高中生物概念教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高中生物概念教學(xué)范文
一、剖析定義，變式訓(xùn)練，形成概念
生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。在學(xué)習(xí)“種群”概念時，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等，同時例舉一些反例：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等，然后請學(xué)生舉例，并對學(xué)生的例證做出肯定或否定的判斷。學(xué)生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個概念，在此基礎(chǔ)上，他們能得出種群概念的關(guān)鍵屬性：種群是一定時間和空間內(nèi)同種生物的個體總和。從概念形成的觀點看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無關(guān)特征，突出本質(zhì)特征。如教“種群”概念時，如果只例舉一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有青蛙，學(xué)生往往以為種群就是一群相同的生物生活在一起。如果教師能舉例說明一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚也是種群，學(xué)生便能有效排除無關(guān)特征的干擾。“單倍體”是一個難以理解的概念，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了二倍體和四倍體生物產(chǎn)生的單倍體中的染色體組數(shù)，排除了學(xué)生的思維定勢，因為二倍體生物產(chǎn)生的單倍體只有一個染色體組，許多學(xué)生就認(rèn)為單倍體只有一個染色體組，通過變式訓(xùn)練，學(xué)生能抓住單倍體本質(zhì)特點：含本物種配子染色體數(shù)目的個體。如同源染色體是指“一個來自父方，一個來自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。“一般”兩字不可去除，否則異型的XY染色體會使學(xué)生感到困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念。
二、合理分類，提供材料，講清概念
從教學(xué)的實際出發(fā)，高中生物學(xué)的概念，大體可分為以下四種關(guān)系。（1） 從屬關(guān)系：如原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層，中心體、中心粒，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，小腸絨毛，微絨毛，性狀、相對性狀，食物網(wǎng)、食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體。（2）同一關(guān)系：如染色質(zhì)與染色體，細(xì)胞膜與生物膜，淀粉與糖元，同源染色體與四分體，精原細(xì)胞、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞、，次級卵母細(xì)胞和第一極體。（3）并列關(guān)系：如吸脹吸水、滲透吸水，噬菌體、原核生物，分裂間期與分裂期，生長素、生長激素，植物激素、動物激素，昆蟲內(nèi)激素與外激素，雜交、自交、測交，競爭、捕食、共生、寄生，保護色、警戒色、擬態(tài)。（4）對立關(guān)系：如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖與無性生殖，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。生物學(xué)概念的獲得與學(xué)生的感性認(rèn)識有極大關(guān)系。教師應(yīng)盡量提供直觀感性的材料，化靜為動，化難為易，讓學(xué)生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“變態(tài)發(fā)育”時，可以例舉學(xué)生熟悉的青蛙和家蠶的變態(tài)發(fā)育例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學(xué)生理解諸如保護色，警戒色，擬態(tài)等具體概念。
三、加強比較，突出本質(zhì)，深化概念
所謂比較，既包括正例之間的比較，也包括正例和反例之間的比較，前者有助于發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征，后者有助于加深對概念本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解，如比較森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，盡管它們各有特點，但作為生態(tài)系統(tǒng)，它們共同特點是：生物群落和無機環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。如教“競爭”，舉出“兩狗爭骨”這個反例和“鵲巢鳩占”這個正例，學(xué)生便能理解競爭必須是兩種不同種生物之間的關(guān)系這個本質(zhì)特征。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。
第2篇：高中生物概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂
隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實體的教學(xué)互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的理解也尤為重要。
一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
（一）教學(xué)效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進教學(xué)。
（二）重視課程進度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
（一）高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進行生物知識的擴展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點
在高中生物教學(xué)中，為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進后期生物教學(xué)。
（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識點再進行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識點通過概念知識進行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡化后期的相關(guān)知識的混亂，達到促進教學(xué)作用。
參考文獻：
［1］藍梅花.情景認(rèn)知理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2012（4）.
