創新人才的特征精選(九篇)
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第1篇：創新人才的特征范文
[關鍵詞]高職教育 人才培養模式 本質特征 改革創新
[作者簡介]林小星（1958- ），男，湖南新寧人，湖南商務職業技術學院，副教授、高級政工師，研究方向為高職教育管理、思想政治教育。（湖南 長沙 410205）
[課題項目]本文系2011年度湖南省哲學社會科學成果評審委員會立項課題“工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究”的階段性成果。（課題編號：2011JKB08017）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0026-02
高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育的這種特殊性，決定了其人才培養模式具有特定的內涵和顯著的特征。“人才培養模式是目前發展高職教育的關鍵性問題之一。”①尊重高職教育的客觀規律，加強對其人才培養模式的改革創新，是推動高職教育科學發展的重要途徑。
一、高職教育人才培養模式的基本內涵
“人才培養模式是較為穩定的人才培養活動結構框架和活動程序，包含了‘培養什么樣的人’和‘怎樣培養人’的全過程?！雹诒M管人們對人才培養模式的解釋多種多樣，但高職教育人才培養模式的內涵，必須包括七個基本要素。
1.人才培養方向：服務地方經濟社會發展。人才培養方向是人才培養的方位指向，即為誰培養人才。高職教育的人才培養方向是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這是高職教育的本質特征。任何一所高職院校在確定人才培養模式時，必須按照服務地方經濟社會發展的要求，以培養服務于當地生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才為主要方向。
2.人才培養目標：高端技能型專門人才。人才培養目標即學校對培養對象（人才）所要達到的質量、規格的總體要求，它是人才培養模式的核心，規定了人才培養活動的預期結果。高職教育的人才培養目標是為社會主義現代化建設培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職教育人才培養模式的確定，必須以培養“高端技能型專門人才”這一總目標為基本依據，再根據專業的設置情況，明確各個專業的具體培養目標。
3.人才培養內容：項目化的課程體系。人才培養內容即教學內容，是指為實現培養目標“而選擇的知識、技能、行為規范、價值觀念和世界觀的總和，主要以課程的形式體現”③。高職教育人才培養內容中的課程，是高職院校與行業企業根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相應的職業資格標準合作開發的，突出職業素質和技能，強化職業能力和團隊勝任力培養的課程體系與教學內容。項目化的課程體系、模塊式的框架結構以及全程項目教學，是高職人才培養內容的基本特色。
4.人才培養過程：工學結合貫穿始終。人才培養過程是為實現培養目標而設計的、使培養內容得到貫徹落實的教學活動過程，它是人才培養模式付諸實施的關鍵。高職教育的人才培養過程，是“雙師型”教學團隊利用校內外的各種資源，按照“工學結合”的要求組織教學活動，使培養內容的具體標準和要求付諸實現的過程。工學結合貫穿人才培養始終，是高職教育人才培養過程的重要特征。
5.人才培養途徑：校企合作搭建平臺。人才培養途徑是人才培養的道路，是實現人才培養過程、完成培養任務、達到培養目標的基本通道。工學結合人才培養過程的實現，必須借助于校企合作的平臺，“校企合作被公認為職業教育與企業‘無縫對接’的最有效方式?！雹苄Ｆ蠛献鞯哪康氖菢嫿殘龌慕虒W環境，在行業企業的支持和參與下，使教學環境盡可能地接近職業環境，從而完成工學結合的人才培養過程。
6.人才培養制度：彈性化的制度體系。人才培養制度是“有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提”⑤，主要包括專業設置、修業和日常教育教學管理制度三大類。高職教育應建立以區域經濟發展和行業事業發展為導向（即市場導向），以彈性學制為主體，以工學結合為載體的人才培養制度體系，尤其要按照“制度程序倫理”的要求，加強制度程序化（包括制度制定、執行和評價）的管理，使彈性化的制度體系更符合高職教育的客觀要求。
7.人才培養評價：多元化的評價體系。人才培養評價是指根據一定的標準，對人才培養的質量與績效等進行測量、考核、評定和判斷，以檢測人才培養目標的實現情況的教學方式。高職教育應構建一種包括評價主體、評價方式和評價指標多元化的評價體系來實施人才培養評價。評價主體的多元化，是指除了教育行政部門、學校以及教師必須參與評價外，還需要行業、企業、用人單位、學生及其家長乃至社會相關機構的共同參與，以保證人才培養評價的綜合性、客觀性、公正性、適用性。評價方式的多元化包括評價內容及評價組織形式的多元化兩方面，其中，評價內容多元化又有綜合性評價和多維度評價兩部分。“綜合性評價，就是將過程性評價和終結性評價相互結合?！雹抟淖儐渭兊慕Y果評價，注重形成性評價，加強對學生學習過程和進展的評價，重視對學習過程的指導?！岸嗑S度評價，就是將學業成績、證照考試、技能競賽成績相結合”⑦，改變以卷面考試或技能考核為單一標準的方式，重視綜合素質修煉以及個人特長和優勢的發展。評價組織形式的多元化，即除了教育行政部門組織的人才培養水平評估、學校自己組織的各種考試、考核以外，還包括行業主管部門、企業用人單位、學生及其家長和社會相關機構等多種形式的評價，如用人單位的意見反饋、畢業生信息反饋、信譽度評價報告等。評價指標的多元化，即評價指標的多樣性、綜合性。評價指標是人才培養評價的基本標準，評價主體和評價方式的多元化決定了評價指標的多元化特征，這就要求建立和完善多元指標體系，從不同方面、不同層次來全方位地評價人才培養質量。
二、高職教育人才培養模式的主要特征
高職教育人才培養模式，除了具備一般人才培養模式中的條件性、操作性、開放性、結構性等特征以外，還具有五個方面的主要特征。
1.專業設置的行業性。高職教育是“以就業為導向”，面向行業（產業）辦學，為職業（行業）培養“職業人”的教育，其專業設置必然是以行業（產業）的人才需求為基本依據。高職教育通過專業的設置、調整和改造，在適應行業需求、服務行業建設的同時，還要起到引領行業發展和創新的作用，從而使高職教育隨著行業的發展而同步發展。
2.培養目標的應用性。它是由高職教育本身的“應用性”屬性所決定的，主要表現在：以培養“高端技能型”人才為根本任務；以培養技術應用能力為主線，設計培養方案；以“應用技能”訓練為主旨，構建課程體系；注重培養技術應用能力和綜合職業能力的實踐性教學環節；特別重視培養應用能力的教育教學條件建設，如“雙師型”教師隊伍、生產性實習實訓基地建設等。
3.教育主體的多元性。由于高職教育要培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的應用型技能人才，這就需要多個主體參與人才培養。可以由高職院校牽頭，吸收行業專家、企業骨干、用人單位相關人員、畢業生和在籍學生代表以及學生家長等有關人士的共同參與，組建教育教學管理組織（機構）如校企合作委員會、職業教育集團、專業建設委員會、課程建設委員會、教學質量督導評估委員會以及學生就業與職業指導委員會等。
4.培養過程的實踐性。這是由高職教育的“教學過程的實踐性”決定的。高職教育必須高度重視學生實踐能力的培養，充分利用“雙師型”教師、校內外實訓基地等條件，增加實踐性教學環節的比例，通過實驗、實習、實訓等手段，訓練學生的操作技能，提高學生的實踐動手能力，培養學生運用基礎知識和理論解決實際問題的能力。
5.培養途徑的多樣性。技能型人才培養的有效方式是“工學結合”，而工學結合的具體形式多種多樣。各高職院校應該根據所處行業的性質、所開設專業的特點以及自身的辦學條件，選擇最佳的培養途徑，構建最適合的人才培養模式。
三、高職教育人才培養模式的改革創新
“培養模式改革是我國教育領域的一場深刻變革，必須貫穿各級各類教育發展的全過程和各領域?！雹辔覈F階段正處于轉變經濟發展方式、調整經濟結構的第二次社會轉型時期，“第二次社會轉型必然要求高等教育秩序的新變革⑨?！苯洕l展方式的轉變賦予了職業教育新的使命，發展現代產業體系賦予了職業教育新的任務。高職教育要更好地完成“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”的任務，就必須緊跟經濟社會的發展步伐，不斷進行改革創新。人才培養模式的創新，既是高職教育改革的切入點，也是增強高職院校核心競爭力的有效途徑。高職教育只有按照經濟社會發展和國家政策的要求，在人才培養模式的改革創新上實現八個對接，才能得到更好、更快的發展。
1.專業與產業對接。按照“服務地方經濟社會發展”的要求，確定人才培養方向，做到“專業跟著產業走”；科學合理地設置專業，實現人才培養與市場需求的對接。處在第二次社會轉型背景下的高職教育，必須“以經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求為導向，推進專業設置的改革……專業設置要具有前瞻性，在繼續緊跟區域傳統支柱產業的同時，密切關注高新技術產業和新興產業的人才需求”⑩，尤其要注重服務于現代農業和服務業等專業技能型人才的培養。
2.人才培養與市場需求對接。按照“以就業為導向”的要求，確定人才培養規格，做到“標準跟著市場走”，把人才培養和市場對人才的要求緊密聯系起來。各高職院校在人才培養過程中，要引入“市場營銷理念”，加強對人才市場的調研和預測，在“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”的總前提下，根據“市場細分化”原理，將行業（職業）的具體情況與自己的辦學條件有機結合起來，走差異化發展的道路，確定具有特色的人才培養模式。
3.課程內容與職業標準對接。按照“項目式的課程體系”要求，確定人才培養內容，做到“課程跟著行業走”?！案叨思寄苄腿瞬诺闹R、能力、素質目標要求源于其所面向的行業、企業的職業崗位或崗位群”11“高職教育在課程體系設置上必須依據職業資格標準，將職業資格標準所要求的職業知識、技能、素質完全融入高職教育課程中”12，以更好地實現人才培養目標。
4.教學過程與生產過程對接。按照工學結合貫穿始終的要求，確定人才培養過程，做到“教學跟著生產走”。通過實境再現，將教學過程與生產過程很好地融合起來，實現“車間與教室合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業與產品合一”13，以凸顯高職教育特色。
5.學校教育與頂崗實訓對接。按照校企合作搭建平臺的要求，選擇人才培養途徑，做到“方案跟著企業走”。頂崗實訓是訓練職業崗位技能、培養綜合職業素質和能力的最佳途徑，只有實現學校教育與頂崗實訓的無縫對接，才能培養出真正“適銷對路”的職業人。這就要求職業教育堅持理論學習與實踐訓練相結合、校內訓練與校外實操相結合、仿真演練與頂崗實訓相結合。
6.學習過程與工作過程對接。按照彈性化的制度體系要求，設計人才培養制度，做到“學業跟著就業走”，這是技能型人才培養的必經之路。要做到實訓設施與生產設備、實訓場景與生產環境相統一，將產業技術標準與專業教學標準結合起來，14讓學生在工學結合、頂崗實習、提前上崗、創新創業等實踐教學中掌握崗位技能、了解行業背景、生產環境和企業文化，15實現與就業的“零距離”。
7.學歷證書與職業資格證書對接。按照多元化的評價體系要求，進行人才培養評價，做到“資格跟著職業走”，關鍵是要“以職業活動為導向，以職業能力為核心，改革課程體系和教學內容……融‘教、學、做’為一體，突出職業崗位能力培養和職業素質的養成”16，強化職業技能和綜合職業素質與能力的培養。
8.職業教育與終身學習對接。按照人的可持續發展的要求，確定人才培養標準，做到“學習跟著發展走”。我國在第二次社會轉型時期要“告別過去以GDP為導向的‘增長主義’發展階段，轉入更注重社會和個人的可持續發展的發展階段”17。人的可持續發展依賴于終身學習，職業教育本身就是促進終身學習的教育。要根據人的全面發展的要求，組織教育教學活動?！皩I教學既要滿足學生的就業要求，也要為學生的職業發展和繼續學習打好基礎”18，為學生創造可持續發展的原動力。
[注釋]
①毛才盛，呂慈仙.高職人才培養機理研究：產業集群創新系統的視角[J].教育發展研究，2012（7）：53.
