研究性學(xué)習(xí)研究報告精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
1 課題簡介
本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。
數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強調(diào)"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾進一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應(yīng)該認真思考與實踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等?？茖W(xué)校,本課題研究必將對該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實踐有機的結(jié)合起來。
目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)
本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。
我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動研究理論"為指導(dǎo),分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則
本課題的目標是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。
3.2 研究重點和預(yù)期目標
我們主要研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時,學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機會,讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動中,教師都積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進行了問卷統(tǒng)計與分析。
(2) 分組法
對學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對學(xué)生進行分組,收集反饋
信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學(xué)生向正面發(fā)展。一方
面及時與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。
(5) 教育經(jīng)驗總結(jié)法
對工作實踐中積累的經(jīng)驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進
行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。
成果:對共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進行教學(xué)實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法
指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用
與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研討,
完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析,對學(xué)生進行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結(jié)經(jīng)驗,得出初步結(jié)論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎(chǔ)上,進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué),并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結(jié)經(jīng)驗,得出最終結(jié)論。
成果:參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經(jīng)驗總
結(jié)及論文并公開發(fā)表。
(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有
關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并
結(jié)題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調(diào)查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導(dǎo)實驗教師進行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養(yǎng)。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學(xué)交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結(jié)經(jīng)驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。
4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果
4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升
在實驗前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法對培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。
4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化
實驗前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進展。
4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個性學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區(qū)級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；報告
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-231-01
數(shù)學(xué)學(xué)困生幾乎每個班級都有一些，他們除了極個別由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)學(xué)困生的形成是后天的環(huán)境和教育缺失等因素造成的，因而是可以轉(zhuǎn)化的。通過課題組成員的對數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略也探索出一些方法。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析
數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與競爭的動力。
2、對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。
3、班集體意識和班級榮譽感較差。
4、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
5、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。
6、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。
7、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。
8、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。
二、弄清學(xué)困生產(chǎn)生的原因
通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
1、內(nèi)部原因
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認為學(xué)習(xí)是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。
（2）學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。
（4）知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。
（5）學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。
（6）認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
（7）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。
2、外部原因
（1）應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。
（2）教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。
（3）社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。
（4）教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
（5）家庭的原因?，F(xiàn)在學(xué)生中獨生子女占有較大比例，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認真學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)失去信心；另外一些家長長期在外打工掙錢，沒有時間管理學(xué)生，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。
（6）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。
三、“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
1、培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望。
2、創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺。
3、加強“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。
4、發(fā)掘閃光點，多表揚少批評。
5、開展互幫互學(xué)的活動，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
q1：你有喜歡的明星嗎?
有 沒有
q2：你是怎樣知道ta的?
在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節(jié)目上發(fā)現(xiàn)的 其他
q3：你為什么喜歡ta?
長的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他
q4：你喜歡ta多長時間了?
( )
q5：你在什么時候了解ta的情況?
課余時間 任何時候
q6：如果ta要在杭州開個人演唱會，而那天又恰巧在學(xué)校，你會怎么辦?