第3篇：高中生物概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 知識構(gòu)建
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中總覺得生物問題知識零碎、不易理解、掌握和運用。從平時的練習(xí)和高考答卷來看，學(xué)生也出現(xiàn)了許多的問題，比如：基礎(chǔ)不夠扎實、思維不夠靈活、審題不夠仔細(xì)、表達不夠清楚等。這些問題的存在不能不引起我們深刻地反思。這說明，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中對于基礎(chǔ)知識掌握不夠，沒有形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性地做題，而對生物學(xué)概念、生命活動的規(guī)律缺乏深刻地理解，對生物問題地分析缺乏正確的方法。面對這些問題，在教學(xué)過程中，我們可以采用學(xué)生自己制作概念圖的方法進行嘗試解決。那么在高中生物教學(xué)中，我們究竟如何進行概念圖教學(xué)呢？下面是筆者的一些想法：
一、演示制作實例
概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。
概念圖繪制步驟一般包括：①確定關(guān)鍵概念和概念等級；②初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支；③建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；④在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。
概念圖繪制規(guī)范為：①概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次；②連接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確的詞；③連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭(沒有箭頭時默認(rèn)是由上往下)；④概念名詞要用方框或圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。
我認(rèn)為概念圖的教學(xué)應(yīng)該從高中生物的第一節(jié)課起便貫穿整個教學(xué)過程。教師可以以必修一第一章第一節(jié)的第一個問題“生命活動離不開細(xì)胞”為例引入概念圖的繪制方法和學(xué)習(xí)思想。概念圖制作屬于程序性知識，程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。通過上面的程序，在教師的點撥下，學(xué)生能夠較快地把握和遵循其中規(guī)范。在概念圖制作的教學(xué)中，若先詳細(xì)介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學(xué)生往往不知所云，不符合學(xué)生程序性知識獲得的學(xué)習(xí)心理。呈現(xiàn)一個簡單的、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例，學(xué)生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。在學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)上，由學(xué)生嘗試制作，積極性和學(xué)習(xí)效果都會有所提高。
二、讓學(xué)生逐步深入練習(xí)掌握
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其強調(diào)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，所以要給學(xué)生足夠的練習(xí)過程，讓學(xué)生自行思考概念間的邏輯關(guān)系。在概念圖的教學(xué)中，剛開始時學(xué)生獨立完成會有一定的困難。我認(rèn)為可以根據(jù)不同材料，教師先提供概念圖的框架圖，要求學(xué)生填寫空白處并寫出不同連接詞，在填空訓(xùn)練中使學(xué)生的概念圖制作能力得到發(fā)展。另外還可以用名詞卡片的形式，讓學(xué)生動手動腦的練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)必修一第三章第二節(jié)細(xì)胞器的內(nèi)容時，我向?qū)W生提供了一連串寫有細(xì)胞器名詞的卡片：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作、細(xì)胞器之間的分工、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、分離細(xì)胞器的方法、膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器、無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體、核糖體、中心體等，結(jié)合課本知識的學(xué)習(xí)，通過移動卡片，最后學(xué)生完成概念圖。這樣，學(xué)生不僅對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有了整體的認(rèn)識，而且在擺弄卡片的過程中，非常想弄清楚這些概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，強烈的求知欲油然而生，對知識的學(xué)習(xí)淋漓盡致。
三、讓學(xué)生自行制作，并鼓勵進行創(chuàng)造性構(gòu)建
