大學(xué)生心理健康教育意識精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
因此，本文提出“一二三”模式，即一理念――心理自助理念，二培訓(xùn)――培訓(xùn)學(xué)生骨干、培訓(xùn)輔導(dǎo)員班主任，三結(jié)合――結(jié)合貧困生資助體系、個體咨詢與團體咨詢相結(jié)合、班主任與輔導(dǎo)員相結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康工作模式，完善大學(xué)生心理健康教育工作與咨詢體系。
一、“一理念”
定位于心理自助理念，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的自助模式，完善現(xiàn)有的高校心理健康教育工作模式。心理自助的實質(zhì)是通過主體在自我意識的支配下，主動尋求自我?guī)椭⒆晕野l(fā)展的方法，有效促進自身生理、心理和社會適應(yīng)，保持身心的和諧狀態(tài)，促進自身發(fā)展（李笑燃、鐘建軍、陳中永，2008）。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，當(dāng)個體發(fā)生心理問題時，均表現(xiàn)為“先求諸己，后求諸人”的傾向，大部分人在覺知到自身心理困擾時，一般都先依靠自我力量采取策略，做解決問題的嘗試，實施心理自助，只有當(dāng)個體認為需要外部力量支持的時候，才會考慮尋求他助的方式，即個體在尋求他助式的心理健康維護方式之前，更多地會先選擇自助式的維護方式。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的心理自助意識尤為必要，以此發(fā)揮大學(xué)生在心理發(fā)展與成長中的主體作用。
基于心理自助理念，構(gòu)架大學(xué)生心理自助系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以包括以下5個子系統(tǒng)：自我意識系統(tǒng)、心理健康信念系統(tǒng)、心理自助方法系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)、學(xué)校及心理老師支持的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。構(gòu)建該系統(tǒng)的措施可以有以下幾個途徑：（1）優(yōu)化學(xué)校心理課程體系，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源；（2）運用各種團體咨詢和個體咨詢的技術(shù)手段，把心理學(xué)理論和生動的實踐體驗、操作、探討結(jié)合起來，幫助大學(xué)生在實踐中體驗、領(lǐng)悟和成長，認識自我、管理情緒、體驗情感、應(yīng)對壓力與挫折、掌握溝通技巧、處理交友和戀愛問題、預(yù)防心理疾病和心理危機；（3）召開相關(guān)的專題講座，如大學(xué)生適應(yīng)心理講座、戀愛講座、就業(yè)心理講座、人際交往心理講座等。從而幫助大學(xué)生建立起良好的心理自助系統(tǒng)，提高心理自助能力，讓更多的大學(xué)生學(xué)會做自己的心理咨詢師，使他們在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會首先依靠自己的力量，及時有效地運用專業(yè)的心理自助方法，讓學(xué)生的心理健康狀況不斷得到改善。
二、“二”培訓(xùn)
培訓(xùn)心理委員，進行朋輩心理咨詢。班級心理委員的工作將輻射班級中每個學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)院心理健康教育監(jiān)控體系，使大學(xué)生心理健康教育更加貼近每一個大學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)們認為班里的心理委員是自己的同學(xué)，是同齡人，與教師相比，沒有距離感，能夠了解彼此的想法，因此會更愿意找心理委員傾訴問題。同時，心理委員是班委會的一員，為教師展開心理健康教育工作起到橋梁的作用，提供身邊出現(xiàn)心理異常的同學(xué)的信息，為及時發(fā)現(xiàn)與預(yù)防發(fā)揮重要作用。因此，加強與完善心理委員的培訓(xùn)。對心理委員的培訓(xùn)可采取定期定專題培訓(xùn)，一學(xué)期舉行三次及以上的次數(shù)的培訓(xùn)，其專題可以包括心理健康基本知識、常見的大學(xué)生心理問題、解決心理問題的基本方法與途徑。通過系列的培訓(xùn)，明確心理委員工作的職責(zé)，以便更好地開展大學(xué)生心理健康教育工作。
培訓(xùn)工作在第一線的輔導(dǎo)員和班主任。輔導(dǎo)員與班主任是高校心理健康教育工作隊伍中的重要力量，他們長期與大學(xué)生打交道，工作內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活，因此，相對其他專任教師來說，他們更接近大學(xué)生，為深入了解與掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)提供有力條件。然而，高校輔導(dǎo)員與班主任多數(shù)是由剛畢業(yè)生的青年教師擔(dān)任，也并非為心理學(xué)專業(yè)背景。因此，對輔導(dǎo)員和班主任展開心理培訓(xùn)，了解心理健康教育基本知識，掌握心理咨詢方法與基本的心理問題診斷知識，結(jié)合學(xué)生心理特點，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況并進行反饋。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任這一重要隊伍的作用，配合專職心理教師進行心理健康教育，促進高校心理健康教育工作的有效開展。
三、“三結(jié)合”
（一）專兼職心理健康教育工作者相結(jié)合
當(dāng)前，高校普遍存在心理健康教育工作者緊缺的狀況，心理健康教育教師面臨強大的工作壓力，為更好地為大學(xué)生提供心理健康教育，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的師資隊伍顯得尤為必要。通過專、兼、聘等多種方式，充分發(fā)揮高校資源，將班主任、輔導(dǎo)員等納入心理健康教育隊伍，建立一支以專職教師為骨干，專業(yè)互補，專兼職結(jié)合，相對穩(wěn)定的高校大學(xué)生心理教育工作隊伍。專職心理健康教育教師是開展心理健康教育工作的主體，主要負責(zé)學(xué)校心理健康工作的規(guī)劃與實施方案的設(shè)計，建立學(xué)生心理健康檔案庫，開設(shè)并教授心理教育課程，開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作，承擔(dān)心理健康教育工作的動態(tài)分析和理論研究等。心理健康教育工作隊伍中的兼職工作人員，主要承擔(dān)學(xué)生心理動態(tài)的掌握，兼任日常心理咨詢工作，開展大學(xué)生心理講座與心理輔導(dǎo)。通過專、兼和聘的方式，有力加強心理健康教育工作隊伍，形成專兼職心理咨詢隊伍，普及心理健康教育，實施心理健康教育工作。
（二）結(jié)合貧困生資助體系，發(fā)揮其在心理健康工作中的積極作用
近年來，我國尤為重視貧困生大學(xué)生的資助，逐步形成了以“獎、貸、勤、補、免”為主體的資助體系。然而，貧困大學(xué)生資助工作依然存在困境（段俊磊、肖迪、唐潤葆，2011）。貧困大學(xué)生的資助存在問題有，一是過于物質(zhì)資助，而淡化精神資助；二是資助形式以經(jīng)濟救濟為主，助困機制單一，在貧困生中容易滋長依賴心理和惰性思維，這極大影響資助工作的實施效果。因此，高校要進一步推進高校心理健康教育工作，結(jié)合貧困生資助系統(tǒng)，完善其育人功能，顯得尤為重要。貧困生是大學(xué)生中的一個特殊群體，要彰顯貧困資助體系的育人功能，提高大學(xué)生心理健康水品，推進心理健康教育工作，可以從以下幾點著手：第一，采取多項教育舉措，通過感恩教育、挫折教育、團體游戲等形式，克服依賴心理和惰性思維，培養(yǎng)貧困生自尊自強自立的意識，掌握應(yīng)對挫折的能力，增強回報社會的責(zé)任意識；第二，加強受助大學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生消費，真正把資助款用在實處；第三，發(fā)揮心理健康教育隊伍的主體作用，及時掌握學(xué)生心理問題，主動關(guān)懷學(xué)生，將學(xué)生心理問題消滅在萌芽中，另外通過開設(shè)心理健康教育課和心理衛(wèi)生知識講座，幫助貧困生了解與掌握心理健康知識，了解自身心理特點，能自我疏導(dǎo)不良情緒。
第2篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；心理健康教育；德育教育
在高校大學(xué)生德育教育工作中，大多從德育教育的理論方面加以灌輸和傳授，而較少關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，缺乏從心理的層面的關(guān)懷和教育，隨著多元文化和滲透和融入，高校大學(xué)生面臨復(fù)雜多元的文化環(huán)境和社會意識形態(tài)環(huán)境，顯現(xiàn)出各種思想困惑和心理健康問題，表現(xiàn)出極其明顯的利己主義、享樂主義等不良思想，道德滑坡的現(xiàn)象較為突出。為此，我們要正視高校大學(xué)生存在的心理健康問題，從心理學(xué)的層面，實施高校德育教育與心理健康教育的整合研究，更好地提升高校德育教育的實效性。
一、心理健康教育相關(guān)理念
高校大學(xué)生的心理健康教育是一項實踐性較強的教育內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)涵括以下幾個方面的理念：
1、樹立科學(xué)的心理健康意識和觀念
在高校大學(xué)生的心理健康教育中，要以培育學(xué)生的科學(xué)心理健康意識為前提，這也是評判大學(xué)心理健康教育質(zhì)量的重要評價指標。它表現(xiàn)為一種對心理的認知和對健康的認知，還表現(xiàn)為對心理健康問題的關(guān)注態(tài)度，并體現(xiàn)于日常的具體行為之中。
2、理解和把握心理健康常識
在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，要使大學(xué)生明晰心理健康方面的常識，包括：心理健康的標準；心理健康的表現(xiàn)；心理健康的程度判定等。
3、科學(xué)合理地調(diào)適不健康心理狀態(tài)
現(xiàn)代社會形勢復(fù)雜化，大學(xué)生要學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境下進行自我不健康情緒的調(diào)適，可以采用有效的策略或手段，消除內(nèi)心的疑惑和不解，從而實現(xiàn)對自身心理健康的恢復(fù)。
4、獲得人格的健全發(fā)展
