創新思維概念精選(九篇)

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第1篇：創新思維概念范文

【關鍵詞】角色概念設計教學 創新思維 教學模式 探究與實踐

一、課程設計的理念與思路

角色概念設計是動畫專業學生必修的主要專業課程之一，特別強調設計意識和動手能力。針對學生的特點，因材施教，通過學習，使學生了解動畫角色形象的藝術特征、分類及不同表現形態，掌握角色設計的創作方法和塑造技巧、表達原則和造型結構語言，培養學生形成一種系統性的、創造性的思維習慣。使學生能夠依據動畫角色設計和制作的規范和流程，完成一整套角色設計方案。

本課程是在動漫造型基礎、動畫劇本制作課程的基礎上全面鞏固與提升，同時是原畫制作、電腦二維動畫短片制作等后續課程的準備過程，通過練習，鞏固知識與動手技巧，達到全面提高的效果，為學生之后的原創動畫片制作打下基礎。

本課程內容包括三大模塊，即結構造型基礎、仿做動畫、頂崗實習循序漸進的三步式教學模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學體系。在這一體系中，讓學生在學、仿、做的過程中，拓展自己的原創潛力，衍生更多的動畫作品，以此加大學生原創力的培養，并能最大限度地提升學生的社會能力、方法能力、專業能力。

二、角色概念設計教學中創新思維培養的重要性

什么是創新思維？創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段使自己的藝術創作構思具有創造性、創新性、獨特性。創新思維的對立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態下產生的作品自然不會有什么創造性，也不具有藝術價值。

在動漫創作中，原創角色尤為重要，其影響著整部作品的風格和定位，同時也影響其周邊衍生產品所帶來的社會與經濟效益。動漫角色的設計充滿著藝術性和設計性，角色概念設計課程是培養學生創新思維的有效載體，在整個教學過程的不同環節中都呈現出概念高于行為、創意勝于規范、過程重于結果的特點。我們在創作角色的過程中，大膽運用各種設計手法，將客觀原型進行夸張、變形、解構、重組等，但在教學實踐過程中仍然存在大量抄襲模仿的現象。學生作品受日本和美國的造型模式影響甚深，造型、色彩、構圖均似曾相識。因此，讓學生設計出具有原創性的個性化角色造型，我們需要對課程教學進行探究與改革。

三、多種教學方法的運用

按照“以學生為主體、以學生發展為中心、以學生就業為導向、以學生職業能力和素質培養為主線”的教學理念，以工學結合為切入點，根據課程內容和學生的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色定位、啟發引導等多種教學方法。

（一）主題設定思路

整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。

（二）分組討論與集體創意

根據項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創新求異，大膽地展開想象，提出獨創性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業化項目標準進行策劃、創意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養學生集體討論和團結協作精神。

如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發散，開發出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經過發散性思維之后，每個學生可以根據自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發展、完善自己的設計構想。6.主題呈現。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學法

選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業完成項目流程，限定學生在規定時間內完成，通過反復練習，使學生在規定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。

實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習創作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現了教、學、做、體相互結合。

（四）崗位現場教學

例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業角色設計的工作環境與方式，圍繞角色概念設計的各個環節，與不同類型的生產企業技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業心、責任心。通過現場教學，豐富了學生的概念設計專業知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學規律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創意設計。嚴格要求將學生作業的過程記錄，通過作業過程記錄反映學生創意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。

總評成績由學生的平時表現和最后整套角色設定冊的分數組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進的現代化網絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經驗的交流，使學生把課堂教學與課余網絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環境。網絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。

專業教師收集各類網絡資源，以專業班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網絡平臺轉移，更好地為學生服務。

結語

上述教學探究與實踐，筆者在角色概念設計的教學理念、模式、內容和方法等方面進行不斷探索和實踐，拓展了設計教學的領域，開拓了學生的視野，有效開發了學生的創造力，培養了學生的團隊協作意識。以探討適合于我國高等教育的動畫角色造型類課程的教學新模式。

參考文獻：

[1]李四達.迪士尼動畫藝術史[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]孫豪.高校動畫項目課程的教學與研究[J].中國科技信息，2009（17）.

第2篇：創新思維概念范文

關鍵詞：數學；創新能力；傳統與創新；創新思維訓練

當前全國正在進行新課程改革，開始實施新的《課程標準》，在新的《課程標準》中，提出了不少新的觀念和理念。如何更好地貫徹新課標的同時培養具有創新能力的人才的問題引起教育工作者的關注。思維是智力的核心，一切創造活動都源于創造性思維，作為數學教師應抓住新課程改革這一機遇，努力培養學生創造性思維能力，筆者就高中數學教學中培養學生的創造性思維能力做了些膚淺的探究，下面就談談本人的看法。

一、正確平衡傳統與創新的關系

基礎教育階段的數學教育實現了從具體數學到概念化數學的轉變，發展符號意識；從常量數學到變量數學的轉變；從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。在數學思維過程中，觀察、比較、類比、推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創新意識和創新能力能夠得到很好的落實。此外，在創新教育的實施中，強調激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，都有著重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，會變“自主發展”為“自由發展”。同時，大班的教育國情也制約著數學課堂教學的改革。所以，當前數學教育改革，必須平衡好好傳統與創新的關系，應當在發揚傳統教育優勢的同時，進一步落實創新能力的培養。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度’，則成為培養學生創新能力的關鍵。

