá)到50萬人。護(hù)士的需求在澳大利亞、沙特阿拉伯、新加坡和其他國(guó)家也是非常大的，由于護(hù)士的缺乏，許多醫(yī)院都不得不減少病床數(shù)量，甚至因此而關(guān)門倒閉的。與國(guó)外大量的需求相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)每年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在不斷地增加，國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力越來越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)為我們提供了廣大的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多專門的醫(yī)護(hù)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和一些綜合性大學(xué)都相繼開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，這些畢業(yè)生既具有非富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有良好的英語語言溝通能力，是國(guó)際護(hù)理行業(yè)急需的專業(yè)人才，就業(yè)市場(chǎng)非常的廣闊。

2.在國(guó)內(nèi)醫(yī)院就診的外籍患者不斷增加。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際交往越來越密切，有更多的外國(guó)人來到國(guó)內(nèi)居住、工作和生活，將有越來越多的外國(guó)患者到國(guó)內(nèi)醫(yī)院看病就醫(yī)。因此，順利與國(guó)外患者面對(duì)面的溝通，及時(shí)了解病人的需求，準(zhǔn)確回答病人及其家屬所提出的問題，獲得病人的理解與合作是我們醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有熟練掌握外語，才能建立起相互溝通的橋梁，才能及時(shí)獲得寶貴的臨床數(shù)據(jù)，才能制訂合理的治療方案，才能為外籍患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。

3.英語有利于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)交流。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)研究水平取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，某些方面接近或達(dá)到世界領(lǐng)先水平。中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更需要與世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)相互融合，優(yōu)秀的研究成果和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)也需向國(guó)際上推廣，要求我們的醫(yī)護(hù)工作者能很好地與外國(guó)專家直接交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于各種學(xué)術(shù)會(huì)議和科研成果所使用的都是世界通用的英語，許多醫(yī)療科技創(chuàng)新項(xiàng)目和先進(jìn)成果都是用英文報(bào)告。因此，我們的醫(yī)護(hù)工作者要想在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中推廣自己，將先進(jìn)的醫(yī)護(hù)技術(shù)和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹給更廣泛的人，就必須努力學(xué)習(xí)好英語。

4.便于進(jìn)口的醫(yī)療設(shè)備使用和藥品識(shí)別。隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，需要更多的溝通和交流。醫(yī)療保健設(shè)備及技術(shù)的引進(jìn)越來越多，進(jìn)口藥品的數(shù)量和和種類也越來越多的。而這些醫(yī)療設(shè)備和藥品的說明書，所使用的都是一些難懂的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，生僻枯燥，乏味難記的單詞文字更令醫(yī)護(hù)人員費(fèi)解。因此，只有好好學(xué)習(xí)，熟練掌握一口流利的英語，才能準(zhǔn)確地使用和維護(hù)這些醫(yī)療設(shè)備，更好地發(fā)揮進(jìn)品藥品的做用，了解和掌握服藥后的藥物作用，不良反應(yīng)，更好地為患者服務(wù)。

三、通過國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)提高涉外護(hù)理專業(yè)英語水平

1.引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念。從本質(zhì)上講，教育理念就是人們開展教育活動(dòng)的目標(biāo)和看法，具有長(zhǎng)期的堅(jiān)定性和一致性，對(duì)其他的認(rèn)識(shí)和看法具有一定的影響和作用，并且愿意采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一理念。所謂的教育改革關(guān)鍵就是教育理念的轉(zhuǎn)變，就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，也是教育改革的重點(diǎn)和核心。因此，在涉外護(hù)理專業(yè)英語水平提高的改革中，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥欣砟畹纳顚哟巫兏锸歉母锏谋举|(zhì)所在，它不僅關(guān)系到改革的方向與效果，同時(shí)也決定著改革的成敗。

以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)是國(guó)外教育理念的核心所在，以法律制度來規(guī)范就業(yè)崗位，根據(jù)個(gè)人所具備的能力來選擇對(duì)應(yīng)的職業(yè)。人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專家制定的，提高學(xué)生一般能力培養(yǎng)與崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這種教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)與就業(yè)有關(guān)的一系列關(guān)鍵能力。我們通常是基于知識(shí)的多少來衡量一個(gè)人英語水平的高低。甚至一些英語教學(xué)大綱就是由簡(jiǎn)單的詞匯和知識(shí)點(diǎn)堆砌而成。衡量和考察學(xué)生的英語能力通常是以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的多少來判定。因此，在我國(guó)學(xué)習(xí)英語是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，所進(jìn)行的完全是一種應(yīng)試教育，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的語言作為一種溝通交流的工具，而只是成為考試的答案，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法做到運(yùn)用自如，不能成為自己工作過程中的一種能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)就是我國(guó)的教育理念不能與社會(huì)需求相適應(yīng)，我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言不能靈活應(yīng)用到實(shí)際工作過程中。如果我們把國(guó)外以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到我們的涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生肯定不再會(huì)發(fā)出“英語無用”的抱怨了。

