計算機的教育應用精選(九篇)
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第1篇：計算機的教育應用范文
計算機技術和相關技術手段已被廣泛運用于現代教育。計算機的特點是數字化、邏輯化。一般意義上說。數字化手段培養以共性為特征的數字化人才：人性化手段培養以個性為特征的人性化人才。然而，社會需要個性和共性相結合的人才。隨著計算機技術的發展， 數字化在教育領域已發展到幾乎無處不在，無所不能的境地。特別是計算機在當今素質教育中有其獨特的作用，通過計算機輔助教學(即CAI)加入教學密度，加入信息資源，充分發揮學生的思維能力，有利于學生非智力因素的培養和鍛煉。
計算機具有很強的操作性、實踐性。老師在課上既要傳授基本的知識，又要開發學生的各種潛能。例如：在講“隨機函數及其應用”這一節內容時，如果光是在課堂上說明隨機函數的格式和使用，學生被動聽，很難理解這樣一個抽象的內容，就會感覺枯燥無味，影響教學效果。如果改變成另一種模式：先從隨機現象說起，舉一個通俗易懂的例子，象投擲硬幣實驗就屬于隨機問題，先讓學生對隨機問題有個全面的認識。再講QBASIC語言中的隨機函數RND，學生自己動手操作，觀察顯示結果，得出結論是產生(0，1)區間的隨機小數。為了不同的隨機數序列，可以使用 RANDOMIZE語句，學生還是通過上機驗證這一點。在此期間教師可以讓學生通過RND函數和RANDOMIZE語句使用的結果不同，得出結論。這樣不斷啟發，不斷激發學生的學習興趣和求知欲，不斷把學生思維引入最佳情境，每個學生都在積極動手實踐，尋找答案。最后，老師引導學生將發現、觀察到的結果歸納、總結，找出規律。使原來膚淺零碎的感性認識升華為深刻系統的理性認識。學生的操作能力、觀察能力、分析能力、綜合能力得到充分發揮。這樣就將原來傳統的教學模式轉化為設疑啟發——實踐探索——推理歸納——總結規律的系列思維活動。
計算機語言在課堂教學中，要注意學生編科能力的提高，實際上就是培養學生分析、解決問題以及邏輯思維能力，同時要鼓勵學生勇創新，舉一反三，靈活運用知識。
計算機在學校除了作為計算機課程的教學用機外，它在學科教學活動中也發揮著重要的作用。計算機輔助教學又是計算機一個極其重要的領域。計算機輔助教學包括了針對群體的計算機輔助教師教學軟件和針對個體的計算機輔助學生學習軟件。
教學軟件就是教師利用計算機為學生提供一個良好的學習環境，學生與計算機的交互作用， 進行學習。一般情況下，教師用傳統方式難以講清，不易實現的抽象理論過程，難以觀察到的微觀現象，難以通過實物展示的科學原理等均可通過計算機的圖像和動畫進行描述．使之形象化、具體化。例如：在物理教學中，講到動量守恒定律對于質子碰撞發生運動變化這一過程，因為物質結構是微觀的、抽象的，學生理解上有一定困難。通過計算機將微觀運動變為宏觀化，學生就很容易理解掌握。在數學教學中講函數y=ASlN(ωx+Φ)的圖象，由于涉及到振幅、周期、初相的變化，比較復雜。如果教師在黑扳上畫出圖象，既會耽誤時間又造成圖象很雜亂，通過計算機設計圖象的各種變化，既節省了大量時間，又使學生對圖象的變化一目了然，易于接受，印象深刻。同樣，生物學科中的細胞分裂過程， 植物光合作用，血液循環等都可通過計算機模擬、演示。有了計算機的幫助，將微觀的宏觀化，抽象的具體化，靜態的動態化。靠著計算機的表現力調動了學生的多種感官進行學習，做到視、聽結合．學生的認識從抽象到具體，加以深化，從而充分發揮了學生的思維能力，開發了他們的潛能。
第2篇：計算機的教育應用范文
步入21世紀新時代以來，國家綜合國力和國際競爭力的提升在很大程度上依賴于教育發展和科技知識創新的水平，因此，國家始終將教育擺在優先發展的戰略地位，大力推行教育改革，大力提倡以素質教育為主教育改革，為社會新發展全面提供新型人才。新課程改革形勢下，素質教育理念要求教育以生為本，面向現代化，面向社會，面向世界，面向未來，更加關注學生自學意識的培養和終身學習觀的形成。在計算機教育中，計算機科學技術的應用可以很好地貫徹這一要求，幫助學生自主學習，鍛煉學生的自主學習能力，最終促使學生養成終身學習觀。目前，隨著全球信息化的發展，數字化、信息化、網絡化和智能化新型科技的發展，世界逐步成為“地球村”，計算機科學技術的應用給學生的學習和交流創造一個信息量更加豐富、知識體系更加新穎、眼界更加開闊的區域界線不復存在的平臺，可以對學生進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化的現代化教育，以使學生更好地適應知識經濟時代的發展。在計算機教育中，計算機科學技術的應用從雙重角度輔助計算機教育教學，即從教師和學生的雙重角度以及教學手段和工具的雙重角度發揮作用。當前，計算機科學技術可以從教師的角度輔助教師進行日常管理工作，提供更加豐富的計算機教學內容，給學生的計算機學習提供更多的學習資料；同時，計算機科學技術也可以從學生角度輔助學生的學習，以終端工具和使用工具的形式給學生的計算機作業操作提供平臺，輔助學生完成并檢查計算機作業，并將學生的學習情況反饋給教師，輔助其進行學生學習的評價和指導。例如，在計算機作為學習工具的時候，計算機可以提供數據庫處理軟件、文字處理軟件、繪圖處理軟件等多種學習實用軟件，輔助學生進行相關學習的測驗和檢評操作，計算機教學質量便能得以保障和提升。
二、計算機科學技術的教學管理開發應用
（一）計算機科學技術的教學管理應用。