二、課堂教學要給學生留有“余地”

在傳統的授課方式下，教師只是知識的灌輸者，學生只是知識的被動接受者，這樣體現不出學生的主體地位，學生幾乎得不到主動思考的時間和空間，更談不上創新思維的培養了。新課標要求教師在教學過程中要擔任的是一個“設計師”的角色，即在課前根據教學內容的深度和廣度，設計好讓學生思考和討論的問題，在這個過程中，教師加以適當地點撥。學生創新能力的培養僅僅依靠課堂的時間是不夠的，教師還要善于營造創新思維的空間。例如，組織課外數學興趣小組，讓學生互相討論問題解決問題，互相幫助，互相啟發，充分體現學生學習的自主性，教師可以適當的給他們布置一些課題，供學生討論解決。也可利用活動課，讓學生運用學過的數學知識，去解決生活中的一些實際問題。

三、在課堂教學中構建多種形式的創新思維訓練模式

通過筆者的長期教學實踐，在課堂教學中構建多種形式的創新思維訓練模式是培養學生數學創新思維能力的良好途徑，下面是一些具體做法：

1.巧變概念定義的條件，激發創新意識

在學習數學概念時，很有必要理清概念的定義過程，對概念的定義提出質疑，是否可以改變定義中的某些條件，誘發創新動機。這對于創新思維的培養起重要作用。

2.巧變范例的條件，使一題多用，給人以新鮮感，從而激發創新的好奇心和求知欲，誘發創新思維。

3.推廣范例的結論，促進智力探索，提高創新思維能力

發展創新思維，是培養創新能力的重要方面。在數學的教與學中，創新能力的培養，不僅僅體現在解題上，更應該鼓勵在自行改變條件，推廣結論，自行求解的過程中運用創新思維，拓展思路，發現問題，并解決問題。

4.一題多解，激活發散思維，培養創新思維的廣闊性

數學例題對解題起示范性作用，通過例題的學習，可以學習解題思路，解題方法，解題格式，還可以學習數學方法與思想。一個好的例題還隱含著一題多解，如果能意識到這些問題，并且有意地思考這些問題，并加以解決，那么創新思維能力一定會提高。

參考文獻：

[1]韓加架.數學教學中如何培養能力[M].北京：科學普及出版社，2002.

[2]卡爾梅科娃.中小學生的創造性思維[M].上海：上海翻譯出版公司，2005.

第3篇：創新思維概念范文

【關鍵詞】創新思維 數學 培養 課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0144-01

知識經濟的核心是科技，而科技的發展要靠人才，人才的培養在于教育，教育的主陣地在課堂，良好的創新思維培養的主陣地也在于課堂。作為一名數學教師，在數學教學中實施教育教學，培養學生的創新能力是新時代的要求，也是社會生產力發展的需求，那么如何在數學課堂中培養學生的創新思維呢？筆者將從以下幾個方面進行闡述。

一 設計問題情境，激發思維的積極性

實踐證明：在課堂教學中，讓學生進入探索未知的主動思維狀態是促進提高思維活動，獲取學習技能，發展學生智力的關鍵。因此，數學教師在數學教學的課堂上依據教學大綱和教學內容的要求設計問題情境，讓學生帶著問題進行思維活動，以促進思維的發展，且注意不應直接將現成的結論傳授于學生，而用特例、實驗、多媒體等手段，設計一系列由淺入深、由表到里，以及從形象思維到抽象思維發展的有梯度的問題，激發學生積極思維和主動探究，從而形成一個完整的認識知識的過程，使學生逐步形成認識實物和發現真理的方法，從中培養創新思維。初中數學是基礎學科，雖然教材易讀，但學生往往存在看看都懂、問問不會的現象，究其原因主要是學生對某一問題缺乏全方位和深層次的思考，認識水平停留在“淺”或“表”的層次，因此教師應注意“于不疑處設疑”，多問幾個“為什么”，激發學生的好奇心，將學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳積極狀態，讓他們全神貫注地投入到課堂的學習中，從而培養學生的問題意識。古人云：“于不疑處生疑方為進。”學生只會回答“為什么”是遠遠不夠的，主要是要引導學生形成發現問題和尋找解決問題的技能，讓學生真正成為課堂學習的主體，鼓勵學生主動提問，歡迎學生進行爭辯，營造一種鼓勵求異的學習氛圍，激發學生思維的積極性。

二 加大理解概念的深度，培養思維的深刻性

一般的思維是利用現有的知識經驗進行一般的分析綜合后做出判斷推理的過程，而創新思維是在現有的資料基礎上進行想象、加工、構思，以全新的方式解決他人未解決的問題的思維過程，他最根本的特征是不受陳規舊俗的約束，不迷信于舊有的結論，而是獨立自主地探究和判斷一切問題。依據思維的特征可知，創新與質疑和探究有關，質疑和探究是創新的起點，這就需要教師在授課中要對學生加大理解概念的深度，讓學生更深一步地理解概念的真正內涵，要讓學生在概念的理解中多問幾個“為什么”養成一問多思、一問多答、一問多解的習慣，要從‘正向、逆向；橫向、縱向；平面、立體；宏觀、微觀；客觀、主觀’等多方面、多層次、多角度去思考問題，促進發散思維的形成，培養思維的深刻性。思維的深刻性指思維的抽象和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現在對概念理解的深刻程度，在平時的數學概念教學中，學生往往死記硬背定義、公理、公式等基本概念，不注重對概念的深刻理解，不能真正掌握其中的含義，從而導致雖對概念倒背如流，而遇到問題時卻束手無策，其原因在于沒有用心去體會定義、公理、公式的內在含義和本質規律，沒有完全掌握概念的用途和應用范圍，因此數學教師應將自己所掌握的數學知識、思維方法傳授給學生，讓學生自己在學習中求異，激發學生的求異思維，讓學生經歷“無疑――有疑――無疑”的過程，幫助學生全面準確地理解理念，引導學生積極主動地樹立善于深刻思考問題的思想，實現思維的深化，培養學生的創新思維能力。