當(dāng)學(xué)生明確了概念圖的制作后，就要鼓勵學(xué)生獨立完成。在學(xué)生自己制作概念圖的過程中，可以進一步將知識內(nèi)化。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，概念圖教學(xué)策略應(yīng)用于一節(jié)課的總結(jié)中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少、所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，學(xué)習(xí)效果在提高。對于一些重點知識，例如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，我采取了學(xué)生先獨自完成，接著小組討論，再班級匯報的方式完成概念圖的繪制。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行自檢并評斷其他同學(xué)所畫的概念圖，從而使自己對知識的認(rèn)識加深，思維能力和反思能力提高。有時也會產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。在小組討論中，由于小組成員對概念有不同的理解，常引發(fā)激烈地爭論與友好的協(xié)商，輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能和合作交流的精神。
第4篇：高中生物概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 生物教學(xué) 應(yīng)用與作用
生物概念圖以圖示的方法來表達人們對生物概念的理解，表達概念與概念的關(guān)系，把抽象的隱形知識顯性化、可視化，便于學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，是一種有效教與學(xué)的策略。本文試就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行研究和探討。
一、應(yīng)用概念圖指導(dǎo)學(xué)生完整掌握知識體系
掌握完整的生物知識體系，是學(xué)生開展思維、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。由于生物學(xué)科的特點，僅靠教師的一般概念講授，學(xué)生往往只是掌握了一堆相對孤立的概念，難以很快形成知識體系，嚴(yán)重制約了學(xué)生生物綜合能力的提高。如果我們在教學(xué)中及時應(yīng)用概念圖，將知識體系直觀展示給學(xué)生，效果就大不一樣了。例如在學(xué)習(xí) “生物的變異”單元時，我們在課堂系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將本單元的可遺傳變異、基因重組、基因突變、染色體變異、減數(shù)分裂、不遺傳變異、DNA復(fù)制等知識點繪制成概念圖：
有了概念圖，學(xué)生原本雜亂無章的知識，按圖中的結(jié)構(gòu)有序地排列起來，形成了樹狀系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生很自然地明晰了變異規(guī)律，對基因重組的類型、基因重組的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、基因突變的概念、基因突變的意義、基因發(fā)生突變的時間、原因和遺傳效應(yīng)以及常見的染色體數(shù)目變異類型等有了更深刻的理解。
二、應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生靈巧突破教學(xué)難點
第5篇：高中生物概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)；概念圖；作用
中圖分類號:G63 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0250-01
概念圖是將知識中的重點進行總結(jié)分析的一種教學(xué)工具,其內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是豐富的,將其用圖像的方式進行展示,能夠清晰明了表達教學(xué)內(nèi)容的概念、重點。概念圖的應(yīng)用可以使學(xué)生理解繁雜的知識點,培養(yǎng)學(xué)生對圖表的認(rèn)知能力以及對信息的分析能力。本文將從概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行全面的探究。
1概念圖的意義及結(jié)構(gòu)
1.1概念圖的意義
概念圖是將某一知識領(lǐng)域所包含的概念用圖的形式展現(xiàn)出來。生物課程是一門通過分析、推斷概念的學(xué)科,概念圖將會很好的展現(xiàn)出生物的規(guī)律。在70年就由約瑟夫研究出概念圖,將其很好的運用到教學(xué)中,逐漸成為教學(xué)中必備的工具,從而在教學(xué)中體現(xiàn)了強大的功能。
1.2概念圖的結(jié)構(gòu)
概念圖是通過圖形將一種知識與另一種知識之間的關(guān)系進行表示的圖像,在概念圖中將會有“節(jié)點、連接、相關(guān)的文字標(biāo)注”呈現(xiàn)出來。在繪制概念圖時候要明確好概念的中心以及概念的等級,選擇好知識領(lǐng)域。在設(shè)計概念圖時,確定好圖形是橫向或者是縱向分支,并連接好各概念之間的關(guān)系。概念圖主要是由幾何圖形、圖案、文字等組成,用各種形式的連接點將概念連接起來,再對每個概念詳細(xì)闡述,最后對整幅概念圖進行相關(guān)的說明。
2概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用
高中生物教師可以用概念圖在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,將教學(xué)內(nèi)容進行一個整理,可以幫助教師將教學(xué)方向確定下來,使教師有一個清晰的思路,將前后的教學(xué)知識能夠很好的連接起來。例如,教師在講解“以能源物質(zhì)種類為中心建設(shè)生物概念圖”時,教師可以通過概念圖的展示,能夠清晰的表明能源物質(zhì)的來源,種類等,還能使學(xué)生清晰看到學(xué)習(xí)能源物質(zhì)中有哪些形式。
2.2在課堂講解中的應(yīng)用
在生物課堂中,概念圖將會讓知識點很清晰明了的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,概念圖將會使學(xué)生對知識點進行分析和判斷,能夠使教師有一個清晰的思考過程。用層層遞進的關(guān)系進行表達,讓教師對課本內(nèi)容進行分析,讓學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,將書本知識通過分類進行學(xué)習(xí)。例如,教師在講解“生命的活動離不開細(xì)胞”這一課程時,可以制作概念圖。教師可以將概念圖作為教學(xué)的板書,不僅能清晰看出細(xì)胞的分類,還能明確看到細(xì)胞各之間的關(guān)系,這將會使學(xué)生對細(xì)胞生物之間有一個很好的了解。