第4篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
一、研究思路和指導(dǎo)思想
本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認知為理論生長點，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計可操作的元認知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
二、實驗設(shè)計
本實驗采用平行組實驗設(shè)計，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測設(shè)計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。
三、實驗?zāi)康?/p>
以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。
四、實驗假設(shè)
1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。
2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。
五、實驗材料
1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊書的教學(xué)中。
2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個方面八個維度，包括學(xué)習(xí)活動前的準備性和計劃性，學(xué)習(xí)活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動后的反饋性、補救性和總結(jié)性。其中，準備性，如學(xué)習(xí)之前準備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對學(xué)習(xí)狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)采取補救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分數(shù)越高表示興趣越高。
4.實驗前后的化學(xué)測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際水平。
六、實驗對象的確定和無關(guān)變量的控制
本研究以博白縣中學(xué)高一年級兩個自然教學(xué)班學(xué)生為研究對象，其中10班學(xué)生作為實驗組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個班學(xué)生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學(xué)生總體情況比較均等，平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。
實驗班和控制班好、中、差三個層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。
兩個班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學(xué)生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。
七、實驗的程序
1.前測。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時進行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設(shè)計學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實驗組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進行教學(xué)活動，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計劃地與教學(xué)活動相結(jié)合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。
3.后測。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測驗題。
用對實驗結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測成績）進行分析和處理。
八、實驗結(jié)果與分析
經(jīng)過一學(xué)年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進行檢測。
定量結(jié)果分析：
1.實驗班與對照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分數(shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標準。結(jié)果統(tǒng)計見下表4-3和表4-4。
后測結(jié)果表明，實驗后實驗班和對照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經(jīng)過一個學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實驗班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實驗班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。
2.實驗班與對照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。
實驗前，實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。
實驗后，實驗班比對照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實驗前后實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績對比說明，結(jié)合高中新教材特點實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。
3.實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實踐后，重新對兩個班進行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計見表4-7。
從上表可看到，實驗班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。
定性結(jié)果分析：
定量研究是圍繞實驗?zāi)康亩O(shè)計的，數(shù)據(jù)只是反映實驗結(jié)果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對學(xué)生的變化進行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實驗實施后，實驗班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)生比實驗前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動地進行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。
（2）學(xué)生的問題意識加強了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表揚了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報自己的實驗設(shè)計方案和實驗結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達到的，它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。
總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實驗班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強，思維活躍，學(xué)生不僅能及時完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績成為高一年級最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強了許多。
九、實驗結(jié)論
實驗結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負擔，進而提高了學(xué)生的化學(xué)成績，促進學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
語文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動、進程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。
為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動。
此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實踐工作。
二、理論假設(shè)
通過語文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿信心，好學(xué)、樂學(xué)祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。
三、實驗設(shè)計
實驗?zāi)繕?/p>
通過此項實驗，通過運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實踐。
被式的選擇和組織形式
樣本：以本校XX入學(xué)的一年級學(xué)生為實驗對象。
組織形式：非對等組前后測設(shè)計。
自變量及其控制措施
自變量
(1)指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
（2）通過句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。
（3）通過聽（看）話、說話訓(xùn)練提高學(xué)生說話能力。
（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。
（5）加強背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力。
（6）加強與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運用語言的能力。
控制措施
（1）在實踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。
（2）通過聽（看）話，說話訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語言實踐練習(xí)中提高口語表達力。通過研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：（一）緊密結(jié)合語文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽說讀寫訓(xùn)練。（二）在活動中訓(xùn)練聽說能力。（三）創(chuàng)設(shè)專題情境，訓(xùn)練聽說能力。
（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語言表達提高可能。學(xué)生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。