第4篇：創新思維概念范文

關鍵詞：物理教學 培養學生 創新思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0203-01

“教育要面向現代化，面向未來。”當今時代要求學校培養創新人才。創新人才首先要具有創新思維。而物理這門學科的每一步發展都離不開創新，科學的發現過程就是創新的過程。物理新課標要求在傳授知識的同時注重能力培養，特別要重視探索能力、發現能力和創造能力的培養。物理學作為自然科學的基礎學科，蘊涵著許多種思維方法和思維方式，是培養學生科學創新思維的極好素材。中學生處在思維發展的最佳時期，因此，借助高中物理教學培養學生的創新思維能力，應是中學物理教育的根本目標和任務。

一、好奇心和興趣是創新思維的驅動力

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲，也叫學習興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認 識對象，了解對象產生的原因，找出規律性的東西，它是活動動機最現實最活躍的因素。培養創新思維的關鍵，首先在于是否激發起學生強烈的求知欲望。

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題。如關于浮力的問題，學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如，針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識，設計一個小實驗，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們主動思考，探究一個“為什么”的答案，從而產生濃厚的學習興趣。

二、想象是創新思維的翅膀

愛因斯坦在探索的動機中寫道：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要通過這些定律，并沒有邏輯的道路;只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”科學的原理總是先猜測到，然后通過探索性的演繹加上驗證;科學的發現常常是先猜測結論，然后給予邏輯或實驗的證明。在我們的物理教學中，從猜測著手，培養學生的想象能力，為創新思維奠定基礎。

不論教師的講授，還是實驗，都應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。將許多物理課移到實驗室去上，也可將驗證性學生實驗改為探索性學生實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程中，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習，發揮想象的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同。到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。

泰勒認為：具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生聯想和獨到見解。教師在平時教學中，只要有意識地加強學生對典型題的分析、研究，從多方位，各個角度加以訓練“一題多解”、“一題多變”，加以綜合比較，有助于提高學生解決問題能力和學生創新思想的養成，在掌握知識和培養能力上起到了事半功倍的作用，從而更好地開拓視野，發揮想象能力和實際綜合能力，對學生智力開發大有益處。

變換思維角度，加強立體思維。在習題教學中，經常編排一些富有啟發性的問題，或者對某一問題采用多種途徑和方法進行求解，或者通過改變提問題角度，改變問題條件等方式把一個總是變化成多個問題。通過這種方式可以訓練學生發散思維和集中思維，從而有效地培養學生的思維能力。任何一個創造過程都是經過從擴散到集中，再從集中思維到擴散思維，多次循環，直到問題解決。

三、競爭是創造思維的催化劑

第5篇：創新思維概念范文

關鍵詞：高中地理；學生；創新思維能力；培養

一、前言

對于高中地理，其思維能力有創新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創新思維能力是指創造性的對問題進行思考、解決，是學生智力活動最高層次的表現。創新能力是新環境下，社會對學生提出的要求，學生只有掌握良好的創新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學中，特別注重培養學生的創新思維能力是很重要的。

二、引導學生樹立創新理念

近年來，高考題目中，考查學生創新思維能力的題目越來越多，而學生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學生的創新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學中，教師必須注重引導學生樹立創新理念。對高中地理教學而言，創新的主要特征在于教學上的啟發，教師要充分調動學生的學習主動性，為學生構建一個輕松的學習場所，逐步引導學生進行獨立性思考，提高學生對地理知識的學習能力，逐步培養學生的創新思維能力。在新環境下，學生的創新思維能力顯得越來越重要，教師在進行高中地理教學時，必須結合實際情況，選擇有效的教學方法，幫助學生掌握地理規律及本質，而不是讓學生死記硬背地理知識，學生只有掌握了地理知識的規律，才能更好的學習和應用地理知識。

三、激發學生的創新意識

每一個學生都有良好的自主創新潛能，對于這一點教師要充分的肯定，在高中地理教學中，教師應該充分利用學生的學習主動性，鼓勵學生大膽的想象，通過發散性思維解決高中地理問題。為全面激發學生的創新意識，教師應該構建一個平等、自主的學習環境，這對學生創新思維能力的發展有極大的幫助，在這樣的環境中，學生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學生，在這樣的學習環境中，會感覺學習更加輕松，更加自主，學生能更加自由的表述自己的觀點，這就促進了學生的個性發展。在高中地理教學中，教師應該充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入高中地理學習中，以此激發學生的創新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學活動時，可以采用現代化教學方式來讓學生直觀、形象的學習地理知識，這一方面能極大的提高學生對地理知識的學習興趣，另一方面還能有效地促進學生主動思考，讓學生的思維更加靈活，在促進學生思維發展的同時，提高了學生的創新思維能力。另外，教師還應該采用多元化的教學方式，來激發學生的創新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進學生創新意識的提高。

