多媒體教學培訓精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學培訓范文

關鍵詞：多媒體教學;煤礦安全;直觀

如今，很多行業無論是搞講座或是大型培訓都在使用多媒體應用。在教學中，多媒體得到廣泛應用。過去傳統的一支粉筆，一塊黑板的單一教學模式已經落伍，跟不上時代的需求。在煤礦企業的安全生產培訓，一線工人對傳統教學比較排斥，提不起學習興趣。培訓結合多媒體教學手段可以克服許多傳統教學中的缺陷和不足，增強培訓效果，最終可確保煤礦安全生產。

一、在煤礦安全培訓中應用多媒體教學的迫切性

“安全”兩個字在人們的意識中是首當其沖，包括校園安全、交通安全、治安安全、煤礦安全等。資料顯示，80%以上的煤礦安全事故是人為事故，與人的因素相關，更準確地說都是因為工人違反煤礦安全生產規范、違反操作程序、違反生產標準導致的結果。在實踐中，雖然安全培訓的種類繁多、內容豐富、范圍面廣，但最后的培訓效果卻差強人意，有的不能將理論知識很好地運用到實踐中。少數工人不以為然，心存僥幸，會多次出現違章次數，生產蠻干現象繼續存在，缺乏安全隱患意識。一些煤礦企業的安全培訓效果差、作用不明顯，這就要求培訓教師想盡一切辦法來改善教學手段，增強培訓效果。行之有效的是應用多媒體教學管理模式，將傳統教學和多媒體教學有機地結合起來，準確、系統地將煤礦安全生產規定詳細的通過課件表現出來。例如，生產規范、操作程序、安全須知、案例描述等通過一張張幻燈片直觀、形象、生動地表現出來，或動畫，或視頻，或微課，形式多樣，通俗易懂，為井下煤礦工人提供系統、全面的安全生產培訓，真正起到培訓作用。

二、多媒體技術在教學中的優點

1.形象直觀，通俗易懂

在培訓教學過程中，利用多媒體技術，可以將抽象的、深奧的理論知識，制作成圖片展示、視頻播放、動畫設計的教學課件，化靜為動，讓培訓者清楚地看到具體操作的全過程。這比只聽教師的描述，無論是效率上還是效果上都要好許多。培訓以其形象化、直觀化的特點進行教學，突出重點、突破難點，會引起學員們積極的學習興趣。多媒體教學將傳統的教學手段與現代教學手段有機結合起來，充分發揮它們各自的教學功能，能提高教學質量，取得事半功倍的良好效果。

2.增加趣味性

多媒體教學是當下盛行的現代化教學手段，不但可以為學生提供了形象直觀、具體生動的教學內容，還可以加入很多趣味性的動畫元素。例如，在入井須知的安全培訓中，播放工人乘坐罐籠緩緩下井的錄像，配以動畫配音，借情境悟理，從而激發學員的好奇心和求知欲。這可很大程度上避免教學的單調問題，有利于理論與實踐較好的結合。

3.提高學習積極性

煤礦安全培訓的對象是煤礦井下一線工人，包括維修電工、采煤機司機、掘進機司機等。一些人不能像學生一樣安靜地坐在教室里學習，對學習有一種排斥，學習的主動性、積極性較差。培訓通過多媒體的教學方式進行，能對學員的學習能起到積極的促進作用。

三、多媒體教學應用在煤礦安全培訓中的缺點

1.培訓教學課件流于形式

一些教師沒有經過系統的計算機課件制作的培訓，自己又不能掌握起碼的計算機軟硬件知識。一些教師不知道如何制作高質量的幻燈片，如何下載有用的教學視頻，如何進行動畫設計、編輯超鏈接，不會運用網絡獲取、傳遞和重組信息，以及整理教學案例。有的教師講課仍堅持一根粉筆一本書一塊黑板，或是教案式的單一的幻燈片，聽起來高大上，但實際上和傳統教學并無兩樣，沒有取得實際培訓效果。

2.培訓內容呆板、素材單一

在培訓過程中，教師要對素材準備充分，利用網上搜集，查閱資料及相關專業書籍，給學員傳授更廣泛的專業知識。而有的教師照本宣讀，呆板無趣，培訓內容單一，導致學員課堂走神，學習精力不集中，紀律松散，培訓效果大打折扣。

第2篇：多媒體教學培訓范文

論文摘要：多媒體技術作為一種先進的信息技術，已經廣泛運用于企業的員工培訓工作當中。多媒體教學在提高培訓質量和培訓效率的同時，也帶來一些弊端。對多媒體教學在電力企業職工培訓中的優勢、在認識和實踐上存在的種種誤區以及改進措施進行了探討。

論文關鍵詞：多媒體教學；電力企業；教育培訓；誤區

多媒體技術是指將文字、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息經計算機設備獲取、編輯、存儲等綜合處理后，以單獨或合成的形式表現出來的技術和方法。它既代表著一個廣闊的計算機應用領域，又代表著一種新的教育技術。目前，多媒體技術在高校教學中被廣泛運用，在中小學教學中也有較大程度的普及。作為一種先進的教學方式，多媒體教學近年來在企業職工培訓中也得到了越來越多的應用，對企業的改革和發展產生了極其深遠的影響。但是，對于多媒體教學，人們在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區，正確認識多媒體教學的特點，改變對多媒體教學的錯誤理解，找到科學合理的矯治措施，將有助于充分發揮多媒體教學在教育和培訓領域的巨大功能，為提升教學質量、培養優秀人才奠定扎實的基礎。

一、多媒體教學在電力企業培訓中應用的優勢

多媒體技術綜合了計算機技術、通信技術、聲像技術等多種現代技術，能夠營造圖文并茂、生動逼真的教學環境，可顯著提高學習者的積極性，改善學習效果。具體來說，多媒體教學在電力企業培訓中的優勢體現在四個方面。

1.化解工學矛盾，避免資源浪費

傳統的電力企業職工培訓往往根據上級或本企業培訓計劃安排，通過兩種方式來實現。一種方式是定期從高校或企業中聘請專業老師辦班授課，另一種方式是集中將本單位職工批量送出去培訓。隨著電網的發展，電力員工工作負擔日益加重，培訓過多，尤其是外送培訓過多，必然會影響到企業的正常生產。而利用多媒體教學，受訓人員無需脫產，只要根據管理員分配的用戶賬號就可以根據個人的實際情況自主選擇地點、時間登錄到系統進行自學培訓，這樣就使面授培訓時間明顯縮短，有效避免了傳統培訓方式中存在的工學矛盾。同時，培訓課件的統一管理和分配也有利于實現信息資源共享，為電力企業節約了大量的培訓經費。

2.課堂教學直觀，培訓質量提高

在多媒體技術的支持下，原理、定義及教學模型等較抽象的培訓內容可以通過影像或圖片等輔助說明，這樣就減少了理論的抽象性，便于學員加深理解，增強記憶。這種形式充分利用了多媒體技術的表現力，強化和支持教師對培訓內容的講解，使內容變得更加直觀、生動，易于理解。同時，它還能有效激發參訓員工的學習興趣，充分調動其學習積極性，使培訓質量較傳統培訓方式有了顯著提高。

3.實現教學互動，利于個性培養

教學過程是一種“教”與“學”的雙邊過程，又是師生信息交流和心理溝通的過程，這種交流和溝通會直接影響學員的學習效果。利用多媒體進行教學不僅能實現學習者與機器之間的交互，還能實現學習者與學習者之間、學習者與教師之間的多向交流。教師可通過學習者反饋回的信息及時調整培訓的速度、方法等，方便學員準確理解和掌握知識，從而提高學習效果。多媒體教學的靈活多變性與交互性使學習者對知識信息的獲取由被動接受變為主動控制信息的選擇、流向及內容。他們可以依據個人情況選擇學習的內容、時間和進度等，充分發揮了學習者的主體作用，真正做到因材施教，實現個性化教育。

