發散思維訓練的核心精選(九篇)
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第1篇：發散思維訓練的核心范文
關鍵詞：英語教學；開發；智力
智力活動的生理機制來自人的大腦功能，思維是人借助語言來實現的。因此，對學生進行思維訓練必須以語言材料為基礎，思維的結果也必須通過語言形式表達出來。外語教學不僅是單純的傳授知識，還應注重開發學生的思維潛能，培養學生運用語言表達思維的能力。
在教學過程中，思維總是處于打開知識之窗的先導地位。上課的過程就是以教師的思維來啟迪、激發和引導學生的思維過程。一堂好課，一方面體現出教師本身的智能素質、知識沉淀和思維品質（包括思維的靈活、敏捷、獨特、深度以及邏輯性、批判性等）；另一方面也反映出教師對學生思維活動的駕馭本領。在教學中注意引導學生把學知識與會思考結合起來。學生學會運用不同的思維方式，提高自己的思維能力，這在一定意義上講，比獲取知識本身具有更重要的價值。
一、運用發散思維開展句型教學
發散思維是開發學生智力的重要環節，它的突出特點是能從多方位、多角度、多途徑地觀察、思考、想象。它可以從一個信息源得出多種看法，找出多種解決問題的途徑。這些多種看法和途徑，具有不落窠臼、獨特、新穎的特點。
例如上課時，教師拿出一幅事先畫好的畫：一個小女孩在哭。教師問學生：What’s this? Who is it? What is she doing?然后讓學生分組議論：Why is she crying? 學生從直觀形象思維轉向發散思維，有的回答：She maybe lose her way. 有的回答：She perhaps has little money to go to school. 然后再問學生：What can you do for her? 學生回答：I can help her to find her way if she lost her way. I can give her my money if she had little money to go to school. I can help her with her lessons if she was beaten because of failing her exam. 學生用已學過的時態，詞匯和句型多方位、多角度、多途徑地去改變思維方式。
這種發散思維訓練的效果表明：它是開發學生思維潛能的有效做法。教師從發散思維訓練中及時得到了反饋信息，使學生的發散思維得到及時肯定和強化。
二、通過聯想訓練增強學生思維的流暢性
在訓練學生發散思維的同時，教師還可以用暴風雨式的快速聯想問答，培養訓練學生思維的靈活性、敏捷性和流暢性。這種訓練能有效地促進學生思維能力和語言能力的發展。
例如，上課時要求學生快速地用英語說出觀察教室的所見、所想，盡可能地多提供些語言信息，學生提供了以下信息：This is our classroom. Thirty girls and thirty-five boys study in it. Everyday we clean it and keep it tidy. Mr. Wang is our English teacher. We all like him. We study hard. …給出的語言信息越多，表示流暢性越高。這節課學生精力高度集中而又異常活躍，而課堂精力集中是學生學好知識的首要因素之一。這種急驟聯想訓練對于學生思維能力的形成與發展，增強思維的靈活性、敏捷性和流暢性都能起到“催化”作用。
三、多方位培養學生的邏輯思維能力
在培養邏輯思維能力方面還應有意識地促進學生的由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。培養學生的邏輯思維能力，主要是培養學生的分析、綜合、概括、判斷和推理的能力。教師要有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成邏輯思維能力。例如，給學生講故事時，不講出故事的結尾，留待學生自己續編完故事。在學生進行多向性思維訓練中，可以看到學生的想象力是非常豐富的，續編的故事結尾豐富多彩，內容非常有趣，創造性的多向思維在訓練中已初見端倪。
第2篇：發散思維訓練的核心范文
【關鍵詞】數學；創新意識；創造性思維
創造思維是創造力的核心.培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，只要教師在平時的教學中注重對例題和習題的開發，挖掘問題的內涵及潛在的教學價值，開展多種形式的探索活動，對培養學生的創新意識是大有裨益的，因此，教師應從開發智能、培養能力這一目標著眼，有意識地引導學生聯想、拓展，平時教學中注意總結解題規律，逐步培養學生的創新意識。
1. 個性是培養學生創造思維的基本條件 人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性思維。因此教師首先在教學中引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫-秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術》”……了解數學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學，一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標從而產生持久的創造思維的動力。
其次提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。
2. 觀察力是思維探索的大門 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器.可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造.兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求.其次，要在觀察中及時指導.比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察.第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。
3. 游戲是激發自主思維的法寶 數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
4. 發散思維是創造性思維的核心 發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程.它具有流暢性、變通性和創造性的特征.加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節.根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的.
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手.比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力.徐利治教授曾指出：創造能力 = 知識量×發散思維能力.思維的發散性，表現在思維過程中，不受一定解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式.發散思維具有多變性、開放性的特點，是創造性思維的核心.