四、培養學生創新思維能力的具體措施

1.學好基礎知識

堅實的基礎知識是培養學生創新思維能力的基礎，學生只有掌握了良好的基礎知識，才能持續、全面、系統的提高自身的創新思維能力，因此，在高中地理教學中，教師應該特別注重學生基礎知識的學習情況，加強基礎知識教學，確保每一個學生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學生地理思維的流暢，才能為創新思維能力的培養提供保障。

2.改革教學方法

對于創新思維能力，其最顯著的特點就是探索不同的知識點，對于傳統的教學方法，只是簡單的將知識傳授給學生，并沒有看重學生創新思維能力的培養，導致學生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學生的地理思維，因此，在進行高中地理教學時，教師必須積極的改革傳統的教學方法，利用先進的、開放的、靈活多變的教學方法開展高中地理教學活動，在教學中啟發學生的智力，培養學生多元化的思維，從而在各個方面實現學生的創新思維培養。

3.加強思維訓練

知識是創新的基礎，但這并不意味著學生掌握了知識就學會了創新，學生要想真正的將知識轉變成創新能力，還需要從多個角度、多個層次進行練習，因此，在高中教學活動中，教師還需要注重對學生進行思維訓練，以此突破學生的思維常規，讓學生加強地理知識的聯系，將學到的地理知識和地理現象有效地聯系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結構”時，教師可以先啟發學生地球內部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內部結構的？這時學生會回答說利用先進的科學技術勘探的，此時教師再問學生科學設備是如何得出地球內部結構的？學生會說到通過地球內部產生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內部圈層結構進行講解。通過教師的逐步引導，學生就能對更深層次的對地球內部圈層結構有認識。

4.打破“思維定勢”

在以往的高中地理教學中，教師采用的教學模式經常將學生的思維固定在教材中，使得學生的思維處于一個休眠的狀態，這就對學生的創新思維造成了極大的扼制。因此，在新環境下，教師在進行高中地理教學時，必須鼓勵學生敢于走出教材，要幫助學生打破“思維定勢”，這樣學生才能從另一個角度發現問題，并對其進行分析。在高中地理教學中，教師要注重通過“變式”教學，來幫助學生改變思維定勢的現象，要引導學生從不同的角度對事物進行分析，這樣才能讓學生更多的提出獨立的見解。

五、總結

創新是社會發展進步的重要力量，在社會經濟快速發展的今天，學生的創新能力越來越受社會各界的關注，因此，在高中地理教學中，教師必須加強學生創新思維能力的培養，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學中學生創新思維能力的培養探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（08）：74-75.

第6篇：創新思維概念范文

【關鍵詞】高中數學 提問藝術 創新思維

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0061-01

培養學生的創新思維，是素質教育的重要內容。高中數學作為基礎教育的有機組成部分，也應以培養創新思維作為教學的重點。其中，提問是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，能引導學生深入思考問題，激發學生思維，從而有利于培養學生的創新思維能力。為此，筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索基于創新思維訓練的高中數學提問藝術的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。

一、巧設懸念性的問題，培養學生的創新思維能力

任何思維都來源于懷疑。因此，創新思維的形成，與培養和鍛煉學生的懷疑精神品質是分不開的。為了有效培養學生的創新思維，教師可以設計懸念性的問題，在問題中引發學生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創新思維水平和思維能力。為此，教師應仔細鉆研高中數學課本，挖掘其中能激發學生積極思維的因素，并根據學生的個性特征來設計問題。以數學知識和學生已有的認知結構的沖突來設計懸念，在對答案的思考過程中引發學生學會去反思、批判和懷疑，從而培養創新思維。

如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數學必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時候，教師為了讓學生理解這一表面積的計算公式，可以設計如此懸念性的問題：“棱柱的展開圖應該是怎么樣的？”然后讓學生繼續猜想，這個展開圖是一個平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學生尋找到問題的答案，可以自己親自動手拼接。當學生把棱柱解開的時候，就會發現棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會有一定的沖突性或統一性，從而激發了學生的思維。接著，為了進一步培養學生的批判意識，引發認知上的沖突，培養懷疑精神，培養創新思維，教師又可以繼續設計這么一個問題：“是否可以用已學過的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學生經過思考，回答不可能。因為條件不一樣。然后教師可以指導學生，如何用拼接平行四邊形的方法，來算出棱柱的表面積。學生經過割補和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側+2S底。這樣圍繞懸念性的問題，學生在探究答案的過程中獲得了知識，同時也引導了學生的思維向創新的方向發展。

二、巧設趣味性的問題，培養學生的創新思維能力

俗話說興趣是最好的老師。因此，創新思維的形成，與培養學生的興趣是分不開的。高中數學教師在提問教學中，應以激發學生的興趣來設計問題，這樣才能激發學生思考的欲望，讓學生在思考過程中訓練創新思維能力。針對高中生好奇心、表現欲、求知心強的性格特征，教師可以設計與高中生的這些性格特點相一致的問題，把一些看起來似乎平淡無奇、枯燥無味的數學知識，與一些有趣生動的事例結合起來設計出趣味性比較強的問題，激發學生的學習興趣，激活學生探究問題的欲望，從而培養學生的創新思維能力。