4.借助技術保障，實現科學管理

借助多媒體培訓系統的先進技術使得對整個培訓過程的組織與管理更加科學、高效。根據培訓的目標和要求，電力多媒體系統以培訓目錄為主線，把復雜的培訓內容組成一個有機的軟件整體。系統可以對學員整個學習過程（包括登錄學習、練習填寫、測驗解答、分組討論等）都進行詳細的記錄，為對培訓工作進行統計分析提供了詳實的數據資料。實行計算機統一管理的另一大好處就是能為電力企業職工培訓的全過程提供良好的技術支撐，保證了整個培訓過程能公正、規范、有序進行。

二、多媒體教學的常見誤區

1.“輔助”變成“替代”

教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。只有這兩個方面相互結合，師生共同參與，才能圓滿實現整個教學過程。教師如果不熟悉自己學員的個性特點和知識結構，教學時就無法真正做到因材施教。與傳統教學的這一優點相比，目前的多媒體教學還缺少這種高度的靈活性，它的一切反應都由事先設定的程序來指揮完成，學習者只能根據設計程序事先安排好的順序進行學習，這樣就缺乏一定的自主性與多樣性，更談不上處理教學過程中出現的特殊問題或偶發事件。所以，多媒體作為教學的一種手段，它只能定位于起一個輔助教學的作用，還不能完全代替教師的教，更不能代替學習者的學。但現實情況中，有部分教師上課時以計算機代替講授，整個教學過程全部由計算機來完成，學習者只能跟著死板的計算機被動地學習。顯然，這種做法使師生雙方缺少流暢的溝通，教與學嚴重脫節，根本無法保證教學效果。

2.多媒體使用過“度”

多媒體教學作為一種現代化教學手段，在解決一些傳統教學方法不易解決的問題上具有一定優勢。但計算機在輔助教學中的運用也要適度，要根據教學內容合理選用。有的教師對計算機過于偏愛，不管教學內容適合不適合用計算機呈現，都照用不誤，如將大量的板書、繁雜的推導過程等也用課件來顯示，結果學習者難以理解，無法掌握。 　3.形式重于內容

盡管多媒體教學在教學過程中有很多優勢，但它只是輔助教學的一種重要形式，并不是教學的根本內容。在教學實踐中，由于部分教師對現代教學觀念的認識不足，把內容和形式的位置顛倒，具體應用上存在著諸多誤區，主要表現為：生搬硬套，把不適合進行多媒體教學的課程或章節也用多媒體講授，為“應用而應用”；認為只有整堂課都用多媒體才叫現代教育，忽略了板書、講解、掛圖等傳統教學方式和教學資源的重要作用；不講究教學效率、不注意學習者的心理特點，運用現代教育手段進行新的“滿堂灌”；制作課件時片面地追求多媒體效果，采用了過多的顏色、動畫等效果，學生的注意力都被吸引到了這些無關緊要的東西上，而不去關心這堂課的教學內容，達不到預期的教學效果。

三、多媒體教學常見誤區的矯治

1.正確認識多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學的應用是將現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合起來，形成多種教學模式相結合的組合式教學，而不是對傳統媒體與教學的絕對取代。傳統教學方法中仍有許多值得繼承和發揚的優點，如教師能用三言兩語把復雜的問題講得清楚透徹，這是任何現代技術都無法代替的。傳統教學中的許多教學方法如講授、演示、練習等，至今仍有強大的生命力。而現代的各種傳播媒體無論怎樣先進，功能如何完善，它們都不可能完全取代上述的傳統教學手段。如果沒有教師的講解，即便是最好的軟件，對于多數環境中的學習者來說也是不夠的。大量事實和經驗表明，最成功的學習是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中去。因此，多媒體教學與傳統教學的關系應當是一種有機整合的互補關系，既要繼承傳統教學中的好方法，又要結合運用現代教學手段，取長補短，共同實現教學目標。

2.提高教師駕馭多媒體的能力

多媒體教學作為一種先進的教學組織形式，在實際應用中卻經常無法達到應有的教學效果，究其原因來說固然有很多可能，但普遍認為教師因素是其中最主要的因素。進行多媒體教學的教師應該熟悉教育教學理論，掌握知識學習的過程及特點，注重教材、教學手段、教學方法和教學思想的有機配合，認真鉆研教材，充分了解所授課程體系及基本教學內容，按照適用、適度的原則，合理選擇教學形式和組織教學資源；善于通過各種途徑收集、整理、改造、制作與自己教學有關的圖片、音像等資料，形成自己的多媒體資料庫；找準適合于自己教學需要、容易掌握使用的多媒體教學軟件平臺，制作出優秀的課件。教師尤其要積極學習計算機知識和現代教育技術知識，不斷提高自己應用多媒體進行教學的能力，積極了解、學習計算機及現代教育技術的新知識、新技術，并將其應用于自己的課堂教學實踐，要積極總結經驗和吸取教訓，積極向優秀的同行學習，努力提高自己進行多媒體教學的能力。

3.制作優質實用的課件

第3篇：多媒體教學培訓范文

[關鍵詞]多媒體技術；多媒體課件；培訓教學；培訓效果

一、多媒體教學的優越性

（1）多媒體教學形象、直觀，可以激發學員的學習興趣。傳統教學注重理論知識的灌輸，在教學手段上比較單一，極易產生枯燥、厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體可以發揮其獨特的優勢，變靜為動，把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化，使學員一學就會，一看就懂，從而完成了師生互動，調動了學員的學習興趣。（2）多媒體可以提高教學效率，突出重點、突破難點，滿足培訓的教學要求。多媒體的多感官刺激作用有利于學員注意力的長期保持和知識的獲取，多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約了培訓師板書、畫圖的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內播放大量的信息。（3）多媒體教學可規范員工技能操作要領，提高技能操作水平。傳統教學方式下員工技能培訓，是以老師講解與學員訓練相結合，提高學員技能水平。但由于石油工程中鉆井、采油、集輸、井下作業等工種，實際操作過程中極易發生安全事故造成人身傷害，利用多媒體技術制作視頻教程，學員通過觀看視頻教程，掌握規范的操作要領和安全注意事項，然后進行實戰訓練，可以避免盲目操作造成安全事故。（4）多媒體教學不受時間、地點限制，靈活性強，方便學習。多媒體信息的儲存、仿真和再現功能，使學員可以將系統學習的資料存儲到錄像帶、磁盤或光盤上，可以高效實現集理論學習、技能訓練、問題解決為一體的完整、系統的學習過程。互聯網和遠程教育技術的普及，促進開放性終身教育培訓體系的建構，使得學員的學習沖破場地、時間和教師的限制，隨時上網學習新知識，接受自己所需要的各種教育和培訓。

二、多媒體教學的局限性

（1）課件制作質量不高。課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞直接關系著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件，教師必須具備一定的計算機知識以及掌握現代的教育手段，更要耗費大量的時間和精力。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求。形式上，只是教科書的簡化翻版，文本加圖片，或文本加動畫，將多媒體作為電子黑板，沒能發揮出多媒體教學的優勢。（2）教師上課“照屏宣科”，不注意與學員的互動交流。現代培訓教學著重強調的是學員的主體性，發揮培訓師的主導性。現實中不少培訓師在利用多媒體教學過程中，長時間甚至是一堂課都坐在電腦前操作鼠標，“照屏宣科”，學員往往只能望其聲而不見其人，整堂課就像是作報告，沒有激情，缺乏與學員的互動交流，這種教學模式實質上也就成了“滿堂灌”到“滿屏看”的升級版。（3）片面理解課堂教學效率，過分追求大容量、快節奏。多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂教學效率創造了便利條件。當前多媒體教學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。

