初中科學探究式教學精選(九篇)
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第1篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞：初中科學；探究式教學；實踐價值；應用路徑 一、初中科學課堂探究式教學的內涵分析
科學探究式教學就是以科學知識為溝通載體，以科學素養為培養關鍵，以能力建構為施教目的，以價值關懷為核心標準的科學教學方式。通過豐富多彩教學形式基礎上的科學內容的傳授，幫助學生以主人翁的角色加入到教學的全過程中，依托自主思考與合作溝通，增進對科學學科的內在認識，提升對科學知識的質疑反思能力，并逐漸促進學生完善人格；在教育效果上達到擴大學生的文化視野，促進學生個性的發展，培養學生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態度的教學初衷。
二、初中科學課探究式教學的實踐價值
1.突出學科優勢，發揮育人效果
科學學科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化再現，其獨特的內容美、體系美所散發出來的感染力，對人的情操道德具有極強的導引作用，對于身心發展尚未健全，生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強的初中生來說，通過探究式教學的開展，可擺脫傳統教學模式下只一味關注科學概念、科學知識的應試老套路，幫助學生以“親歷者”的角色，去對知識的內在紋路進行個性化的再認知，從而推動自己在含英咀華之間，建構積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。
2.激發個人潛能，提高思維能力
初中階段的學生，其思維能力的載體——大腦處于快速發展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學習，固化內容的背誦，抽象問題的理解，則容易導致大腦左半球長期處于超負荷運轉，不利于其大腦機能的拓展與完善、個人智力水平的發展，而科學探究式教學，則可以讓學生通過自主思考、自主感悟、自主體驗，進一步從內心生發出對科學知識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學家的跨時空對話中，在手、腦、眼互相協調和配合下，有效促進形象、空間知覺、直覺等有關的形象思維功能，推動學生視野與想象力的拓展，從而為學生的智能素質打下良好的基礎。
3.落實情感引導，優化心理環境
在傳統的應試教育考核體系下，學校、家長、自身對考試分數的硬性要求，給心理尚處在成長發育階段，心理自預能力、調節能力較弱的初中生，帶來了沉重的負擔，造成了一定的心理障礙。而科學探究式教學，相對于傳統的教學方式，其更是一種以人為本的教學方式，因為教學的過程中，探究式教學不是單純地將重點放在對固化知識的掌握上，而是實現了一種目的手段化的轉變，切實將學習者的主觀感受，科學素質提升作為實施的基點，充分發揮科學課中所蘊藏的科學精神與人文色彩，從而幫助學生在學習探究的過程中，于潛移默化之間，感受到科學知識對自身心靈的啟迪與慰藉，從而增強自身抗挫折能力。
三、初中科學探究式教學的應用路徑
1.注重實踐探究式教學理念的落實
要想切實令科學探究式教學落到實處，教師在授課過程中就應以初中生的心理表征為出發點，以培養學生對科學知識的樂于感知、勤于思考、敏于發現為立足點，以促進學生對科學學科的內生性熱愛為升華點，強化科學知識的內核是學生對教材的主動認知與主體內化，而不只是簡單的科學技能的加載，并根據學生身心發展特點因材施教，使每個學生都能發展其積極性、創造性，讓每一個學生都獲得自我的突破和超越。例如，讓學生在學習“物體的質量”中，教師可以以實驗的方式，鼓勵學生以自己的視角，親自動手以生活中的物品為參照點，去觀察測量物體質量的過程與環境條件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學生掌握物體質量的知識，更重要的是引導學生以物體質量為切入點，真正的接觸生活，感受到科學課與生活的關系。
2.注重引導學生主動參與探究式課堂的構建
科學的內在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所以不管是知識傳授、技能的訓練這些外顯方式還是學習過程依托學生積極思考而產生的內心感受，都要遵循學生學習科學的特點，引導他們真正動起來、活起來、做起來，在教師為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力，提高素質，從而實現閱讀智能共享，擴大學生視野，強化學生對于科學的探究樂趣，提升學生對于科學的探究能力。如，學習“光合作用”這課時，對于光合作用的有關知識，教師不能越俎代庖，不能把自己當做獲得知識的唯一途徑，而是讓學生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形成的有關知識，然后以小組為單位就有關問題進行展示，最后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學幫助學生以自主學習的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突出了學生的主動參與。
3.注重形成探究式評價方式的不斷創新
科學探究式教學，在關注學生學習效果的同時，更注重學生科學知識學習的過程，更注重學生科學知識的情感體驗，著眼于此，針對科學探究式教學的評價可以有多種方式，除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了終結性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學知識學習的過程。通過關注學生的參與、交往、情緒狀態，來引導學生自我控制與調節學習的情緒促使學生關注科學知識學習過程，令其從內心真正喜愛科學知識，感受自身參與科學知識的收獲，從而為科學探究式教學的開展奠定良好的心理基礎。