教師和學生之間的交流效果是計算機教學預期效果的必要保證，這就依賴于教師在計算機教學程序上的管理工作，包括對學生計算機學習的統一管理、對學生計算機學習質量的統一測評管理以及對班級計算機教學的日常管理。通常情況下，這些教學管理工作由班主任完成，其管理的繁瑣程度大大增加了教師與學生之間相互理解、共同交流的預期效果，在很大程度上阻礙著教師教學管理創作性的發揮。因此，在計算機教學管理中應用計算機科學技術，利用計算機相關軟件進行教學管理工作，可以有效降低教學管理的繁瑣程度，減輕班主任的教學管理工作量，給教師與學生之間的交流創造更多地時間和機會，交流效果更加理想，計算機教學質量也能得以提升。
（二）計算機科學技術的教學遠程開發應用。
就計算機教育的發展現狀而言，利用網絡通信技術等的計算機科學技術進行計算機遠程教育是其核心，也是計算機教育和網絡通信技術整合的綜合性體現，是計算機教學的遠程開發應用。目前，隨著科教興國戰略的提出，教育事業的發展受到的社會關注度越來越高，教育事業的創新發展逐步引人關注；其中，作為計算機教學的創新發展，利用計算機科學技術進行計算機教學的遠程開發教育是教育界關注的焦點。相比于傳統的計算機電視教學，利用科學技術開發的遠程教學實時性更高，適時交流效果更為理想。在這種遠程教學中，計算機可以將生成的圖像和聲音呈現給學生，幫助學生進行多種信息轉換工作，學生可以適時適地查詢到自身想要查詢的計算機相關知識，學習資料更加豐富便捷，學習進度更加靈活，計算機教學質量更加高效。
三、結束語
第3篇：計算機的教育應用范文
寬基礎的思想產生于辦學實踐的信息反饋。實踐證明，狹隘的知識面會限制學生畢業后的就業門路。一方面隨著科技的發展和企業組織機構的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，專業基礎知識的面需要進一步的加寬，以適應社會的需求。另一方面計算機行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，培養學生可持續發展的能力，除了有時時學習的觀念，還要有寬厚的理論知識體系做基礎以實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間。因此在平時的教學中，要多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，不在乎基本的能力的學習。
凡事都要從大處著眼，小處著手。有了寬厚的基礎做后盾，我們就能做到從大處著眼，而精品課程的開設，就是為學生能在小處著手打下基礎。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的教學內容是本專業最先進的，能夠及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。讓我們的學生敢動手、可以動手、動手操作、動手創新，成為企業需要的頂尖的有創新能力的實用型人才。
二、以實踐為主導促進學習、開展校企合作
學習專業課程的目的在于讓學生掌握本專業的基礎應用能力。在教學階段，我們通過建立以項目為主導的實踐實習基地。讓學生參與到實際的項目中來，通過對項目的過程及知識分析，引導學生自主的學習相關的基礎知識，并完成相應的項目。經過這一過程的學習與實踐，同學們能更好的將理論的知識與實際應用結合起來，并打下良好的理論知識基礎。
在實習階段，為了更好的提高學生的綜合運用能力，我們通過開展校企合作，把學生送到企業中實習，觀摩、學習、參與企業的每個生產環節，讓學生更早地與企業接觸，深入的了解企業對計算機應用的需求，鍛煉運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；另一方面，企業項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的環境下鍛煉學生的實際動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。而學校也可以根據市場需求和科技進步調整產業結構和產品技術性能的創新能力的要求，及時調整專業設置、培養目標，培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。
三、科技前沿的教師隊伍
以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師不僅具備較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解；而且還具有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。
雙師型隊伍的建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，是學校最根本的基礎建設之一。可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業課教師參與企業項目的應用開發，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。計算機專業教師除了通過企業鍛煉提高自己專業素質，還可以通過參于管理學校電子信息設備、校園網絡建設維護、辦公電腦及學生電腦維修等多種途徑來提高自己的計算機專業水平。
第4篇：計算機的教育應用范文
關鍵詞：職業學院計算機；復式分層；計算機教學
1復式分層教育的內容
