學校體育學體育教學模式精選(九篇)

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第1篇：學校體育學體育教學模式范文

關鍵詞：體育課；小班化教學；體育課堂；學生人數(shù)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0018-01

一、前言

談到體育教學，清華大學體育教研部張威副主任說過這樣一句話：“體育首先讓人感到身心愉快，但是簡單的把學校體育變成達標課，就喪失其應有的休閑、娛樂成分，就容易導致學生害怕上體育課?！睂W生，喜歡體育但不喜歡上體育課，究其原因，責任在我們體育教學傳統(tǒng)太格式化，太僵化。

目前，教育改革的一個主要內容，就是全面實施素質教育。

二、研究對象和方法

1.研究對象

本校高一籃球選修（1）班和高一籃球選修（2）班男生。

2.實驗方法

實驗班采用按素質差異法和按興趣愛好相同法進行小班化教學?！霸隗w育課教學中按學生的體育素質進行分班教學，全班分為兩個“小班”，每一小班為12—16人即a班為體育素質較好的學生；其余的為b班學生；每一小班推選一名組長，為各自小班的負責人，為了調動學生的積極性，每學期必須測試兩次，期中和期未各一次，期間a班與b班做一下適當?shù)恼{整。

三、結果與分析

實驗班學生的四項素質指標提高幅度大，對照班學生的提高幅度明顯低于實驗班學生，見表格：

2012年期末測試實驗班與對照班體育成績比較

從上述數(shù)據(jù)可以明顯看出，實驗班體育期末測試成績明顯高于對照班，這充分證明了實驗班學生的身體素質比對照班學生的身體素質有明顯的提高。

由此可見，實驗班采取按素質差異“小班化”分班法和按興趣愛好相同或相似的“自發(fā)組合群體”分班法教學，是行之有效的。

1.按素質差異“小班化”分班教學的理論依據(jù)

“小班化”教學就是教師充分考慮到群體規(guī)模小，內聚力高，調動快，指揮暢通，心理感應強，達成一致的可能性也越大，完成任務的目標明確。

2.按素質差異“小班化”分班教學的優(yōu)點

（1）能充分發(fā)揮體育小組長的作用。實驗班男有4個小班化的負責人，再加上體育委員，一共有5人，在體育教師的統(tǒng)一導演下，各盡其職共同完成體育教學任務比傳統(tǒng)的教學模式光體育教師一人指揮完成體育教學任務要來得優(yōu)越。

（2）學生的學習積極性得到提高。從原來的“要我學”到現(xiàn)在的“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉變，群體規(guī)模小，成員之間團結協(xié)作好，同一層次的群體成員體育素質差異相差不大，便于教師根據(jù)不同層次群體的體育素質布置不同的任務和奮斗目標，“小班化”接到教師的任務后目標明確，成員之間的內聚力強，利用共同完成同一目標。

3.按興趣愛好“自發(fā)組合群體”的理論依據(jù)

在傳統(tǒng)的體育教學（固定分班或按體質強弱分班等）中，素質強弱學生在課堂上的正常活動交流減少，會給高中學生產生單調無味的學習心理。這些異常學習心態(tài)的產生會在不同程度上影響著學生的學習積極性、體育教學效果和學生個性發(fā)展，不利于中學生的身心健康。

4.從“自發(fā)組合群體”的教學模式及優(yōu)點看

（1）有利于學生個性得到發(fā)展，特長充分展示。如開設足球、籃球、排球、體操、田徑等興趣小組，教師加以指點引導，讓學生自由選擇，打破常規(guī)分班活動框架，充分發(fā)揮學生的優(yōu)化組合的自擇權，滿足學生個人的心理需求，不僅有利于發(fā)展個性，而且使每個學生的體育特長得到充分的展示。

（2）有利于互相學習，共同提高。共同的興趣，有利于交流學習經(jīng)驗，相互學習和取長補短，達到共同提高之目的。

四、結論與建議

1.在體育教學中適當安排“自發(fā)組合群體”的分班教學，有利于發(fā)展學生的個性，滿足各層次學生的心理需求，有利于調動學生的學習積極性；有利于學生良好品質的養(yǎng)成和共性的培養(yǎng)，這對提高體育教學質量無疑是有著積極的促進作用。

第2篇：學校體育學體育教學模式范文

關鍵詞 高校 體育 教學模式

近年來，我國高校教育事業(yè)的改革工作在不斷的推行和發(fā)展，高校體育教育作為高校教育系統(tǒng)中重要的組成環(huán)節(jié)也在不斷改革和發(fā)展，高校體育教育模式的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為了目前高校體育改革的重中之重。傳統(tǒng)的高校體育教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，因此，本文針對高校體育教學模式進行了簡要的分析和論述，旨在為提高我國高校體育教學工作提供有價值的參考和建議。

一、傳統(tǒng)高校體育教學模式存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷前進和發(fā)展，社會發(fā)展對高校教育提出了更高的要求，高校體育教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法滿足社會及學生發(fā)展的需要，我國高校傳統(tǒng)體育教學模式主要存在以下幾個方面的問題。

第一，我國高校體育教學觀念相對落后，無法滿足高校學生發(fā)展的需要。我國教育事業(yè)長久以來存在著一個問題，體育教學往往被擺在次要的位置上，在教育中存在著嚴重忽視的問題，許多高校一味的注重專業(yè)教育的投入，而對體育教學方面缺乏重視和資金投入，這種思想上的忽略和不重視直接導致高校體育教師及高校學生對體育教育缺乏熱情.目前，很多高校的體育教學依舊堅持傳統(tǒng)的技能訓練觀念，課程內容更加重視對學生體育技能的訓練和考核，卻往往忽略了對體育文化的宣傳和教育，這種忽視會導致學生產生一種錯誤理念，認為體育鍛煉只是短時間的訓練和投入，最終的目的只為了取得合格的成績。

第二，我國高校體育教學內容相對單一，無法滿足高校學生發(fā)展的需要。目前，我國高校傳統(tǒng)體育教學課程主要內容是田徑及球類等傳統(tǒng)項目。隨著我國教育事業(yè)的改革，一些高校已經(jīng)在體育教學中逐漸增加一些新的體育項目，然而這些內容在教學中存在著單純模仿及皮毛的學習，沒有對項目進行真正深入的認識和了解，對教課內容只進行表面的講授無法達到真正的教育目的，一些新增體育項目在這種情況下就被高校所拋棄，這種現(xiàn)象對高校體育教學改革是一種嚴重的制約。

第三，我國高校體育教學方式相對老舊，無法滿足高校學生發(fā)展的需要。很多高校的體育教學方式還是采取著傳統(tǒng)體育教學的基本模式，課堂教學一般采用集中講解要領，集中進行訓練的形式，從教師講解到教師示范，再進行學生的訓練，最后教師進行講評，形成了一種較為機械的教學模式，并且這種教學模式的中心是教師，因而使得很多課程的教學氣氛比較沉悶，學習氛圍不高。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式遏制了學生學習的主動性，學生對體育學習不感興趣，直接導致學生在學習過程中對學習內容不求甚解，嚴重影響學習效率。

