研究性創新成果精選(九篇)
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第1篇：研究性創新成果范文
【關鍵詞】 突破性技術創新 伙伴選擇 模型
20世紀90年代以后，隨著信息技術、新材料技術以及生物技術等的飛速發展，技術創新的速度和創新的方式發生了明顯變化。企業的技術創新由以漸進性創新為主轉變為以技術的非連續性為主的突破性創新。突破性技術創新已經成為一國經濟持續發展的主要動力和源泉。突破性技術創新是一項投資大、風險高的創新活動，因而必須與之密切相關方面擁有較好資源的組織進行合作。這種合作形式強調通過組織間的利益共享以及風險共擔來實現其合作并創造一種共同盈利的合作機制（Win-Win Case）。在這個過程中，伙伴選擇就成為一個十分重要的問題，伙伴挑選的成功與否直接關系到突破性技術創新的成敗。伙伴選擇的方法可分為定性方法和定量方法兩大類。在定性的方法中，決策人員的主觀判斷起到一定的作用。定量方法是當今研究的主流方法，Weber C A等人在總結了70多篇與伙伴選擇相關的文獻基礎上，將伙伴選擇定量方法大體分為六種，即數學規劃法、軟計算方法、概率統計法、模糊評價算法、數據包絡分析法和多階段優化方法。本文運用IDEF方法，概括了突破性技術創新過程中伙伴選擇的基本步驟，旨在從整體上給突破性技術創新過程中的伙伴選擇問題一個準確定位，使企業從定性層面上比較全面的了解突破性技術創新伙伴選擇問題，為企業成功實現突破性技術創新提供科學的依據與方法。
一、IDEF方法描述
IDEF是ICAM（Integrated Computer Aided Manufacturing，集成化計算機輔助制造）DEFinition method的縮寫，其基本概念是在20世紀70年代提出的結構化分析方法的基礎上發展起來的，后來人們也簡稱為集成定義方法（Integration DEFinition method）。
IDEF0是IDEF方法系列中的一種，在描述系統功能及其聯系方面具有非常強大的能力。一般來說，系統功能模型包括一組活動，這些活動都是系統的基本功能單元，它們接受輸入信息、占用以及消耗一定的資源、并延續一定的時間，最后將給定的輸入信息轉變為期望的輸出信息，從而實現價值增值的過程。這種基于功能的描述在于說明待研究系統中所需要完成的工作是什么，從而來確定系統各項功能的邏輯結構以及相互關系。IDEF0的基本內容是面向系統分析以及設計技術的活動模型方法，由一系列圖形構成，圖形的元素主要是代表功能活動的活動盒子以及與活動盒子相連的箭頭，如圖1所示。
圖1中輸入表示為完成該活動所需要的數據；控制表示控制變換的條件或者說是約束；輸出表示執行活動時產生的數據；機制表示執行活動的人或設備工具。在多個盒子組成的活動圖形里，箭頭代表數據約束，而不是代表流。
二、突破性技術創新IDEF模型
我們將突破性技術創新的過程簡單化，大體包括三個階段：技術識別、技術研發和技術市場化。運用IDEF方法，對突破性技術創新過程進行結構化描述，如圖2所示。
1、技術識別。技術識別是突破性技術創新過程中非常重要的一環。它是指從概念設想到立項之前的階段，具體是指從思想的產生到它被通過進行研發或者終止的階段。
2、技術研發。這個階段是對創新網絡組織中伙伴的選擇，主要遵循企業核心能力原則和風險最小化原則。首先運用伙伴選擇的優化算法分析潛在伙伴組織的信息，選擇滿意的合作伙伴，然后根據合作策略、契約管理以及進度計劃等機制對合作伙伴加以約束，以便更有效地完成突破性技術創新的研發。
3、技術市場化。突破性技術創新是相對于漸進性技術創新而言的，也就是說突破性技術取代現有市場上的主流技術，占據市場主導地位，突破性技術創新才得以完成。
IDEF0方法使我們明確了突破性技術創新過程各階段所依據的原則、采用的優化方法和最終完成的任務。在此基礎上，我們可以進一步地對突破性技術創新研發伙伴選擇過程作詳細的分析。
三、突破性技術創新研發伙伴選擇過程IDEF模型
我們運用IDEF方法，對突破性技術創新研發伙伴選擇過程進行結構化的描述，如圖3所示。
一般來說，伙伴選擇過程包括七個基本步驟：核心能力辨識、確定伙伴選擇范圍、確定標準和目標、最佳合作伙伴、過程建模、流程重組、仿真。突破性技術創新伙伴選擇過程也不例外。
1、核心能力辨識。在明確了突破性技術創新網絡所需的核心能力之后，必須對盟主自身以及潛在合作伙伴的核心能力進行深入的分析，從而識別出盟主的核心能力以及潛在伙伴所具備的核心能力。
2、確定伙伴選擇范圍。依據核心能力原則，在分析盟主自身核心能力以及潛在伙伴組織核心能力的基礎上，確定可選擇的伙伴組織以及搜集伙伴組織的信息，為進一步選定伙伴組織做好準備。
3、確定標準和目標。依據突破性技術創新網絡組建的目的與方式的不同，確定伙伴選擇的原則和標準，明確伙伴選擇的指標體系以及伙伴選擇優化的目標。
4、最佳合作伙伴。這個階段主要是在總成本核算原則、風險最小化原則以及敏捷性原則的宏觀原則的基礎上，采用信息合成技術和相關優化方法，對候選伙伴進行綜合評價，最后選出最佳或滿意的合作伙伴。
5、過程建模。這個階段是對確定了的合作伙伴進行業務流程的梳理工作。明確每個合作伙伴承擔的業務活動，并對各成員之間合作的業務流程進行梳理。
6、流程重組。創新網絡體現的是強強聯合的原則，具有整合的思想。因此在對各伙伴組織業務流程的梳理當中，需要采用業務流程重組（Business Process Reengineering，BPR）的方法整合創新網絡的業務活動以及各伙伴組織的協調機制，保證突破性技術創新的成功實施。
7、計算機仿真優化。計算機仿真優化是利用各種仿真工具對伙伴選擇的優化算法和業務流程的整合方法進行的模擬，從而來檢驗伙伴選擇優化方法解決實際問題的能力，從而發現創新網絡成員之間合作流程與機制的不足，降低其風險。
四、結論
通過IDEF方法，使我們較清晰地明確了突破性技術創新過程以及創新過程中研發伙伴選擇的基本步驟和相關技術支持，為我們實施突破性技術創新和進行合作伙伴選擇提供了一個整體框架，有助于我們全面考慮和把握動突破性技術創新過程以及研發伙伴選擇的關鍵要素。伙伴選擇過程所包含的七個基本步驟各有側重，有的側重于定量方法的分析，有的側重于定性方法的分析。在以后的研究中，作者將對突破性技術創新研發伙伴選擇過程做進一步的深入探討。
（注：本文為教育部人文社科基金項目（10YJC630276）及廣東藥學院人文思政研究項目（RWSZ201215）的階段成果。）
【參考文獻】
