培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；理論與認(rèn)知；教學(xué)方法；多維度；審美意識(shí)；理性思考；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）15-0226-01

一、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的意義

設(shè)計(jì)思維課程訓(xùn)練，屬于新的課程體系，近幾年才得以重視并引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。在以往設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，缺乏的就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維意識(shí)及審美趣味的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于生活中事物的觀察與好奇心的培養(yǎng)，并沒有得到應(yīng)有的重視。在思維和創(chuàng)造過程中，往往偏重于感性更多，而理性的設(shè)計(jì)思維能力，以及邏輯分析與規(guī)劃等能力相對(duì)薄弱。藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造與個(gè)性的發(fā)揮，在實(shí)際設(shè)計(jì)與創(chuàng)作過程中，感性固然重要，而理性才是達(dá)到合理有效且富有創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要因素。因此，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育迫切需要對(duì)于設(shè)計(jì)思維方式的研究和創(chuàng)造精神的汲取。通過設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程一系列的專題訓(xùn)練與方法講授，培養(yǎng)學(xué)生多而廣的思維方式與思考模式，從重視設(shè)計(jì)知識(shí)與技術(shù)層面的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思維意識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等層面的培養(yǎng)，擺脫思維慣性與單一。

思維的過程，是人腦神經(jīng)細(xì)胞對(duì)于各種信息進(jìn)行系統(tǒng)處理的過程。思維作為人腦最為活躍而無羈絆的部分，作為設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如果不能很好的利用并使思維活躍，大學(xué)所培養(yǎng)出的所謂設(shè)計(jì)人才就如工廠批量化生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)模式和理念呆板，知識(shí)積累與技術(shù)重于思維形式與素質(zhì)培養(yǎng)，那無疑于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)的失敗。同時(shí)，也扼殺了一代代設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的教學(xué)目的，是對(duì)自我的發(fā)掘與完善，通過開拓思維與想象力，構(gòu)造復(fù)雜而機(jī)敏的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)造的主動(dòng)性。古人云：“變法不難，變?nèi)诵膶?shí)難。”人心，指得就是心理學(xué)中關(guān)于人的思維模式的范疇。而設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程，就是對(duì)人的思維方式進(jìn)行研究、開發(fā)和有效訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)和體系。

二、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的教學(xué)安排

整個(gè)教學(xué)過程中分為兩部分進(jìn)行，第一部分，側(cè)重于思維的理性分析。第二部分，側(cè)重于藝術(shù)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造力是推動(dòng)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為目的，通過想象、聯(lián)想等專題思維訓(xùn)練，以圖片、文字想象及聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中感性思維的思考方式與創(chuàng)造力，提高學(xué)生思維維度。通過集體思維法、腦力激蕩法、腦地圖等思維方法講授，以專題的形式與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生集體思維與個(gè)人思維的參與能力。通過橫向思維、縱向思維、逆向思維、隨機(jī)組合、六何法、問題日記等理論知識(shí)講授，啟發(fā)學(xué)生多而廣的思維維度，為設(shè)計(jì)的思考加入新的思考角度與方向。以分析、歸納與推理等理性思維的理論講解為載體，靈活地通過各種專題訓(xùn)練，啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，以互動(dòng)式的教學(xué)方式，使學(xué)生參與到課程之中，以這樣一種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維模式。將思維訓(xùn)練與專業(yè)問題的分析與解決想結(jié)合，使感性思維和理性的思維認(rèn)識(shí)得以完善。

三、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的教學(xué)方法

在思維訓(xùn)練課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，涉及哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等多角度的思維結(jié)構(gòu)，不再以最終作業(yè)或作品為評(píng)定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程，觀察并記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這個(gè)表現(xiàn)包括互動(dòng)過程中的思維及思考能力水平與發(fā)展過程，課題參與討論與專題訓(xùn)練的發(fā)揮與表現(xiàn)等等。也就是說，在教學(xué)過程中更重視學(xué)生在教學(xué)過程中思維的開發(fā)過程和能力水平。在教學(xué)模式上，設(shè)計(jì)思維課程進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，使具體課題進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教學(xué)方式，從被動(dòng)汲取變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知、思考、參與的過程，使教與學(xué)之間呈現(xiàn)一種自由而活躍的教學(xué)效果和課堂狀態(tài)，這才是設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的意義所在。

四、總結(jié)

第2篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

思維訓(xùn)練要以語言訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練為主

認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，不能為了“突出思維訓(xùn)練”，置文字訓(xùn)練于不顧，應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生通過綜合、分析、判斷、比較等思維方法，把詞用得更準(zhǔn)確、句子說得更具體、一段話寫得更有條理。

進(jìn)行思維訓(xùn)練是為了更好地理解，更好地表達(dá)。理解、表達(dá)是出發(fā)點(diǎn)，是歸宿，思維訓(xùn)練只是手段、途徑。比如：學(xué)生讀課文后說說對(duì)文章的理解，讀句子、段落之間銜接的關(guān)系，這些都是語言文字的訓(xùn)練。語言教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成聽說讀寫的能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住課堂主線，引人入勝。語文教學(xué)的內(nèi)容與思維形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，語文就是語言文字，在小學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的知識(shí)。而思維和語言文字的密切聯(lián)系，首先表現(xiàn)在概念和詞的不同分性上。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的過程，就是使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)大、深化、精確的過程。教師要深刻地理解這種內(nèi)在聯(lián)系，就能夠在教學(xué)實(shí)踐中，自覺地把思維訓(xùn)練同知識(shí)傳授有機(jī)地統(tǒng)一起來。

同時(shí)語文課更強(qiáng)調(diào)邏輯性，以便有意識(shí)地影響學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生的口頭語言與書面語言具有邏輯性，以發(fā)展其邏輯思維。具體地說，語文教學(xué)掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高認(rèn)知速度和認(rèn)知水平。按照科學(xué)方法組織訓(xùn)練過程，既能提高語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練效率，又使思維訓(xùn)練由隱轉(zhuǎn)現(xiàn)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

二、思維訓(xùn)練要與語文教學(xué)過程保持統(tǒng)一

小學(xué)語文思維訓(xùn)練，要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語文知識(shí)教學(xué)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使思維訓(xùn)練過程和語文知識(shí)教學(xué)過程同步。并充分利用教材內(nèi)容編擬思維訓(xùn)練題，利用學(xué)生已有的知識(shí)，盡量減少材料本身的難度，增強(qiáng)訓(xùn)練題的信度和效度，保證學(xué)生把主要精力集中到思維方面，從而突出思維訓(xùn)練的特色。同時(shí)，也反過來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和運(yùn)用。這樣，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，可以收到一箭雙雕的效果。