大學(xué)生心理健康教育要培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，要通過心理健康教育，對大學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和排解，使大學(xué)生充分全面地認識自己，不斷提升自己不良情緒調(diào)適的能力，從而達到健全的人格。
二、心理健康教育在高校大學(xué)生德育教育中的意義分析
在高校德育教育中引入心理健康教育，可以拓寬大學(xué)生德育教育的內(nèi)容，可以在關(guān)注對大學(xué)生的政治性德育教育的過程中，注入心理學(xué)教育的內(nèi)容，關(guān)注對大學(xué)生個體的心理問題輔導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以下幾個方面的重大意義：
1、提升高校大學(xué)生德育教育的實效性
傳統(tǒng)的高校德育教育過分注重德育理論的傳輸，而忽略了大學(xué)生個體的體驗和感受，引入對大學(xué)生的心理健康教育，可以為德育教育奠定良好的心理基礎(chǔ)，使大學(xué)生樹立樂觀自信的心態(tài)，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而更好地輔助高校德育教育的開展。并且在融入對大學(xué)生的心理健康教育的過程中，還可以舒緩大學(xué)生的厭煩情緒，減少大學(xué)生對德育教育的空洞f教的認知，從而大大地增強了高校德育教育的實效性。
2、有助于提升高校德育教育工作者的素質(zhì)
在高校德育教育工作中引入心理健康教育，可以極大地提升德育教育工作者的思想政治和道德素質(zhì)，還可以提升德育教育工作者的心理素質(zhì)，由此也可以看出在對大學(xué)生的心理健康教育過程中，可以較好地實現(xiàn)教學(xué)相長。
3、實現(xiàn)對大學(xué)生的主體性教育
通過對大學(xué)生的心理健康教育，可以從“育心”、“育德”、“育人”三個方面，培養(yǎng)大學(xué)生的良好主體意識。具體表現(xiàn)為：（1）對大學(xué)生的“育心”教育。在高校德育教育中融入心理健康教育，可以緩解學(xué)生的心理障礙，較好地防范心理疾病的發(fā)生，具體做法是向大學(xué)生傳授心理健康基本知識，通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等活動，緩解和消除大學(xué)生的心理問題。心理健康教育還可以較好地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強大學(xué)生的心理調(diào)適能力，對于大學(xué)生的潛能開發(fā)也有較大的促動作用。（2）對大學(xué)生的“育德”教育。可以通過對大學(xué)生的心理健康教育，健全大學(xué)生的人格品質(zhì)，更好地幫助大學(xué)生進行德育教育內(nèi)容的內(nèi)化，更好地完善大學(xué)生的認知體系。同時，可以引導(dǎo)大學(xué)生更為清晰地認識自己的情感，生成更高層次的需要，為德育教育創(chuàng)設(shè)心理基礎(chǔ)。（3）對大學(xué)生的“育人”教育。對大學(xué)生的心理健康教育可以促進大學(xué)生的思想和心理的雙重健康，還可以提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強大學(xué)生的抗挫折能力。
三、高校心理健康教育對大學(xué)生德育教育功能實現(xiàn)的路徑
（一）優(yōu)化高校心理健康教育方式，提升德育教育的實效性
1、大力推行大學(xué)生心理咨詢和心理指導(dǎo)活動
要在高校中大力推行對大學(xué)生的心理咨詢和心理指導(dǎo)活動，幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的心理困惑和疑慮，要使學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生正確的認知和理解，而不能認為只有心理有問題的人才去心理咨詢，要通過高校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校園文化欄等多種渠道，開展對大學(xué)生的心理咨詢教育活動。同時，還要開設(shè)高校心理指導(dǎo)課程，用科學(xué)的、系統(tǒng)的心理指導(dǎo)課程，針對性地對大學(xué)生的心理問題進行分析，排遣和疏導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)心的困惑和不解，更好地拓寬高校德育教育領(lǐng)域，豐富德育教育的內(nèi)涵。
2、普及對大學(xué)生的心理普查活動，使之具有針對性和持續(xù)性
要在高校范圍內(nèi)廣泛開展對大學(xué)生的心理普查活動，以問卷調(diào)查的方式，讓大學(xué)生根據(jù)自己的心理健康狀況，進行真實而全面的評估，在這個評估過程中也有助于大學(xué)生對自我的思想和心理進行自我審視，更好地認識自己。同時，也有助于教師更為全面的認識學(xué)生，可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上對有需要的大學(xué)生進行疏導(dǎo)和排解，給予及時有效的心理援助，從而提升德育教育工作的針對性和實效性。
3、關(guān)注對大學(xué)生的情感教育
道德認知要與道德情感相融合，才能生成自覺的道德行為。在對大學(xué)生的德育教育中，要對大學(xué)生實施情感教育，針對大學(xué)生道德情感缺失的現(xiàn)象，進行如下內(nèi)容的培育：
（1）培養(yǎng)大學(xué)生的道德情感認同意識。在高校德育教育的過程中，學(xué)生通過教師的德育理論教育，獲得理性的認知，然而這種理性的德育理論認知還無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體和行動，而學(xué)生產(chǎn)生具體的行動必須要以對理性認知的情感認同為前提，只有在大學(xué)生將理性認知內(nèi)化為自身的情感認同之后，才能真正達到導(dǎo)之以行的效果。
（2）營造良好的道德情感環(huán)境和氛圍。在高校心理健康教育中，還需要培育大學(xué)生深層次的道德感，在培育大學(xué)生這種深層次的道德感的過程中，要注重對道德情感環(huán)境的優(yōu)化，充分利用情感環(huán)境對大學(xué)生的浸染和影響作用，更好地實施對學(xué)生的德育培養(yǎng)。
（3）實現(xiàn)情感的物化效果。在高校德育赤行為在對中，要基于學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的道德行為。例如：“綠色通道”、“特困生超市”等服務(wù)措施，可以較好地實現(xiàn)情感的物化作用。
（二）全面推行高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)
1、個人心理輔導(dǎo)
在高校德育教育體系之中，要完善對大學(xué)生的心理咨詢和心理治療體系，通過各種心理輔導(dǎo)活動，實現(xiàn)對大學(xué)生的個人心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的朋友，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時地給予個人疏導(dǎo)和排遣。
2、團隊心理輔導(dǎo)
這主要是在團體的場景之下，對大學(xué)生提供心理輔助和指導(dǎo)，充分利用團隊內(nèi)部的人際關(guān)系的交互作用，引導(dǎo)大學(xué)生在交互性的人際交往過程中，進行觀察、學(xué)習(xí)和體驗，從而調(diào)整自己與他人的人際關(guān)系，同時也培養(yǎng)了大學(xué)生的團隊意識和合作意識，在團隊的影響之下得到自覺的內(nèi)化。
3、朋輩心理輔導(dǎo)
這是一種特殊的心理健康教育方式，是基于朋輩之間的人際互動過程，在這個方式之下，學(xué)生成為了心理咨詢的主體，由受過訓(xùn)練或督導(dǎo)過的非專業(yè)人員，對大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，也稱為“準心理咨詢”、“非專業(yè)心理咨詢”，它可以在一定程度上緩解高校專業(yè)心理咨詢不足的現(xiàn)狀，有利于生成“自助――助人――互助”的機制。這主要是大學(xué)生在遭遇心理問題時，會首先向朋友傾訴和尋求幫助，為此，朋輩心理輔導(dǎo)具有可行性和必要性，然而其前提在于要對朋輩輔導(dǎo)人員加以合理的培訓(xùn)、選拔、督導(dǎo)，從而有效地為大學(xué)生的心理健康教育提供條件。
（三）增強高校對大學(xué)生進行心理治療的水平
在大學(xué)生之中的心理治療教育方式，可以通過對大學(xué)生的心理啟發(fā)、教育、勸告和暗示等手段，對大學(xué)生的病理加以引導(dǎo)和調(diào)整，以緩解較為嚴重的心理問題和癥狀。為此，需要加強高校的心理治療隊伍建設(shè)，增加專職心理治療人員，并且還可以采用資源共享的手段，引入其他高校的心理咨詢師或醫(yī)院的心理咨詢師進行坐診，以成為有力的補充力量。
（四）增強對大學(xué)生的抗挫折教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育
要整合社會、家庭和學(xué)校三方面的合力，尋求有效的家校合作的方式，對于大學(xué)生消極的心理問題，進行聯(lián)合性的干預(yù)，在家長的關(guān)心和支持之下，提升大學(xué)生的抗挫折能力。并且，還要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展順序性、階段性、差異化的抗挫折教育，充分增強大學(xué)生的自我效能感。
還要培育大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，可以通過開辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座等方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新品格，并融合社會實踐創(chuàng)新活動，磨礪大學(xué)生的意志，促進大學(xué)生的心理健康。學(xué)校可以建立大學(xué)生心理測評間，針對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展狀況，提出個性化的、針對性的建議，更好地開拓大學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而使大學(xué)生的人格圓滿、素質(zhì)全面。
四、結(jié)束語
綜上所述，高校大學(xué)生的德育教育工作要遵循以人為本的原則，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，基于學(xué)生的心理學(xué)層面，對大學(xué)生進行心理健康教育，充分實現(xiàn)心理健康教育與德育教育的整合，從而解決大學(xué)生存在的不同程度的心理問題或障礙，通過各種途徑實現(xiàn)對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和排解，實現(xiàn)對大學(xué)生的育心、育德、育人的德育教育，提升高校德育教育的實效性、科學(xué)性和針對性。
