新課標(biāo)課程改革精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、師范教育課程改革
師范教育課程改革是指師范院校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展導(dǎo)向，積極探究師范教育與中小學(xué)教育的并軌發(fā)展之路，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的理論說教，立足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的科學(xué)策略，造就大批教學(xué)理念新、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的新時(shí)代教學(xué)人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。
二、師范教育課程改革的重要性
首先，師范教育課程改革能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)化、體系化、實(shí)效化的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師范學(xué)生教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐技能的全面提升，引導(dǎo)師范學(xué)生逐步成為理論研修與教學(xué)實(shí)踐兩方面內(nèi)外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
其次，師范教育課程改革能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠?yàn)橹行W(xué)的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應(yīng)試教育的遺毒，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和人性化、科學(xué)化的教學(xué)策略引入中小學(xué)的課堂教學(xué)，直接促進(jìn)中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。
最后，師范教育課程改革能夠促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化師范教育的針對性、實(shí)效性和科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展為目的的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提高師范教育與中小學(xué)教育的前后銜接性，實(shí)現(xiàn)師范教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型，直接促進(jìn)高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展[3]。
只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊(duì)伍，我們的國家才會(huì)培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會(huì)迎來新的希望。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的搖籃，是實(shí)現(xiàn)教育振興、民族振興、國家振興的中堅(jiān)力量。
1實(shí)現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化
課程內(nèi)容是師范學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)師范學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過文科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力和交流能力，為師范學(xué)生將來的教學(xué)交往和人際交往打好基礎(chǔ)，還要通過理科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新能力，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)其發(fā)展。
第一，開發(fā)必修課程內(nèi)容，實(shí)施多元課程教學(xué)，奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。必修課程是師范學(xué)生必須進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，是將來師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中必須掌握和能夠運(yùn)用的理論知識(shí)。必修課程是實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必修課程一般包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、微機(jī)、思品等內(nèi)容，是師范學(xué)生將來成為人師的必備知識(shí)素養(yǎng)，更是師范學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)。
第二，開發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進(jìn)師范學(xué)生成長。選修課程尊重師范學(xué)生的自主選擇權(quán)，能夠激發(fā)師范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的積極性，并能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的認(rèn)知對象，為師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的支持。如師范院?？梢蚤_設(shè)時(shí)代課堂之我見實(shí)用英語技巧手工編織我是班主任等具有實(shí)踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐、合作探究過程中快樂成長。
第三，開發(fā)活動(dòng)課資源，提升師范學(xué)生素養(yǎng)，拓展興趣愛好范疇。師范學(xué)生將來要面對紛繁復(fù)雜、難以預(yù)測的教學(xué)形勢，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來源于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應(yīng)大力開展活動(dòng)課，為師范學(xué)生提供趣味化、人性化、知識(shí)化的活動(dòng)課程，積極培養(yǎng)師范學(xué)生的興趣愛好，深度挖掘師范學(xué)生的個(gè)性特長，展示師范學(xué)生的個(gè)性魅力。如師范院?？梢蚤_設(shè)籃球社區(qū)足球社區(qū)乒乓球社區(qū)讀書社區(qū)以及美術(shù)社區(qū)等自由活動(dòng)課程，讓師范學(xué)生擁有開發(fā)自我潛能、展示個(gè)人價(jià)值的空間。
第四，開發(fā)校園文化資源，營造立體人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂成長。校園文化建設(shè)能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出整潔優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，對師范學(xué)生進(jìn)行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設(shè)大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學(xué)生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長。
2實(shí)現(xiàn)師范課程結(jié)構(gòu)的體系化
師范院校在課程改革過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的體系化，科學(xué)開展必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課、基本功訓(xùn)練、個(gè)性發(fā)展課等六大板塊，為師范學(xué)生提供體系化、科學(xué)化的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
