醫學檢驗技術專業特色精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗技術專業特色范文

1構建的背景

1.1專業背景  1998年教育部普通高等院校本科專業目錄100304對原五年制醫學檢驗專業提出的培養目標為培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基礎理論知識和基本技能，能在各級醫院、血液中心和防疫部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。

2012年新的普通高等學校本科專業目錄中101001對四年制醫學檢驗技術專業提出的培養目標為掌握基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現代化儀器設備及先進醫學檢驗技術，能夠從事醫療衛生機構及相關科研機構的臨床醫學檢驗、衛生檢驗工作，具備初步現代醫學檢驗能力、終生學習能力、批判性思維能力和良好職業素養……具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養目標的定位，前者是“醫學高級專門人才”，其人才培養定位是檢驗醫師，后者是“應用型檢驗專門人才”，其人才培養定位是檢驗技師；從培養要求出發，前者需“掌握基礎醫學和臨床醫學基本理論知識”，后者需“掌握基礎醫學和一定的臨床醫學基本理論知識”;從實踐教學環節出發，前者明確提出臨床實習和畢業實習，而后者則未提及；從工作性質看，四年制畢業后可從事醫學檢驗、衛生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫學類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫學檢驗技術專業內涵為強化專業的檢驗技術屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應專業設置調整后培養目標的變化，必須在原有的醫學檢驗專業課程體系，特別是實踐教學體系方面進行大膽的創新和實踐。

1.2學校背景  廣州醫科大學醫學檢驗專業創建于1989年，至今已有25年的辦學歷史，經過20多年的專業建設和辦學積淀，該專業已成為國家教育部的特色專業建設點和廣東省高校名牌專業。近年來，在國家協同創新教育科研理念的引領下，2013年廣州醫科大學檢驗系與起源于廣州醫科大學并一直與廣醫在人才培養、科研合作方面有著良好合作關系的我國第三方醫學檢驗服務行業中規模和產值最大的領軍企業——金域醫學檢驗公司強強聯合，成立了廣州醫科大學校內二級學院——金域檢驗學院，并被廣東省教育廳批準為試點學院和人才培養模式創新實驗區，在國內首創了校企實質性深度合作、協同育人的醫學檢驗人才培養新模式，這也為校企協同創新、聯合育人的平臺上探索新的培養模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構建的思路

在滿足醫學檢驗技術專業應用型人才培養目標和多元化培養思路的基礎上，本學院把重點放在對作為實施人才培養目標主要載體的課程體系的設計上。

2.1整體優化，構建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學校課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，是對同一專業不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統一體，是人才培養目標能否實現的關鍵在學校“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向”的總體思路指導下，按照培養目標，認真研究各個知識模塊之間的學時、學分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯系。對本科人才培養方案與教學計劃進行整體優化和改革創新，將專業教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構了符合“知識、能力、素質”協調發展的醫學檢驗技術專業全新的課程體系，使課程體系與培養目標保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學類課程群主要包括高數、醫用化學和物理、生物等課程，旨在為學習專業知識和新的科學技術打好理論基礎；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導學生以人文的精神關注科學的發展，在科學精神感召下實現人生的價值，培養學生腳踏實地、開拓進取、堅定執著的心理素質及良好的團隊精神與協作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應用、圖書館利用等方法學課程，培養學生終生學習的能力；創新創業類課程群主要是科研設計、就業指導、創新創業活動等課程，以個性化綜合素質教育為導向，培養大學生創新創業能力。專業平臺構建中，圍繞檢驗技師的培養定位，以突出技術為主線，以能力培養為核心設置了專業基礎課程群和專業課程群，刪去了診斷學、外科學、婦產科學、兒科學等課程，保留了內科學課程，專業課程群中除了設置與國內高校檢驗專業共有的傳統專業課外，還設計了前沿技術課程，重在訓練學生分析問題、解決問題的能力和接收新技術的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學院平臺打造與國際接軌的專業標桿課程。一個專業的課程體系能否適應社會發展需要、能否使畢業生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協同育人的試點學院，如何有效利用和整合校企雙方的創新資源和企業特有的高、新、尖技術、設備平臺，結合國際檢驗技術發展趨勢與社會發展需求的實際，打造特色專業課程群是應該首先認真思考的問題。金域公司是國內同時通過美國病理醫師學院（CAP）和國際標準化組織（ISO）15189認證、認可學科最多的第三方醫學檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規范的質量管理體系，擁有一批國際先進、國內領先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設備、技術人才。因此本學院從全面實驗室質量管理和臨床基因組檢驗技術等方向人手，經過一年多的深入調研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設了《臨床基因組檢驗技術》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質譜檢驗技術》等專業特色課程群，將專業發展的前沿技術前瞻性地引入課堂，以期使學生的知識結構和專業能力能夠適應當前醫學檢驗技術發展前沿的需要，開拓學生的國際化視野。

2.3突出技術，構建面向應用型人才培養的實踐教學體系。五年制的醫學檢驗專業改為四年制的醫學檢驗技術專業，不是簡單的學制縮短，而是培養目標的根本轉變，如何在新的課程體系中體現這種轉變，實踐教學環節的設計無疑是至關重要的。

