教育基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育基本原理范文

音樂教育作為當前藝術教育的重要課程，其教育質量影響著學生對音樂藝術的感悟和學習，而音樂美學基本理論作為音樂教學的重要理論依據，對音樂教育有深遠的意義。所以，在促進學生全面發展的教育背景下，探討音樂美學理論基礎的哲理性、情感性和社會性對音樂教育實踐的影響，具有重要的現實意義，能促進音樂教育的更大發展。

一、哲理性的特點

音樂美學所研究的音樂本質、特征、功能、理論結構、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據認識論，音樂藝術美的形成主要經歷了如下三個階段。

（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學就是讓學生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當前音樂教學實踐中老師和學校致力于創作條件、環境讓學生去感受自然、認識人生、了解社會的原因所在。

（2）實踐――認識的飛躍階段。音樂的產生主要是依靠人類充分發揮自己的主觀能動性來實現的，這個主觀能動性的創作過程主要分兩段：實踐是創作音樂的源泉，主觀能動性的發揮是需要實踐經歷作為依據的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創作的感性材料，再經過感性和理性的思考將這些材料進行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創作階段，需要創作者擁有較強的音樂素質和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。

（3）認識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創作出來并不意味著它就是成熟的藝術作品，要將其投入到實踐中進行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學將其自身價值在實踐中展現出來的過程。

上述三個階段理論是對音樂藝術美創作的簡單概括，實際的音樂藝術美創作遠比這要復雜、細致，創作過程的影響因素數不勝數。音樂美學具備哲理性，這種哲理性決定了在進行音樂美學基礎理論或其領域研究時必須遵循的認識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。

二、情感性的特點

音樂創作是人類內心情感的表達，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進行音樂創作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創作的動力，加速音樂創作的過程，將生活激情轉化為音樂創作激情，而創作者的創作激情和思想情感會在作品演奏時傳達出來。其次是想象。想象力是將實踐經驗、感情等轉化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創作者有較高的音樂素質和音樂水平基礎上，是在擁有實踐經驗和感情基礎的前提下的靈感迸發，憑空想象是無法創作出音樂作品的。實踐經驗和感情是音樂創作的源泉，想象力則是將這些源泉轉化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現不是偶然，是一種量變到質變的體現，有了靈感，音樂創作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術創作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認識且重視情感在音樂藝術創作中的重要作用，將其科學化、明了化，這有利于后來人的音樂創作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經驗轉化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。

三、社會性的特點

音樂美學理論的社會屬性，要求教師在音樂教育過程中必須站在歷史唯物主義立場上，從促進人類文明和社會進步的根本利益出發，科學地闡明音樂藝術的社會性問題。一方面，不應該有那種從狹隘出發的功利性，對音樂的社會性質進行簡單化的理解，把音樂的社會功能只局限于為某一階級服務，片面強調音樂的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會現實的錯誤傾向。

第2篇：教育基本原理范文

關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環節，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學體系的整體性

何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統一。《原理》教科書理論體系的基礎和根據是經典原著，將經典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現，其內容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現的難免有些‘突兀’，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據理論內容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。

（二）對概念的深度細化

首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們日常生活當中所接觸到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發生的一切變化和過程，運動、變化、發展屬于同一序列的范疇。再比如“生產力”和“生產關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”而爛熟于心，但卻對何謂生產力，何謂生產關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創立，誰發展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。

二、學生的‘學’

（一）學生親自參與所學知識的體系建構

美國著名教育家布魯納曾經說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節目，作為本節內容的切入點，讓學生參與其中的討論，節目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

（二）建立學習型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網絡化的社會環境下，教師在其“傳道、授業、解惑”這一傳統角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環境下，教師該發揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

第3篇：教育基本原理范文

[關鍵詞]高職院校；管理學原理；教學改革；教育理念

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180

高等職業教育的目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，強調以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學原理》教學改革的必要性

1.1人才培養模式改革的需要

高職教育改革與發展的總體目標是構建“以就業為導向，素質為本位，能力為核心”的教育模式。傳統的人才培養模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色。現代企業對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業知識，更多的是關注人才的綜合素質和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，創新教學內容和教學方式，改革人才培養模式。

1.2社會對復合應用型人才的需求

社會經濟發展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經濟一體化，信息技術的高度發展，顧客需求的快速變化，對傳統管理科學提出了嚴峻的挑戰，傳統的管理理論必須創新。因此管理學原理必須確定一個多元化的人才培養目標模式，強調知識、能力、素質的綜合結構，構建“專業知識+職業技能+可持續發展能力”的多元化課程教學模式，以能力為中心對課程進行多元整合，必須突出能力本位的教學理念，以多元化的課堂與實踐模式，使學生的職業綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。

2《管理學原理》教學過程中存在的問題

2.1教學目標定位不當

《管理學原理》傳授的應是管理能力、管理素質，而不應僅限于單純的管理知識。在實際教學過程中沒有突出高職教育的培養目標，沒有充分體現培養知識實用、夠用、實踐能力強的要求，重視對理論知識教學，輕視職業綜合素質特別是專業技能的培養。

2.2教學方法手段滯后

管理學原理作為一門專業基礎課，其教學目標就是使學生掌握管理理論知識，提高管理應用能力，即培養學生適應社會的專業應用能力，適應企業的理性思維能力和適應市場的創新發展能力。傳統的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實踐教學力度不夠

《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養過程，這種訓練和培養必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實踐教學顯得十分薄弱，教學與實踐脫節，實訓力度不夠，實訓基地建設滯后，從而導致學生缺少必要的實踐教學環節，學生不能從更深層次領會管理的本質。

3《管理學原理》教學改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養具有管理理論和專業技能的管理者的培養目標，《管理學原理》的教學內容應該以培養綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，即把教學內容從傳統管理的四大基本職能轉變為四種主要管理能力的學習，即計劃與決策能力、組織設計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構建以能力為主線的培養方式，實現理論教學與技能培養的統一，達到理論與技能的深度融合。

3.2創新教學方法

積極探索與創新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學―自學―助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現教學中的以教師為中心轉變為以學生為中心，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。

3.3注重實踐教學

采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業和社會，零距離接觸企業實踐，增強學生對企業管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內綜合實訓室，讓學生在模擬的企業管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯系實際的能力。

3.4完善考核方式

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環節、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎知識為主轉變為理論基礎知識考核和專業技能考核為主，重點考核專業基本技能，考察學生的創新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業的生產運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業具有豐富實踐經驗的管理者的現場指導，教師也可以積累大量的實踐經驗。通過與企業零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創新型應用型人才的培養。另一方面，企業可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業管理水平和經營業績的提升，同時也可以從在本企業實踐的學生中留下部分優秀學生作為企業員工或者從合作學校挑選優秀教師擔任企業管理顧問、技術顧問等，這樣既為企業招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

參考文獻：

[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學原理教學模式探析[J].教育教學論壇，2013（7）.