②成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（2）：89.
③陳解放.模式支撐――求解人才培養方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009（10）：70.
④施麗紅，全.和諧共生：職業教育城鄉統籌發展體制與機制研究[J].高等教育研究，2012（1）：68.
⑤楊宗仁.論人才培養模式及其嬗變[J].江蘇高教，2012（1）：95.
⑥⑦徐云松.試論臺灣高等技職教育的特色[J].中國高教研究，2012（1）：102，102.
⑧王曉玲，范魁元.學生培養模式轉變：教育發展方式轉變的核心內容[J].教育發展研究，2012（5）：10.
⑨17陳先哲.我國社會第二次轉型與高等教育秩序重建[J].高等教育研究，2012（1）：6，6.
⑩18王炎斌.高職院校在現代職業教育體系中的作用[J].教育發展研究，2012（3）：扉頁，扉頁.
11胡家秀，倪勇，丁明軍.高職院校的核心競爭力研究[J].高教探索，2012（2）：109.
12桂芳玲，黃鑫.我國高職教育課程體系的現狀與思考[J].成人教育，2012（4）：75.
13歐漢生.高職人才培養模式改革的困境與對策[J].職業技術教育，2011（32）：52.
第2篇：創新人才的特征范文
中醫教育創新人才的培養目標應以學生的創新精神、實踐能力為標志，以知識、能力、素質的整合為基礎，以實現中醫藥現代化為目的。
1 中醫藥創新人才培養的目標
1.1 創新人才培養的目標
中醫藥創新人才培養的目標是：在黨的教育方針和國家中醫政策的指導下，通過個體知識的融合、能力的整合、素質的綜合，從而使受教育者的知識、能力、素質于一體、德智體于一身的、具有創新精神和實踐能力的，能勝任教學、科研、醫療管理等多崗位需要的復合型人才。
1.2 確立創新人才培養目標的依據
一是醫學模式轉變的需要。隨著醫學科學的不斷發展，傳統的醫學純治療型模式將轉變為預防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫學人才培養方式將發生重大變化，來適應這種轉變的需要。二是中醫藥面向現代化、面向世界的需要。但中醫藥具有濃厚的傳統特點，它需要富有時代特征和現代科學品位，使之走向現代化、國際化。而這些問題的最終解決，將有賴于大批具有創新性思維和創新能力的人才來完成。三是現代中醫藥教育存在著種種弊端主要表現為：封閉性、重復性、記憶性、權威性。很明顯，它和未來教育的開放型、創新型、思辯型與科學性、民主性的理念相違背?，F代中醫人雖然有發展理論的愿望，但仍是長于繼承，短于創新，不能因材施教去培養學生的創新精神。因此，中醫藥學本身發展需要培養創新型人才，來推動中醫藥事業的發展。
1.3 確立創新人才培養目標的原則
一是方向性原則。高等中醫藥教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫藥學創新人才必須面向現代化、面向世界、面向未來，集知識、能力、素質于一體的高素質人才。二是科學性原則。中醫藥創新人才培養目標的制定，要嚴格考察與分析社會發展水平對未來醫學人才的影響，醫療保健和服務模式的期望，要結合當今科技的發展等因素，從而制定出科學的人才培養目標。三是終身性原則醫學教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創新人才培養目標時，應強調培養自學的能力，使其畢業后能主動實現知識的遷移和能力的拓展。
轉貼于
2 中醫藥創新人才的質量標準
2.1 中醫藥創新人才的特征
一是繼承意識與創新意識較強，具有強烈的好奇心和創造欲保持探索中醫奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會科學知識、現代醫學知識以及邊緣學科、交叉學科、新興學科的知識。三是創新實踐能力強。創新實踐是創新人才在運用知識的過程中創造出新知識的能力［3］，因為創新始于問題，源于實踐。實踐對各個領域新人才的培養都有重要的意義［4］。
2.2 中醫藥創新人才的知識結構
一是普通基礎理論知識包括數理化等自然科學知識和文史哲等人文社會科學知識。二是醫學專業知識包括現代醫學專業知識和醫學相關的邊緣學科、交叉學科等知識。三是現代科技知識和科學方法論等。
2.3 中醫學專業創新人才的能力結構
一是科學研究能力;二是自學的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻】
［1］王祥，李政平.認識醫學模式的轉變［J］.中國現代藥物應用，2007，(2):68.
［2］李英武.實施創新教育造就創新人才［J］.東疆學刊，2007，(1):45.
［3］龍永紅.論知識經濟與高校創新人才的培養［J］.醫學教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志華.創新人才素質特征與高等學校人才培養改革［J］.大學·研究與評價，2007，(3):43.