5. 引導創新激發創新思維 在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。因此開展有組織的數學實踐活動，能為學生探索知識形成過程，掌握思維方法提供廣闊的思維空間，同時也讓學生通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在聯系，從而獲得知識，并在此基礎上有所發展。
6. 集中思維與發散思維訓練提高創新意識 在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。
7. 合作學習發展創造性思維 數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組學習合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法。同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養學生的創造思維十分有利。例如：一個零件的形狀如圖所示，按規定∠A 等于90°，∠B、∠D 分別是30°和20°。李師傅量得∠BCD=142°，就判定這個零件不合格，為什么？說出理由。學生在解答這個問題時，主動探究其解題思路，在課堂上展示時竟然出現了4 種不同解法，輔助線連接如下圖所示：一道習題的4 種解法，學生在課堂上既看到了自己解法的正確性，又欣賞到其他同學的精彩做法，這對促進學生的創造思維起到一定的領進作用，并對以后的學習也將產生深遠影響。
第3篇：發散思維訓練的核心范文
一、進一步培養學生豐富的想象力
創造性思維訓練的一項重要內容就是培養學生的想象力。作為創造性思維的重要組成，想象力亦是創造力的一個重要體現。若是學生的想象力不夠良好，那么創新性思維就難以實現。教師在體育教學工作開展的過程中，要合理引導學生，促使其在課堂教學中積極主動的參與活動，主動發表自己的意見。像課堂中開展游戲教學，游戲規則可由學生主動地制定，對于游戲規則可鼓勵學生大膽提出自己的不同意見。開展創造性思維訓練，前提就是要促使學生產生學習興趣，同時還需要不斷更新過去傳統的教學方式，實際上教學過程中的一次小變動可能就能帶來意料之外的收獲。教師應該在體育課堂教學中合理的引導學生進行拓展訓練，以免學生由于激烈的訓練而產生不可調和的矛盾，進而出現一些打鬧行為，這樣就會對學生的學習效果產生不利影響，這對于學生的健康成長也是非常不利的。例如，體育教學中會有一些競爭類的游戲活動，出于取得勝利的考慮，不少學生難免會有過激行為產生，這與教學目的是嚴重不符的。就這種情況來看，需要重視對學生自主思考的引導，將游戲中存在的不好現象盡可能解決好，同時要不斷完善游戲，從而將學生的想象能力更好的培養起來。在不斷改進教學模式之后，再引導學生主動參與訓練和學習活動中來，從而將自己的想象能力更好的發揮出來，進一步發揮其創造性思維并加以應用。
二、進一步培養學生的逆向思維能力
作為創造性思維中的一個重要組成，逆向思維能力體現了特殊條件下創新思維的一種運用。針對教學過程中遇到的不同的問題，各學生的思維方式和思維習慣往往都是不同的，但大部分學生會根據自己的常規性思維習慣來思考和解決問題。然而針對一些特殊性問題，一些常規性思維方式往往無法順利找到正確的答案，但逆向思維方式能夠在分析和處理問題方面更快、更好的完成，從而更簡單的解決問題。逆向思維實際上是徹底打破了傳統思維的局限性，提倡學生分析問題要多角度的進行思考。通常說來，逆向思維方法主要包括：轉換型、反轉型以及缺點三種逆向思維法。在小學體育教學過程中，需要重視培養學生的逆向思維，可借助一些獨特訓練方式的開展來進行。教師在教學工作開展的過程中，可借助讓學生進行反向游戲來很好地培養起學生的逆向思維。例如“喊口令”游戲，在教師喊“向右轉”的時候，實際上是要求學生向左轉；在教師喊“向后轉”的時候，實際上是要求學生立定。借助多樣化的教學方式，能夠有效地培養起學生的思維逆向性和敏捷性，從而不斷提升其思維能力，進而有助于學生更加完善的思維體系構建起來。
三、進一步培養學生的發散思維能力
作為一種較為特殊的思維習慣，發散性思維就是針對一個問題習慣從多個方面來進行思考。在新時期素質教育背景下，尤其要重點培養學生的發散思維能力需要對于學生重點培養的方面。從學生的學習過程來看，一個比較明顯的例子就是“舉一反三”。傳統的教學中，教師往往采取比較單一的教學手段，這樣學生就很難多角度地思考學習問題，這就很難確保很好地培養學生的創新能力。在小學體育教學工作中，應用創造性思維訓練就需要重視培養學生的發散思維習慣，同時要注重教學方式的多元化，以便促使學生在潛意識里產生發散思維意識，樹立發散思維理念，從而有效的擴展學生的思路，促使學生養成自覺發散思考問題的習慣。就發散性思維而言，其在思考角度方面的要求很多，同時借助思考的延伸，來一直貫徹新的教學理念。例如，籃球教學，教師在教學過程中，可安排學生對籃球運動有關錄像進行提前觀看，接下來進行正式的籃球教學。處于小學階段的兒童往往很難較長時間集中注意力，所以，很有必要通過學生的學習興趣的激發來促使教學工作效率的進一步提升。創造性思維訓練進行的時候，可借助分組合作的方式，來組織小學生先分組再配合訓練。通過自主合作的學習過程，來模仿和學習籃球的一些技術。在小組合作中積極主動的參與，從而學習好籃球技術。發散性思維教學，能夠將學生們的興趣很好地激發出來，從而幫助學生將多角度思考的習慣逐漸養成。通過持續的引導和訓練，學生們將逐漸敢于提出自己的創新性意見，從而促進學生的創新能力的有效提高。
四、結束語
第4篇：發散思維訓練的核心范文