[1] Weber C A， Current J R， Benton W C. Vendor Selection Criteria and Methods[J].European Journal of Operational Research，1991（50）.
第2篇：研究性創新成果范文
【關鍵詞】市場經濟；科研成果；科學管理
市場經濟中，創新性的科學管理的定義為，將從前沒有發生過的關于生產的條件和要素進行有機的結合，并將他們運用到實際生產中的一套完整體系，從字面上理解創新就是創造新事物的能力，所以創新性的科學管理是一種系統的科學的管理方法。它是通過創新性的管理，重新組合系統和功能的過程，以達到創造企業經濟效益新高度的一門管理科學。創新性的的科學管理應完全的符合市場的導向和需要，對企業的功能和資源進行有機的控制協調，用最小的消耗創造最大的利潤，所謂科研成果轉化為經濟成果，就是通過創新性的科學管理作為工具，對科研成果轉化為經濟成果的每個環節與要點進行管理，將各項指標如，經濟效益，科研成果，與市場的需求緊密結合，從而提高科研成果轉化為經濟成果的效益，我國經濟的高速發展，造成了我國企業各行業間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統產品上，而是逐漸的轉移到了高新科學技術的發展上了，所以只有企業成功的將科研成果轉化為經濟成果才會產生大的效益，但是，在我國大部分的企業進行科研成果轉化時尚做不到有效轉化，沒有體現出來科研成果轉化為經濟成果的戰略高度，所以必須引入創新性的科學管理來監督運行整個轉化過程，對提高企業科研成果轉化經濟效益具有重要意義。
1 創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果的意義
1.1通過創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果過程，提升其市場價值
企業的科研成果轉化為經濟成果的過程非常繁雜，根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法》的第二條，科技成果轉化是指，為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、發展新產業等活動企業進行成果轉化，合理地分配人力、財力、物力，提高現有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產品，提高企業的市場競爭能力。利用創新性的科學管理理念監督運行企業科研成果轉化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉化為經濟成果的市場效益最大化。
1.2創新性的科學管理將科研成果商品化、產業化的布局
將經濟成果轉化為商品，并批量化生產是企業科研成果轉化為經濟成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產生巨大的效益，科研成果的轉化才能發揮其應有的作用，所以科研成果轉化中的各個環節，如科研成果轉化的，對象，途徑、方式方法以及相關法律法規等環節決定了科研成果能否真正的轉化為經濟成果。因此，利用創新性的科學管理就能夠有效的對科研成果轉化為經濟成果的的途徑保駕護航，比如通過創新性的科學管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應準確的把握時機，將科研成果變為商品，這就是創新性的科學管理對于科研成果轉化為經濟成果的有效指導作用與保障。
2 實施科研成果轉化為經濟成果運用創新性的科學管理的主要問題
2.1企業缺乏成果轉化意識和創新性的科學管理觀念
現階段，企業經營者缺乏將科研成果轉化為經濟成功過的意識表現為，首先，將經營生產當作企業的主要生產目標，而對于科研成果的轉化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業生存發展的形式等同對待，其次只重視場產品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認識，從經濟學的角度分析，產品的價值是市場需求決定的，這個產品的研發成本是要從以后的產品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業追求高的盈利能力，必須降低研發成本，再次缺乏創新性的科學管理觀念，當前，我國部分企業的科研部門，對于技術的熱衷程度已經超越了此產品的性價比，使研發成本居高不下，導致市場的不認可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導向，通過不符合市場的產品研發，就會造成產品應用面窄，而得不到推廣。
2.2企業科研成果轉化的投入和產出難以系統計量
科學技術和專業知識的應用在企業科研成果轉化為經濟成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標應當分解為，科研人員的數量，專業化程度，科研經費，與引進的科研技術等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標來衡量，產品研發的投入和產出，因為只是在投入科研研發中可以反復使用，并沒有產生損耗，所以講知識進行商品化計量就會有困難，對其進行投入和產出就更不會有意義。
3 科研成果轉化經濟成果實施創新性的科學管理的對策
企業應該轉變思想，積極樹立創新性的科學管理制度用來保障企業實施科研成果轉化成為經濟成果，以促進企業的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉化科研成果，實現其價值。
3.1通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、市場意識
企業在進行科研成果轉化為經濟成果而批量生產成為商品時，其就擁有商品的使用權和經營權，它就成為轉化科研成果后的最大受益者，科研成果轉化為經濟成果不單是研發的活動，他的最終目的為創效益型的商業活動。為企業創造效益，是企業轉化科研成果的最終目的，科研成果轉化成功的主要依據為它的成功投入能夠為企業帶來多大的市場效益，為企業創造多大的利潤，與此同時，企業承擔了科研成果轉化為經濟成果的任務，但是企業也是最大的受益者，此外，利用創新性的科學管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉化為經濟成果由生產、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、并服務市場的精髓所在。