思維訓(xùn)練與語文知識(shí)教學(xué)，在組織結(jié)構(gòu)方面的統(tǒng)一，減輕了因思維訓(xùn)練而帶來的更多負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成，為思維訓(xùn)練與語文教學(xué)以更為自然的方式結(jié)合提供條件。

三、理性思維要與趣味性相統(tǒng)一

少年兒童，喜歡具體形象、生動(dòng)活潑、新鮮有趣的活動(dòng)內(nèi)容。思維訓(xùn)練從本質(zhì)上來說是一種訓(xùn)練理性思考的過程，如果不在形式上和內(nèi)容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，學(xué)生不易接受。小學(xué)生喜歡有趣味性的活動(dòng)，當(dāng)思維訓(xùn)練變得有趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

在小學(xué)語文課本中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓(xùn)練的素材。例如我們?cè)诮虒W(xué)課文《走向生活》時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容是一位無名的小記者去采訪名人的事情。然后結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生在小組里、班級(jí)內(nèi)、校園中進(jìn)行模擬采訪，學(xué)生的興趣盎然，不僅學(xué)到了采訪中應(yīng)注意的各種問題，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；研討式教學(xué)

基金項(xiàng)目：教育部、科技部創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)項(xiàng)目(2009IM010400-2-02)。

作者簡(jiǎn)介：劉鵬，男，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無線電定位技術(shù)。

大學(xué)教育帶給學(xué)生最寶貴的財(cái)富并不完全是課堂上學(xué)到的知識(shí)，更多的是一種思維方法[1-3]。科學(xué)思維是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考，是人類獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本思維方法，也是人類創(chuàng)造新技術(shù)、新發(fā)明的基本思維方法。每一項(xiàng)重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破，無不閃爍著科學(xué)思維的光芒。在課程教學(xué)中，教師如果只著眼于知識(shí)點(diǎn)，忽視這些結(jié)論是如何產(chǎn)生的，關(guān)鍵的突破是如何取得的，學(xué)生就無法了解科學(xué)家和工程技術(shù)人員極富思想性和創(chuàng)造性的思維方法，而思維方法正是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。另一方面，缺乏對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的感悟，也導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)淡漠，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)匕阎v授具體課程內(nèi)容與訓(xùn)練科學(xué)思維能力結(jié)合起來，是必要的、有益的。通過引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程和規(guī)律，可以達(dá)到“開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。這也應(yīng)該成為高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面[4-5]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(原理)是信息類專業(yè)的必修課，其中有大量鮮活的反映科學(xué)思維特點(diǎn)和規(guī)律的案例。受教育部專項(xiàng)研究課題“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用與實(shí)踐”的資助[6]，我們依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程進(jìn)行了探索，研究的問題如

下：1)如何在課程教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練；2)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；3)在專業(yè)課程中進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，在理論和實(shí)踐上還面臨哪些挑戰(zhàn)。

1教學(xué)方法改革――科學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)

要在授課中達(dá)到既傳授專業(yè)知識(shí)又訓(xùn)練科學(xué)思維能力的雙重目標(biāo)，首先要從教學(xué)方法改革入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，真正把課堂還給學(xué)生。我們采用了研討式教學(xué)方法[7-8]，將教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋、積極思考。課前，教師提出問題，讓學(xué)生猜想，提出自己的解決方案并形成發(fā)言稿或PPT。課內(nèi)，師生之間展開討論，梳理、歸納和總結(jié)學(xué)生提出的方案，去除其中不合理、不完善的細(xì)節(jié)，提煉出共同的原理和方法。隨后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些原理和方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果布置閱讀材料和思考題，將師生互動(dòng)和研討延續(xù)到課后。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能給學(xué)生帶來很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有比較顯著的提升。

2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化――科學(xué)思維訓(xùn)練的載體

脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)方法的改革都是空洞的。思維能力的訓(xùn)練也必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。對(duì)課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果都按照研討式的教學(xué)方法來組織教學(xué)，教師和學(xué)生都要投入巨大的精力；再加上課時(shí)有限，這種做法的可操作性不強(qiáng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。

選擇哪些課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所反映的技術(shù)特征而定。我們主要考慮兩方面的因素：一是要能夠比較好地體現(xiàn)科學(xué)思維的規(guī)律和特征；二是要具有很強(qiáng)的輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面、提升整體教學(xué)質(zhì)量的效果。其他教學(xué)內(nèi)容仍以理論講授為主，教師在課堂上有意識(shí)地增加提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的靈魂，也是課程內(nèi)容的主線。協(xié)議的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了很多重要的工程思想，協(xié)議的分析融合了多種典型的數(shù)學(xué)建模方法，協(xié)議的演進(jìn)反映了最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。因此，讓學(xué)生參與協(xié)議設(shè)計(jì)、分析、驗(yàn)證、優(yōu)化的整個(gè)過程，對(duì)于訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方法是大有裨益的。我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了梳理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分層原理，從每個(gè)層次中精選一種協(xié)議，按照研討式方法組織教學(xué)，著重加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，如圖1所示。圖中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別集中反映了工程設(shè)計(jì)的不同思想和方法，讓學(xué)生理解和掌握這些思想、方法，正是科學(xué)思維訓(xùn)練的主要目標(biāo)。此外，這些協(xié)議至今仍在不斷演化和更新，很好地體現(xiàn)了科學(xué)思維的發(fā)展性這一本質(zhì)屬性。

圖1集中體現(xiàn)科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

圖2以“路由選擇協(xié)議”為例，說明了它對(duì)“網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議”一章中其他教學(xué)內(nèi)容的輻射和帶動(dòng)作用。其中，網(wǎng)絡(luò)層編址、選路算法和因特網(wǎng)選路協(xié)議都是本章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

圖2進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系(以網(wǎng)絡(luò)層為例)

從教學(xué)實(shí)踐的效果看，學(xué)生對(duì)我們選擇的內(nèi)容很感興趣，在他們提出的方案中，也能看到很多科學(xué)思維方法的靈活運(yùn)用，例如類比、聯(lián)想、直覺等。這說明，這些教學(xué)內(nèi)容適合于采用科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式授課，起到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