(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎(chǔ)
聾生的視覺形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢，加深對課文內(nèi)容的理解、積累語言材料和掌握語言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫能力。
a調(diào)動多種感官參與，加強對語言的記憶
在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進行語言表達。通過多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語言文字。
b借助形象直觀加強語言記憶
要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強化語言記憶創(chuàng)造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學(xué)生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生表達的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進行記憶。
（5）鼓勵學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學(xué)生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學(xué)生語言能力進行加工整理提升的過程。
（6）重視讀的過程與指導(dǎo)?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。
（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時對詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學(xué)生的檢查指導(dǎo)。
（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學(xué)生的寫話能力。通過有順序地、細致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強化仿寫訓(xùn)練，加大學(xué)生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習(xí)，提高學(xué)生駕御語言的能力。
4、因變量及控制措施
因變量
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性受教師對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度的直接影響。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會兒玩一會兒，發(fā)展緩慢。
（3）學(xué)生自卑心理強烈，防礙語言發(fā)展。
控制措施
通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語言表達力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強學(xué)生語言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
5、無關(guān)變量及其控制措施
由于聽力殘疾發(fā)生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對耳聾能夠?qū)W生的語言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟地位、管教態(tài)度和對兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對這些無關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。
四、實驗方法
實驗階段主要采用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。
五、實驗過程
第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）
此階段是準備階段，要對實驗的班級進行全面細致的調(diào)查，以便更好地制定出實施方案。調(diào)查結(jié)果要真實可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進行調(diào)查。
吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎(chǔ)，受過語言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽（看）話，發(fā)音方法部分準確，個別音發(fā)不準。記憶力較好，接受能力強。說話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿興趣，但注意力保持時間不長。
王強：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個別音發(fā)不好或調(diào)值不對。雖然能說，但音義嚴重脫節(jié)，不知道所說何物，或看見事物說不出名稱。智力一般。對學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認真，能夠正確對待老師布置的作業(yè)。
高艷萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽（看）別人說話。智力水平一般。上課能夠認真聽講，但回答問題的積極性不高。
龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對學(xué)習(xí)缺乏信心。
實施方案：結(jié)合教學(xué)與活動培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時間，并通過教學(xué)方法的改進培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動探索，敢于提問。
1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強教師的親和力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學(xué)生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關(guān)心呵護每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認真負責地對待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關(guān)愛之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強了教師的親和力。學(xué)生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉(zhuǎn)變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學(xué)達到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。
2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心
好孩子是夸出來的，是中外教育家們多年總結(jié)出來的經(jīng)驗。教師在教學(xué)中要注意多用表揚與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質(zhì)獎勵（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹立自信心，樂于學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生年齡特點，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時此地，不恰當?shù)嘏u、發(fā)泄會傷害學(xué)生，會使他自尊心受損，降低自信，對學(xué)習(xí)無有興趣。
第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）
此階段注重如下訓(xùn)練。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的愿望。
要使學(xué)生對教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動組織得生動活潑，讓學(xué)習(xí)過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設(shè)計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內(nèi)容，把游戲和競賽引到教學(xué)過程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效性
新課程標準實施幾年來隨著新教學(xué)理念的不斷深入我們一線教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式都有了可喜的變化。《英語課程標準》指出：把英語教學(xué)與情感教育有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神[1]。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一已被多數(shù)英語教師所采用。但如果仔細觀察很多問題又會凸現(xiàn)。
一、課堂合作學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的幾個問題現(xiàn)象：
1、場面熱鬧，實效甚微。
在課堂中，當學(xué)生小組合作完成一個任務(wù)時，學(xué)生可以離開座位獲得更廣泛的交流空間。在熱鬧的氛圍中學(xué)生新奇熱情，雖然有語言的訓(xùn)練，卻也存在投機取巧的現(xiàn)象，如用中文問答，以求更快完成表格填寫，甚至用中文進行其他話題的討論。僅從課堂氣氛看，場面熱熱鬧鬧，可實際效果和目標達成情況并不樂觀。
2、優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀。
一段時間英語學(xué)下來，由于個人素質(zhì)等方面原因，學(xué)生中出現(xiàn)了優(yōu)等生與學(xué)困生。在一些小組中，小組合作成了優(yōu)等生展示的舞臺，學(xué)困生只是越來越沉默。在反饋活動中，優(yōu)等生強強組合的小組，急于表現(xiàn)他們流利的表達和富有創(chuàng)意的表演，活動看似進展十分順利。但其余學(xué)生在活動中又得到了什么呢？
3、爭論角色，浪費時間。
在學(xué)Let’s talk時，學(xué)生自由選一個角色進行會話訓(xùn)練。當任務(wù)布置下去后，很長一段時間里學(xué)生都在為一個角色由誰來演而爭論不休。往往就因為這個原因?qū)е聲r間浪費了，課堂教學(xué)任務(wù)因此完成不了。
總之，一堂英語課下來，給人感覺就一個字“累”。課堂中出現(xiàn)了“太吵鬧”、“費時費力”、“學(xué)生不能很好地接受配對或分組學(xué)習(xí)”。針對這些失敗的課堂經(jīng)驗，筆者在查閱資料的基礎(chǔ)上，反復(fù)嘗試，與其他教師交流，發(fā)現(xiàn)了課堂小組合作學(xué)習(xí)之所以效果不好的原因。