2.3在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用
學(xué)生可以通過畫概念圖進行對生物課程的學(xué)習(xí),在畫概念圖的時候能夠通過概念圖學(xué)習(xí)課程中的重點,還可以避過多的冗長文字。概念圖將課程的重點清晰簡明的表現(xiàn)出來,從而加強學(xué)生的記憶。學(xué)生在聽了教師講解概念圖后,自己再親自對其進行一次的學(xué)習(xí),進一步的鞏固知識。
2.4在復(fù)習(xí)課程時應(yīng)用
在課程復(fù)習(xí)的時候,能夠很好的利用概念圖進行學(xué)習(xí),能夠很好的將舊知識用框架的形式進行聯(lián)系起來,進一步使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠很好將其重點抓住。很多學(xué)生在解題過程中會感受到對課程中內(nèi)容模糊,為了使學(xué)生能夠很好將知識掌握。在復(fù)習(xí)的時候,教師可以通過所畫的概念圖內(nèi)容和要求進行再次創(chuàng)作,讓學(xué)生動手畫圖,從而對知識有一個鞏固的效果。教師可以通過這種方法使學(xué)生找到繪圖的興趣,使學(xué)生能夠清楚找到知識點之間的聯(lián)系。
3概念圖在高中生物教學(xué)中的作用
3.1有助教師的教學(xué)
概念圖使教師在教學(xué)中能夠?qū)⒛X中的知識用圖象形式清晰地將教學(xué)內(nèi)容展示出來。對學(xué)生而言,生物學(xué)中很復(fù)雜的生物關(guān)系,可以通過概念圖清晰明了的展現(xiàn),從而使學(xué)生明確知識的要點。在概念圖的使用中,教師可以通過知識點的分析激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,還可以通過小組討論的形式,進行知識的拓展,從而使學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟能力有所提高,加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2有助學(xué)生的創(chuàng)新
概念圖是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力,以及思維創(chuàng)新能力。在使用概念圖的過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將概念圖和知識進行聯(lián)系,更加容易的理解生物之間的關(guān)系,從而將相關(guān)知識連接。概念圖的出現(xiàn)幫助了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)中的過程中對新內(nèi)容有一個全面的理解,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生自己進行動手繪制概念圖,進一步加強學(xué)生對知識的了解。例如,在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的元素》這一課程中時,學(xué)生可以通過對概念圖的分析,從而進行相關(guān)的實驗。
3.3有助評價教學(xué)
教學(xué)的評價是對教師教學(xué)成果的一種檢測,對教師正確的課堂教學(xué)中提供了有利的證據(jù),也是近幾年來教學(xué)專家研究的對象。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,不僅僅是以考試成績作為唯一的評證依據(jù),還將概念圖納入評價依據(jù)中,將其運用到教學(xué)的每一個階段。教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計出來的概念圖對學(xué)生對知識的了解程度進行一個判斷,找出學(xué)生不足之處進行補充,及時指點和更正錯誤,促進學(xué)生生物水平不斷提高。
結(jié)束語:
綜上所述,概念圖作為一種重要的教學(xué)工具,在高中生物課堂中具有重要的引導(dǎo)作用。概念圖的運用將會充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,將使高中生物教學(xué)內(nèi)容變得容易理解,通過概念圖的分析理解,使學(xué)生能夠獨自完成對生物知識圖的繪畫,能從整體上掌握知識的要點。不僅改變了傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉的氣氛,還能結(jié)合教學(xué)活動與學(xué)生進行有效的溝通,進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。
參考文獻
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第6篇：高中生物概念教學(xué)范文
一、 我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
（一）教學(xué)效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進教學(xué)。
（二）重視課程進度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
（一）高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進行生物知識的擴展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點
在高中生物教學(xué)中，為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點。
1.相似名詞概念的區(qū)分
高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。
2.教師的適宜講解
在實體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進后期生物教學(xué)。
（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點。
第7篇：高中生物概念教學(xué)范文
1概念圖簡介
1.1概念圖的含義