二、高校體育教學模式的改良與優(yōu)化

第一，高校體育教學必須樹立科學的教育理念。高校教育改革是一場持久戰(zhàn)，改革的首要前提就是樹立正確的教育理念，正確的教育理念是高校體育一切改革和創(chuàng)新的基礎。高校體育教學應在日常的體育教學活動中培養(yǎng)學生建立終身體育的觀念，體育教學的目的不是為了完成任務獲得考試合格，體育教學的真正目的是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成長期的良好的體育鍛煉習慣，將體育鍛煉視為終身事業(yè)。高校體育教學必須改變長久以來對體育教育忽視的現(xiàn)狀，在體育教學課程中應不斷的引導和鼓勵高校學生積極參加除課堂內的其他體育鍛煉活動，不要將體育學習只限制在課堂上。高校體育教學應不斷激發(fā)學生進行體育鍛煉的熱情，從而培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣。

第二，高校體育教學必須豐富教學內容，建立科學合理的體育課程體系。我國體育教育的傳統(tǒng)體育教材對于運動技能的講解方面較為側重，而忽略了對體育文化的闡述，同時體育教材內容在趣味性方面也嚴重不足。隨著我國社會的發(fā)展，人們對體育運動認識不僅僅停留在體育鍛煉本事，同時已經(jīng)認識到體育本身應該是一種文化.而我國的體育教學中對體育文化方面的展示有所欠缺。因此，體育教學在內容上應選擇一些具有較大群眾基礎且符合時展需求的教材，對于一些較為陳舊的教學內容應進行刪除，同時還應增設一些學生比較感興趣的體育項目，例如街舞、國標舞等，更加有利于將學校學習過的體育內容帶入到社會生活中，使得體育教學具有更長的生命力。

第三，高校體育教學必須對教學方式進行，應用現(xiàn)代體育教學方式。體育教學成功與否與教學方法的正確性有直接關系，一個科學有效的教學方法直接影響整個高校體育教學效率。現(xiàn)代高校體育教學應根據(jù)每個學生自身的具體情況和興趣愛好同學校體育教育資源相結合，設計符合學生自身發(fā)展的體育鍛煉計劃，體育教學更加以人為本，從而滿足高校學生的體育學習要求。高校體育教學可以設計分組競賽、游戲學習等模式，這種將娛樂融入學習的教學方式更加適合高校體育教學發(fā)展，不僅能提高學生體育能力，同時提高學生的團隊合作精神等。

終上所述，我國高校體育教學模式發(fā)展存在很多問題和不足，只有分析原因，采取有效措施進行實施，才能更好地完成我國高校體育教學模式改革。我國高校體育教學模式的優(yōu)化應從教學理念、教學內容、教學方式等不同方面進行。高校不斷推進的體育教學模式改革和創(chuàng)新，對我國體育教育事業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1] 徐成娟，單宗彬.簡論高校體育教學模式的構建[J].中國成人教育.2007（10）.

[2] 胡良玉，吳勇.論高校體育教學模式改革[J].西昌學院學報：自然科學版.2007（2）.

第3篇：學校體育學體育教學模式范文

通過對黔南民族師范學院圖書館資料室的搜索，對“中小學基礎教育體育教學模式”的文獻的整理和歸納，篩選出了體育界專家關于中小學體育教學模式研究的多部著作，如季瀏教授的《初中體育與健康新課程教學法》和羅玲教授的《中學體育與健康教?W》中的教學模式研究的一部分等，他們的研究對我國的中小學體育教學模式的發(fā)展起到了一定的指導作用。同時通過中國知網(wǎng)、貴州數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫等，對“體育教學模式”進行高級檢索。由于個人能力有限，難免存在不足之處。不難發(fā)現(xiàn)，關于中小學體育體育教學模式的博碩士論文、期刊等履見發(fā)表，體育教學模式的研究呈逐漸上升趨勢。

1 相關概念的界定

體育教學是學校教育中重要的一部分，它不同于英語、數(shù)學。語文等學科的教學活動，它有著自身所固有的特殊性。體育教學模式不僅要反映一般教學模式的普遍性，還要反映其自身的特殊性。我國關于體育教學模式的概念探討起步較晚，主要是從20世紀80年代開始的。毛振明教授在《關于體育教學模式的研究》一文中，從體育教學模式的興起入手，對我國體育教學模式存在的不足之處進行分析，闡述了體育教學模式的概念、基本屬性、基本構造等，并結合十中體育教學模式說明體育教學模式在中小學中的可行性。羅玲教授在《中學體育與健康教學》中將教學模式定義為：體育教學模式是教學系統(tǒng)、教學目標、教學過程的思想和橋梁，它是在教學思想的指導下學生能動的雙邊活動過程中的策略和方式。在筆者看來，教學模式是按照一定教學原理設計出來的并在教育教學思想的指導下，為完成特定教學目標和教學任務而形成的教學方式。每種教學模式有著自己獨特的教學對象、教學范圍和適用條件，不同的教學模式有不同的應用條件和適用對象，在實際教學中要根據(jù)具體的對象、現(xiàn)實條件等問題進行具體分析。

2 中小學體育教學模式研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以前，我國學者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法。主要集中在兩個方面：第一方面，通過對教學模式的概念、理論研究；第二方面，通過對教學模式的假設進行實踐研究。對體育教學模式的理論研究成果主要有：劉晉在“高中體育分類教學模式”一文中，通過對中、德、美、日、俄高中體育教學的比較，提出了按學生興趣選擇進行教學模式的方法；吳濤在“試析日本中小學體育教學模式”中通過對指導思想、教學目標、具體操作程序、師生關系和教學條件等幾方面對日本中小學體育教學模式的利弊進行研究分析等。對體育教學模式的實踐研究主要成果有：張勇在“高中體育教學創(chuàng)新模式探索”中根據(jù)傳統(tǒng)高中教學的模式，提出了高中體育教學創(chuàng)新模式系統(tǒng)的教學策略；郭芙茉、周雷、王紅等在“新時期中小學體育教學模式的操作現(xiàn)狀及對策”一文中從重視學生的主體作用、師生關系的構建、學習評價體系的構建等幾方面進行分析，提出了“個性化、情感化、主導性、能力化”的教學模式。在筆者看來，關于我國高等學校、中職院校的學校體育教學模式的理論研究和實踐研究履見發(fā)表，而關于民族地區(qū)基礎教育體育教學模式的研究則較少，仍處于教學模式的基礎探索階段，有很大的發(fā)展空間。從目前來看，我國關于體育教學模式的研究主要集中在理論和實踐研究以及教學模式的推廣上，教學模式的應用則比較混亂，沒有專門的、具體的應用性機制，同時也缺乏對教學模式的評價機制，不利于教學模式的深入發(fā)展。

3 中小學體育教學模式的分類

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，中小學體育教學模式的單一化局面不斷得到改善，逐漸向多樣化方向發(fā)展。關于中小學體育教學模式的分類，不同的專家和學者對其有不同的分類。季瀏教授在《初中體育與健康新課程教學法》中，從人發(fā)展需要的角度、教育組織形式和探究的方式3個方面進行研究，將教學模式分為自主學習模式、合作學習模式和探究學習模式；羅玲教授在《中學體育與健康教學》中從體育與健康的教學模式的改革與運用將其分為：成功體育與健康教學模式、創(chuàng)造性教學模式；鄒師教授在《體育教學模式分類及其應用研究》中，分別從蘊含現(xiàn)代教育理論角度、體育教學目標角度、體育教學方法角度、教學組織形式的角度、課的類型角度將體育教學模式系統(tǒng)化、條理化等分為27個層面；邵偉德教授在“體育教學模式的梳理與分類”中，分別從重點類教學內容、體驗類教學內容兩個角度將教學模式分為八個方面。從目前專家對教學模式研究這一方面看，筆者認為各位專家和學者從教學模式的不同角度分類各有千秋，但鄒師的分類更加具體化、詳細化，是對體育教學模式系統(tǒng)性的、條理性的明確劃分，有利于教學模式的順利實施。