那么，我們該如何避免小組活動中的“無趣”、“無序”、“無聲”、“無效”呢？筆者在教學(xué)過程中做了一些探究，并與各一線英語老師們以此為專題展開了熱烈的討論，現(xiàn)將其大致總結(jié)為以下幾點供廣大英語教師一起分享：
二、建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組。
1、科學(xué)合理的分組。
在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。
（1）固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動。[2]
我們在日常的英語課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計還不能每個環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
（2）動態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學(xué)生參與小組活動的積極性和興趣，以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。
固定分組和動態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認為兩者無優(yōu)劣之分，但動態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。
2、明確師生定位，落實學(xué)生主體地位。
教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與。
課堂中小組合作是否有效與學(xué)生是否愿意積極參與有很大關(guān)系。只有學(xué)生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是對那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，如果不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，小組合作時，他們?yōu)E竽充數(shù)，只是等待別人的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)違反紀律的行為。這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到任何目的。學(xué)生積極性的發(fā)揮與很多因素有關(guān)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)媒體等。
調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多，如教學(xué)內(nèi)容的選擇，在上面已經(jīng)提到，一定要適合小組合作學(xué)習(xí)，并且小組活動之前，教師一定要提出明確的活動目標，增強活動的目的性。也可以利用學(xué)生爭強好勝的心理，積極開展組內(nèi)和小組之間的合作與競爭，讓學(xué)生在競爭中自覺完善自己。在競爭時，教師應(yīng)當隨時做好記錄，對學(xué)生及時進行鼓勵表揚，增強他們的信心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在課堂上的運用，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、全面提高合作學(xué)習(xí)有效性。
1、定期調(diào)換角色，使學(xué)生能力不斷得以發(fā)展。
按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)異互補”的原則，教師應(yīng)經(jīng)常讓不同特質(zhì)、不同程度的學(xué)生進行重組。[3]在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)自信心強或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則為傾聽者的現(xiàn)象。學(xué)困生因聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，故采取棄而不聽的態(tài)度，很少主動參與合作學(xué)習(xí)，難以達到共同進步的目標。因此，小組成員要定期調(diào)換角色， 使學(xué)生有機會在不同的崗位上承擔不同的責任。
2、課前準備到位， 使課內(nèi)合作更出成效。
現(xiàn)行教材中有很多話題是針對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計的，教師只需根據(jù)自己班上學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生稍加引導(dǎo)就可以開展活動。但也有些話題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力， 要求學(xué)生對已有的知識進行拓展。此類話題需要讓學(xué)生在課前進行一定的準備，通過查閱有關(guān)材料或請教他人等渠道獲取相關(guān)信息，然后對信息進行整理。
另外， 在開展合作活動前教師要對學(xué)生進行必要的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、討論問題、傾聽與表達觀點、質(zhì)疑與堅持自我、互相幫助與合作競爭等方面的能力。這是提高合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后， 教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識， 逐漸提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。
3、留足活動時間， 使學(xué)生的參與更有效。
大班教學(xué)班容量大、學(xué)生的水平參差不齊， 在合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生的參與度往往不均衡， 各小組合作解決問題的速度也不相同。教師有時為了完成教學(xué)計劃， 常常讓速度較快的小組展示自己的成果， 而后匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)， 使得其他小組的合作形同虛設(shè)。
獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。因此， 教師要給學(xué)生足夠的獨立思考時間。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考且有交流的需要時， 開展的合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。教師要為大多數(shù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供足夠的思考時間和思維空間，這是學(xué)生有效參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點。
五、實施組組交流，擴大學(xué)習(xí)效益，保證積極互賴的生生關(guān)系。
積極互賴的組員關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基本特征之一，是提高小學(xué)生合作能力的基本前提。組與組之間的競爭十分激烈，同時又是互相學(xué)習(xí)、促進的過程。有利于優(yōu)等生去幫助學(xué)困生達到共同的發(fā)展，同時也要照顧不同的學(xué)生。例如在每次上新課時，在新授句子使用小組競賽法，小組中的每一個成員說一個單詞，直到把這個句子說出來為止，這就要求優(yōu)等生去幫助程度稍差的學(xué)生，通過合作、互動來傳播、交流信息以達到共同進步，同時又調(diào)動了課堂氣氛。
課堂上搞小組紀律競賽，學(xué)生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督、提醒其他同學(xué)遵守紀律。借助游戲，枯燥乏味的單詞記憶變成了充滿趣味和快樂的活動，符合兒童心理，有利于激發(fā)兒童的興趣，激發(fā)了主動性。借助小組目標，促使學(xué)生互助。組員在游戲前需相互幫助。游戲分為必答與搶答，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。必答題要求人人參加，而且不能選擇次序，達到了最底線的教學(xué)目標，而搶答題和附加分的設(shè)置則是上不封頂，鼓勵了上進精神，有利于兒童個性培養(yǎng)。因此，競爭機制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕時間開展互助學(xué)習(xí)，增加了各組成員之間的團結(jié)，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、運用多維評價形式，促進合作學(xué)習(xí)。
如果一個老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時地做出評價，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。
首先，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。老師應(yīng)及時地給出科學(xué)的評價，及時鼓勵，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學(xué)生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評，自我評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進步，這樣，使每個學(xué)生都參與到評價中來，從而有效確保每個學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。
總而言之，只有真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能達到一定的教學(xué)目的。
參考文獻：
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；質(zhì)量保證體系；循環(huán)運行
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0058-03
課堂教學(xué)是學(xué)校質(zhì)量運行管理和監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)中起著非常重要的作用，開展課堂教學(xué)檢查是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障強有力的支撐點。同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，每學(xué)期均組織院系領(lǐng)導(dǎo)聽課，加上學(xué)校組織的督導(dǎo)聽課及學(xué)生評教的數(shù)據(jù)，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質(zhì)量，真正體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，評價的客觀公正，總結(jié)分析的科學(xué)性，反饋改進的有效性，真正實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督的目的。
一、研究方式
（一）數(shù)據(jù)采集方式和范圍