4.注重提升教師的綜合素養
科學教師所面對的對象是不斷發展變化的，所傳授的內容也是不斷發展變化的，因此教師要想有效地把握科學教學規律，將科學探究式教學引向深處，并不斷實現本地化、現實化創新，就必須努力加強自身修養，優化自己的教育能力，就必須在知識結構、教學技法、管理藝術等專業知識領域不斷更新，以給學生帶來藝術的享受與美的啟迪，達到以提升自身的綜合素質促科學探究式教學的不斷發展的設置初衷。
參考文獻：
第2篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞：新課標；探究式；初中物理教學
新課程標準要求教師在教導學生的過程中，應該讓學生親自去感受物理學科的內在魅力，逐步培養學生科學探究的本領，不斷激發學生積極參與初中物理教學的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學習效率。探究式的初中物理教學首先需要全面轉變學生的學習模式，讓學生樹立探究物理學科本質的意識，并通過腳踏實地的探索不斷提高初中物理學科的成績，促進自身的全面發展。
一、探究性學習的定義及其重要作用
探究性學習的主要目的在于將科學研究領域的模式逐步帶入課堂教學過程中，通過創立情景演繹等形式，使得學生能夠像科學家一樣對各類學術進行深入的探究與學習，進而更好地掌握初中物理知識和有關的方法。這種學習模式可以讓學生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學科的重要思想觀念，逐步培養學生探究物理科學的能力與技巧。探究性學習的重點在于探究的過程，并非最后的結果。同時，這種模式更重視關鍵數據、資料的收集和結果的評論，而非繁瑣的計算過程及結論。與過去學生被動地接受和訓練物理知識的學習模式相比，這種學習方式更加強調物理學科本質的問題性，在意學生在探究過程中的參與感。
二、目前探究性學習在初中物理教學過程中普遍存在的問題
在新課程改革標準的推動下，眾多初中物理教師已經改變了傳統的教學模式，逐步建立起了探究性學習的教育方式。與之前的教學模式相比，當前初中物理教學取得了顯著的成績。但在實際開展過程中，依舊存在一系列的問題?，F階段，部分教師對初中物理學科探究性學習模式目標的認識依舊存在一定的偏差，在教授學生進行實驗操作的過程中，只是讓學生進行簡單的分組，卻無法真正發揮每一個小組成員的積極性與參與熱情，學生之間沒有有效地開展合作。與此同時，還有一些初中物理教師相對重視學生能否得出正確的物理答案，對學生在實際探究過程中的行為關注不夠。此外，初中物理教師還忽視了對物理結論的評價問題，要么無法得出科學的評價，要么采用單一的評價模式，這些都無法從根本上鍛煉學生的操作、實踐能力。
三、實施探究式教學的策略
1.樹立正確的教學目的及教學模式
新課標更加重視學生對學科探究的過程與方式，要求學生能夠經過自身的討論、溝通、實踐，提出對學科知識的相關論點，同時大大降低了對學生學科知識和技能方面的要求。探究性學習模式是依據學生的學習方式來確定教學目標與教學進程的，初中物理教師應該通過設立不同的情景，通過不斷的引導和指點，讓學生最大限度地參與課堂教學過程，充分發揮學生在課堂教學中的主體性作用。
2.恰當地設置問題情境，不斷向學生拋出問題
探究性學習的主要目的之一是轉變學生過去單一的學習方式，逐步引導學生通過不斷地發現問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質。作為學科知識的主要領導者――初中物理教師，應該鼓勵學生不斷從日常的生活中發現物理學科知識的問題。例如，夏天的傍晚天空為什么經常出現各種顏色的霞光？為什么一根小小的撐桿可以幫助跳高運動員輕松的跨越橫桿？為什么水會向東流？與此同時，教師還應該善于利用這些生活中的案例，通過現代多媒體技術，將各種物理現象引入課堂教學過程中，為學生設立不同的情景，充分激發學生對物理問題的感性認識。比如，教師在教授《聲音的產生與傳播》一課的過程中，可以利用多媒體播放器，為學生播放各種各樣生動的聲音，激發學生學習初中物理知識的興趣，提高學生對物理課堂的參與感。
3.進行適當的猜測，提出合理的假設
現階段，眾多初中學生都對日常生活中出現的各類物理現象采取視而不見、聽而不聞的態度，很少有學生會認真地觀察各類生活現象。因此，為了更好地在初中物理課堂中開展探究性學習，教師應該及時指點學生將生活實際與物理問題緊密聯系起來，將已經建立的知識經驗同研究的內容充分結合起來，進而讓學生具有良好的辨別能力，能夠正確區分有關因素和無關因素。同時，教師還應該鼓勵學生探究自己感興趣的問題，不斷對問題進行猜測和設想。例如，初中物理教師在教授平面鏡成像特點一課的過程中，可以先讓學生認真觀看蠟燭、鉛筆等物體在平面鏡中形成的圖像，細心對比成像與實物之間的大小關系。另外，教師還應該讓學生大膽猜想平面鏡成像的原因及其相關的特征，進一步加深學生對這一問題的理解程度。
4.及時評價學生在課堂中的表現，不斷進行總結反思
當學生踏入實驗教室的那一刻起，教師就應該充分觀察學生的一舉一動，主動去感知學生對新鮮事物的好奇感和特有的表現，并對那些能夠進行正確操作的學生進行及時的鼓勵和評價，讓其他學生吸取他們的優點，不斷激發學生的學習熱情。與此同時，教師還應該要求學生對自己的探究活動進行不斷的回顧與總結，認真區別那些已經掌握的問題和尚未掌握的問題，重點解決自身已經存在的問題，利用不斷縮小試驗誤差的方式，及時總結和反思各種物料現象。
四、探究性學習模式下需要掌握的若干建議
1.采用循序漸進的方式
初中學生已經具備了一定的觀察能力和思維能力，但對具體問題的分析和總結依舊存在不成熟、不科學的問題。因此，在進行探究性教學過程中，教師需要把握循序漸進的原則，從部分到整體，從簡單到復雜，做到步步提升。