首先，強(qiáng)化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學(xué)生素質(zhì)提升、能力發(fā)展的支點(diǎn)。必修課是師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，更是師范學(xué)生將來知識(shí)拓展和能力提升的重要平臺(tái)，能夠幫助師范學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系的主體框架，達(dá)到將來課堂教學(xué)所要求的基本知識(shí)素養(yǎng)。
其次，突出活動(dòng)課、實(shí)踐課的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程與教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的科學(xué)整合，既要提升師范學(xué)生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)技能，使師范學(xué)生成為理論修養(yǎng)與實(shí)踐技能雙發(fā)展的內(nèi)外兼修的雙師型人才，真正實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
最后，開發(fā)選修課、個(gè)性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，真正完善師范學(xué)生的知識(shí)體系與實(shí)踐技能，使師范學(xué)生擁有較多的能力，提升個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的全面發(fā)展。
3實(shí)現(xiàn)師范課程設(shè)置的實(shí)效化
師范教育的課程改革是一個(gè)漫長的探索過程，需要教師積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個(gè)發(fā)展階段的實(shí)效性，要仔細(xì)探究課程改革是否有助于師范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置是否能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供幫助，師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展才是師范教育課程改革的目標(biāo)。在學(xué)時(shí)方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學(xué)時(shí)占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生各科知識(shí)的融會(huì)貫通相得益彰，將師范學(xué)生打造成為綜合型教學(xué)人才。
第2篇：新課標(biāo)課程改革范文
關(guān)鍵詞: 教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究創(chuàng)新
我國中小學(xué)教育多年來采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的理論,形成了“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―作業(yè)布置”這一幾乎固定不變的教學(xué)模式,重教法輕學(xué)法,重結(jié)果輕過程,重知識(shí)輕能力,教師是主體,學(xué)生是配合。這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,更抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展。新形勢下,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的當(dāng)下,教師必須改變這種陳舊教育理念和教學(xué)方法。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新課標(biāo)的實(shí)施,教師的教學(xué)方式向以“導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”為特征,以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)過程的主宰,不再僅僅是知識(shí)的灌輸者,而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主建構(gòu)。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和對新課標(biāo)理解,就“導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”等教學(xué)環(huán)節(jié)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是對教師概括知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。其重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是讀,二是記,三是練,四是做。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)(含教材內(nèi)容、查閱相關(guān)資料),要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極思考,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的初步框架,通過導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉,并系統(tǒng)化。
二、互動(dòng)
互動(dòng),也就是參與、合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》要求:鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展;促進(jìn)師生教學(xué)相長。在互動(dòng)中,教師要充當(dāng)“管理者、促進(jìn)者、咨詢者、參與者和顧問”等多種角色。教師與學(xué)生間原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系應(yīng)變成“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。這就要求教育教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)參與能力,創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。第一,學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,是一把需要被點(diǎn)燃的火把,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。第二,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生參與的原動(dòng)力,讓學(xué)生樂于參與。第三,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,必須使學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué),掌握參與的本領(lǐng)。第四,調(diào)控課堂秩序,及時(shí)引導(dǎo),營造民主氛圍,促進(jìn)師生互動(dòng)。第五,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)。師生雙方通過相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而完成思維、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互體驗(yàn),情感與觀點(diǎn)的相互交流,成功與失敗的相互感受。
三、探究
新課程理念下的探究,就是探討和研究,探討的是知識(shí)和知識(shí)的來源,研究的是問題和多方尋求問題答案的方法。探究式教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué),意在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),合作討論,充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題,通過個(gè)人、小組、集體等多種解難疑釋的活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種形式。目的是讓學(xué)生參與探究活動(dòng),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變聽化學(xué)、記化學(xué)、練化學(xué)為做化學(xué)、用化學(xué),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。