【關鍵詞】英語教學 發散思維 語音教學 句型教學
思維根據它在解決問題時沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進行歸一的求取答案來進行劃分，可以分為發散思維和復合思維。所謂發散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學家吉爾福特認為：發散思維具有流暢、變通和獨特三個特征。英語作為一種語言，本身就是千變萬化的，豐富多彩的。在英語教學中若能培養學生發散思維能力，啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學效果的方法之一。在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，對學生進行發散式思維訓練，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。
那么，在英語教學中怎樣培養學生的發散思維能力呢？
一、利用發散思維進行語音教學
在高中英語課堂教學活動中給學生提供能使他們在思維活動中進行發散、聯想等語音材料，掌握字母的拼讀規律，將發散思維體現在整個語音教學過程中。如學習say這個生詞時，啟發學生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發音，于是學生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發音，又如學習tea這個詞時，學生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發音。這時學生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學head這個單詞的讀音時，學生利用發散思維規律，就發現了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發散思維訓練，既培養了學生從不同角度進行思考問題的方法，又培養了學生求異的思維能力，達到了舉一反三的目的，使學生牢固地掌握了拼讀、拼寫規律、也為今后的句型、對話、課文中展開發散思維奠定了基礎。
二、利用發散思維進行詞匯教學
在教單詞時，每節課增加一些生詞，以這些生詞作為發散點，學生們就可以展開發散思維，擴大詞匯量。構詞法實質上也是發散思維在詞匯教學中的應用。例如：學習worker時，學生已學過work這個動詞，而worker是由work這個動詞加后綴-er構成的名詞，意為"工人"。因此，應讓學生根據這種構詞法掌握以下的詞匯。如：speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如學習ev-eryone詞時學生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動，學生掌握了一些詞類轉換的方法，也提高了對詞的理解運用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時，充分發揮學生的發散思維能力，學習by bikd這一詞組時，啟發學生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學完last y ear 這一詞組時，但有許多學生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學習have one" sseat，學生們很容易地舉出：take one" s seat，do one｀s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework，學習how soon這個詞組時，學生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how man y、how much等，學生們能如此迅速而準確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時教學時緊緊抓住培養發散思維的能力和訓練分不開的。
三、利用發散思維進行句型教學
在教英語句型時，學到Who ''s this?個句型時，要求學生說出各種帶有who的疑問句，學生就開始積極思維，說出如下的句子：
(1)Who ''s Lucy?
(2) Who ''s on duty today?
又如學到dowellin這個詞組時，要求學生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時態學生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：
（1）my sister does well in chinese
（2）my sister can do better in Chinese than last year。
再如學習havesports詞組時，啟發學生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學生們就很容易地說出了以下的句子：
（1）l have a book.
(2)we are having supper now.
(3)You often have an English lesson every day.
(4)l didn''t have a meeting last night.