4 對我國中小學現(xiàn)有體育教學模式的分析

隨著體育與健康課程標準的不斷完善和學校教學理念的不斷發(fā)展，過去以技術教學、發(fā)展模式和身體鍛煉的教學方式得到很大的改變，體育教學的四段式結構也得到了改善。學生的主體地位不斷增強，“健康第一”思想和終身體育思想的貫徹落實，同時中小學體育教學模式也由單一化向多樣化模式的轉變，教學指導思想越來越重視學生的心理健康。以下主要介紹幾種常見的教學模式的優(yōu)缺點并做簡要的分析。

4.1 創(chuàng)造性教學模式

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，國家發(fā)展需要創(chuàng)新，教學模式同樣也需要創(chuàng)新。創(chuàng)造性教學模式是羅玲教授倡導的一種新的教學模式，與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之處，教師對體育教學按照一定的步驟進行指導。這種教學模式的優(yōu)點是：學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調動學生學習的積極性，同學之間互教互學，教師樂教，學生樂學。不足之處在于：創(chuàng)造性教學模式對教師的素養(yǎng)和水平要求較高；在運用過程中分為多步，對中小學生的注意力是一種挑戰(zhàn)。

4.2 快樂體育教學模式

快樂體育教學模式最早源于日本的快樂體育，它是為了解決學生厭倦體育課而提出來的教學模式?？鞓敷w育教學模式是在運動為基本手段和遵循?W生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中愉快的學習。快樂體育教學模式的優(yōu)點在于：重視學生的主體地位，讓學生自主的學習，激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生之間的競爭和合作意識的形成；有利于教師樂教，學生樂學，形成良好的課堂氛圍。不足之處在于：教學計劃和教學目標具體實施步驟難以確定，存在不確定的因素，不利于學生身體素質的發(fā)展。

4.3 情景式教學模式

情景式教學模式是教師根據(jù)學生的學習情況進行相關場景的設置的一種模式，提高學生對體育學習的熱情。教師要根據(jù)課堂需要設置相應的場景。這種教學模式的優(yōu)點在于：學生可以置身情景中進行全身心的投入的學習，增強學生學習的積極性，學生對學習的渴望程度提高。不足之處在于：教師對課堂氛圍的設置需要相應的設備，對設備的要求較高；對教師的藝術性思維較高，大部分體育教師難以達到這樣的水平。

4.4 分層教學模式

分層教學模式是教師根據(jù)學生的身體素質、個體差異、興趣愛好等因素基本相同劃分不同的層次，有針對性的進行教學的一種教學模式。這種模式的優(yōu)點在于：根據(jù)學生發(fā)展的不平衡性制定不同的教學目標，使每個學生都可以體驗成功；根據(jù)學生的技能發(fā)展水平、身體素質等條件針對性的提出教學目標和教學方法，充分照顧到每個學生；尊重學生受教育的平等權利，讓每個學生都能夠實現(xiàn)其目標。不足之處在于：對師資水平要求較高；分層方式缺乏科學依據(jù)，忽視了學生的態(tài)度、心理問題；評價標準單一，缺乏創(chuàng)新。

5 教學模式的個案研究

教學模式不僅要在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)進行研究發(fā)展，而且也要在我國的民族地區(qū)、農村等地區(qū)進行開發(fā)、研究和實施。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教學模式的研發(fā)基本上已處于飽和的狀態(tài)，而我國的民族地區(qū)有著廣闊的發(fā)展前景，如我國的西北地區(qū)、西南少數(shù)民族聚居地、農村等地區(qū)；也可以對不同性質的學校進行教學模式的研究，如成人學校、特殊教學的學校、藝術類學校等進行教學模式的發(fā)展；也可以根據(jù)不同年齡階段和心理發(fā)展水平的學校進行研究：如小學、初中、高中；同時也可以從不同年級的角度進行研究，如從不同年級學生的心理發(fā)展階段進行研究；可以對教學現(xiàn)狀、體育教學中存在的問題、解決方案等進行個案研究。

第4篇：學校體育學體育教學模式范文

關鍵詞：分層教學；高校體育；教學模式

體育教學當中應用分層教學模式能夠根據(jù)不同學生的需要來設置不同教學方法，不同小組的教學內容和目標都存在一定的差異，這就使得高校的體育教學實現(xiàn)了因材施教，隨著我國教育的不斷改革，學生素質的不斷提升，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的教學需求，因而在高校體育當中應用分層教學已經(jīng)成為必然。

一、分層教學概述

分層教學是一種新型教學模式，在實施上是從學生的具體需求出發(fā)，根據(jù)不同個體情況來設置相應的教學層次，從而實現(xiàn)因材施教的效果。在分層教學當中，注重學生的個體差異，由于學生在成長環(huán)境、之前的教育模式、遺傳和社會環(huán)境等影響，使得其在能力、興趣等方面存在較大差異，對于不同的學習內容其熱情是不同的，要讓學生能夠積極主動融入到學習當中就需要根據(jù)學生的不同情況來設置不同的教學內容，滿足學生的個體需求，這樣才能夠充分發(fā)掘學生的自身潛力。在分層教學中教師根據(jù)每個學生的不同情況來將具有相似需求的學生分到一組，針對性安排相應的教學內容和教學目標，從而為學生提供更大的學習空間，推動學生各方面發(fā)展。

二、分層教學在高校體育當中實施的價值

隨著我國教育改革的不斷推進，我國的體育課程改革也在不斷發(fā)展當中，從最初的單一化到多樣化改革之后，現(xiàn)在我國的大學體育課程改革正在向著個性化方向上發(fā)展。分層教學的實施在現(xiàn)實當中的價值主要體現(xiàn)在：

一是提升大學體育教學的價值。大學是為社會培養(yǎng)高級針對性人才的地方，大學通過系統(tǒng)的專業(yè)教育能夠為社會提供各種各樣的人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的素質要求也是越來越高，學生的價值觀和身心健康等也成為企業(yè)招募人才的條件之一。而在過去人們對于體育鍛煉的意識是比較薄弱的，身體健康狀況也出現(xiàn)了問題，尤其是長期從事腦力勞動的知識分子，由于缺少鍛煉，其壽命和身體素質比一般人更差，而在實施分層教學之后，能夠根據(jù)學生的不同素質和情況來設置相應的教學內容，讓每個學生都能夠體會到體育鍛煉的樂趣，從而不斷提升學生的身體素質。

二是提升高校體育教學質量。在分層教學模式下，我國的大學體育教學在教學內容、教學形式上更加靈活，在教學評價上也更加科學合理，不再盲目追求死的硬性指標，而是通過多樣化的體育教學內容和教學方式來讓學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣，為學生之后的人生打好基礎。分層教學的實施也能夠提升高校體育的教學水平，淘汰傳統(tǒng)的教學模式，使高校體育教學更加具有針對性和參與性，促進高校體育教學質量的提升。