第3篇：新課標(biāo)課程改革范文
學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級68個(gè)，學(xué)生3800余人，教職工240余人。近十年以來，洪外人緊跟時(shí)代步伐，以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，銳意進(jìn)取，依法治校，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力營造良好的育人環(huán)境，鑄就了輝煌的成就。
學(xué)校占地面積65701平方米，校舍建筑面積18263平方米，綠化面積21900平方米。充滿詩情畫意的美麗校園和設(shè)施一流的現(xiàn)代教育設(shè)備為莘莘學(xué)子讀書成材提供了無比優(yōu)越的條件。
近幾年來，洪澤外國語中學(xué)以她輝煌的成績，贏得了不同尋常的榮譽(yù)。多年來，學(xué)校中高考質(zhì)量在教育局綜合考評中均名列前茅，大批學(xué)生被重點(diǎn)學(xué)校錄取。培養(yǎng)了2005、2006屆淮安市中考狀元、多個(gè)單科狀元。2007年學(xué)校高考更是實(shí)現(xiàn)了零的突破，在生源質(zhì)量不如其他學(xué)校的基礎(chǔ)上，文化本科上線人數(shù)和體藝類本科人數(shù)的提升率均列全縣第一，地理學(xué)科高考成績均分在全縣名列第一。
洪澤外國語中學(xué)從2006年9月開始實(shí)施高中新課程。經(jīng)過半年多的探索，該校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，教師與新課程一同成長，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)理念不斷更新；學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)不斷提高。上學(xué)期、在市高一實(shí)施新課程評估考試中，學(xué)生素質(zhì)無論是總均分位次前移幅度還是高分段人數(shù)上升比例均名列洪澤縣前列。
一、實(shí)施教學(xué)改革的策略
1.實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，探求新型師生關(guān)系
新課標(biāo)避開主體與主導(dǎo)的糾紛，把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校圍繞這個(gè)課題多次展開探討，進(jìn)一步清楚認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變成敗就是對課改實(shí)施的成敗。學(xué)校提出教師角色轉(zhuǎn)變就是由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由居高臨下的專制者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，即學(xué)生參與中的合作者。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造性使用教材
課改的主渠道是課堂，主要憑借物是教材，抓好這個(gè)主戰(zhàn)場是課改成敗的關(guān)鍵。新課程設(shè)置引入多種版本，每種版本都為個(gè)性化教學(xué)留下很大余地，并且提倡自主開發(fā)課堂資源、校本資源，可以說教材不是“圣經(jīng)”，無非是個(gè)范例，只要忠于課改精神，可以大膽地整合教材。我校老師已形成共識(shí)：在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的著眼點(diǎn)和歸宿。
3.開展課改教研，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作
學(xué)校從前瞻性的角度提出了圍繞新課程開展教科研活動(dòng)的要求，并圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”確定了《基于智慧生成的課堂有效性學(xué)習(xí)研究》的課題并著手申報(bào)為省十一五教育規(guī)劃課題，以此來推動(dòng)我校的課改實(shí)驗(yàn)工作。以研促教，最大限度地開發(fā)校本資源，有力地推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作。
4.探索科學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)教師課改熱情
評價(jià)具有激勵(lì)導(dǎo)向功能，對課改的評價(jià)始終是制約課改步伐的“瓶頸”，新課程呼喚新評價(jià)，為解決教師的后顧之憂，推動(dòng)課改順利進(jìn)行，學(xué)校率先對課改實(shí)驗(yàn)老師、年段進(jìn)行評價(jià)改革。在探索與研討中，學(xué)校逐漸形成了一套對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。
5.以實(shí)驗(yàn)?zāi)甓螢辇堫^，嘗試整體推進(jìn)課改
學(xué)校特別注意到課改的連貫性與整體性，激活全體師生，以舊教法教新教材會(huì)把人“教死”，新教法教舊教材則會(huì)把人“教活”，為此，學(xué)校主要做到兩點(diǎn)：（1）課改全體參與，對思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)要求、教師角色轉(zhuǎn)換制度、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等要求一視同仁，不分實(shí)驗(yàn)?zāi)甓闻c非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓?。?）及時(shí)總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)?zāi)甓蔚某晒?jīng)驗(yàn)，遷移到非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓芜M(jìn)行嘗試，這樣一來，對課改的延續(xù)性有備無患，掌握主動(dòng)。
二、實(shí)施新課標(biāo)所取得的成果
1.為教師搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)
洪澤外國語中學(xué)前校長江雪清認(rèn)為，今天的教師如果沉浸在原有的知識(shí)壁壘中固步自封，就一定體會(huì)不到教師成長的快樂。為此，學(xué)校不斷開展“新課改大家談”“教育在線”“學(xué)校論壇”等多種形式的研討活動(dòng)。校長也非常關(guān)注論壇，先后寫了《點(diǎn)評學(xué)校教育論壇》《換個(gè)角度看問題》《師德：教師的靈魂》等文章，對老師們敞開心扉，暢談學(xué)校的課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)和看點(diǎn)，起到了很好的指導(dǎo)作用。
2.讓師生在體驗(yàn)和感悟中成長
課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注的焦點(diǎn)在于師生的發(fā)展和成長。只有在新課改實(shí)驗(yàn)過程中，讓教師、學(xué)生都得到進(jìn)步，才是最大的成功。許多老師由原來的困惑到現(xiàn)在的真正投入，許多學(xué)生的一些可喜的變化都體現(xiàn)了不論是學(xué)生還是老師都與新課改共同成長。
3.讓學(xué)生分享教師的快樂
現(xiàn)在，洪外的教師如果在某一方面取得了成績，會(huì)通過適當(dāng)形式告訴學(xué)生，和學(xué)生做交流，讓學(xué)生分享教師的快樂，提高學(xué)生對教師的好感，提升教師在學(xué)生中的威望；同時(shí)也讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的成長，做到師生“比翼雙飛”。
第4篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、慕課的發(fā)展
慕課（MOOC， Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模公開在線課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開出的一門免費(fèi)課程――《人工智能導(dǎo)論》。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。[1]