以上句型教學，就是吧do well in一詞組與have一詞作為發散點，引導學生積極進行發散思維的。這種思維具有聯想豐富和多變性，通過這種思維活動，提高了學生思維的靈活性和敏捷，學生們不但學習了這些詞組在句子中的用法，而且也復習鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結效果好，印象深。
四、利用發散思維進行對話課文教學
第5篇：發散思維訓練的核心范文
一、激發學習興趣是創新的基礎
現代教育家陶行知先生說過：學習有了興趣，就肯全副精神去做，學與樂不可分。可見“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習的動力，更是進行創新的起點。
如在教學“圓與圓的位置關系”一節，就運用了多媒體動態演示，形成知識鏈條。屏幕上出現兩個圓，然后動態演示，移動其中一圓，兩圓相離外切相交內切內含，逐一演示逐一講解。通過多媒體把五種位置關系展示給了學生，讓學生逐層參與新知識的構建過程，輕松實現本節課教學目標。
二、培養學生探索精神是創新的關鍵
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師應為學生創造良好的探索環境。如師生應民主平等（這也是我國建立新型師生關系的要求），課堂上充分鼓勵學生提出不同的問題和想法，教師要善于聽取課堂上“不同的聲音”。面對學生“不同的聲音”，教師不能置之不理，更不能加以訓斥，一棍子打死。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當教師不理解或不重視學生的創造行為時，優秀學生恐怕也會變成普通學生。相反，一個具有先進教育觀念的教師，就能接納他們的各種聲音，真正做到以學生為主體，和他們一起感受生活，成為學生創新之火的助燃者。實踐證明：學生只有有了疑問，并勇于探索，才會有所得，才會有創新。
三、加強發散思維訓練是創新的中心環節
心理學家研究得出這樣一個公式：創新能力＝知識量+發散思維能力，可見創新更多地表現在發散思維上。所謂發散思維是指沿著不同方向和不同角度思考，從多方面尋求多樣答案的展開性思維方式。事實證明，加強發散思維訓練是培養學生創新思維的中心環節。
在數學教學中，培養學生發散思維能力可以從以下幾個方面入手。
1.訓練學生“一題多解”，殊途同歸
針對同一問題，由于學生閱歷不同，理解能力不同，思考方向不同，往往“仁者見仁，智者見智”。學生經過一系列分析，從不同方向入手，可探索出不同的解題方法。
2.訓練學生一題多變，多題一解
在數學教學中，經常提醒學生，學習不能死守書本，不知變化，要勇于打破框框，敢于創新。對于同一問題，要善于改變自我思維的角度，通過題目的引申、變化、發散，產生新的題目，揭示問題間的邏輯關系，發現規律。
例如：如圖，任意四邊形ABCD，點E、F、G、H依次為四條邊的中點，四邊形EFGH形狀有什么特征？
變式1：若四邊形ABCD為平行四邊形，四邊形EFGH形狀如何？
變式2：若四邊形ABCD為矩形，四邊形EFGH形狀如何？
變式3：若四邊形ABCD為菱形，四邊形EFGH形狀如何？
變式4：若四邊形ABCD為正方形，四邊形EFGH形狀如何？
綜合以上問題，你能得出什么結論？
以上變式訓練，有利于學生多角度、多方位思考問題，從而激發學生的創新熱情，培養學生的創新意識。
教學實踐證明，數學教師培養學生創新能力是多方位的，也是時刻存在的。在每一節課中，教師都可看到學生的創新行為，感觸到創新的激情。只有這樣，創新才會長久；只有這樣，才會培養出創新型人才。
第6篇：發散思維訓練的核心范文
創新教育是幫助學生樹立創造志向、發展創造思維、培養創造精神，進而開發學生創造能力的教育。現代心理學的研究成果表明：每個正常人從此重新開始，都具有創造能力，即使是偉大的科學家、發明家、創造家，也只是運用了其頭腦和身體資源的一小部分。可見人的潛能是巨大的，只要用科學的方法去點燃人們的智慧之火，每個人都可以成為發明家。
1 創設優良的創新教育環境
優良的環境是對學生實施創新教育的無形陣地――即所謂的“環境育人”。我們要充分利用學校各種軟環境(如：廣播網、閉路電視、黑板報、宣傳櫥窗等)、硬環境(景點、雕塑等)來宣傳、展示中、外科學家、發明家、著名歷史人物等的名言警句，主要思想、主要貢獻等，從而營造出濃濃的創造、創新氛圍，進而在潛移默化中誘發學生的創造意識，培養學生的創造情感。
2 優化課堂教學，培養學生的創新能力
課堂教學是素質教育的主戰場，同樣也是實施創新教育的主陣地，而實施創新教育的核心要素是培養學生的創造思維能力。