3.2通過創新性的科學管理將產學研有機結合，形成互助優勢
影響企業科研成果轉化為經濟成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環節。因此，建立產學研有機結合，實現優勢互補，既可以降低企業科研成果轉化為經濟成果的成本，并減少風險，實踐證明，經過多年的科研成果轉化為經濟成果的事例，通過創新性的科學管理有機的將產學研相結合是提升企業科研成果轉化為經濟成果重要途徑。
3.3建立企業科研成果轉化為經濟成果利用創新性的科學管理的機制
企業要實現科研成果轉化為經濟成果時，除了要有良好的外部環境，更重要的是企業內部應實施有效的創新性的科學管理機制，以機制來保證科研成果轉化的效益。創新性的科學管理具有戰略性、綜合性、權變性和非程序性等特點，與傳統技術管理相比，更能適應市場經濟條件下的企業技術經濟型的轉變，從傳統技術管理型向創新性的科學管理型轉變，可有效消除技術與經濟兩分離的弊端。創新性的科學管理機制要作為企業科研成果轉化機制的核心內容之一，融入企業科研成果轉化的組織管理機制和科學決策機制中，促進對科研成果轉化的規范化管理，從而降低風險，實現科研成果轉化為經濟成果的價值。此外，還應建立相應的內部配套機制，作為創新性的科學管理機制的必要支撐，如激勵機制、人才機制、約束機制、投資機制、競爭機制等。企業應按市場經濟的規律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統地解決管理體制和成果轉化機制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統的企業科研成果轉化運行機制。
企業要實現科研成果轉化為經濟成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運用創新性的科學管理方式實現科技與經濟的結合，切實發展科研成果轉化為經濟成果的價值，確保企業科研成果轉化為經濟成果的工作順利實施。
參考文獻：
[1]譚浩邦，左小德.價值經營[M].北京：經濟科學出版社，2013
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[7]陳偉民，焦子雋，葉浩，湯紅東，陳金鳳.科技成果轉化中存在的主要問題及建議[J].貴州農業科學，206（01）
第3篇：研究性創新成果范文
關鍵詞:研究性學習 問題 辯證
改變學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學習中學習新知，運用已知，突破已知并進行創新。
一、扶與放
研究是從問題開始的，研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中，先要學會如何提出問題，提出高質量的問題。在問題產生的過程中堅持先扶后放，扶放結合。由于中學生對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩定的志向，需要適當引導和激勵，這就需要為問題的產生做好鋪墊和引導工作。即問題的產生，可以由教師根據學生實際情況，了解學生的研究趣向，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題，早戀問題，本地的風俗習慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環境保護問題等等，由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣，點燃學生探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習。
二、分工與合作
研究性學習實施的過程中，各小組、各組員之間既強調分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責收集資料，誰搞問卷調查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責;同時又強調各小組、各組員之間要建立和諧的協作關系，在調查、研究、活動的基礎上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協作互補，讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調動學生研究性學習的積極性、主動性和開放性，又可以培養學生發現問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結協作精神等。
三、定性與定量
在研究性學習中，學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結論是什么?定量分析就是把研究的問題數量化，采用數學的方法處理資料，分析結果，推出結論。定性分析與定量分析相結合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法，在此基礎上得出的研究結論，是研究性學習的一個重要環節。
四、課內與課外
研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發既要重視校內各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園網絡等，要充分發揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發，即要結合當地的人文地理、自然風情，充分利用當地的科研機構、高等院校、企事業單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發研究性學習的課程資源。這樣把課內資源和課外各種資源開發利用起來，一方面為學生研究性學習的開展提供了條件，另一方面又引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。
五、有形與無形
第4篇：研究性創新成果范文