三、優化多媒體教學的幾點建議

（1）制作科學實用的多媒體課件，切實提高培訓教學的效率。在設計和制作多媒體教學課件時應教學目的明確，內容精煉，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單書本搬家。設計文本字幕時可采用逐字、逐行或逐段等形式出現，切忌整版播放，讓學員應接不暇。充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流，打動學員認真聽課；通過提問和回答，進行師生現場互動教學；利用手勢、位置、眼控、聲技、身技、口技、腦技等控場技能，激發學員熱情，達到培訓氛圍的“沸點”；通過“豹尾”收場，濃墨重彩全力推出章節結論。（2）運用進度要適當。多媒體課件容量大，速度快，易操作，但如果培訓師在進行課件教學時展示速度把握不當，大量的信息在眼前一閃而過，學員來不及思考、理解，上課就變成了“看電影”，培訓師成了“放映員”。因此，培訓師在利用多媒體教學時，應仍像在傳統模式的教學中一樣，牢牢把握課堂節奏，給學員留下一些做筆記和思考的時間和空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進教學手段，收獲更理想的培訓效果。（3）加強對培訓師計算機各種軟、硬件知識的學習，提高培訓師運用多媒體技術的水平。目前培訓師的課件大多是由培訓師自己制作完成，效果往往不盡如人意，因此急需對培訓師進行多媒體制作技術培訓，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧。這樣可以提高培訓師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，以滿足培訓課堂教學的需要。

參考文獻

第4篇：多媒體教學培訓范文

【關鍵詞】學校多媒體教學系統；配置方案；管理；維護；建議

隨著新課程改革的深入推進，新的教育教學理念被普遍接受，新的教育教學手段被廣泛應用。特別是多媒體教學逐漸常態化。這就要求多媒體教學系統由專用多媒體教室進入普通教室。如何對進入普遍教室的多媒體教學系統進行科學有效的管理與維護，就成了我們中小學電教人員必須深入探討的一個重要課題！

在這里，我把這幾年來對學校的多媒體教學系統的管理與維護的一些經驗及自己的一些想法寫出來，與各位同仁交流、探討。

1 學校多媒體教學系統的配置方案

怎樣用較少的投入配備高效的多媒體教學系統，并為以后的升級改造打下“伏筆”，為多媒體教學系統的日常管理與維護提供便利，是學校多媒體教學系統裝備時的首要問題。要解決這一首要問題，我們先得了解學校多媒體教學系統。

1.1多媒體教學系統的組成

多媒體教學系統主要由多媒體信息處理中心、多媒體信息輸入輸出設備、多媒體信息輸入輸出控制三個主要部分組成。對這三個部分的不同選擇，可以形成多種不同配置方案。

多媒體信息處理中心一般用帶光驅的臺式計算機，也可用終端客戶機、無盤客戶機，還可用筆記本電腦。其中，若用終端客戶機或無盤客戶機，在信息管理中心，還應配備一臺高性能的服務器，有的終端客戶機還另需配一臺管理機。

多媒體信息輸入輸出設備，一般選用實物展示臺作為教學互動的視頻輸入源，投影儀及電動屏幕、音箱用作視頻、音頻的輸出。也可選用數字高清50cm以上的大背投或50cm以上的大液晶電視作為視頻、音頻的輸出設備。

多媒體信息輸入輸出控制部分，最簡單的就是一個VGA分配器，將多媒體信息處理中心的視頻信號分給顯示器和投影儀或背投（液晶電視）。若信源要求更豐富，可選用中控，加裝雙卡錄音卡座、功放、調頻接受機及無線話筒。

當然還有各類連接線及其它附件：包括電源線、網線、視頻線、音頻線、插座板、開關等。（注：在后文中，多媒體教學系統包括這些附件，不再另行列出）

1.2學校多媒體教學系統的幾種配置方案

從以上分析可以看出，學校多媒體教學系統的基本配置方案為：帶光驅的臺式計算機、VGA分配器、實物展示臺、投影儀及電動屏幕、音箱或者帶光驅的臺式計算機、VGA分配器、實物展示臺、數字高清背投（液晶電視）。

豪華的配置方案為：帶光驅的臺式計算機、中控、實物展示臺、投影儀及電動屏幕、雙卡錄音卡座、功放、調頻接受機及無線話筒、音箱。

推薦配置：筆記本電腦、VGA分配器、實物展示臺、液晶電視。

2 學校多媒體教學系統的管理

普通教室的多媒體教學系統使用頻率高，運行環境差，隨時都有可能發生故障，因為不能打擾學生上課，維護往往不及時。因此，要為學校多媒體教學提供強有力的保障，必須有科學合理的管理方法和手段。經過這些年的探索，我們得到了這樣一些經驗。

2.1多媒體教學系統班級財產負責制。

多媒體教學系統進入普通班級后，如何保管好多媒體教學系統，使其不受人為破壞，設備不被偷盜，我們探討過多種方案，最后采用了班級財產負責制。每學期開學初，由我們信息管理中心、學校總務處與各班班主任鑒定財產保管協議，委托各班保管多媒體教學系統。在使用過程中，若有設備自然損壞，由我們信息管理中心確認，報學校總務處備案后予以更換；若是人為損壞，則責成該班查處相應損壞人員，以損壞公物標準賠償。當然，學校也采取了相應安保措施，每個教室都配備了一張防盜性能良好的平推式的多媒體講臺，每個教室的前后門都換上了防盜門，窗戶裝上了防盜網，每層樓安上了安保監控，學校保安晚上、假期不定時的在教學區進行巡查。各班安排了責任心很強的學生保管該班的多媒體教學系統，多媒體講臺、教室門人走鎖落。每學期結束時，信息管理中心對該班多媒體教學系統進行檢查，再由該班班主任將完好無損的多媒體教學系統移交學校保管。我校從2002起實施此方案至今，還沒有發生一起人為破壞和盜竊的事件，因此，我個人覺得這個方案效果令人滿意。

2.2多媒體教學系統班級常規考核制。

為了更好的管理好班級多媒體教學系統，盡量改善班級多媒體教學系統的運行環境，最大限度的發揮多媒體教學系統的效能，學校將多媒體教學系統的管理納入班級常規考核中，成為周文明班級考核和期末優秀班級考核不可或缺的指標。考核主要從以下幾個方面進行：

2.2.1多媒體系統的衛生狀況：班級是否有專人負責多媒體系統的衛生，是否按正確方法對多媒體系統進行清潔。

2.2.2多媒體系統的安全狀況：班級是否有專人負責多媒體系統的安全，多媒體講臺是否完好，鎖具是否完好堅固，是否做到了人離鎖落。

2.2.3多媒體系統的運行狀況：班級是否有專人負責多媒體系統的常規維護，系統是否完好，常用應用軟件運行是否正常，是否做到未經班主任同意，不隨意使用系統。

2.2.4多媒體系統設備完好狀況：多媒體系統設備是否完好，各部件是否有人為損壞，插座板、插頭是否接觸良好，是否做到有問題及時報修。

2.3多媒體教學系統設備管理檔案制。

為了更好的管理好多媒體教學系統，我們給每一套多媒體教學系統建立了完備的電子檔案，記錄了多媒體教學系統主要部件的關健信息（如硬件名稱、生產廠商、設備序列號、購買時間等）、使用情況、設備狀況、維修記錄、升級情況等。通過多媒體教學系統設備管理檔案，我們很好的把握了多媒體教學系統的運行狀態，并及時予以維護或升級處理，保證了多媒體教學系統穩定高效運行。同時還為學校電教決策提供了翔實的數據，有力的保證了學校電教工作的高效開展。