本研究主要采集的數(shù)據(jù)是基于同濟大學(xué)教務(wù)信息管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)采集的范圍包括學(xué)校督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄，學(xué)生的評教情況。時間跨度為三學(xué)年六個學(xué)期。學(xué)校督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課指標見表1，學(xué)生評教的指標見表2。各項指標共有五個等級，優(yōu)、良、中、合格、不合格，通過加權(quán)平均得出最后結(jié)論。
從表1可以看出，學(xué)校課堂教學(xué)考評中權(quán)重最大的內(nèi)容講課思路以及科學(xué)使用教學(xué)手段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。
學(xué)校要求每位同學(xué)對每個學(xué)期的所有任課老師進行評價，學(xué)生評教的參與率納入學(xué)校對學(xué)院的本科教學(xué)優(yōu)良狀態(tài)考核的指標體系中。
（二）研究的技術(shù)路線
采集的數(shù)據(jù)取自2010年到2013年三學(xué)年共六個學(xué)期，通過分析、比對，對全院每個學(xué)期開設(shè)的每門課、每位任課老師按學(xué)校督導(dǎo)、院、系領(lǐng)導(dǎo)的聽課分別統(tǒng)計，直觀地描述出什么類別的課程，哪些指標被肯定，哪些指標存在問題，需要改善和提高等，并對被聽課的老師的職稱分布等進行分析，找出其中的差異或規(guī)律。
（三）數(shù)據(jù)采集
本文中所采集的數(shù)據(jù)均來自學(xué)校本科教務(wù)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理模塊。
1.聽課基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖1可知，近三年來院系領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)的評價比較滿意，A（優(yōu)）等級評價基本保持在70%以上，B（良）等級在30%以下，維持在較低的水平狀態(tài)，沒有中以下的等級出現(xiàn)。
相比于院系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校督導(dǎo)的聽課情況略有差異：從圖2可見，學(xué)校督導(dǎo)的評價涵蓋A（優(yōu)）、B（良）、C（中）和D（合格）四個等級，各等級的曲線波動變化相差不大，優(yōu)和良在30%～70%區(qū)間，中和合格維持在10%以下，評價更接近于正態(tài)分布。
2.聽課分項評價統(tǒng)計。在學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課評價中，大多是優(yōu)、良等級，中和合格只占學(xué)校督導(dǎo)評價的很小比例，因此，本研究中，將評價為良的各項指標單獨進行分析，所占比例較高的，代表該項存在不足，需要提高和改進。
從圖3看出，各位領(lǐng)導(dǎo)認為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學(xué)手段科學(xué)合理”上存在的問題比較少，但在“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新”和“內(nèi)容充實，信息量大”的分布比例比較大，這說明院系領(lǐng)導(dǎo)認為在課堂教學(xué)中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。
但在圖4中，各項指標存在類似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內(nèi)容充實”點有更大的比例，說明院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)，對這部分工作的評價都比較相近。
3.被聽課老師職稱分布情況統(tǒng)計。
因為工程師、研究員、實驗師等其他職稱，主要承擔實驗教學(xué)，且被聽課的頻次相對較低，因此合并為其他項以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽課總數(shù)來看，學(xué)校督導(dǎo)的次數(shù)總體均高于院系領(lǐng)導(dǎo)，但從聽課涵蓋各職稱等級來講，院系領(lǐng)導(dǎo)的選擇更均衡一些。但無論是學(xué)校督導(dǎo)還是學(xué)校督導(dǎo)，聽課主要為副教授，這與院系的職稱分布相似，與教學(xué)任務(wù)的安排情況有關(guān)，開設(shè)課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱的紀錄，可以更全面地反映學(xué)院教師的授課情況，確保評價的全面性、綜合性。
4.學(xué)生評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院每屆學(xué)生約170人左右，四年制共有將近700人，學(xué)院的教學(xué)任務(wù)主要面對三、四年級的學(xué)生，但各年級的學(xué)生要對各類課程進行評教，對其他學(xué)院開設(shè)課程的評價，均由各開課院系采集。
從表5（見上頁）來看，我院學(xué)生參加學(xué)校的評教比例相對較高，三年六個學(xué)期中均保持在87%以上，對教學(xué)效果的評價具有較高的可信度。
從表6可以看出，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量給予了相當?shù)目隙ǎ瑑?yōu)秀率均在98%以上。
二、結(jié)果分析、討論及建議
（一）結(jié)果分析
從各圖表可以看出，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的課堂教學(xué)的總體情況優(yōu)良，無論是學(xué)校督導(dǎo)、還是院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課，都給予了相當?shù)目隙ǎ瑢湔n充分、課程內(nèi)容以及講課的激情都給予了較高的評價。尤其是學(xué)生的評教，三年六學(xué)期學(xué)生的參與率在87%以上，評教的結(jié)果具有相當?shù)目尚哦?，對教師的評價均為優(yōu)。同時也從中可以看出，教學(xué)手段的合理性還有待提高，該評價指標占權(quán)重為0.2，是所有評價指標中最大，可見其重要性。
（二）討論和建議
同濟大學(xué)從2006年起就實行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學(xué)歷、職稱及教學(xué)經(jīng)歷，只要是從事教學(xué)崗位的，都要分別參加學(xué)校人事處及教務(wù)處組織的入職培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并且要通過試講，才能獲得授課的資格。從學(xué)院的層面講，可以結(jié)合上述評價的結(jié)論，對本學(xué)院的任課教師進行有針對性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，強化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
【關(guān)鍵詞】 hiv1; hiv血清陰性; t淋巴細胞亞群
study on the expression and activation of t lymphocyte subsets in highly exposed hiv1 but persistently seronegative individuals by sexual transmission wang yueyun1,2, wang xiaohui3, cheng jinquan3, peng ji4, chen lin3, shi xiangdong3, nie shaofa1. 1.department of epidemiology and statistics, school of public health, tongji medical college, huazhong university of science and technology, wuhan 430030, china; 2.medical college of yangtze university, jingzhou 434000, china; 3.shenzhen center for disease control and prevention, shenzhen 518020, china; 4.shenzhen municipal chronic disease hospital, shenzhen 518020, china
【abstract】 objective to understand the distribution and immune activation status of t lymphocyte subsets in highly exposed hiv1 and persistently seronegative (heps) individuals, and explore the immunologic mechanism of nonsusceptibility to hiv1 by sexual transmission in heps individuals. methods fresh peripheral venous blood was collected from 37 heps, 65 hiv1infected individuals and 128 healthy controls. four colors flow cytometry was used to detect the distribution of t lymphocyte subsets and expression of hladr, cd38 on cd4+ t cells. results cd4+ counts, cd4/cd8 ratio were higher in heps individuals and healthy controls than those in hiv1infected individuals (p<0.001), but cd8+ counts were significantly lower in the two groups than those in hiv1infected individuals (p<0.001); percentages of cd38+/cd4+, hladr+ cd38+/cd4+ were significantly lower in heps and healthy controls than those in hiv1infected individuals (p<0.001). meanwhile, the percentage of hladr+ cd38+/cd4+ in heps individuals was lower than that in healthy controls (p<0.05). the percentage of hladr+/cd4+ in heps individuals was significantly lower than that in hiv1infected individuals and healthy controls (p<0.001). conclusions the expression of activation antigen marker hladr on cd4+ t cells is at a low level, which probably is correlated with nonsusceptibility to hiv1 in heps individuals by sexual transmission.