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第3篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
[關(guān)鍵詞]課內(nèi)外一體化 體育俱樂部教學(xué)模式 大學(xué)生 心理健康指標 影響
一、前言
課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式是指在“以人為本”的體育課程觀指導(dǎo)下，堅持“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想，以體育教學(xué)俱樂部為核心，結(jié)合課外體育俱樂部等形式、學(xué)生群眾體育競賽、運動隊訓(xùn)練等課外體育活動形式，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣為目的的一種體育教學(xué)過程[1]。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)俱樂部的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)俱樂部的鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對學(xué)生進行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運動的一種新體系。近幾年，隨著生活節(jié)奏的不斷加快和社會競爭的日益激烈，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)壓力明顯增大，由此產(chǎn)生的心理問題日益突出，直接影響到大學(xué)生的心理健康發(fā)展。接連發(fā)生的大學(xué)生自殺事件引起了全社會的關(guān)注，大學(xué)生的心理健康已成了一個不容忽視的問題。目前大多數(shù)研究都是集中在研究課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，而在其對學(xué)生個體心理健康效應(yīng)影響的研究卻比較少。因此，為了檢驗課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的整體效果，本文作者試圖通過內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的影響下，對學(xué)生進行心理健康狀態(tài)的測試與分析，揭示個體的心理健康狀況的變化和特點，進而促進合理有效的高校體育教學(xué)改革。
二、課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的特點
（一）傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的特點。
（1）教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容以田徑的術(shù)科內(nèi)容為主；幾乎沒有體育與健康理論課程的學(xué)習(xí)[3]；（2）教學(xué)方法上，技術(shù)教學(xué)過于精細，難度較大；教學(xué)手段機械單調(diào)的重復(fù)練習(xí)；（3）教學(xué)組織上，形式死板單一，突出教師的主體地位，學(xué)生缺乏自主選擇和人際互動；（4）教學(xué)評價方面，過分注重學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的情況和身體素質(zhì)的達標，強調(diào)體育考試的成績[4]；（5）課外體育鍛煉放任自留，缺乏科學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督。
（二）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的特點。
圖1：課內(nèi)外一體化體育教學(xué)俱樂部的培養(yǎng)目標圖
（1）體育俱樂部教學(xué)：以學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間為基本手段，實施體育俱樂部教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法采用小群體的交流與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境法；過程啟發(fā)式教學(xué)法；先行組織者教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)基礎(chǔ)不同，區(qū)別施教，突出學(xué)生的主體地位增加體育與健康理論教學(xué)[1]；（2）課外體育活動、群體競賽、運動隊訓(xùn)練：通過課外體育俱樂部，學(xué)生骨干、體育社會指導(dǎo)員培訓(xùn)，各種形式和層次的體育競賽和運動隊訓(xùn)練等手段，提高學(xué)生組織體育活動和體育競賽的能力[5]；（3）教學(xué)評價主要運動參與進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為情感和意志、合作與交往及課外鍛煉狀況等方面，都作為評評定學(xué)生的指標[6]；（4）課內(nèi)外一體化體育教學(xué)俱樂部的培養(yǎng)目標是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，循序漸進逐步培養(yǎng)（如圖1）[7，8]。
三、研究對象與方法
（一）研究對象。
隨機抽取廣東工業(yè)大學(xué)2009級一個教學(xué)單元未曾參加過課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的學(xué)生共200人為研究對象，其中男生111人，女生89人，對其進行心理健康教育與測試分析。
（二）測量工具。
研究工具采用SCL―90（Symptom checklist―90）量表，共含有90個項目和10個因子，內(nèi)容涉及人際關(guān)系、強迫、軀體癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等，量表采用0，1，2，3，4表示個體對不同維度的體驗水平，為“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”和“嚴重”[2]。
（三）研究方法。
1.文獻資料法
查閱大量與本研究相關(guān)的文獻資料。
2.調(diào)查法
本研究采用SCL―90為測量工具，于2010年3月和7月兩次對研究對象心理健康指標進行測試。共發(fā)放問卷200份，觀察時間為4個月，有效問卷為200份，有效回收率為100％。間隔15天進行信度檢驗,信度系數(shù)γ=0.914。
3.數(shù)理統(tǒng)計分析法
所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均由專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS12.0完成。
四、研究結(jié)果與分析
（一）實驗前后SCL―90各因子均分的比較分析。
表l的數(shù)據(jù)顯示，實驗前后SCL―90量表在各因子均分的比較各因子均存在較為顯著的差異。實驗結(jié)果表明：實施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式后，學(xué)生的各項心理癥狀減輕，心理健康狀況有明顯改善，其中又以人際關(guān)系、抑郁和偏執(zhí)等心理健康因子的改善尤為明顯。
表1：實驗前后SCL―90各因子均分的比較分析統(tǒng)計結(jié)果表
注：表示P
（二）實驗前后SCL―90量表各因子分≥2和因子分≥3的比較分析。
表2：實驗前后SCL―90各因子均分的比較分析統(tǒng)計結(jié)果表
注：一個人可能同時有一個以上因子分≥2或≥3。
根據(jù)SCL―90量表的使用說明，如果被試者在該量表中某項因子得分≥2，表示在這項因子中存在著輕度不良心理反應(yīng)；如果被試者在該量表中某項因子得分≥3，表示在這項因子中存在著較為嚴重的心理癥狀。表2的數(shù)據(jù)說明，實驗前，被試存在著各種程度不同的心理不良癥狀，其中又以抑郁、人際關(guān)系和偏執(zhí)等不良癥狀為尤為突出。采用課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式后，實驗數(shù)據(jù)顯示，SCL―90量表各因子分≥2和≥3的人次分布上發(fā)生了較為明顯變化，人數(shù)分布在以上3個維度的都有所下降，存在著輕度不良心理反應(yīng)和明顯心理癥狀的人數(shù)減少。這說明：課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式在一定程度上有利于改善被試者的心理健康狀態(tài)的趨勢，其中，抑郁、人際關(guān)系和偏執(zhí)等不良癥狀具有明顯減輕的趨勢。
（三）實驗前后SCL―90量表各因子項目檢出項的均分比較分析。
表3顯示，通過對被試者SCL―90各指標的測試值并與全國常模的值比較可以發(fā)現(xiàn)，實驗前被試者的各因子分值均與國內(nèi)常模的值之間均存在顯著差異P
表3：實驗前后SCL―90各因子均分的比較分析統(tǒng)計結(jié)果表
注：表示P
五、結(jié)論
（一）實施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式前，各因子均分值均高于全國常模水平且具有顯著性差異(P
（二）實施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式后，學(xué)生的各項心理癥狀都有減輕，心理健康狀況有明顯改善，被試者對SCL―90各個維度的評價因子分≥2和因子分≥3評價的人數(shù)也顯著降低，其與全國常模值的比較相對于實驗前有明顯的改善。其中，以人際關(guān)系、抑郁和偏執(zhí)等心理健康因子的改善最為明顯且具有非常顯著性差異(P
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第4篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
把心理健康教育納入整體教育體系
當(dāng)前，我國正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要時期，大學(xué)生作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的生力軍，必須既具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)，又具有健康的心理素質(zhì)。吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子充分意識到，加強大學(xué)生心理健康教育，是促進大學(xué)生健康成長的需要，也是時展和社會進步對高素質(zhì)人才的必然要求。