2.1 重視思維過程。我們知道，思維的結果和思維的過程是一個辯證的關系。正確的結果往往來自于正確的思維過程，因此，在培養學生創造思維能力時重視思維過程是進行創新教學的關鍵。教師在選擇教學方法時應著眼于如何讓學生充分顯示其思維過程這一方面。比如在解某道題，教師可以問“你是怎樣想的?”而不直接問“怎樣做的?”這樣即使不會做的學生也會積極思考，努力尋求答案，進而甚至還可以追問：“你為什么這樣想”等等，從而拓寬學生的思路。思路往往比結論更為重要，只有學會思考，掌握正確的思維過程，學生才真正學會了獲取知識的本領，才能在不斷探索的過程中，獲得創造的靈感。另外，教師應對學生的正確思維，特別是那些簡捷巧妙、概括力強、有獨特見解的思考方法應及時地給予肯定，從而進一步激發學生的積極思維，進而提高學生的創新思維水平。
2.2 強化思維訓練。在課堂創新教學中，要根據教學內容的特點，采用不同的思維訓練途徑，不斷強化各種思維方法，并通過各種思維方法的選擇、比較，訓練學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性等等，鼓勵多思，鼓勵創新，積極提倡、引導學生的反省思維，從而使學生逐步形成良好思維品質。例如，在教學中我們可以通過一些證明題、推理題的練習，訓練學生的邏輯思維能力，用反證法來訓練學生的逆向思維能力，用一題多解訓練學生的發散思維能力等等。
2.3 注重散聚統一。在實施創新教學中培養學生的創造思維的關鍵之關鍵是教會學生堅持發散思維和聚合思維的統一。有研究表明：創造性思維首先表現在發散性思維上，發散性思維是創造性的核心。因此在教學中要盡可能地讓學生做到舉一反三，觸類旁通，并充分發表各種不同的看法。然而，創造思維不僅要求發散而且要求聚合，教師的主導作用就在于當學生打開思維的大門時，在學生的思維發散后，給以恰當的評價，有所點撥，幫助學生認識到各種方法的優劣，和學生一起找到最佳的方法，只有這樣，對培養學生的創新性才是有效的。例如，我們可以通過一些一題多解題來訓練學生的發散性思維，讓學生盡可能多地找出各種解題方法，再和學生一起來討論各種方法的長短比較一下哪種方法較好，是否可以綜合各法或幾法之長，找出更好的方法，從而使學生的思維更上一臺階。
3 創建展現創新能力的實踐、鍛煉舞臺
活動課程是學科課程的延伸和補充，是學生充分展現其創新能力的舞臺，是培養學生創造力的最直接的場所。這方面是我們在以前的教學中所忽視的，在以后的創新教育中必須加強的。
第7篇：發散思維訓練的核心范文
一、從審題入手，深入進行發散思維的訓練
在課堂教學中，培養小學生的創造能力十分必要，我們教育者應給學生提供發散思維的良機，逐漸使學生從多角度去認識到發散思維在作文指導中的價值，并能把它有機地貫穿于審題、確定中心、開拓思路等作文的基本環節之中。我在指導《記一次集體活動》一文中，在審題方面是這樣進行發散思維的訓練的：
師：這個題目的中心詞是什么？
生：活動。
師：對，中心詞是活動，我們還應該抓住哪個詞？
生：集體。
師：你怎樣理解集體這個詞？
生：許多人合題來的有組織的總體。
師：你參加過哪些集體活動？
生: 參加過主題隊會、拔河比賽、野炊春游、夏令營、參觀畫展等。
師：你們說的都是跟同學們一起參加的，在社會上你還參加過哪些集體活動？
生：暑假委主任領我們消滅四害，迎新年時參加過扭秧歌等。
審題是命題作文的一項基本功，是培養學生分析解決問題的能力，掌握正確的思維方法的一種基礎訓練。指導審題涉及學生思維活動，提高作文興趣等多方面因素，因而在教學中我十分重視指導學生審題這一環，尤其是對中心詞及關鍵詞語的推審。我把中心詞與關鍵性詞語結合起來，指導訓練學生發散思維的能力，使學生思維流暢變通。由于教學中引導學生把“集體活動”的外延縮小，便使其內涵增大。這樣中心詞“活動”也就越來越具體，使學生感到有東西可寫，同時，也疏通了學生多角度思維的渠道。
二、重視非智力因素的作用，培養學生的求異思維能力
創造能力的培養主要是對學生進行求異思維能力的培養。我在對學生進行思維的獨特性的訓練方面，主要體現在確定中心這一環上。主要是通過激發、逼發、誘發培養學生的作文興趣和意志，使學生由低層向高層次探求。