概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀形象地表現(xiàn)出這些概念之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。
1.2概念圖的要素和構(gòu)建步驟
概念圖有四個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞和層次。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個概念之間意義的聯(lián)系詞，層次中關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關(guān)系。
概念圖繪制步驟一般包括①先確定核心概念和各級概念。②分好大致層次。③建立概念之間的連接，對層次之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來。④在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善概念圖。
1.3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略
1.3.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)用概念圖，提高聽課效率
生物課一般都會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有些學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)了，但是到上課時對新概念仍然沒有印象。為了提高預(yù)習(xí)效率，教師采取在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置了總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來對其進行補充（如圖1）。 要求學(xué)生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小進行排列繪制在概念圖中，有利于學(xué)生在教師授課時對新知識的接受。
1.3.2在新課教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖，提高教學(xué)效率
在新課教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教?W策略，教師可根據(jù)教材特點，選擇是否應(yīng)用概念圖進行教學(xué)。若遇上概念或陳述性知識較多的章節(jié)，我們不妨采用概念圖來組織教學(xué)。例如高一生物課“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)，其特點是陳述性知識多，內(nèi)容枯燥。通過概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞中糖類的知識放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（圖2），把零散的知識整合到一個系統(tǒng)內(nèi)，使知識點成串記憶，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，幫助聯(lián)系記憶。在概念圖的幫助下，學(xué)生可以輕松的達到知識的組合和記憶。這種方式可以使學(xué)生從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系， 在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
1.3.3在章末總結(jié)或復(fù)習(xí)課時運用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如果采用概念圖來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能建立起“概念樹”。在章末復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生自己整合一個概念結(jié)構(gòu)，將已學(xué)過的“散裝”“孤立”的概念整理到一個相關(guān)的知識系統(tǒng)里，使新舊知識融會貫通，在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。
1.3.4在教學(xué)評價中對概念圖的應(yīng)用
教師可以運用概念圖來評價教學(xué)情況。例如，概念圖是形成性評價的高效工具。學(xué)生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的痕跡保留在概念圖中，這有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，從而及時改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進程。同樣，概念圖也可以作為終結(jié)性評價的工具，作為對學(xué)生學(xué)業(yè)測試的一種重要的命題手段。例如：2012年新課標(biāo)全國卷第30題，2011年山東高考試卷第7題。
2概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的幾點建議
2.1不要過分強調(diào)繪制概念圖的規(guī)則
在應(yīng)用初期，學(xué)生能將知識整合到概念圖中就可以了，不要要求繪制的概念圖一致，也不要過分強調(diào)繪制規(guī)則。每個學(xué)生的思維方式都有差異，對概念理解也不盡不同，因此繪制的概念圖就不一樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，依照個人的思維模式進行構(gòu)建。對于學(xué)生構(gòu)建的概念圖，教師要認(rèn)真評判，耐心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用概念圖。
2.2小組合作制作概念圖減輕學(xué)習(xí)壓力
制作概念圖時可以采用小組合作學(xué)習(xí)以減輕學(xué)習(xí)者的壓力。學(xué)習(xí)初期，學(xué)生獨立制作概念圖有一定的難度，可以采用小組合作各自分工，互相討論的方式來完成。此外，小組成員共同建構(gòu)的概念圖時還可以起到互相監(jiān)督、互相幫助的作用。
2.3引入概念圖要循序漸進