實踐中，學(xué)院把大學(xué)生心理健康課程建設(shè)納入學(xué)校整體課程統(tǒng)籌考慮，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。針對不同年級、不同專業(yè)、不同群體的特點和需求，不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式，對大學(xué)生中最具普遍性的心理問題進行預(yù)防和集中輔導(dǎo)，全面系統(tǒng)地對大學(xué)生進行心理健康教育，提升大學(xué)生心理素質(zhì)。
2013年5月13日，為貫徹落實五四重要講話精神，深化“我的中國夢”主題宣傳教育活動，學(xué)院心理健康教育中心開展了團體心理輔導(dǎo)――我心中的夢想“塔”活動，通過隊員們的團結(jié)合作，共同完成他們心中的夢想“塔”，增強了大學(xué)生的團隊意識，增強了同學(xué)們的心理健康意識，也展現(xiàn)了大學(xué)生敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢的拼搏精神。心理健康教育課程已經(jīng)納入學(xué)校整體教育體系，成為學(xué)院課程建設(shè)的重要組成部分。
積極開展大學(xué)生心理健康宣傳教育活動
心理健康教育中心積極開展心理健康教育宣傳日和宣傳周活動，充分利用學(xué)院廣播、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網(wǎng)絡(luò)，通過標語、心理知識、心理圖片、心理征文、漫畫、作業(yè)等形式，開展豐富多彩的宣傳教育活動，培養(yǎng)大學(xué)生自愛、自主、自強、自信的心理健康意識。利用每年的“世界精神衛(wèi)生日”舉辦主題宣傳活動，宣傳普及精神衛(wèi)生知識，介紹大學(xué)生常見的一些心理疾病及應(yīng)對方法，普及心理健康知識，促進大學(xué)生關(guān)注心理健康，自覺維護心理健康。學(xué)院還經(jīng)常舉辦心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽、心理健康講座等活動，收到了非常好的效果。
加強大學(xué)生心理健康檔案管理
從2005年開始，學(xué)院心理健康教育中心每學(xué)年都對新生開展心理測試活動，通過調(diào)查問卷，從心理年齡、個性分析、人際交往能力、心理承受能力等方面了解大學(xué)生的心理動態(tài)，對大學(xué)生心理素質(zhì)進行評估，并把每名學(xué)生的心理健康狀況錄入電腦，建立心理健康檔案，包括學(xué)生的一般情況、家庭情況、每學(xué)期或每學(xué)年的心理測驗情況等，真實地反映和記錄學(xué)生的個性心理特點和心理健康狀況，便于輔導(dǎo)員或班主任、心理咨詢老師對學(xué)生心理狀況的動態(tài)有一個全面了解。
實踐來看，學(xué)院心理健康教育中心對新生整體測評情況進行分析后，針對新生獨有的心理特點有針對性地進行心理課程安排，在新生中普及心理健康和心理咨詢知識，使廣大新生能夠快速完成角色轉(zhuǎn)換，迅速適應(yīng)新的大學(xué)生活。
開展豐富多彩的校園文化活動
健康的校園文化環(huán)境是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。在日常工作中，學(xué)院注重營造大學(xué)生心理健康教育的良好環(huán)境，積極開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、友善和諧的人際關(guān)系和健康愉快的情緒。
如今，學(xué)院每年都舉辦心理素質(zhì)拓展運動會，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)、體驗感悟、團隊互動，不斷激發(fā)、調(diào)整、升華大學(xué)生知、情、意等方面的素質(zhì)與潛能，有效提升了大學(xué)生的心理素質(zhì)。如今，心理素質(zhì)拓展運動會已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)院的品牌活動，深受廣大師生員工的喜愛。
2013年5月25日，學(xué)院心理健康中心舉辦了以“健身健心、你我同行”為主題的心理素質(zhì)拓展運動會，通過“無敵風(fēng)火輪、企鵝漫步、50米心理知識問答單腿跳、火車快開”等比賽項目，增強了學(xué)生的健康意識和集體觀念。同時，學(xué)院積極創(chuàng)造條件，加強校園環(huán)境的美化和管理，建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，努力為學(xué)生營造健康、安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
積極開展大學(xué)生心理健康咨詢服務(wù)
辦學(xué)中，始終把心理咨詢作為對大學(xué)生進行心理健康教育的基礎(chǔ)性工作。為有效保證心理健康教育工作的順利開展，學(xué)院心理健康教育中心根據(jù)大學(xué)生的心理特點和規(guī)律，不同階段所產(chǎn)生或?qū)⒚媾R的各種心理問題，有針對性地對大學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，積極引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。
學(xué)院心理健康教育中心積極組織大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶大學(xué)生的情操，促進大學(xué)生全面發(fā)展。積極開展深入細致的咨詢活動，通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢、班級輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為大學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)服務(wù)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
完善大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè)
近年來，為深入貫徹落實教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，責(zé)成學(xué)院黨委副書記主管學(xué)校心理健康教育工作，專門成立了心理健康教育中心，隸屬學(xué)生工作處，并配備了專兼職心理教師，為全校大學(xué)生心理健康教育提供咨詢與指導(dǎo)。
實踐中，學(xué)院每年都投入一定的工作經(jīng)費，保證心理健康教育工作的順利開展。例如，學(xué)院各系都設(shè)有1名心理委員，每個班級都設(shè)有2名“學(xué)生心理委員”，男、女生各1名，主要負責(zé)收集本班同學(xué)的心理健康信息，掌握本班同學(xué)心理健康狀況，并向負責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員做定期匯報。若發(fā)現(xiàn)有異常心理狀況的同學(xué)，要立刻向負責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員和心理健康教育中心報告，每月要填報班級學(xué)生心理健康狀況表。
每學(xué)年，學(xué)院從心理委員的自身表現(xiàn)、工作業(yè)績和綜合評價等三項指標進行綜合評定，對表現(xiàn)優(yōu)秀、工作成績突出的學(xué)生心理委員、學(xué)生心理信息員給予表彰獎勵，有效調(diào)動了學(xué)生心理委員、學(xué)生心理信息員的工作積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我教育、自我完善、自我管理、自我服務(wù)的作用。
第5篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康教育 有效教學(xué) 積極心理 體驗式教學(xué)
［作者簡介］吳先勇（1968- ），男，廣西凌云人，百色學(xué)院教育科學(xué)系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。（廣西 百色 533000）
［課題項目］本文系2010年廣西新世紀教改工程A類項目“民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGA071）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0128-03
加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的，大學(xué)生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會群體。但是，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實施大學(xué)生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導(dǎo)咨詢類等。“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，但是對“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)研究較少，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)往往低效或無效，沒有真正達成“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標。因此，我們有必要加強“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)有效性的研究，從而提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，促進大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)的特征
有效性是教育教學(xué)始終追求的目標，也是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標。我們考量“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性主要從大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)習(xí)的有效性和教師對“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進行。