第4篇：教育基本原理范文

論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數量不夠和素質不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發展，一批專科院校實現升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在專科層次時或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現現代大學的辦學目標，適應社會發展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析

高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設，努力發揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：

（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質量相對偏低，同時學校的培養目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業沒有關系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內容比較枯燥，不如專業的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內容不感興趣，學習的積極性不高。

（二）教師隊伍數量不足，素質有待提高。隨著學校的發展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現在：教師數量不足，負擔過重；教師整體素質有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術水平不高等。

（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業課的地位不平等

由于新建本科院校的領導在專業和學科建設方面，因升本和適應學校進一步發展的需要，往往比較重視適應學校發展的新專業建設，而作為公共課程設置的思想政治理論課很難取得和專業課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。另外，在經費、師資和學科建設等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設和整體發展，影響了思想政治理論課的教學質量。

面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領導和思想政治理論課教師必須根據新的歷史條件和大學生的新特點，根據新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路

（一）樹立以人為本、促進大學生全面發展的教育理念

探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發展要求。在高度重視國際國內形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現從物化性教育向人性化教育的轉化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現從強調目的性教育向重視過程性教育的轉變。密切聯系學生的生活實際，回歸現實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。

堅持以人為本、促進大學生全面發展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發，以學生為中心，從而提高實效性的關鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。

（二）要建設一支高素質的師資隊伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質量，學校領導必須重新認識思想政治理論課在人才培養方面的重要意義，正確認識專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質。教師素質的高低是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素之一。品德高尚、知識結構完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結構上，使教師在準確掌握教學內容的基礎上，掌握一些必要的專業基礎理論，密切關注學生關心的實際問題和熱點問題，激發教師教學的創造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結合藝術實踐、社會調查等形式鞏固教學效果。

其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經費投入和教學科研條件，并設立相對獨立的部門，在軟件硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的工作環境。

（三）更新教學內容，創新教學方法

首先，要求學校進行深入的調查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態，結合客觀的現實環境，制定合理的教學內容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發。為學生創造良好的學習環境，真正體現以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環節教學，尤其要提倡加強社會實踐環節教學，把課堂講授與參觀考察、調研、訪談、報告、討論、競賽等教學環節和多媒體等現代教學手段有機結合起來。特別是面對網絡和學生個性發展多樣性的挑戰，應提倡研究型、互動型的教學方法。

第5篇：教育基本原理范文

檢查衛星數字電視接收機存在的故障時，一般不要打開機器，應該從前面板的顯示中分析查找原因。如果是機內故障，應聯系廠商解決。

（1）開機后，電源指示燈不亮。應檢查電源插頭是否插好。

（2）屏幕顯示無衛星信號，或圖像出現停頓、“馬賽克”，應檢查電纜有沒有連接好、接收參數設置得對不對、天線或高頻頭的位置是否變動等。

（3）有圖像但沒有聲音。應檢查音頻線有沒有接好或接錯、調大音量或者重新選擇聲道。

（4）有聲音但沒有圖像。應檢查視頻線有沒有接好或接錯、收到的是不是音頻廣播節目。

（5）遙控器不能操作。應檢查電池是否耗盡，檢查遙控器是否對準衛星數字電視接收機操作或距離太遠。

（6）前面板功能按鈕失效的原因可能是機器內部死機，應先關機，拔下電源插座，等待5分鐘后再重新接通電源。

13．電視機常見故障處理方法

（1）開機后沒有電源指示、沒有光柵。應檢查電源插座是否有電，電視機插頭是否插好。

（2）開機后有光柵，但沒有圖像和聲音。應檢查視頻線、音頻線是否對應接好，中間有沒有斷點。

14．計算機常見故障處理方法

操作使用計算機，必須注意一些細節。比如：計算機調好后，各項設置已經進行了優化，盡量不要改動；開機、關機一定要按照規定步驟進行；定期對計算機硬盤進行整理，及時刪除無用的文件；盡量防止計算機感染病毒，用軟盤前先進行病毒查殺；不在計算機中安裝破解軟件、游戲軟件等。注意了以上細節，操作過程中仍然會遇到各種問題，站點管理人員一定要冷靜，切不可亂敲亂動。應按照以下步驟逐步進行檢修，解決不了時再找專業人員解決。

（1）先靜后動。即先在不通電的狀態下檢查各連線是否有松動、是否有短路現象發生，然后再通電進行檢查。

（2）先易后難。即先檢查容易查的部件，然后再檢查難查的部件。比如：計算機開機后沒有顯示，應先檢查電源線連接得好不好，電源插座是否已經插好，然后再檢查顯示器，最后再檢查主機。

（3）先軟后硬。即先考慮是不是計算機軟件運行錯誤或者有病毒攻擊，然后再考慮硬件出現問題。比如：計算機的硬盤不啟動時，應先檢查系統文件或操作系統有沒有問題；接收不到信號時，先檢查應用程序工作是不是正常、設置的IP地址是不是有變動、信號測試程序能不能檢測到信號等原因后，再檢查硬件方面的原因。

15．接收軟件常見問題處理方法

第6篇：教育基本原理范文

關鍵詞：中職，德育，案例，基本原則

當下，多數學生對德育課的理解往往是傳統說教、死板無趣，這一現狀一方面反映了學生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學效果。如何改變學生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對此，我們認為，應從教學內容入手，使教學內容更貼近現在學生的思想和行為，與學生共鳴，以不斷提高學生學習德育課的積極性。在課程內容一定的前提下，教師對教學案例的選取直接影響著教學效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學案例的過程中，應主要依據以下基本原則。

1.與時俱進，內容不斷更新

德育課與其它基礎課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節的現象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現與社會生活、學生思想實際背離的情況，再加上學生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學效果可想而知。因此，在德育課教學案例選取的過程中，應做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學生的生活、思想實際。

2.控制半徑，時間空間接近

德育課教學案例選取的過程中，應注意把握案例發生的時效性和空間性原則，發生時間越接近當下，地點越接近本地，學生對此案例的興趣度越高，教學效果會越好。

時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現代網絡技術的應用和娛樂節目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學對象，教育對象甚至會因為自己身邊、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優秀代表而倍感自豪。