三、高校體育當中分層教學模式的實施

（一）根據(jù)體育教學的具體情況進行分層

在體育教學當中可以根據(jù)不同的對象來實施不同的分層，一般來說有三種類型，一是科目分層，將體育教學根據(jù)具體的科目來進行分層，比如足球、排球、籃球、體操、田徑等等，然后在科目類下再根據(jù)不同等級進行分層，初級班、中級班和高級班等層次，根據(jù)不同的等級來設置相應的教學方案。二是群體分層，讓學生們根據(jù)自己的意愿結合自身的身體素質條件來選擇相應的教學科目，比如籃球、田徑等，然后教師再根據(jù)學生本身能力的評估結構來將其劃分到不同等級班當中，比如籃球初級班、體操中級班等，這樣既能夠滿足學生的意愿又能夠符合分層教學的實施要求。三是目標分層，在將學生根據(jù)不同科目和等級進行分層之后，根據(jù)其不同的水平來設置相應的教學目標，使每個學生能夠向著教學目標共同努力，形成團結、競爭的學習氣氛，學生既能夠有興趣去學習相應的體育科目，又能夠根據(jù)自己的實際情況來完成相應的教學目標，使得每個學生的體育素質都能夠提到提升，從而實現(xiàn)高校體育教學的總體目標。

（二）體育教學過程中分層教學實施的事項

分層教學在高校體育教學當中起著重要的積極作用，對于高校體育教學質量的提升具有重要價值，但在具體實施的過程中還是會出現(xiàn)一些問題，因而教師在具體實施分層教學過程中應該注意這些問題，才能夠將分層教學在高校體育當中的價值充分發(fā)揮出來。一方面由于當前部分高校當中的體育設備、教師資源和課程資源等還存在不足的情況，使得在進行分層教學時不能完全滿足每個學生的意愿，這就會影響分層教學最大教學效果的實現(xiàn)。因而高校在進行體育資源分層分配的時候要從科學合理的角度進行綜合考慮，盡量避免分層絕對化給高校體育教學帶來的影響，不要因為在分層當中個別分層的教學資源問題而影響了整個高校體育教學進程。另一方面，在進行分層教學過程中還要保護好學生的個人隱私，對于學生的體育能力評價、學生在體育課上出現(xiàn)的困難和困惑等要充分進行保護，經(jīng)常對學生進行激勵，鼓勵學生向著教學目標前進，積極努力進行體育練習，保護好學生的自尊心。為了推動高校體育發(fā)展，高校體育教師在實施分層教學的過程中一定要注意這兩方面的問題，這樣才能夠保證分層教學在高校體育當中實施的效果。

結語：

當前隨著社會生活的變化發(fā)展，社會對體育人才的要求一致在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不再適應當前的社會發(fā)展需要，急需要進行改革，以便能夠跟上社會的發(fā)展步伐。而分層教學實施能夠根據(jù)不同學生的需要來進行相應的體育教學，有效增強了學生對體育教學的興趣，提高了學生的身體素質，教師應該加強對分層教學的研究，以便不斷促進體育教學水平的不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介： 寇鴻超，男，1990.6，甘肅省天水市人，本科學歷，助教

第5篇：學校體育學體育教學模式范文

關鍵詞：高校體育 教學模式 分析

一、概述

進入21世紀以來，我國第八次基礎教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關注新課程基本理念深入課堂教學以發(fā)揮指導教學作用的方式和方法。影響體育教學過程的相關因素很多，僅僅提出理論指導而且比較概括和抽象的課程標準很難對體育教學過程發(fā)揮良好的指導作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學間環(huán)節(jié)的體育教學模式。而且，從學科角度出發(fā)，對高校體育教學模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。

二、高校體育教學模式理論

對研究對象本質的概括和內涵的界定是所有研究最基礎的工作，而且高校體育教學模式是教學模式的衍生物。所以我們進行體育教學模式研究時，要首先明確教學模式的本質特征和內涵。

（一）體育教學模式概念

目前，關于體育教學模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學結構。

（2）是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上。

（3）是蘊涵特定體育教學思想，針對特定體育教學目標，在特定教學環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學活動結構和框架。是以簡化形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學實踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學思想或理論指導下，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的范型，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。

（5）是在一定的體育教學思想或理論指導下，在特定的條件和環(huán)境中，為了實現(xiàn)體育教學目標所建立的相對穩(wěn)定的教學程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點，筆者認為體育教學模式內涵與教學模式無本質差異，體育教學模式是在一定體育教學思想或理論指導下，為體育教學目標的實現(xiàn)而設計的穩(wěn)定的教學活動程序，其是體育教學理論和實踐相聯(lián)系的紐帶，是在教學單元和學時教學設計和實施中得以具體體現(xiàn)的一整套方法論體系。

（二）體育教學模式內涵

依據(jù)筆者對育教學模式的概念的理解，其具有以下內涵：

（1）是體育指導思想和價值觀的外在外在體現(xiàn)

體育教學活動是人類根據(jù)自身需要而創(chuàng)造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。

值得注意的是，文化觀念習俗在體育價值觀的形成中發(fā)揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區(qū)的體育價值觀側重于人格的培養(yǎng)，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學管理的直觀形式

體育教學模式是體育教學管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學管理作為確立教學模式的重要依據(jù)，有利于加強包括全過程、全員在內的體育教學全面質量管理并努力使其成為測定體育教學模式效益的重要參數(shù)。

三、湖南省高校體育常用教學模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學模式

根據(jù)筆者的調查，目前湖南省高校體育教學模式在教學思想、目標、組織形式、對象、內容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關于四種教學模式的具體分析。

（1）傳統(tǒng)型體育教學模式

此種教學模式以注重學生體育基礎知識、技術以及技能全面發(fā)展來增強學生體質為教學思想；采取自然教學班為主的教學組織形式；以教學大綱規(guī)定技能評定項目為教學內容。

在我國體育課程教學體系的形成過程中，此種教學模式歷時最久而且發(fā)揮著主要作用。在過去，其曾發(fā)揮了重要的作用，目前部分教學條件相對差的學校依然采用傳統(tǒng)型的體育教學模式。此種教學模式的優(yōu)點：對學生關于體育基礎知識、技術、技能的扎實掌握以及意志品質和集體主義精神的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據(jù)著絕對主導的地位，相對而言，學生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據(jù)筆者的調查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學模式，比如：湖南師范大學。

（2）選修課體育教學模式

此體育教學模式以對學生體育運動能力和鍛煉習慣的培養(yǎng)作為教學思想；通過體育方法、手段的運用以增強學生體質，身心得以全面發(fā)展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發(fā)點；教學教學內容多而廣。

此種教學模式的優(yōu)點：以學生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學過程中充分發(fā)揮學生積極性、主動性，而教師做到主導性、輔導性并重，在很大程度上，對學生在體育運動、健身、終身體育習慣的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其缺點是對教學條件、教學環(huán)境的要求相對較高。就筆者的調查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學模式，比如：

湖南農業(yè)大學、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學模式的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗和有價值的參考。