2.準確為教師進行定位
探究性學習模式將學生作為課堂的主要角色，教師只具有輔的功能。因此，在這種模式下，必須改變以教師為主導的模式。
五、結束語
新課程標準對初中物理的教學質量與水平提出了更高的要求，教師在實際教學過程中，應該善于引入探究性學習的模式，真正讓學生掌握初中物理知識的本質，進而做到學以致用。
參考文獻：
1.黃金海，王欣.中學物理教學中探究教學的策略[J].青海教育，2003（Z1）.
第3篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞：探究式教學模式；物理課堂教學；創新精神；實踐能力；探究能力；應用實施
為什么要進行探究式教學呢？在新課程改革的形勢下“為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動。”綜合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學習活動，強調學生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學習活動，主要包括探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等活動形式。所以，在物理課堂教學中應用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。
一、探究式教學模式是在科學探究的基礎上形成的
美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養，整個學校系統必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法”，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。下面，本人結合物理課堂教學中的實例，對探究式教學模式進行初步探討。
二、探究式教學模式在初中物理課堂教學中的應用
1.創設物理問題情境，激發學生發現問題，并能多角度地提出問題
在課堂教學中，教師首先要認真鉆研教材，根據教材的具體內容和特點，以及學生的來源特征和能力水平，從學生已有的知識、日常的生活經驗、常見的自然現象等入手創設一些能引起學生興趣、共識，但又存在一些疑問，現有的知識無法解決的情境，激發學生融入問題情境中。
2.分組討論，大膽猜想與假設
對提出的問題進行猜想，目的是培養學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經驗為依據的，直接而迅速的認識過程。由于有的學生基礎較差，沒有養成對問題進行猜想的習慣。放手讓他獨自猜想，他會覺得沒有方向，思維停滯。教師應該指導學生根據已有的物理知識和實踐經驗，對確定的問題進行猜想和假設，同時利用分組討論的方式，可以活躍學生的思維，并能更多地接受信息來激活自己的思維。教師再加以適當的點撥。
3.制訂計劃和設計實驗
要根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關鍵的一步，是培養學生實驗技能、科學方法、科學態度和探究精神的關鍵所在，也是學生學習物理知識，提高分析能力、推理能力的關鍵所在。
4.進行實驗和收集證據并分析歸納，得出結論
給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。在這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領及注意事項。對動手能力較差的學生應提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學生往往只注重實驗的結果，而對實驗的過程中出現的問題及數據容易忽略。如，“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結果，根據現象找規律，發現問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組學生集中數據匯報，分類匯總，進行各組數據比較并且由學生討論歸納出結論。
5.評估、交流與合作
實驗結論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結果進行評估。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結果與事先的預測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分的交流和討論。評估交流是探究過程的重要環節。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養學生的協作精神。
三、課堂中應用“探究式教學模式”應注意的問題
1.在實際探究活動中探究過程的七要素不一定要按順序都用到，教師應根據教材內容和特點，選擇適當的探究類型，靈活掌握
2.在探究的過程中要注意學科的滲透和融合
3.要正確處理學生發生的錯誤，保護學生探究的熱情，盡量使每一位學生都能在探究活動中展示自己，發揮潛能
4.現代教育技術手段為現代課堂教學提供了方便快捷的通道
綜上所述，“探究式教學”模式在初中物理課堂教學中的應用顯示了獨特的優點。充分展示了新課程課堂教學的基本特點與基本追求――“生活性、發展性、生命性”，同時也發展了學生共同發展的合作精神。
另外，“探究式教學”模式使師生互動，形成新型的師生關系，更多地引起教師的思考，促進教師能力的提高和心理水平的發展。
參考文獻：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004-01.