在寫主題句的過程中，我首先采用激發的辦法，發揮學生的直接動因作用，使學生因疑而思。比如：一個學生在寫我的課外生活一文時用到商店買文具時營業員多找給了錢，來用以反映營業員工作馬虎，我并沒有給答案，而是設疑說：“這樣寫好嗎？主題有什么積極意義？”“告誡營業員不要馬虎。”“那么找的錢，你怎么處理了？”“我退還給營業員了。”“營業員說了些什么？”“營業員說小朋友真好。”最后學生確立了少年兒童不貪小便宜，從小培養高尚品德的主題。其次，采用逼發的辦法，讓學生獨辟新徑，去展開更獨特的思維活動。如：指導《我的課外生活》時同學思考的角度都是正向的，針對這種現象我啟發學生說：“誰能變化一下角度使主題更有新意？”這時學生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一個同學去參加游泳比賽，途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的親戚家，向他問路時，他卻把步屢蹣跚的老大娘送到了地方卻失去比賽的機會，可是他卻感到自己獲得了比賽場上獲得不到的榮譽。
這樣在我的點拔下，學生的思路大開，有一個同學原來想通過寫練飛滑冰來說明一個做什么事都要有毅力這一主題，現在他感到自己原來的立意不新，修改了自己的主題句，他說：“我想通過寫不聽教練的話，不按速滑姿勢去滑，結果把腿摔傷的事，說明無論做什么事都不能違背科學規律這一主題。在逼而不發的情況下，投一塊石子以“誘”，為學生的思路加以鋪墊，減緩思維升高的坡度。由此我們不難看出“逼發”和“誘發”的運用的功力，在引導學生因疑而思的思維訓練的同時，又對學生進行興趣與意志的培養。
三、密切結合閱讀教學，運用已有知識培養學生的邏輯思維能力
讀寫結合是作文教學的重要方法之一。在閱讀教學中要使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意訓練重點。作文教學時要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。
在指導學生如何選材上，我是通過再現已學過的知識，交給學生一把找開作文思路大門的鑰匙，然后再趁熱打鐵，因勢利導對學生進行邏輯思維能力訓練的。比事指導《我最喜愛的地方》一文時，我先讓學生讀《草原》這篇課文，然后讓學生說出這篇文章的訓練重點（事物與環境的關系），接著問：這篇文章是怎樣表現的？又問：那你的作文將怎樣突出這個訓練重點呢？這樣從思維角度幫助學生對事物的本質加以認識，啟發學生運用學過的知識，梳清條理，對培養邏輯思維能力是大有益處的。
四、通過對作文命題創新培養學生的創造思維能力
第8篇：發散思維訓練的核心范文
【關鍵詞】數學教學 數學思想 創造能力
一、營造環境，激發學生創造動機
培養學生的創造性思維能力，須營造一個能充分調動師生們的創造性，形成開放的課堂，激發活躍的創造性思維的環境。
這個環境應具備：（1）融洽的師生關系。使其“親其師，信其道，樂其學。”（2）教師要及時表揚學生創造性的方面，倡導科學面前人人平等。（3）鼓勵學生相互質疑答疑，獨立提問、分析問題、解決問題，培養學生敢想、敢做的創造精神。（4）教師要千方百計調動學習困難生參與創造性思維活動，體驗成功的喜悅。
創造動機是推動創造性活動的動力。數學教學活動中隨時可見學生顯露的創造動機，這是學生發現數學奧秘，激發創造動機的最根本源泉。如演算習題喜歡別出心裁，另辟蹊徑；凡事愛追根問底，提出一些不尋常的奇思怪想。教師要維護學生思維過程中萌芽的創造力，讓學生在探索、解決問題過程中獲得成功的喜悅。。
二、培養學生的創造性思維能力
創造性思維是創造能力的核心成分。創造性思維的特征是別出心裁，沖破常規，以直觀、猜測和想象為基礎進行的思維。數學教學過程中，通過解決具體的數學問題，領會數學思維的規律和方法，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高數學思維的品質，培養數學思維能力。
1.重視培養學生的觀察力
敏銳的觀察力是創造性思維的起步器，觀察是為了發現，尋找問題。主動觀察，注意問題的本質，使知識的選擇性服從觀察的目的性。
2.重視培養學生的想象力
數學教學中培養學生的想象力，首先，要使學生掌握好基礎知識和基本能力，形成數學表象；其次，應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，鼓勵學生大膽聯想，通過聯想思維的紐帶啟迪學生尋找已知和未知的聯系，找到解題的鑰匙。
3.重視誘發學生的靈感
靈感是指人們長時間地思考某一問題時受外界條件的啟示，豁然開朗，使問題迎刃而解的短暫過程，靈感的發生常常導致突破和創新。
為解決問題尋找突破口，教師應及時捕捉和誘發學生的靈感，對于學生在探究時“違反常規”的提問，與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，解題中別出心裁的想法都要充分肯定，激發學生思維，刺激學生的靈感產生。