第3篇：創新人才的特征范文
一、工程應用型創新人才的涵義
大學的重要影響之一是現代職業的興起,這里的“職業”是指“專業”意義上的職業,它圍繞人們通常所謂的知識性學科(人文學科、自然學科和社會學科)而組織起來。作為現代專業人員,首先,要經過“正式的專門訓練”;其次,不僅要掌握其文化傳統,而且要具備某些形式的技能;第三,一種完全合格的職業必須具有某些制度性手段使其從業者確信其能力可以得到富有社會責任的應用。[1]
上述的現代專業人員就是現在意義上的工程應用型創新人才,是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型”的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。其培養目標與規格特點糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。工程應用型創新人才的培養必須突出強調實踐動手能力強、基礎知識厚、學習能力強、適應能力快、創新素質高、綜合素質好的培養體系。[2]
目前我國大部分普通高等學校由于種種原因,致使專門人才培養趨同和集中于研究型或理論型人才培養,這與我國當前和今后相當長的一段時間內急需大量能直接面向生產、建設、管理、服務等第一線的融學術性與技術性、理論性與實踐性的工程應用型創新人才的現狀相矛盾。
工程應用型創新人才偏重于新知識的應用,著重于理論應用于社會實際的結果。要看到,新知識的應用就是一種“研究”與“再創造”過程,因此在工作中需要專業人員具有極強的創新能力?，F代社會經濟發展所需要的人才已經不局限于只問過程不求結果的學術性人才和只知其果不問其因的應用性人才,而是能夠將科學發現與應用相結合,將過程與結果相統一,將科學家素質與工程師精神相融合的工程應用型創新人才。工程應用型創新人才要能夠將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙,并最終使之轉化為產品。
工程應用型創新人才必須具備三個基本條件:首先,是掌握豐富知識的人,創新是在前人與他人已有發現或發明的基礎上進行的,所以知識是創新的重要基礎。其次,是有能力的人。能力的范圍是很廣泛的,對于創新人才來說最重要的是掌握知識的能力和運用知識的能力。再次,是綜合素質高的人。創新需要一個人具備創新精神和創新意識,具備艱苦奮斗的工作作風,更要有良好的身體素質和心理素質。素質包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質、心理素質等諸多方面。[3]
安全工程專業是為解決社會與經濟發展過程中的“安全”問題而產生并被社會認可的,由于社會經濟發展過程中“安全”的不確定性、復雜性和綜合性,使得安全工程專業不同于一般的工科專業,構成了多學科交叉、多行業交融的專業特點。對于不同的生產行業、不同的社會、經濟發展階段、不同的環境條件,其安全要求和保障條件會截然不同,安全工程專業人才必須具備特有的專業素質和工程能力,才能滿足社會、經濟發展的需求。[4]
二、安全工程應用型創新人才培養要素的思考
安全工程應用型創新人才的培養是一項復雜的系統工程,在大學四年的教育培養過程中有5個方面的主要因素值得思考與研究。
(一)培養學生提出問題的勇氣和能力
提出問題是學習、做事、從事研究、進行生產、創造等活動的起點。這個世界充滿無限的未知,需要人類不斷地去提出問題,不斷地詢問這是什么?為什么?只有這樣,人類認識才有不斷進步的動力。在大學四年的教育培養過程中,要從受教育者的身心素質、思想素質、科學知識、技能水平等方面入手,[5]要特別注意鼓勵學生的“逆反”精神、“好奇”心理,培養學生要有懷疑和批判的意識,使學生在他所進行的學習活動中勇于和善于提出問題,形成提問題的習慣,鑄就提問題的能力。
(二)培養學生開展面向問題的研究性學習
面向問題的研究型學習是一個不斷變化的動態過程,也是不斷循環、螺旋上升的過程。隨著知識的積累,對問題的認識也在逐漸提升,以此促進學習不斷的深化。使學生分析、把握問題的能力以及決策思維的能力在這種動態學習過程中得到培養與形成。人的認識過程遵循著“具體抽象思維中的具體”的規律,要求教師在啟發與討論式教學過程中能夠遵循這一認識規律,從具體的感性事物出發,不斷地通過事實或者語言進行啟發、引申,調動學生進行積極的討論(討論包括學生的自我討論和相互間的討論),從而使學生的思想認識產生質的飛躍,他們的情感、態度、思維方式和價值觀,也隨之產生內在的變化。[6,7]
(三)培養學生鍥而不舍解決問題過程的磨煉
解決問題是上述兩個過程的具體應用與升華。提出了問題,尋找到解決問題的方法,但不是問題的最后解決。在解決問題的過程中還會遇到許多新的情況和新的問題,需要不斷地修正與完善解決問題的策略和方法,在這個過程中,有時需要堅強的意志和鍥而不舍解決問題的磨煉。在大學教育中要清楚地認識到培養、教會學生經受運用所學知識鍥而不舍解決問題過程的磨煉是十分重要的。只有通過這個磨煉過程,學生才能真正體會并感悟到提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關系。工程應用型創新人才就是能夠在不同的、變化的環境過程中創造性地解決生產(工作)問題。
(四)培養學生體驗成功解決問題的頓悟瞬間
學生能夠體驗成功解決問題的頓悟瞬間,實質上是教育從量變到質變的飛躍。能夠體驗成功解決問題的頓悟瞬間是工程應用型創新人才應具備的最本質的素質。這種頓悟的瞬間是創新的火花與原點。在大學教育過程中要注意培養、教會學生主動體驗成功解決問題的頓悟瞬間的意識,并不斷強化這種意識,最終成為學生的自覺行為。
(五)培養學生通過創新成果形成自豪感,樹立從業自信心
自豪感與自信心是工程應用型創新人才的基石。自豪感與自信心決不是盲目自大,也不是閉關自守,而是通過上述4個過程的教育培養形成的一種良好的人格心理特征,這種人格心理特征是工程應用型創新人才的必要條件,是大學生走向社會、走向成功、奉獻社會的心理保障。要通過課堂教學、實驗環節、社會實踐等過程,培養學生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。
人才的培養與成長需要經歷一個由學校到企業再到社會的全過程。上述討論的5個培養要素構成了安全工程應用型創新人才培養過程中的5個主要環節。圍繞工程應用型創新人才培養,5個環節循序漸進、相互依賴、相互支撐、循環促進、螺旋上升,形成工程應用型創新人才培養的有機結構體系。
安全工程應用型創新人才培養始于提出問題,通過研究性學習尋求解決問題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問題,要在解決問題的過程中不斷地修正與完善,形成了第一個小循環。在解決了問題的瞬間有所頓悟,促進了對事物的認識和提出新的問題,形成了第二個更大的循環。在上述環節和循環的作用下,建立了大學生的自豪感和自信心,培養了良好的人格心理特征,完成了工程應用型創新人才培養的大循環。
第4篇：創新人才的特征范文
關鍵詞 究生 新人才 標體系
中圖分類號：G643 獻標識碼：A
The Principles and Contents of Graduate Evaluation Index System of
Selection and Re-examination Creative Talents
――Implement Based on "Long-term Talent Development Program"
BAI Rong, MIAO Guohou
(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
Abstract In accordance with national long-term talent development program, refer to the relevant theoretical literature, combined with the practical training of graduate students, graduate creative talents that this re-examination selection evaluation index system should adhere to a combination of qualitative and quantitative, combining scientific and operational, comprehensive combining and refining, combining static and dynamic principle, indicators should include innovative personality, creativity, innovation, knowledge and innovation performance four-level indicators.
Key words graduates; creative talents; index system
2010年6月，《國家中長期人才發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布實施?！毒V要》是我國第一個中長期人才發展規劃，是當前和今后一個時期全國人才工作的指導性綱領文件。對研究生創新人才復試選拔考核體系的構建指明了方向，提供了借鑒。鑒于此，本文就嘗試對研究生創新人才復試選拔考核指標體系的構建應堅持的原則和包括的內容作一探討。
1 構建研究生創新人才復試選拔考核指標體系的意義
1.1 有助于高層次創新人才的選拔培養