本學院在完善既往以課堂實驗教學、課程見習、畢業實習、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學體系的基礎上，針對應用型創新性人才的培養，構建從知識理解，到知識發現和知識創造性的漸進式的實踐教學模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學校和金域公司強大的科研創新平臺引導學生盡早參與科研活動。利用金域醫學檢驗中心的企業資源，實施基于企業案例的啟發式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業參與的開放式教育，使學生盡早走進實驗室，開展浸人式學習，實現學生從專業意識―專業經歷―專業能力的多維階梯式培養。在課堂實驗教學的組織形式上，對基礎性實驗采取“帶著走”，使學生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養學生主觀能動性和獨立操作能力；設計性實驗“自己走”，要求學生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習、實習和社會實踐環節的設計上，以突出能力培養為目標，繼續加強既往以臨床檢驗科各專業組為主的畢業實習訓練，繼續完善以畢業論文訓練為載體的動手能力和科研能力的培養，此外利用金域醫學檢驗中心的與國際接軌的髙新技術平臺，增設與國際化、區域化醫學檢驗技術行業密切相關的高新技術的實習，保證實踐性課程和科研訓練的系統性和有效性，以實現學生畢業后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學院這樣校企合作辦學的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫科大學和金域醫學檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫檢驗專業在人才培養、教學管理等方面已進行了長達20多年的持續改進和創新，形成了一系列的規范管理體制；金域醫學檢驗中心最早是由廣州醫科大學創建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領導均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔任學院院長，并搭建了學院的組織架構，金域醫學檢驗中心與包括廣州醫科大學在內的多所國內高校開展了協作，積累了較為豐富的實際經驗和較為規范的教學管理和學生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

3.2師資保障  廣州醫醫科大學醫學檢驗專業辦學多年，師資隊伍巳具備一定數量和實力，是廣東省和廣州市優秀教學團隊。金域檢驗學院成立后，有效整合了金域檢驗公司國際化的人才儲備力量和創新資源，并探索新型創新團隊的組織模式、管理運行機制和靈活的用人機制，建立了多渠道引進、培養人才的機制，使檢驗專業各課程的師資力量實現了跨越式發展，為課程體系的順利實施提供了必要的人力保障。

第2篇：醫學檢驗技術專業特色范文

［關鍵詞］武陵山片區；地方高校；檢驗專業；培養模式

武陵山片區是國家第一批啟動的區域發展與扶貧攻堅試點區，該區與周邊地區相比，具有教育資源、公共衛生資源、師資與醫衛人員短缺等問題，這些直接影響了該片區的經濟發展。近10年來，雖然該片區地方醫學高校取得了一定的成績，培養了大量的醫學人才，但仍解決不了實際問題，客觀上依然受到國家整體發展規劃和地理位置影響，醫學教學方式和水平更新發展普遍滯緩。

一、核心概念

（一）武陵山片區

本研究中的“武陵山片區”是根據2011年國務院出臺的《武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃（2011~2020）》中對它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個縣（市、區），是跨省交界面大、少數民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區，也是重要的經濟協作區。

（二）醫學檢驗

2012年9月，教育部將醫學檢驗（101001）納入新成立的一級學科醫學技術類（1010），專業名稱改為醫學檢驗技術，本科學制由五年改為四年，學位由醫學學士改為理學學士，這一調整結束了從1984年開始的醫學檢驗五年制的辦學格局，標志著醫學檢驗教育培養目標由既往“檢驗醫師”培養轉向“檢驗技師”培養，進一步明確了其技術性人才屬性。

二、武陵山片區地方高校醫學檢驗專業人才培養模式探討

（一）武陵山片區地方高校醫學檢驗專業的發展現狀

調查顯示，武陵山區目前開辦的含有醫學檢驗專業的高等院校僅有5所，包括1所獨立醫學本科院校（湖南醫藥學院）、2所綜合本科院校（吉首大學、邵陽學院）、2所高職院校（黔東南民族職業技術學院、銅仁職業技術學院）。并且這些院校醫學檢驗專業發展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競爭力不強。2012年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調要建立和完善國家教育基本標準，否則各大專業難以認證和評估。因此，武陵山片區高校醫學檢驗專業人才培養模式的改革勢在必行。

（二）武陵山片區地方高校醫學檢驗專業人才培養的途徑

要認清自身特點，它能對教學起推進作用，對人才培養起潛移默化的作用，它是學校公認的經驗或做法。在此基礎上研究武陵山區地方高校和同類具有地域特色的高校醫學檢驗專業定位、人才培養模式改革。

1.明確醫學檢驗專業的辦學定位武陵山片區地方高校醫學檢驗專業辦學定位應先做好市場調查，結合自身辦學條件、師資隊伍、學生來源、專業發展、行業的需要與對接。檢驗技能的培養是武陵山片區地方高校醫學檢驗專業的定位。

2.改革醫學檢驗人才培養目標和培養模式通過對目前的武陵山片區地方高校醫學檢驗專業培養目標的調查發現，無論中專、大專還是本科，多數只強調知識傳授的系統性而忽略了實際崗位的市場需求，以致兩者發生脫節。應用型人才是武陵山片區地方高校醫學檢驗專業人才的培養目標，以此對不同層次學生確定知識能力素養的培養方案、課程體系的設計。

3.改革醫學檢驗人才培養課程體系以培養學生醫學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證，通過新增體外診斷技術方向性課程，如醫學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫學工程導論、生物科學概論、醫藥市場營銷學、檢驗技術前沿發展等學科，實現專業教育前期打通，后期分化。

第3篇：醫學檢驗技術專業特色范文

筆者在中國知網中選擇醫藥衛生科技領域，以主題詞為“雙語”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關的文章后，共36篇，發現我國學者對醫學高校雙語課程的影響因素進行了部分相關的研究，主要包括以下四個方面：學習者、師資、教材和授課方式。本文中，筆者結合學習和教學過程中的經驗與以上四個方面淺談對雙語教學的個人看法。