關鍵詞：美術教學；研究性學習；實驗研究；創新精神
近年來，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的進一步實施，越來越多的人認識到美術教育在培養學生的觀察能力、感受能力、美的表現能力、形象思維能力、美的創造能力和終生學習能力等方面有著其他學科所不可替代的作用。“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域和學習方式，它突出強調學生學習的自主、合作與探究，因其順應了世界課程改革的發展趨勢，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在中學推進研究性學習，有助于轉變傳統的學習方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力。中學美術學科是學校素質教育的一個重要組成部分，在初中學生美術教學中通過開展研究性學習活動，并進行實驗研究，證實其作用和意義。
一、什么是“研究性學習”
從提高學生素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生的一部分學習過程變成探索過程，既“研究性學習”。也可通俗地講成：研究性學習是指在老師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。具體地講有以下三層含義：一是“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。二是“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。三是“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。
二、研究對象和時間
實驗前，對初一10個班403名學生進行了問卷調查，調查學生對美術的感興趣程度和已有的美術基礎水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機抽取（7）班、（8）班（共78人）作為實驗班，（4）班、（5）班（共83人）作為對照班。從一學期中采用分班教學，在實驗班進行研究性學習的實驗研究。
三、研究性學習的過程
美術學科研究性學習的具體步驟：
選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結題報告――成果評價（展示）
選擇可行的課題，是研究性學習活動的第一步。課題的確定方法可以是學生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學生選擇，這種方法給了學生很大的自主性。美術課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評述的內容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊涵的人文精神等），也可以是繪畫或工藝內容（如商業包裝的設計與制作，中國傳統繪畫的形式與方法等）；可以是課本規定內容，也可以是課本外的內容（如青少年喜歡卡通畫的原因，電腦繪畫的價值等）；可以是美術學科的，也可以是藝術課程和綜合學科的（如美術與音樂，美術與生活，美術與產品，美術與文學，學校各學科的美育特點、因素和審美教育功能等）。
課題提出之后，是一系列解決問題的實際工作，其中關鍵是制定一個可行方案，老師根據方案來指導具體活動。方案一般包括課題名稱、指導老師、課題研究的過程計劃、必要條件、時間表等。方案一般由學生自主制定，由指導老師幫助指導后執行。
下面是實驗班的學生制定的研究方案案例。
對課題成果進行及時評價，是對學生研究活動的肯定，也能及時總結優點與不足，以便更好地指導下次活動。不同的課題，應采用不同的評價方式，有些成果由學生自評，小組互評、教師點評；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設計制作展”）讓全校師生參于評價；優秀的研究成果可發表于校報或校外報刊，讓社會評價。
四、結果與分析
1激發學習興趣
興趣是最好的老師，經過一學期的嘗試，研究性學習的活動在美術課上受到學生的普遍歡迎，提高了學生學習美術的積極性，通過問卷調查，得出學期初與學期末學生對美術課感興趣程度的數據對比：
美術課是素質教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學生對它尚沒引起足夠重視，要想讓他們學好并受益于這門課程，惟有提高他們的興趣。以上數據充分地證明研究性學習在激發學生的學習興趣上的作用。同時實驗班在參加有關書畫比賽中展示了他們的學習成果和美術才藝。
2培養創新精神
創新精神是素質教育的核心，美術作品更是以創新為生命力。研究性學習以讓學生自主解決問題的特點，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，看的更多，問的更多，想的更多。如在“中學生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動中，學生通過問卷調查周圍同學，通過到圖書館及上網查閱國內外服裝設計師的優秀作品等研究方法，提出了許多中學生對校服的看法和希望。在提交的設計草圖中，有一部分是相當前衛的“概念服裝”，象“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術目前還不能實現，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現實呢？
3培養合作精神
合作精神是現代人必備素質之一。研究性學習活動經常以課題組為單位進行活動，分工合作的特點突出，很適合美術課中的一些動手操作的教學內容，這一形式能很好地增強學生的合作意識。合作的過程可分為以下幾步：明確任務――小組討論――組內分工――動手操作――成功合作――組織交流。這種形式創設了一個自由寬松的合作氛圍，每位學生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔任最適合的角色。如在“包裝的設計與制作”活動中，學生分工合作，通過市場調查，查閱資料，綜合本單元、本學期甚至若干學年的相關知識、技能，積極討論創意、構圖、色彩，勾畫并不斷修改草圖，將個人獨立思考轉化為全組的共同認識成果。