國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，尤其是高層次人才的競爭。造就和培養數以萬計的高層次人才對于社會主義事業建設意義重大。研究生的培養屬高層次人才的培養，研究生復試是高層次人才選拔過程中重要的環節之一。研究制定出研究生創新人才復試選拔考核指標體系后，研究生培養單位就可在研究生復試中使用這個指標體系，將具有創新潛質的考生選，進入研究生階段的培養。
1.2 有助于規范研究生創新人才復試選拔考核工作
研究生創新人才復試選拔考核指標體系構建完成后，為研究生創新人才選拔工作提供了依據和參考。參與復試的工作人員依據指標體系，對考生的實際表現情況進行打分，一定程度上有效避免了評感覺、印象打分的發生，克服了研究生復試工作的主觀性、隨意性，切實解決研究生創新人才復試選拔評價考核指標體系欠缺或不完善而帶來的問題，規范研究生創新人才復試選拔考核工作。
1.3 有助于推動《綱要》的貫徹落實
《綱要》指出，堅持因材施教，建立高等學校選拔學生重點培養制度，實行特殊人才培養。制定研究生創新人才復試選拔考核指標體系正是為了適應高層次人才培養的現實需要，改進和完善研究生創新人才復試選拔考核辦法，以切實貫徹落實好《綱要》提出的任務和要求。
2 研究生創新人才復試選拔考核指標體系構建應堅持的原則
2.1 定性與定量相結合的原則
因是對人的選拔考核，則會涉及到品格、素質、能力等不同方面的考核。在指標體系設計中，肯定會涉及到各種不同的指標內容，有些指標內容可以量化，但有些指標內容則不容易量化，只能進行定性的描述。因此，在指標體系設計時，對于能夠定量的指標，要盡可能的定量；對于那些不能定量的指標，諸如品格、能力、意識等相對看不到、摸不著，不容易測量的，則需要進行定性的描述，努力做到定性與定量的統一，并力求做到指標體系的完整科學。
2.2 科學性與可操作性相結合的原則
科學性是指按客觀規律辦事?？刹僮餍允侵钢笜梭w系要符合實際，切實可行。因此，在設計指標體系時，要遵循人的成長成才規律和教育教學規律，力求做到指標體系的科學性和全面性。同時，要力求做到指標體系實用、易操作、不繁瑣，易推廣應用，研究生復試的工作人員一看就懂，不是理論研究層面提出一些抽象的或是概念化的條條框框。
2.3 全面性與精煉性相結合的原則
在指標體系設計中，要對所涉及到的因素進行全面考慮，不能顧此失彼，力求做到全面、客觀。同時，要注重對相關因素的提煉，盡可能用少而準確的指標把考核的內容表達出來，不能有重復、累贅，使得指標體系恰當適宜，分類系統而又不交叉覆蓋，整個指標體系邏輯嚴密、結構清晰。
2.4 靜態性與動態性相結合的原則
事物是不斷變化發展的。指標體系設計好以后，在一定的時期內符合實際，可以保持不變地使用。但隨著研究生招生辦法、復試政策、外界環境等因素的變化，指標體系已與現實狀況有不符之處，則需要進行調整，諸如指標體系數目增減、權重調整等，以適應外界的變化，保證指標體系的科學有效。
3 研究生創新人才復試選拔考核指標體系構建應包括的內容
3.1 《綱要》出臺的背景及相關要求
為落實黨的十七大人才強國戰略思想，適應全球化人才競爭和中國經濟發展方式轉變的現實要求，進一步加大人才培養力度，強力推進創新型國家建設，在2010年5月25日至26日召開的全國人才工作會議之際，國家頒布實施了中長期人才發展規劃綱要?？倳洀娬{，貫徹落實好這個綱要，對全面提高人才發展水平、加快建設人才強國，對全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興具有重大而深遠的意義。
《綱要》指出，人才是具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。創新型人才除具有人才的一般特征外，還要具有創新精神和創新能力等條件的人才。當然，文中的研究生創新人才，指的是潛在的創新人才。
《綱要》指出，建立以崗位職責要求為基礎，以品德、能力和業績為導向，科學化、社會化的人才評價發現機制。這給研究生創新人才復試選拔考核指標體系內容的設計提出了要求，指明了方向。
3.2 相關理論文章綜述
近年來，許多專家學者圍繞創新型人才的選拔培養應注重考察的內容進行深入的理論研究，撰寫理論文章，提出了一些觀點。
（1）創新人格是創新人才的重要品質。羅雙鳳、徐春、龔喜林在《創新人格與成人大學生創新教育的探討》中提出，創新人格是指由個體內在的創新愿望和創新能力所協調統一構成的較為穩定而獨立的心理特征，它包括創新的動機、態度、興趣、情感和個性等因素，屬于非智力性因素。張俊、梁潔、戴冰在《論創新素質的四個維度》中認為，創新性人格屬于非智力素質范疇，意指人的創新意識和創新精神，它是創新素質的“內在自然傾向性”，是創新過程的發動者和推動力，是構成創新素質的動力要素。
（2）系統全面的知識是創新人才的必備要素。蘇賢妮、閆勝元、潘凌杰在《論大學生創新素質的培養》中提出，知識的系統性和全面性,可以使人思路開闊，有利于大學生“創新靈感”的閃現。所以，要不斷完善大學生的知識結構，促使其創新思維能力的強化。殷智遠在《創新人才素質測量研究》中認為，創新人才必須具有合理的創新知識結構，必須形成一個有序列、有層次的整體信息系統，只有這樣才能在創新活動中具有完備的知識儲備。
（3）創新能力是考察創新人才的重要方面。劉澍心在《創新素質結構分析及其在現代人才結構中的地位》中認為，創新能力是創新活動的行為系統要素，它由合理的知識結構、感知能力、創造性思維能力、經驗遷移能力、實踐操作能力五個元素構成。王惠蘭在《創新素質教育的內涵及途徑芻議》一文中認為，創新能力是指具有創新的基本本領和能力品質，它是創新素質的基礎支撐方面。
（4）創新思維是創新人才具備的重要素質。殷智遠在《創新人才素質測量研究》中認為，創新思維是創新的基本前提，創新或創造的思想基礎，是一個比較系統的思維方法，創新人才具備思維方式的前瞻性、獨創性、靈活性等良好思維品質，才能保證在對事物進行分析、綜合和判斷時做到獨辟蹊徑。王會方在《在地理教學中培養學生的創新能力》中認為，創新思維又稱創造性思維，是創新素質的核心。
（5）創新業績是創新人才的重要基礎。張麗、孔春梅在《關于我國人才評價指標構成要素的思考》中指出，業績是相對一個人所擔當的工作而言的，即按照其工作性質，員工完成工作的結果或履行職務的結果。人才評價指標體系的要素，不僅包括品德、知識和能力，更應包括業績，人才評價應該以業績為基礎和導向。趙靜杰、王慧娟、徐一暢在《企業創新型人才評價指標研究》中指出，創新素質模塊是區別創新型人才和一般性人才的重要特征，是創新型人才的卓越表現，包括知識結構、創新能力、創新人格和創新業績四方面要素，每一要素又包含具體的指標。
我們不難發現，在創新人才素質測量和選拔中，人們注重對品德、知識、能力、思維和業績等方面的考察。
3.3 指標體系應包括的內容
《綱要》中的人才評價對象是針對工作的人員而言的。這對研究生創新人才復試選拔考核指標體系的構建有可資借鑒之處，但不能照抄照搬?？陀^地講，作為研究生的選拔考核，知識層面的考核是重要的內容。具備扎實的理論知識是創新的前提和基礎。相關理論文章也提出了要對知識層面進行考核。
按照《綱要》規定要求，綜上相關理論文章，結合研究生培養實際，筆者認為，研究生創新人才復試選拔考核指標體系中一級指標應包括創新人格、創新能力、創新知識、創新業績。
（1）創新人格。創新人格屬非智力因素，表明創新型人才常會對一些事物充滿好奇和探索欲望，解決問題時有種標新立異的動機，敢于挑戰權威，挑戰自我，充滿自信，堅持到底。①重點考察考生的創新意識、創新膽識、創新毅力和創新活力等內容。其中，創新意識是指人們對已形成的思想、觀點、方法及事物保持著總想有所發現、有所改進的思維警覺。至于創新膽識和創新毅力，主要是要有勇氣并堅持去追求。
（2）創新能力。創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。②重點考察考生發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是邏輯思維發散、逆向、聯想的獨特水平和思路選擇、思考技巧、創造性思維能力等。
（3）創新知識。創新知識是創新的前提和基礎，幾乎不存在無知識的所謂創新，知識為創新提供了原料，創新是知識的轉化與整合。因在初試、筆試中已對基礎知識、專業知識進行了考察，在面試時，重點考察考生與本專業聯系緊密的有效應用的學科知識和學科領域相關的前沿知識，③也可以讓考生簡述自己在對相關知識點或學術問題的看法和理解。
（4）創新業績。創新業績是可以量化的考核內容，具有直觀的可視性。主要看考生到底取得了哪些“看得見”的成績，重點考察學習成績、科研成果、課外活動成績等，如獲得獎學金幾次、幾篇、是否獲得過挑戰杯、數模競賽、電子大賽、設計大賽等競賽之類的獎項等等。
本文系重慶市招生考試科學研究專設課題“研究生復試中創新人才選拔體系研究”階段性成果
注釋
① 趙靜杰,王慧娟,徐一暢.企業創新型人才評價指標研究[J].管理現代化,2009.3.
第5篇：創新人才的特征范文
關鍵詞：應用型本科；創新能力培養；能力標準；教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0001-03
創新人才培養就是要求教育者立足時代，突破傳統的教育模式和人才觀。隨著“中國制造2025”和創新型國家戰略的提出，創新人才培養成為高校教學研究和教學改革實踐焦點。創新人才是具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，要求高校在辦學思想和教育理念上倡導創新意識和創新精神，在教學實踐上以學生創新能力培養為接入點、將能力培養過程作為塑造人才創新意識和創新精神的載體，達成創新人才培養目標。