目前，在國內(nèi)外相繼涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，正在越來越多的向現(xiàn)代教育滲透。世界上公認(rèn)的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著整個(gè)慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺(tái)現(xiàn)已發(fā)展了1700萬注冊用戶。目前德國也建成了大型慕課平臺(tái)iversity。在我國，慕課也越來越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國大陸上線;清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺(tái)相繼上線，其他一些高校也開始建設(shè)慕課。[2]
教育部也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)和條件支持：教高〔2015〕3號文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出：將借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動(dòng)我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課通常知識(shí)點(diǎn)繁多，各門課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對如果對前續(xù)課程內(nèi)容握不牢固的話，就會(huì)影響嚴(yán)重后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中推行慕課建設(shè)勢在必行。
目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識(shí)到了慕課的重要性，并希望通過建設(shè)慕課平臺(tái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式的變革。2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨慕課聯(lián)盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫(yī)學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過人衛(wèi)慕課平臺(tái)建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育資源的開放共享，更好地服務(wù)于中國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。
二、慕課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析
1、慕課的應(yīng)用優(yōu)勢
（1）慕課充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，集體與個(gè)體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（2）傳統(tǒng)的班級授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)新知放在課前，把解決難點(diǎn)和完成練習(xí)放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)課改的理念。
（3）慕課通常是由著名醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解錄制，師資力量更加強(qiáng)大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“現(xiàn)場直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時(shí)間。
（4）慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機(jī)也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習(xí)成本。
（5）慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學(xué)院校可以在推進(jìn)慕課的同時(shí)，順勢提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。
2、在應(yīng)用慕課過程中需注意的問題
慕課作為一種新生事物，在強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也有許多問題需要解決。
（1）有專家認(rèn)為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測。對于學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備程度會(huì)存在一定程度上的差別，因此學(xué)習(xí)成果就很難監(jiān)測和掌控。因此，在實(shí)際教學(xué)中還是應(yīng)該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。
（2）對于一所高等院校而言，課程體系和知識(shí)體系的構(gòu)建將是慕課建設(shè)過程中需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。這將耗費(fèi)大量的人力、物力，對于學(xué)校和教師來說將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（3）慕課屬于在線課程，因此對網(wǎng)絡(luò)要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。
（4）慕課的制作要以典型知識(shí)點(diǎn)為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法和表述方式，在內(nèi)容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結(jié)合，課后的延伸應(yīng)緊扣教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。另外，慕課的制作應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第5篇：新課標(biāo)課程改革范文
大部分的教師采取獨(dú)斷型課堂管理，對學(xué)生的課堂行為全面控制，這是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問題。許多教師為了更好的維護(hù)課堂秩序，在教學(xué)管理方面會(huì)采取較為嚴(yán)格的課堂規(guī)則來控制學(xué)生的課堂行為。這樣的行為不但不能形成良好的課堂秩序，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)落后的課程評價(jià)機(jī)制也是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，大多數(shù)教師通常是片面的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。往往忽略了學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程的方法。
二、新課程改革的必要性和重要性
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來說包括語文知識(shí)、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個(gè)方面。可見，語文知識(shí)既是語文素養(yǎng)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，屬于學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和知識(shí)積累十分重要的時(shí)期，而且語文學(xué)科課時(shí)有限，所以初中語文教師必須對語文知識(shí)精心選擇，選出最能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的知識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程的教法做了如下的安排：提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這并不是表示就否認(rèn)了傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)，只是說要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新式的教學(xué)方法結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)太過于單一，不能滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)在課程評價(jià)這方面并非單一地評價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程要求的程度，其目的還在于考察和改善教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善教學(xué)過程和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)選拔和評價(jià)功能。