【key words】 hiv1; hiv seronegativity; tlymphocyte subsets
我國新發(fā)現(xiàn)hiv感染人數(shù)呈現(xiàn)明顯上升趨勢，近幾年艾滋病疫情每年以30%左右的幅度增長，阻止艾滋病在我國蔓延的形勢十分嚴峻。傳染病預(yù)防最有效的措施是對人群接種疫苗，但艾滋病疫苗研發(fā)雖然投入巨大，短期似乎看不到很大希望，其中一個重要原因就是對hiv對人體免疫系統(tǒng)相互作用的規(guī)律等問題缺乏真正意義上的了解[1]。近年來，由于艾滋病疫情控制效果遠未達到預(yù)期目標，艾滋病疫苗研究亦未取得明顯進展，一些學(xué)者開始將注意力集中到兩類特殊人群，一類人群是較高頻率暴露于hiv但未感染，hiv抗體呈陰性反應(yīng)，該類人群被稱為hiv暴露后未感染者(hivexposed seronegative subjects，esns or es人群)[2]或hiv高暴露持續(xù)血清陰性者(highly exposed and persistently seronegative, heps人群)[3];另一類人群為感染hiv后長期不進展者(longterm noprogressors,ltnp)。目前，對hiv不易感性的影響因素和機理尚不明確，國內(nèi)外對heps人群不易感hiv的研究并不多見。
經(jīng)性接觸傳播是目前全球主要的hiv1感染傳播途徑。全球大約70%～80%感染者是通過性接觸感染上hiv1,其中異性間性接觸傳播占70%以上，而男性同性戀性接觸傳播占5%～10%。近年來，隨著我國hiv感染人群由高危人群向普通人群傳播的流行趨勢的出現(xiàn)，性接觸傳播hiv起了較重要的影響作用。
人免疫缺陷病毒(human immunodeficiency virus,hiv)主要侵犯在免疫調(diào)節(jié)中起重要作用的cd4+ t淋巴細胞，引起其數(shù)量減少和功能缺陷，使機體免疫功能低下，導(dǎo)致各種機會感染和腫瘤的發(fā)生，最后引發(fā)獲得性免疫缺陷綜合征(aids，艾滋病)[4，5]。
cd8+ t細胞是特異性細胞免疫的效應(yīng)細胞，通過分泌各種細胞因子，殺死被病毒感染的靶細胞，它是機體抗hiv最主要的免疫細胞，隨著hiv病毒量的增加，cd8+ t細胞增加，cd4+ t細胞減少，引起cd4/cd8比例倒置。
人類主要組織相容性復(fù)合物(major histocompatibility complex，mhc)分布在人體所有核細胞的表面，但由于該抗原首先在白細胞表面被發(fā)現(xiàn)，故被稱為人類白細胞抗原(human leucocyte antigen，hla)，hladr是hlaii類分子的重要抗原之一。正常情況下，hladr僅分布于b細胞、活化的t細胞、巨噬細胞、樹突狀細胞和等[6]。hladr在免疫應(yīng)答中的主要作用是與t細胞表面的cd4分子和/或抗原結(jié)合，促進抗原傳遞，hladr表達是t細胞活化的標志[7]。
人的cd38分子是分子量為45kd的單鏈跨膜糖蛋白，胞外決定簇(羧基端)為功能區(qū)，是一種多功能酶，在細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中起作用，其細胞外功能區(qū)上點突變可抑制信號轉(zhuǎn)導(dǎo)。在成人，cd38蛋白主要表達于大多數(shù)的nk細胞、t細胞、b細胞和單核巨噬細胞。cd38分子通過對激活信號的轉(zhuǎn)導(dǎo)，促進t細胞激活，因而，cd38分子可作為細胞活化的標志[8]。
hiv感染者免疫系統(tǒng)活化使得淋巴細胞表面標志活化的抗原表達發(fā)生改變，其中hladr的上調(diào)即為淋巴細胞活化的主要標志之一[9～11]。hiv1感染導(dǎo)致淋巴細胞活化使外周血t淋巴細胞表面活化標志物hladr、cd38等表達發(fā)生改變。其中hladr的增高與t細胞功能缺失相關(guān)，且隨疾病進展呈線性增高[12]。cd4+ t細胞作為hiv感染的主要靶細胞，其活化性增加為hiv1的復(fù)制創(chuàng)造了有利的環(huán)境[9]。
本文將選擇性傳播途徑heps人群作為研究對象，選擇經(jīng)性傳播途徑hiv+人群及無任何高危行為暴露的hc人群作為對照，了解經(jīng)性傳播途徑heps人群淋巴細胞亞群表達及其免疫活化狀態(tài)，探討經(jīng)性傳播途徑高暴露hiv不易感的免疫基礎(chǔ)，對識別hiv1感染的高危人群，保護易感者，以及艾滋病的預(yù)防控制、臨床治療和疫苗研究等具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