復式分層教學方式是滿足新教育理念，以學生為教學課堂中心，體現了“以人為本”和“因材施教”新型/科學的教學理念。對不同能力的學生，教師要開展不同的教學，根據學生間的差異性設計符合學生的教學方法，使學生在有限的時間里，學習到自己理解能力范圍內的知識點。此教育理念不僅尊重個體與個體間的差異，還是對學生自我個性發展的尊重[1]。復式分層教育方法在職業學院計算機教學中的應用，主要將傳統的計算機教學形式在教學的各個方面加以優化，使其更符合教學對象的發展及其接受度，也是對當今新型教育理念的積極響應。復式分層教育對象是職業學院的學生，根據學生個體間的差異，將其分成不同的小組，根據學生們的學習需求，相應地開展具有針對性的教學，針對不同的學生開展合適合相關學生的教學內容，來滿足不同學生在學習中的需求。在教學課堂中盡可能地滿足學生們的需求，同時調動學生們學習的積極性。分層教學方式不僅有利于學生們的學習，還有利于教師學習課堂的開展。教師對不同學習水平的學生進行分層，使得處于同一層次的學生學習能力相當，教師在對優秀學生的教學中就可以更有針對性，不必像在未分層前，將一個基礎的知識點多次、反復地講述，可以更全面地照顧到較為優秀的學生和基礎相對薄弱的差等生。分層教學還可以更好地營造學生的學習氛圍。處在一個優秀層次的學生，會發現比自己更優秀的人，學生之間會形成良好的競爭關系[2]。學習較為困難的學生發現比自己優秀的人還在努力學習，就會激發學習欲望，會更好地投身于學習。同學間友好的競爭關系，會營造良好的學習氛圍，更有助于學生們的學習。
2職業學院教學所存在的問題
職業學院教學時間主要以3年為主，在較短的時間范圍內培養出現代社會所需要的人才，以此滿足現代人才需求。計算機作為當今時代生活和工作中不可或缺的工具之一，職業學院學生們為了適應當代工作市場的需求，也為了找到更好的工作，都應該全面地了解并掌握相關的應用技能。掌握先進的科學發展技術，有利于在生活中更好地實現職業技能。由于學生以往對計算機的接觸大多都是片面的東西，并不能進行系統性的全面認識，不能更好地將計算機應用在生活工作中，大多以打游戲的方式進行消遣，并不能將其合理應用在工作生活中。由此可見，計算機相關教學在職業學院教學中的教育至關重要，然而現開展的教學課程中依舊存在一些問題。
2.1學生認知不足
在現在科學技術的不斷進步和推動下，每一個人對計算機都有著一定程度的了解，但是由于學生之前所處的學習環境不同，不同的學校對計算機課程的開展不同，學生們對于計算機的了解有著一定差距，由于家庭環境的不同，學生們對計算的了解度和操作熟練度也存在差距。學生們原來對計算機的學習主要將計算機的簡單操作作為重點，但是在職業學院教學中，計算機課程不僅要求對計算機的相關應用軟件可以熟練地操作，還要了解計算機的運行原理及其相關的計算機基礎知識[3]。這些教學內容在學習中跨度很大，重新定義對計算機的認識，很多學生就會產生陌生感，對于接觸計算機較多的學生而言，會認為課堂教學內容無趣，因為這部分學生已經掌握相關知識了，他們無法在課堂上學習到想要的新知識，存在對課堂缺乏重視的心理現象。學生對計算機的認知不同導致學生與學生之間產生差異，造成教師在教學內容上難以安排相關進度。
2.2教師思維局限
現在職業學院的教師，大多是“70后”。在信息化快速發展的現代社會，學生們可以從各個渠道去發現自己感興趣的事物。教師們的思維方式在一定程度上受到舊思想觀念的束縛，對新事物、新思想的接受度同學生相比，具有很大的差距。傳統的、單一的教學模式已經滿足不了當代新思想學生的課堂需求。計算機課程是一個具有創新性的新型產物，教師應該用發展的眼光進行教學，激發學生的學習興趣及熱情。在傳統教學中，教師更偏向于“填鴨式”教學方法。此方法忽略學生之間的個體差異，與當今新課程教學理念相違背，無法滿足不同學生在計算機學習中的需求，會導致優秀的學生越來越優秀，學習困難的學生愈發感覺學習的壓力。
3復式分層教學法的應用
計算機教學存在的問題不僅不利于學生們對計算機的良好掌握，還會導致學生在課程結束后無法更好地適應人才市場的需求。學生不僅在學習期間浪費了時間和精力，還無法將其知識及技能應用到以后的工作需求中。
3.1將教學對象進行分層
在實施復式分層教學過程中，教師需要對學生們的計算機基礎及其操作水平加以了解，可以在計算機第一節課堂中進行較為基礎的小測試，從計算機相關基礎及操作熟練度等方面，了解學生們在哪方面比較薄弱，然后教師在此基礎上對學生進行不同的層次劃分。相關層次的標準教師可以根據學生普遍薄弱的方面進行劃分，借此方便教師在以后的教學。
3.2將教學目標進行分層
教師對學生按著一定的標準進行劃分以后，更有利于教師對于不同層次的學生開展針對性的教學，并根據該層次學生的薄弱方面制定相關的教學計劃及教學目標。讓學生在自己能夠接受的范圍內進行學習，不僅可以調動學生在學習上的積極性，還可以不斷地讓學生在學習中獲得新知識，體驗掌握新知識的喜悅。這樣學生不僅有效地學習完所有的計算機知識，還可以完全掌握，將知識消化為自己的知識財富。
3.3將教學過程進行分層
教師對學生進行分層后還需要對此分層進行不斷的調整。教師要對學生的學習情況進行跟進，并且不斷地了解學生們當前的學習水平及學習狀態[4]。有些學生看到自己的不足，會奮起直追，通過不斷學習提升自我；也有一部分同學，感覺當前狀態不錯就會對學習產生一種懈怠的想法，導致相關計算機知識的學習反而會落后。教師需要在教學中發現學生們的狀態，分層中的人員進行不定時的流動，以此保證學生在學習中的積極性。
3.4教師尊重新鮮事物的發展
教師和學生之間的關系應該是友好的、和諧的，這樣不僅有利于教師與學生在課堂上的交流，還有利于教師對學生有更深層次的了解，便于教師的課堂開展。教師在對學生面對新事物的想法時，可以不理解、不接受，但是教師應該對其持以尊重的態度。教師在教學中不僅要教學生知識，還應言傳身教的教授如何做一名優秀的人。
4結語
第5篇：計算機的教育應用范文
關鍵詞：計算機基礎 OSTA考證 教學改革
一、計算機基礎課程教學改革的必要性