而應(yīng)該把學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價(jià)值觀都?xì)w納到課程評價(jià)體系中去。進(jìn)一步拓展語文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流，使學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透和整合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。營造良好的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)和資源意識(shí)，構(gòu)建出更開放、更具有活力的語文課程。培養(yǎng)學(xué)生形成自主、交流、探究的學(xué)習(xí)方式；結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文預(yù)習(xí)
傳統(tǒng)上的語文預(yù)習(xí)，往往就簡單預(yù)習(xí)課本上文章，查閱文章中的生詞，并沒有真正掌握文章，在課堂上當(dāng)老師講解分析的時(shí)候雖然掌握了生詞熟讀了文章，但是對于文章的主旨或者是重點(diǎn)的把握仍然是非常欠缺的。這樣的預(yù)習(xí)也是完全沒有意義的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下課前預(yù)習(xí)應(yīng)該分成三個(gè)部分：1、基礎(chǔ)知識(shí)：把課文中需要學(xué)生掌握的生詞列出來，讓學(xué)生自己查字典解決一些基本的字詞；2、課文基本內(nèi)容的把握：可以設(shè)計(jì)一些與課文基本內(nèi)容相關(guān)的小問題：如找出這篇文章的主要修辭手法，概括故事情節(jié)或者是概括人物性格等。通過這兩個(gè)部分可以讓學(xué)生對于文章有一定基本的了解并且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主分析能力。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀也發(fā)生了重大的變化，閱讀的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也得到了新的發(fā)展，有了進(jìn)一步的提高。傳統(tǒng)課程上的閱讀只是簡單的要求學(xué)生將文章的內(nèi)容看一遍，然后查閱文章中的生僻詞。但是這樣的閱讀方式并不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。新模式下的閱讀模式應(yīng)該是將閱讀看成是集感知、理解和鑒賞為一體的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解、鑒賞和判斷。在整個(gè)閱讀的過程中，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考、積極思考，而不是教師一人的獨(dú)角戲。
教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在課堂上設(shè)定一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的感悟和理解；在閱讀時(shí)累積知識(shí)，在初中語文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的積累獲得對于學(xué)生是有很大的幫助的。只有在一次一次的積累中，學(xué)生對于相同的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)運(yùn)用的更加好，才能做到舉一反三。
五、優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)的對策
首先教師要有一個(gè)科學(xué)的教法，新課程提倡的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但是并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，首先要看其教學(xué)理念是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次是要是看否和教學(xué)內(nèi)容相符合，同時(shí)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最基本的就是對自己本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)能做到精益求精，其次便是要具備較強(qiáng)的觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力等，以便于可以在教學(xué)的過程中察覺出學(xué)生的心理變化。
第6篇：新課標(biāo)課程改革范文
教學(xué)目標(biāo)不僅是執(zhí)教者教的目標(biāo),更應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指向。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多方面的作用,并影響著教學(xué)效果,所以教學(xué)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度和思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平,甚至關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數(shù),而忽視學(xué)生求學(xué)目標(biāo)的明確性,那么這樣的教學(xué)也還是一種無目的教學(xué)。
新課程“三維目標(biāo)”的提出與實(shí)施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動(dòng)態(tài)效果。它要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體成長所需的知識(shí)養(yǎng)料。
一、教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的,可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是站在“教師本位”的立場上設(shè)定的,只明確了教師該做什么,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)之后的變化則很少被關(guān)注。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展,所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容奠定一定的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行自主自學(xué)。長期堅(jiān)持下去,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和縝密的學(xué)習(xí)思維。
出示教學(xué)目標(biāo)是新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與熱情,可以提高學(xué)生課堂探究知識(shí)和問題的專注力
可以說沒有動(dòng)機(jī)就沒有自覺的行為,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。明確目標(biāo)要求,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望和興趣,從而提高學(xué)生的有意注意和主動(dòng)思維,才是課堂教學(xué)中有效的策略之一。
筆者在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課的教學(xué)時(shí),就采用與學(xué)生討論合作的方式制定教學(xué)目標(biāo)。在自主預(yù)習(xí)和初步理解課文的基礎(chǔ)上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)如下:
1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。
2.反復(fù)誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語言表達(dá)出詞作中蘊(yùn)涵的離情別緒。
3.將寫景與抒情的句子聯(lián)系起來進(jìn)行鑒賞,結(jié)合借景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出一段鑒賞文字,進(jìn)行交流。
4.在鑒賞的基礎(chǔ)上,能自主地在無疑處設(shè)疑,并在交流合作中釋疑。
5.結(jié)合背景資料總結(jié)詞人傷離別的情感。
6.結(jié)合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關(guān)離別情緒的文段。
讓學(xué)生參與到制定教學(xué)目標(biāo)中來,目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和思維過程,要激起學(xué)生探究文本的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究文本的積極性,并提高學(xué)生對問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異常活躍,尤其對文本的鑒賞和設(shè)問目標(biāo)的達(dá)成過程,表現(xiàn)出前所未有的興奮。
三、教學(xué)目標(biāo)有助于師生對文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性
在學(xué)習(xí)《漫話清高》這篇文章時(shí),首先確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是明白“清高”的內(nèi)涵特征,明白古代所說的“清高”與我們現(xiàn)在所說的“清高”是不一樣的。難點(diǎn)在于對例子的解讀和語言的品味。有了這樣一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo),師生在互助探討中就會(huì)集中全部精力去完成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關(guān)“清高”的觀點(diǎn)提取出來,就可形成一個(gè)作者對“清高”的完整概念。對難點(diǎn)的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點(diǎn),更要看到這些事例之后的一些議論性語言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當(dāng)然,歷史上對這些人的評價(jià)之高遠(yuǎn)非清高二字可比的?！痹谠S由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因?yàn)榻o天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理?！弊プ∵@些語言,就可以真正理解作者對“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語言的同時(shí),也品味了文中的句子所蘊(yùn)涵的深刻意義。
有了明確的教學(xué)目標(biāo),教師組織課堂教學(xué)的隨意性和模糊性就會(huì)大大減少,學(xué)生也能時(shí)刻把握住學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容,同樣減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標(biāo)而互相探討,明顯提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞文章的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)可以用來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師組織課堂的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)影響教與學(xué)的過程和效果,目標(biāo)過低會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦,目標(biāo)過高又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,目標(biāo)過單一還會(huì)丟掉頭尾兩部分學(xué)生。好的、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評價(jià)的尺子,它能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。我國著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求:
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不應(yīng)該陳述教師做什么;
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體,可以觀察和測量,盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo);
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
因此教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率的高低,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多少。
在教學(xué)過程中,教師還可通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行客觀的評價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它決定著教學(xué)的方向,學(xué)習(xí)的效果。因此,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)就可以有的放矢地安排學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)習(xí)策略。同時(shí)實(shí)施目標(biāo)教學(xué),還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第7篇：新課標(biāo)課程改革范文
【摘 要】根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動(dòng)過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，索定目標(biāo)、多媒體輔助的教學(xué)教育模式；主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式；討論交互式的教學(xué)模式；合作共進(jìn)式的教學(xué)模式、音樂教育模式與思想道德美育。音樂教師是音樂新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)探究
在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動(dòng)過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。
一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式
現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時(shí)展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運(yùn)用。如在語文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂，圖片展示背景樂、動(dòng)畫、詩朗誦配樂等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。我想，如果音樂教學(xué)能夠運(yùn)用聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會(huì)使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。
二、音樂教育模式與思想道德美育