1.學習者

因材施教的教學方法是我國傳統依賴推薦主張的。學習者作為教學活動的直接受體，實際語言狀況影響著雙語教學的

最基本因素，同時學習者的需求、興趣、學習行為和對學科的認知程度等都會影響雙語教學的效果。提高學習者對英語的強烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學科知識。端正學習者的學習行為有助于提升英語以及各學科的學習成效。國外學者高度重視學習者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對102名波、英雙語學習者的情商和個性特征關系的研究中發現，學習者的語言、文化和情感之間的關系非常復雜，建議將個性特質納入雙語教學中。另外，學習者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫學英語內容的比重，同時還決定了運用何種語言為講授方式，中文或是英文。對于國內整個醫學雙語教學課程，不同專業與不同年級間應使用不同比例的英語教學，可參考分級模式，避免教師和學生過快地大量地接觸雙語教學，導致雙方接受困難，甚至出現抵觸情緒。

2.師資

教師是課堂的主導者，學生學習效果的好壞在很大程度上受其教學能力的影響。作為一名合格的醫學雙語教師，僅具備豐富的醫學專業知識和教學經驗是遠遠不夠的，同時還應有較高水平的英語能力，這是我國目前普遍欠缺的。人才引進及年輕教師的培養是提高雙語教學的重要手段，武漢大學醫學檢驗國際化試點基地的成功建立就是一個成功的例子。引進具有海外留學經歷或者博士學位的專業人士，在醫學檢驗專業英語教學中，既可以滿足專業知識要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養，年輕教師英語水平可能會相對于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學經驗，同時英語口語能力也需要進一步強化。針對這一問題，醫學院校可以提供一定的出國進修機會，或者聘請英語外教定期舉辦英語培訓班，或者組織相關教師進行口語能力的鍛煉。這不僅可以強化教師的英語教學能力，還可促進新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學經驗更多豐富多彩，為醫學檢驗專業雙語教學改革之路奠定堅實的基礎。

3.教材

教材是知識的承載體，是學生學習專業知識的最主要工具。選擇一套完整的、系統的、與時倶進的教材是醫學檢驗雙語教學至關重要的部分。目前，學生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準確，更符合英文學習要求，但也涉及大量醫學檢驗專業詞匯，并且國外引進的外文教材整合性過強，不一定符合國內教學特點，致使學生在閱讀和學習過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫學檢驗雙語教學的效果又有可能大打折扣。國內已有學者提出，在外文原版教材的藍本基礎上，進行醫學雙語教材的本土化建設。也就是說，以我國目前的醫學教學要求和教學大綱為基本準則，對外文原版的醫學教材內容進行系統的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對于擴展太多非本學年本專業醫學檢驗技術的內容可以適當刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國特色的醫學檢驗雙語教材。由此可見，組織國內、外專家合力編寫一套符合中國特色的醫學檢驗專業雙語配套教材，是開展醫學檢驗雙語教學亟待解決的主要問題之一。

4.授課方式

每個教師都會根據自己的授課經驗和習慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會選擇全英文教學，制作全英文的課件及全英文講解；有的會先用英文系統洋細地講解一遍，再中文簡要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對應存在。而筆者認為，英文講解的比例和時間控制可以根據學生的課堂的表現而進行合理調整。學生的接受能力是有限的，一邊要學習醫學檢驗專業知識，一邊要學習專業詞匯，對于學生來說40min的課堂會是一個漫長的過程。根據筆者過往上課與授課經驗，可以把40min的課堂內容劃分為若干小節，每個小節先用英語簡明扼要地講述一次，接著用中文進行深入洋細的講解。畢竟，醫學檢驗雙語教學最基本的任務是掌握醫學檢驗專業知識，在這個前提下才可以進一步跟國際交流。據統計，英語能力較高的教師采用全英文教學時，大部分學生只能聽懂約30%的課堂內容。國內醫學生，即使是有留學生的院校，也大部分缺乏完全的英語環境，同時五年的本科學習對于醫學生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學習的高職院校。因此，授課英文的比例應該適當控制，把重點放在專業知識的講授，其次是專業詞匯的學習。而對于研究生而言，英文、專業知識和學習能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當增高。雙語教學應該循序漸進，綜合考慮學生的各方面能力及需要，切記用力過猛。

5.小結

第4篇：醫學檢驗技術專業特色范文

【關鍵詞】臨床檢查；基本技能；優化考核；構建體系；專業性

前言

隨著科學技術的不斷發展以及人們生活水平的不斷提高，上至國家層面、各個醫療部門下至社會群體、普通大眾對于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫學提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評估過程中十分重要的一個環節。在這樣的形勢背景下，如何基于現有的臨床醫學現狀更好的做好臨床檢查工作；如何優化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養、構建合理完善的實踐機制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實踐這一側面從統一檢驗基本思想，指導臨床檢驗、打好臨床檢驗基礎，優化技能考核措施以及構建特色技能體系，提高檢驗專業性等方面展開一番論述和剖析。

一、統一檢驗基本思想，指導臨床檢驗

對于臨床檢查來說，統一思想是十分重要的。統一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導各項臨床檢驗工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務，給患者最為方便的檢查服務。這要求我們在臨床檢查的實際工作中，我們的相關醫療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時，在臨床檢查實踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實踐教育的核心內容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實踐工作才能夠順利展開和有效進行。

其次，無論是對于在臨床檢查專業技能培訓學習中的未來的醫療工作者還是對于已經在臨床檢查工作崗位上工作的醫療工作人員，臨床檢查基本技能的學習首先需要從思想上開始，只有構建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學習及實踐過程中領悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗專業實驗課程為基礎、臨床檢驗基本技能訓練為核心，讓醫療工作者或接受專業技能的醫學專業學生能夠打下扎實的技能基礎，做到技能的規范化。