我們的職業教育，一向“以服務為宗旨，以就業為導向”。作為職業學校的學生，在學習的過程中更強調技能的掌握。計算機基礎操作技能的掌握是他們在進行其他有關計算機操作前必備的基礎。由于職業教育的特殊性，我們的計算機基礎課程一直與全國計算機信息高新技術考試（以下簡稱OSTA認證）相結合。在課程學習結束時，學生都要通過OSTA的計算機認證考試，實際上是實現了“一考兩證”，即通過OSTA的認證考試學生可以拿到《全國計算機信息高新技術考試合格證書》，也標志著其計算機基礎課程的順利結業。自2007年OSTA計算機認證考試采用了新的模板，對考試的范圍和內容進行了修改之后，對我們計算機基礎課程的教學產生了很大的影響。為了更好的適應考證的宗旨，也為了學生以后的發展，計算機基礎課程教學改革勢在必行。
二、現階段計算機基礎課程教學的困惑與改革后續發展的思考
1．教學項目的來源及持續性
在實施項目教學的過程中，如果要教學項目和學生所學專業相關，具有一定的實踐性，光憑我們計算機基礎教師對專業和行業的了解顯然是不夠的。在制作項目的過程中，教師也只是憑借個人多年來的社會經驗和對此專業其他課程的一些了解進行設定。有些項目現在看來并不一定準確，跟學生就業時可能真正接觸的實踐內容還有一定的差距。如果各個企業能夠提供更多相關的操作實例，那我們在教學項目的設置上對學生的實踐就更具有指導性的意義。只有解決了教學項目設置的來源問題，計算機基礎課程項目教學才能更好的得到推廣。
2．學生層次兩極分化與計算機課程分層教學
職業學校的學生招收范圍較廣，因此在班級中學生間學習能力不同，對任務完成效果和時間不同，在課堂教學中教師常常很難照顧全面。對于計算機課程的學習，在學生入學之初，對學生進行簡單的計算機操作能力測試。根據最終測試情況，在上計算機基礎課程時將學生分配到不同班級中，根據接受能力的不同因材施教。
這種分層次的教學方法，目前只是我們的一種構想，如果要真正的實施還需要考慮很多細節問題，以及各方面的大力配合。
3．高職畢業前對計算機課程的擴展教學
四年級下學期在班級課程中安排一門辦公自動化操作課程，是對以前所學計算機基礎操作知識的回顧復習，又加入一些辦公室常用設備的操作說明。這樣更有利于學生從容的走向社會崗位，在進入到單位后對于辦公自動化操作可以更加熟練，這也是用人單位對我們學生提出一項要求。當然，在此課程中我們的教學將完全以企業項目為主體，實際就是學生實習前的技能強化。這就要求我們和企業要做好良好的溝通和互動，將教學融入到校企合作之中。
三、現階段計算機課程教學改革的建議
面對職業教育的需求和OSTA考證要求，從2008年起，我們計算機基礎課程在教學方式和教學內容上就開始有所變化。
1．階段性的加入綜合實訓
為了鞏固學生對OFFICE辦公軟件不同組件的熟練應用程度，在學習完某一組件的基礎操作之后，根據學生所學內容，我們在課程中加入了部分綜合實訓。以此加強學生對所學知識點技巧的綜合運用能力和技能的實用性。如Word電子小報的制作、利用Excel對班級成績進行統計分析、使用PowerPoint演示文稿制作中國十大旅游城市的介紹等。
2．結合專業，采取項目教學
在最初進行博西華班計算機基礎教學時，考慮到博西華班學生的特殊性，在和學生、老師有了一定溝通后，我們嘗試將課程教學項目與學生所學專業結合在一起，完成了Excel電子表格的操作技能學習。下面就整個項目實施過程簡單敘述如下：
項目名稱：《完成2008上半年博西華家電銷售統計表的制作》。
（1）在課程教學開始之初，給予學生相關的項目情景描述，讓學生對整個項目的實施環境和前提有一定的了解。這樣學生在整個學習的過程中思路就比較清晰明確，知識體系結構也會比較完整。
（2）在給出學生項目總體要求之后，帶領學生對項目進行分析、思考。由于整個項目的內容范圍較廣，在幫助學生分析時可以根據項目完成的步驟及各個知識點的不同，將整個項目分為若干任務。這樣學生學習起來難度減小，不會因為項目過大一時無法完成而喪失信心。
（3）作好準備，便開始身體力行，根據每個階段的具體任務開始實施操作。把項目下的小任務要求發給學生，鼓勵學生自己根據任務要求，參考書本上相關的內容知識自行先完成任務的操作。學生通過翻書自學，具有一定的目標性。在通過自我努力解決問題后，對問題的理解加深，且獲得一定成就感，激發了學習興趣。在自學過程中遇到難點無法解決時，會更關注于教師的教學，這樣更容易掌握知識點。最后根據學生完成情況，教師對知識點進行總結和重點講解，分析操作難點，并配合相關操作練習進行知識點的鞏固。
在博西華班進行實驗的一學期，學生的反饋情況較好。因為跟他們所學專業相關，學生在學習過程中積極性有所提升。有了一定的基礎，我們將課程的專業教學項目逐漸推廣到其他各個系的計算機基礎課程教學上。例如，在土木工程系的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成某小區某幢樓工程預算價審計報告》、在Excel軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《完成玄武區某住宅裝修工程主材預算表的制作》、在PPT軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《南京過江隧道建設工程投標演示文稿制作》；在環境藝術系環境監測與治理技術的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成海南省水質環境監測報告》等。
通過這樣的項目教學、任務驅動，課后我們發現大部分學生的自學能力得到明顯的提高，對課程的興趣也有所提升。在課后以外的學習過程中，也能較好的看書完成。同時，在嘗試讓學生自己完成任務的同時，學生間開始相互協作，特別是幫助他人解答難點的學生，對知識點的掌握更加清晰。因為在項目的設定過程中結合了專業，這樣學生學習目標更明確，實踐性也更強。
參考文獻：