第4篇：初中科學探究式教學范文
一、探究性學習內容的要求
1.既要體現教材知識的主體性，又要有現實性。
教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律?，F實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。
如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。
2.必須以興趣為前提。
教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激感的誘發劑。在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。
如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”
3.必須以“疑”為依據?！耙蔀樗贾肌?。
問題是思維的起點，問題是創新的先聲。所以，探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手，經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現對知識的重組和思維的創新。
從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。
二、探究性學習的實施效果
1.具有了初步收集資料的能力。
就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。
2.初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。
第5篇：初中科學探究式教學范文
【關鍵詞】山區語文；探究式教學；心理協調新
《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是山區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。
一、山區中學語文教師和學生的心理協調
山區中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強山區學生的語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。
1.教師在語文探究式教學中的心理協調
教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。
（1）轉變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合山區中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對山區中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀－發現問題、提出問題－合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。
（2）營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。
（3）引導學生間的合作與交流。教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
2.學生在語文探究式教學中的心理協調
自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。
（1）拋棄依賴心理，養成獨立意識。這一點對于山區中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。
（2）改變學習方式，培養語文興趣。新課程強調學生對課文進行自主探究，山區中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養語文興趣。
第6篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞：初中科學；探究性實驗教學；科學素養
【中圖分類號】G633.6
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0104-02
前不久教育部公布了義務教育階段各學科的新課程標準，并決定從2012秋季學期正式啟用?！读x務教育初中科學課程標準》(以下簡稱《科學標準》)指出：初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。它要求初中科學課程從“科學探究、科學知識與技能，科學情感、態度與價值觀，科學、技術、社會、環境的關系這四個方面體現和把握科學的本質?！薄犊茖W標準》同時指出：提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念。新標準提出了面向全體學生、立足學生發展、體現科學探究精神等五個方面的要求，并要求課程內容在組織的過程中突出“整合”與“探究”這兩個特點。
在科學課程的教學中，教師應逐步擺脫傳統實驗教學方法的束縛，努力用多種方式對學生進行科學探究的訓練，使學生在發現問題、提出假設、設計實驗方案、獲取事實證據、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步培養科學探究能力，形成科學的態度、情感與價值觀。
一、對傳統科學實驗教學方法的反思
傳統的實驗教學主要是讓學生重復課本上的實驗內容，學生的任務就是按照書上的要求操作，教師是實驗教學進程的控制者。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但實驗的重點是放在學生能否看清實驗現象。能否明白實驗原理。相當一部分教師只看到實驗對科學理論的檢驗作用，忽視了科學實驗本身也是一種科學理論的探究過程。如果實驗只是為學生學習科學理論提供的感性材料。那么這樣的實驗學生只能簡單、被動地跟著教材上規定的內容摹仿，然后得出結論。至于為什么這樣做，有沒有其他的方法，有沒有不同的結果。學生都缺少相應的思考空間，更談不上自行設計實驗進行驗證了。結果是培養了學生的摹仿能力，而創新能力卻不足；機械識記的能力強，靈活運用知識的能力較弱。
《科學標準》指出，要更加注重培養學生的科學探究能力。探究性實驗教學不同于傳統意義上的科學實驗。探究性實驗教學強調學生是學習的主體。它要求從學生身邊熟悉的事物出發，圍繞各部分的具體內容目標設計各種形式的、為學生所喜愛的探究活動。從而“使學生在科學方法與能力上獲得比較全面的訓練”。
現代教育心理學研究表明：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識。而不是單純對書本知識的記憶和接受。為此，我們的實驗教學應作出相應的轉變，將實驗由過去的驗證結論轉變為展示性的探究過程，引導學生實驗要從實際出發進行探究活動。在探究的過程中，一方面暴露出學生在實驗中的各種疑問、困難和矛盾，另一方面鍛煉了學生的探究能力。
二、對新課標下探究性實驗教學的幾點思考
1 探究實驗的結果必須要成功嗎?