（3）專業(yè)型教學模式

此教學模式從學生未來可能面對的職業(yè)出發(fā)，根據(jù)其特點和要求的職業(yè)技能來進行教學；在教學內容設置和選擇上注重其專業(yè)性，與職業(yè)相關的內容是必學項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學生身體素質，具備相關職業(yè)技能為目的。從筆者的調查來看，

特殊性質的院校，如：公安高等?？茖W校，中醫(yī)學院等越占高校總數(shù)的7%。

（4）俱樂部型體育教學模式

此教學模式是高校體育教學發(fā)展的方向。其以學生的體育基礎、興趣的培養(yǎng)，體育能力的提高，身體育習慣的養(yǎng)成為教學思想；以一年級是基礎課，二年級是教學俱樂部為組織形式；在教學內容上對學生的興趣和愛好加以充分考慮。其優(yōu)點是使生學習體育的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學生主動體育與被動體育的矛盾，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習慣。但其對教學條件和環(huán)境的要求相當高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導員，目前絕大多數(shù)高校很難達到這一要求。據(jù)筆者的調查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學和湖南財經(jīng)學院實行的就是基礎課一俱樂部型模式教學。但這并不是真正意上的俱樂部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學模式分析

通過對高校體育教學模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學生的個性化差異，我們應該采取多種教學模式相結合的教學策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學模式，當前比較流行的快樂體育教學模式適用于運動參與教育和體育文化建設課程，體驗式教學模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學效果。筆者認為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學模式來滿足課程和教學的需要。

高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統(tǒng)更加科學、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向學生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結合實踐活動來提高學生身心各個方面和社會適應力等綜合素質。

湖南省高校要給予大學生體能、健康、娛樂、競技、心理衛(wèi)生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀高校體育教學的主導的多種模式相結合的教學模式。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質健康的影響研究”（項目編號：09C693）

（作者單位：湖南師范大學體育教學部）

參考文獻：

第6篇：學校體育學體育教學模式范文

現(xiàn)階段素質教育的實施必然重視體育教學，在本文主要探討小學體育教學特別是復合教學模式的創(chuàng)新。在小學體育教學中，教師給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使被動學習轉為主動學習，從而提高課堂教學效果，培育全面發(fā)展的人才。所謂復合模式就是綜合運用多種模式，在教學過程中通過運用相對應的幾種教學模式或有針對性地設定不同教學模式下的教學過程。筆者根據(jù)幾年來小學體育教學過程中的積累和總結，嘗試從以下四個方面進行小學體育復合教學模式的探討。

一、業(yè)余訓練和體育課堂訓練相結合

體育教學過程不但涵蓋課堂訓練的各種活動，而且在學生課外活動中所進行的活動在一定程度上也屬于體育教學的延伸。所以，小學體育教學是課堂訓練和業(yè)余訓練的結合，二者合力提升小學生的身體素質和運動技能。

小學體育教學課堂訓練國家有專門的教材提供依據(jù)，這種課堂教學是在一定范圍統(tǒng)一下來的標準，當然也是針對性和科學性的統(tǒng)一。但是在一定程度上課堂訓練活動單一，而且課堂時間也是很有限的，在現(xiàn)階段我國日常教學過程中對體育課堂教學的重視程度整體有待提高，這是一個不爭的事實。小學體育業(yè)余訓練主要是利用課余時間，對部分有體育才能的小學生進行系統(tǒng)訓練，為培養(yǎng)高素質的競技人才奠定良好的基礎。但是筆者認為小學體育業(yè)余訓練不僅是對部分學生的訓練，作為學生的課外活動和各種運動會等集體活動都可以算作業(yè)余訓練所要求范圍之內的。所謂的業(yè)余訓練也就是在利用課余時間進行的，不影響正常的文化知識的學習。小學體育業(yè)余訓練具備幾個特點：訓練的業(yè)余性、訓練的基礎性、內容多種多樣等。二者都是體育教學的兩條途徑，課堂教學是主要途徑，具有一定的穩(wěn)定性和針對性，在一定程度上具有政策的強制性；業(yè)余訓練是實現(xiàn)學校體育教學任務的重要途徑，面對著現(xiàn)階段小學體育教學的現(xiàn)狀，普遍重視文化課學習，對體育鍛煉重視的程度不夠，而業(yè)余訓練一系列活動能有效地幫助學生增強體質，發(fā)展基本活動能力，掌握正確的技術動作，為提高小學生運動技能提供保障。二者結合能有效地增強學生的體質，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

二、情境教學和激勵教學模式相結合

情境教學和激勵教學模式在具體目標要求上是一致的，只是采取不同的手段，增強教學的實效性?！扒榫辰虒W主要是寓教材內容于各種具體的、生動形象的、有趣的情境中，把教材內容形象化、趣味化，來誘發(fā)學生學習體育的主動性與積極性，從而激發(fā)學生對體育的興趣、心理、能力等方面充分發(fā)展?！比谌肴の缎缘那榫硟热?，營造輕松的課堂情境，從內容上下大功夫，結合社會實際和技術發(fā)展情況，運用不同的手段，增強教學的生動性和吸引力。在小學體育課堂教學中應用情境教學模式，可以使枯燥的體育教材和單調的課堂教學變得生動有趣，活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，更好地增強學生們的體質和運動技能。

《新課程標準》要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。其實激勵也是需要一定的情境的，二者在教學模式上是相通的，只是體現(xiàn)的作用點不同而已。激勵是一門學問，離不開具體的環(huán)境和采用的方法，表揚是激勵最直接的體現(xiàn)和有效途徑，教師要在教學過程中掌握不同學生的身體狀況和思想特點，注意每個學生的課堂表現(xiàn)，及時有針對性地給予表揚和合理的評價，達到激勵的效果。激勵教學不僅僅是直接激勵，還應包括間接的處理，例如幫助學生解決訓練過程中出現(xiàn)的問題，提升他們的參與和學習激情，照顧學生的自尊心，真正促進學生們的身心健康的發(fā)展。

情境教學和激勵教學模式相結合是素質教育的要求，其目的就是更好的開展體育訓練活動，情境的設置更好的為了教學效果，而激勵教學離不開一定的情境。二者教學模式結合，相互促進，增強教學的綜合效果。

三、基本體能訓練和運動技能訓練相結合

身體是革命的本錢，沒有一個健康的身體無論學習和工作都不會好的保障。對于學生而言身體素質的提高是素質教育的起碼基礎，小學體育教學必須重視基本體能訓練，要從小抓起，這也是素質教育的要求。立足課堂，充分利用課堂這一主渠道，抓實基本技能教學并落實相關訓練，在練習時間上予以足夠保證，基本體能訓練時體育課的延伸，也是主要目的，切實提高學生的身體素質。

運動技能訓練是體育課教學的較高層次的要求，高于基本體能訓練，在體育課教學過程中培養(yǎng)高素質的運動人員也是主要目的之一。體育學習的最主要目的是技能的掌握，而體驗運動樂趣的必要條件也是技能掌握。運動技能訓練不僅是身體能力的體現(xiàn)，在進行體育教學過程別是小學生的體育教學，還應關注學生心理，提高學生的社會適應能力。通過運動技能鍛煉的過程，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，形成意識，鍛煉品質，陶冶情操，進而養(yǎng)成體育鍛煉的良好意識。人各有所長，作為小學生而言要有自己的愛好，通過體育教學讓學生掌握一些有用的運動技能，同時讓學生在體育教學中享受到體育學習和體育鍛煉的樂趣，這也應是體育教學目標之一，也是體育教學應該期待的效果和境界。