[1]劉艷，馬芳．高職院校《計算機文化基礎》教育教學改革淺談[J]．科技創新導報，2010，（18）．
第6篇：計算機的教育應用范文
[關鍵詞]就業導向；高職；計算機應用；高職教育 ；計算機教學；教育創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0302-01
近幾年，在科技水平的快速發展下，我國開始進入互聯網絡時代，計算機網絡技術已經被廣泛應用到各個領域中。為了適應社會未來的發展需求，各高職院校開始積極探索并創新計算機應用教育。但是目前在高職計算機專業教學過程中，還依然存在一些教育問題，影響了未來計算機專業的就業發展，因此完善并創新當前高職計算機的應用教育是首要任務。
信息技術的發展和網絡時代的到來使計算機人才成為目前就業率較高、平均收入較高和職業滿意度較高的一類人群。高職院校以培養職業技術型人才為教育的根本目的，應市場的需求并以滿足學生以就業為主進行計算機人才培養已經成為目前高職教育的主要內容之一，如何進一步提高教學質量，值得我們進行思考和探索。
1.高職計算機教學概述
1.1 高職計算機教學的發展及存在的問題
我國計算機技術來源于國外，先進的數字處理技術和網絡通訊技術的發展需要大量相關人才，因此，高職計算機專業一度成為高職院校就業率最高的專業，解決了大量青年的就業問題。然而，計算機教學中卻存在著一些問題，除了常見的基礎知識教育與實踐教育之間的平衡問題之外，大多數計算機專業的學生對自己未來的職業選擇還比較迷茫，高職計算機專業培養的人才類型與計算機技術發展始終不能保持同步，這意味著高職院校培養的計算機專業人才始終難以勝任較為高端的技術性職位。
1.2 以就業為導向探討高職計算機教學改革的必要性
計算機技術的發展日新月異，高職學生和教師都是在被動接觸最新的信息技術，而并非技術的創造者，因此，高職院校在計算機教學方面經常面對內容和技術落后于市場需要的窘境，這與高職院校人才培養目的不符合。以就業為導向是高職辦學的宗旨，為了進一步發揮這一辦學優勢，提高計算機教學的有效性，使學生能夠更好地進入社會，高職計算機教學有必要進行一系列改革。
2.就業導向下高職計算機教學改革的方向
前瞻性發展是計算機行業發展的特征之一，這就意味著未來要從事計算機行業工作的人才，必須具備與行業發展相符合的能力，并且具有一定的創新能力。高職院校以培養專業職業技術人才為根本目標，因此計算機專業教學必須符合這一要求；學生獲得職業技能的途徑在于通過不斷實踐，鞏固課堂所學知識，將知識真正化為職業操作技能。要不斷強化教學效果，就必須思考如何發展實`教學；促進教學資源的高效利用，實際上就是為學生爭取到更大的學習空間和更多的學習機會，這是高職計算機教學發展的根本。因此，在高職計算機教學改革中，也必須重視教學資源的高效利用。
3.就業導向下高職計算機教學應用教育創新的策略
3.1 發展師資和延展課堂
在就業導向下的高職計算機的教學內容要想得到充分變革并與計算機領域的前沿相符合，高職院校就必須對師資進行培養并對課堂教學進行擴展。高職計算機教師應該既是優秀的教師，又是優秀的計算機領域工作者，只有這樣，教師能夠在課堂呈現的內容才與計算機領域的前沿一致。因此，高職院校應對教師進行職業能力再培養，將培養重點放在教師對計算機領域工作的熟悉和成就上，使教師不僅成為學生學習上的指導者，而且成為職業發展道路上的指導者。另外，高職計算機課堂應該從學校延展到校外，一些與計算機技術應用直接相關的教學，可以在現實工作場景中展開，真正做到理論教學和實踐教學相結合，使學生在學習的同時不斷了解計算機領域的各種職業特征，促進學生職業成熟度的發展。
3.2 尋求多樣化的實踐教學
高職計算機實踐教學模式基本上以上崗實習為主，除了將課堂延展以拓展實踐教學之外，學校還可以學生社團組織為主要基地，鼓勵學生自主進行實踐學習，這也是實踐教學發展的一種策略。例如，以計算機專業的學生和教師為主體，組建計算機知識技術社團，在全校范圍內開展計算機裝修服務，舉辦編程大賽和計算機軟件應用比賽等，學生策劃并參與這些活動的過程，實際上就是對所學的知識技術進行應用實踐的過程。校園活動由于輕松性、自發性強，更容易吸引學生全身心地投入其中，也為學生發揮自身的創造力提供空間。通過各類活動的參與，計算機專業的學生能夠逐漸培養在某一領域的興趣，主動發現自己的優勢所在，因此更容易建立明確的職業愿景，進而主動發展職業技能。
3.3 改革教學模式
優化教學資源并使其獲得高效利用，應該以教學模式的改革為基礎。目前高職計算機教學沿襲傳統的大班教學模式，教師的教學壓力大，教學資源的利用率不高，有些學校還因為學生數量激增，面臨資源短缺的問題。對此，學校可以集中教學資源建設幾個不同類型的計算機技能教室，如計算機修理訓練室、計算機測試教室、編程教室。按照每個教室的功能交誥鴕滴枷虻母咧凹撲慊τ媒逃蔥？
王玉璽 楊 倩
（貴州交通職業技術學院 貴州 貴陽 550001）
[摘 要]本文對高職計算機應用教育創新教學進行概述，說明其中存在的問題并指出以就業為導向探討高職計算機教學應用的必要性，分析計算機教學創新的方向并提出一系列改革策略。筆者參考了大量的文獻資料，針對計算機教育當中存在的問題進行了分析，希望能夠為高職院校的計算機應用教育提供幫助。
[關鍵詞]就業導向；高職；計算機應用；高職教育 ；計算機教學；教育創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0302-01撲慊試唇瀉俠矸峙洌扛黿淌矣勺諾慕淌τ脛嗥ヅ洌捎謾白甙唷鋇慕萄問劍寡苯釉諛D獾墓ぷ骰肪持醒啊U庋慕萄J講喚瞿芄皇菇萄ё試吹玫匠浞擲茫鼓芄皇寡鬧耙的芰Φ玫窖桿俜⒄梗暈蠢吹木鴕蹈欣？4.結語