3.關注熱點，結合學生興趣

此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關注較多的社會熱點。當然德育案例應特別針對德育課教學對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關注的熱點問題未必是當下中職院校學生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節目的人們對實現夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學對象會立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經歷相似

德育課教學案例所涉及人物的年齡段和人生經歷越接近教學對象越好。教學對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發。例如，在如何使教學對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學習、刻苦鉆研取得職業生涯成就的案例，因為他們在校學習時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細小處著眼

德育課程包含著許多學生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學生從情義上接受進而內化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。

6.導向正確，信息傳遞準確

選取的案例從不同的角度會得出不同的結論，因此對案例進行再加工以符合實際教學需要是必須的，在案例再加工的過程中，應注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結論應保持一致，案例的內容應該與事實一致，避免數據或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應注意價值導向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網絡世界時，可以介紹一些學生因沉迷于網絡導致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應準確，從中得出結論，沉迷網絡十分有害，但同時應傳遞一個信息，即網絡也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網絡是好是壞，網絡是中性的，我們應該正確看待網絡的作用，不能因為網絡存在危害就一味排斥，只要在運用網絡的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學生眼球。

8.總結啟示，畫龍還需點睛

第7篇：教育基本原理范文

【關鍵詞】教育引導；理想信念；職業規劃

學生管理是高職院校學校管理的一大難題，高職院校學生管理的好壞，在一定程度上決定著高職院校的興衰成敗，決定著高職院校到底能為社會培養怎樣的技能型人才。高職院校的學生受到客觀條件的影響，學生質量參差不齊，絕大多數是中高考的失敗者，無論是學習還是意志品質方面都存在著差距，普遍存在學習積極性不高、曠課及上課遲到現象比較突出、網絡成癮的學生數量較多、不服從管理、叛逆心理較強等諸多特點。而作為直接為高職學生服務的班主任們，面對這一客觀現實，在認識到工作艱辛的同時，更應該感覺到責任重大。

在高職學習的三年時間里，學生心理趨于穩定，積極追求精神上的充實，并努力從多方面培養、提高自己的能力。但是，由于年齡和社會經歷所限，生理上的快速發展和心理上的滯后成熟，使他們對社會現象的認識不足，對自己的要求低，自制能力差，對一些理論、學說盲目認同；目前社會普遍存在畢業生就業難的問題，高職院校學生就業更難，學生看不到希望，對未來失去信心，容易對學習失去興趣。

正確引導學生良性發展是高職院校班主任管理工作的重要內容，責任重大。筆者通過多年的學生管理工作，認為可以從以下幾個方面談談正確教育引導學生，并能收到較好的效果。

1.以自身良好形象引導學生

“榜樣的作用是無窮的。”一個班級管理的好與壞，關鍵看班主任的榜樣作用。班主任要成為學生的榜樣。就要在學生心目中建立威信。首先要做學生工作和學習中的戰友，跟學生一起爭取進步，一起爭取榮譽。其次要做學生業余時間的朋友，跟學生有共同的愛好，有共同的語言。最后要做幫助學生解決困難的親友。學生有困難的時候必須在場，作學生需要的親友。在人格修養方面，遵循與人為善的原則，有無欲則剛的度量，不要為一些小事情斤斤計較；有靈活多樣的管理與學習方式，較為出色的教學成績，不斷用新知識充實自己，跟上時代的步伐。要有高尚的思想品德，積極進取和堅定的信念；要有健康的體魄，飽滿的熱情，良好的精神狀態；要以身作責，不偏不倚，一視同仁；要有一顆真摯的愛心，去感化每一個學生，讓他們感受到被關注，被愛；要有強烈的責任心和榮譽感，要求每一個學生做每一件事情都可能的完美切有責任感。為人師表是教師的最起碼的品格。無私奉獻的精神，嚴禁的治學態度，較強的分析問題，解決問題的能力，嚴于律己，寬以待人的處事態度，從正面或側面對學生起到直接或潛移默化的作用，為進一步作好學生工作打下堅實的基礎。

2.以優秀理想信念引導學生

班主任應該成為學生樹立正確理想信念的信息傳播手，通過優秀的理想信念，增強學生的責任感和自覺性。首先，注重對學生感恩培養。其目標是“愛心與責任”，活動的載體可以通過“一個溫馨電話”、“一次情感的傾訴”、“一句溫暖的問候”、“一次真誠捐款”等，告訴學生應該珍愛的、留下的、追求的精神財富，拍幾組學院、城市文明和不文明的鏡頭，使學生感悟求知，感悟成才，感悟財富，感悟人生；其次，要把學生理想信念與實踐探索相協調。把一項教育活動轉變成一個具體可操作的活動過程，在引導、組織學生親身參與這一活動過程中，相互學習，相互評議，促使其不斷了解自我，督促自己進步。比如每周召開班主任工作例會，班主任不能只是“傳話筒”，更不能把班會變成“批評會”，班主任可以通過給每次班會確定主題，將班會變成學生相互交流的平臺，將管理中好的表現和存在的問題在活動中讓學生自己評議；再次，教育活動實施中注重理論教育平滑過渡為理念滲透。通過組織學生參與一項或一系列有意義、有意思的具體活動，讓學生在參與過程中認識成長、認識信念。把“學校要采取一定手段教育學生”平滑過度為“學生在自主參與活動過程中主動感悟”的過程。比如將學院安排的每周三團支部理論學習過渡為支部活動，組織全班學生舉行一次乒乓球比賽、羽毛球比賽、職場模擬應聘會等等。讓學生在具體的活動中增強團隊協作精神、增進彼此之間的友誼。

3.以良好心理健康教育引導學生

班主任應做好班級學生的心理健康普查和教育引導工作。著重解決兩點。一是要建立起完善的班級心理健康檔案。加強班級心理健康教育的組織建設，班委中設立班級心理咨詢聯絡員，及時向班主任反映學生中的心理異常情況，做好記錄，并對患有心理疾病的學生及時進行矯治，在班委會中要求班委做好該類學生的關愛工作。對班級學生的心理健康水平進行測試、結果進行分析并建立班級心理健康檔案，對所有學生有一個詳細的定位和認識。二是鼓勵學生參加心理健康教育等課程的學習；參加學院心理咨詢中心舉辦的各種有助于學生心理素質提高的各種講座、影視；充分利用學院的心理教學網站和咨詢電話；利用網絡的快捷、匿名向心理專家進行咨詢，解決學習、生活、情感遇到的心理問題。增強學生的自我調節能力、適應能力和應付挫折的能力。