五、小結
1、綜上所述，研究性學習在初中美術學科教學中是切實可行的，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的要求、課程價值和教學方法受到人們高度關注。各學科應廣泛應用，綜合應用，得以強化。
2、美術是一門綜合課程，根據學科特點，科學、合理地組織研究性學習是美術學科老師應該十分重視的教學觀點和教學模式。
3、研究性學習在美術學科教學中是有實效的，可以激發學生學習興趣，促進學生自主性學習、研究性學習和終身學習，有效培養學生創新精神和實踐能力。
4、研究性學習是一個系統的、開放的教學過程，課堂教學模式設計也是復雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我研究性學習與美術教學整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。
參考文獻：
[1]《研究性學習的實驗嘗試》揚一波
[2]《自主研究自由創造》曾軼丹
第5篇：研究性創新成果范文
關鍵詞:計算機專業;創新性研究性;實踐教學;教學模式探索
我國計算機教育在近30年內得到了前所未有的快速發展,計算機成為我國高校名副其實的第一大專業。然而,在規模擴張的同時卻出現了培養的人才無法適應社會實際需要的問題,畢業生由于解決實際問題及實踐能力差被拒之門外[1-2]。
國內高校計算機專業的實踐教學方法一直沿用過去的做法[3-4],多數實驗是按照具體指導書進行驗證性的實驗,課程設計也主要是按設計指導進行模仿性設計,學生對待計算機管理信息系統以及編程實踐環節同完成課堂作業一樣,是被動的,很難激發出學生的內在動力和熱情,不利于培養學生的創新精神。因此,應豐富和拓展計算機專業學生的知識結構,開發學生的創新意識,培養學生動手研究問題的能力。
1計算機專業實踐教學現狀分析
目前國外高校根據企業和公司對創新性研究性計算機專業人才的需要,相應調整了計算機專業實踐教學的培養方法和計劃。國內雖然也正在結合社會和市場的實際需求培養實用型人才,但在計算機專業創新性實踐教學方面還存在一定的問題[5]。
歐美和日本非常重視創新性研究性實踐教學環節,并給予一定保證。英國伯明翰大學非常注重學生作為未來工程師在綜合創新研究方面的能力培養,對計算機等專業的學生開設了“全面設計項目”,即生產和制造系統的設計項目(PAMS,Product and Manufacturing Systems Total Design Project)。在這個獨具特色的課程模塊中,學生分組進行市場調研、項目的可行性分析、概念創新性設計和詳細方案設計,借用計算機技術完成系統設計。在美國,大學實踐環節的主角是學生,教師只給一定的啟發和指導,如麻省理工學院通過“學生研究計劃”培養學生的科研創新能力、實踐動手能力和團隊合作意識。另外日本也很重視創新性實踐教育,東京工業大學為培養學生創新精神和創新能力,專門開設了“創新理念設計”綜合課程,整合計算機專業課程教學、課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習及畢業設計,通過項目產品開發的綜合系統實踐及設計創新教學模式,使學生成為學習、實驗、設計、創新的主體,收到非常好的效果。
在國內,華南理工大學從2005年起,在參考MIT實踐教育模式的基礎上[6-7],也開設了“學生研究計劃”。但由于國內大學開展計算機專業研究性教學的實踐主要集中在課堂教學方法的改革上,許多還處于嘗試和探索階段,整體上國內的計算機專業創新性實踐教學與國外先進的教學狀況相比還有很大的差距,還需借鑒國外發展起來的研究性教學方法。項目組研究成員為了大力推進計算機專業研究性實踐教學改革,在國內針對實踐教學改革中存在的問題開展了有意義的探討,并把這些研究成果用于實踐教學活動,取得了較好的效果。
2實踐教學改革內容與方法思考
我國大學計算機專業的人才培養,除課堂理論教學培養學生的創新研究性能力外;在實踐教學過程,還需要認真研究并大力推行創新性研究性實踐教學方法的改革,主要內容闡述于以下幾個方面。
2.1開展創新性研究性實踐教學的組織過程
科學合理的組織教學過程是保證、提高計算機專業實踐教學效果的前提。項目組研究人員近年來對計算機專業研究性實踐教學改革不斷進行探索與試驗,在借鑒國內外成功的研究性教學經驗的基礎上,總結出研究性實踐教學的一般組織過程,該組織過程可以分為計算機實踐教學準備、分組研究、匯報交流、調查反饋4個階段。
2.2開展創新性研究性實踐教學的具體方法
傳統的計算機專業實踐教學主要是指知識驗證,而創新性研究性實踐教學主要指向知識研究和知識創造,這就決定了研究性實踐教學與傳統的實踐教學在教學方法上應有很大的區別。在探索創新性研究性實踐教學過程中,項目組研究人員認為以下3種方法是基本的實踐教學方法。
1) 問題解決型方法。
該方法具體表述為:學生在教師指導幫助下到計算機或信息公司等實習單位進行調研,提出幾個關于計算機理論和算法研究課題,學生按照興趣小組對所承擔的課題進行文獻資料研究,學生帶著問題到實習單位進行實踐,在全面情況熟悉的前提下搜集科學事實,探求改進后的新算法和途徑,通過編程和調試驗證結果,撰寫課題研究報告。問題解決型方法中的創新研究課題既可以是到實習單位調研得出的課題,也可以是實習單位正在研究的課題,還可以是指導教師正在承擔的橫向研究課題。
2) 自主創新性研究性方法。
自主創新性研究性方法就是讓學生獨立從事和完成實習企業或公司單位的整個計算機課題研究過程,包括提出問題,確定研究課題,開展創新研究,最后提交研究成果。該方法的具體做法是:學生按照小組下到實習單位,學生在實習中發現問題,小組分析、確定研究題目,小組對所選擇的課題進行研究,另辟蹊徑探索解決方法,同樣編程和調試驗證結論,撰寫課題研究報告。
3) 案例創新性研究性方法。
該方法不同于課堂教學中教師所采用的計算機課程案例教學法,而讓學生將公司、企業的相關管理系統和算法研究作為一個個具體的案例,對案例進行深入剖析,從中梳理出成功的經驗與存在的問題;然后,在教師的指導下,學生對所剖析的案例進行高度概括。案例創新性研究性方法不僅有利于培養實習學生發現問題與綜合分析問題的能力,而且還可以讓教師收集到很多鮮活的教學案例,從而有效提高課堂教學效果。
以上3種基本的創新性研究性實踐教學方法,其實質是以“問題研究創新”為中心開展計算機專業實踐教學,是以學生積極參與,主動創造以及知識共享為動力機制的教學過程。在選題、探索創新實驗、形成研究結論過程中,鍛煉學生的綜合能力。