3教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――科學(xué)思維訓(xùn)練的途徑

科學(xué)思維是人類的高級(jí)思維活動(dòng)之一，進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練不能急于求成，要逐步滲透，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維的真諦。我們受一般科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式的啟發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)向課前、課后延伸，按照“課前猜想、課堂研討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課后思考”四個(gè)步驟組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和技術(shù)的發(fā)展過程，將科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。圖3給出了這四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和相互銜接關(guān)系。

圖3基于科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1課前預(yù)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的小組討論

只有在認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象有比較全面的了解，并且進(jìn)行了較為深入的思考之后，科學(xué)思維才能形成。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，不能只讓學(xué)生在課堂上“拍腦袋”，而要讓他們經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)之后，帶著“有準(zhǔn)備的頭腦”參與課堂研討，這樣才能在教學(xué)中激活思維，提升思維訓(xùn)練的水平。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考并解答這些問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要把握好以下3個(gè)方面：

1) 提示性。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的思維形式以直觀思維和類比思維為主。教師要給出一定的提示信息，讓學(xué)生能夠?qū)栴}與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課程知識(shí)聯(lián)系起來，引起學(xué)生探究的興趣。

2) 層次性。問題要有一定的層次，讓主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠深入思考，而不是停留在直觀層面。

3) 開放性。問題有一定的開放度，鼓勵(lì)學(xué)生破除思考中的條條框框，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

此外，為提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，我們采取了學(xué)生分組的組織方式。每3～5名學(xué)生組成一個(gè)研討小組，相互交流、討論，以分工協(xié)作的方式完成上網(wǎng)收集資料、準(zhǔn)備課堂發(fā)言等任務(wù)。每名學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，在課前向教師簡(jiǎn)要匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并根據(jù)教師的意見加以改進(jìn)。教師從中挑選出3～4個(gè)優(yōu)秀小組，在課堂上集中報(bào)告預(yù)習(xí)成果。

3.2課堂環(huán)節(jié)：平等對(duì)話的師生研討

課堂教學(xué)是開展研討式教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)思維方法訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。教師只有把課堂還給學(xué)生，激勵(lì)他們積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們的思維能力。我們?cè)诮處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維泛指人對(duì)某一事物與現(xiàn)象的利弊、真?zhèn)蔚钠饰龊驮u(píng)斷，即通過對(duì)認(rèn)知對(duì)象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見解[9]。批判性思維是科學(xué)思維的一個(gè)重要方面，但學(xué)生很容易將教材或教師看做學(xué)術(shù)權(quán)威而難以提出批判。在課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生推向前臺(tái)，讓他們主持對(duì)預(yù)習(xí)問題的討論，輪流擔(dān)任發(fā)言者(小組)和提問者(小組)。后者質(zhì)疑前者的方案，前者則為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，每次辯論的獲勝方能夠獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，教師不直接進(jìn)行評(píng)判，而是通過穿插提問或發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題的本質(zhì)，正確分析不同方案的優(yōu)劣。同時(shí)，教師還要適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，提煉具體的技術(shù)方法中所體現(xiàn)的工程思想，提升學(xué)生科學(xué)思維的高度；或者引入恰當(dāng)?shù)哪Ｐ停由顚W(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

3.3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：實(shí)踐導(dǎo)向的知識(shí)發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)。科學(xué)精神的基本要義是尊重事實(shí)，任何思維結(jié)果必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能得以確立。在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的主要渠道，也是強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在教學(xué)改革中，我們首先增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)并加大了計(jì)分比重，鼓勵(lì)學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中直觀感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，樹立起相信科學(xué)、向往科學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課題，只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ㄟM(jìn)行了粗線條勾勒，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，擴(kuò)展他們的思維空間。此外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證只是科學(xué)思維的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而非終點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)隍?yàn)證現(xiàn)有原理和方法的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)問題或異常現(xiàn)象，開始新一輪的猜想和思維過程。

3.4課后環(huán)節(jié)：彰顯個(gè)性的自主學(xué)習(xí)

課后環(huán)節(jié)是科學(xué)思維訓(xùn)練的收尾階段，對(duì)于擴(kuò)展科學(xué)思維訓(xùn)練的深度和廣度有重要作用。人的思維活動(dòng)是高度個(gè)性化的，認(rèn)知能力也有較大差異。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，著眼于最重要、最基本的原理和方法，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在課后環(huán)節(jié)中，我們積極倡導(dǎo)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)理念，通過選做實(shí)驗(yàn)和延伸閱讀兩種方式，讓有余力的學(xué)生更為深入、細(xì)致的考察網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)。

為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，我們改革了課程考核方法，將學(xué)生在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都納入到評(píng)分體系中，并且加大平時(shí)成績(jī)的比重。目前的計(jì)分規(guī)則如下：課堂與網(wǎng)絡(luò)討論占8%，預(yù)習(xí)占6%，實(shí)驗(yàn)占20%，作業(yè)占6%，理論(閉卷考試)占60%。

4教學(xué)條件建設(shè)――科學(xué)思維訓(xùn)練的保障

教學(xué)是一個(gè)閉合的反饋過程。要提升課程教學(xué)中科學(xué)思維訓(xùn)練的成效，教與學(xué)的反饋周期要盡可能短。尤其是在課后環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)給予點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生在正確的方向上不斷進(jìn)取。學(xué)生思考得越深入，遇到的困難和問題就越多，教師的指導(dǎo)就愈發(fā)重要，這對(duì)于師生之間的互動(dòng)和交流平臺(tái)提出了很高的要求。

我們的主要做法是多管齊下，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室、電子郵件、FTP、教學(xué)微博等多種平臺(tái)，在學(xué)生與教師之間建立起緊密的聯(lián)系紐帶。同時(shí)，我們還在探索建立一套與科學(xué)思維教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)支撐平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?qū)㈤_展科學(xué)思維訓(xùn)練的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)固化，還能對(duì)課程教學(xué)實(shí)施全過程管理，幫助教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，按設(shè)計(jì)的流程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)與展望

目前，我院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展的以科學(xué)思維訓(xùn)練為牽引的教學(xué)改革工作正在進(jìn)行中，取得了初步成效。通過在課程教學(xué)的全過程中滲透科學(xué)思

維和方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，這項(xiàng)改革舉措受到了學(xué)生的歡迎，提高了他們的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)也有了一定的提升。