在音樂教育的同時(shí)，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂是一門藝術(shù)，健康的音樂藝術(shù)具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對人生的希望、追求和對世界的摯愛，促進(jìn)對人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂藝術(shù)的愛好者，音樂能催發(fā)人的意識(shí)和思維，得到神奇的體現(xiàn)。
三、主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒有主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書，那他身上的藝術(shù)細(xì)胞是從哪兒來的呢？原來趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來的。還有調(diào)查問卷得出的學(xué)生會(huì)唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動(dòng)吸收和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)比課堂上所學(xué)的知識(shí)更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
四、討論交互式的教學(xué)模式
美國的奧斯本有一種稱之為“集體形勢智力激勵(lì)法”，簡稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換之后，你我各自仍為一個(gè)蘋果；但你有一個(gè)創(chuàng)意，我有一個(gè)創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個(gè)創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。
五、合作共進(jìn)式的教學(xué)模式
課程改革后的音樂課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會(huì)等多種因素的相互配合下完成的。比如說：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒有哪一項(xiàng)能夠獨(dú)自一人完成。所以要加強(qiáng)合作共進(jìn)。一個(gè)是學(xué)生之間的合作共進(jìn)。如分聲部的聲樂、器樂教學(xué)，這時(shí)注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個(gè)是師生之間的合作共進(jìn)。如科爾文手勢的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進(jìn)入合作，彼此共進(jìn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。
音樂教師是音樂新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。總之，在音樂教育過程中，采用音樂教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進(jìn)小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高?，F(xiàn)代教育需要改革，重視音樂教育，必須從兒時(shí)做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]張祖春，王祖琴主編.《基礎(chǔ)教育課程改期簡明讀本》武漢華中師范大學(xué)出版
[3]趙宋光主編.《音樂教育心理學(xué)》.上海.音樂出版社，2003年
[4]中國音樂詞典.人民音樂出版社，1984
第8篇：新課標(biāo)課程改革范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；策略
隨著我國課程改革的不斷深化，中小學(xué)英語教學(xué)水平不斷提高。但作為英語學(xué)習(xí)中最重要的部分之一――音標(biāo)――卻始終未能得到應(yīng)有的重視。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)效率。如何有效地提高小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生不輸在起點(diǎn)，并為他們今后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)？
一、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)存在的問題
1.忽視音標(biāo)學(xué)習(xí)，形成單詞識(shí)記障礙。調(diào)查顯示，一直以來我國的英語教學(xué)呈現(xiàn)出“啞巴教學(xué)”的模式，學(xué)生通常只是機(jī)械地記憶單詞，不重視發(fā)音練習(xí)。然而，不懂發(fā)音規(guī)則，往往容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶單詞慢、遺忘率高的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在記單詞時(shí)很少聯(lián)系單詞發(fā)音，即使記住了單詞也不能準(zhǔn)確發(fā)音，這樣學(xué)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，根本達(dá)不到語言交流的效果。
2.沒有總結(jié)音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)生語音拼讀造成了阻礙。我們應(yīng)注意到，英語的單詞讀音與字母組合存在著非常密切的關(guān)系，懂得了音標(biāo)和字母發(fā)音規(guī)律，對認(rèn)讀和拼讀單詞都有很大的幫助。但是，如果教師沒有充分重視音標(biāo)的教學(xué)，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生因不了解而缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)語音認(rèn)知，他們在閱讀英語時(shí)常常使用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，這使英語的教學(xué)效果大打折扣，甚至教出一批用中國人聽不懂、外國人也聽不懂的“中國式英語”。例如，h標(biāo)成“愛曲”，two讀成“突”等，這種漢字或拼音的標(biāo)法都是學(xué)生在不能正確理解音標(biāo)認(rèn)知的情況下，通過對教師讀音的粗略辨析標(biāo)出的。長期以來，這種沒有掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的狀況將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，以致在用英語進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)生硬等。
3.教師音標(biāo)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂英語音標(biāo)，自己不能根據(jù)生單詞的音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音，只依靠課堂上教師教導(dǎo)才能正常發(fā)音；甚至有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些原因都不同程度地影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。因?yàn)?，學(xué)生未掌握音標(biāo)，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了重重困難，甚至有一部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦恚绊懙叫W(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的課堂質(zhì)量。
二、新課程改革背景下小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是一種引導(dǎo)和推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)知外界，并在實(shí)踐中改造世界的精神動(dòng)力。因此，在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，綜合采用各種教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐來為學(xué)生指明方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，對于小學(xué)生來說，“音標(biāo)”其實(shí)是一個(gè)抽象的概念,他們難以從字面上理解。因此，這就更要教師明確教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生對抽象的事物有一定的認(rèn)知,讓學(xué)生形象地理解什么是音標(biāo),音標(biāo)學(xué)習(xí)的作用和目的是什么,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這也有利于今后的英語音標(biāo)教學(xué)。