如在上《拋物線》（高中數學人教版選修1-1）這一節課的時候，教師為了讓學生理解拋物線的有關概念，可以把學生比較喜歡的籃球與拋物線知識點相結合起來，設計吸引學生興趣的問題。可以如此設計問題：“當你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這個與學生生活密切相關的問題情境，自然激發了學生的探究興趣，尋找解決問題的答案。教師還可以通過鼓勵學生提問的方法，鼓勵學生運用拋物線公式來求解問題的各種方法。如教師可以根據學生喜歡足球和籃球的特點，設計這樣的問題：“你們可以比較足球進門、籃球中籃框等球體運動軌跡的特點嗎？”讓學生在比較、歸納和探索的過程中，總結出拋物線的特點、性質等。這樣在貼近學生生活實際的問題情境中，吸引學生的興趣，培養學生的創新思維能力。

三、設計探究式問題，培養學生的創新思維能力

為了培養學生的創新思維，教師可以設計一些具有探索性、開放性的問題。這一類問題向學生呈現多樣化的信息，給予學生可選擇的余地比較大。也就是說，這一類問題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學生創造了大膽思考、大膽探索的環境和空間，從而培養學生的創新思維能力。當設計這種探究性的問題時，教師應該鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。鼓勵學生積極思考，感受和享受數學的快樂，從而培養學生的創新思維能力。

如《集合》（人教版高中數學必修1），為了讓學生更好地理解集合這個概念，教師可以設計如此開放性、探索性的問題：“在生活中，有那些屬于集合的東西呢？”在探索問題情境中，學生經過思考，回答出某一個班的同學、數軸上的實點、一個家庭的成員、一個城市的人口等被看作整體的時候，都可以把它們看作集合。這樣開放性的問題情境，能夠激發學生的思考和探究欲望，培養學生的創造性思維。

第7篇：創新思維概念范文

關鍵詞:探索 ;猜想 ;實踐操作 ;練習 ;創新思維

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，就難以屹立于世界民族之林。”因此，培養學生的創新思維能力是現代教學的一項重要任務。而數學教學中所研究的創造思維，一般是指新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題突破常規，新穎獨特是創造思維的具體表現。只有在教學實踐中結合學生實際，堅持激發學生的學習興趣，創設教學懸念，概念聯系實際，加強操作實踐，精心設計練習，學生的創新能力才能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生才能逐步脫穎而出。

下面，結合我二十多年教學工作的經驗和理解，談談我在教學中關于培養學生創新思維能力的一些看法，僅供大家參考。

一、勇于探索是培養學生創新思維的關鍵

科學家的發明或創新都離不開探索。說明教會學生自主探索是現代教學的重點。在這之前，我們的教學方式多為“注入式”，把教科書上的知識像填鴨式的灌輸給學生，重要的概念定義和定律則叫學生死記硬背，這幾年來通過學習，發現科學越來越發達，科技越來越先進，學生中高分低能的現象越來越嚴重，結合各方面的因素，國家提出了新課程改革，要求每一位教師改變教育教學方、教學方法，不斷提高學生的綜合素質，培養學生自主創新能力。

在這二十多年的學習和教育教學實踐中，我逐漸的改變舊的教學方法，在進行教學設計時，盡量給學生探索和發現的機會，在剛開始的時候，數學課變成了游戲課，該完成的目標沒能完成，但是我發現學生的學習積極性、主動性被調動起來了，并且在課堂上有的學生提出了一些大膽新奇想法，解決方法卻很巧妙。這讓我意識到是準備不充分、設計不合理出現的結果，此后我加強學習，注重課堂優化設計。教學能力逐步得到提高。如教學“營養午餐”,讓學生以小組為單位進行討論A.B.C三種午餐哪種最合理，學生通過對營養專家的提示進行分析，從熱量和脂肪兩方面進行計算，從而得出正確選擇。在學習過程中，充分體現了以學生為主體的教學方法，為學生參與創造性思維的勇氣和信心提供了保障。

二、大膽猜想是培養學生創新思維的前提

猜想是一種難度較大的飛躍式創新思維，是指未經分析而對問題的各類做出估計的一種思維。在教學中我充分發揮學生的主觀能動性，通過想象、直覺和靈感等多種思維形式推出猜想，最后通過實驗予以驗證。通過這種方式較充分地調動學生的積極性和主動性，從而激發學生學習數學的濃厚興趣，引導學生大膽猜想，能有效促進學生創新思維的發展。例如，在教學三年級（上冊）的除法時．先讓學生觀察課文中提供的范例，讓學生掌握圖示中兩個男孩一共買了40枝鉛筆，問平均每個男孩買多少枝?而在圖示中。明顯地把40枝鉛筆分成4扎，每扎l0枝。學生從圖示中就可直接捕捉、領悟到每人應買2扎鉛筆，即20枝。對于算式40÷2= ( )時，合理猜測到也應是20枝了。依據圖示到列式演算，學生對單數除法的概念掌握就較牢固。然后讓學生課堂上完成以下作業：30÷3= ，40÷4= ，80÷4= ，60÷6= 。這樣，就讓學生在實際操作中發現問題并解決問題，達到培養學生直覺思維、大膽猜想的創新思維能力。