1 材料和方法
1.1 研究對象 本文選擇的37例經(jīng)性傳播途徑高暴露hiv1持續(xù)血清陰性者來自于hiv1陽性感染者的配偶或固定性伴，在沒有采取安全套保護措施發(fā)生性行為達半年以上，每周性行為頻率約2～3次及以上，且最后一次無保護性性接觸12周后，hiv抗體檢測持續(xù)陰性，其中男性20例，女性17例，平均年齡(33.1±7.4)歲; hiv1陽性感染者65例，系經(jīng)性傳播途徑感染hiv1，其中男性35例，女性30例，平均年齡(31.6±5.6)歲;128例健康對照人群無任何hiv1高危行為暴露史，并排除hiv、hbv、hcv及梅毒感染，其中男性69例，女性59例，平均年齡(30.9±6.2)歲;該三類人群在性別和年齡構(gòu)成方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義，組間均衡性較好。三類人群來自于深圳市疾病預(yù)防控制中心2006年1月～2007年12月的艾滋病自愿咨詢檢測人群和常規(guī)健康體檢人群，均填寫知情同意書。
1.2 主要設(shè)備及試劑 主要實驗設(shè)備及試劑均購自becton dickinson公司,包括流式細胞儀(facscalibur);edta抗凝管;鞘液(coulter sheath liquid);cd4絕對計數(shù)管;溶血素及下列各種抗體:cd4/cd8/cd3抗體,fitc標記的抗cd4、抗cd8,pe標記的抗cd38單抗及percp標記的抗cd3、apc標記的抗hladr單抗。
1.3 方法 cd4/cd8/cd3絕對值計數(shù)，依據(jù)1997年美國疾病預(yù)防控制中心關(guān)于hiv感染者cd4+ t細胞檢測指導(dǎo)方法[4]：采用微量全血直接雙標記免疫熒光染色，edta(k3)抗凝管收集外周靜脈血。加相應(yīng)的熒光標記抗體各20 μl于50 μl全血中,室溫避光孵育15 min。加入紅細胞裂解液450 μl,震蕩混勻后室溫避光孵育15 min直接上機觀察，應(yīng)用bd公司multiset軟件檢測自動分析。
cd38+/cd4+、hladr+cd38+/cd4+細胞百分比分析：染色、溶血步驟同上，溶血孵育15 min后，800 r/min離心5 min,去上清，加入鞘液2 ml振蕩、混勻，800 r/min離心5 min后去上清。加入鞘液500 μl后上機檢測。以cd3percp、側(cè)向散射光(ssc)確定t淋巴細胞群，以cd4apc區(qū)分出cd4+ t淋巴細胞和cd8+ t淋巴細胞。再以cd38+pe、hladr+apc進行分析。應(yīng)用bd公司cellquest軟件對進行檢測與分析。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 cd3、cd4、cd8絕對數(shù)直接以均數(shù)±標準差表示;cd4/cd8比值、cd38+/cd4+、hladr+cd38+/cd4+等百分比經(jīng)平方根反正弦變換后以均數(shù)±標準差表示,三組人群間均數(shù)比較采用方差分析，p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義，所有統(tǒng)計處理采用spss 13.0專業(yè)統(tǒng)計軟件完成。
2 結(jié)果
2.1 不同人群組外周血t淋巴細胞亞群表達的比較 heps人群cd3絕對值計數(shù)與hiv+人群和hc人群差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但hiv+人群cd3絕對值計數(shù)低于hc人群;heps人群和hc人群的cd4、cd4/cd8比值均高于hiv+人群，見表1。表1 不同人群組間外周血t淋巴細胞亞群的數(shù)量或比值的比較
2.2 不同人群組cd38+/cd4+、hladr+/cd4+、hladr+ cd38+/cd4+細胞百分比(%)比較 heps人群和hc人群的cd38+/cd4+百分比低于hiv+人群，但heps人群和hc人群的cd38+/cd4+百分比差異無統(tǒng)計學(xué)意義;heps人群的hladr+/cd4+百分比低于hiv+人群和hc人群;heps人群和hc人群的hladr+ cd38+/cd4+百分比低于hiv+人群，同時heps人群的hladr+ cd38+/cd4+百分比低于hc人群，見表2。表2 不同人群組cd38+/cd4+、hladr+/cd4+、hladr+cd38+/cd4+細胞百分比(%)