如已知a≠b，且滿足a2-4a+1=0,b2-4b+1=0求1a+1+1b+1的值。
分析：由原式=(a+b)+2ab+(a+b)+1…… ①可見，只須求出a+b,ab即可，又由題設可知a,b是方程x2-4x+1=0的兩根，故有a+b=4,ab=1，即可求得原式＝1，這樣，我們找到了一個解題的思維過程。不知道原式的值是多少時，探索具有一定的盲目性，找到原式的值后，就可知：由①式觀察可得原式的值等價于ab=1，而a+b=4是多余的，這瞬間的恍然大悟，正是數學的靈感。
4.重視培養學生的直覺思維能力
直覺思維憑借已有知識、經驗，對事物的性質做出直接判斷或領悟的思維方式，它不受已有理論框架和邏輯規律的約束。直覺思維需要良好的知識塊和邏輯推理的支持，因此發展學生的知識組塊，感知數學問題，培養學生整體觀察能力，引導學生通過觀察，實驗，歸納，類比，幾何直觀等提出猜想，發展學生直覺思維能力。
5.重視發展發散思維能力
發散思維有三個特征：流暢性，變通性和獨創性。引導學生從多角度，多方位思考問題，克服思維定勢，有意識地尋找多種方法和途徑探討同一問題，然后進行歸納、比較、力求創新，有所突破。
發散思維的訓練還有：（1）對同一條件聯想多種結論的發散思維訓練。（2）對同一結論聯想多種條件的發散思維訓練。（3）多種解法的發散思維訓練。（4）對圖形變化的發散思維訓練。（5）一題多變的發散思維訓練。（6）引伸或推廣命題的發散思維訓練。
三、教給學生創新的科學思想方法
數學思想方法按思維水平從低到高可分為三層：第一層是數學基本方法，如代數法、換元法、消元法、配方法、待定系數法等都是數學中的通法，具有可操作性。第二個層次是數學思維方法，如分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象、概括、分類等，這是思考問題的方法，不易概括具體的可操作的步驟。第三層是數學思想方法，如數形結合、函數思想、分類思想、公理化思想、方程思想、化歸與轉化思想等，這是數學中較高層次的思維方法，屬于方法范疇，較多地帶有思想，觀點屬性。這三種不同層次的數學思想和數學方法，或從數學知識中提煉，或隱含在數學知識的形成過程，或貫穿在整個解題過程中，應不失時機對學生進行培養。
1.數形結合思想
數形結合是數學中最重要的方法之一，數和形可以相互轉化，數量問題可以轉化為圖形問題，圖形問題也可以轉化為數量問題．數形結合則是實現這種轉化的有效途徑。
2.方程思想
學生在解某些幾何求解題時常束手無策，想不到設未知數。教師在幾何教學中同樣要滲透方程思想，培養學生靈活的解題能力。
3.變換思想
受思維定勢的影響，學生的思維常被限制，使解題思路受阻，因此引導學生轉換角度，尋找新的解題捷徑。
如關于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個實數根，求實數a的范圍。
分析：從x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個實數根的方向進行思考，發現行不通。教師用“變換思想”適時點撥：既然從x入手困難，為什么不“反客為主”，以字母a為主元試試看呢？學生動手實踐發現，原方程可整理為：a2-(x2+2x)a+(x3-1)=0，即(a-x+1)(a-x2-x-1)=0
注意到關于x的方程只有一實根，因此，a-x2-x-1=0必無解。即=4a(1-a)
得a＜34為所求。本題的換元使學生體會到變換思想在解題中所起的作用，激勵學生用新穎的數學思想方法去分析研究解決新的問題。
4.化歸思想
教材中同一內容隱含著不同的數學思想，分布在不同的知識里，教師必須熟悉教材，熟知每個知識點里隱含著何種數學思想，并對這些知識點進行歸類、整理。
滲透和強化數學思想方法，教師還要在教學過程中與各個教學環節相融合。在設計數學問題時要蘊含數學思想方法，在知識發展過程中要揭示數學思想方法，在例題教學中要突出數學思想方法。同時，概念形成的過程、方法思考的過程、思路探索的過程、規律揭示的過程也都是進行數學思想方法滲透，變單純的教學為歸納數學思想方法的教學。這樣學生才能舉一反三，觸類旁通。真正從題海中掙脫出來。
綜上所述，在教學中持之以恒地激發學生的創造動機，培養學生的創造思維能力，教給創造的科學思想方法，是培養學生創造能力的有效途徑。
參考文獻:[1]任樟輝.數學思維論.廣西教育出版社.
[2]沈文選.中學數學思想方法.湖南師范大學出版社.