2.4多媒體教學系統使用培訓上崗制。

為了最大限度的發揮多媒體教學系統的效能，最大限度的為教育教學服好務，我們在該系統投入使用前，對全體教師進行了設備使用培訓，培訓結束后，對每一教師進行操作考核，只有考核通過后，方可使用本系統。而且，關鍵設備升級后，全體教師要進行再培訓。

我們還從每個班級挑選一至兩名學生電教員，對這些電教員進行設備的使用培訓及常規維護培訓，并委托這些同學專門管理本班的多媒體教學系統。使他們能及時處理本班多媒體教學系統出現的一些小問題，若遇到了他們不能處理的問題，由他們及時向管理中心報修或報給班主任，再由班主任報管理中心維修。

多媒體教學系統使用培訓上崗制有力的保證了設備的正確使用，大量減少了因人為操作失誤而造成設備的損壞，而且，在每個班培訓了一兩名小助手，大大減輕了我們維修負擔，并能通過他們及時了解各班系統狀況，及時對各班多媒體教學系統進行維護與升級，同時，還為上課教師提供了有力幫助。

2.5多媒體教學系統管理學生參與制。

多媒體教學系統安裝在每個班級，因此，完全靠我們電教人員來管理，常常會有故障排除不及時、應急處理難到位，這樣會大大降低多媒體教學系統的效能，挫傷教師使用多媒體教學系統的積極性。因此，我們特意為每班培訓了一至二名學生電教員，使他們具備處理一般性故障的能力，并及時上報本班多媒體系統的狀況，他們解決不了的問題，及時向管理中心報修。而且，多媒體教學系統由這些同學管理，包括多媒體教學系統的清潔工作、開關系統的工作、軟件維護工作、安全保障工作。同時，班主任經常教育本班同學愛護多媒體教學系統，使每位學生都具有愛護多媒體系統的意識和行動。

2.6多媒體教學系統狀態網上公開制。

為了使每位教師隨時了解自己上課班級多媒體教學系統狀況，管理中心在學校的教學資源網上公布了全校各班多媒體教學系統的狀態，如果有待維修的系統，會明確修復的時間，還公布了教師對各班多媒體教學系統使用、維修后的評價及建議。通過網上互動，教師不僅能根據上課班級多媒體教學系統的狀態做出教學手段的決策，還為我們電教工作提出了很多有建設性的建議。

3 學校多媒體教學系統的維護

對于學校多媒體教學系統的維護，也談一談自己的作法。

3.1充實后臺，服務教學。

多媒體教學系統進入普通教室后，由于其運行環境不是很好，出現故障的可能性比專用教室明顯增加，為了不影響教師使用多媒體系統教學，我們采取了很多的維護措施。

3.1.1保持面向教學的服務器良好的運行狀態，并備用一臺服務器，數據及時隨教學服務器更新。

3.1.2備一套完整的多媒體教學系統，儲備一定數量的易損部件（如鍵鼠）。

3.1.3及時修理損壞的部件，并加入儲備庫。如：我們每學期都要修理電腦主機十幾臺，鍵鼠若干，顯示器幾臺，還有DLP背投色輪幾個到十幾個。

3.1.4及時更新教學用的各類軟件及資源，并將本校的各類資源歸類存檔。如教學中用到的幾何畫板、flash等軟件，我們都及時進行了更新；教師們每個模塊結束后，我們與每個學科的教研組長合作，將精選后的上課課件、上課教學設計及圖片、動畫、視頻歸類存放在資源服務器上。

總之，我們平時要不斷的充實后臺，一旦教學上需要，我們便能及時服務到位，為學校創設一個高效、舒適、方便、安全的多媒體教學環境。

3.2夯實網路，方便教學。

現在是信息時代，網絡作為獲取信息的主要手段，自然在多媒體教學系統中不可或缺。我們不僅讓每套多媒體教學系統連接在校園上，而且為多媒體教學準備了充足的教學資源。學校的資源網、教學管理系統、OA辦公系統、試題庫、視頻點播系統等可以隨時訪問。當然，一般情況下，我們沒有開放多媒體教學系統訪問internet，若教學時需要訪問internet，設置也很簡單。

我們還在資源網上開通了網上報修功能，把維修的情況、每個班級的多媒體教學系統的狀態公布的資源網上，方便教師及時了解學校多媒體教學系統的情況，作出合理的教學決策。

3.3以防為主，防修結合。

為了使學校的多媒體教學系統保持最佳狀態，我們采取了以防為主的維護策略。除了與各班班主任及各班學生電教員經常溝通外，我們基本每周都會利用信息技術課、體育課等教室空堂的時間對各班多媒體系統進行檢測，發現潛藏的問題，并及時維護。如：發現背投閃屏，我們會及時清潔色輪；發現插頭松動，及時堅固；發現鼠標靈敏度變差，我們及時更換并維修。

若有班級報修，我們根據報修反應的故障現象，迅速判斷故障部件，并用相應的備用設備替換，爭取不影響多媒體教學系統的正常使用。然后再對該設備進行維修。若有設備無法替換而又不能立即修復時，我們會告知班主任及該班所有任課教師，并約定修復日期，并將該班多媒體教學系統在網上公布為“維修中”的狀態，以便使該班教師及時調整教學策略。

3.4備足預案，快速修復。

多媒體系統進入普通教室后，使用多媒體教學就成為了常態教學手段，為了不影響教師的教學，出現故障后快速修復就成了多媒體教學系統維護的關鍵。怎樣才能做到快速修復呢？

3.4.1維修人員應對多媒體教學系統非常熟悉，能迅速通過故障現象準確判斷故障部件或位置。要做到這一點，不僅要求維修人員熟悉多媒體教學系統的硬件、軟件，還應充分掌握各類設備的工作原理。

3.4.2要有嫻熟的維修技術。這要求我們不僅要非常熟悉各類部件的結構，還應掌握必要的維修技巧和技術：如焊接技術、電工技術、主板維修技術等。

3.4.3部件儲備要充足。很多部件出現故障后，直接到教室進行排除，可能要化較長的時間，而實際要求我們在幾分鐘或十幾分鐘排除，最好的辦法就是進行替換，然后將有故障的部件帶回管理中心進行故障維修。這就要求我們各類部件儲備要充足。一方面，在新購置時，最好備用一套；另一方面，及時修復好替換下來的部件。

3.4.4安裝布線要留余量。多媒體教學系統在安裝布線時，就應考慮到將來維修的需要，有些線要放備用線，如：視頻線，一般要放雙份，因為在使用過程中，視頻線可能出現部分線斷裂，此時，換上備用線就很快捷、方便。若沒放備用線，就得重新放線，就比較困難了。有些線要留有余量，如：網線，因為在使用過程中，4組雙絞線中可能有一、兩組線會斷裂；再有，水晶頭有可能氧化及損壞，要重打水晶頭。這都要求安裝時充分考慮，備下余量。

3.5安全舒適，享受科技

多媒體教學系統進入普通教室，必須保證對教師、學生的生命安全不產生任何威脅，并且，要為教師、學生創建一個安全舒適的多媒體教學環境。為此，我們采取了很多有益措施。

3.5.1安裝多媒體教學系統時，必須首先保證用電安全。整個多媒體教學系統總接入開關采用了空氣開關，該系統所用的插座板、插頭都作了防觸電處理。學校所有多媒體教學系統都統一接地。