新課程理論大家已經很熟悉了，但是理論是一回事，實際教學又是另一回事。在筆者所在的學校，學生基礎比較差，四十幾個學生探究出來的答案可能會各種各樣，但筆者覺得新課程的理念，最主要的是放手讓學生去動手、動腦、去探究、去體驗。盡管得出的結論不一定正確，但這并不是最重要的，重要的是讓學生學會“吃一塹，長一智”，失敗中吸取經驗教訓。過去我們在講課過程中，就有怕學生犯錯而不敢放手讓學生自己發揮，放手讓學生進行實驗探究的現象，以為有一個學生回答問題錯誤，這節課就不成功，沒有達到教學目的。筆者在想，天下人有誰從來不犯錯誤的呢?偉大的發明家愛迪生發明電燈失敗了上千次，最后才成功。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士在給北大學生講課時，就鼓勵大學生要勇于實踐，說他在學生時代做實驗也經常失敗并出事故，他講了一個關于自己在哥倫比亞大學的笑話，說“哪里有爆炸，哪里就有楊振寧”。諾貝爾獎就是通過一次次的失敗總結出來的。雖然學生可能會失敗，但教師可以引導學生從失敗走向成功，這個過程可以極大地鍛煉學生的科學實驗和研究的能力。成功后，還會激勵學生重新提出新的問題，更進一步展開新的研究。
2 實驗探究的結果更重要還是過程更重要?
傳統的實驗教學中，部分教師只看到實驗對理論的檢驗作用，忽視了探究實驗本身就是一種科學理論的探究過程。不少教師在教學過程中以講實驗代替做實驗，認為實驗只是為了結果，導致學生只知道實驗結果，學生沒有親手再做實驗，就不能透徹了解科學現象、發展過程，甚至連歸納的結論也是粗淺的。所以理解不深，容易搞糊涂、不會應用，所做的題容易錯。但教師說起后，卻知道是這回事，這也就是有的學生說，老師你講的我都懂，可是一做習題我就不會。原因是只記住了老師講的知識，卻沒有理解、不會應用。
所以在講課時，教師應運用新課程理論，去引導學生探究思考問題，深刻理解所學內容，提高學生的學習能力。學生在實驗過程中，老師要精心設計問題，立“疑”設“障”，把學生引人探究的佳境，讓學生從學會到會學?！芭c其授之以魚，不如教之以漁”，因此在進行教學時。教師不僅要關注學習的結論，更要重視學生的學習過程。
3 實驗課上是多講解好還是多設疑探究好?
新課程倡導學生的動腦、動手的探究式學習模式，而一些老師在上課時，總是怕學生這里聽不懂、那里會犯錯，經常采用細嚼慢咽式的講法。老師講課不僅講課本上的內容，而且會講一些學生聽課之后容易發生的錯誤，因此不能用講課過細替代了學生的自主探究，學生因老師都講到了，也就不再深刻思考了。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。
俗話說：“學起于思，思源于疑”。其實，學生習題做不出來是正?，F象，讓學生在解題當中碰到困難，然后去思考，去分析，這樣才能能啟發學生的思維，增加學生的智力。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。而在傳統教學中，學生很少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個性受到壓抑和扼制。因此，新課標提出：學生是教學的主人，教是為了學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，探究問題和解決問題。
4 如何聯系生活實際靈活地設計實驗?