4.以專業學習引導學生

班主任應有針對性引導學生確立學習目標，制定學習計劃，完善知識體系。一是要引導學生建立智能知識結構。現在的社會，知識的總量成倍增長、更新速度日益加快。競爭的社會對學生的適應能力提出了更高的要求。這種形勢要求學生既要有扎實的專業基礎、廣博的知識面，又要有合理的智能結構和參與社會管理的能力；二是要引導學生參加競賽活動。引導學生開展與專業緊密相關的社會調研，鼓勵學生在學習完專業課程后，對感興趣的實訓環節課程可進行創新和改進，努力做到理論課程升華為項目實踐。鼓勵學生參加各種國家級大賽，比如：計算機應能力大賽，學生參加全國大學生電子設計大賽，數控技能大賽、數模大賽等。三是要引導學生拓寬知識面。積極鼓勵學生進行專業前沿理論和實踐問題的探討和研究。要求學生要克服只重視專業課學習，不重視基礎課學習，只重視本專業學習，不重視相關專業學習的狀況，必須在學好本專業基本知識、基本技能的同時，要有意識地拓寬自己的知識面，增強自己的專業適應性，參加各種國家級考試，以促進自身學習。

5.以職業規劃引導學生

班主任應幫助學生做好職業規劃，培養大學生的職業意識。

一是要充分挖掘學生社會實踐活動的社會化功能。在開展社會實踐活動過程中，有意識地培養學生的社會責任感和競爭意識，引導他們根據社會需求正確評價和完善自己；結合專業特色開展社會實踐，引導學生主動尋求知識結構和業務素質上的不足，以便有針對性地加強專業學習，并促進視(下轉第149頁)(上接第144頁)野的拓展和思維的發展，縮短校園與社會大環境之間的落差。二是要努力了解專業動向，關注就業信息。培養學生熟悉專業動向，充分利用網絡化信息手段，了解專業發展趨勢，行業發展趨勢，爭取更多的機會與社會“親密接觸”。關注學院就業公告欄，關注需求單位用人信息，崗位需求。學院舉辦的各種招聘會引導學生要積極主動去看看，了解用人單位選拔人才的條件。以更好的定位自己，發展自己。三是要指導、支持學生創業。正確引導學生轉變就業觀念，提高學生創業就業競爭能力，拓展學生就業渠道。培養學生樹立正確的人生觀、理想和信念；教授成功人事的創業歷程，從而形成名人效應；挖掘個人興趣，激發學生們的創業意識。

6.以挫折教育引導學生

高職院校學生由于自身因素的影響，極易在學習、生活中產生挫折感，這也是導致近些年大學生自殺比例不斷上升的重要因素，班主任更應關注學生心理狀態，做好學生的挫折教育引導。首先，要培養學生正確的挫折觀。教育學生正確地、全面地、客觀地認識事物和自我，做到實事求是，確立好適合自己的行為目標，培養學生學會采取一些合理的方法來擺脫挫折；其次，提高學生的挫折耐受力。在日常生活教育過程中，班主任教師應有意識地創設一些艱苦的條件，提供適度的挫折情境，以此來培養鍛煉學生的挫折耐受力；再次，努力加強挫折后的引導。理解學生是做好班級工作的重要條件．更是疏通受挫折學生心靈的鑰匙。這就要求教師站在學生的角度去認識問題并進行正確的引導，為學生提供鍛煉獨立解決問題能力的機會，最終戰勝挫折，從而獲得心靈平衡，走向成熟。

清代思想家魏源曾說：“不知人之短，不知人之長。不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人。不可以教人。”這就要求班主任胸懷理想、充滿愛心、富有創新精神地投入工作，要求班主任成為學生健康成長的一面旗幟，一盞航燈。班主任應該抓住他們的心理特點，加強交流，及時引導。多加鼓勵，做學生的知心朋友，實行人性化、個性化管理。讓他們在信服的基礎上認識自己、提高自己，使教育和培養人才成為一個良性循環。

參考文獻

[1]張群.淺談高中年輕班主任工作[J].吉林教育,2010(1).

第8篇：教育基本原理范文

關鍵詞：問題意識 基本原理概論課程 教學設計

“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課），是大學階段4門思想政治理論課中學術性和邏輯性最強的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學生弄清楚什么是，為什么要始終堅持，如何堅持和發展。中央五號文件及其實施方案規定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握的科學內容和精神實質，正確認識人類社會發展的基本規律。這里明確規定了“原理”課教學要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點”。也就是說，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅持、怎樣堅持和發展為主題，以認識人類社會發展的基本規律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點，掌握了這“三個一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務。

概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務編寫的。但如何把這一教材體系轉化為教學體系，卻需要每一位任課教師發揮自己創造性的潛能，認真思考和精心設計來完成。筆者認為以問題意識為切入點設計整個教學活動和各個教學環節，是一條切實可行且行之有效的方法。

教學上的問題意識

教學上的問題意識，是指在教學設計和教學過程中，始終從學生的生理和心理特點出發，以學生感興趣的社會熱點和理論上感到困惑的問題為主線，通過運用的方法論對社會熱點或理論困惑進行系統分析，達到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強調的問題意識，是強調教學是一項目的性很強的工作理念，必須有對一門課的整體設計和每節課的專門設計。同時強調教學本身是一項創造性很強的工作，也是一個發現問題、解決問題的過程，只是這里發現和解決的是學生的問題。

從問題意識入手進行教學設計，主要出于兩個方面的考慮：一是大學生群體的生理和心理特點。他們對任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯網技術的發達，使他們關注世界和社會的發展變化，喜歡思考任何突發事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。雖然學生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學世界觀和方法論，對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之受到網絡上各種不同觀點的影響，有時甚至會顯得偏激。通過問題意識進行教學設計，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以通過對問題的系統分析，幫助學生在解決實際問題的過程中掌握科學的世界觀和方法論，學會運用的方法去分析問題和解決問題。

通過問題意識設計教學環節

在教學活動中，通過問題意識設計教學環節，主要需做到3個方面：

一是選準切入點。切入點是指學生感興趣，但還沒意識或反思到的問題。切入點找到了，一方面可以激發學生的學習積極性和主動性；另一方面可以找到貫穿整個教學環節始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學生在高中階段就已經知道了不管是物質第一性，還是精神第一性都是區分唯物主義和唯心主義的根本標準。在講這一部分的時候，我們找到的切入點是：“物質‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個“第一性”是不是一回事，應該怎樣理解哲學上的“第一性”。