第9篇：發散思維訓練的核心范文
關鍵詞: 數學教學 創新 探索
隨著教育改革的不斷深化,舊的教育理理念和教育思想已不能適應新的課堂教學需要。根據新課標的要求,要培養學生的創新精神和創新能力。在這種形勢下,學校就應順應時代的潮流,推行創新教育。同時,教師需要不斷探索創新教育的方法和途徑等。
一、為創新教育營造良好的課堂教學氛圍
在數學教學中,教師要改變過去的“教”、“學”并重的模式,實現由“教”向“學”的重心轉移,力爭創造適宜于學生創新意識、創新能力發展的教學環境。在教學中,教師要嘗試著放手讓學生動腦、動手,積極地進行創新。例如:在上課時,教師應盡可能地讓學生勇于發表自己的不同見解、敢于質疑。這樣,不僅可發揮學生的聰明才智,而且可培養學生的科學思維能力,使知識內化為學生的智能。在教學過程中,教師要始終以學生為出發點和歸宿,鼓勵學生求異創新,允許有不同答案。這樣做,可以避免學生的思想僵化,從而實現創新教育的目的。
二、營造創造性思維的環境
羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”首先,教師要使學生積極主動地探求知識,發揮創造性,必須克服那些課堂上教師是主角,少數學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用,限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的,保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次,班集體能集思廣益,有利于學生之間多向交流,取長補短。在課堂教學中教師應有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容,鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論,這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下,能暢所欲言,各抒己見,敢于發表獨立的見解,或修正他人的想法,或將幾個想法組合為一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養集體創新能力。值得注意的是,任何合作,教師都不要讓學生處于明顯的從屬地位,應細心把握,責任確定到每個學生,最大限度地調動學生的潛能。
三、加強思維訓練,挖掘學生的創新潛能
要實現課堂教學中的創新教育目標,教師就必須對學生加強各種思維訓練。
1.加強發散思維與聚合思維的訓練
發散思維和聚合思維是創造性思維的兩種基本形式,是創造力的核心。在思考問題時,教師要想提出盡可能多的新見解,必須依靠聚合思維,它是跟著發散―聚合―再發散―再聚合的軌跡循環往復,直到創造成功。在教學中,教師可以通過多項選擇、多題一解的形式訓練學生的聚合思維,通過一題多變、一題多解的形式訓練發散思維。
2.邏輯思維與非邏輯思維相結合
創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統一。非邏輯思維主要包括直覺思維和靈感思維,直覺思維和靈感思維都是創造性思維的重要部分。但是直覺和靈感產生以后,還必須經過邏輯思維的嚴密論證和實踐檢驗。在教學中,教師可以一方面通過示范、引導和逐步訓練,使學生初步學會抽象和概括,并運用有關知識對比較簡單的問題作出判斷、推理,另一方面注重培養學生認真思考、積極猜想的心智,為探求創新提供必要的條件。
3.注重發散思維習慣的養成
發散思維是不依常規、尋求變異,對給出的材料和信息從不同角度、用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。教師要善于選擇具體題例,創設問題情境,精心地引導學生的求異意識,從而養成發散思維習慣,促進學生的探索創新。例如:當學生在思維過程中出現求異因素時,給予肯定和表揚,使學生真切地體驗到求異成果的價值。當學生欲尋異解而不能時,教師應細心點撥、潛心疏導,幫助他們獲得成功。這樣,學生會漸漸生成自覺的求異意識,面對問題時就會積極地作出“還有另解嗎?”的求異思考,從而使學生的創新潛能得到挖掘。
四、培養良好的學習方法
良好的學習方法是發展創新能力的重要保證。在課堂教學中,教師必須讓學生學會觀察、記憶和思維。教師在傳授知識的同時,要注重數學思想方法的教學。著名數學家哈爾斯曾說過:“最好的教學方法不光是講清事實,還應該激勵學生去思索、去動手。”數學教學一直是強調培養學生分析問題、解決問題的能力,使我們培養出來的學生具有自我學習、自我創新的能力。
五、重視學生的創新情感和創新個性的培養
首先,創新過程是激烈的智力活動過程,也是強烈的情感活動過程。那些具有杰出創造才能的人,他們的發明和發現始終伴隨著崇高的情操。其次,個性在創新能力的形成和創新活動中也有著重要的作用:個性特點的差異,在一定程度上也決定著創新成就的大小。可以說,學生具有優越的創新情感和良好的個性是形成和發揮創新能力的底蘊。
總之,創新教育是實施科教興國戰略的重要舉措,是素質教育的重要組成部分,也是素質教育的重要切入點。我們要以人為本,努力創設一種和諧融洽的教學氛圍,激發學生的求知和創新潛能和創新情感,使之走上健康的創新之路。
參考文獻:
[1]朱永新,楊樹兵.創新教育論綱.教育研究,1999-8-25.
[2]李其福.自主探索的幾種方法.中小學數學(教師版),2003,(3).
[3]朱慕菊.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002.