實驗探究是以自主探究、以學生自己的動手動腦的學習過程為主，教師當導演。實驗探究重視的是學生發現問題，提出問題，然后讓學生自己設計實驗，作出結論的過程。并且，鼓勵多種實驗方法。我們在平時的教學中，總還遺留著傳統的實驗教學模式。在備課中設計好了一問一答，即使學生想開去了，我們也把學生的思維拉回來。按照課本上的模式講下去，或按書本上的實驗方法來做實驗。這樣上課，學生的興趣不高。因為學生對書本上的內容早就看過多遍。雖然還不太懂，但已經沒有什么興趣了。教師的講解，學生就容易走神。初中科學新課程標準提出，探究活動的設計應當符合學生的認知特點，注意從學生熟悉的和感興趣的事物出發，聯系生活實際，充分利用各種器具和實驗開展活動。教師要重視對學生科學思維的培養，關注他們的思維過程和行為方式，引導他們將“動手”和“動腦”相結合，主動思考問題，自己設計研究方案，思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，逐步養成質疑、反思的科學思維習慣。
新課標指出，教材上的內容，并不是要讓學生被動地全盤接受，它只是提供一些供學生分析和思考的素材與活動建議。教材要用一個學期，但是書一發下來，學生就翻過了，所以書上的實例就不新鮮了，沒有興趣。因此教師要突破教材，上課時一些生活中能輔助教材的內容，讓學生去思考，去探究。筆者在講“汽化”一課時，就一個問題：“紙用火能點燃嗎?”學生回答：“當然。”“作業本的紙能燒水嗎?”學生說：“不能?！惫P者隨即引導說：“能不能要試驗過才知道。”要學生設計實驗探究一下。學生非常興奮。再如上人體能導電與安全用電一課時，怎樣證明人體能導電呢?人能觸電試一下嗎?學生回答不能。怎樣設計實驗來證明人體能導電?學生興趣很大。討論最后，只要一個同學用測電筆測著火線，另一個同學用另一支測電筆測前一個同學的臉，兩支測電筆都會同時發出紅光，就說明前一個同學人體帶電。學生實驗成功后，氣氛非常熱烈，集體鼓掌。
第7篇：初中科學探究式教學范文
一、以學生為中心的探究實驗教學是實現學習方式多樣的重要手段之一
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。首先，盡量把演示實驗交給學生。比如在聲現象的教學當中，由于對于聲現象學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。其次，學生探究實驗要素可涉及所有，也可以只涉及一部分，應適時點撥，積極評價。如八年級物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。第三，我們現在所倡導的學生探究活動與傳統的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論?，F在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。
二.探究實驗教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”。
知識總是在一定的情景中產生和發展的，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。物理知識與生活緊密相連，探究式教學應將知識的學習置身于社會情境、生活情境或者問題情境中，有效地進入知識的真實應用領域，不僅是將學到的知識應用于解決實際問題，也能從真實、逼真的生活中學到新的知識。如，在"探究冰、燭蠟的熔化特點"一節課，教師首先給出一幅春暖花開時節冰凍河水開始溶化的畫面，學生很快就說出了這一自然現象是物質由固態變為液態的過程。接下來，教師問："關于冰化成水，你們想知道些什么？"這時學生們就會提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節課要探究的問題，再設計并進行探究。教師給學生們創設真實的探究情境，有效地激發了學生的探究思維。再如，在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識
三、實施小實驗、小制作教學手段，提升學生實驗探究能力
在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
四、拓展實驗教學的思路，擴大學生實驗探究的范圍
第8篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞: 新課標初中數學探究式教學
在我國教育傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下,傳統的教學模式依然存在于現實教學中:重書本知識傳授、輕學生的探索,重考試成績、忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。新的課程標準對傳統的教學模式有針對性地提出了一些改革,明確提出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的教學方式?！边@同時也是對教師在數學教學活動提出的新要求。
一、初中數學探究性教學的內涵
數學探究性教學就是以探究數學問題為主的教學,具體說它是指在教師的啟發誘導下,以現行數學教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,圍繞某個數學問題以學生獨特學習方式進行探究,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學。