二是教學活動環節設計本身要有邏輯性和系統性。教學活動環節的設計在找準切入點的基礎上，對教材的內容要進行有邏輯性的系統設計，力求把原理講透，講出理論所應有的吸引力和懾服力。

三是要引導學生“舉一反三”，有針對現實案例的實際訓練。重點從兩個方面引導學生進行思考：如何從實際案例中找到切入點，發現問題；如何運用的基本原理對問題進行系統分析。

以問題意識進行教學設計

以問題意識進行教學設計，需要處理好3對基本矛盾：

一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾。“原理”課的主要教學目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過一個個特殊的案例來闡述一個普遍的原理和方法，因此，在教學中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認為案例教學和原理闡述之間是手段和目的的關系。案例教學是一種教學方法和教學手段，因此在案例的選擇和應用上應該清楚案例實際是現實生活中出現的熱點、難點和困惑，是一個切入原理闡述的話題，通過對話題進行的分析，達到闡述原理的目的。也就是說案例是感覺經驗意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對原理進行的系統闡釋。

二是處理好體系精神與邏輯表達之間的矛盾。基本原理是一個內容系統完整且包羅萬象的整體。馬克思說：“不論我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術的整體。” 由于教學時數的限制，不可能對基本原理的所有方面都進行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應體現出基本精神內涵的概念范疇和基本原理。基本原理是由一系列特定的概念建構而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內在精神來講，就是一切從實際出發，實事求是地用哲學方法和認識方法；從外在表現來看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達框架。體系精神與邏輯表達框架結合在一起，就構成了的基本原理，因此在教學過程中需要從分析的基本原理的邏輯表達方式入手，引導學生掌握基本原理的內在體系精神。

三是處理好學術研究與問題教學之間的關系。學術研究和教學密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學術研究成果，才能有高水平的教學。但是學術研究與教學活動是兩類不同的活動，相關學術研究成果只有通過教師的創造性轉化，才能用在教學過程中。正如馬克思在《政治經濟學批判?導言》中指出：“整體，當它在頭腦中作為思想整體而出現時，是思維著的頭腦產物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對世界的藝術精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學也是這樣，需要教師遵從大學生身心成長的規律，用教學所需要的專有方式去設計教學過程。

注：本文系北京航空航天大學教務處2011年重點課題“拓展本科生思想政治理論課教學內容的實現途徑研究”階段性成果。

參考文獻：

1.張汝倫：《黑格爾在中國―一個批判性的檢討》，《復旦學報》，2007年第3期。

2.馬克思：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），人民出版社1995年版，第58頁。

3.列寧：《哲學筆記》，人民出版社1993年版，第216頁。

第9篇：教育基本原理范文

從某種程度上說，這種現象是由過激的人本主義思想造成的，如果繼續下去，在中國大地興起窮人性格之風，最終會導致國家、民族的衰落。美國已經是人本主義心理思潮中毒較深、積重難返的國家。美國學者加爾通在其所著的《美國帝國的崩潰》一書中便對這種“離心”文化因素造成的危害進行了描述：“社會離心型的發展導致帝國賴以生存的意識形態‘神話’遭到諸多挑戰，‘上帝選民論’受到質疑和拋棄。美帝國從高高的神龕上被拉下來，權力的‘神圣外衣’被撕去，‘魔力’消失，帝國隨之灰飛煙滅[1]。”事實上，“離心”的后現代思想文化因素在我國也同樣在聚集和發展，我們的教育面臨著許多極其嚴峻的難題和挑戰。因此，“根本減負、強國富民”――成功減負，解決學生身心受到“摧殘”和童年不快樂的問題以及消除過激的人本主義教育改革思想對我國青少年人格的毒害，避免大量的過激人本主義窮人性格形成而削弱國力的問題，成為我國教育和心理工作者面臨的重大課題。

一、美國人本主義教育改革對傳統教育的危害

20世紀70年代，美國掀起了影響世界的人本主義教育改革運動，其起因是人們認為傳統的應試教育危害了學生的身心健康，到了非改革不可的地步。曾有人這樣描述人本主義教育改革與傳統教育的關系：行為主義教育的盛行使人們幾乎只看見行為主義的缺點，行為主義受到猛烈抨擊，學習被描述成“煎熬”“苦役”“摧殘”，學校被描述成兒童的“牢獄”和“心靈屠宰場”。抨擊者因為只拆房子不建設而受到反抨擊，這樣你來我往，陣陣雷聲之后，終于下了一場雨――“人本主義”降生了。

轟轟烈烈的人本主義教育改革運動在美國狂熱了十多年之久，影響遍及全世界。在我國也不難找到人本主義教育改革影響的影子：“不要在乎別人的看法，你自己快樂就行”“考上什么大學并不重要，重要的是要快樂”“學不學習是你自己的事，要出自你的本心，不要做別人意志的奴隸”“你自己才是最棒的”“當低級需要得到足夠滿足后，熱愛學習發揮天賦潛能的自我實現需要才會表現出來”“早期需要得不到滿足易患神經癥”，等等。這些觀念基本上都是美國人本主義教育改革運動思潮中盛行的說法。從表面上看，這些觀念是砸碎兒童“牢獄”和“心靈屠宰場”，把學校變成學生的人間天堂的不二法門，而在實踐中，它們卻是行不通的空中樓閣，因為馬斯洛所說的每個人都具有“先天性的友愛、求知和創造等潛能”[2]，只要沒有社會壓抑（如父母和教師的管教約束）就“必須發揮出來”[2]的觀點，是一個唯心主義的、完全脫離實際的理論。很多父母和教師受此影響真的不再管孩子了，期望他們能夠在毫無壓力的環境中自發地生長出熱愛學習、熱愛創造的行為特征來。事實上，在學生的后天成長過程中，教育者如果不自覺地去研究、設計、培養、塑造孩子積極的人格品質以控制其生物本能，孩子就會在無條件地、不斷地得到低級需要滿足的過程中，使其生物本能放縱、膨脹，發展出物欲橫流、貪圖享樂、逃避困難、茍且安逸、懶惰散漫、得過且過、缺乏責任心、難以適應社會等消極人格。

1983年，里根政府的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》報告向美國各界敲響了警鐘[3]。政府開始強勢介入教育，糾正人本主義教育帶來的種種致命弊端。美國政府的這一行動并沒有刮了陣風便不了了之，而是連續幾任總統都堅持執行。到克林頓時期，美國在全國強制性地推出標準化考試運動――在全美公立學校中實行統一課程，要求中小學生定期參加州、市的統一考試。如考試分數不達標，學生要降級重讀，而學校將面臨資金減少的懲罰，嚴重的可導致學校關、停、并、轉。[4]