2.3制定激勵措施
高校的具體院系應制定相應的激勵與約束機制,開展研究性實踐教學研究的課題和項目,制定研究性實踐教學的實施規范與評價、考核標準。對開展研究性實踐教學并取得成效的教師和學生進行表彰與獎勵,對研究性實踐教學成果進行認定,對停留在落后教學方法、教學效果差、學生反映大的教師進行鞭策,使創新性研究性實踐教學方法轉化為廣大教師樂于接受的教學方法。
3實踐教學改革評價體系
傳統的計算機教學評價只強調以成績為標準,重在知識方面的量化,忽略過程量化和創新量化。實際上,計算機是一門創新性的應用技術課,強調學習過程與能力素質方面的合成,重視學生在學習過程中的表現,要把評價作為促進學生發展的手段,建立有利于學生創新研究素質培養的計算機實驗評價指標體系。因此,建立健全、科學、合理的計算機專業實踐教學質量監控與評價體系,對規范實踐教學具有重要意義。
評價指標體系需根據計算機實驗課程教學特點和評價目標進行設計。它能充分發揮學生在學習中的主體作用,促進教師與學生在評價中的協調發展,即評價時要關注學生創新能力、實驗研究能力以及個性發展,要注重學生綜合素質的考察,不僅關注學習成績,更要關注學生的創新精神和實踐能力、學習興趣等方面的發展,還要關注每一個學生的個性差異。
為此將評價的一級指標確定為學業成績和綜合素質能力。其中,學業成績包括平時成績、實驗操作、實驗考核等二級指標;而綜合素質能力則包括實踐創新能力、探索研究問題的實踐活動能力和協作能力等二級指標。雖然整個評價包括學習結果、課外研究性課題創新及其他學科的綜合應用,但在課題組的研究中更多關注學生綜合素質的培養,適應公司和企業等社會需求的能力,側重學生就業率的考核。
4研究成果實際應用和比較分析
項目組成員把上面的研究成果推廣到實際的實踐教學中,用于指導信息學院2005級計算機3個專業(計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程)學生的創新性研究性實踐教學,在實際中與軟件學院的學生作對比,已經初步顯示了這一研究成果有著巨大作用。
信息學院2005年本科生3個專業的招生計劃如表1所示,都是理工類,共390人。軟件學院2007年4個專科專業(網絡系統管理、軟件技術、計算機信息管理、圖形圖像制作)招生計劃如表2所示,包含理工類和文史類,共394人。
信息學院2005年本科生和軟件學院2007年專科生都是2009年畢業,兩個學院畢業生的就業情況對比如表3所示,雖然沒有直接可比性,但從兩個不同層次學生的畢業就業情況的間接比較還是能發現一些值得思考的現象。通過表3可以看出,信息學院2009年畢業生的就業率在84%上下浮動(這些數據不包括考研率,如把考上研究生也看作是就業,就業率將會超過90%);軟件學院2009年畢業生的就業率在78%左右變化。顯然通過研究成果來指導信息學院計算機3個專業的學生進行創新性研究性實踐教學,使學生的創新能力、設計能力和動手能力得到鍛煉,學生的綜合素質普遍提高,在應聘中得到公司和企業的較高評價,贏得社會認可,使學生在就業中得到實惠、獲益非淺。
另外對計算機應用技術專業從2003年到2009年的就業率統計比較如圖1所示。從圖中可以看到2003年到2005年學生的就業率有小幅攀升,2005年到2008年學生的就業率又逐漸降低,2008年到2009年學生的就業率突然爬升。
2005年是轉折點之一,這是因為2004年剛剛進行合校,學校進行了大力宣傳,知名度在省內及周邊省份有了一定的提高,所以2005年學生的就業率出現了可喜的增長。到了2008年降到低谷,一方面受金融危機前潮的影響;另一方面是部分學生的創新動手能力難以得到社會的認可。比如,在北京某軟件公司的招聘會上,讓學生現場編程,在程序中出現了死循環的結果;讓學生用Photoshop處理創意性圖片,得到的結果卻差強人意。整體上2003年到2008年的變化都是在小范圍內波動。
然而在金融危機當年,即2009年,學生的就業率不僅沒有降低,反而大幅度提高,達到84.9%,這是對2005年的新生從入學后就開始實施計算機專業創新性研究性實踐教學的結果。通過這一計劃,學生積極參與老師或公司的項目,針對具體軟件編程問題,查閱資料,積極探索新的解決方法,在方案設計到具體實施過程中,提高學生的創新意識,鍛煉學生的動手能力;另外,許多學生還在老師或公司人員的指導下把實踐結果進行總結,寫出研究性文章,進行學術交流。這再次證明項目成員的實踐教學研究成果,對提高學生的創新和研究能力起到極大的推動作用,使2009年計算機應用技術專業的學生在就業寒流中獨當一面。
5結語
計算機專業是創新性實踐性極強的專業,它不僅需要實用型人員,還需要大量創新性人才。對計算機專業學生開展科研能力培訓,使學生的科研素質和能力得到鍛煉和提高,學習由被動變為主動,提高了多方面的能力,如查閱文獻資料的能力、實踐操作的能力、自主學習的能力、分析和解決問題的能力等,開闊了學生的視野,完善了他們的知識結構,使其創新能力也得到磨練。
同時開展真正以學生為中心的計算機專業實踐教學模式,讓學生學會自主學習和主動研究,并通過多種途徑培養學生的自主探索精神、研究能力以及與他人合作交流的能力。因此,開展設計性與創新性實踐教學內容的研究,構建創新性實踐教學環境和平臺,能夠培養學生理論與實踐相結合的能力,鍛煉學生的設計能力和動手能力,提高學生的綜合能力和創新能力,使學生的綜合素質得到均衡發展,讓計算機專業人才獲得社會的真正認可。
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Pattern Study of Creativity-research Practical Teaching for Computer Majors
JIANG Hua-wei, YUAN Xiu-zhen, LI Lin
(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)
第6篇：研究性創新成果范文
一、研究性學習方式的背景