基本體能訓練和運動技能訓練是體育教學過程中層次要求不同的兩個方面，體能訓練是基本要求和基礎，是體育教學目標的最基本要求；運動技能訓練是體育教學在培育國民體能素質方面的重要體現(xiàn)，也是衡量國家體育教學素質高低的一個重要指標。二者相互補充，共同發(fā)展，整體合力提升我國學生的身體素質。

四、智力培養(yǎng)和體能鍛煉相結合

第7篇：學校體育學體育教學模式范文

【關鍵詞】警校 體育教學 內容 教學模式

警察體育是警察培訓中不可或缺的因素，近幾年，在響應國家的號召下警校的數(shù)量越來越多，規(guī)模也越來越大，其中在警校教育課程中體育教學占據(jù)了重要的比例，但是從整體角度分析，傳統(tǒng)模式下所形成的體育教學內容體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代警務的要求，這就需要在新形勢下積極構建全新的教學模式，豐富教學內容，推動警校體育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

1、傳統(tǒng)警校體育教學內容的不足

1.1 教學內容與實戰(zhàn)脫節(jié)

在警校中最為常用的警示語便是“練為戰(zhàn)，戰(zhàn)為勝”，這不僅體現(xiàn)出了警校的日常的教學理念，并且也在一定程度上說明警校體育教學需要與當前警務實際相互關聯(lián)。但是從當前諸多地區(qū)警校教學內容了解到，因受到歷史因素與客觀因素的影響，學生缺乏實踐技能與意識的培訓，沒真正樹立明確的訓練意識。簡而言之，便是當前警校體育教學的內容比較多，缺乏系統(tǒng)性[1]。比如在射擊訓練中缺少突發(fā)性槍戰(zhàn)與夜間射擊等內容，或擒拿格斗中只是簡單的教給學生散打、拳擊等競技運動。

1.2 教學內容缺乏針對性與具體性

眾所周知，警校專業(yè)是通過警種所設置的，這種情況則意味著不同專業(yè)的學生在畢業(yè)之后將會面臨不同的工作分工，學生在學習過程中則需要不同的體能、與戰(zhàn)能，但是從整體角度分析，當前諸多地區(qū)警校所設置的教學內容比較凌亂，并且缺乏針對性與具體性，導致體育教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3 理論課教學內容少，教學評價單一

現(xiàn)階段我國大多數(shù)警校體育教學內容比較少，主要是提高學生的基本技能為主，導致理論課程所占據(jù)的比例比較小。另外有非常多的體育教師認為只要讓學生能夠懂得這樣做即可，不必了解為什么這樣做，只要掌握技能技巧就行，不需要對體育鍛煉的理論與方法有所認識[2]。同時，警校體育教學所開展的評價也比較單一，缺乏學生之間的自我評價，且評價內容也主要以學生的體能、技能為主。如此一來，則在一定程度上忽視了學生積極參與體育鍛煉的興趣，甚至還會影響學生個性發(fā)展以及主動學習。

2、新形勢下警校體育教學內容與模式的構建

2.1 構建全新的體育教學內容體系

警校在新形勢下構建體育教學內容體系需要以警務工作實戰(zhàn)作為基礎，要以發(fā)展學生的體能為主要目標，以提高學生的實踐技能為主要宗旨。在新形勢下要講究體育教學內容的科學性與系統(tǒng)性。筆者結合自身多年的工作經(jīng)驗，自認為在實踐教學中需要根據(jù)警種的不同調整單元內容，并要加強技能單元的融合性與實用性。要依據(jù)當前我國警察工作的新任務以及特點，構建符合時展要求，符合警務發(fā)展的內容體系。

2.2 構建全新的體育教學內容

2.2.1 軍事訓練

軍事訓練的主要目的便是增強學生的國防意識，培養(yǎng)學生的軍事技能，提高學生的素質。因而在警校體育教學中軍事訓練應為警校體育教學的重點和核心。通常情況下，軍事訓練一般以列隊、軍事理論為主[3]。課時安排要科學合理，酌情而定

2.2.2 體能訓練

體育訓練的目的是提高學生的力量、速度、耐力以及協(xié)調能力，能夠在訓練中提高學生的運動能力，讓學生樹立堅強的品質。其內容可以涉及到田徑、籃球、足球等項目，并依據(jù)學生的學習情況進行有選擇性的學習，這樣一來，則不但能夠培養(yǎng)學生的運動技能，而且能夠錘煉學生的意志品質。

2.2.3 技能訓練

技能訓練所包括的內容比較多，其一是擒拿格斗，學習目的是提高學生徒手斗歹徒的戰(zhàn)術能力；其二是水中安全，即是利用游泳技術、救生技術等在水中打擊犯罪分子；其三是駕駛技術，能夠讓學生熟練掌握各種現(xiàn)代化交通工具；其四是急救技術。

3、警校體育教學模式的創(chuàng)新

3.1 程序式教學模式

在警校體育教學中需要將重點放在運動技能學習階段，并以程序式教學模式提高學生的學習效率。以擒拿、散打為主，通過合理的示范、講解、糾正，提高體育教學效率。另外在程序式教學中通過對部分防身動作技巧進行程序化聯(lián)系，可以提高學生對訓練動作的掌握能力。

3.2 合作探究式模式

合作探究式模式是素質教育所提出的主要模式，合作探究式模式能夠提高學生主人公的精神，并且能夠利用集體教學與小組學習的方式，將自主學習與合作討論作為主要的教學手段。這種教學方式能夠合理應用教學設施，通過體育教學的講解掌握各項體育技能，進而提高學生的體育綜合素養(yǎng)。

3.3 問題學習式教學模式

該模式是在體育教師的輔導下指導學生解決相關的問題，并采取自主學習的方式展開探索。從整體角度分析，該模式能夠提高學生的主體地位，能夠讓學生在學習過程中自主探索。比如在課程中體育教師可以詢問學生，在某一個司法監(jiān)獄中發(fā)生危機案件的時候，警員對犯罪分子應采取怎樣的擒敵戰(zhàn)術，并且給予學生固定的時間，讓學生在規(guī)定的時間內思考，并給出答案，最后在體育教師的指導下對學生的答案進行點評。

結語：

綜上所述，警校體育教學關系到學生的發(fā)展，在新形勢下警校體育教學的內容需要與素質教育相互融合，并能夠引起社會多個方面的關注，體育教師需要依據(jù)實際的情況制定可行的教學大綱，并不斷優(yōu)化教學內容與課程設置，為培養(yǎng)合格的警員奠定基礎。

【參考文獻】

[1]楊寶強. 警察院校警察體育教學內容體系改革的研究[J]. 湖北警官學院學報，2014，04：172-174

第8篇：學校體育學體育教學模式范文

1.技工學校學生主要分為三類

一類為一年級新生；二類為二年級學生；三類為高級或預備技師學生，其中一、二、三年級學生全部開設有體育課程。

2.體育課上課時間安排模式

技工學校體育教師人手有限、場地器材相對不足、學生上課時間的安排經(jīng)常沖突等諸多因素，班級主要采取單（雙）周、各別周、正常周的時間段安排體育課程，每次上課為90分種。