二、打好臨床檢驗基礎，優化技能考核措施

對于臨床檢查方面的專業人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗基礎的重要性不言而喻。而要想讓醫療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎扎實，那么在具體的培訓及評價體系中，優化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗基礎，優化技能考核措施，我們需要從點滴做起。在具體的臨床檢查工作及實踐中，每一個項目，每一個內容，都涉及到許多細節，涉及到許多專業性的知識，這些內容有理論方面的，也有專業實踐方面的，而我們在技能考核的過程中，需要告別過去單一的考核及評價方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學習者能夠在具體的實踐操作中更好的理解專業基本理論知識，同時也能夠在理論知識理解過程中能夠更好的了解具體操作的實際重點及細節所在。同時，基本技能的掌握，需要學習者通過指導學習的過程和實踐的探究，更好的了解學習的方法，對由基本技能發散展開的知識和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評價措施方面得到體現，我們的考核體系不但要體現學習者對于已有的知識或已經學習過的專業技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識點以及技能讓學習者能夠在準備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業技能并有效的夯實自身的技能基礎。

三、構建特色技能體系，提高檢驗專業性

打好臨床檢驗基礎，優化技能考核措施，對于臨床檢查方面的工作者在專業技能方面的快速提高有著實質性的作用和影響，但是要想長期有效的做好專業人才的培養工作，那么構建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗專業性則勢在必行。

首先，我們需要細化臨床檢查技能的實踐操作能力的評價方式和內容，規范實驗操作，將評價考核方式具體化，數字化；其次，在節能專業性方面的考評，我們可以通過全面開放實驗室，建立專業技能培訓和與專家溝通學習常態化等方式方法讓學習者能夠更快更好的提高自身技能的專業性，除此之外，還可以通過建立自評系統、推廣貼近客觀實際的視頻教材等方式構建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業性。

結語

通過本文對臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫學專業臨床檢查是一項十分復雜的項目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優化，構建符合社會要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業性，給患者提供更為優質的服務。

【參考文獻】

[1]王元松， 劉成玉. 醫學檢驗專業實踐教學體系的建立與實踐 [J]. 中國高等醫學教育， 2008， 6： 51-52.

[2]劉成玉， 吳春梅， 閻志勇， 等. 醫學檢驗專業臨床檢驗技能考核與評價體系的建立及實踐[J]. 青島大學醫學院學報， 2002， 38（4）： 374-376.

[3]張繼瑜， 鄭磊， 王前， 等. 醫學檢驗專業臨床檢驗基本技能規范化培訓及考核體系的建立與實踐[J]. 中華醫學教育雜志， 2010， 30（2）： 304-307.

第5篇：醫學檢驗技術專業特色范文

面向高職院校的卓越技能型人才培養計劃應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業單位緊密合作，結合高等教育規律和行業企業標準，研究制定各類應用型專業、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養質量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設想在本校開展醫學檢驗技術專業卓越技能型人才培養方案。

一、建設基礎

1.學校基礎。安徽醫學高等專科學校省示范高等職業學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛生系統先進集體，安徽省示范性高等職業院校，擁有安徽省第二人民醫院三甲附屬醫院。2011和2012年度連續兩年榮獲安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創新創業示范校。2012年以“優秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養工作評估，2012―2013年度榮獲“教育部全國畢業生就業典型經驗50強高校”稱號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設，2016列為教育部高等職業教育創新發展行動計劃優質專科高等職業院校建設。

2.專業基礎。安徽醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業是我校的老牌特色專業，其傳承了當年中等衛生學校的優良教學傳統。近年來，醫學檢驗技術專業先后成功申報并建設了《醫學檢驗技術專業省級特色專業》、《中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力》、《檢驗技術省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫學檢驗專業教學資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫學檢驗技術專業課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫學檢驗技術專業省級教學團隊》、《省級醫學檢驗骨干專業》和《醫學檢驗專業"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫學檢驗技術專業建設探索與實踐》和《醫學檢驗綜合實訓課程開發和教材建設》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網絡課程）競賽三等獎。校內建立醫學檢驗仿真實訓中心，實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫院在內的省內外二級甲等以上30多家醫院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領、任務驅動、需求導向、校企合作、工學結合”的模式，以課程建設和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創新精神培養，精心設計卓越技能型人才培養計劃，優化課程體系、組織教學內容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結構和素質水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質、技能型、創新型卓越醫學檢驗技術人才的培養工作。

三、實施步驟

1.項目規劃。成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關規章制度，為卓越人才培養實施奠定堅實的基礎。主要工作任務是落實合作企業，成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業建設指導委員會會議，修訂卓越人才培養方案和人才標準，制定卓越人才培養學生選拔標準與方法、課程體系和內容組合指導意見，優化現有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關規章制度。

2.項目建設。修訂卓越人才培養方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內容，進行“教、學、做”一體化的教學設計與實施，優化實踐教學方案；實施校內教師臨床實踐鍛煉，企業教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應用；進行教學方法改革與創新。課程體系構建和內容組合，組建卓越技能型醫學檢驗技術人才培養實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。

3.項目評價。開展卓越人才培養評價，總結經驗，反饋性調整，完善卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案、人才培養標準、課程體系構建、實踐教學基地、卓越人才培養校企合作機制等，進行項目推廣。

四、建設內容

1.制定卓越技能型醫學檢驗技術人才培養工作方案、專業人才培養方案和人才培養標準。成立由校系主要領導和合作企業高層組成的?目建設領導組，系部設立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫學檢驗技術專業建設指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養動手能力強，綜合素質高、發展潛力大、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫療衛生行業需要的醫學檢驗技術卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案和培養標準。

2.探索卓越技能型醫學檢驗技術人才教育培養的新機制。（1）建立卓越技能人才培養模式，推行以檢驗工作崗位項目引領，早期接觸臨床的校企結合的人才培養模式，即“認知見習―項目實訓―崗位見習―頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創新創業能力，重構課程體系，遴選教學內容，重視課程建設，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養校企合作機制。建立學校與行業、企業、院所共同制訂人才培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的新機制。