2.引入合理的教學(xué)評(píng)估體系。我國(guó)目前的英語教學(xué)水平評(píng)估幾乎采用的都是考試制度。學(xué)生們平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，等到期末考試前集中突擊，甚至通宵達(dá)旦，死記硬背單詞和句法，等考試一結(jié)束，一切都恢復(fù)往常，所學(xué)所記通通忘掉，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間和精力，結(jié)果是只有成績(jī)沒有能力。國(guó)外合理的教學(xué)評(píng)估體系是把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果本身的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。在這種考評(píng)方法的綜合利用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核的結(jié)果也更能反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在授課前就讓學(xué)生了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式方法以及考核測(cè)試的內(nèi)容和具體的要求，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和護(hù)理專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)習(xí)的每一句英語都能應(yīng)用到護(hù)理工作實(shí)踐中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生利用英語完成護(hù)理工作的技能，將教學(xué)效果評(píng)估與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語，解決護(hù)理工作有機(jī)地結(jié)合起來。通過這些方法，能夠全面客觀地考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的英語學(xué)習(xí)與豐富多彩的護(hù)理專業(yè)緊密地結(jié)合起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程都與專業(yè)能力的提高聯(lián)系在一起，與今后工作聯(lián)系在一起。

3.引入優(yōu)秀的交際教學(xué)法。一直以來我國(guó)學(xué)術(shù)界認(rèn)為在外語教學(xué)中合理運(yùn)用交際教學(xué)法是提高英語教學(xué)水平的有效方法，該方法是以語言交際和語言運(yùn)用為目的的教學(xué)理論，為英語教學(xué)注入新的活力，這種教學(xué)方法在運(yùn)用過程中，學(xué)生會(huì)感到有些空洞，缺乏具體內(nèi)容，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成等不利因素的存在。解決這一教學(xué)方法在我國(guó)運(yùn)用的關(guān)鍵問題在于提供真實(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)過程中必須有自己專用的教材，老師在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的要求按部就班地完成每一堂教學(xué)工作任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的系統(tǒng)掌握，便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程都在教師的掌控和規(guī)劃之中。這樣的教學(xué)過程表面上看是井井有條，但這種在學(xué)習(xí)開始之前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格規(guī)劃下來，無法體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)生的各種不確定性因素缺乏應(yīng)有的解決措施，也大大削減了課堂使用資料的針對(duì)性、時(shí)效性和趣味性。因此在我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程中引進(jìn)和吸收國(guó)際優(yōu)秀的交際教學(xué)法，必將對(duì)提高英語教學(xué)水平起到積極的作用。

4.引入靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的教學(xué)形式是完成教學(xué)內(nèi)容的有利保證，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體和中心，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)的目的，比如小組討論、小組競(jìng)賽、小組游戲等都是提高教學(xué)的有效方法。

在外語教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作增加學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不僅需要使用語言表達(dá)自己，還要學(xué)會(huì)傾聽和理解并隨之做出反應(yīng)。因此在我們的英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的更多使用將會(huì)是一種趨勢(shì)。而且還值得一提的是，無論教師采用何種教學(xué)方法，他們總是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境使學(xué)生很舒服，很自信。他們說： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，只有輕松地學(xué)習(xí)時(shí)，你才能學(xué)得更多。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，只有你覺得有趣的情況下，你的大腦才會(huì)打開大門，迎接新知識(shí)。這個(gè)邏輯關(guān)系不無道理，如果能牢記這個(gè)邏輯關(guān)系，我們的教師就會(huì)經(jīng)常想辦法動(dòng)腦筋并慢慢地實(shí)施，去為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的英語學(xué)習(xí)氣氛，采納這樣的教學(xué)方法也肯定是深受學(xué)生歡迎的。

總之，在我國(guó)傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師資和教材等因素的影響，導(dǎo)致了目前外語教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，學(xué)生運(yùn)用語言能力有限，無法滿足學(xué)生畢業(yè)后在涉外護(hù)理工作中的實(shí)際需要。因此，必須加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革，以能力為本位，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)體系和先進(jìn)的教學(xué)方法充分吸收國(guó)外優(yōu)秀教育資源，將其有效地引入到我們的英語教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校的英語教學(xué)改革，使我國(guó)高校的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

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