需要指出的是，在課程教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練是一種新的教學(xué)改革嘗試，目前還處于起步和摸索階段，很多問題需要研究和破解。例如，思維活動(dòng)是抽象的、主觀的，我們很難對(duì)訓(xùn)練的成效進(jìn)行定量的、客觀的評(píng)估。尤其在以考試和分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體制下，思維方法訓(xùn)練的成效更難以體現(xiàn)。此外，科學(xué)思維方法的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過程，不可能通過一兩門課程的教學(xué)一蹴而就，課程教學(xué)的首要目標(biāo)仍然是傳授專業(yè)知識(shí)。脫離了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)打不牢，不能理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，思維方法的訓(xùn)練就只能是海市蜃樓，無法取得實(shí)效。這一點(diǎn)在教學(xué)改革的過程中務(wù)必要牢牢把握。

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Teaching Reform for the Principles of Computer Network Featuring Scientific Thinking Training

LIU Peng, CHEN Ming, XIE Jun, CHEN Weiwei

(Institute of Command Automation, PLA University of Science & Technology, Nanjing 210007，China)

第4篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思維 教學(xué) 訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是開發(fā)學(xué)生智力，增加學(xué)生的大腦功能的重要途徑，但是在如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上，目前還存在兩個(gè)錯(cuò)誤的傾向，其一，超出學(xué)生所接受的水平，過早地進(jìn)行理論型思維訓(xùn)練；其二，局限于少數(shù)的思維內(nèi)容，重復(fù)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)型的思維訓(xùn)練。這兩種錯(cuò)誤傾向都違背了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的智力平衡受到傷害，抑制智力發(fā)展［1］［2］。為解決上述問題，教師應(yīng)該按照教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制作訓(xùn)練題。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐期間所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)談一下我的觀點(diǎn)。

一、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)

1.深入鉆研教材，排出每章節(jié)的思維訓(xùn)練點(diǎn)。

在現(xiàn)行的教材中，小節(jié)的內(nèi)容往往通過觀察、操作、思考等引入教學(xué)概念，再通過例題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解題。前者是知識(shí)的發(fā)生過程，這兩個(gè)過程隱含著數(shù)學(xué)思維［3］。教師應(yīng)該努力尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，尋找或制作訓(xùn)練題（稱訓(xùn)練點(diǎn)），使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到一些數(shù)學(xué)思維知識(shí)。例如，在初一年級(jí)上學(xué)期里，有一元一次方程等內(nèi)容，教師可排出“歸納法”、“類比法”、“演繹法”等思維訓(xùn)練點(diǎn)。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際，找出學(xué)生的思維障礙。

學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)是數(shù)學(xué)思維軌跡的反映，教師經(jīng)常抽查學(xué)生的作業(yè)，好、中、差各個(gè)層次都有。如果發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤，便就其訓(xùn)練，能及時(shí)排除學(xué)生的思維障礙。

在教學(xué)實(shí)踐中遇到這樣一題：

已知：如果在圓O中，MN為直徑，P是MN上一點(diǎn)，AC，BD是過點(diǎn)P的兩條弦，∠APM=∠BPM。

求證：AP=BP。

證明：連接AO，BO，則AO=BO。

∠APO=∠OPB。

在OPB和OPA中

BO=AO，OP=OP，∠APO=∠OPB

OPA≌OPB

AP=BP

顯然，這里所用的全等三角形的判定條件是錯(cuò)誤的。究其原因，是學(xué)生臆造大前提進(jìn)行演繹，對(duì)推理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，教師要在初一的演繹法項(xiàng)目訓(xùn)練中便設(shè)計(jì)糾正臆造大前提進(jìn)行推理的錯(cuò)誤。

3.按照中學(xué)生各年齡段數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特征安排各年級(jí)的思維訓(xùn)練點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必須遵守循序漸進(jìn)的原則，即必須遵循數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一般規(guī)律，所有跳躍或顛倒的思維順序來進(jìn)行思維訓(xùn)練都是不利的［4］。教師根據(jù)排出的每章節(jié)思維訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)習(xí)工作中找出思維障礙，再按照中學(xué)生各年齡段數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特征，進(jìn)行綜合考慮，提煉出各年級(jí)的思維訓(xùn)練點(diǎn)。在初中低年級(jí)給出描述性的概念，然后逐步給出嚴(yán)格的定義，由低級(jí)向高級(jí)逐步展開。如演繹法在初一年級(jí)，提出“演繹法和歸納法的關(guān)系”。

根據(jù)以上的想法，按照初一年級(jí)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特征，前面所述的初一學(xué)期的思維訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該具體表述為：“找共同點(diǎn)的方法（歸納法）”，“由相同或相似點(diǎn)進(jìn)行推理的方法（類比法）”，“由前提引出結(jié)論的方法（演繹法）”等。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)方案，運(yùn)用最有效的教育手段進(jìn)行教學(xué)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)總是自覺或不自覺、顯性或隱性地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，但是往往出現(xiàn)如下現(xiàn)象：重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，輕思維的靈活性；重收斂思維能力，輕發(fā)散思維能力；重演繹法，輕歸納法，等等。這些所輕視的正是創(chuàng)造思維所需要的，顯然影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［5］。

事實(shí)上，解決一些綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，都有可能涉及數(shù)學(xué)思維的多個(gè)方面，需要更多的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)思維的某個(gè)方面的缺陷都可能導(dǎo)致解題的“難產(chǎn)”。

看下面的一道數(shù)學(xué)題：

某地現(xiàn)在耕地在1000公頃，規(guī)定10年后糧食單產(chǎn)比現(xiàn)在增加22%，人均糧食占有量比現(xiàn)在提高10%，如果人口年增長(zhǎng)率為1%，那么耕地平均每年至多能減少多少公頃？（精確到1公頃）（糧食單產(chǎn)=總產(chǎn)量/耕地面積，人均糧食占有量=總產(chǎn)量/總?cè)丝跀?shù)）這是一道1996年的全國(guó)高考數(shù)學(xué)題，其涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，而且給出公式，數(shù)量關(guān)系極其明確。從所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)看，是每個(gè)學(xué)生都能做得出的，但是這道題目很多考生沒有做好。原因應(yīng)該從數(shù)學(xué)思維方面去尋找，主要缺乏抽象思維能力、綜合能力（關(guān)系理清、整合不起來）和聯(lián)想能力（用二項(xiàng)式定理近似計(jì)算）。后來，教師在假設(shè)的基礎(chǔ)，用列表法，讓學(xué)生從縱、橫兩方面去整合，學(xué)生很快就理解了。