3.教學模式

技工學校的體育教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師、教材、學生這一相對穩(wěn)定的組合體，以進行基本的體能練習、基礎的技能學習為主要內容。

4.學制

技工學校學制有2至5年制多種，開1至4年的體育與健康課。

二、技工學校的生源結構

從這幾年國家對技工教育的重視及招生情況來看，技工學校學生的生源有了較大的變化，主要體現(xiàn)在年齡結構、學歷水平、社會閱歷、心理四個方面。

1.年齡結構

學生年齡相差較大，表現(xiàn)為15～25歲之間，相差10歲。

2.學歷水平

有應屆、歷屆、初中、高中。

3.社會閱歷

初(高)中畢業(yè)學生、社會青年、個體老板、退伍軍人等。

4.心理方面

心理方面差異較大，表現(xiàn)為急躁、追求“時尚”、愛美、思想不成熟、易沖動、穩(wěn)健、成熟等較為復雜的學生團體。

三、技工學校體育教學應引入“體育俱樂部”教學

“體育俱樂部”的模式指的是在體育教學中，以培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長的一種教學方法。

采取“俱樂部”模式的專項選修學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識，基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術同時，采用“體育俱樂部”模式開展教學，同時結合課外的體育活動，促進學校各項體育事業(yè)的發(fā)展，不僅可以使“俱樂部”中的學生得以鍛煉和提高，還能帶動對該項目喜愛但沒有參與的同學?！熬銟凡俊敝械耐瑢W通過課外溝通、切磋不僅可以讓專項得以提高，還促進了同學們之間的關系和睦，增強了集體感和凝聚力，做到學生有一個完整的系統(tǒng)學習過程。

傳統(tǒng)的教學模式，即教師、教材、學生這一相對穩(wěn)定的組合體，這種教學模式過于單一，過分強調共性與統(tǒng)一性，忽視了個性的培養(yǎng)，使不少學生的潛能沒有得到充分的發(fā)展，嚴重地束縛和壓抑了學生的積極性和主動性，甚至還會使學生對體育課產生厭惡心理。這現(xiàn)狀背離了體育教學的目的，更不可能培養(yǎng)學生終身的體育意識和體育鍛煉習慣。

從教學的角度來說：一年級新生以發(fā)展身體素質為主要目的，培養(yǎng)新生的體育意識，促進體育鍛煉的積極性，同時達到完成體質測試的目的。二、三年級學生應采用現(xiàn)階段比較流行的教學模式“體育俱樂部”的教學方法進行教學是比較好的。

因此，針對技工學校學生的年齡差異性大的特點及社會閱歷的不同和學習興趣等，在體育教學中應當引用“體育俱樂部”教學模式，有效地調動學生的積極性，同時又能完成教學的內容，達到增強學生體質的目的。

四、“體育俱樂部”教學的實施方案

1.制作選項表

2.公示體育課項目

針對學校的師資和教學設施開展不同的體育項目，在一年級第二個學期末張榜公示，以供學生選項。同時注意所開項目要盡可能根據(jù)學生的興趣和社會上較為時尚和流行的項目展開。因為，“俱樂部”教學的特點主要是根據(jù)學生的興趣和愛好組成的集合體。如果所開項目學生不喜歡，“俱樂部”教學的效果就會大打折扣。甚至出現(xiàn)沒有學生選課的后果，使學生在沒法選擇別的項目，不得已而為之的情況下選取項，其后的教學效果也是不言而喻的。

3.選課與確認

首先，二、三學年開展的體育項目要在上一學年的第二個學期末公布，以便學生能及時選擇體育課的項目。由于“俱樂部”的體育課選項打破自然班級、不打破自然年級，采取固定教師、固定學生、固定場地的辦法。

其次，學生經(jīng)過考慮后，可以在選項表中填寫。選擇后不能更改，以一學期為限，這是為了保證學生能基本上掌握某項技術的基本知識和技能的時間要求。另外，為了避免學生選擇多個體育項目，第一次課體育教師應核對上課學生名單，告知學生在第一次上課確認后，為最終名單。

4.采取人性化考核辦法

“體育俱樂部”教學模式主要是基于人性化的要求實施的一種教學方法。因此，不同項目的“俱樂部”應本著素質教育的思想，制定可行的俱樂部考核標準，全面評價學生的體育表現(xiàn)。俱樂部考核標準應當實行彈性評價，使考核能反映學生運動與健康的總體水平，又能反映學生的進步程度和學生考勤情況，使成績成為激勵學生進一步提高的動力。例：評價標準：起評分+進步分+考勤分等于總分。即起評分為水平分組：高級100分、中級80分、初級60分，占總分20%，即根據(jù)學生實際運動技術水平分組；進步分為教師打分、學生打分和自評分，占總分50%；考勤分為出勤、表現(xiàn)綜合情況，占總分30%，并制作個人評價表。

5.注意事項

（1）教學的目標和任務要明確。增強學生體質，培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣，是技工學校體育的首要目標。即體育教學的最終歸宿是為培育身心健康良好發(fā)展、綜合能力全面且突出、能夠為社會發(fā)展服務的技術工人而服務。因此,要為體育課做好定位，把體育課看作引導課，傳授給學生有關運動的基礎知識、基本技能、基本技術，激發(fā)自覺學習和自主練習的熱情，培養(yǎng)其終身參與體育運動的習慣。

（2）合理安排教學班，把教學時數(shù)、同周、同時上課的班排在一起，減少教師工作量

技工學校教學的特點是同一年級教學時數(shù)又有所不同，即每周2節(jié)、單（雙）周2節(jié)及一學期上10～16周體育課多種情況。因此在排課時，就必須與教務科協(xié)調好，盡量安排同一年級、同一上課時段的班級在同一時間進行體育教學，于利規(guī)范教學和管理，減輕教師工作。

（3）重視個體差異。技工學校的學生在小學、中學階段接受的體育知識有限，體育興趣還沒有建立，更沒有明確的體育價值觀,甚至不少學生對體育缺乏基本的認識,甚至連體育課的概念都模糊不清，進入學校后，在身體素質、體育技能水平參差不齊，體育興趣、體育行為表現(xiàn)各異。雖然，進行俱樂部形式教學可以讓學生根據(jù)興趣和愛好進行項目的選擇，可是一些學生對體育還沒有建立興趣，或者是教學項目有限，又無從進行選擇，就很有可能造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的問題。因此有必要在各項“體育俱樂部”中采取分層教學法進行教學，即分高、中、初三級運動技術水平，并采取教學內容、考核評價、教學方法上不同要求的分級辦法。

（4）改進教師教學手段落后狀況。俱樂部教學形式雖然給了學生很多的自主選擇空間。可是，一旦進入到體育課堂教學中，教師又成為支配課堂的主角，而學生只是選擇了項目，無法選擇教學的形式和教材的具體內容。如選擇了籃球，教師同樣會從基本步法開始練起，不一定適合每一個學生。因此，當前體育課堂教學仍不乏以教師、課堂和教材為中心，學生處于從屬和被動的地位。而在實際的教學過程中，教師仍然注重傳授單一的技能，忽略學生身心全面發(fā)展的體育教育目標，仍然強調整齊劃一的考評，忽略學生個體差異的存在，更不能滿足學生身心發(fā)展的要求，抹殺學生主動參與的熱情。所以在教學前應深入到學生當中進行調研，了解學生實際及需求，統(tǒng)籌兼顧學生，合理安排教學內容和分級分組。