實質上,探究性教學是一種模擬性的科學研究活動,主要包括兩個方面:一是要有以“學”為中心的探究學習環境,有民主和諧的課堂氣氛,使學生很少感到壓力,可以自由尋找所要的信息,作出種種設想,并以自己的方式檢驗。在這種課堂氛圍中,學生可以真正有獨立探究的機會和過程,而不是被教師直接引向問題的答案。二是要給學生提供必要的指導和幫助,讓學生在探究中明確方向,主要是通過安排有一定聯系的各種教學材料,在關鍵時候給學生必要的提示。
二、完善初中數學探究性教學的對策
1.自主探究,激發學習欲望。
“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界,要發展學生的智力,培養學生的能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等工作,都應從學生的實際出發。教師要在課堂上最大限度地、盡量地使學生動口、動手、動腦,極大地調動學生學習的積極性和主動性,養成良好的自學習慣,培養刻苦鉆研的精神,促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時,教師只要適當地組織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數學發現的歡樂,一起為解決某些數學問題而思考、
猜測和嘗試,成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。
2.探究性學習要注重思維習慣培養。
在初中數學教學中,教師要適當地進行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學活動。一題多變,即變換題目的問題、改變題目中的個別條件、交換題目中的條件及問題等,通過對題目的引申、變化而得到一類新題目。所謂一題多解就是讓學生多角度地考慮同一個問題,找出各種方法之間的聯系和優劣,通過分析、比較,讓學生自己找出最佳答案。所謂一法多用就是對所學的方法靈活地運用,并且能尋求該方法應用范圍的變化,找出該方法應用的規律,讓學生在做中逐漸養成探究的習慣。習題要擯棄固有的模式,不以解題作為唯一的途徑和目的,教師可以設計規律探究、結論探究、實際問題探究等活動的習題,提高學生的綜合能力。
3.探究性學習要使學生學會類比分析。
與窮于解釋初中數學中各知識點之間的內在聯系不同,探究性學習可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。如在進行分式的加減運算時,教師可讓學生做同分母分數的加減和異分母分數加減,再讓學生仿照分數的加減進行分式的加減,并通過小組討論總結出同分母分式加減的運算法則,接著在異分母通分的基礎上,探討異分母分式間的通分。這樣有利于區別新舊知識間的不同。
4.加強建模提高學生探究能力。
數學教學要充分考慮學生身心發展的特點和學習規律,數學教育要面向全體學生,實現人人學有價值的數學。數學教學應強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將生活經驗抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程,使學生在獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度和價值觀等方面都獲得進步和發展。數學是思維的體操,在具體的教學中,教師要讓學生充分經歷知識的產生、形成和發展的過程,在收獲知識的同時,揭示其所蘊含的數學思想和方法。如在數與代數的教學中,數學建模是一條主線,數與式、方程與不等式、函數都是研究數量關系和變化規律的數學模型,教師應結合具體的教學內容滲透函數的思想方法、化歸的數學方法;再如解一元一次方程、解二元一次方程組、解二元二次方程組、解分式方程都可以歸納為“解方程”問題,解二元一次方程組有代入消元法、加減消元法、代入消元法等,教師應通過引導、構建,使學生理性地思考問題,體驗到數學思想方法的魅力,增強探究能力,為學生進一步進入豐富的數學天地打下基礎。
5.注重過程采用靈活的評價方式。
探究性學習關注的不是探究成果的大小,探究水平的高低,而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。探究性學習強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料,學會整理反饋信息;注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。在探究的過程中,教師要給予學生充分的時間和空間,讓他們自主地去分析問題、解決問題,鼓勵學生質疑問難、標新立異。在探究過程中,教師應充分淡化結論的正與誤,鼓勵學生積極參與,關注學生的學習過程。教師應對學生在探究過程中的評價實行多元化,建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上有所發展。
三、關于探究式教學活動的一點思考
探究式教學目前已成為當今教育教學創新的一個重要發展方向,但是通常在實際教學中并不能取得很好的教學效果。當前推進探究式教學還存在以下的問題,譬如現有的探究式教學活動大多流于形式,并沒有進行有效的施行;對于什么樣的知識需要采用探究的方式等沒有一個衡量的標準,容易導致傳統教學方式的全盤否定;對教材的合理選擇也是一個知道商榷的問題。
總之,探究性學習方式的出現,為數學教學提供了更為寬廣的途徑,教師要通過各種方法,提高學生學習的積極性,使學生樂學,學有所用,提高學生運用數學解決實際問題的能力。教師應真正把課堂還給學生,實現學生的主體地位,培養出符合時代要求的創新人才。
參考文獻:
[1]潘桂蓉.初中數學探究性學習的新視角.科教文匯,2007.11,(中旬刊).