假設(shè)：耕地每年平均至少只能減少公頃，該地區(qū)現(xiàn)有人口為P人，糧食單產(chǎn)M噸/公頃。

2.《訓(xùn)練點(diǎn)》中，每一個(gè)思維訓(xùn)練項(xiàng)目按照訓(xùn)練點(diǎn)，是便于各個(gè)年級(jí)，甚至每一節(jié)課有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，它與整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練有著密切的關(guān)系，它們是點(diǎn)與面的關(guān)系，絕對(duì)不能分割開來。

在“一元一次不等式的解法”一節(jié)里，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在求出不等式組里每個(gè)不等式解以后，就把它們的解寫出來。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，教師應(yīng)在這一節(jié)里安排“同一律”作為重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把“求同時(shí)滿足兩個(gè)不等式的未知數(shù)的值”作為解的目標(biāo)；始終如一，不能改變。然而，同一律又與矛盾律、排中律、充足理由律構(gòu)成形式邏輯的基本功規(guī)律，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，都是正確的思維所必須遵循的規(guī)律，是教師思維訓(xùn)練中必須進(jìn)行的。可是，教師不能在“一元一次不等式的解法”一節(jié)里把形式邏輯的四條基本規(guī)律一貫而下，何況形式邏輯的基本規(guī)律對(duì)于初中學(xué)生來說接受起來有一些難度。因此，教師應(yīng)把難點(diǎn)分散，初一年級(jí)提出同一律和矛盾律，初二年級(jí)提出排中律、充足理由律，到初三年級(jí)才提出形式邏輯的基本規(guī)律概念。這樣，由點(diǎn)到面，逐步推開，學(xué)生是容易接受的。

三、在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法

1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)思維訓(xùn)練為主線，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體進(jìn)行訓(xùn)練。

在每一節(jié)里，都有“思維訓(xùn)練點(diǎn)”、“訓(xùn)練內(nèi)容”和“習(xí)題”。在“訓(xùn)練內(nèi)容里”，一般先用簡(jiǎn)單的例子來介紹“思維訓(xùn)練點(diǎn)”的意義，這個(gè)例子可以是數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以是以學(xué)生容易理解的其他知識(shí)，接著安排這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)的內(nèi)容的例題，這些例題由淺入深、由概念到應(yīng)用、由單一到綜合逐步展開；緊接著就是“思維建議”或“思維簡(jiǎn)釋”，“思維建議”放在“例題”之后、“解”之前，主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)該想什么？怎么想？“思維簡(jiǎn)釋”放在“解”之后，主要幫助學(xué)生把解數(shù)學(xué)題的經(jīng)驗(yàn)上升到思維知識(shí)來認(rèn)識(shí)，為什么這樣做？這種做法能不能推廣？“思維建議”或“思維簡(jiǎn)釋”通常用“提問”的形式，以便激發(fā)學(xué)生思維；最后是“訓(xùn)練題”，讓學(xué)生把能學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問題。

2.在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)施行“開發(fā)最近發(fā)展區(qū)”、“疏導(dǎo)情緒”兩個(gè)教學(xué)原則。

（1）“開發(fā)最近發(fā)展區(qū)”原則。在解決數(shù)學(xué)課題時(shí)，先讓學(xué)生自己做，再由教師通過“思維建議”或教師講解，或師生討論，培養(yǎng)學(xué)生思維操作的自覺性，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)過程，并由口頭表達(dá)、筆頭作業(yè)、總結(jié)等途徑“物化”出來，使無形的東西有形化。為此，教師可從下面三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用策略和制定計(jì)劃；②引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己思維和行為的有效性，認(rèn)識(shí)自己怎么樣做到某件事，為什么要做某件事。

（2）“疏導(dǎo)情緒”原則。增進(jìn)智力的同時(shí)必須提高情緒的穩(wěn)定性，教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)解決問題的能力同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的意志、興趣、動(dòng)機(jī)等品格，尤其當(dāng)學(xué)生在求解那些有困難的問題時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)忍耐、刻苦，贊賞每一個(gè)微小的進(jìn)步，使學(xué)生在課堂里嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂。

以上兩個(gè)教學(xué)原則，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與、體驗(yàn)，以促進(jìn)思維知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

制作的訓(xùn)練點(diǎn)未必都是最好的，還必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、可操作性和有效性三方面來進(jìn)行。

科學(xué)性是指訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置的目標(biāo)明確，從屬于其相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，言之有理，具有邏輯性和嚴(yán)密性。

可操作性是指訓(xùn)練點(diǎn)能被師生接受，并按照一定的程序和要求進(jìn)行活動(dòng)。

有效性是指通過訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練，能達(dá)到預(yù)期目的，確實(shí)排出思維障礙，提高思維活動(dòng)水平。

教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。為了使教學(xué)方案在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最優(yōu)的作用，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 挖掘 預(yù)測(cè) 突出 求同 求異

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.135

思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。心理學(xué)表明：思維是心理過程，思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練就要提供給學(xué)生充分的感性材料，充實(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象概括數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)的消化。而這個(gè)充分的感性材料也就是教材。教材不僅是知識(shí)信息的載體，也是思維內(nèi)容的載體。它作為知識(shí)信息的載體，不僅讓學(xué)生接受，而且還需要讓學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存。從知識(shí)信息的輸出到“接受”至“儲(chǔ)存”這一過程；其實(shí)質(zhì)就是一種在感性材料的基礎(chǔ)上的加工，這種“加工”的過程也就是有意識(shí)地以材料為思維訓(xùn)練依據(jù)，組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1 深入挖掘材料思維因素，奠定思維訓(xùn)練基礎(chǔ)

思維是從問題開始的，問題是數(shù)學(xué)的心臟。要想在數(shù)學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生按著“心臟”的跳動(dòng)去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，就要深入地挖掘材料中的思維因素，即教材中提出了什么問題，與舊知識(shí)有何聯(lián)系，這些問題又是怎么解決的，這是以教材為思維訓(xùn)練依據(jù)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，師：給你兩張全等的三角形紙片，能拼出怎樣的四邊形？學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的紙板作配圖活動(dòng)，同學(xué)間相互交流，饒有興趣。教師緊接著提問：平行四邊形對(duì)邊有什么關(guān)系？生：對(duì)邊平行且相等。師：你能解釋它的對(duì)邊為什么平行嗎？學(xué)生思考，從兩組內(nèi)錯(cuò)角分別相等來解釋。師：你能描述什么樣的圖形叫平行四邊形嗎？學(xué)生相互討論，得出結(jié)論：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。師：你會(huì)根據(jù)這個(gè)結(jié)論畫一個(gè)平行四邊形嗎？學(xué)生動(dòng)手畫圖，你能探索平行四邊形具有哪些性質(zhì)嗎？學(xué)生自主探索，相互討論，交流，教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)，好學(xué)，我們的教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)。