3 討論
本研究結(jié)果顯示，heps人群和hc人群的cd4+ t細胞、cd4+/cd8+比值均高于hiv+人群(p<0.001)，cd8+ t細胞低于hiv+人群(p<0.001);heps人群和hc人群的cd4+ t細胞、cd8+ t細胞和cd4/cd8比值差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明heps人群與hc人群比較，在淋巴細胞亞群表達方面并無特別之處。
heps人群和hc人群的cd38+/cd4+、hladr+/cd4+、hladr+ cd38+/cd4+百分比均低于hiv+人群，機體感染hiv1后，cd4+ t細胞的活化性增加，與有關(guān)報道一致[9，10]。heps人群的hladr+/cd4+及hladr+ cd38+/cd4+百分比除了低于hiv+人群外，還低于hc人群,這也許意味著heps人群經(jīng)性傳播途徑高暴露hiv1持續(xù)血清陰性，是和其hladr+/cd4+、hladr+ cd38+/cd4+的表達處于顯著性低水平狀態(tài)有著密切的聯(lián)系，進而對hiv1呈現(xiàn)不易感狀態(tài)。關(guān)于heps人群hladr+/cd4+、hladr+ cd38+/cd4+的表達處于顯著性低水平狀態(tài)的原因目前尚不清楚,將有待今后進一步深入研究。
綜上所述，本研究中經(jīng)性傳播途徑高暴露hiv1持續(xù)血清陰性者，即heps人群對hiv1的不易感性可能與其t淋巴細胞表面標志活化抗原表達水平處于較穩(wěn)定的低水平狀態(tài)有關(guān)。
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第9篇：研究性學(xué)習(xí)研究報告范文
為了解決研究性學(xué)習(xí)操作的問題，我們向班主任提出了這個問題。見我們都對研究性學(xué)習(xí)比較感興趣，班主任為我們聯(lián)系了一次“研究性學(xué)習(xí)研討沙龍活動”。
那天晚上，一位博士導(dǎo)師（因為當時人多比較亂，再加上我聽不懂上海話，因此，沒聽清楚導(dǎo)師叫什么），四位博士生來到了教育系的演播廳。在教育系接受培訓(xùn)的語、數(shù)班學(xué)員多數(shù)都來了，還有當?shù)卦S多中學(xué)、小學(xué)的教師。整個演播廳被擠的滿滿的。
大家就“研究性學(xué)習(xí)”提出了許多問題，份一下類大致包括：什么是研究性學(xué)習(xí)、怎樣操作、怎樣處理研究性學(xué)習(xí)與高考的關(guān)系、怎樣解決資源問題等等。那天晚上，導(dǎo)師和幾位博士生的回答，我們不很滿意。因為，大家更多地針對實踐操作進行了思考，而導(dǎo)師和博士生大談研究性學(xué)習(xí)的起源、意義等。專門搞理論的人和搞實踐的人，經(jīng)常說不到一起的。我當時題了兩個自認為很理論的問題“研究和探究究竟有什么樣的區(qū)別”，沒想到，研究性學(xué)習(xí)的行為怎么在學(xué)習(xí)過程中落實（其實我就是想問：什么樣的學(xué)習(xí)行為是研究性學(xué)習(xí)行為，它與一般的學(xué)習(xí)行為又什么異同）。結(jié)果，第一個問題，我沒聽太懂，也沒留下什么印象，第二個問題被“踢”了回來——“這個問題應(yīng)該由你們來解決”。呵呵。
不過，一位上海某中學(xué)正在讀碩士研究生的教師的發(fā)言，啟示了我，他介紹了他在自己班級組織學(xué)生開展專題研究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是我了解到了研究行學(xué)習(xí)的基本思路。確定主題、實踐研究、成果展示。 為了搞清楚研究行學(xué)習(xí)如何操作，研究行學(xué)習(xí)行為與一般的學(xué)習(xí)行為（其實是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為）的區(qū)別，我開始在網(wǎng)上和圖書室里搜集、查閱相關(guān)的文獻。
畢竟，上海在這些方面起步早，上海教育情報、教育科研等雜志，有很多關(guān)于研究行學(xué)習(xí)的資料。研究性學(xué)習(xí)的意義、目標、基本教學(xué)流程、評價，每一個專題，都查閱到了很多的資料。其中，最感興趣的一個環(huán)節(jié)是每次研究性學(xué)習(xí)活動，都有一個成果的展示，其中，些研究報告、研究心得體會，是進行成果展示的基本方式。