3.改革?n程體系、教學內容、教學方法，設立研究卓越人才計劃實驗。在醫學檢驗技術專業每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5―8人為一組，學生與專業教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業學習、實踐能力培養、實習就業方面的指導。

第6篇：醫學檢驗技術專業特色范文

關鍵詞：阜陽職業技術學院；醫學檢驗技術；校院（企）合作；合作模式

0引言

阜陽職業技術學院是一所歷史悠久的高職院校，學校堅持“立足阜陽，輻射全省，面向基層，服務社會”的辦學定位。醫學檢驗技術專業一直是我校的重點建設專業之一，于2011年被遴選為央財支持“提升專業服務產業發展能力”重點建設專業，2012年被安徽省教育廳確定為省級特色專業，2016年醫學檢驗實驗實訓中心獲批為省級示范實驗實訓中心。為了適應新時期下行業、企業對高技能型人才的需求，為了改革人才培養模式，優化人才培養方案及課程體系，整體提升醫學檢驗技術的專業水平，我校選擇了“校企合作”的可持續發展之路。

1“校企合作”是職業教育發展的需求

按照國務院《關于大力發展職業教育的決定》中強調，要依靠行業和企業發展職業教育，堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式[1]。校企合作是指大中專院校為謀求自身發展，實現與市場接軌，大力提高人才質量，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措[2]。高職院校校企合作是高等職業教育發展的必由之路，是解決畢業生就業途徑的有效方法，也是企業獲得發展和提高社會競爭力的必然選擇[3]。阜陽職業技術學院醫學檢驗技術專業為了適應現代醫學檢驗技術的發展，堅持積極參與企業合作，探索符合高職醫學院校可持續發展的道路。

2創新“四真四融”育人機制，深化人才培養模式改革

與阜陽美康醫學臨床檢驗中心建立了緊密型、融合型的校企合作關系，創新“四真四融”育人機制。以就業為導向，以能力為重點，以崗位要求和職業標準為依據，充分利用校內外各種資源和現代教育技術，構建“四個一體”人才培養模式，即校內與校外融為一體、教室與實訓室融為一體、理論與實踐融為一體、能力與素質融為一體，在深化高職醫學教育校企合作方面做出了有益的探索。

2.1真實的環境，校內與校外融為一體

在阜陽醫學臨床檢驗中心建立理論實訓一體化教學基地（院中校）,在校內建設臨床醫學檢驗中心（校中院）,制定“學校教育+企業教育”雙線交替人才培養方案,校企共同管理學生。

2.2真實的崗位，教室與實訓室融為一體

把教室和實訓室搬到臨床檢驗一線，學生在企業兼職教師和學校教師“雙導師”指導下，實現輪崗實訓、頂崗實習，掌握相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業崗位技能。

2.3真實的項目，理論與實踐融為一體

與阜陽醫學臨床檢驗中心合作，整合理論課程與實踐性課程，開發6門項目化課程，將企業實際工作場景過程和工作流程搬進課堂，實現理論與實踐融為一體。

2.4真實的本領，能力與素質融為一體

舉辦醫學檢驗技術專業“美康杯”醫學檢驗知識競賽和“美康杯”技能大賽，組建醫學檢驗技術學習型社團，設立“美康”獎學金，促進學生全面發展，提高學生綜合素質。

3校企合作，全程參與技能型人才培養

3.1校企合作，共同修訂人才培養方案

醫學類院校培養的是既要有扎實的專業理論知識，有要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要的技能型和實用型人才[4]。鑒于此，我校醫學檢驗技術專業骨干教師與行業、企業專家共同組成專業建設指導委員會，專業建設指導委員會在充分調研的基礎上，圍繞醫學檢驗技術類崗位群的職業技能和綜合素質要求，先后召開多次工作會議，對醫學檢驗技術專業人才培養方案進行修訂和完善，確定了醫學檢驗技術專業人才培養的定位，即培養適應基層和社區醫療機構需要，能獨立、熟練操作常用醫學檢驗儀器設備，能獨立完成單項檢驗、綜合性檢驗及各項檢驗技術工作的技術技能型醫學檢驗人才。

3.2校企合作，共同進行課程體系建設

在課程體系建設方面，我們首先通過醫學檢驗專業建設指導委員會結合調研分析進行討論，然后把討論方案送到行業領域進行論證，結合行業要求將所有需要開始的課程交給我們的教學團隊，進行課程設計和課程標準的制定，最后再由醫學檢驗專業建設指導委員會進行審核在課程體系建設中，對醫學檢驗技術專業的六門專業核心課，分成三個課題組，由教師與行業專家帶隊開展第二課堂，6門專業課分別建設六個教學資源庫，包括教學課件、習題集、課程錄像等。醫學檢驗技術專業采用“請進來、走出去、同制作、共考核”的方法實現校企共建課程，目前，醫學檢驗技術專業建成6門工學結合優質核心課程，編寫6門體現工學結合特色的實訓項目課程教材，校企共建專業教學資源庫。

3.3校企合作，全面推行教學改革與創新

在教學方法改革方面我們實行傳統教學方法與現代教學方法融合的方式。在保留傳統課堂教學的同時，還實行了討論教學法，項目教學法，情景模擬法，演示法與學生回示法等。為提高教學效果，我們與醫院和阜陽美康健康體檢檢驗中心聯合，安排周六周日進行見習，與醫院帶教老師交流，多門課程開展了項目化教學法，讓學生通過所學知識進行標本采集、標本處理檢測及檢驗報告單發放，完成訓練任務。推行以專業課程為基礎，以考促學、以賽促學的方式，六大專業課都要進行理論和技能考試，技能考試可以分成單項技能、綜合技能、個人技能、小組技能，還有實習前的技能強化訓練周結束后進行“一對一’的技能考試,部分科目實行口試和技能同時進行，入院實習時，要進行出科測試等。在考試中檢測學生對知識的掌握情況。