2 依據(jù)教材中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)測(cè)思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，難免會(huì)遇到某些困難，即在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域接受新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)障礙――思維障礙，教者如何能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，做到超前控制，那么，對(duì)學(xué)生接受新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力無疑是提前掃除了思維障礙。

一節(jié)課中的思維障礙主要發(fā)生在哪些問題上呢？實(shí)踐證明：思維障礙主要發(fā)生在教材中的知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)上。《教學(xué)論教程》告訴我們，重點(diǎn)一般指基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，基本原理和基本技能，難點(diǎn)是指學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中對(duì)新舊知識(shí)之間的銜接方面有困難的內(nèi)容。因此預(yù)測(cè)思維障礙緊緊地圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以做好超前控制。

如：“配方法解一元一次方程”教學(xué)片斷。師：想一想，下列方程怎樣解？

（1）X2=25； （2）4X2=81； （3）X2-9=0； （4）9X2-5=3。

師生相互討論，運(yùn)用平方根意義求解。師：你能想到下列方程如何解嗎？

（1）（X+6）2=25； （2）（2X-3）2=8；（3）3（X-1）2-6=0；

學(xué)生相互交流，介紹方法。師：能否用上面的方法解下列方程？

（1）X2+6X+9=25； （2）X2-4X+4=5；（3）9X2+6X+1=4，

師生相互討論，交流，找出方法，師：請(qǐng)思考如何解下列方程？

（1） X2-8X+1=0； （2）X（X-4）=12；（3）3X2-6X+4=0。

師生互動(dòng)，找出如何轉(zhuǎn)化為前述方程的方法（引入配方法）。課堂上，教師應(yīng)把相互練習(xí)設(shè)計(jì)成由特殊到一般的題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，比較，由淺入深地學(xué)會(huì)解決問題的方法，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提高，創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展，本節(jié)課的重難點(diǎn)得到突破，思維障礙也就排除了。

3 突出教材新知識(shí)形成過程，引導(dǎo)學(xué)生思維

大綱指出：“不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”。這個(gè)獲取知識(shí)的思維過程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。這個(gè)過程需要學(xué)生用眼看、用耳聽、用腦想、用口說、用手做，更需要老師正確引導(dǎo)。才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進(jìn)表象思維向抽象思維過渡。這一過程的實(shí)質(zhì)也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教材新知識(shí)的形成過程。在這一過程中，各種矛盾相互運(yùn)動(dòng)，不斷變化，有時(shí)不平衡又有時(shí)偏離了正確的思維軌道，這就需要我們運(yùn)用唯物辯證的觀點(diǎn)，不斷地通過各種各樣的形式，及時(shí)有效地調(diào)控學(xué)生的思維方向，使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又明確了這些知識(shí)的產(chǎn)生推導(dǎo)過程，以及產(chǎn)生結(jié)論的條件，使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要切實(shí)做到重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中不斷探索，猜想和驗(yàn)證，學(xué)生收獲的將不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)的興趣和能力的提高，觀察、操作、比較、歸納的過程，均要在教者正確引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的思維過程，教者以物示教，在學(xué)生頭腦中形成表象，最后抽象概括出結(jié)論，水到渠成，這個(gè)過程既引導(dǎo)學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，又引導(dǎo)了學(xué)生正確的思維方向。

4 圍繞教材中知識(shí)重難點(diǎn)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維

心理學(xué)表明：練習(xí)是形成技能的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的一種活動(dòng)方式。“講”是數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，“練”是思維訓(xùn)練的必要手段，二者相輔相成，互相促進(jìn)。“講”要突出知識(shí)點(diǎn)，練要圍繞知識(shí)點(diǎn)。要通過練來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。通過練一達(dá)到會(huì)三的目的，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。練時(shí)要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

第一，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，堅(jiān)持從基礎(chǔ)到提高，以“求同”練習(xí)為主，解決形似的問題，用于本節(jié)鞏固新知識(shí)。

第二，深化思維練習(xí)。堅(jiān)持一題多變，以“求異”練習(xí)為主，解習(xí)題和例題之間形不一樣，而思路卻一樣的問題，以達(dá)到“異”中求“同”的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。

第三，發(fā)展思維練習(xí)，以綜合性為主，既有類比練習(xí)，又有對(duì)比練習(xí)，既有推理判斷，又有動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

第6篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

一、淺析信息技術(shù)課程整合的思維訓(xùn)練背景

1、活潑教學(xué)氣氛。盡管信息技術(shù)學(xué)習(xí)在很大程度上是以學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能或基本操作能力為目標(biāo)的，呆板的放羊式的教學(xué)太枯燥，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，多媒體信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福和思維，營(yíng)造課堂活潑的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2、盤活思維能力。呆板的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，尤其是思維的拓展訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中小學(xué)生智力發(fā)展的黃金階段，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學(xué)生思維能力。

二、簡(jiǎn)讀思維訓(xùn)練在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式

1、巧設(shè)疑問激活思維。疑問是學(xué)生階段最大的基點(diǎn)要求。尤其是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，疑是學(xué)習(xí)過程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，常常可以打開學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果。比如在教學(xué)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一課時(shí)，就提出了一個(gè)問題：每個(gè)搜索引擎網(wǎng)站都會(huì)介紹相關(guān)的搜索技巧，為了達(dá)到信息查詢的目的，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一套適合自己的方法，同學(xué)們談?wù)勛约阂呀?jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過一番討論，學(xué)生們這樣回答：直接訪問要找的網(wǎng)頁；查詢?cè)诰€數(shù)據(jù)庫；盡量少用通配符與含糊的詞語；用進(jìn)義詞代替關(guān)鍵詞；改變關(guān)鍵詞。這樣就能更好的啟發(fā)學(xué)生自我思考的思維能力，培養(yǎng)自我思考的方法和習(xí)慣。