3.5.2選用了防盜、防塵性能良好、且使用舒適的平推式多媒體講臺。這種講臺若不用多媒體教學系統，平推式蓋板合上，起到較好的防塵作用；而且鎖具性能較好，不易套開、撬開，起到較好的防盜作用。平推蓋板收合自如，蓋板平面平整，高度合適，教師用起來方便舒適。

3.5.3安裝多媒體教學系統時，進行必要的防鼠處理。多媒體教學系統中有很多布線，若有老鼠進入，會咬斷布線，造成部分部件不能很好的工作。因此，防鼠處理是必要的。一般較粗管端應采用一定手段封閉，布線應用防鼠帶纏繞。特別要保持工作臺清潔衛生，不然，可能就成為老鼠窩。

4 學校多媒體教學系統管理與維護的幾點建議

我們學校多媒體教學系統已投入使用十幾了，我們在進行學校多媒體教學系統的管理與維護中，積累了一些經驗，也總結了一些教訓。根據這些經驗教訓，在本文的結束部分寫幾點建議。

4.1面向未來，慎重決策。

多媒體教學系統一旦投入使用，運用多媒體教學就會成為教學手段的常態，如何使這套系統能跟上時代的步伐，是我們選擇多媒體教學系統必須首先考慮的問題。因此，在選擇時，是否容易升級、是否容易擴充應擺在優先位置，然后再考慮價格等問題。

4.2規范安裝，伏筆維護

多媒體教學系統安裝一定要規范，特別是安全措施、防盜措施、防鼠措施一定要到位，再一個規范就是，該放備用線的就應該放備用線，不是因為節省安裝時一點點投入，而為以后的使用、維護增加幾倍甚至幾十倍的成本。安裝時不僅僅考慮將設備安裝好，還應該考試到如何方便以后的維護。

4.3培訓上崗，合理使用

多媒體教學系統雖然不是很復雜，但它還是有一套自己的操作流程，先開什么、后關什么，這可是要嚴格遵守的。不然，會大大增加系統的故障率，縮短系統的使用壽命。因此，教師使用多媒體教學系統前，一定要接受培訓，多媒體教學系統更新后，教師也應接受再培訓。

多媒體教學系統原則上是教學工具，一般不要用于其它用途，如：聽歌、放電影等。若有必要另用，應通過正常途徑申請，獲批后方可使用！

另一個很重要的培訓就是管理人員的業務培訓。管理人員的維護水平除了管理員自己平時鉆研外，學校還應該常常派人員接受相應的業務培訓，使他們達到至少不落后當前技術水平。

4.4愛護公物，全員共管。

第5篇：多媒體教學培訓范文

關鍵詞 大學英語 多媒體教學 意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

多媒體教學資源是建立在計算機網絡信息技術發展的基礎之上，是信息化教學的標志性產物，同時也是推動教育改革、建立和完善現代化教學模式的有利保障。隨著數字化教學的不斷發展和在教學工作中的廣泛應用，多媒體教學資源已成為我國教育工作順利開展不可或缺的重要內容。在教學制度的改革進程中，需要我們加快多媒體教學資源的開發，提高對多媒體教學資源的利用效果，這就要求廣大師生的共同努力和發展。

1大學英語多媒體教學的優勢

大學英語多媒體教學的優勢主要體現在以下幾點：（1）大學英語采用多媒體教學具有直觀性，不再僅局限于學生的視覺感受，可通過視覺、聽覺等多方面感受體會對教學內容進行學習，由于感受深刻，可有效提高學生對英語概念的印象和理解；（2）在圖文聲像豐富的英語教學過程中，學生的學習積極性被有效調動起來，提高學生注意力同時增加了學習過程中的趣味性；（3）動態性多媒體英語教學能夠恰到好處地反映英語概念，有助于對教學難點的理解；（4）多媒體英語教學可以實現學生與教師、學生與學生間的互動，使學生參與到語境練習中去，提高學生學習主動性的同時，更有利于學生對語法結構的認識；（5）多媒體實驗可以實現傳統實驗無法完成的實驗內容，可模擬和再現真實情景，有利于學生創造能力和英語學習探索能力的的培養；（6）多媒體英語教學具有可重復性，對于教學難點和易忘教學內容，教師和學生可以反復施教和學習；（7）多媒體英語教學較傳統教學模式更具針對性，可以針對不同英語水平的學生分別施教；（8）多媒體英語教學具有容量大、信息量大的優點，這有利于提高大學英語的教學效率。

2大學英語多媒體教學資源開發和利用

2.1學校應充分重視英語教師在多媒體教學資源開發過程中的作用

在大學英語多媒體教學資源的開發與利用過程中，教師擔任著重要的角色，教師不但是教學資源的利用者和評價者，同時還是教學資源的開發者和組織者。教師在利用多媒體教學資源教學時，他們是教學質量最為關注的人，能夠直接對教學資源進行合理評價，因此他們會格外關心多媒體教學資源開發的合理性。如果學校在開發多媒體教學資源未得到英語教師的支持和參與，就不能及時發現教學資源中存在的不足，這一方面會增加教學資源的開發難度，另一方面還會使教學資源在利用過程中存在各種問題，降低了多媒體教學資源的實際應用價值，造成教學質量不佳。所以，在資源的開發過程中，學校應當大力提倡英語教師參與到其中，必要時可擔任資源開發的管理者，資源開發部門要多采納教師們的意見，吸取教師們的實踐經驗，從而使多媒體教學資源更加完善、合理。

2.2提高多媒體教學資源開發和利用意識

多媒體教學資源具有其廣泛性，大學英語教師采用多媒體教學資源時應不僅僅局限于配套光盤、課件媒體，還應廣泛吸收多種資源形式，如：英語電影、英語新聞、英文歌曲、教學錄像、網絡資源、英語電視節目等均可經過篩選和開發后應用到英語教學中去。因此英語教師要樹立教學資源開發和利用的意識，從而不斷豐富和完善大學英語多媒體教學資源。

英語多媒體教學資源開發利用的效果是與參加建設的大學英語教師的信息技術、計算機操作技能、專業技能密切相關。通過對教師的問卷調查我們可以看出大部分大學學校有對教師的多媒體技能培訓，但是培訓效果不是令他們很滿意。教師也列舉了自己想要參加培訓的內容以及培訓的方式，問卷分析中都可以找到相關意見。所以大學學校把加強培訓和提高英語教師的多媒體教學資源開發和利用能力放在本學科計劃的第一位，分層次、分批次、分年齡段的對英語教師進行教學媒體數字化處理的應用培訓，對多種媒體素材和課件開發技術及課件制作軟件的應用進行系統培訓，通過各種培訓全面提高英語教師在備課與教學過程中對各種資源的檢索、編輯、處理能力。提高教師在掌握和使用課件制作軟件的開發和利用能力。

3結語

隨著計算機信息網絡技術的不斷發展和應用，多媒體教學已在日常教學中得到了廣泛應用。作為大學英語教師，要不斷提高自身的綜合技術水平，利用多媒體英語教學資源施教的過程中，還要樹立教學資源開發和利用的意識，在日常工作實踐和工作經驗的不斷積累過程中，不斷開發和完善多媒體教學資源，增加教學內容的形象性、趣味性、豐富性及教學形式的新穎性，有效激發學生的英語學習興趣，進而提高大學英語教學水平。

參考文獻

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[2] 張冬妮，時雪華.淺談多媒體在英語教學中的運用[J]. 成功（教育） ，2008.04.