第9篇：新課標(biāo)課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業(yè)；改革
初中生物作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)能幫助學(xué)生深化對知識(shí)的理解，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的有效手段；能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握中的不足，有利于教師收集教學(xué)信息，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要重視作業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。通過作業(yè)教學(xué)，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時(shí)使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自我展示的重要平臺(tái)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物家庭作業(yè)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。同時(shí)提倡因材施教以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，那現(xiàn)行的作業(yè)制度并不適應(yīng)所有學(xué)生的需要，因此，作業(yè)改革就顯得尤為重要。為了更好的實(shí)施新課標(biāo)的要求，教師在布置和處理生物作業(yè)時(shí)要講究藝術(shù)性和針對性。具體要注意以下要求：
作業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識(shí)的精確性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的典型性，更是代表現(xiàn)代社會(huì)新的教育理念，能很好的涵蓋書本的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。
作業(yè)方式要具有多樣性。作業(yè)方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系本地問題的思考與練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)扦插與嫁接這一生物知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后嘗試，動(dòng)手完成，這也是一種很好的作業(yè)形式。
作業(yè)應(yīng)具有層次性。作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的需要。而學(xué)生的水平卻參差不齊，所以同一種作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的需要，布置同一種題目，成績好的同學(xué)覺得作業(yè)太容易，不僅沒有思考價(jià)值，不能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，而且還會(huì)養(yǎng)成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習(xí)慣；成績差的同學(xué)則完不成作業(yè)，久而久之，就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，正確的做法是：根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對待，讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨(dú)立完成，都既能在完成作業(yè)的同時(shí)使生物能力等方面都得到培養(yǎng)，又能體會(huì)到完成作業(yè)后的愉悅。當(dāng)然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵(lì)一些程度較差的學(xué)生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績。課程基本觀念中提出“滿足學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)需要”在作業(yè)中得到了具體的落實(shí)。
二、當(dāng)前生物作業(yè)中存在的主要問題
作業(yè)量不適當(dāng)。有的教師認(rèn)為生物學(xué)科家庭作業(yè)對學(xué)生作用不大，特別是生物教師所教班數(shù)和學(xué)生數(shù)量較大，檢查和批閱作業(yè)的工作量都很大，所以對作業(yè)要么不布置，或從書本照搬，造成學(xué)生輕視的心理；要么為了應(yīng)付考試，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
作業(yè)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。有的教師布置生物作業(yè)就是為了應(yīng)付常規(guī)檢查，作業(yè)內(nèi)容多為抄寫課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個(gè)問題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學(xué)生重新抄寫在作業(yè)上。作業(yè)形式成了單純的書面作業(yè)或者讀讀背背等。內(nèi)容枯燥而重復(fù)，形式單調(diào)，使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實(shí)踐性與趣味性。
在作業(yè)布置上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師布置的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，可能喪失學(xué)習(xí)興趣。
三、生物家庭作業(yè)改革的具體措施
家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，教師應(yīng)將知識(shí)與豐富多彩的實(shí)踐生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)形式多樣的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對植物類型這些知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業(yè)，這樣很好的將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對學(xué)生的差異可以激動(dòng)靈活的布置家庭作業(yè)，學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各有差異，應(yīng)針對差異布置不同的家庭作業(yè)，做到因材施教，這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成困難，而強(qiáng)的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。
教師批改，注重評價(jià)，重在激勵(lì)，教師在批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真記錄作業(yè)情況，既可以作為講評的依據(jù)，也方便對學(xué)生一個(gè)階段來的學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向和縱向的對比。在批改作業(yè)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕是很小的進(jìn)步。
四、結(jié)語
“教者有心，學(xué)者得意”生物家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上都成為一名優(yōu)秀的表演者。
參考文獻(xiàn)：
[1]夢娟.新課程下的作業(yè)布置――一種新的學(xué)習(xí)觀.[J].湖南第一師范學(xué)報(bào).2002.04