歷史地看，“研究性學習”可以溯源到18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀末和本世紀初，為應時代的召喚和教育改革的要求，糾正應試教育的偏差、推進以創新精神和實踐能力為核心的素質教育改革的浪潮席卷全國。研究性學習作為一種突出培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式，逐步在學校教學中得到推廣。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學習生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養創新精神和實踐能力。它的開設是教育對時展和挑戰的一個有力的應答。
二、在高中政治教學中開展研究性學習的意義
1.把研究性學習引入政治教學能夠有效提高教育教學質量，促進學習方式轉變
新課程政治教材中設置了很多學生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學習，有利于培養創新意識實踐能力，增強學生綜合素質。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學生自己解決，通過學生自己查找資料，調查問卷，得出研究成果；有的問題比較復雜，可以在教師的指導下進行研究，通過學生的分組討論、合作探究得出問題結論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學習，培養了學生的創新意識、合作意識，提高了學生的創新能力、自主學習能力，鍛煉了學生的信息處理能力和表達能和溝通合作的能力。可以說，完成一次研究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
2.把研究性學習引入政治教學，有利于政治教師加強學習，更新觀念，提高素質
在教學過程中，教師是教學的主導。政治教師業務素質的提高，是研究性學習開展是否獲得成功的關鍵。把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學，要求真正把學生作文學習的主體，給予學生真正的平等地位，創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍。這種開放式的政治教學對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強業務培訓，更新教育理念，提高自身的業務素質和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學習的開展，還要求教師要不斷提高自身的計算機應用水平，善于從網絡獲取教學資源，恰當利用這些資源為教學服務。
3.把研究性學習引入政治教學，有利于提高師生的問題意識
研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，積極創設問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
三、在高中政治教學中開展研究性學習的方式方法
1.依據高中政治教材，在課堂教學中滲透研究性學習
新課程改革以后，高中政治教材中設計了很多可以進行研究性學習的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學生真正理解商品的概念，教師可以讓學生開展對商品概念的研究學習。
首先，政治教師要指導學生合理分組，為共同開展研究做好準備。同時，教師可以預設為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農民生產的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻給災區的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節期間，學生送給老師自制的玩具賀卡，表達自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？
其次，學生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學生分組討論、合作探究的基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論。
最后，教師可以引導學生舉一些其他的例子，讓另一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平。
2.開展多種實踐活動，開展與高中政治教學密切相關的專題研究
開展研究型學習的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學內容有關的主題，在教師的指導下，學生確定研究課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現實生活中選擇與學科內容有關的問題；課題確立后，教師應指導學生規劃設計研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務和時間安排、組員具體分工、獲取相關信息的渠道和方式、結題時間以及研究成果的形式等。教師要引導學生學會搜集資料、積累資料；學會真實地記錄每一次活動的時間、地點、活動內容、效果等；研究報告可以采用小論文或調查報告等形式。教師對于學生的研究報告，應及時的給予認可和鼓勵。成果展示是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學生探究欲望、激勵學生再研究。它還為學生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機會。
3.高中政治教師要引導學生關注社會熱點，針對時政熱點問題開展研究
在時政熱點問題的了解和學習中，引入研究性學習方式，可以培養和提高學生運用正確觀點分析說明重大時政問題的能力，培養和提高學生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學生搜集、整理時政信息過程中起指導作用，而且要在學生運用正確的政治觀點評論國內外重大時政中起指導作用。教師應引導學生自覺運用學過的理論知識，或是根據我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內外重大時政進行評述。
參考文獻：
＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學習――淺談教師的作用.