在開始引入概念圖教學(xué)時，不可一味求快，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進，每次使用的時間不能過長。在制作概念圖的同時，還要結(jié)合傳統(tǒng)的練習(xí)題，二者相輔相成。
2.4概念圖與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
第8篇：高中生物概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：前科學(xué)概念；高中生物；教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-010-01
一、前科學(xué)概念的含義
關(guān)于前概念的含義在有關(guān)概念及概念轉(zhuǎn)變的文獻中，研究者使用了很多不同的名詞，其中比較常用的有“前概念（preconception）”、“錯誤概念(erroneousideas)”、“相異構(gòu)想（alternativeframework）”、“迷思概念(misconception)、“概念框架（conception framework）”等。雖然這些概念的稱謂有所不同，但都有相似之處，即指學(xué)生對某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容不完全相同或不相同。從正確性上看，前概念中既有與科學(xué)概念一致的正確概念，也有與科學(xué)概念不一致甚至相悖的錯誤概念。本文重點討論的是高中生在生物學(xué)習(xí)中存在的某些錯誤前概念。
二、前科學(xué)概念的類別
學(xué)生頭腦中的前概念有多種類型，有的前概念與科學(xué)概念一致，這樣的前概念會促進科學(xué)概念的進一步建構(gòu)與掌握，教師應(yīng)該抓住這種有利資源幫助學(xué)生建構(gòu)正確的生物概念。有的前概念與科學(xué)概念截然不同，甚至出現(xiàn)相互排斥或?qū)α⒌母拍睢τ谶@些前概念教師應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)策略對學(xué)生進行糾正、引導(dǎo)。還有一些概念是微觀的、抽象的，學(xué)生可能從來沒有接觸過。對于這些剛學(xué)習(xí)的概念，教師一定要注意自己的表達方式和講授方法，以免使學(xué)生誤解了正確概念，而且這些不正確的前概念一旦形成，就會在人的思維中形成定勢，而且不會輕易讓位于科學(xué)概念。
三、前科學(xué)概念的特點
1、廣泛性：學(xué)生在學(xué)習(xí)生物之前有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了形形的生物現(xiàn)象。生物前概念廣泛存在于各個層次的學(xué)生中。2、自發(fā)性：學(xué)生頭腦中的學(xué)前概念，緣起于他們長期大量地對日常生活的觀察，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。學(xué)生在其大腦里形成學(xué)前概念時，完全是自發(fā)性的，沒有人教他這個問題應(yīng)該是這樣或那樣，他們完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗進行建構(gòu)的。3、頑固性：前概念一旦形成，就會在人的思維中形成定勢，就不會輕易地讓位于科學(xué)概念，很難在一個有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)徹底消除。4、隱蔽性：學(xué)生大腦中的前概念是以潛在形式存在，平時不易表現(xiàn)出來。然而在生物教學(xué)中講授科學(xué)的概念時，學(xué)生立刻就會聯(lián)想到他們頭腦中前概念，當(dāng)讓學(xué)生用生物概念去解釋問題時，前概念也會馬上表現(xiàn)出來。5、負(fù)遷移性：已學(xué)知識對新學(xué)知識既可產(chǎn)生積極的促進作用，也可產(chǎn)生消極的干擾作用。在心理學(xué)上把前者叫做正遷移，后者叫做負(fù)遷移。6、差異性：由于學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，受到環(huán)境的影響不同，所以對同一個事物可能會產(chǎn)生不同的前概念。
四、前科學(xué)概念形成原因
學(xué)生在日常生活中，憑直觀感覺學(xué)習(xí)到東西不一定都是正確的，因為他們完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗進行建構(gòu)的。另外學(xué)生受到父母、長輩、朋友等所具有的想法的影響，還有電視等大眾媒體傳播的某些錯誤的信息。有些日常用語和文化背景也隱含著不正確的科學(xué)概念。
五、前科學(xué)概念對生物科學(xué)概念建立的影響
1、積極影響：學(xué)生頭腦中的前概念中有一些是與科學(xué)概念相一致的，盡管這種一致尚處于比較低級的、直覺的、表面的水平。2、消極影響：在多數(shù)情況下，對生物材料、現(xiàn)象、過程、原理的片面或錯誤理解而產(chǎn)生的前科學(xué)概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙。
第9篇：高中生物概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：概念；生物教學(xué)；考綱；重點難點
中圖分類號：G633.91
經(jīng)歷了幾屆高三的一二三輪復(fù)習(xí)，在和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)中，越來越體會到高中生物教學(xué)中概念的重要性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是在大量生物現(xiàn)象、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的普遍規(guī)律。一個生物學(xué)概念的形成，是在感知的基礎(chǔ)上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程。（詞典給出的解釋是：人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念隨著社會歷史和人類認(rèn)識的發(fā)展而變化。）
1、概念是考綱要求的折射