第9篇：初中科學探究式教學范文
關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效行為
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-259-01
一、引言
在新課程改革的背景下，教師開始對初中數學課堂教學的理念與方法進行探究，要立足于新的教育理念改革教學方法與模式，通過更有效的教學行為提高教學質量。但從目前來看，部分教師還沒有意識到自身的局限性，還無法有意識的優化自身的教學行為?；诖?，本文在此淺析初中數學教師課堂有效行為，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、突出學生的學習主體性
長期以來，以應試教育為主的傳統教育理念對初中數學課堂教學造成極大的影響與束縛，多數教師在課堂教學中沒有重視學生的主體性，沒有在教學中引導學生建構知識，而是以灌輸方法為核心對學生進行知識的傳授。實踐表明，這是一種低效的課堂教學行為，學生由此獲得的認知并不深刻，同時學生也無法在學習的過程中鍛煉自身的能力，無法達到提升學生綜合素質的目的。
因此，教師需要在初中數學課堂教學中突出學生的主體性，并以此為基礎優化教學結構改革教學方法。以全等三角形的教學為例，教師要讓學生掌握什么是全等三角形，更重要的是讓學生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情況下靈活運用這些知識解決問題。
此時，教師可以組織學生以小組為單位進行分析，要讓學生在小組中進行自主探究并分享自己的收獲，引導學生提出個人的疑問并通過小組討論獲得解答。通過反復的交流與研討，學生逐步掌握全等三角形判定的多種方法，幫助學生完成知識的正遷移。在小組交流學習中，有的小組學生通過畫圖的方式進行驗證，通過假設兩個不同三角形的邊長和角度來繪制全等三角形。集合了團隊的智慧，小組學生對全等三角形的判定條件有了更深刻的理解，達到了提高學習效率的目的。同時，學生也在小組交流與探討中相互借鑒，在實踐中獲得了認知，這就提高了學生的實踐能力以及多方面的綜合能力，是一種更有效的教學行為。
三、發揮學科的實踐性
從另一個角度而言，初中數學教學的目的是讓學生掌握足夠的知識與能力，讓學生可以將所學的知識技能用于實踐。簡言之，教師必須要引導學生在初中數學教學實踐中發揮學科的實踐性，引導學生將所學的知識運用于實踐，進而將課堂教學回歸生活、用于生活，使其能夠建設更加美好的生活。
首先，教師可以在初中數學課堂教學中有意識的設計生活情境，運用生活化教學方法使學生認識到初中數學學科與現實生活的緊密聯系。其次，教師不但要讓學生運用現實生活中的具體事物去探究與分析抽象的數學知識，更要在此基礎上引導學生在生活中有意識的發現問題、思考問題和解決問題，并讓學生運用知識去解決實際問題。
以二次函數的課堂教學為例。對于多數學生而言，函數是一個非常抽象難懂的數學概念，多數學生反映自己并不能有效的學習函數，更無法運用二次函數的知識解決實際的數學問題。此時，教師可以先講解二次函數的概念，并讓學生思考生活中運用到二次函數的地方。
在教師的引導下，學生在研究二次函數的圖像時聯想到在自己熱愛的籃球運動中就運用了二次函數。經進一步分析后學生恍然大悟，籃球飛行的軌跡就是一個二次函數圖像，自己可以通過分析高度、距離等元素判定籃球是否可以進入籃筐。
此外，還有學生提出校門口的噴泉也利用了二次函數。在建造噴泉池時，設計師需要考慮噴泉噴出的最大高度以及噴頭的位置與角度，需要利用二次函數分析噴泉落地的距離，以此為基礎設計噴水池的半徑。
基于此，學生認識到初中數學與現實生活緊密聯系，原本看似無用的數學知識能夠幫助人類更好的創造生活、改變生活。在此基礎上，教師就應該有意識的讓學生多利用數學知識解決生活實際問題，讓學生養成用數學解決問題的意識。這將幫助學生養成在生活中發現數學問題、學習數學問題的習慣，為實踐教學奠定更堅實的基礎。
四、善用多媒體教學
最后，教師應該在初中數學課堂教學中善用多媒體，利用多媒體支撐自身的教學行為，依靠其強有力的表現力提高教學質量。
以圖形旋轉的教學為例。在傳統的初中數學課堂中，教師通常使用尺子這種簡單的教學工具進行展示，通過現場演示讓學生掌握圖形旋轉的軌跡與特點。這是一種相對落后的教學方式，教師并不能演示出圖形在旋轉過程中的運動軌跡，無法讓學生通過直觀的觀察獲得深刻認知。
在多媒體技術與設備的支撐下，教師就可以運用現代化教學課件將抽象的知識內容形象的展示出來。具體地說，教師可以借助多媒體設計不同的圖形，并通過簡單的操作讓圖形“活”過來，同時利用線條等標示將其運動的軌跡標注出來。這就為學生提供了更具體的學習對象，讓學生對圖形在旋轉過程中發生的變化有深刻的認知，達到提高教學質量的目的。
總的來說，改革教學方法、優化教育理念是提高初中數學課堂教學行為的主要方式。教師應該在實踐中不斷總結與交流，完善教學策略，推動初中數學教學改革與建設。
參考文獻：
[1] 劉書增. 初中數學教師課堂有效教學行為研究――以上海市F中學數學教師為個案[D].上海師范大學：2013