2、勤于實(shí)踐突破思維。動(dòng)手操作能力是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維發(fā)動(dòng)機(jī),許多思維的開啟都是從勞動(dòng)與實(shí)際操作中發(fā)展而來的。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，上機(jī)操作，熟練對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)等操作基本技能。適當(dāng)培養(yǎng)信息技術(shù)上左右操作能力，讓左右腦共同發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙手協(xié)同配合，增強(qiáng)大腦與雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)聯(lián)系，加大思維的訓(xùn)練。舉個(gè)例子來說，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于畫筆圓和橢圓的工具教學(xué)，可以在操作的同時(shí)加入思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在畫一些簡(jiǎn)單的圓或橢圓圖形諸如太陽、氣球、五環(huán)旗等同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的相關(guān)性聯(lián)想和表述，培養(yǎng)發(fā)散思維和語言表達(dá)能力[3]。

3、目標(biāo)訓(xùn)練方法思維。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)思維訓(xùn)練采取通過課例教學(xué)的形式，展開對(duì)探索――思考――訓(xùn)練――再探索――提高的訓(xùn)練過程，教師只充當(dāng)理論指導(dǎo)員的角色。譬如在教學(xué)“集合畫板”時(shí)，利用《幾何畫板》軟件具有強(qiáng)大的圖形、圖象、計(jì)算、圖形變換等功能，教師在教橢圓定義時(shí)，先用《幾何畫板》形象生動(dòng)地表現(xiàn)橢圓形成的過程，然后教會(huì)學(xué)生畫橢圓，并要求學(xué)生自己通過操作描述橢圓定義的教學(xué)策略。學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的操作實(shí)踐及學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間的討論，學(xué)生根據(jù)所感知到的現(xiàn)象，抽象概括上升提煉出一個(gè)完整準(zhǔn)確的橢圓的定義，進(jìn)而再利用發(fā)散思維來來研究橢圓的幾何性質(zhì)，離心率概念等，學(xué)生掌握知識(shí)效果明顯地提高。這里，《幾何畫板》起到“搭腳手架”作用，用“支架式教學(xué)法”將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平，幫助學(xué)生順利地來突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、探討信息技術(shù)環(huán)境下的思維訓(xùn)練模式

1、過程細(xì)化。信息和思維密不可分，信息技術(shù)學(xué)習(xí)更是建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)陌阉季S當(dāng)作一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、分類的工具。比起思維來說知識(shí)要容易教得多，知識(shí)可以通過考試客觀地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教材上的問題通常是封閉的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必須的信息（像數(shù)學(xué)中的已知求解）。實(shí)際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的解答，還會(huì)缺少很多相關(guān)信息。

2、啟智訓(xùn)練。信息技術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維的溫床，信息教學(xué)過程就是思維活動(dòng)的過程，因此，這就要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過程，幫助學(xué)生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。在教學(xué)時(shí)，把握好信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提供各種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過想象、觀察、比較、概括等多種手段和學(xué)習(xí)方式達(dá)到啟智的理想效果[1]。

3、以練促思。中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的一半以上時(shí)間應(yīng)該是操作，這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、尤其是創(chuàng)造性思維的最好途徑。在課堂教學(xué)中，尤其是在上機(jī)操作時(shí)，更要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給他們足夠的時(shí)間，讓他們動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣，不斷地思考。例如：在LOGO語言中，介紹畫正多邊形這一類圖形的方法時(shí)，有的同學(xué)上來就套用公式：REPEAT 邊數(shù) [FD 邊長(zhǎng) RT 360/邊數(shù)].這樣，雖然他們也能畫出正多邊形，但是如果問一問他們：重復(fù)次數(shù)為什么是邊數(shù)？轉(zhuǎn)角為什么用360/邊數(shù)？不少學(xué)生還是說不清楚，還是不理解，獨(dú)立運(yùn)用時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出[2]。因此，在介紹這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生用重復(fù)命令畫等邊三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，引導(dǎo)他們觀察所畫圖形的邊數(shù)與重復(fù)次數(shù)及轉(zhuǎn)角度數(shù)之間的關(guān)系，在討論分析之后，得出畫正多邊形的公式。

第7篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會(huì)束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長(zhǎng)認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說：“‘邏輯’是個(gè)外國(guó)詞兒吧?中國(guó)人有中國(guó)人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”

哪些方法簡(jiǎn)便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說：“我們小時(shí)候從來就沒有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問題時(shí)該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時(shí)，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過這種培訓(xùn)班也挺貴的，動(dòng)輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡(jiǎn)便易行的方法。又實(shí)用，又省錢。”

專家看點(diǎn)

科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長(zhǎng)究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國(guó)孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力。”據(jù)專家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文，小學(xué)生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學(xué)開始學(xué)最合適“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開始比較合適。”專家表示，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長(zhǎng)是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期。科學(xué)思維最好從家長(zhǎng)做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中。”

專家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語言心理學(xué)專家林潔明建議家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫作的基礎(chǔ)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于提高語文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心。“準(zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專家建議家長(zhǎng)可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的。”要激發(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

第8篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】思維 創(chuàng)意思維 平面設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)意思維內(nèi)涵及特征

思維是什么？思維是通過人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映。創(chuàng)意思維是人類所特有的以新穎獨(dú)特的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)來揭示客觀事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)人們對(duì)問題產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)，形成前所未有的思維成果。創(chuàng)意思維強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新的方式解決現(xiàn)有問題的一種思維活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)面對(duì)問題時(shí)，解決問題時(shí)要具有主觀能動(dòng)性、開拓性和突破性，對(duì)于人類，思維的最高境界是創(chuàng)意思維，創(chuàng)意思維的特性具有方向性、恒常性、突破性。創(chuàng)造性思維從一個(gè)思路到另一個(gè)思路，從一個(gè)意境到另一個(gè)意境；善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，當(dāng)遇到問題時(shí)，要善于從全方位思考，思考解決問題的方法，當(dāng)思路與難題受阻，要能隨機(jī)應(yīng)變，從新角度去思考；善于調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，不拘泥于一種模式，找到新的方法，因此，我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，創(chuàng)造性思維能夠引領(lǐng)找尋最佳解決方案。

二、對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維的影響調(diào)查

通過對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、解決具體問題的能力、設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，并分析創(chuàng)意思維在我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中的現(xiàn)狀。