三、實踐操作是培養學生創新思維的保障

學生在實踐操作中，能夠增長才干，發揮創造性，增強自信心。例如：在教學位置與方向中的相對性時,學生對例題不是十分的理解,我就叫了兩名同學到講臺前以自己為觀測點從方向與位置兩個方面對另一位同學的位置進行描述。通過具體的進行描述，其它學生就會進行相同的嘗試，抓住描述的關鍵,找準觀測點和觀測點的方向，大膽的進行下列描述，例如：甲和乙，甲說“乙在我的東偏北60度的方向上”，乙說“甲在我南偏西30度的方向上”。這時有學生說不對，有學生說對，說對的學生說這題有兩種說法，第一種是“甲在我西偏南60度的方向上”，第二種就是乙的說法，這樣解釋后大部分學生知道了從不同角度去探索，悟出了事物之間的規律以及探索知識的新方法，從而激發他們的求知意識。

四、加強練習是培養學生創新思維的拓展

第8篇：創新思維概念范文

【關鍵詞】農村初級中學 數學學習 創新思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0127-02

創新思維即運用與眾不同的思維方式，對問題對象進行思考，從而得到解決方案的思維活動。創新思維在素質教育中占有重要地位，將學生培養成具有創新思維能力的人才是時代的必然要求。初中數學作為基礎性學科對創新性思維有很強的要求，學習數學同時也是培養創新思維能力的一種有效手段。由于受到交通、信息、觀念等諸多因素的影響，農村地區依然對素質教育不重視，并存在輕德重智的現狀，導致農村初中教學中尤其是數學教學水平遠遠低于城市，大多數教師依然采用傳統的教師講、學生聽的授課方式，使數學基礎不好、抽象邏輯思維較弱的農村學生喪失了學習數學的興趣。

一 農村初級中學數學教學中影響學生創新思維能力的因素

1.教學觀念滯后

在農村由于地處偏遠、交通不便、信息閉塞等諸多原因導致很多年輕有活力的教師不愿意加入到農村教師隊伍中，甚至存在教師資源流失的情況，這成了農村初級中學師資力量薄弱的一個重要原因。同時，由于沒有新鮮血液的注入以及教學資源的缺乏，許多農村的中學教師了解素質教育的途徑僅通過新課程標準的文件，所以很難真正理解素質教育及創新思維的重要性。因為缺乏對創新思維的認識這些教師更容易相信自己的經驗，局限于自己的認識，他們對素質教育及創新思維的錯誤理解，導致農村初級中學數學教學觀念滯后。教師的創新意識不強，對素質教育及創新思維的不重視，直接造成學生及家長對素質教育及創新思維的忽視。

2.師生之間缺乏溝通

當今，我國農村初級中學中師生之間存在代溝的現象較普遍。由于農村初級中學教師老齡化趨勢日趨嚴重，農村初級中學中老年教師比重偏大，而初中階段的學生又基本處于青春期，比較叛逆且容易躁動，年齡差距大是導致農村初級中學師生關系存在代溝的主要原因。不僅如此，由于地處偏遠地區，交通的不便、信息的閉塞使身處農村的教師及學生形成了樸實內斂的性格，同時，也在他們的交流溝通中設置了無形的屏障。青春期的初中學生逆反心理較強，不易管理。大多數農村初級中學的教師不懂如何與學生交流，改變了教育教學的根本意義，師生之間缺乏溝通，對數學教學中學生創新思維能力產生影響。

3.教學方法死板

由于農村教師資源的缺乏使農村教師呈現老齡化趨勢，

老教師受多年教學經驗的影響，習慣傳統的教學方法，即“教師講，學生聽”。這種傳統的教學方法突出了教師的主體作用，學生只有被動接受。這種單一、呆板的教學方法不僅無法引起學生學習數學的興趣，同時還制約了學生在學習過程中的主體性發揮。當學生一味地記憶老師傳授的知識點，習慣被動接受知識時，就會從身體上和心理上形成對教師的依賴，而不能發揮自主思考探索的能力。由于數學這一學科對抽象、邏輯思維能力的要求較高，學生如不能自主思考探究就不能將數學知識真正吸收掌握，更不能將知識融會貫通，死板的教學方法，影響數學教學中學生創新思維能力。

4.學生學習興趣缺失

數學是針對結構、變化、數、量以及空間模型等概念進行探究的一門學科，需要學生具有良好的抽象思維、邏輯思維和創新思維的能力。數學中很多概念是抽象的，無法直觀理解，這是許多學生對數學無法產生興趣的重要原因。又由于農村初級中學受到教學資源、教師資源的缺乏及教學方法僵化的影響使農村初級中學數學教育一直保持“教師講，學生聽”的教學模式。興趣作為學習的動力，尤其對初級中學年齡段的學生更是有效學習的驅動力之一，缺乏興趣就會導致學生學習數學的信心不足以及數學學習能力下降，其數學學習就陷入到“興趣、信心的缺乏——數學學習能力的下降”的惡性循環中，學生學習興趣缺失，對數學教學中學生創新思維能力產生影響。

5.教師授課內容單一

農村初級中學的數學教學中，由于受考試成績及升學率等方面因素的影響，教師將授課內容集中指向考試要點，以考試成績為目的，涉及考試的內容就會進行強調講解，反之則忽略不計。教學內容如此設計就會造成學生數學知識結構的不均衡。這種走捷徑的方式并不是以教學使學生掌握知識，而是通過大量重復的習題練習使學生達到慣性記憶的結果。這種單一的授課方式盡管在考試中取得較好的效果，而以長遠來看不僅影響學生學習數學的興趣，也使學生的知識體系遭到破壞，教師授課內容單一，將影響數學教學中學生創新思維能力。