創新能力標準是什么？如何改革現有教學體系和教學模式以適應創新能力培養需求？目前，分析觀點紛繁復雜，認識是不一致的，導致教育教學改革主張不一致、在創新能力培養實踐中教學體系和教學活動也各不相同。本文基于高校商科學生創新能力培養實踐活動及面臨的問題，討論了人才創新能力標準、創新能力教學體系和應用型高校商科創新能力實踐教學平臺架構等三個方面的問題，以期為應用型高校商科學生創新能力培養的教育教學工作提供建議和參考。
一、創新人才和創新能力標準
創新能力標準是什么？這個問題是進行創新能力培養教學研究的基點，是高校教育教學改革的指南針，是一個基本問題。目前學界的界定非常不一致。為什么在“創新能力”標準問題上存在認識上不一致？究其原因，是創新人才及創新能力內涵的多層次和多維度的特征導致。
創新人才標準多維度性。創新人才是指具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，這個觀點雖然被廣泛認可但卻過于簡單抽象。意識和精神是指人的思維活動和一般心理狀態，是人精神和心理特征。因此，可以用是否具有“創新意識和創新精神”這個一般性特征，統一地去衡量不同種族、性別和年齡段的人。能力則是指生命物體對自然探索、認知、改造水平，是對完成一項目標或者任務所體現出來的素質的度量，是與預期完成的特定實踐聯系在一起的，不同學科、不同專業人類社會活動“實踐”存在差異決定了對創新能力標準的差異和多維度，不存在一個統一標準。“能力”標準多維度性要求教育學研究要尊重教育教學規律，培養目標與專業結合制定具體的專業人才規格標準。高校培養人才規格和創新人才標準的核心是“創新能力”標準，這個觀點不是否定“意識”和“精神”對于創新人才的重要作用，目的在于統一認識：在辦學思想和教育理念上倡導創新意識和創新精神，在教學實踐上以創新能力標準為切入點、將創新能力培養過程作為塑造創新意識和創新精神的載體，達成創新人才培養目標。
創新人才標準多層次性。創新人才分類學說認為，創新人才是與理論型人才、應用型人才、技藝型人才相互聯系的，按照不同分類劃分產生不同的標準，無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才都需要有創造性，都能成為“創新人才”。因此，在同一個學科和同一專業，創新能力標準也不同，可分為三個層次：一是，面對現實實踐問題，能夠選擇現有正確的方法和技術，有效解決問題；二是，能夠選擇和使用新方法和新技術，有效解決問題；三是，能夠創造出新方法和新技術，有效解決問題。體現出創新人才標準的多層次性。研究型高校和應用型高校培養人才規格不同，創新人才標準不同。應用型高校更關注專業人才是否能選擇正確方法和運用新方法解決實踐問題。
國內教育學研究成果也持有這樣的觀點。黨玲俠（2014）認為：個體運用已有的知識和經驗產生具有獨特性的、具有社會或個人價值的產品的能力叫作創新能力。將創新能力與“產生具有社會價值的產品”的能力聯系在一起。林建（2012）基于清華大學卓越工程師培養計劃提出：碩士生創新能力體現在能夠從事產品或工程項目的設計與開發新產品或新工程項目的能力。博士層次創新能力體現具備創造出具有國際競爭力的專利技術、專有技術、尖端產品或高技術含量的工程項目的能力。文字中產品、項目和技術三個詞匯多次被提及，能力標準與具體的專業技術能力關聯緊密，博士碩士能力標準有區別。
二、應用型本科創新人才培養教學體系架構
人的能力是指順利完成某一活動的個性心理特征或所必需的主觀條件。能力表現離不開了具體實踐，能力標準來自于實踐。應用型本科以培養具有社會適應能力和競爭能力的應用型人才為目標，創新人才培養教改重點是教學體系建設突出實踐教學，教學模式和教學內容與創新人才和創新能力標準統一。
1.教學體系結構化設計（圖1）。創新能力是面對問題能夠開創性提出解決問題方法的能力，是一個思維活動過程。是指在一個實踐問題情境中，在探索問題、感知知識、提出解決方法幾個階段中流暢性、靈活性、精細性、獨創性的思維品質，是智力的高級階段。創新人才培養目標下的教學體系任務就是面對專業實踐問題，塑造人才的專業思維品質。專業實踐問題的預設構成實踐教學體系，解決問題思維環節和過程構成教學計劃、教學內容和教學模式。結構化教學體系是培養技術目標下的基礎理論平臺、實踐教學平臺統一（圖1）。其難點在于技術目標制定者對現實實踐問題的感知和領悟程度；重點在于教學實施者解決實踐問題的能力水平，以及這個水平之上的教學模式和教學環節的設計科學性。教學體系設計應該力圖做到：為師者確實可以拿出東西來教學生，而學生也確實可以學而有所收獲；不是只談談意見與看法，沒有具體內容。解決現階段商科教學被詬病的，課堂教學與現實實踐脫離的問題，改革重點通過建設實踐教學平臺突出實踐性和操作性。
2.強調專業理論知識基礎。創新總是在繼承前人知識、技能的基礎上進行的，沒有知識或知識貧乏的人，難以形成對事物的正確認識，創新也就無從談起。因此，本科教育前兩年的專業知識基礎至關重要。目前，專業基礎知識和基本原理教學體系在我國有很好的傳承，要解決的問題是，在追求理論知識多而全的同時，如何兼顧創新人才對技術精而專的要求？研究型高校將學生專業能力精和專的問題放到碩士和博士階段解決，應用型本科則需要在有限的課程資源中，刪減一些理論課時，用于學生專業技術和實踐能力的培養和訓練，是對教學體系的設計者的一個考驗。
3.實踐教學平臺是教學體系核心和特色。創新能力培養的基礎是高質量的知識。高質量知識的特征，首先，是知識的多類型、多方面。預設實踐問題的復雜性、綜合性決定著所需知識“多”的程度。其次，是對知識的融會貫通，是否形成合理的知識結構。對復雜問題解決過程訓練，有助于知識在頭腦中組織方式上有序存放和形成網絡化的結構，提高在解決問題時的知識檢索效率，實現思維經濟化。本科教學體系，前兩年低段年級課程解決用于學生知識數量儲備問題（知識基礎能力）；知識合理結構（知識運用能力）形成則由后兩年高段年級課程完成。知識基礎能力是指知識在大腦中點狀或者片段的記憶、儲存和提取，可以通過選擇題、判斷和簡答題等書面形式進行訓練；而知識運用能力則提升到面對特定實踐問題時，大腦知識網絡化檢索、系統化整理、并最終產生出解決問題方法的層面。是對現有知識進行加工、提煉的思維過程，訓練要以基于“項目”者“產品”的形式完成。實踐教學平臺設計是創新人才培養的重點，是創新能力培養的關鍵。
三、基于技術目標的商科實踐教學平臺建設
商科本科教學體系中實踐教學平臺是短板，也是辦學難出特色和不能形成競爭力的軟肋?，F存的商科本科人才培養教學體系表現出三個特征，也是未來教改的三個重點。
一是，缺乏明確的技術能力指引。如金融專業，應用型本科畢業生掌握了什么能力？是否讀完了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學和管理學等經濟學學科理論基礎課程就達到了專業人才標準？目前大多數金融專業對培養目標和人才規格描述是：本專業旨在培養“掌握銀行、證券和保險從業技術和能力的高級人才”。沒有具體的“技術”和“能力”界定，對人才核心價值含糊其辭。培養目標不確定性已經不能滿足當下學生自我認知期望，也不能達到行業對專業人才標準要求。針對這個問題，平臺建設的第一個重點，篩選確定專業培養技術目標，重新梳理現有教學體系，尊重專業思維品質和技術能力形成的規律，并以此為主線設計實踐教學體系平臺，并以課程群形式呈現培養計劃。如以“企業信用風險評估技術”為技術目標和技術標識，組建企業信用評估技術課程群，通過課程群的五門課程（企業信用分析技術基礎、企業信貸分析技術、金融風險管理、MATLAB應用基礎和商業銀行管理）完成培養計劃。
二是，缺乏扎實的實踐課程支持。缺乏技術能力指引使得實踐課程失去存在的理由。因此，平臺建設的第二重點是培養技術目標確定后，以特定專業思維品質和技術能力形成過程為主線，以課程群為載體，豐富校內實驗課程。如：在“企業信用風險評估技術”下與“企業信用分析技術基礎”課程匹配，以《企業信用等級評估報告》為產品建設實踐課程；與“企業信貸分析技術”課程匹配，以《貸款企業貸款信用分析和貸款調查報告撰寫》和信貸管理權過程為項目目標建設實驗課程；與《MATLAB應用基礎》課程匹配，以分析軟件應用能力為目標，建設實驗課程。使得學生專業思維品質和技術能力得到訓練。
三是，缺乏實踐檢驗和技術能力認可。相對于工科專業完善的畢業實習和畢業設計體系，商科專業學生實踐一直處于自由和分散狀態，實習質量難以保障。另外，商科行業技術資格認證曾經備受爭議，2014年國家對職業證書發放機構進行了整頓，技術資格證書認可度得以提高。通過第三方認證機構向用人單位佐證學生專業技術能力水平，不僅是提高畢業生就業競爭力的有效手段，而且，認證機構考核知識難度和專業技術含量信息會反饋回學校，促使學生反省其在學校的學習狀態，提高學生學習緊迫感。建立校內教學體系與校外行業認證體系的對接是教改和建設實踐教學平臺的第三個重點。
一個符合現階段應用型本科商科學生創新能力培養要求的實踐教學平臺構架構如圖1，主旨是彌補和修正現存的商科教學體系中的缺陷和弱項，通過提煉的培養技術目標，建設一個內容充實切有成效的教學體系，獲取業界更高的技術認可度和學生就業競爭力。
四、結束語
中國教育受政治經濟環境影響，大政府和強經濟大背景下改變重數量輕質量的辦學思維模式并不容易。在各行業全面進行升級轉型的時代特征下，提升商科院校學生的技術和創新能力關系到高校和專業的生存問題，也是教改的原動力。能否加大教學投入、加快實驗室建設，通過小班化教學，提升教學質量，是對財務成本管理的考驗，也是對教師科研和教學投入精力分配的挑戰。培養能在未知探索上異想天開、特立獨行，但又能腳踏實地的具有創新能力的人才一直是教育所追求的目標，需要國家、教育機構和教育者共同努力。
參考文獻：
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[2]黨玲俠.基于創新能力培養的高等教育教學模式[J].教育與職業，2014，（8）.