就在美國政府不斷強勢干預教育，糾正人本主義教育改革帶來的偏差的同時，人本主義教育改革的思潮卻涌進了中國。時至今日，我們還經常聽到這樣的聲音：“中國的教育不好，美國的教育好”“美國的孩子受尊重，想學習的時候才學習，不想學習的時候就不學習”。事實上，當我們正在想方設法削弱和取消統一考試時，美國近二十多年來卻一直在強化統一的標準化考試，因為美國政府有一種來自教育的危機感，他們深知不好的教育會導致國家的衰亡。美國的教育改革和我國當時的教育改革取向正好相反！

美國政府的教育改革取向幫助我們作出了這樣一個推斷：傳統的應試教育本身并沒有像人們原來認為的那樣具有“摧殘”學生身心健康和造成痛苦的功能，真正“摧殘”學生身心健康的兇手是學習障礙。學習障礙并非傳統應試教育的直接和必然結果；學生學習障礙形成的百分之九十以上的原因來自學習活動以外的因素。

為了徹底治愈這種學習障礙，遼寧師范大學研發了一套臨床應用技術――元認知干預技術（CEI，Conditioned Emotional Response Intervening Method，又稱元認知心理干預技術），這套技術經過17年的臨床應用，被證明可以立竿見影地徹底解決這一難題。

二、元認知干預技術如何解決學習障礙

懂得元認知干預技術的人都知道，并不是所有學生在應試教育下都會受到傷害，只是個別有學習障礙的學生才會如此。一旦學習障礙形成，學生聽課、練習的過程完全處于一種嚴重的焦慮痛苦狀態，重者甚至渾身疼痛、煩躁發熱或四肢冰冷，學習過程嚴重低效、磨蹭、拖拉……他們真的是備受煎熬。

（一）學習障礙的潛意識心理過程

美國學習障礙全國委員會對學習障礙的解釋是：“由內部因素引起的”“中樞神經系統功能失調所致”。長期以來，沒有人能找到高效解決學習障礙時神經功能失調的有效辦法。于是，學習障礙就和神經癥一樣成為了長期不能解決的世界性難題之一。

20世紀80年代中晚期，遼寧師范大學元認知干預技術研究組成功地用行為學習原理對學習障礙的潛意識心理過程作出了新的理論解釋：

1.幾乎所有心理障礙的潛意識心理過程都是以條件性情緒反應（一種條件反射）為核心因素的。例如，外語學習障礙的學生一到外語學習情境中（刺激S），便立即產生焦慮、厭倦、痛苦的情緒反應（情緒反應E）；于是進一步導致逃避、分心及渾身不適引發的其他行為（行為反應R）等。

2.當消極情緒產生導致學習功能受損后，該情緒會驅動思維只指向消極一面檢索知識。例如，幾乎所有外語學習障礙的學生都容易從大腦中檢索到類似“強迫中國人學習外語不公平”“不學習外語也能成功”等思想。長期處于較為嚴重學習障礙中的學生往往容易對教師、學校和教育制度產生不滿的消極思想，這便是癥狀情緒驅動下產生的癥狀思維現象。這些癥狀思想大多與學生的初衷不符，它產生時本人又常常不自覺，因此也是潛意識行為內容之一。

3.條件性情緒反應一旦產生，便驅動消極思想，進而產生消極行為，養成消極的行為習慣、思維習慣，進一步導致學習成績下降和思想品德“滑坡”。

4.由于上述現象學生本人往往沒有意識到，即使意識到了也無力自我調控，常與本人的意志相違背，因此，這一現象被稱為潛意識心理現象。

多年的臨床經驗發現：在校學習只是構成學習障礙甚至是神經癥的眾多因素之一。根據近十年來的不完全臨床統計，各種直接引起學習障礙原因的比例如下。

1.因作業量過大、補課過累、害怕作業完不成被教師懲罰等因素直接引起消極條件性情緒反應導致學習障礙的，不足9%。

2.由于師生關系或教師教育行為引起消極條件性情緒反應，導致單科或全科學習障礙的，約占26%。

3.因父母監管過嚴、管教方法粗暴、參加課外班學習量過大等家庭教育管理因素造成學習障礙的，從嬰幼兒教育算起，占學習障礙形成總量的25%以上。

4.因同學關系不和、人際關系敏感，孤獨、交流不暢等導致焦慮情緒積累，最終引發學習障礙或神經癥傾向者，約占20%。

5.因家庭變故（如親人傷亡、父母感情破裂或離婚、家庭暴力、父母離家出走、父母吃官司、社會惡勢力對家庭騷擾、生意倒閉等）占11%左右。

6.其他意外因素如驚嚇（路上驚嚇后寫作業）、病痛（帶病寫作業）、意外事件（考試晚到后緊張）等導致學習障礙的，不足2%。

7.本人帶病學習導致學習障礙的，不足2%。

8.其他非典型意外因素所致學習障礙的，約占5%。如噩夢、動物恐懼、生活事件暗示或聯想等稀奇古怪的經歷，只要可能在學生大腦中建立條件性消極情緒反射，都可能導致不同程度的學習障礙。

因此，把應試教育說成是“摧殘”兒童身心健康的“牢獄”和“心靈屠宰場”，是人們在不明白那些被“摧殘”和“屠宰”的兒童身上究竟發生了什么、如何發生的情況下，冤枉了傳統教育所做出的錯誤結論。

（二）元認知干預技術治愈學習障礙的案例

前些年還有人說：元認知干預技術像神話，它真的能收到那么神奇的效果，解決那么多難題嗎？事實上，元認知干預技術目前已高效地解決了多例學習障礙及神經癥問題。

2009年，遼寧師范大學元認知技術干預方向的碩士生應邀到廣西百色田東高中為高三考生提供干預服務。該校原本預計當年至多能有3名考生考入一本院校。而技術組于當年3月14日進駐，對18名高三考生進行了減負挖潛的干預輔導，截至3月28日服務組離校時，18名學生的潛意識心理問題（含學習障礙、輕度神經癥和其他一般性心理障礙）全部得到解決，18名學生中有16人當年高考分數達到一本線。這里列舉的僅是眾多成功案例中的一個。下面詳細介紹一個運用元認知干預技術成功治愈學習障礙的案例。