（5）各“體育俱樂部”班管理要規(guī)范合理。俱樂部教學是打破現(xiàn)有自然班的教學，成立新的專項教學班，學生興趣一樣，在管理上采取以下步驟：第一，落實好學生名單；第二，每次課要認真考勤；第三，成立各小組長協(xié)助教師負責好原自然班人員；第四，制定章程，大膽管理，嚴格要求，并與學生一起確定。

五、“體育俱樂部”教學的意義

1.體現(xiàn)了以人為本的教學宗旨

在技工學校開展“體育俱樂部”模式的體育教學，不僅能滿足學生的運動需要，更體現(xiàn)了對學生的人性關懷。而俱樂部設置的原則是使每一位學生都找到一種適合自己需要的運動項目，并加以定向提高。由于內在動力的驅使，可以使學生保持持久運動的興趣，提高學習效果，進而最終形成相伴學生一生的運動興趣。這是“體育俱樂部”教學的核心和魅力所在。

2.體現(xiàn)了教師的主觀能動性，并充分發(fā)揮教師的特長

“體育俱樂部”教學對教師的基本要求是學有所長和專有所攻，有利于教師在教學中揚長避短。每一位體育教師的主修專業(yè)不同，依據(jù)各體育教師的專長分配其到相應的俱樂部教學，可以使其專業(yè)特長得到最大限度的發(fā)揮，從而收到良好的教學效果。

3. 體現(xiàn)了體育資源的合理化應用

“體育俱樂部”模式的教學不但調動了學生的積極性，也調動了教師的主觀能動性。在一定程度上優(yōu)化了學校體育資源的合理配置，充分利用學校場地器材。同時，通過“體育俱樂部”內部驅動力的推動，有利于發(fā)現(xiàn)體育拔尖人才的成長和豐富學校的校園文化生活，為學校體育運動隊參與今后各類大型體育活動儲備運動人才。

4.體現(xiàn)了體育教學的延續(xù)性

“體育俱樂部”模式的教學不但可在課堂上進行，也可以在課外活動中繼續(xù)加強和延伸，讓學生學有所長和充分調動老師的能動性。

第9篇：學校體育學體育教學模式范文

一、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學模式設定

現(xiàn)代學校體育是一門綜合性的學科，它不僅要符合學生的年齡、生理和心理特點，而且要具備多元化的教育功能。任何一個獨立的教育環(huán)節(jié)是不能最優(yōu)化的達到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動有機的結合起來，實現(xiàn)課內外“一體化”教學模式，才能更好地實現(xiàn)學校體育的多元化教育功能，才能適應社會發(fā)展的要求和新課程標準的要求。體育課更多的強調了學生的技術學習，而身體訓練時間相對不夠，開展課內外“ 一體化”教學，可以將身體訓練與技術訓練統(tǒng)一起來，互相彌補不足，因而能更好的實現(xiàn)新課程標準的教學目標。在課內外“一體化”教學中，可以通過俱樂部選項課、各種體育競賽和其他體育活動，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自覺鍛煉的習慣。加強體育課與課外體育活動的橫向聯(lián)系，可以更好的開展各項體育活動，形成一個體育教學體系紐帶。

二、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學存在的問題

（一）體育意識有待加強

體育意識包括體育認識、體育情感和體育意志三個方面，它是發(fā)展學生體育行為的先決條件。由于受到應試教育體制的影響，大部分學生對體育的認識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解也不深，很多學生意志品質薄弱，遇到困難不能克服，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。很多學校的體育鍛煉只注重形式，缺乏長效機制，致使課內外一體化教學遭遇諸多瓶頸問題。

（二）教學層次有待開發(fā)

不同的學生在運動能力方面存在差異性，因此需要在教學中區(qū)別對待。但是體育課教學通常以班為單位進行授課，因此身體素質不同、運動水平不同的學生都是按照統(tǒng)一的教學計劃、教學進度進行教學，因而無法保證教學內容的層次性和遞進性，阻礙了課堂分層教學的實施。此外，課外體育活動的開展也存在層次變化不明顯、鍛煉缺乏個體針對性的問題，因為絕大部分的學校師資條件有限，因而不能很好地照顧到各個層次學生的運動需求，造成“吃不飽”和“吃不了”的兩級分化現(xiàn)象，很難引導學生積極主動的參加課外體育鍛煉。

（三）教學資源有待完善

教學資源是學校體育順利開展的基礎，是課內外一體化教學順利實施的物質保證，也是陽光體育運動開展的載體。隨著陽光體育運動的不斷推廣和深入，場地、器材設施不足的矛盾日益顯現(xiàn)，成為影響學生參與課外體育鍛煉的制約因素之一。許多學校對體育投入嚴重不足，也沒有將場館建設、器材設施添置納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃，致使場地器材短缺，不能很好地滿足體育教學和課外體育活動的需要。

（四）課外管理有待規(guī)范

很多學校將課外活動作為體育課程的組成部分，將其納入體育成績的評定范圍，在制度上保證學生的參與率，但與課堂教學相比，課外活動的學習環(huán)境更為輕松和自由，往往形成參與學生多、指導教師少的局面，這給課外活動的管理工作帶來較大的困難，教師疲于統(tǒng)計鍛煉考勤，很難認真組織實施課外鍛煉內容，更妄談合理評價鍛煉效果，造成教師、學生共同應付完成上級任務的消極思想。

三、構建體育課與課外體育活動“ 一體化”教學模式的對策和建議

（一）組織課內外一體化俱樂部活動

課內外一體化俱樂部活動是將體育課程與社團活動有效結合的重要形式，也是高校教學改革的階段性成果。體育選修課與體育社團具有相同的特點，將體育社團與選修課相結合，作為課內外一體化俱樂部的基礎，是選修課的初級課程。經(jīng)過初級課程的學習，具有潛力的可以被選拔為校一般運動隊，代表學校參加普通大學生的比賽，一般運動隊的成員還有可能成為高水平運動隊的補充。單項體育俱樂部形式的整合途徑是將體育選修課程與體育社團有機結合為基礎的，不僅使體育社團在學校體育發(fā)展中的地位得以提升，同時還可以將教育經(jīng)費、高水平運動隊和社團的資源有機整合，優(yōu)化配置，可以很好的解決體育社團在資金、場地、人力等方面的資源缺乏的問題。

（二）優(yōu)化與整合體育課程資源，加快體育課程建設

充足的場地設施、人力資源及豐富的課程內容資源是課內外一體化體育教學的物質基礎和重要保障。一方面，學校應該加強學校場館設施的建設，保證學生能夠擁有良好的體育鍛煉環(huán)境。另一方面，體育教學部門應在合理配置利用現(xiàn)有課程資源的基礎上，不斷開發(fā)可利用的資源，如與社區(qū)的合作，利用豐富的社會資源，積極參與到社區(qū)家庭體育活動去，也能夠在一定程度上促進學生走進社會，促進學生社會適應能力的發(fā)展。