第6篇：創新人才的特征范文
[關鍵詞]現代服務業；人才培養；模式；創新
[中圖分類號]C961
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-6432(2008)48-0154-02
進入21世紀，快速發展的現代服務業對金融、保險、證券、信息技術等方面的高技能人才的培養提出了新的要求，現代服務業的發展呼喚高職人才培養模式的不斷創新。加大現代服務業領域高技能人才培養模式的改革力度，推進現代服務業領域高技能人才培養機制的不斷創新，促進現代服務業人才脫穎而出，對現代服務業的又好又快發展，顯得尤為緊迫而重要。
1 現代服務業人才培養背景分析
1．1 一體化
“服務”的幾個傳統特性――非實物性、生產與消費的同時性、不可存儲性以及不可貿易性正受到空前的挑戰。譬如，信息技術的發展使得服務的生產與消費的同時性、不可存儲性一并被打破，同時服務業務也被大量地體現在跨國和跨地區的貿易之中；此外，知識經濟和信息技術革命正在使傳統意義上的服務與商品的邊界越來越模糊，服務與商品的有機組合與疊加已越來越成為密不可分的統一體。
1．2 擴張化
服務業擴張化的最顯著的特征是服務型跨國公司的全球性拓展和壟斷經營格局的形成。一些發展中國家正在從“世界工廠”變為“世界辦公室”。服務型的跨國公司利用其在資金、技術、信息、品牌和網絡上的巨大優勢，在全球范圍內配置資源，搶占發展中國家的服務市場來實現服務產業鏈的延伸、拓展和擴張。部分發展中國家的區域中心城市因此逐步顯現出“總部經濟”效應。隨著服務業市場壁壘的進一步降低，全球正掀起以服務業為主導的新一輪國際產業轉移的浪潮。為了能夠向遍布世界各地的消費者提供快捷、優質的服務，全球網絡型組織構架正成為目前許多服務型跨國公司所采用的組織形式，如跨國性的旅游酒店集團、商業零售商店等。此外，項目外包則成為跨國公司廣泛應用的經營形式。
1．3 主導化
服務業正在向生產領域滲透，其范圍也逐漸同生產領域相融合。這一趨勢使得從生產領域內獨立出來的服務業越來越呈現出一種主導性和核心化趨勢。當代經濟中的許多生產部門已成為服務業的附屬部分，它們的生產將圍繞著“服務”這一主導目標而展開。譬如新興的會計咨詢、法律咨詢等中介服務部門，這是現代服務業最重要的特征，也是現代服務業的最終發展趨勢。從發達國家和地區的經驗來看，經過產業的結構升級，國民經濟的實際增長大都來自于為生產者服務的現代服務業。在一個比較完整的現代經濟結構中，制造業與服務業(尤其是生產業)是互動的，制造業的整體水平和產品品質的提升，依賴于服務的附加和服務業的整合。
1．4 創新化
隨著以知識創新為動力的新經濟逐步取代傳統的工業經濟，在現代服務業的內部結構中也開始越來越多地體現出新經濟的典型特征。這主要表現在：以金融、保險、房地產和商務服務為代表的現代服務業的增加值的比重增加最多，其他服務業部門的比重變化不大；知識密集的服務行業發展最為迅速，新興服務行業主要以知識密集型服務業為主；服務業的發展越來越離不開自身的創新活動，成為新技術最主要的使用者，促進了多項技術之間的相互溝通和發展。正是由于能夠不斷地吸納最新的信息、知識和科技成果，現代服務業已成為發達經濟中的主導產業之一，成為推動經濟增長和可持續發展的重要動力。
1．5 知識化
現代服務業科技含量高且能為消費者提供知識的生產．傳播和使用服務，使知識在服務過程中實現增值。現代服務業本身就是依托電子信息等高技術或現代經營方式和組織形式而發展起來的現代產業，它植根于信息化，是由現代的經營理念發展而來或經過信息化和現代的經營理念改造提升而來。盡管傳統服務業經過改造提升也可發展成為現代服務業，但現代服務業在更大程度上是信息化進程的產物和結果，是人類社會由以能源為主向以信息為主轉變中產生的新興行業，是對傳統產業的技術改造和升級。
2 現代服務業的發展呼喚高職人才培養模式的創新
現代服務業的快速發展需要大量的既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應現代服務業發展需要的，素質高、技能強的服務業創新人才。建設一支適應現代服務業發展要求的高技能創新人才隊伍，形成高素質的現代服務業產業大軍，對實現現代服務業的產業優化、提高現代服務業的核心競爭力具有不可或缺的重要作用。
適應現代服務業發展需要的高技能創新人才的本質屬性是掌握了必需的現代服務業專業知識，練就了較強的專業基本技能，具備了良好的實際應用能力和創造能力的創新型應用技術專門人才。即適應現代服務業發展需要的高技能創新人才既要掌握“必須夠用”的現代服務業專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和專業基本素質，熟練掌握現代服務業專門知識和技術，具備精湛的操作技能，能夠在工作實踐中運用關鍵技術來創造性地解決復雜工藝，進行技術改造和技術創新，能夠在加快現代服務業產業升級、加快現代服務業發展進程等方面發揮重要作用?？梢姡m應現代服務業發展需要的高技能創新人才職業特征明顯，職業崗位重要，社會需求急迫，我們應該深刻理解適應現代服務業發展需要的高技能創新人才的職業特征，努力掌握現代服務業高技能創新人才的特點和成長規律，積極探索適應現代服務業發展需要的高技能創新人才的培養模式，創新適應現代服務業發展要求的高技能創新人才培養機制，促進現代服務業人才脫穎而出，使現代服務業的人才隊伍的建設和培養步入良性、健康、持續的發展軌道。
3 現代服務業人才培養模式創新研究
筆者以為，校企合作是實現現代服務業人才培養模式創新的有效之舉。因為高職院校是培養現代服務業高技能創新人才的搖籃，現代服務企業是高技能創新人才成才的重要基地，高技能創新人才培養的許多關鍵環節必須在實際生產崗位及在接近或等同企業的實際工作環境中完成。因而校企合作應該作為現代服務業人才培養模式創新的主要路徑。高職院校必須打破封閉式的辦學模式，實施工學結合、校企聯姻、學工交替、打包配送、任務驅動、項目導入，進行校企共建(合作)辦學。真正打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密的校企合作平臺，與企業合作辦專業，合作辦班級，實行“訂單教育”，真正實現“近距離”辦學。
在校企合作培養現代服務業高技能創新人才的過程
中，需要解決好兩個問題，一是如何理解企業在技能人才培養中的主體性作用，二是如何發揮學校的育人優勢，并充分利用和挖掘企業的資源。校企雙方應充分意識到，高技能創新人才的最終使用者是企業，所以，必須從企業的用人標準出發、從企業生產崗位的實際需求出發，去設計培養方案和教學模式，特別是技能訓練環境必須接近或等同企業的實際工作環境，盡量利用生產現場和崗位進行實訓，或建立校內生產性實訓基地，按照技能人才的成長規律，科學、合理地去培養現代服務業高技能創新人才。為此，必須強調：
3．1 實施培養方案共商
這是建立新型的校企合作關系，進行現代服務業高技能人才培養模式改革與創新的關鍵。培養方案共商是指人才培養方案需由學校和企業共同謀劃商定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。院校和企業要依據國家職業資格標準，按照企業崗位的實際要求，通過設立咨詢機構、定期召開咨詢會議等形式，聯合商定人才培養方案，聯合制定課程標準，聯合開發項目課程，聯合編寫教學教材及其他實訓教材，確定培訓考核方法。在合作模式上，可以采取校企聯培、合作培養、訂單培養、工學結合、學工交替、頂崗實習等多種方式。
3．2 實施育人資源共享
這是學校和企業合作進行現代服務業高技能創新人才培養的條件保障。對高等職業技術學院來講，常用的基本實驗實訓的設備是必需的。同時，建立緊密型的校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進現代服務業企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用合作企業經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高職業院校實踐教學的質量。同時，高職院校也應該建立校內生產性實訓基地，聘請有實踐經驗的企業工程技術人員來校進行實訓教學。
3．3 實施校企訂單聯培
校企訂單聯培模式是指由現代服務業企業根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學校按照企業提出的規格、數量進行培養。訂單式的校企聯培模式，實現了學生人口、培養過程、出口的有機統一，按訂單要求培養的學生，由于其既了解企業的實際，又熟悉企業的作業流程，具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，可以迅速成為適應現代服務業發展需要的高技能創新人才，因而，深受企業歡迎。
第7篇：創新人才的特征范文
作為評價創新人才的唯一標準,而不是從人才創新能力的角度對其進行評價。眾多周知,創新能力強的人多數具有較高的學歷和職稱,但凡 2.企業培養創新人才缺乏積極性。企業對培養創新人才的重要性缺乏足夠重視。創新人才在培養過程中存在多主體性。政府、學校、企業在創新人才的形成過程中均需承擔一定的培育責任機制,而創新人才又具有商品的特性,具有很強的流動性,現實中并不存在只供某個企業獨自擁有的情況。這使得企業容易認為培養創新人才 3.企業培育創新人才過程中存在憂患意識。創新人才是企業最重要的人力資本之一。企業培育創新人才的目的是為了通過其獲取利潤,這決定了企業在創新人才培育過程中必然會考慮投入與產出問題。創新人才培育成本主要來自于人才培養期間產生的各種成本。收益主要是培育過程中創新人才在企業創新活動中創造的價值增加值。與物質 三、企業視角下創新人 縱觀國內外企業的發展,任何一個成功企業的發展都離不開一支實力強大的創新人才團隊?？梢哉f,尊重知識、尊重人才,特別是發現和培養更多的創新人才,并激勵他們的創新精神、開發他們的創新潛力,已成為企業人力資源建設,乃至企業自身發展的重中之 1. 構建創造革新能力的培育機制。根據創新人才的類別及企業的實際需求,從技術、管理、制度等不同視角建立一個綜合性 2. 企校合作培育創新人才。企業和學校兩者在創新人才培育上各有千秋。企業在經營運作中具有大量的實踐機會,這對培育創新人才的實際操作能力相當有利,但在理論學習方面則相對欠缺。學校培育使得創新人才能夠接受豐富的理論學習,為后續的實 3. 鼓勵員工參加各種職業資格培訓。隨著我國用工制度改革的逐步深化,國家對各種行業的從業資格管理正逐漸走上規范化的道路,各種職業資格認證的出現,客觀上也對創新人才的 4. 構建企業間的人才交流模式。對于有條件的企業機制,可以建立創新人才交流模式,加強企業間人才的交流與合作,采取“不求所有,但求所用 四、結 語< 本文首先分析了企業創新人才培育工作中存在的若干問題,然后針對這些不足,從企業視角提出了相應的創新人才培養途徑和方法,以期對企業創新人才培育工作具有一定的理論意義和參考價值。
br> ”的策略,進行創新人才的交流和共享,在不影響創新人才開發與利用的前提下,減少企業人才使用成本,實現知識共享的目標。
培育產生了積極的作用。這種培訓員工參加的積極性較高,即使企業不愿支付培訓的費用,員工也愿意自己付,但要求員工投入一定的時間和精力,需要企業的鼓勵與支持。