1.考量大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)的有效性。大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性特征可以從大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗三個方面分析。首先是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度——學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的時間分為指向該課程的學(xué)習(xí)時間和指向?qū)W生個人的學(xué)習(xí)時間。一方面，要保證大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的課時，如周課時2節(jié)，總課時是32節(jié)，學(xué)生對規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費的時間越少，說明學(xué)習(xí)效率越高；另一方面，大學(xué)生要花一定的課外時間圍繞“大學(xué)生心理健康教育”課程進行學(xué)習(xí)，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預(yù)習(xí)以及心理訓(xùn)練等。除此之外，學(xué)生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的“大學(xué)生心理健康教育”內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)的速度就越快，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時間來進行，必須提高學(xué)習(xí)效率，我們不能以延長學(xué)習(xí)時間來提高“大學(xué)生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)的收益。考量大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)收益，首先看“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標是否達成，一方面看學(xué)生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時間、死記硬背、機械操練、復(fù)制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實踐而獲得好的學(xué)習(xí)業(yè)績，含金量就高；另一方面看學(xué)生是否變了，即大學(xué)生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)；是否增強了心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題；是否能處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標達成了，學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。
第6篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系
0引言
2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點開展實踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。
1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提
成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》和《大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進一步規(guī)范心理健康教育工作。
2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時期，至少對輔導(dǎo)員進行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。
3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)
硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導(dǎo)室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進一步完善，兩者相輔相成。
4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心
4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本
通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計32學(xué)時、2個學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。
4．2完善心理健康教育活動體系是支撐
活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學(xué)校始終堅持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。
4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充
心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學(xué)院采用個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。
4．4推進心理危機預(yù)防與干預(yù)體系是底線
心理危機預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點關(guān)注學(xué)生名單上報并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負責(zé)人，對其進行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點關(guān)注學(xué)生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關(guān)情況上報，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學(xué)生心理危機事件預(yù)警與干預(yù)機制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。
第7篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；心理健康教育；模式研究
高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。但由于高職院校組建相對較晚，在辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、社會形象、大學(xué)生的發(fā)展設(shè)計等諸多方面與普通高校有相當(dāng)差距，并對高職生的身心健康造成了一定的負面影響。所以，立足高職院校之際，高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，研究構(gòu)建有針對性的教育模式，就顯得日益重要。本文根據(jù)學(xué)校開展心理健康教育的工作實踐，借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究和實踐成果，針對高職生存在的主要心理問題，提出構(gòu)建“以高職生主動自助為主體，全員參與、全程受訓(xùn)、全方位滲透”的心理健康教育模式（下文簡稱“一自三全”模式）。
一、“一自三全”模式的內(nèi)涵“模式”
是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。心理健康教育是根據(jù)教育對象身心發(fā)展特點，運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，通過施加積極影響來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育活動。在當(dāng)前我國高等職業(yè)教育院校中，大學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)以什么模式來開展呢？我們認為在大學(xué)生心理健康教育工作中應(yīng)當(dāng)遵循人本主義思想，全過程、全方位地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分地相信學(xué)生，大力提倡學(xué)生自助，給學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。依靠咨詢員、輔導(dǎo)員和科任教師三支隊伍，構(gòu)建以高職生主動自助為主體，教育者全員參與、大學(xué)生全程受訓(xùn)、教育因素全方位滲透的心理健康教育模式。1．突出高職生主體地位，倡導(dǎo)大學(xué)生主動自助。外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本。心理健康教育只有在教育對象作為主體積極參與其中，并力求實現(xiàn)自身素質(zhì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，其教育目的才得以實現(xiàn)。對于高職院校來講，開展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)多措并舉，積極推進大學(xué)生自我教育主體地位的落實。教育者應(yīng)通過課堂教學(xué)、社團活動、社會實踐等多種途徑，啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生加強心理素質(zhì)訓(xùn)練，并學(xué)會自我心理調(diào)適的方法，消除負性情緒的心理困惑，不斷提高自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知能力，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強。從而把“樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動。2．強化全員育人觀念，確保教育者全員參與。被教育者的成才依賴于教育者集體的共同作用，對于大學(xué)生的成長而言，離不開高校全體教職員工的共同努力。