以就業為導向進行教學改革，是高職計算機教學發展的必然，通過發展師資和延展課堂促進教學內容的改革，在學校內給學生提供豐富的實踐機會并進行教學模式改革，能夠使學生職業能力迅速發展，滿足他們的就業需要。
參考文獻
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第7篇：計算機的教育應用范文
關鍵詞：計算機應用技術；中等職業教育；高等職業教育；銜接
中圖分類號：TP3-4
自國家大力發展高職教育以來，高職教育得到了良好的教育資源及發展空間，到2008年，高職學生的比例達到了51%，占據了高等教育的“半壁江山”。然而，從2009年開始，本科院校擴大了招生比例，增加了跨省招生名額，再加上連年高考生源的減少，使得高職教育生源受到影響越來越大，在這樣的情況下，中職學生成了高職生源的有力補充，僅去年一年，近800萬的中職生有近20%的學生升入高職，這就意味著未來高職院校的生源將近一半來源于中職畢業生，因此解決中高職教育有效的銜接的問題以及迫在眉睫。
1 中、高等職業教育銜接問題分析
中等職業教育與高等職業教育的銜接現狀是怎樣的呢？以計算機應用技術專業為研究中心，分析中、高等職業技術教育的銜接存在以下問題：
1.1 中等職業教育人才培養目標的模糊與缺失問題
由于計算機應用技術專業是涉及專業知識較廣的一門綜合性專業，可以說各行各業都會應用到計算機技術，而由于中、高職教學具有高度的相似性，使得中等職業教育人才培養目標的定位往往容易與高等職業教育相混淆，從而造成了在人才培養目標劃分不明確，概念模糊的想象。而又由于中高職教育相互獨立，使得中職升入高職院校的學生在學習上存在內容重復或銜接斷檔的問題。
1.2 專業設置的銜接問題
目前中等職業教育和高等職業教育的計算機應用技術專業雖然較多，但在課程設置上卻各自為政，沒有統一的標準和遞進式的教學模式，從專業發展的角度看，這既不能滿足社會對該專業技術人才的可持續發展的需要，又增加了中等職業教育的學生向高等職業院校繼續深造的難度。
1.3 中高職銜接的招生制度問題
就目前的現狀看，中等職業教育的學生的升學途徑主要方式有“推薦式”、“直升式”、“推薦+考試”、“統考式”。這幾種方式在不同層面上，面對不同層次的學生上可以說各有利弊，但總的來說過于側重理論考試科目，如數學、語文、英語，有些地方仍然以考試為主，這使得實踐技能和理論考核相脫節，不能很好的把握學生的實際能力，使得中高職銜接的教育出現了一定的阻礙。
2 計算機應用技術專業中高職銜接的探索
發展計算機應用技術專業的中高職銜接教育有利于計算機專業人才的可持續發展，而就目前的狀況分析，我們認為發展計算機應用技術專業中高職銜接的關鍵就是要以對接產業為切入點，明確培養目標，構建一個適合計算機應用技術專業中高職有效銜接的課程體系結構。其主要內容包括以下幾方面：
2.1 調整人才培養目標
分析計算機應用技術專業的崗位需求是制定人才培養方案的關鍵。從以往的分析看，計算機應用技術專業可以分為兩大層次，其一是以操作為主的中等應用型人才，如辦公自動化文員、平面設計操作員、網絡維護或網站服務管理員、計算機維護維修員等；其二是有較高腦力需求的高等技能型應用人才，如平面設計師、動畫設計師、網站工程師、計算機軟件工程師、計算機硬件工程師、網絡工程師等等。
從這兩個層面看，高技能型的人才建立在低級型人才的基礎之上，因此，計算機應用技術專業應建立“中、高職一體化分階段培養”機制。其中，中等職業教育負責培養以操作為主的中等應用型人才，在人才培養的過程中，應注重兩方面人才培養的目標，一是培養符合中職崗位任職要求的合格人才，二是為職業遞進式發展需求培養向高職輸出的優秀人才。無論哪方面的培養目標，中等職業教育的定位應以技能培養為主；高等職業教育則負責培養以設計為主的高技能型人才。在以注重技能的基礎上，增加融入更多的專業理論知識，使學生能在進一步提升職業技能的同時，能夠有很完善的理論知識為未來更復雜的工作崗位需求服務。
2.2 確立人才培養模式
中高職應采用“雙證書”的培養模式。這里的“雙證書”主要有兩個含義，其一是中職和高職分別獲得畢業證書；其二是無論中高職學生，在校期間都可以通過良好技能訓練或理論考核獲取專業相關的職業資格證書。這種培養機制靈活，既能夠適應不同學生的需求，又能構建職業教育人才成長的“立交橋”，暢通中職升高職通道。
2.3 建立計算機應用專業中高職銜接的課程體系
圍繞中等和高等職業教育銜接的人才培養目標，我們構建一個計算機應用技術專業課課程體系以供參考
在這個的課程體系中，通過對職業崗位分析，將中等教育與高等教育內容相區分，又根據崗位需求，列舉了應用技術專業的主要崗位任職所需課程及中高職崗位銜接的課程設置關系。通過這樣的分析與架構的課程體系，使中高職的教育任務更加明確，避免的在人才培養的過程中產生課程的沖突現象，避免了學生學習內容的缺失或是重復學習的資源浪費，同時也為學生學習和升學提供了一個良好的方向和指南。
3 改革招生考核機制
改革高職招生、考試評價制度，以適應中高職順利銜接，建議擴大招收中職畢業生的比例，以及高職院校自主招生規模和試點范圍，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優秀學生實行免試升學制度，努力拓展中高職相銜接的升學渠道。招生評價制度在中職教育中起重要的引導作用，將過去偏重于文化課的考試改成重技能考核，以職業技能為導向，突出專業課考試，將中職專業中的核心課程納入考試內容，考試的科目要與中職開設的課程相銜接。
參考文獻：
[1]耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008，7.
[2]李海宗.高等職業技術教育概論[M].北京：科學出版社，2009，3.