3.4校企合作，強化實踐育人

醫學檢驗是一門應用性學科，實驗教學是醫學檢驗專業教學的重要組成部分[5]。因此我校與阜陽美康健康體檢檢驗中心共建校內臨床檢驗中心（“校中院”），通過開展我校教職工和新生體檢，接收鄉鎮醫療衛生機構的臨床標本檢驗，為檢驗專業人員進行業務培訓等活動，即保證了教學、見習和實訓的要求，也為我校醫學檢驗技術專業學生的臨床見習，就業和本校教師臨床實踐基地，實現“校中院”良性運轉。

3.5校企合作，共建專兼結合的“雙師結構”教學團隊

校企合作，建成一支專兼結合的優秀教學團隊，學校專業課程教師每年利用寒暑假，到醫院參加檢驗科的工作，不斷充實臨床檢驗的新知識，新技能。醫院配合學校，選擇理論水平高，專業技能強的專業檢驗技術人員到學校擔任兼課教師，完成醫學檢驗課程教學工作。兩者交替進行，有利于檢驗專業教師及時發現在教學內容和教學過程中的缺陷，不斷幫助學校更新臨床知識和臨床新技能，從而提高教學質量，培養適合醫院需求的檢驗技術人才。加強校企合作，采取“請進來、走出去、共培養”的方式，注重青年教師培養，選送青年教師到醫院進修、到相關行業企業、醫院掛職鍛煉、到國外合作院校學習培訓，深化合作院校間的教師交流與科研合作。

4校企合作，促進院校協調發展

校企緊密合作，調整和充實醫學檢驗技術專業建設指導委員會，定期開展專業教學指導委員會活動，與醫學檢驗行業專家共同確定專業培養目標，完善人才培養方案，實踐“理論實踐一體、能力素質一體、教室實訓室一體、校內校外一體”四個一體人才培養模式。醫學檢驗技術專業推行教學做一體的教學模式，采用分段式教學組織形式，實現教學過程與醫學檢驗過程對接，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。在日常教育中注重社會主義核心價值觀、現代企業優秀文化理念的灌輸，培養學生職業道德教育和職業精神。總之，大力推行校企合作，尋求健全合作機制，充分調動醫院、企業對職業教育投入的積極性和主動性[6]，在創造合作效益的基礎上，構建互利共贏的校企合作長效機制[7]，實現校企人才共育、資源共享的良性循環，從而實現醫學檢驗技術專業的可持續發展。

參考文獻

[1]劉偉平,殷明剛,徐雪梅,等.高職醫學檢驗技術專業校企合作現狀及分析[J].中國繼續醫學教育,2017,9(9):41-43.

[2]王雅麗,劉洋.關于校企合作導師制模式的探討[J].職教論壇,2011,(23):61-62.

[3]王小軍,對高職院校校企合作模式的探討[J].重慶電子工程職業學院學報,2014,23(4):1-3.

[4]宋偉,魏書杰,付玉榮,等.高等學校醫學檢驗專業教學改革初探[J].西北醫學教育,2014,22(2):242-243.

[5]金玲芬,王建松,左世梅.昆明衛生職業學院醫學檢驗專業校企合作模式的探討[J].中國繼續醫學教育,2016,9(9):29-31.

[6]馬少寧.探索校企合作培養醫學檢驗高職人才的最佳結合點[J].基礎醫學論壇,2013,17(28):3775-3777.

第7篇：醫學檢驗技術專業特色范文

關鍵詞 高職 醫護行業英語 課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1有效銜接基礎英語與行業英語，相輔相成

學生到了高職學習階段主要就是為今后的工作進行鞏固性學習，以便在今后工作中遇到問題能夠積極面對。高職學院在開展英語課程教學時應樹立面向社會，符合崗位需求，輔助主修，加強應用的理念，以崗位交際為中心，開展分類教導，充分體現出職業特色和能力的培養。此外，還應該重視職業英語與基礎英語知識的有機結合，讓學生在掌握一定英語基礎知識的同時，培養實際使用語言的技能，提高英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，也要為學生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時，為使學生畢業后有更好的職業前景，又要指導學生通過一些英語水平考試，如高等學校英語應用能力考試A級和B級，以及相關的高級職業英語證書等考試，甚至可以參加大學英語四、六級考試，滿足學生未來職業對外語應用能力的實際要求，使基礎英語與行業英語有效對接，服務專業人才培養目標。

2課程的內容設定

（1）專業定位。高職英語教學應該與某一個方面的專業知識和某一個學科結合起來，以學生的未來職業需要為導向設定課程內容。比如，職業衛生學院比較具特色的專業有：護理專業、醫學檢驗技術專業、醫學影像技術專業，應該依據各專業的職場特點和職業技術重點設定針對性強的專業英語課程，并且應該以實用、適度為原則；（2）重構高職英語課程。過于多元的目標容易與培養學生綜合能力之間產生矛盾，因此課程設置必須突出重點，找準關鍵，有所取舍，放棄那些不必要的內容，瞄準核心的目標，追求最適用的價值。