同樣，開展大學(xué)生心理健康教育并不單單是心理健康教育機構(gòu)的任務(wù)，也不僅僅是心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)員的應(yīng)盡職責(zé)。大學(xué)生身心的健康發(fā)展需要在大教育觀的指導(dǎo)下，把加強大學(xué)生心理健康教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)、行政管理以及后勤服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，突出教書育人、管理育人和服務(wù)育人，全體教育人員共同參與，積極營造健康、和諧的氛圍，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康成長。3．從入學(xué)到畢業(yè)，做到大學(xué)生全程受訓(xùn)。提倡高職生自助，并非對其放手不管。在開展高職院校大學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)注重教育的系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性。一方面對高職生進行心理健康教育要注意階段性。對大學(xué)新生要進行以側(cè)重新生活適應(yīng)教育為主要內(nèi)容的訓(xùn)練，大二的學(xué)生應(yīng)側(cè)重人際交往、自我設(shè)計、戀愛與婚姻心理的訓(xùn)練，大三學(xué)生要側(cè)重就業(yè)、擇業(yè)心理的訓(xùn)練。另一方面，對高職生進行的生活適應(yīng)、人際交往、自我設(shè)計、戀愛與婚姻心理、就業(yè)擇業(yè)心理的訓(xùn)練要貫穿于高職生大學(xué)教育的各個階段，相互之間構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。4．樹立大教育觀，實現(xiàn)教育因素全方位滲透。高職院校大學(xué)生心理健康教育工作，要從全局出發(fā)，加大工作機制建設(shè)和軟硬件投入，實現(xiàn)心理健康教育工作的全方位系統(tǒng)推進。一是建立家校互動機制，通過輔導(dǎo)員與家長的定期聯(lián)系，發(fā)揮家庭、社會和學(xué)校對大學(xué)生進行心理健康教育的積極因素，為大學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護航；二是既注重發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，還要充分發(fā)揮心理健康教育中心、社團活動、社會實踐等載體的教育功能，將心理保健意識滲透其中；三是加強校園文化建設(shè)，將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來。既要扎實開展心理健康教育活動，還要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用，利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)心理健康教育的全方位滲透性。
二、“一自三全”模式的基礎(chǔ)條件
鑒于目前高職院校大學(xué)生心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀，“一自三全”模式的實施，需要具備如下基礎(chǔ)條件：一是建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長擔(dān)任組長。下設(shè)心理健康教育中心或心理輔導(dǎo)室等相應(yīng)機構(gòu)；二是建立相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與咨詢?nèi)藛T隊伍。選派具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的教師從事心理咨詢與教育工作，并通過參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和研討會等多種方式，不斷提高業(yè)務(wù)能力；三是保證必要的經(jīng)費投091周刊入。要根據(jù)有關(guān)文件精神，依據(jù)學(xué)生人數(shù)、專業(yè)、年級、性別構(gòu)成比例、工作開展情況設(shè)立心理健康教育工作專項經(jīng)費；四是保證固定、夠用、符合心理健康教育要求的辦公場地，并配備電腦、打印機、電話等必要辦公設(shè)備，購置相應(yīng)的測試軟件。
三、“一自三全”模式的實施
1．端正高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，心理素質(zhì)屬于核心素質(zhì)，是否達標直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在高職教育教學(xué)工作中，人們往往過于重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一定程度上忽視或忽略了心理素質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中要先教會學(xué)生學(xué)會做人，做一個心理健康、有道德的人，要將心理素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)放在各項工作的首位。同時，加強學(xué)生操作技能培養(yǎng)，增強學(xué)生自信，在將來能夠以健康的心態(tài)參與職業(yè)競爭。2．確保高職生在心理健康教育中的主體地位。一是心理健康教育活動的開展要面向全體學(xué)生，堅持正面教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足大學(xué)生的身心實際，具有針對性，突出大學(xué)生的參與性。如拓展訓(xùn)練、心理運動會、心理劇展演等心理類社團活動；二是組建高職生心理健康教育自助與互助小組，挑選熱情開朗、具有助人意識的大學(xué)生進行一定的心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，擔(dān)任小組組長。定期組織小組同學(xué)開展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，并及時關(guān)注問題學(xué)生的情緒動向，如心理委員選聘與培訓(xùn)等；三是做好特殊群體學(xué)生的心理健康教育工作。要針對經(jīng)濟貧困、學(xué)業(yè)困難、擇業(yè)受挫等特殊學(xué)生群體，有針對性地實施心理健康教育，引導(dǎo)他們自信、自強、自立。3．發(fā)揮學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的基礎(chǔ)作用。一是做好大學(xué)生心理健康篩查工作，建立大學(xué)生心理健康檔案，做到有針對性的動態(tài)監(jiān)控；二是發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識，增強心理保健意識；三是適時舉辦各種形式的講座和報告，立足學(xué)生心理實際，幫助其解疑釋惑；四是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的心理環(huán)境，做到校園環(huán)境優(yōu)美、教風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)良，對大學(xué)生心理實現(xiàn)潛移默化的保健作用；五是通過建立心理衛(wèi)生三級保健網(wǎng)，形成由“心理委員—輔導(dǎo)員—心理健康教育中心—專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)”組成的心理危機監(jiān)測、評估、預(yù)防和快速反應(yīng)制度和運行機制。4．發(fā)揮心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用。心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)決定了他們在大學(xué)生心理健康教育工作中的主導(dǎo)作用。一是在關(guān)注對象群體方面，要不斷優(yōu)化和提升心理健康教育教師和輔導(dǎo)員心理素質(zhì)和開展心理健康教育工作能力，同時，還要積極做好學(xué)校教職員工群體的心理保健工作；二是在關(guān)注的方法內(nèi)容方面，要做到善于觀察，精于溝通，通過多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想與心理狀態(tài)的信息；三是在家校合作方面，應(yīng)注意與家長的聯(lián)系溝通，為家長在學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮作用創(chuàng)造條件，共同關(guān)心學(xué)生的心理保健。
作者:蘇坦 單位:鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
［1］陶愛榮．《高職院校心理健康教育模式研究》［J］．考試周刊，2010年第4期．
第8篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；誤區(qū)；引導(dǎo)
我國高等院校大學(xué)生的心理健康教育工作自20世紀80年代開始經(jīng)過多年的實踐和探索，已有了很大發(fā)展，無論在理論研究、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)，還是教育活動的開展，都取得了顯著的成績。但近幾年高等教育的超常規(guī)發(fā)展對心理健康教育工作也帶來了重大的影響。一方面，形勢要求高等院校必須加強大學(xué)生的心理健康教育工作；另一方面，高等院校又面臨著實施心理健康教育具體形式、手段、有效性等問題的困擾。正確認識和分析目前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的偏差和誤區(qū)，積極思考相應(yīng)的對策，有助于推動高校心理健康教育工作的深入開展。
1 大學(xué)生心理健康教育工作中的“九大”誤區(qū)
1.1認識上的誤區(qū)：把心理健康教育等同于思想品德教育，割裂心理健康教育與思想品德教育的有機聯(lián)系。對于心理健康教育與品德教育之間的關(guān)系，有兩種不正確的觀點：一種是片面夸大心理健康教育的作用，把大學(xué)生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理健康教育的問題，認為心理健康教育是萬能的；另一種是將大學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育的功能和作用，認為思想品德教育能替代心理健康教育，將心理健康教育等同于思想品德教育。