第6篇：多媒體教學培訓范文

科技高速發展的時代，多媒體技術以其特有的優勢迅速進入各行各業。在教育領域，多媒體技術扮]著教學輔助者的角色，為教學提供各種各樣的輔助工具。然而，通過走訪調查以及相關文獻研究發現，目前在一些學校里，因部分教師缺乏對多媒體理論和技術的了解，教學理念落后等原因，致使多媒體的教學作用不但沒有完全發揮，甚至出現了因為多媒體技術使用不當降低教學效果的現象。因此，提高各級各類學校教師的多媒體教學技能，革新教育理念勢在必行。教學效果沒有達到原計劃的要求到底原因出自多媒體課件還是教師自身？為什么在學校一些年長的教師會刻意地回避媒體教學，而年輕教師卻過分青睞？教師在使用多媒體的過程中到底存在哪些問題？主要困難有哪些？基于這些問題，本文主要從教師的角度探討了教師在使用多媒體教學過程中存在的各類問題，并針對問題提出有效策略。

二、多媒體教學的現狀

通過對三線城市（遼寧錦州）一些小學、中學、高中、職專、大學的走訪調查，以及近些年相關文獻研究，對各級各類學校教師現使用多媒體教學情況做如下總結。

1.缺少政策上的宏觀調控

目前各級各類學校里，小學教師在教學過程中除有公開課外平時很少使用多媒體教學。一方面因為學校多媒體硬件設施有限。另一方面，一些教師的教學課件質量不過關，教學達不到理想效果。在初高中學校里，教師對多媒體的使用情況要好于小學，主要由于學校硬件、軟件設施基本齊全，另外，對升學率的追求使教師不得不使用最有效的教學手段。在高等院校里，多媒體技術在各個學科教學中皆被廣泛應用，但是教學質量逐年下降，近些年關于高校多媒體教學反思類的文章比比皆是。導致這些現象出現的原因有很多，從宏觀層面來說，最主要的因素是國家教育部門以及地方政府有關部門缺乏針對多媒體教學的明文規定或是明確獎懲條例，致使一些教師在科技迅速發展的今天，仍對多媒體教學心存“抵觸”。另外，在三線城市，教師這一職業社會地位及收入與其他行業相比均屬中等，加之生活中瑣事多、工作壓力大，而且多媒體課件從構思到制作再到運用，需要充足的時間與精力。因此，若沒有政府政策上的調控，教師很難主動運用多媒體教學，主動發展自己信息技術運用能力。

2.多媒體教學環境下教師的職業技能欠缺

新課改背景下，傳統的教學模式及教師原有的職業技能已不能駕馭新的課堂。有多媒體技術融進的課堂目前呈現出如下特點：在中小學里，高校剛畢業的年輕教師樂用多媒體教學，中年教師巧用多媒體教學，年長的教師不用多媒體教學。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上[1]。高校教師最常用的多媒體教學手段還局限于使用PPT，或者少數用到視頻、音頻播放系統，而且教學內容缺少多媒體環境下的教學設計。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的現象屢見不鮮。

那么，這些問題的背后與教師職業技能有著怎樣的關系呢？首先，教師對多媒體教學的認識不夠。一些年長的教師仍然信奉著傳統的一塊黑板一支筆的教學模式，甚至認為一些多媒體技術會白白浪費時間。其次，教學思路與技術不能同步。一些有豐富教學經驗的教師，對多媒體教學給予充分肯定，并能對多媒體授課過程進行完美構思，對課件制作有自己獨特的見解，但是卻沒有能力親手制作，而專業人士做出來的成品又不能完全契合教師的思路。再次，過分依賴技術。一些年輕教師特別青睞多媒體教學，因為他們剛剛走出校門，還不具備過硬的教師專業技能，然而接受過高等教育的他們，對計算機、網絡、多媒體技術等有扎實的操作基礎，因此，這類教師善于制作多媒體輔助教學材料，但在教學理念和設計上還有待于提高。最后，教學思路與技術的有效整合。一些中年教師對多媒體技術的運用如魚得水，將傳統教學模式與現代多媒體教學模式完美結合，提高了教學效率。這一成功源于這些教師能將自己的多媒體課堂“自編自]”，他們既有豐富的教學經驗又有比較強的多媒體技術應用能力，例如：攝錄編技術及一些常用軟件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是這類教師在三線城市的每所學校里平均只有1-2名。

3.教師培訓過于形式化

在各校的走訪中，筆者了解到中小學寒暑假均有教師培訓，關于計算機使用與多媒體技術應用的培訓幾乎每年都涉及到，但是一些教師參與培訓的動機“不端正”，有“走馬觀花”的現象，培訓中一些教師由于計算機知識匱乏，思路跟不上授課進度，由于愛面子不虛心發問，導致學習效果不佳，培訓結束后的一些測試也普遍形式化，并沒有起到測試或強化的作用。因此，許多中小學教師經過培訓后，信息技術運用能力并沒有顯著提升。而一些高校，相關的培訓明顯少于中小學，有的更多的是關于教學方面的研討會，缺少對技術操作方面的指導。一些教師由于教學的需要不得不課下匆忙向一些稍懂一點技術的教師粗略地學習播放、切換、返回、等基本操作，因此，大學的課堂時常發生教師打不開電腦，放不下屏幕，找不到信號，弄不出聲音等現象。

總體來看，目前各學校對教師多媒體教學技能方面的培訓，存在以下幾個問題。第一，學校經費匱乏并缺少鼓勵制度。第二，教師培訓后回到學校仍沒有足夠的多媒體教室進行教學。第三，培訓的過程缺少嚴格的管理制度。第四，培訓的時間太短，內容淺顯。

三、對策

1.教育部門制定宏觀政策

以職稱評定為例，由于教育部門規定了一些硬性指標，如教師參加的課題數，發表的文章數量等，教師在這些政策的指引下，往往能夠積極主動地參與課題研究，撰寫論文。可見宏觀政策的調控影響力有多大。因此，在構思提高教師多媒體應用能力的策略時，教育部門的宏觀調控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“資格考試”等辦法提高全體教師對多媒體技術的重視。其次，關于多媒體技術的使用也應該有明確規定，將其作為教師考評的一部分。比如，將多媒體知識編入在編制教師資格證考試、教師上崗筆試、面試、評職稱考試等。這是提高教師對多媒體理論認識的最有效途徑。再次，由權威部門每學年舉辦多媒體教學環境下教師職業技能大賽。最后，完善各級培訓制度，包括職前、職中、假期等不同階段。

2.多媒體環境下的現代課堂教學的探究

教學過程的整體優化就是要在相同的時間內爭取最好的教學效果[2]。在走訪調查中我們發現中年教師不但教學經驗豐富，而且具備多媒體技術操作技能，他們“自編自]的課堂”具有一些共性，教學流程大致分為三部分：（1）任務驅動（學生充分利用資源檢索信息，例如網絡、電視、廣播、書籍、刊物、雜志……）；（2）教學與技術整合（學生主體，教師主導，啟發式教學，多媒體技術實現圖文并茂、動靜結合……）；（3）評價（為學生建立各科電子檔案，綜合運用形成性評價、診斷性評價、總結性評價）。

3.全面提升教師的多媒體技術（做課件為主）操作能力（圖1）

提升對多媒體的認識

（多媒體教學的可實現效果、應用領域、發展前沿動態）

夯實理論基礎（理論基礎、多媒體技術類型、教學原則）

練就過硬多媒體技術應用技能

（設計理念、操作平臺、后臺編碼、前臺運行）

傳統教學與媒體教學整合

（多媒體技術融進教師教學思想、多媒體輔助）

圖1 提高教師多媒體技術應用能力

課件是多媒體技術應用于教學中的最主要形式之一。從前文研究中可以看出，要保證課件的質量，教師必須具備一定的課件制作和設計的能力。要設計出好的課件，教師需要注意以下幾個方面：