對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，通過調(diào)查，有86%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)作品的核心是創(chuàng)意，學(xué)生會(huì)努力去學(xué)習(xí)新的事物，14%的學(xué)生不愿去面對(duì)新的事物，所以解決創(chuàng)意問題的關(guān)鍵就在于如何培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力。在解決問題的能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生當(dāng)面對(duì)困難時(shí)會(huì)勇敢面對(duì)，會(huì)積極面對(duì)問題獨(dú)立思考，通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于問題的資料等，與老師和同學(xué)討論，提出解決問題的方法。創(chuàng)意思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的地位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一年級(jí)有97%的學(xué)生和高年級(jí)88%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，；對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有91%的學(xué)生也認(rèn)為在設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，對(duì)從業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90%的同學(xué)也一樣認(rèn)為在設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，通過對(duì)調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)很重要，學(xué)生大部分都肯定了在設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要性，因此，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，將創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿至整個(gè)平面設(shè)計(jì)教育課程中，有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生將來在設(shè)計(jì)中具有創(chuàng)意思維能力。對(duì)學(xué)生學(xué)生的影響，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練會(huì)對(duì)他一生都有益，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才方面，通過對(duì)學(xué)生如果參加培訓(xùn)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有40%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意思維的培訓(xùn)占第一位，有30%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)技能的培訓(xùn)占第一位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前最受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題是創(chuàng)意思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。也反映出現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中要更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維訓(xùn)練對(duì)教育的意義。

三、創(chuàng)造性思維在平面設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維是藝術(shù)創(chuàng)作的根源，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是由創(chuàng)意與設(shè)計(jì)兩部分構(gòu)成，是將富于創(chuàng)造性的思想、理念以設(shè)計(jì)的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的過程或結(jié)果。沒有創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)是沒有靈魂的，是呆板的。平面設(shè)計(jì)中，“創(chuàng)意”作為個(gè)體的思維過程，是藝術(shù)形象思維與設(shè)計(jì)的邏輯思維有效結(jié)合的過程。創(chuàng)意的思維表現(xiàn)形式是圖形創(chuàng)意、文案表達(dá)、色彩設(shè)計(jì)和版式布局。圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂；文案表達(dá)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的動(dòng)力；色彩設(shè)計(jì)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要素；版式布局是設(shè)計(jì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

四、平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力

創(chuàng)新思維以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力為目標(biāo)，因此在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，重點(diǎn)聚焦在每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，拓展學(xué)生視野，從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度，進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，要豐富完善培養(yǎng)學(xué)生想象力，在課余時(shí)間舉辦激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。

（二） 設(shè)置開放式的教學(xué)環(huán)境

針對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好、寬松和諧環(huán)境。設(shè)置開放式的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為將來的工作積累大量的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的提供了環(huán)境。因此，在教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力為主，有針對(duì)性的做，讓課堂作品與商品緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、創(chuàng)新知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中個(gè)人的能力得到真正的鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生思維的不斷拓展。挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，從教室走入市場(chǎng)。注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)未來的工作需要。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是時(shí)代的要求。因此高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育培育的目標(biāo)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)手，自我創(chuàng)新，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中思考設(shè)計(jì)，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開擴(kuò)的眼界，創(chuàng)新思維意識(shí)，高尚的審美觀。提高學(xué)生自己的修養(yǎng)，在平面設(shè)計(jì)中有所創(chuàng)新。

創(chuàng)意是體現(xiàn)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，如何培養(yǎng)好的有自己想法和創(chuàng)意人才，對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的綜合人才，以促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，因此，平面設(shè)計(jì)教學(xué)成為現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展的第一推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙農(nóng).《設(shè)計(jì)概論》. 西安：陜西人民出版社，2008.

[2]吳午華.文字與書籍設(shè)計(jì)的視知覺[J].美術(shù)教育研究，2011

第9篇：培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 高校 計(jì)算思維 信息 過程

將大學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)視為計(jì)算機(jī)教學(xué)的新目標(biāo)，是推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重要依據(jù)。在2006年到2010年期間，國(guó)家教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了計(jì)算思維改革，提供將計(jì)算思維納入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之中，之后，各地多項(xiàng)會(huì)議對(duì)此舉表示支持。2013年，委員會(huì)提出計(jì)算思維教學(xué)改革白皮書，再一次提高了計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的作用。堅(jiān)持計(jì)算思維的導(dǎo)向工作，更新計(jì)算機(jī)教學(xué)的總體目標(biāo)，對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行外延，有利于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富。

一、設(shè)計(jì)面向計(jì)算機(jī)思維訓(xùn)練的課程內(nèi)容

高校的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，與學(xué)生的整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，更關(guān)系著學(xué)生計(jì)算思維能力發(fā)展的情況。一般來講，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有決定性作用。在沒有計(jì)算思維訓(xùn)練這個(gè)概念之前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)較為重視計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授以及學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本的編程能力，但很難利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，雖懂得很多知識(shí)卻無法將知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的思維能力。面向計(jì)算機(jī)思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力視為重要的教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及技能訓(xùn)練視為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。在課堂中講解到算法知識(shí)與系統(tǒng)流程知識(shí)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解如何去做，去看結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生去看過程，了解每一個(gè)細(xì)節(jié)步驟。將過程內(nèi)容提升到教學(xué)內(nèi)容的核心地位，才能讓高校學(xué)生的計(jì)算思維得以發(fā)展。

二、創(chuàng)造面向計(jì)算機(jī)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式

更新教學(xué)模式，是改革高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)代高校計(jì)算機(jī)教育工作者的個(gè)人教育思想與行為影響較大，在教學(xué)改革實(shí)施的多年后，仍有許多高校計(jì)算機(jī)教師認(rèn)識(shí)不到思維能力培養(yǎng)的重要性，將授業(yè)與解惑視為教學(xué)的手段。在這些教師看來，“傳道”是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是計(jì)算機(jī)課堂中的靈魂性人物。教師要意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重要性，作為學(xué)生思維的啟發(fā)者，通過改變課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極思考與創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的概念知識(shí)，還要了解這些概念的來源，摸清來龍去脈。創(chuàng)造以計(jì)算思維訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，需要教師在課堂中連點(diǎn)成線，連線成面，使計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)不再是學(xué)生頭腦中孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識(shí)支持當(dāng)前的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，更能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)。教師是學(xué)生思考過程中的引導(dǎo)者與提示者，不能代替學(xué)生思維。開放的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用面向計(jì)算機(jī)思維訓(xùn)練的教輔工具