1.2實踐中的誤區(qū)：重心理測試、輕科學(xué)分析。把心理健康教育簡單地等同于心理測試，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化，對心理問題的科學(xué)分析不夠。
1.3咨詢中的誤區(qū)：在心理咨詢中重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。由于我國高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，使一些人誤認為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學(xué)生無關(guān)，致使高校心理健康教育的對象和范圍有很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。
1.4診斷中的誤區(qū)：重心理問題診治、輕預(yù)防引導(dǎo)。目前，雖然全國大多數(shù)高校成立了大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，但許多高校卻存在著心理健康教育定位不準問題，重視個別學(xué)生的咨詢診治而輕視普遍防治與引導(dǎo)問題。
1.5研究中的誤區(qū)：重心理問題的調(diào)查、輕心理求助方式的調(diào)研。許多高校在開展心理健康教育的過程中，主要是對大學(xué)生的心理問題進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究制定相應(yīng)的措施，很少關(guān)注大學(xué)生的心理幫助與求助方式，如對大學(xué)生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構(gòu)、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。
1.6課程開設(shè)的誤區(qū)：重心理課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的進行。有些高校熱衷于開設(shè)心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理健康教育，而輕視心理活動的訓(xùn)練。
1.7人員使用上的誤區(qū)：人人都可做心理咨詢老師，心理咨詢?nèi)藛T不需要進行專門培訓(xùn)。目前高校中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。特別是心理健康教育隊伍中一部分專兼職教師，因沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，在教育過程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對大學(xué)生的心理會產(chǎn)生副面作用，所以教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。
1.8學(xué)生中的誤區(qū)：把前往咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。由于受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)大學(xué)生對接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見和誤解。大學(xué)生普遍認為，前往咨詢輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問題。正因為這些誤解和偏見，大學(xué)生對心理輔導(dǎo)的求助率還很低，很多同學(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)資料統(tǒng)計，高校中有心理問題的學(xué)生約占總數(shù)的20%～30%，而各高校心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的5%左右。
1.9機制上的誤區(qū)：心理咨詢?nèi)藛T不是德育教師系列，不需要評職稱。雖然教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。但有關(guān)資料顯示，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作卻存在保障機制不完善，從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障等現(xiàn)象，在一定程度上導(dǎo)致心理健康教育教師隊伍的流失，這反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境與尷尬地位。
2 加強和改進大學(xué)生心理健康教育的對策
2.1要進一步明確大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)和目標
高校心理健康教育的任務(wù)首先應(yīng)立足于教育和發(fā)展，即著眼于全體大學(xué)生的健康成長，面向大多數(shù)健康正常的大學(xué)生，積極開展心理衛(wèi)生知識的普及宣傳和教育，優(yōu)化大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成長、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面問題，預(yù)防心理問題，提高健康水平，促進全面發(fā)展；其次是咨詢治療任務(wù)，通過個別咨詢或治療，幫助少數(shù)有心理問題的學(xué)生擺脫困惑，增強心理調(diào)適能力和社會生活適應(yīng)能力，緩解和解決心理問題，促進健康發(fā)展。由此，大學(xué)生心理健康教育的目標具體可劃分為三個層次：一是針對全體大學(xué)生，通過各種渠道的宣傳教育，增強大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進人格的發(fā)展和完善；二是針對少數(shù)存在輕度心理問題的大學(xué)生，運用心理咨詢等方式方法，積極幫助學(xué)生擺脫心理困惑，防止輕度心理障礙“惡化”發(fā)展，提高這部分大學(xué)生的心理調(diào)適能力，增強心理健康水平；三是針對極少數(shù)患有嚴重心理障礙或疾病的大學(xué)生，通過初步的心理咨詢和治療，控制或緩解病情，并積極協(xié)同有關(guān)專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)，幫助這部分大學(xué)生擺脫或改善心理癥狀，提高心理健康水平。
2.2要努力探索大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標和任務(wù)，大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容可概括為兩個方面：第一，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，促進人格全面發(fā)展。通過宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺開發(fā)和優(yōu)化潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學(xué)精神；要通過傳授心理調(diào)適的方式方法，積極開展環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系和情緒情感等問題的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應(yīng)對挫折的能力，形成健康、積極、向上、富有正義感與同情心的良好的個性品質(zhì)。第二，加強心理衛(wèi)生教育，預(yù)防心理障礙，提高心理健康的整體水平。要針對大學(xué)生心理衛(wèi)生的基本問題和常見的心理障礙，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，了解影響心理健康的因素和增進心理健康的基本途徑與方法；并通過解析心理異常現(xiàn)象、原因及表現(xiàn)，使大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待心理問題，消除誤解或成見，形成能在必要時主動尋找?guī)椭囊庾R。轉(zhuǎn)貼于
2.3要深入探討心理健康教育的實施途徑與方法
大學(xué)生心理健康教育工作重在建設(shè)，立足教育，貴在落實。
（1）建立和完善大學(xué)生心理健康教育的管理和組織機構(gòu)。心理健康教育是一項面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，理應(yīng)有專門的機構(gòu)來負責(zé)這項系統(tǒng)工程的運作；只有機構(gòu)落實、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進行。同時，應(yīng)保持心理健康教育機構(gòu)的相對獨立性，盡量避免該機構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。
（2）廣泛開展面向全體學(xué)生的心理健康知識的普及教育。學(xué)校教育的目的在于使全體受教育者成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育也應(yīng)面向全體學(xué)生，把工作的重心放在心理衛(wèi)生知識的普及教育上，讓盡可能多的學(xué)生從中受益，而不能等問題出現(xiàn)以后才去進行心理干預(yù)。實踐證明，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修和輔修課程，同時針對不同大學(xué)生群體特點以及學(xué)生關(guān)心的共同問題，舉辦系列專題講座或報告等，并通過校園各媒體廣泛宣傳，形成良好的心理健康教育氛圍，是提高教育實效的有效途徑，可以彌補有限的課堂教學(xué)和心理咨詢的不足。只有形成課內(nèi)課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)和體系，才能卓有成效地開展心理健康教育工作。
（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視、關(guān)心和積極參予心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育工作，不僅是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)校全體教職員工特別是教師義不容辭的責(zé)任。各任課教師（不僅僅是思想政治課教師與心理健康教育工作者）都要結(jié)合教學(xué)實際過程，研究和改進教學(xué)方法，貫徹心理學(xué)思想，滲透對學(xué)生進行心理健康教育的內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生心理素質(zhì)。班主任或輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育與學(xué)生管理工作中發(fā)揮作用，也要在增進學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。