高職學院是學生在步入社會工作前最關鍵的學習階段，通過高職學院的學習可以將自己培養成為技能型、運用型人才，為參加工作奠定良好的基礎。每個專業專屬的英語教學在開展前都要進行全面準確的市場調研，清楚知道英語教學所要發展的方向。（1）護理專業在英語教學過程中應重視對護理+英語方面復合型人才的培養，培養能與國際接軌的品牌護士，既能適合本土高級護理人才的需求，也能達到國際護理行業標準，適應全球護理人才市場的流動要求；（2）醫學檢驗專業是一門動手能力要求很高的專業，所以作為檢驗專業的專業英語也必須和檢驗專業的教學特色結合起來才能“學以致用”。每部分精選最重要和具有代表性的內容為重點，“用什么，學什么”，并且其內容盡可能摘選于國外優秀教材。最初級的學習應該掌握常規檢驗項目的英文縮寫、檢驗常用名詞縮寫等；（3）醫學影像專業英語也必須圍繞醫學影像專業知識，在影像技術應用、操作規范、診斷標準和依據四個方面給學生創造聽、說的語言環境，培養學生語言實際交流和溝通能力。并能摘擇醫學影像專業的英語文獻資料，能借助詞典理解和運用英語國家有關醫學影像專業學術文章和最新研究成果的常用描述習慣。醫學影像技術的相關專業課程自身涉及大量的圖像和動態影像，面對具備了一定醫學及英語基礎的學生來說，一些難懂的詞和段落，通過“看圖說話”或動畫演示等方法，只要恰當放慢語速，多使用簡單句，就能達到非常理想的效果。

3課程的教學模式與策略

現如今在開展教學過程中，如果依然采用傳統的教學模式根本無法滿足當前高校教育的需求，因此，要全面探索全新的教學方式。而翻轉課堂則是當前學生比較熱衷的教學方法，剛好與傳統的先教后學的模式相反，非常適合高職教學。教師在教學中主要是通過對學生作業的完成情況進行檢查，并及時解答學生在日常學生中遇到的問題，滿足了先學后教的目的，更好的培養學生自主學習、個性化學習。把課程內容的講解視頻及其輔助資料通過微信群或QQ群的方式給學生（學生還可以自己收集和補充拓展相關知識），明確任務，讓學生先自主學習。這種方式對于有聽課疲勞癥的高職學生，有較好的刺激作用，利于培養學生的創新精神。學生能自由安排學習時間和地點，減少課堂的束縛感；其次，PBL案例式教學法。BPL教學法特別適合技術類醫學生。學生通過對案例的分析，以及在教師的適當點撥、引導下，能激發出自身的潛能，積極參與，從而培養學生由被動的聽說讀譯變成主動的聽說讀譯，學生自主形成多角度、多側面解決問題的思維方式，培養學生思維的獨立性、靈活性和創造性。由專業教師開展實驗室現場教學，把課堂由教室轉移到實驗室。用英語講授實驗儀器的原理、基本參數、使用方法等，使學生不但掌握儀器的使用方法，更掌握了一些與儀器相關的專業英語詞匯；最后，小組活動。在優化各種英語教學資源和方法的基礎上，通過小組協作完成一些與未來典型職業活動相關的任務或項目來掌握相關的英語知識、提升英語應用能力和職業能力。小組成員經過討論，運用教師提供的詞匯及句型，進行情景會話，并分角色表演出來。某些章節牽涉到重要操作技能，如驗光、調節鏡框等，則可以鼓勵學生邊實施操作，邊用英語描述過程，真正實現技能與專業英語的完善結合。

4結語

高職教育改革成功的關鍵就在于其課程建設是否著眼于高職學生這個群體。高等教育不僅需要創設適合于資優學生發展的高端課程，也要創設適合于廣大高職生群體的實用型課程，因為高職學生將來會滲透在社會各行業的最前沿，是不可或缺的社會發展基石，他們可能不是飛得最高的，卻應該是可以走得更遠的人才。

參考文獻

[1] 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2010（4）.

第8篇：醫學檢驗技術專業特色范文

《中國醫學教育改革和發展綱要》提出我國醫學教育改革與發展的方針是:控制規模,調整結構,深化改革,提高質量。到2015年,要形成具有中國特色的醫學普通專業教育與醫學職業技術教育并舉,分工明確,互相溝通,彼此銜接的醫學人才培養體系。在國家大力發展高等教育,尤其是高等職業技術教育的今天,我們要審時度勢,抓住機遇,深化改革,加快發展,努力建立具有中國特色的醫學/衛生技術教育體系。

1建立醫學技術教育體系的重要性和必要性

1•1根據各類衛生人員教育培訓過程的區別性屬性,Ralph•W•Tyler把醫學教育區分為專業教育(Professional)和職業技術教育(Occupational)兩個類型。二者的主要區別在于前者以基于倫理學準則和科學原理的專業為基礎,在學習科學原理的基礎上實施專業技能的訓練,我們習慣上稱之為普通學科型醫學教育;后者則以學習某種常規操作技術為目標,以干什么學什么為原則,在加強實踐技能訓練的基礎上,進行以職業崗位為定向的技術訓練和相關知識學習。在美國,衛生職業技術教育主要在社區學院進行,有些大學也開辦衛生技術學院或衛生相關專業學院。通過社區學院與大學教育接軌,使衛生職業技術教育與專業教育的全程結構有機地統一起來,從而形成完善的醫學教育體系。

1•221世紀是生命科學的世紀,醫學將成為大科學。由于醫學與現代自然科學和技術科學的理論方法不斷結合,使自身獲得細微、高效、精密的手段和技術,如醫學成像技術、基因工程技術、微電子技術、計算機技術等。大批技術密集型的現代化醫學中心和醫療衛生機構都迫切需要大量的高級衛生技術人員。

1•3臨床醫學的發展,同樣需要輔助衛生專業(AlliedhealthProfession)的協調發展,如護師、技師、檢驗師、營養師、治療師等。現代醫學的一切成就都離不開團隊工作方式(Teamapproach),而在這一支由醫、藥、護、技人員組成的衛生技術隊伍中至關重要的技術人員缺乏高等技術教育訓練的狀況,己經嚴重制約我國衛生服務乃至醫學研究水準的進一步提高。