二 培養農村初級中學學生學習數學的創新思維能力的對策

1.加大對農村初級中學教師教學觀念的培訓

雖然《初中數學新課程標準》對初中數學學習有明確的要求，但是文件的要求只是寫在紙上且表述很寬泛，無法讓農村初級中學教師產生深刻的印象和體會，同時，初中教師對如何提高素質教育，培養學生創新思維能力感到困惑及無力感。培養學生學習數學的創新思維能力，首先教師應對創新思維能力有正確的認識，樹立創新的教學理念。所以，加大對農村初級中學教師教學觀念的培訓成為亟待解決的問題。學校可以分批選派教師到城市中教學質量較高的學校做實際考察、學習，通過切身體會可以加強教師對培養學生創新思維能力的理解及認同。教師持有正確的觀念有利于培養學生學習數學的創新思維能力。

2.加強農村初級中學教師與學生間的有效交流

良好互信的師生關系是提高素質教育，培養學生學習數學的創新思維能力的前提保證。在農村初級中學中很多學生因為各種原因住在學校里，所以，教師在學生逆反心理較重的青春期中扮演了極其重要的角色。教師應運用合理的溝通方式與學生交流，設身處地地站在學生的角度想學生之所想，給予學生適當的引導、平等的尊重。教師在學生學習生活中不僅要成為學生的師，更要成為學生的友。和諧友善的師生關系可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀，同時，也可以讓學生對教師產生信任，有助于師生間的溝通交流。和睦融洽的師生關系、有效的交流溝通，有助于教師開展素質教育，培養學生學習數學的創新思維能力。

3.加強農村初級中學教師對開放性教學模式的靈活運用

在農村初級中學數學教學課堂中，靈活開放的教學模式比傳統的“教師講，學生聽”的模式更突出學生在學習中的主體性。學生在開放的教學氛圍、靈活的教學模式中更容易做到獨立思考探究，發散思維使自己的創新思維能力得到加強。如教師可以通過在教學課堂中對合作學習的模式，將學生按個人特質交叉分組，進行對課題的討論研究，增加生生之間的互動交流，通過互相發表觀點使學生在創新思維能力充分發揮的基礎上，加強學習效果。同時，教師還可以適當創建合理的獎勵機制，在競爭意識中達到學生創新思維能力的共同發展。

4.加強農村初級中學學生對數學興趣的培養

興趣是學習的關鍵，提高學生學習能力的同時提升學習質量。農村初級中學學生在數學學習中有著濃厚興趣可使學生更好更快地掌握數學知識、提高自己的創新思維能力。農村初級中學學生的興趣基本來源于與自己息息相關的生活。教師可將常被運用到日常生活的數學知識與教學內容聯系起來，通過舉例、聯想、提問等方法讓學生主動發揮創新思維能力，積極參與到實踐教學中，使學生們認識到數學就在自己的生活中，產生學習數學的興趣。

5.加強農村初級中學數學教學內容的多樣化

農村初級中學數學教學內容是提高素質教育培養學生學習數學創新思維能力的關鍵。教師應合理規劃數學教學內容及時間，考試重點可以進行重點教授，不能忽略非考點的教學，兼顧考點與非考點，同時教師也應將學生的接受能力、興趣、學生數學基礎、學生生活實際與教材內容相結合，使課堂教學生動易懂。切忌以成績為目標，只對考試要點進行重點講授，重復習題練習。創新思維能力最終應體現在教學內容中，豐富可以激發學生學習數學的興趣，有助于建立健全的數學知識體系，從而提升學生學習數學的創新思維能力。

三 結束語

綜上所述，在農村初級中學培養學生學習數學的創新思維能力，可以極大發揮學生在學習中的主體作用，提升農村初級中學教學質量，增強素質教育。學生通過創新思維能力的養成，能更好更快地掌握數學知識，提高其獨立自主分析思考問題的能力。有助于將農村初級中學學生全面發展成為德才兼備、適應時代潮流的新型人才。

參考文獻

[1]李會雙.新課改背景下農村初中教育的現狀分析[J].教學研究，2012（9）：51～52

[2]潘成余.淺談中學數學教學中創新思維能力的培養[J].科技信息，2010（23）：355～356

第9篇：創新思維概念范文

［關鍵詞］ 病理教學；創新思維；培養

隨著科學技術的飛速發展，人才的培養正在向“創新型”轉變。這一新的人才觀念要求醫學教育必須樹立創新教育原則。通過對醫學生的創新精神、創新意識、創新思維的培養，提高他們的創新能力。創新思維是人們在創新活動過程中具有的思維方式，是創新活動的內部設計，是個體創新能力的核心。長期以來，受傳統教育觀念的影響，病理教學多采用被動式的教學模式，以教師為中心，以教代學，缺少教與學的互動，把教學中的教與學的統一活動割裂開來，忽視了學生的思維活動，壓抑了學生想象力和創造力的發展，不利于創新人才的培養。在新形勢下，如何在病理教學中開發和提高學生的創新思維，培養學生的創新能力是我們所要探討的問題。筆者認為：病理教師首先要具有高度的創新意識和創新能力，這樣才能自覺地把開發學生創新思維，培養創新能力作為教學的最高目標。在病理教學過程中才能擺脫傳統教學模式的禁錮，樹立以學生為主體的教學思想，使“權威教學”轉變為“共同探索”。通過多途徑、多渠道、開放的、靈活的教學方式和教學手段，為學生創造獨立思考，開拓思路的空間和機會。