踐提供了堅實的知識儲備,但在學校學習過程中,接受實踐鍛煉的機會相對缺乏。將兩者優勢進行互補機制,聯合培養創新人才,通過聯合辦學,使企業的人才需求成為學校培養人才的主要方向,企業的創新需求成為學校教育開發的重要內容。
創新人才培育機制,為企業高效、優質的培育各類急需的創新人才,使企業創新人才培養實現制度化和規范化。
重。創新能力決定一個國家和民族在國際競爭和世界總格局中的地位,同時也關系到一個企業的生存和發展的命運問題。在創新人才培養過程中,企業充當著重要的角色,是創新人才成才過程中必不可少的環節。下面談談企業創新人才的幾種培養途徑:
才的培育途徑
資本顯著不同的一個特點是,人力資本并不具有很強的依附性,因此容易產生投資者與收益者的分離,使創新人才培育企業不能獨自享受創新人才創造的價值收益。另外,企業還可能在付出了培育成本后,得不到預期收益。主要是由于員工或是要求提高工資待遇,或是因為待遇問題跳槽,從而使創新人才培育的企業蒙受損失等。
是政府、學校的責任,企業充當的只是配角。恰恰相反機制,企業在創新人才培養的成才過程中起著非常重要的作用。因為,企業本身就是創新活動的主體,而學校作為教學、科研的主體,經過學校培養出來人才的是創新人才的半成品,他們需要在企業運作過程中的不斷實踐和歷練,才有可能成為真正的創新人才。
具有高學歷和高職稱的人,并非一定具有很強的創新能力。高學歷高職稱和創新能力之間不存在必然的因果關系。是否為創新人才,除了看學歷和職稱外 ,重點需要企業通過實踐對其創新能力進行檢驗。 存在的問題 力的作用日益加大。然而在企業的實際運作過程中,關于創新人才的培育依然存在一些亟待解決的問題。本文首先從企業視角來分析創新人才培育存在的問題,然后根據存在的問題提出若干企業創新人才培育途徑。 參考文獻 [1]孫莉,朱國進.創
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第8篇：創新人才的特征范文
當前，我國深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，而缺少在科學、技術等各個領域具有創造能力和國際水平的領軍人物，這已經成為制約建設自主創新型國家、增強核心競爭力的主要因素。
據科技部統計，2002-2006年，在世界一流科學家中，我國有112人入選，僅占總數的4.2%，是美國的1/10。在158個國際一級科學組織及其下屬1566個主要二級組織擔任領導職務的9073名科學家中，我國僅有206人，占2.3%。其中在一級科學組織中擔任主席的僅1人，在二級組織中擔任主席的僅24人。目前，我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，而美國等發達國家高達70%以上。
從國際權威科學院外國會員人數的國別排序來看，我國不僅低于主要發達國家和若干中等發達國家，而且還落后于印度。1980年到2002年間獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的科學家中，鮮有中國國籍的科學家。
為加快推動“中國制造”向“中國創造”的轉變，必須突破創新人才培養的瓶頸，加強對拔尖創新人才的培養和研究很有必要。發人深省的“錢學森之問”一半是結論，一半是問題，問到了教育的要害之處、關鍵之處，雖然指向的是大學，但從深層次分析，也是對整個教育系統的問責。
培養創新人才是各級各類教育的共同任務，大中小學擔負著共同而有區別的責任，需要打破現行教育體系各階段的功能分割，促進大中小學相互溝通、有效銜接、整體推進。
有研究表明，幼兒就有創新能力的萌芽，并且可以通過一定的方法進行訓練和培養。小學生有明顯的創造性表現，且以獨創性為特色。中學生在學習中不斷發展著創新能力，并帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題?？梢哉f，青年是創造力發展的關鍵時期。因此，在青少年時期應注重以創新為重點的核心能力的培養，這種核心能力培養主要涵蓋數學與科學教育、語言尤其是外語學習、職業和技術教育、信息通信技術與教育。這種核心能力決定了創新能力。
義務教育階段是創新人才成長的奠基階段，―方面要著眼于全體學生創新素養的提升，另一方面要著力于有先天創新潛質優勢學生的個性發展，注重學生品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣，側重創新意識培養。
高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環節，要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，側重創新能力的培養，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的學術發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。創造條件開設豐富多彩的選修課，建設多元學生社團，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展，積極開展研究性學習、社區服務和社實踐，研究開發大學選修課程，有條件的高中要因地制宜地和大學、科研院所合作，開展創新人才培養研究，建立創新人才早期培養基地。
高等學校側重創新能力的培養，要探索建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式，高水平大學推進基礎學科拔尖學生培養實驗，實施卓越工程師、醫師、農林和法律等人才教育培養計劃。
二、認識創新人才的特質和成長規律是大中小學面臨的共同課題
深入研究創新人才的特征和成長規律，有效識別具有創新潛質的學生是各級各類學校面臨的共同課題。創新人才需要具有全面發展的潛力，同時其個性又要能夠自由獨立的發展，既立足于現實的發展，又面向未來的發展。培養創新人才有四個方面的要求：第一，具有創新意識、儲備多元知識；第二，創新精神與對科學、真理的執著追求；第三，創新能力與較強的實踐動手能力；第四，國際深層交流、對話、溝通等能力。
研究表明，創新人才的特質由三個維度組成，即人格維度（進取和奉獻的抱負、包容和合作的品格、反思和堅毅的情操等），心理維度（爭辯和探究的個性、動手和實踐的習慣、求新和超越的心態等），能力維度（發現和質疑的思維、厚實和寬廣的學識、演繹和概括的能力等）。
因此，從某種意義上說，創新是科學精神和人文精神的有機融合，創新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才，都具有一些共同特征：一是有遠大的志向；二是有廣泛的興趣；三是樂于參加社會實踐活動；四是有頑強的意志；五是有較好的合作能力和合作的性格。
創新人才成長的外在條件也有一些共同的特征：一是在家庭中有較寬松的環境；二是在中學時期基本上都有一個脫穎而出的機遇；三是在大學時期往往都遇到了一個好的導師，這些導師對其后來的發展具有關鍵性的甚至是決定性的作用；四是往往得到過比較有力的資助。
創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此識別創新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才。未來社會對創新人才的要求，應當是“通過對中小學生施予教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎”。
三、協同創新是大中小學培養創新人才的有效模式
按照《教育規劃綱要》要求，結合學校實際，全國形成了多樣化的創新人才培養模式，取得了階段性成效，比較典型的有以下幾點：1.大中小學科研機構一條龍培養模式；2.中學和大學、科研機構的聯合培養模式；3.學術型高色模式；4.超常教育模式；5.中學和國際高校合作模式；6.國際高中模式；7.政府推動的基礎教育階段創新人才培養實踐探索。
對拔尖創新人才要早發現早培養，在這方面，許多國家已經走在了前面，它們見識早、動手快、措施實。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》；德國于1985年在聯邦政府設置天才教育署；新加坡1983年推出了“天才班計劃”，以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主，知識觀是以永恒的真理為主，教學觀是以探究知識為主，教學方法是以思辨討論為主，學習態度是以鼓勵挑戰權威為主，這種方式在創新能力培養上有很多優勢。對發達國家創新人才早期培養的經驗，我們應予以充分重視。
四、促進大中小學聯合培養創新人才的政策建議
培養創新人才，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平，方法是完善創新人才選拔體系。
1.優化有利于創新人才培養的環境
第一，更新人才培養觀念。一是要樹立全面發展觀念，造就德智體美全面發展的高素質人才。二是樹立人人成才觀念，每個學生都有想象力和創造力，教育要面向全體學生，促進學生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。四是樹立終身學習觀念，為創新人才的持續發展奠定基礎。五是樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創新人才培養體制。
第二，樹立科學用人觀。創新驅動發展，創新人才以用為主：一是需要建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制；二是應強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求高學歷和人才高消費的傾向。
2.探索有利于創新人才成長的培養模式
適應建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以特色發展為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育內涵發展，探索高中階段、高等學校創新人才培養模式。
創新人才的成長有兩個不可或缺的因素：興趣和需求。解決興趣問題就要從基礎教育階段開始全面實施素質教育。
解決需求問題，一是學科專業結構要適應經濟社會的需求；二是人才培養過程要加強實踐環節。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養學生的批判性思維能力、團隊合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應能力、溝通表達能力、傾聽和收集信息能力，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。由注重傳承的教育轉向注重創新的教育，由注重選拔的教育轉向注重選擇的教育，由注重文本的教育轉向注重實踐的教育，由注重灌輸的教育轉向注重啟發的教育。
3.開辟包容創新人才的綠色通道