首先，教師要熟知多媒體教學原則。美國理查德邁耶曾在《多媒體學習》一書中提出多媒體學習的七大原則即：多媒體認知原則、雙通道原則、時間臨近原則、空間就近原則、一致性原則、冗余原則、個別差異原則。七大原則對課件制作有重要的指導意義。

其次，多媒體課件的設計要基于教育學、傳播學、影視心理學、認知心理學、建構主義等多重理論并結合各年齡段學生心理特點及成長規律，巧妙構思設計編排多媒體課件。

再次，多媒體課件要按“樹”型建立，避免內容直線式或將教材內容照搬屏幕。最后，制作的多媒體課件要智能化、網絡化、科學化。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的[3]。充分利用網絡資源，根據教學內容的需要，合理安排多個軟件同時服務于同一課堂，在體現出多媒體課件的情境性、交互性、開放性的同時更好地服務于教學。

4.傳統教學與多媒體教學相結合

在課堂教學中，現代教學媒體的運用必須與傳統的教學方法有效地結合，才能真正發揮出多媒體教學的優勢，現代多媒體技術與傳統教學方法結合的方式靈活多樣，如：設疑-]示-講解；講解-]示-概括；]示-練習-總結；邊播放邊]示，邊講解邊指導等[5]。傳統教學與多媒體教學結合中需要注意的問題有以下幾點。

第一，教師在使用多媒體教學時，應分清主次。多媒體教學只是一種有效的教學手段，在教學中起輔助作用，教師永遠是課堂的指揮者、主導者。教學過程中要在合適的位置合適的時間里恰當地使用多媒體技術。第二，合理安排課堂教學時間。教學時間的分配是教師備課的重要內容，滿堂課教師寸步不離電腦屏幕，這種過度使用媒體的課堂顯然達不到教學效果。而教師全部以黑板為陣地，多媒體只是一種裝飾的課堂也不會有較好的質量。第三，多媒體課件的形式。由于不同階段的學生生理心理特點不同，多媒體課件的形式也應該有所不同。課件內容不易太花哨，圖文結合，字體顏色大小要考慮到后一排學生，聲音動畫的播放速度、時間要適宜、確保人機交互，人人交互性。

5.形成教師多媒體教學評價體系

教師現代教育技術水平是評估一個學校現代教育技術環境建設的重要方面，只有教師的現代教育技術水平上去了，才有現代教育技術廣泛應用[4]。對多媒體課件與多媒體教學的質量進行公正合理的評價，對多媒體教學的發展將有極大的促進作用，建立一套科學的具有可操作性的多媒體教學評價體系，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。如何來評價多媒體教學，需從不同的角度來綜合評價，結合各級各類學校教學實際，應該建立從學生到教師、再到專家的多角度立體評價體系，從多媒體教學過程到多媒體課件進行全方位綜合的評價。

當今世界，電子技術、多媒體技術與網絡技術迅猛發展，給教育教學帶來了無限生機。在教育教學領域中，利用多媒體進行教學是未來教學形式的必然發展方向。進一步科學有效地設計制作多媒體教學軟件，應是各級各類學校多媒體教學發展成熟的標志，同時也是多媒體教學研究的重要內容。

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學報，2004，（5）：117-119.

[4] 教育部.關于開展高等學校教師教育技術培訓工作的通知[2000]

第7篇：多媒體教學培訓范文

關鍵詞：多媒體；教學模式；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0205-02

多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。20世紀晚期，隨著計算機技術的日益成熟和在教育技術方面的廣泛應用，多媒體技術在我國高等教育教學中出現，并迅速改變傳統的教學方式。

多媒體技術在高校課堂中的出現和應用，改變了傳統的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學方式，形成聲音、圖像、影像語言、模型等立體教學方式，豐富課堂教學手段和授課方式，有利于激發學生的學習興趣，實現課堂教學的雙向模式，提高教學效率。目前，使用PPT幻燈片、教學影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統多媒體媒介，對學生開展教學成為應用最為廣泛的多媒體教學模式。這一模式對傳統課堂教學方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應用，近幾年，多媒體技術的應用在高校教育教學中不可避免地出現一些弊端。

一、高校傳統多媒體教學模式的弊端

1.刻板追求多媒體教學的覆蓋，忽視高校多元化課程類型的教學需求。與中小學普及知識教育不同，高校教育作為專業理論教育，不同學科、不同專業對教師教學手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術類課程、自然科學類課程等對專業教學方式的要求也不同，因此，對不同專業學生所設計的基礎理論類課程和應用操作類課程所需要的教學方式也應有所不同。面對如此多元化的課程類型，統一要求教師使用多媒體教學，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學只是教學輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協調統一，才能達到授課效果。現在，存在部分學校強調多媒體教學的作用，刻板追求多媒體教學手段在各個專業的使用，忽視學科專業特點和其他教學方式的綜合使用，影響教學效果。

2.單一倡導多媒體教學形式，忽視教學課件內容質量和學生接受情況。多媒體技術的使用門檻較高，要對專業技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術培訓，但由于培訓時間短，內容淺，教師專業背景不同，大部分專業教師的課件制作水平只停留在初級入門階段，制作的多媒體課件質量一般。有的教師甚至直接從網絡上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質量。在相關調查中發現，有的多媒體課件缺乏科學設計，忽視學生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學生的注意力，甚至影響大學課堂的嚴肅性。有的教師在制作課件時，僅僅將課本文字復制粘貼到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學內容。這嚴重影響高等教育教學質量。

3.狹隘定義多媒體教學的應用，忽視多媒體技術在其他教學環節的應用。當前，很多高校教師的教學觀念中，多媒體教學是通過多媒體設備播放幻燈片和教學影片，這對多媒體教學的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術現代化。一個專業的設計是多層次、多環節的，除了課堂教學，還有實踐實習、課外討論、作業論文、實驗操作等環節，多媒體技術在教學中的應用不僅體現在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術在教學的各個環節中起到促進發展的作用。

4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術的培訓。當前，部分高校將是否應用多媒體教學，作為考核教師的指標之一，鼓勵教師盡可能地使用多媒體教學。然而，目前我國高校主要從事教學并成為骨干教學力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統教學方式已經使他們形成一套固定的課堂教學模式。對多媒體教學方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識，強行使用可能會影響授課教學，而普通高校整體教師隊伍忙于專業的教學科研，很少統一組織定期教學技能培訓，即使開展培訓，往往只是一場簡單的講座或觀看教學影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件制作質量，使多媒體教學效果流于表面和形式。

5.多媒體技術本身存在的局限性。不同于傳統板書教學，多媒體教學需要一定的技術和設備支持。為保障多媒體教學的順利實施，各高校需要一定的設備基礎和技術支持，教學設備的維護和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學過程中，停電、計算機故障、網絡速度，甚至教室光線都可能影響正常教學實施，有時甚至出現開課多時，教師仍在修復計算機系統或移動硬盤的情況，嚴重影響教學進度。多媒體課件，作為教師與學生之間知識傳遞的橋梁，往往模式統一，缺失情感，即使畫面精美或效果優良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發揮和與學生的互動。

多媒體技術在課堂上的應用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現代化發展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術在教學上的應用，開辟新的思路，發揮更大的作用。

二、高校多媒體教學模式發展的新思路

1.樹立正確的教學新觀念。根據學科專業特點和特色，設計教學方案。多媒體技術僅僅是大學課堂眾多教學手段中的一種，課堂教學重點還是要以講授為主，利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應正確地制作、合理地使用多媒體教學資源，繼承傳統課堂教學中教學為主的教學思路。課件制作要以教學內容為重心，以學生學習為中心，以符合學生學習特點為基本要求。針對不同學科、不同專業的特點，設計有特色、有針對性的教學方案，聚焦教學目的，明確多媒體教學的輔助工具角色，使其在教學環節實現作用最大化，效果最佳化，提升教學效果。