1 采用多樣化的教學方法，開發學生的創新思維

教學方法與教學手段的改革是提高教學質量，培養學生創新思維的重要途徑。我們在病理教學過程中采用多種教學方法，培養學生的問題意識，激發學生的求知欲和創造欲，使他們在學習和獲取知識的過程中，培養和鍛煉創新思維［1］。

1.1 以啟發式為指導思想［2］，采用問題式、討論式、案例式教學 病理學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程。在課堂教學中我們根據教學內容聯系臨床實際提出問題，讓學生帶著問題在探求欲望的驅使下查閱資料，討論、交流、反復思考，充分發掘病理學學科的內在魅力，促使學生去探索、去發現。教師引導他們將病理學知識與基礎知識、臨床問題相互聯系最終達成共識，解決問題。問題的提出可以在授課前幾天，或上課過程中，或是課后。比如，在講授炎癥、腫瘤章節后，提出問題：一側頸部淋巴結腫大、發熱，分析有那些疾病的可能？如何根據所學知識鑒別這些疾病？先由學生討論、發言，教師再作總結。這種方法是以問題為思維導向，以探求欲望為思維的活力，使學生思維一直處于活躍狀態，不但能提高學生學習的興趣、解除厭學心理、增強綜合學習能力、有效提高學習效果，而且還培養了學生的創新思維，取得了良好的教學效果。此外我們還定期舉辦臨床病理討論會，以典型的案例為中心，師生互動，生生互動，展開分析、提問和討論，使學生的學習過程成為一個發現問題、分析問題、運用所學知識解決問題的過程，成為分析判斷和歸納思維的發揮與應用過程，而這正是對學生創新思維培養和發展的過程。

1.2 結合病理學學科特點，采用多媒體教學 病理學側重于從形態學角度認識和掌握疾病的本質及發生發展規律。不僅名詞多、概念多，而且比較抽象，難以理解。采用多媒體教學，可以通過圖像、文本、聲音、動畫，使那些抽象的概念和理論變得直觀、具體、形象、生動，將相對沉重枯燥的大體和鏡下病理改變，變成了輕松的視覺享受。不僅幫助學生正確理解和掌握形態結構與功能、大體與鏡下、局部與整體的關系以及疾病發生發展的動態過程，而且誘導和引發了學生的表象思維，增強了學生的感性認識，豐富了學生的想象力。促進學生邏輯思維和表象思維的有機結合。多媒體的應用，增強了學生的好奇心和對疾病的探究心理，激發了學生學習病理學的興趣和熱情，還使傳統的、封閉的課堂得到了最大限度的開發，這樣開放的環境有利于學生進行創新思維，為培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。

2 優化、重組教學內容，培養學生的創新思維

目前，病理教學內容有前后脫節、內容分割、與臨床銜接不緊密的現象。過分強調獨立性、系統性，而忽視了知識之間的橫向聯系和綜合應用，不利于激發學生的創新思維和培養學生的綜合能力，限制了他們創新能力的發揮。為此，我們遵循自然規律，優化、重組教學內容，如將以往單獨介紹，獨立成章的血液循環障礙，重組合并成一章，包括充血、血栓形成、栓塞、梗死、缺血與再灌注損傷、DIC、休克等，把DIC放在血栓形成之后，缺血與再灌注損傷放在血栓形成、栓塞、梗死之后，使得內容前后銜接，并且相互滲透，有機融合，便于對知識點進行綜合分析比較。再比如，把病理生理學中的幾大衰竭按系統歸類到病理學的各論里講授，讓學生對疾病的發生發展規律有一個動態的整體的認識，有利于培養學生的內在思維能力和融會貫通能力，也有利于邏輯思維的養成。

3 營造寬松、民主的學習氛圍，鼓勵學生的創新思維

充分的自由想象空間和充分的自由選擇空間是培養創新思維的必要條件。因此，我們在教學過程中注重師生之間、學生之間平等地交換意見，努力營造活躍、寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動學習、掌握知識。教師要對學生少一些嚴厲的指責，少一些約束，而多一些鼓勵，這包括：鼓勵學生大膽質疑，提出問題，不惟書、不惟師、不惟上、不惟權威，只有敢于并善于質疑，才能同中求異，異中求同，有所發現，有所創新；允許學生異想天開，大膽猜測，大膽假設，鼓勵學生發展直覺思維；鼓勵學生發展發散思維，對同一問題從不同方面進行多方向思考，盡可能多地提出解決問題的可能途徑和方法；鼓勵學生遵循科學規律，不為傳統所束縛，善于想象，勤于思考，勇于提出解決問題的新方法，使思維更具創新性；鼓勵學術自由探討，標新立異。對學生別出心裁的想法與構思及時予以鼓勵與肯定，即使不正確，也不能持恥笑或譴責的消極態度。保護和挖掘學生創新的“靈氣”，使他們能充分施展聰明才智，去發現、去超越、去創新。總之，培養創新思維對培養創新人才具有重要意義，我們在今后的教學實踐中要不斷摸索、完善培養方法，提高學生的創新能力，使之成為符合時代需要的醫學創新人才。

參考文獻：