1•4隨著我國經濟的持續快速發展,正在進入全面建設小康社會的新階段。從整體上來說,我國面臨的衛生問題將與發達國家趨同,衛生保健服務的模式將從相對穩定的生物醫學模式向生物—社會—心理—環境模式轉變,城鄉社區衛生服務正在全面展開。因此,護理人員將成為基本醫療衛生保健和健康教育的主要力量,成為醫生和其他保健人員的平等合作者。護理人員以中專為主的狀況必須改變,高等護理教育正在蓬勃興起。

2建立醫學技術教育體系的思路

2•1轉變觀念國外高等醫學教育機構一般說來包括醫學院、藥學院、口腔學院、公衛學院、護理學院和醫學技術學院,醫學技術教育是醫學教育的重要組部分。鑒于我國醫生人數總量已趨向飽和,發展高等醫學技術教育應作為今后一個時期高等醫學教育發展的重點。可以考慮醫學院校今后分成兩大類:一類以培養醫生為主,今后向長學制發展;一類以培養衛生相關人才為主,主要從事專科層次的教育,辦出特色。

第9篇：醫學檢驗技術專業特色范文

1.1實施對象醫學檢驗專業121班30名學生。

1.2優化教學內容構建知識體系以學校2010應用型人才醫學檢驗專業培養方案和基礎醫學概論1教學大綱為依據，對基礎醫學概論1教學內容全盤把握，對相關學科的教學內容做到恰當地聯系和銜接，對各章節知識點進行梳理，找準教學內容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統的教學思路，淡化學科界限，強調人體整體意識的原則，大膽調整，科學整合，形成一組織(基本組織)、三系統(運動系統、脈管系統、神經系統)、四模塊(血常規、尿常規、常規、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關系的原則，最大效度地發揮成員的交互作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標，培養學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質，異組同質”原則根據學生各自的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習團隊，5－6人一組。一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

1.4目標任務驅動－合作研討式學習培養自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據不同知識模塊，采取基礎與臨床、課堂內外結合，以項目為載體，任務為驅動，專業知識為主，課外知識為補充，實施目標任務驅動－合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養能力并重，充分體現教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉化為教師教給“學生如何學”，培養學生全面、多維的思維方式，自主學習、發現問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養綜合能力從考核方法、考核內容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績為主的考核方式，注重過程性評價(50%)與終結性評價(50%)相結合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗能力考核(10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導向的基礎醫學概論1課程多元化評價體系。

2基礎醫學概論1課程教學改革的效果

采用盲法檢測課程教學模式改革效果，設計調查問卷，課程結束后對實施班級進行無記名調查，作為課程教學模式改革效果檢測的一項指標。共發放30份，收回30份，回收率100%。調查結果表明，83.33%的學生認為有必要對課程教學模式進行改革，對課程教學模式改革表示贊同。采用目標任務驅動－合作研討式學習，以項目為載體，任務為驅動，專業知識為輔助，課外知識為補充。以學習團隊為單位，為共同目標相互學習，分工合作，最終達到了促進個人學習、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務，盡最大所能完成學習目標(50%)。圍繞課程目標任務，成員們通過自主學習和合作研討，自由表達、質疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學生主體價值得到了發揮，極大地調動了學生學習的積極性，使學生在完成任務中獲得成長;同時教師的主導和主體價值得到了展現，有利于教師高水平完成教學任務，也提高了教師的教學能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學相長”的目標和“授之以漁”的目的。

目標任務驅動－合作研討式學習為每個學生提供了一個實現互動學習的平臺和機會，是豐富教學方法、完善教學手段、增強教學效果的有效措施;目標任務驅動－合作研討式學習滿足了學生的心理需要，激發了學生的學習興趣;目標任務驅動－合作研討式學習加深了學生對知識的理解，開闊思路，促進學生提高學習能力;目標任務驅動－合作研討式學習有利于營造一個培養學生健全人格素養的環境，在與他人交往的學習中不斷完善自我，使學生學會與他人的交流溝通和協調，強化其團隊意識。調查結果表明，93.33%的學生很喜歡目標任務驅動－合作研討式學習，對學習過程(73.33%)和學習效果(66.67%)表示滿意，80%的學生認為提高了自己的學習能力、協作能力、學習效率和團隊意識，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務驅動－合作研討式學習增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學生寫道:“基礎醫學概論1課程教學模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業知識相關的知識點”。“通過教學改革，同學們的學習積極性普遍提高了，極大地激發了我們的學習熱情和求知欲望，培養了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學習，自主探究的能力，提高了我們協同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎醫學概論1課程教學改革的創新點

3.1基礎醫學概論1課程教學新模式立足應用型醫學檢驗人才培養目標，體現了“三個一致性”，即課程與培養目標的一致性;課程與培養方案的一致性;課程與全國臨床醫學檢驗技術(師)資格考試的一致性，凸顯醫學檢驗專業特色。

3.2基礎醫學概論1課程教學新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統、四模塊”的知識體系，注重“三結合”，即基礎與臨床結合、理論與實踐結合、專業與人文結合。

3.3基礎醫學概論1課程教學新模式以學習團隊為單位，實施目標任務驅動－合作研討式學習，形成融知識傳授、能力培養和素質提高“三位一體”的教學模式，為培養應用型醫學檢驗人才提供了基本保證。

3.4基礎醫學概論1課程教學新模式以臨床醫學檢驗技術(師)資格考試為導向，注重實踐教學，強化學生的實踐技能，使其與臨床醫學檢驗技術(師)資格考試相協調，對培養應用型醫學檢驗人才、強化學生的職業能力的培養，提高就業率起到了積極地推動作用。