2.加強教師隊伍教學技術技能培訓，熟練靈活地使用各類多媒體設備。大學課堂教學中，大部分非計算機專業教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡單的提綱資料，多數教師的多媒體技術和理論水平相對比較薄弱。因此，加強教師多媒體技術能力培訓，是做好多媒體課程教學的關鍵。高等院校要重視和加強對教師多媒體制作技術的培訓，從基本原理、課件制作基本知識、教學資源的檢索收集、新媒體設備的使用等方面入手，加強對教師教學方法、教學設計、教學應用的培訓，使教學方法和技能同強化專業知識同等重要，讓多媒體課件內容符合課堂教學情境，讓大學教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設備，在教學過程中一氣呵成，有機統一。

3.改善教學團隊管理和教學資源建設，加強團隊多媒體資料的統一規劃、管理和共享。改革現有教學團隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰”的現狀，加強學科教學科研團隊建設，形成教學科研梯隊。在教研團隊中，可由技術能力強的教師負責課件制作，學術水平高的教師負責理論把關，教學經驗足的教師負責內容設計，團隊合作，設計出適合本專業教學，讓學生接受，能確實有助于教學實施的精品課件，并將這些課件在團隊里共享，保障良好的教學效果。同時，有助于新進教師的成長和教研團隊的形成。

4.深層次、多方面地充分發揮多媒體在教學中的作用，促進學校教學設施和教學方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學觀念，突破對多媒體教學即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術在課堂以外的其他教學環節發揮作用，如校園網絡教學平臺的使用、網上作業系統、線上學科討論、專業報告會網絡直播、客座教授遠程授課系統、學生網上學習小組、網上師生資源庫共享系統、精品課程專業學習網頁等。隨著移動媒體和互聯網+概念的流行與應用，也可將新媒體應用到教學中去，制作相關課程APP，讓學生可下載，并在課堂以外進行學習和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現手機考勤和作業提交，通過教育網實現不同學校同專業之間的教學互動和學生交流等，讓現代技術融入每一個教學環節，全面提升教學效果。

總之，多媒體技術在高校教學中的使用，是我國教育現代化的必然要求和趨勢，是促進我國教育現代化最有利的方法和手段。面對計算機技術、媒體技術、網絡技術等新技術的迅速發展和廣泛應用，高等院校應更新觀念，理性面對，合理設計，充分利用，讓多媒體技術在教育教學中更好地提升效果，在高校教育中最大地發揮促進作用，更快更好地促進我國教育技術現代化的實現。

參考文獻：

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[4]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004，（3）.

第8篇：多媒體教學培訓范文

由于多媒體教學具備圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的優勢彌補了傳統教學中缺陷，從而在教學中過程中得普遍使用。目前多媒體教學這種新的教學方式既有其不可替代的優勢，也有其不足之處，故此要合理使用多媒體，做到多媒體與傳統教學相結合進行優勢互補，不能過分追求多媒體使用而影響教學效率。多媒體教學的根本目的是提高教學效率，因此在授課內容是否適合選用多媒體教學時，切忌盲目性，隨意性，要從確實的目的出發，才會有好的效果。從畜牧獸醫專業開設的課程來看，也不是所有的課程都適用于多媒體教學，比如一些純理論知識的講座，就不適合多媒體教學，由于多媒體教學過程中信息量大，播放速度快，用多媒體課件表現這些需要記憶、理解的知識點，學生忙著跟上老師的節奏，根本沒時間去理解和分析，在短時間內會感到很疲勞，反而達不到理想的教學效果。故此使用多媒體教學要根據教學目標和教學內容來分析選擇，適合則用否則不用。

2多媒體教學做為一種輔助手段引進實訓課堂

（1）畜牧獸醫實訓課的實習實驗是教學中最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。畜牧獸醫專業進行教學實習、實訓時，門類品種龐雜、投入巨大、運行成本高，這是各高職院校面臨的主要問題之一，即使是最簡單的教學實驗也面臨實驗動物和器材等高昂教學成本的問題。而將多媒體技術應用于畜牧獸醫實習實訓課教學，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生進行實習實驗設計創造條件，豐富學生的實訓知識，最大限度地發揮實訓的作用。

（2）應用多媒體教學不僅可以加強實訓操作的正確性，更能鞏固強化學生實訓操作的技能。一方面畜牧獸醫實訓課的各種實習實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實訓失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣；另外對一些裝置和操作學生感到困難的實訓，均可采用多媒體教學對實訓操作先進行計算機模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解、訓練實習實驗操作技能，然后再進行實踐實習實驗，將大大提高學生實訓的有效性，不僅能提高實習實驗的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

3加強教師隊伍的培訓，提高教師應用多媒體教學的能力

教師是教學活動的組織者，在教學過程中起主導作用，在多媒體教學環境下，教師要緊跟時代的步伐，適應時代的需要。多媒體課件是教師多媒體教學的工具之一，教師在使用多媒體課件教學的過程中，應該全面的分析把握教學內容，合理地選擇課件素材，精心的制作課件、撰寫教學方案，教學方案要根據教學大綱、教學計劃和授課內容來確定本節課的教學目的。有些教師由于受年齡或一些客觀因素的影響，多媒體課件準備不充分，在實施教學時，只是把紙質教案的內容搬到屏幕上，用幻燈片放一下，以為這就是多媒體教學，沒有充分發揮多媒體教學應有的效果。只有教師具有熟練使用多媒體的本領，才能使多媒體教學發揮其特有的優勢，所以對教師進行相關的培訓是提高教學質量的重要環節之一。

（1）一方面加強教師隊伍課件制作培訓，學校可以針對教師現有的計算機水平和課件制作水平，對不同層次的教師進行相關的培訓，例如與多媒體教學有關的教育理念和教學方法的培訓、計算機基本操作、課件制作、網頁制作等方面的培訓。學校也可以組織教師舉行課件制作比賽，通過比賽來達到提高教師制作課件的水平的目的。只有制作出好的課件才能激發學生的學習興趣，體現多媒體教學的優越性。

（2）另一方面加強教師隊伍專業知識培訓，一流師資隊伍培養對于提高多媒體教學效果的影響是至關重要的，提高畜牧獸醫專業指導教師能力和素質，建成一支結構合理、教學水平高、專業能力強，具有創新精神、充滿活力的教學團隊，是新形勢下培養高端素質人才的需要。本院幾年來先后派出19人次的本專業教師外出學習。2012年暑假到國家示范性高職院校(山東畜牧獸醫職業學院)5人，2013年暑假到國家示范性高職院校(江蘇農牧科技職業學院)9人，2014年暑假到國家示范性高職院校(山東畜牧獸醫職業學院)5人，不僅學習了相關專業知識，也對其教學方式方法有了新的認識，開擴了眼界、拓展了知識面，對提高教學質量起到促進作用。

4結語

第9篇：多媒體教學培訓范文

1.多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物，有的學校多媒體教室排得滿滿的，或者根本就不夠用，學生一天下來至少要聽六節課的多媒體教學，再加上多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，投影屏幕亮度又很高，對學生的眼睛刺激很強烈，學習效率可想而知。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不僅發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

2.多媒體更多地主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可在教學實踐中，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化。

3.多媒體教學應用剝奪了學生的動手實踐。實驗教學最大的特點在其實踐性。如果所有的實驗都企圖用多媒體來代替，而不讓學生親自動手做實驗。這樣對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，它只能起到輔助作用。當然對于一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，利用多媒體的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實驗，只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以讓學生將“看”“聽”“做”等多種方式結合起來學習。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。