第8篇：計算機的教育應用范文
【關鍵詞】 計算機課程 計算思維 人文素養 教學模式
一、引言
2010年7月，在“九校聯盟 （C9）計算機基礎課程研討會”發表的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中指出注重計算思維能力培養、提高計算機課程的教學質量[1]。計算思維是什么？計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分。人類在認識世界、改造世界過程中表現出了三種基本的思維特征，即實證思維、邏輯思維和計算思維。以能行性、構造性、模擬性為特征的計算思維方式在現代科學的形成過程中逐步清晰。隨著計算機技術的出現及其廣泛應用，更進一步強化了計算思維的意義和作用。計算科學已經和理論科學、實驗科學并列成為推進社會文明進步和科技發展的三大手段。對于當今應用型人才的培養要求，必須探索一種以思維為主線的教學模式，既要保持原有的教學精髓，同時又要兼顧學生的主觀能動性。結合我校實際情況，加之當今高等醫藥院校人才培養的特點，前瞻畢業生將來從事的醫藥衛生工作實踐，改進現有的教學模式，教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內還是校外，力促提高學生的綜合素質。
二、傳統計算機教學存在問題
當今的計算機教學存在不足，主要有以下幾點：一是教師站在學科的高度抽象的刻畫計算機科學的本質，層次較高，學術型比較強，偏重于研究型，對應用型學校計算機教學不適用，使得學生感覺計算機科學高深莫測，直至迷茫；二是使用教材為計算機學科中的諸多門課程核心內容聚集在一起，就是多門專業課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過了入門階段，直接進入專業學習階段，學生聽課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學生的分析能力、邏輯思維能力無法得到鍛煉；四是學生的自我控制能力極差，人文素養教育亟待加強，計算機教學中嚴重缺乏人文素養教育的滲透，學生的意志品質有待加強。以上問題在教學過程中表現的尤為突出。
三、滲透人文素養教育的思維教學模式
為加強計算機教學效果，提高學生動手能力、應用計算機解決實際問題的能力，提出思維教學模式，自2015年3月起準備實施，并于2015年9月對2015級學生進行計算機知識摸底。根據摸底情況反應出的問題進行設計進行思維教學，主要從以下幾個方面開展。
3.1 融入人文素養教育，培養學生優良的意志品質
無論學生是否有計算機基礎，認真嚴謹的學習態度是良好的學風的前提，決定學習態度的關鍵要素是人文素養――即人的內在品質。“素養”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養教育，并非長篇大論的灌輸人文素養教育，而是在授課過程中以無形的方式潛移默化的影響學生，使學生正確的對待計算機課程，形成正確的三觀，認清大學的首要任務是學習，為將來進一步學習、工作以及運用計算機解決問題夯實基礎。
3.2 精心設計教學案例，將人文素養教育融入其中
任何高校、任何課程、任何教師無法做到開課之后先進行幾十個學時的人文素養教育灌輸，只能在教學設計上下足功夫，良好的教學設計將對授課質量產生很大的影響。教學設計可以使得師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內容環環相扣，學生聽課效果事半功倍。例如，網絡安全授課過程中的教學案例設計為：面對當前網絡營銷方式，采取互動的方式，各抒己見，暢談對網絡營銷的看法。面對網絡上的利益誘惑時，采取什么樣的態度，是否要理性的分析潛在的風險，還是一味的一意孤行；信息系統分析與設計課程中，國內外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業技術上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計算機基礎或是語言類知識點案例設計以計算思維為主導，將操作或是知識點分類歸納，側重于舉一反三能力。這些教學案例中都融入了大量思維方式及人文素養知識，包括先做人、再做事、最后做學問等。
3.3 強化實踐，設計配套的實用軟件
根據教學內容，將實用性的操作知識并根據全國計算機等級考試大綱等綱領性文件，結合計算思維，自主設計了多學科考試智能化輔導平臺[3]，提供給學生自主學習，提升其應用能力，加強其對計算機科學的融會貫通，提高學習能力、效率、強化意志品質。
3.4 言傳身教、教學相長
教師作為課堂的主導，是課堂的控制者，是學生學習導向的掌舵者，教師的言行舉止無時不刻的影響著學生，一個無心的行為或話語對學生影響更大，所謂無心插柳柳成蔭。作為教師時時刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會學生如何做人、做事，空洞的f教莫如實際的行動，表率無巨細，處處是楷模，德為師之魂。
四、實效分析總結
經過近兩年的思維教學模式開展，全國計算機等級考試一次通過率大幅度提升；非計算機專業學生隊伍參加大學生程序設計競賽省賽均取得了普通高校組三等獎。更重要的通過對2015級500名學生進行了進行問卷調查、訪談，對思維教學模式進行評估，結果顯示76.26%的學生對計算機有著濃厚的興趣，不在對計算機知識望而卻步、迷茫；大多數學生可以使用計算機或即時學習解決學習生活中的實際問題。隨著大數據時代的來臨，“互聯網+”模式的興起，與計算機科學相關的信息化技術已經成為現代應用型人才所必須具備的手段。良好的教學模式可以大幅度的較強學生學習效果，提高學生綜合素質，為學生進入社會、投入工作鍛造過硬的基本功，通過思維教學，強化學生學習能力，甚至激發當代大學生的創新、創業能力，較之傳統的教學模式有了長足的進步。
參 考 文 獻
[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學.2010（9）：5-8.