考試大綱是我們教學(xué)的指揮棒，一切的教學(xué)活動都以落實考綱為最終目標(biāo)。例如：人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第3節(jié)遺傳信息的攜帶者---核酸，概念：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。考綱要求：1、核酸的結(jié)構(gòu)和功能。2、實驗：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。概念指導(dǎo)我們“核酸是遺傳信息的攜帶者”，那么什么是遺傳信息？遺傳信息通過什么體現(xiàn)出來？遺傳信息的特點是什么？和其他的細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)有什么不同？要了解這些，就必需透視核酸的結(jié)構(gòu)。學(xué)生也只有在逐步了解其結(jié)構(gòu)的化學(xué)元素、基本結(jié)構(gòu)單體、單體的種類、核苷酸鏈的平面結(jié)構(gòu)、核苷酸鏈的空間結(jié)構(gòu)后，才能夠準(zhǔn)確把握核酸的結(jié)構(gòu)特點，才可能進一步討論核酸的功能。概念的后半句“核酸與遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成有關(guān)”，那么核酸與遺傳、變異之間有什么聯(lián)系？不同的生物之間這種關(guān)系是相同的嗎？核酸與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系如何？元素組成、基本單位、鏈接方式、合成場所、結(jié)構(gòu)多樣性原因的分析有何聯(lián)系與區(qū)別？我們明白了這些，自然也就掌握了核酸的功能。落實考綱，概念是最好的支撐。
2、概念是教學(xué)內(nèi)容的梗概
教師落實教學(xué)內(nèi)容的工具一是教材，二是有關(guān)的教輔資料或資源，教材是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生落實學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動必不可少的媒體。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖，而吃透教材應(yīng)該從概念著手。例如：必修一第6章《細(xì)胞的生命歷程》第2節(jié)《細(xì)胞的分化》中，教學(xué)內(nèi)容的梗概是這樣設(shè)計的：細(xì)胞分化及其意義（包括概念、特點、意義和實質(zhì)）――細(xì)胞的全能性（包括概念、全能性差異比較和全能性表達的條件）。分化的概念：在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定差異的過程。生物個體發(fā)育過程都會發(fā)生分化，所以具有普遍性和持久性；最后致其發(fā)生穩(wěn)定性差異，所以具有穩(wěn)定性和不可逆性。繼而學(xué)習(xí)分化的意義在于1、分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。2、分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。因為是穩(wěn)定性差異的過程，所以實質(zhì)即為基因的選擇性表達。教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的教學(xué)活動過程，那么就讓教學(xué)內(nèi)容的落實從概念的解讀開始！
3概念是教學(xué)重難點的提示
教學(xué)重點應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的物理思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。也是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)理解、掌握的內(nèi)容。《染色體變異》教學(xué)重點：染色體數(shù)目的變異；教學(xué)難點：①染色體組的概念。②二倍體，多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。③低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實驗。教師如何依據(jù)考綱的重難點，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況確立自己教學(xué)的重難點，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。高三的復(fù)習(xí)，教師要盡快找到新舊知識的連接點，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，同化所學(xué)的東西，構(gòu)建生物學(xué)知識框架，形成基本的解題能力。其實我們都有這樣的感受：教學(xué)不宜空講知識，高三復(fù)習(xí)尤其不宜照本宣科，枯燥分析，機械的從課本到課本，從理論到理論，這樣的復(fù)習(xí)是弱效的。
染色體變異的概念：染色體結(jié)構(gòu)的改變，會使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，而導(dǎo)致性狀的變異。染色體數(shù)目的變異可以分為二類：一類是細(xì)胞內(nèi)個別染色體的增加或減少，另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。對比重難點和概念，不難發(fā)現(xiàn)二者是一致的，從基本的概念分析到具體內(nèi)容的延展，這樣的課堂是緊密相連的，也是有效的。
4、概念是課堂教學(xué)的總結(jié)
好的課堂小結(jié)能夠起到畫龍點睛的作用，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在。那么該如何做生物教學(xué)的課堂總結(jié)呢？以3中的《染色體變異》為例：在學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異（4種）、染色體數(shù)目的變異（1、染色體組2、判斷單倍體、二倍體和多倍體3、特點4、人工誘導(dǎo)法），對比概念，來個總結(jié)也是很不錯的。
5、概念是教學(xué)反思的基礎(chǔ)