楊京京（化名），女，初三學生，成績優秀。在距離中考三個月時，她突然產生了害怕寫數學作業，上數學課和物理課困倦、昏睡且難以自制等一系列癥狀。教數學的班主任一發現問題就對她進行說服教育，曉之以理，動之以情……但她再也做不到像以往那樣積極地聽數學課、寫數學作業了。這時她開始體驗到了被“摧殘”的滋味。最后，楊京京和一向感情很好的班主任公開決裂，拒絕上學，并且在網上發貼攻擊班主任對她的“摧殘”和“折磨”。楊父曾帶她看過心理醫生，診斷其為因升學考試復習壓力過大導致的中樞神經功能失調。于是楊父認為是學校增加晚自習的時間，班主任留大量作業，導致孩子中樞神經出了問題。而校長和班主任都不接受這種觀點，就帶領楊京京及其母親等赴遼寧師范大學進行診斷和治療。

遼寧師范大學元認知干預技術研究組人員迅速解決了楊京京害怕寫數學作業的心理障礙。當楊京京發現自己又能夠像以前那樣高效而快樂地寫數學作業時，她的立場和觀點都發生了改變。她道出了父母鬧離婚，她在奶奶看管下寫數學作業時，隔壁不停地傳來父母打架、哭叫、摔砸家具的聲音的事。后來父親從家里搬走，而且向法院提交了離婚書……楊京京就什么也學不進了。后來班主任通過電話長談說服了楊父與楊母和好，撤回并搬回家住。但是，楊京京的學習狀態再也不能找回。這時班主任才開始給楊京京施加壓力，導致她和班主任的矛盾沖突并拒絕上學。

楊京京是在奶奶看管下邊寫作業邊聽父母在隔壁吵架期間，在大腦中建立起數學學習情境與聽見父母打架時的焦慮、害怕情緒之間的條件性情緒反應而形成學習障礙的。從此以后，只要她一到數學學習情境中，那種焦慮、恐懼就會自動涌上來，使她渾身難受，注意力無法集中，在她經過努力掙扎之后，大腦迅速進入強迫抑制狀態，出現難以克服的困倦表現。

如果沒有元認知心理干預技術徹底治愈楊京京的學習障礙，人們只站在楊京京中樞神經功能失調的結果上看此事件，這就是一起應試教育迫害學生的案件。

三、過激人本主義對學生健康人格形成的危害

父母失去對孩子管教的權威會造成孩子的極端自我。欠缺基本的生存知識和明辨是非能力的學生，如果堅持“只要快樂就行”，為所欲為，他們未來最樂觀的結果也就是當個新時期的窮人――沒有必要的養活自己和獲得一份穩定工作所需要的知識和人格。他們是過激的人本主義教育的必然悲劇結果。

（一）把情緒機制解釋為需要，造成教育理念的嚴重誤區

人本主義心理學與精神分析心理學統稱為精神動力學派，因為他們用需要解釋人類的種種心理障礙和矛盾，給人類帶來了許多困惑、誤導和損害。當年弗洛伊德研究的典型被試――少女奧?安娜一到父親病床邊就會在大腦中涌起許多和性、等有關的“非壓抑下去不可”的“幻想和妄念”，這一現象被弗洛伊德解釋為安娜在潛意識中有對爸爸的需要。當布洛伊爾醫生通過催眠治好了安娜的“歇斯底里癥”后，弗洛伊德認為安娜是在催眠過程中“宣泄”了她的戀父欲望，從而使這種需要得到滿足而治愈。

從元認知干預技術的角度來看，安娜并沒有對常年臥病在床的父親打任何歪主意，而是父親的病久治不愈使她形成了很高的焦慮情緒。當這種高焦慮情緒與安娜服侍重病父親時大腦中偶爾閃過的念頭（年輕的女兒在服侍父親時難免會產生令人尷尬和焦慮的身體接觸）之間建立起條件性情緒反應時，大腦中會閃過性、等詞匯以進行思維，此思維用以判斷自己服侍父親時的身體接觸行為是否正當。但是，這種條件性情緒反應會在每次安娜來到父親病床旁時，都自動產生，而且每次都會帶來那些揮之不去的尷尬、焦慮念頭。這就是我們現代人能夠理解的強迫思維或強迫意向癥狀。但是，安娜本人誤以為自己總想這些是品德不佳，產生嚴重精神負擔，漸漸形成神經癥。而布洛伊爾對安娜安撫、開導和催眠帶來的愉悅情緒與安娜在父親病床旁的刺激情境之間形成了新的積極條件性情緒反應。從此以后，安娜再到父親病床旁時，她會自動地產生被催眠時的愉悅情緒。而當安娜的焦慮情緒消失，積極情緒升起時，她大腦中關于與父親身體接觸、性、等觀念便會被放下，于是她很快地被治愈了。

可見，用需要是否得到滿足來解釋人的心理問題時，特別容易給人增添各種人格上的嚴重毛病。而元認知干預技術就是看穿了用需要解釋癥狀的認識誤區，以情緒解釋學習障礙和神經癥的癥狀，才取得了高效的臨床治療效果。

（二）不滿足需要的孩子也能快樂、幸福和發揮潛能

讓普通教師和家長去認清精神分析、人本主義心理學的局限是很難的；讓大家知道中華民族傳統教育思想的高度智慧卻不難。在楊京京小時候，她的母親就堅持以傳統的，但實際上對孩子成長有利的方式去教育她。楊母一點心理學都不懂，但她深信“慣兒如殺兒”的家訓，嚴格要求和教育楊京京；同時她也贊同尊重孩子和民主教育的思想。她始終能做到讓孩子在不放縱、不嬌慣的前提下快樂成長。其實，楊京京在成長過程中也有很多需要得不到滿足的情況，但她的童年是快樂、自信和人格發展良好的。楊京京的需要沒有像動物那樣無條件地被滿足，反而總是遵循著人類的德、智、美的規則來滿足，因此，她形成了擅于調控自己需要的能力和性格，使她在即使需要得不到滿足時也并不會痛苦，反而體驗到快樂。這種快樂是一種有社會意義的崇高快樂。

（三）羅杰斯自我概念形成說更適用于神經癥患者

羅杰斯的自我概念形成理論在預防兒童神經癥形成方面是有積極意義的。但是，把羅杰斯為了預防神經癥形成而提出的早期兒童教育思想和原則不加分析地搬進培養一切人才的教育過程，后果是嚴重的。羅杰斯說兒童早期得不到充分的“無條件的”尊重和愛，長大后自我概念就會破裂，容易患神經癥、精神病。