第9篇：計算機的教育應用范文
關鍵詞：CBE教育模式；職業教育；職業崗位；職業能力；計算機網絡
CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業所需要的崗位職業能力作為教學活動的中心目標，教師向學生提供職業崗位所需的知識、技能和態度，強調的是學生“能干什么”。其特點之二是根據職業崗位的需要確定學習內容，以勝任職業崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內容體現“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業工作態度融合在日常課堂教學過程中，強調學生的自學能力、與他人合作學習的能力。
在職業學校，計算機網絡專業是一個技術應用型專業，學校的辦學宗旨應是向學生提供與職業崗位相關聯的、面向技能的教育，使他們在未來就業或變換職業中獲得成功。根據CBE的特點，計算機網絡專業在應用CBE教育模式時，應實施如下步驟。
職業分析
根據CBE教育模式的特點可知，計算機網絡教學活動的中心是培養學生的職業能力。學校應根據企業需求，確定本校計算機網絡專業所覆蓋的職業崗位。計算機網絡企業有什么崗位，每個崗位需什么樣的能力，只有到企業調研才可以知道。例如，通過企業調研或與企業專家座談，可以確定計算機網絡專業的畢業生可在與計算機網絡相關的領域從事技術支持、系統分析、網絡管理等職業。
工作分析
成立課程開發委員會，其成員來自企業，并確定勝任這些職業崗位的人應具備哪些職業綜合能力。例如，計算機網絡專業的畢業生應具有以下9個方面的職業綜合能力：（1）設計、劃分、維護網絡的能力；（2）維護信息系統的能力；（3）履行網絡管理的能力；（4）支持共享及WEB的應用程序的能力；（5）排除技術故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護文檔的能力；（8）提供培訓材料的能力；（9）繼續專業發展的能力。職業綜合能力確認后，再深入分析每項職業綜合能力包含多少技術技能或專項能力。例如，通過對計算機網絡管理的職業綜合能力（1）再細分，它又包含以下12個方面的職業專項能力：確定網絡需求；評價網絡設備；設計網絡結構；制作建設書；安裝網絡設備；配置網絡設備；測試網絡設備；監視網絡；優化網絡；升級網絡設備；維修網絡設備；集成網絡。將職業專項能力按從易到難的順序排在與之對應的職業綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項職業綜合能力所包含的專項能力過少，可以將其與另一項職業綜合能力合并，反之則將其拆開。
專項能力分析
成立課程開發委員會，根據DACUM表將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。每一專項能力都包含知識、技能、態度和反饋四個方面，并以一個學習模塊的形式表現出來。例如，對專項能力“配置網絡設備”進行分析，在知識方面，要求學生掌握分組交換原理、路由原理和路由協議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學生能對路由器、交換機等常用硬件設備進行配置；在工作態度方面，要求學生工作認真仔細、責任心強，有團隊合作精神，能夠在工作中不斷學習。
為保證職業能力分析的客觀性和實用性，以上三個方面的分析是由在企業長期從事該項職業工作、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術人員組成的顧問委員會完成的，學校的教學人員一般不參與。這要求學校與企業和學生要有緊密的聯系。目前我國企業一般不會主動找學校尋求合作，所以學校要主動走出去，聽取企業人員的建議。
教學分析
成立一個教學分析委員會，其成員由計算機網絡方面的教學專家組成。任務是對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發學習內容。為使學生能達到培養能力的目標，他們要把一個個專項能力設計成一個個學習單元或稱模塊。每個模塊的知識、技能和態度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學分析的結果是確定教學大綱或培養途徑。每年根據職業崗位要求對專業教學大綱和課程教學大綱提出修改意見，保證學生所學的內容與企業實際應用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學院二年制計算機網絡工程專業的課程設置。在課程設置中體現了課程間的鏈路關系，前三條鏈路，體現了學生應學習的三項網絡技術（無線網絡技術、有線網絡技術、網絡操作系統），其他課程則拓展了學生的職業能力。在課程設置中也體現了所學科目和內容“夠用”為度的原則。這樣的課程設置會使學生缺少一定的知識體系，部分教師懷疑這樣不利于學生日后的提升，事實上無需擔心，因為學校不是學生學習的終點站，學生應有終身學習的思想。
完善教學條件
現代企業在招聘員工時，不僅要求應聘者具有相關的知識和技能，而且要求有一定的工作經歷。在計算機網絡教學中，給學生體驗企業工作經歷的機會，可以有以下幾種途徑：
（一）在教學計劃中安排學生到企業去實踐
部分企業由于業務發展的需要，他們歡迎在校學生來企業實習，這樣可以解決企業內部勞動力暫缺的問題，如網絡工程項目中的綜合布線。有條件的地方和學校，可以讓學生一邊在學校學習，一邊在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。
（二）在校內模擬企業的工作環境
在教學中，把網絡技術的培養看成是一項從事網絡工作的任務，學生的課室就是辦公室，實訓中心就是企業信息中心的設備中心，師生關系可以理解為師徒關系或同事關系。特別是網絡教學中的各個實驗室、實訓中心和網絡設備應與企業的應用基本一致。學生在校所做的項目也可以真實地應用于企業，這樣學生在就業之前就熟悉了企業的工作環境和設備，從而使學生在學習過程中就有了網絡工作經驗的積累。
實施教學
由于計算機網絡技術更新較快，要求學習計算機網絡的學生有較強的自學能力，因此在計算機網絡專業中應用CBE教育模式時，要強調學生在學習過程的主體作用，強調學生的主動學習和自我評價。教師在學生的學習過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃，學生對自己的學習行為負責，教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。具體教學中應注意以下幾方面：
（一）一體化教學。
CBE教育模式堅持手與腦并用、做與學合一的教學原則，在計算機網絡的教學中，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息。教學中能顧及到學生的個性發展，便于及時進行有的放矢的輔導，可以大大提高教學質量。
（二）以任務驅動課堂教學。
將一個教學模塊劃分成多個學習任務，課前教師根據實際應用精心設計一個網絡工作項目作為課堂學習任務，明確學習目標及要達到的標準。例如，根據某公司現有的設備和業務發展情況，要求學生將聯網后的統一網絡劃分為5個虛擬子網，分別是：經理辦公子網、財務子網、供銷子網和信息中心子網，其余部分劃為一個子網。讓學生獨立設計該問題的解決方案，并對學生的學習效果給予正向評價，讓學生體驗到成就感，激發學生學習的興趣。教學過程中可將學生分成2～5人的小組，教會學生合作學習、做研究，目的是培養學生相互溝通、協調互助的能力。
（三）明確技能訓練標準。