（4）科學(xué)、規(guī)范地開展大學(xué)生心理健康的普查和咨詢工作。大學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學(xué)的心理測驗建立學(xué)生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導(dǎo)；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。
（5）建立大學(xué)生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成“校——系——班級——公寓——宿舍五位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)”。其中“學(xué)校”以心理健康教育機構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊伍為主體，負責(zé)全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。“系、院”以各系分管學(xué)生工作的負責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問題。“級或班級”通過各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。“公寓”管理人員扮演心理觀察員的角色，一旦在公寓發(fā)現(xiàn)異常行為學(xué)生，承擔(dān)救援和上報職責(zé)。“宿舍”舍長發(fā)揮心理守護員的作用，準確把握學(xué)生心態(tài)，及時有效地進行心理援救工作。
（6）積極開展大學(xué)生心理健康教育的課題研究工作。只有通過研究才能提出旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的合理化建議，為學(xué)校制定相應(yīng)的學(xué)生管理政策、措施提供依據(jù)，從而推動心理健康教育工作，形成良性循環(huán)。也只有通過研究，才能使心理健康教育落到實處，才能使高校把培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力、心理承受能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、自我獲取知識能力的全面發(fā)展人才作為自己的努力目標，才能堅持以人的全面發(fā)展為本，注重人格、人品、個性、知識、技能、良好身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
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第9篇：大學(xué)生心理健康教育意識范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育對策
一、心理健康教育的意義
1.有助于探索大學(xué)生心理健康教育規(guī)律。目前，不少高校已經(jīng)開始重視心理健康教育，并融入到學(xué)科教學(xué)中，這樣做不但可以讓高校教師對學(xué)生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動的開展，高校大學(xué)生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團結(jié)協(xié)作，不斷豐富教育經(jīng)驗，以不同的方式去探索心理健康教育規(guī)律。在高校心理學(xué)課程及相關(guān)學(xué)科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標。因此，當(dāng)下高校的一個主要任務(wù)就是將心理健康教育科學(xué)地融入到學(xué)科教育中，探究教育規(guī)律，為本校的心理健康教育實踐積累更多、更豐富的經(jīng)驗。
2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對大學(xué)生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，也不僅僅是為了消除大學(xué)生的心理疾病，更重要的是為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們在生活、學(xué)習(xí)、交往中學(xué)會適時調(diào)整心態(tài)，與人和諧相處、健康發(fā)展。過去的大學(xué)生心理健康教育主要是針對那些有心理問題的學(xué)生群體，是以診治為主。而現(xiàn)在心理健康教育的重要原則則是側(cè)重于教育發(fā)展性，以全部大學(xué)生為對象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認識并合理解決心理問題，是以防治結(jié)合為主。縱觀當(dāng)前的大學(xué)心理健康教育，以防治結(jié)合為主的教育形式更加有助于改善大學(xué)生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會適應(yīng)能力不斷增強，為他們身心的健康發(fā)展提供堅實的保障。
3.有助于形成大學(xué)生心理健康教育新理念。當(dāng)前，高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實際情況來制定心理健康教育理念。實際上，現(xiàn)在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫(yī)學(xué)理念。醫(yī)學(xué)理念是以學(xué)生的心理疾病特點為主，用心理咨詢的方式解決他們長期存在的心理問題。第二，教育理念。針對整個大學(xué)生群體實施的心理健康教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，解決他們在面對心理問題時的焦慮表現(xiàn)，使之能夠積極樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。第三，教育綜合理念。該理念將社會、教育和醫(yī)學(xué)有機統(tǒng)一起來。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了更多實現(xiàn)的可能性。因而高校要認真研究本校的心理健康教育情況，并據(jù)此制定科學(xué)、完善的心理健康教育理念。
二、大學(xué)生心理健康教育對策分析
1.科學(xué)看待心理健康教育功效。針對大學(xué)生普遍存在的心理問題，同時關(guān)注個別學(xué)生的嚴重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結(jié)合思想政治教育，從思想意識和心理上雙管齊下，培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德和積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們能夠更加坦然地面對心理問題。心理健康教育注重大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。所以，當(dāng)思想政治教育和心理健康教育有機聯(lián)系在一起時，就能夠糾正高校過去那種枯燥說教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實可行的心理健康教育措施來解決當(dāng)下大學(xué)生的思想問題和心理問題，幫助大學(xué)生更加全面的認識自己，學(xué)會保持健康心理。
2.完善心理健康教育課程體系。高校應(yīng)該從一個更高的角度去看待心理健康教育課程建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學(xué)時給學(xué)生更多的時間和精力去了解心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理健康知識。另外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身條件來更新心理健康教育課的軟硬件設(shè)備。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)共享的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以信息化管理給學(xué)生提供更多更全面的咨詢服務(wù)。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生真正融合心理健康教育學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關(guān)的解決方案。高校在考核學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)該從學(xué)生的心理健康知識掌握程度、學(xué)習(xí)收獲、教育目標等方面進行全面考核。高校還應(yīng)該以課外實踐活動來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐，譬如做義工、進福利院、做宣傳等等。
3.運用多元化教育方式。實施多元化的心理健康教育是當(dāng)前高校防治學(xué)生心理問題的一種趨勢。大學(xué)生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調(diào)的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應(yīng)該孤立進行，要聯(lián)合各方面的力量（家庭、社會等等）來做好大學(xué)生心理健康教育。具體來說，就是要和大學(xué)生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活、交際等方面的問題，教會他如何運用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學(xué)生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動利用校園網(wǎng)、公開講座等方式對大學(xué)生實施心理健康教育，指導(dǎo)他們將理論運用到實際當(dāng)中，強化大學(xué)生的心理受挫能力、社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，也是為了幫助大學(xué)生在以后的人生道路中能夠更加堅強地面對現(xiàn)實，成為對社會有用的人才。