其實，在人格發展的關鍵期（大約1～4歲左右），完全沒有或嚴重缺少批評、挫折、懲罰教育經歷的兒童，在做錯事、放縱、任性甚至帶來消極后果時，幾乎完全沒有機會產生焦慮、恐懼感。隨著年齡的增長（特別是進入青春期），這些沒有適當焦慮動機驅動的兒童學習某些社會規則的速度慢而差，很容易形成任性、極端自我、自制力差等性格，而且在與他人的交往中容易遭到排斥，導致其感受到不愉快、焦慮情緒，最終這些早期教育中充分享受“尊重”的兒童反而成為了神經癥者。

過度自我中心人格者失意時，會尋找同類遭遇者交流和分析原因，最終的結論都是父母亂管他們的結果，此種人格者容易把自己的失敗歸于他人不好。但實際上是他們小時候因為缺乏必要的焦慮情緒激活大腦興奮度，把父母、教師的話當成耳旁風，記不住，做不到或錯了改不了，最終難以很好地適應社會。

試想一下，如果將來我們的孩子都是自我中心、我行我素、我快樂就行的人格者，明天的中國會如何？

四、元認知心理教育與培優整體技術化工程

元認知心理教育是指培養學生自覺地掌握心理科學知識和技能的教育活動。包括對重點學生的一對一臨床心理干預和對全體學生的心理科學技術教育。其目標是使學生了解自身心理現象及規律，掌握相應的干預技術，能夠運用所學知識和技術不同程度地解決實際問題，也稱為元認知心理技術教育。

對學生進行元認知心理教育是拉動學校教育工作的一個極好的杠桿解，所謂杠桿解，是指在科學地理解和駕馭復雜系統中各主要因素基礎上采用的以簡馭繁的高效解決問題的方法[5]。因為學生通過元認知干預技術對基本的學科智力觀、人格觀、心理健康觀和天才觀等有所了解后，會更好地設計、診斷自己，調控自己的學習行為、心理和人格發展方向。同時，學生的元認知干預技術學習會拉動教師的元認知心理干預技術學習，促進教師的心理健康和工作水平的提升。這是杠桿解的一個淺層含義。

更深一層的杠桿解含義則要從培養優秀生整體技術化工程的意義上來理解。培養優秀生整體技術化工程意為：

1.一名真正優秀的學生不應只是在人格素養、知識學習、解決問題思維、情緒情感、生活方式、人際關系、元認知等因素中的某一個或某幾個方面優秀，而是各個方面都優秀，這樣的學生才可能在未來的人生中取得成功和生活得快樂、幸福。

2.在培養優秀學生的過程中，不可能面面俱到。家長、教師一次只能在整體、全面、深入診斷的基礎上，選擇其中的一兩個因素作為主攻目標，深入調查研究、診斷其相關背景、因素結構等；再進行臨床技術干預設計；一旦實施臨床干預，就要確保攻必克，必發生質變且再不容易反復。

3.如果選擇的主攻因素確實是杠桿解，在技術化解決了這一問題之后，其他因素就會輕者迎刃而解，重者發生連鎖變化。

4.長期以來，由于人類沒有對潛意識心理現象進行有高效操作意義的科學解釋，在教育活動中，往往是在忽略潛意識心理因素條件下，只把學生能夠覺知和調控的心理內容當成全部心理因素，導致了教育效果上的種種所謂難題。其實當家長、教師乃至學生本人知道了這些潛意識心理因素的存在及其規律后，這種因為再沒有被忽略的關鍵因素而導致的高效技術干預過程則為整體技術化的主要含義之一。

在具體的教育過程中，對學生的任何一個重要問題的診斷和技術干預設計及實施，都要能夠通過對各相關因素及其之間的關系進行診斷分析，以實現高效技術化診斷，這是元認知心理教育的重要操作原則之一。

五、技術化、民族化人格教育――強國富民之路

通過學習與應用心理干預技術來啟動培優整體技術化工程，存在多個具有杠桿解功能的切入點，如從學科學習策略培養、學生的知識學習質量、學生的優秀人格系統培養等都可以切入，都可以啟動培養全面優秀學生的整體化、技術化工程。但是，就我國教育現狀而言，從民族的優秀傳統性格教育突破，效果會更好些。

首先，我們必須認清和警惕人本主義快樂教育的弱國窮民危害。人本主義教育改革運動思想的最大魅力是強調讓孩子們快樂，這在某種程度上是重要的甚至不可或缺的，但在某種條件下，它也會給青少年、家庭、教育乃至民族和國家帶來危害。因為它不清楚人之為人，關鍵在于其在后天教育中形成的社會性。如果沒有教會孩子在自己獲得快樂的同時，保證他人不因為你的快樂而變得痛苦，是不會讓孩子們一直快樂下去的。

曾有教師在對中學生進行元認知心理教育時，講述為什么要尊敬和熱愛教師，有的學生和家長驚詫地追問：“為什么！憑什么！我就是要敢于宣泄我對教師的不滿！”然而他們不了解的是：神經癥患者焦慮情緒過高會導致嚴重不自信，不敢正常表達自己對別人的不滿。因此，羅杰斯才鼓勵這些患者“要敢于大聲地宣泄你的不滿”，而作為一名正常的中學生，動不動就大聲地宣泄自己對教師的不滿，沒有治療神經癥的意義。相反，如果學生能以寬容之心辯證看待教師身上的缺點，并且能看到教師的優點而表達出自己對這些優點的熱愛，將有助于學生養成未來成為一名做事者的大器性格；如果學生能夠真誠地去熱愛教師，表達對他們的關心、敬佩和愛戴等，教師也會因為學生的真誠熱愛而改正許多缺點并做得更好，于是學生對教師會更加情不自禁地熱愛……這種熱愛一旦增強循環起來，教師和學生都會變得越來越好。學生也更容易成養成和諧、上進、團結的正氣、向上之氣。到那時，人人都是快樂的。這樣的一代青年成長起來，國家、民族必是強大的。如果學生能從當下做起，熱愛教師并且做到足夠好時，他們會發現，昔日的厭學反應、上課疲憊、寫作業分心等毛病，都在不知不覺中減弱和消失；學習成績會漸漸上升，在學校生活的每一天都比過去快樂！

注：本文來源于金洪源教授第七屆心理學家大會主題演講，有刪節。

參考文獻：

[1]約翰?加爾通.美帝國的崩潰[M].北京：人民出版社，2013：3.

[2]王淼洋，張華金.當代西方思潮詞典[M].上海：華東師范大學出版社，1995：355.

[3]美國高質量教育委員會.國家處于危機之中：教育改革勢在必行.1983.