通過對“諾貝爾獎”現象的分析發現，近年來諾貝爾獎得主很少有前幾名的學業成績。如2012年醫學獎得主英國的約翰?格登在中學時理科成績全班墊底，曾被老師稱為“笨得完全不應該學自然科學”。許多案例表明，人才的成長和成功與學歷并沒有非常明顯的關系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才，幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學，是因為錄取他們的人敢于賞識他們，敢于選擇有特長的人。
現在用總分評價的方法并不公平，而是為了操作簡便。多年來，教育評價過分強調甄別和選拔功能，過于注重學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異，以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。我國學校對學生進行考試，目的是為了發現問題，淘汰之，教育為考試服務；美國學校對學生進行考試，目的是為了發現問題，改善之，考試為教育服務。因此，評價應該從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考查上來。創新人才需要特殊的成長通道，如實行“一制三化”的模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養，讓學生盡早進入科學研究過程，盡早參與重大項目。抓住科學研究和社會實踐這個創新人才成長的關鍵環節，建立創新人才成長的動力機制。
4.打通阻礙創新人才系統培養的學段壁壘
長期以來出現一個反?，F象，即中學生嚴進嚴出，學習負擔過重；大學生嚴進寬出，學習負擔相對較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯誤觀點：中小學階段的主要任務是學習知識，打好基礎，創造力的培養是大學階段、研究生階段的任務。在培養方式上普遍存在著學生記的多，思的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調復雜、繁瑣的計算能力的培養，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等。
高中改革僅限高中系統，無論如何難免“應試教育”；大學改革僅限大學系統，無論如何難免生源大戰。雙方難以在培養創新人才方面達成共識和形成合力。
創新人才培養需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式，將大學的創新人才培養理念和方式向中學延伸，將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯合為國家培養創新人才?？梢酝ㄟ^成立“全國拔尖創新人才培養研究與資源中心”，構建適合我國中學拔尖創新人才早期培養課程體系，并在教育部至各省市的教育廳（教委），設專人管理、規劃這項事業的科學發展。在全國成立拔尖創新人才早期培養基地，積極探索并建立一個多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學生創新素養培養體系。創新人才培養提前的舉措包括：以延伸教育創新理念為根本，構建多樣化人才合作培養模式；以學生志趣為導向，打造全方位創新素養課程體系；以發揮各中學特色為主旨，開展分層次創新人才培養；以早期培養基地為依托，發揮廣輻型創新人才培養引領作用。使大學和中學更好地銜接，將早期選拔變成早期聯合培養。大學與高中在課程和教材方面要打通，學校之間要聯合，國家應組織專門人員進行研究，建立網上平臺，打破地域限制。
5.加強創新人才培養的研究與實驗
在創新人才培養的理論研究與實踐探索上，我們都落后于發達國家。一些錯誤的教育文化觀影響著孩子的發展：幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀抹殺了孩子的天性、童心；小學“聽話”的教育文化觀抹殺了學生的興趣、個性；中學“訓練”的教育文化觀抹殺了學生的思維、志向；大學“浮躁”的教育文化觀抹殺了學生的學術探究精神。教育評價―刀切、標準化、齊步走，造成千校一面，萬人同語。
完善創新人才選拔體系。學校如何科學選拔人才，一個是選拔標準問題，如果所有學校都用一把尺子來衡量，這把尺子又主要側重知識而忽視能力，就談不上科學選拔；另一個是選拔方式問題，如果學校不是根據自己的辦學特色、定位和培養要求體現選才的主動性和針對性，也談不上科學選拔。適宜于創新人才培養的科學選拔體系應該是學生高考成績、高中學業成績、中學生綜合素質評價和高校自行測評等“多位一體”的綜合評價體系，這也是推進高考改革的一個方向。高校自主選拔，主要選拔具有學科特長和創新潛質的學生，凡是通過高考能實現考查目的的，就沒有必要通過自主考核再去做，選拔的標準、方式、過程都要體現學科的特色，發揮專家學者的作用。各學校根據自身的實際情況大膽探索，也鼓勵大膽引進國外學校的成熟做法。
創新人才早期培養，育人是基礎，能力建設是核心，人格養成是根本。創新人才培養并非只依賴于開設某些課程，而是要體現一種精神的培養，并貫穿于學校教育的各個環節；創新人才培養并非只是培養學生的某些能力，而是要培養一種品質，并體現在學校教育的方方面面；創新人才培養不能只是一種理性說教，而要增強一種感性的體驗，通過不同層面的實踐活動使之得以升華；創新人才培養并非僅僅面向學生，教師自身必須身體力行。高考被超越了以后，不再“戴著鐐銬跳舞”，將面臨六大挑戰，即從關注高考到關注學校的觀念革命，從千校一面的課程到融通中學和大學，從文理分科到融通文科和理科的課程革命，從習題解答教學到真正的問題解決的教學革命，從傳統的評價到綜合評價的評價革命，從部門管理模式到項目管理模式的管理革命。這當中要強調興趣、思想、價值觀三大著力點。
要構建以因材施教為核心的個別化、個性化教學模式，建立規定性課程與選擇性課程相結合的課程體系，實行均衡分班與按程度、分層次教學相結合的教學組織形式，采用逐級遞進與跳級、跳科、導師制相結合的教學管理方法，實施考試成績與特長認定（等級證書）相結合的考核制度，構建以研究性學習為主導的特長培養體系，組織學生參與跨國合作項目研究與學習，培養和造就一支富有創新性的教師隊伍。
培養創新人才，政府是主導，學校是基礎，教師是關鍵，要加強頂層設計和系統規劃研究，擺正冒尖與拔尖、個人和整體、公平與質量、精英與大眾、學術與應用的關系，加強大中小學的協同創新，整體構建學生高考成績、高中學業成績、中學生綜合素質評價和高校自行測評等“多位一體”的創新人才綜合評價體系，加快培養各類創新人才，促進創新型國家建設?！?/p>
第9篇：創新人才的特征范文
關鍵詞：研發創新人才；指標體系；模糊層次分析法；綜合評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年3月17日
一、引言
在大眾創業、萬眾創新的背景下，創新人才的需求被推上了一個新臺階，但創新人才都有哪些類型，其評價標準是什么，我國在這一方面的研究頗少，幾乎沒有針對不同類型創新人才的評價體系。企業研發創新人才是創新人才的一種，目前針對企業研發創新人才的研究幾乎是空白，本文將主要針對寧波企業研發創新人才的評價標準展開研究。
在創新人才評價方面，徐源等從心理學及生理學的角度出發，研究的側重點在于分析個體在相關生理認知成熟后，對創新人才應具備的、普遍的、一般性的特征進行研究，采用定性和定量相結合的方法，通過一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學性的指標構建了創新人才的評價體系，該體系主要包含創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能共5個一級指標，學習能力、分析能力、實踐能力、心理素質、生理素質、基礎素質、知識結構、邏輯思維、非邏輯思維、自主意識、合作能力、好奇心和求知欲、想象力、興趣共14個二級指標，接受新知識能力等41個三級指標，并用層次分析法（AHP）給各指標賦權重值，為創新人才的評價提供了一種方法。周欣娟、李良松等運用模糊綜合評價理論對圖書館創新人才評價體系進行了定量化的分析和論證，該評價體系包含創新人格、創新知識、創新能力、創新實踐共4個一級指標，意志品質、創新精神、團隊協作、文化素養、專業知識、工作經驗、學習能力、動手能力、思維能力、組織活動、推出成果、獲得獎勵共12個二級指標。葉繼元針對目前高層次創新人才構建以質量和創新為主導的“全評價”體系，從評價主體、評價目的等方面，對如何確定評價專家，優中選優，如何確定“重要創新、重大貢獻和重大影響”，以及怎樣理解“簡明高效”，如何根據哲學社會科學特點遴選人才，進行“元評價”，如何建立“申訴”和“復議”制度等問題進行了分析，并提出了相應對策。秦元海、劉順厚等提出必須以科學人才觀為指導，建立以能力和業績為導向、科學的社會化人才評價機制；但沒有文獻針對企業研發創新人才來展開評價的，因此本研究主要是探索企業研發創新人才的評價標準，提出對企業創新人才要有明確的分類，針對不同類別的人才，評價時的側重點須不一樣。
二、企業研發創新人才分類
根據相關文獻可知，Hayek在創新人才經過家庭教育和學校教育之后，并擁有一定專業技術的基礎上提出了知識分工原則，認為創新人才可以劃分為知識創新人才、技術與產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。這個分類的基礎條件恰好與企業研發創新人才具備的基礎條件是相近的，因此本研究將企業研發創新人才分為知識創新人才、技術與產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才四大類。
三、評價指標體系的構建
文獻對創新人才的評價都提出了一些不同的評價體系、方法、機制，但如果是針對企業研發創新人才，則需要進行重新構建科學、合適的評價體系。根據文獻得知企業研發人才的行為特點可分為挑戰性與創造性、隨意性與自主性、層次性與差異性、完善性與增值性、通用性與稀缺性，這與其他類型人才有很大的不同。針對企業研發創新人才，本課題在上述文獻基礎上構建出科學、合理的評價體系，采用模糊層次分析法對其進行綜合評價，初步指標體系結構如圖1所示。（圖1）該評價體系屬于初步構建，后續主要通過企業調研、專家咨詢等渠道獲取相關信息來完善指標體系，針對不同類型的企業研發創新人才，合理調整準則層的指標和方案層的指標，或者對不同類型的企業研發創新人才，給出側重點不同的各層指標的權重。
四、結論
通過去寧波本地企業調研和咨詢各大高校相關專家的方式論證了指標體系的可行性和全面性，并得出對企業研發創新人才中的知識創新人才評價時，應該側重指標體系中的創新能力和創新思維；評價技術與產品創新人才時，應該側重指標體系中的創新能力和創新成果；評價管理創新人才時，應該側重指標體系中的創新素質和創新能力；評價制度創新人才時，應該側重指標體系中的創新素質和創新思維。本研究主要從定性方面構建出企業研發創新人才的指標體系，后續將依據該指標體系通過模糊層次分析法對該四類企業研發創新人才進行綜合評價，從定量方面給出評價結果。
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