第7篇：研究性創新成果范文
關鍵詞：洋地理 教學 開展 實踐 認識
一、在地理教學中開展研究性教學的出發點
1、研究性教學方法的特點能體現地理教學新原則
研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創新，最終達到培養創新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。
2、研究性教學方法的特點益于充分利用校內外教育資源，提高教學效果
研究性教學方法的特點之二是學生學習內容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據教學內容，從學生的興趣、愛好和條件出發而確定的。因此，其內容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內容或空間處于開放狀態，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等。總之，豐富多樣的校內外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。
二、地理研究性教學方法的實踐
現將我在《宇宙中的地球》一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。
1、開展研究性教學的目的
這部分內容與學生生活聯系緊密，理論聯系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節開展研究性教學，旨在培養學生通過自己動手、動腦來認識地理環境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質，且以此彌補傳統教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發揮的缺陷。
2、研究性教學的實施過程
（1）確定研究課題，制定研究計劃。
我先根據本節內容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節知識的綜合內容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發，根據自身的知識儲備和經驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。
（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。
研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環節，在此過程中，學生要依據課題研究的要求，收集有關文章，數據，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關系》開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內充分交流，學生經過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結歸納寫出報告。
（3）學生表達和交流，老師總結評價
在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學，在過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰友的分值。
三、在地理教學中開展研究性教學的體會
通過地理教學中的研究性教學實踐，得到如體會：
1、開展研究性教學是實現地理教育培養目標的有效途徑。
第8篇：研究性創新成果范文
[關鍵詞]醫學影像物理學 研究性教學 研究性學習評價
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教學理念在我國高校教學改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學在國外起步早，形成了相對成熟的教學模式。例如在歐美研究型大學普遍開展的研討課[1]，在美國醫學院校開展的項目教學[2]，在日本東京大學開展的演習課等。[3]這些按照研究性教學模式進行教學的課程，是不同學校根據學科發展和各自專業培養目標的需求，在課程體系層面上開發的研究性課程。而我國多數教師開展研究性教學改革，主要是針對傳統學科體系中的課程所進行的教學方法和教學模式的改革。[4] [5]如何在現有教育教學體制下，借鑒國外大學的成功經驗，在傳統課程教學中引入研究性教學理念，開展研究性教學實踐，仍有許多問題需要解決。
醫學影像物理學是醫學影像學專業的一門重要的專業基礎課程，在滲透科學研究方法，培養醫學生科學思維能力和創新能力方面發揮著重要的作用。我們根據醫學影像物理學課程和醫學生知識結構的特點，在醫學影像物理學教學中提出了將講授與研究性教學相結合的教學模式[6]，開展研究性教學。
一、以小組協作方式進行的研究性教學的實施
研究性教學的對象是2011級本科醫學影像學專業學生。通過充分研究課程教學大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協作的方式進行研究性教學。下面介紹以小組協作方式進行研究性教學的實施過程。
（一）準備
1.分組
教師向學生說明研究性教學實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學生自由組隊。每組推選一名學生擔任組長，負責學習任務分配、課前小組協作學習的組織。
2.明確研究性學習的任務和要求
教師課前在網絡課程上針對某個專題進行研究性學習的方案。方案由引言、研究內容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結構內部的邏輯關系，創設學習情境，激發學生自主學習的動機和熱情，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線投影成像研究性學習”為例，引言部分要求學生根據X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質量醫學圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學習。從圖1可以看出，X射線影像的質量與X射線源、受檢體、接收轉換顯示系統有關。只有研究X射線與人體相互作用規律以及接收、轉換、顯示系統的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質量。
確定“X射線投影成像”專題的研究內容為：（1）醫學圖像質量的評價。（2）采用不同的接收、轉換、顯示系統，構成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質量。
對每項研究內容設置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？
3.掌握與研究專題相關的基礎知識，提供相應的教學資源
學生必須具備一定的知識背景才有能力在設定的學習情境中自主發現、分析和解決問題，進行研究性學習。在對某個專題進行研究性教學前，要求學生掌握與專題研究相關的基礎知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學前，學生必須具備X射線物理、模擬圖像及數字圖像的基礎知識。可以通過網絡課程提供形式多樣、內容豐富的教學資源，方便學生自主學習。
（二）實施
醫學影像物理學課程總課時數為80學時，其中理論60學時、實驗20學時。由于理論課學時有限，以小組協作方式進行的研究性教學采取課內與課外相結合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學習是研究性教學的基礎。課中學生通過在課堂上的研究性學習成果展示，學生之間、學生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養學生能力。課后通過歸納總結，完成對個體知識體系的構建。
1.課前
要求學生按照研究性學習方案的要求，以個人自學和小組討論相結合的方式進行研究性學習。組長負責分配學習任務，確定自學和小組討論的時間。學生利用網絡課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學，撰寫學習筆記。組長及時收集小組成員在自學過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責主持，主要圍繞在自學過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現研究性學習成果，并在上課前發給教師。
2.課中
上課時用抽簽的方式決定每組進行研究性成果匯報的內容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學生。主講學生匯報結束后，小組其他成員有針對性地對匯報內容進行補充并參與答疑。每項內容匯報結束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學生置疑、提問，學生答疑為主，教師根據教學目標適時參與和引導學生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學生視野。對有爭議的問題或學生未能解決的問題，教師要及時提供指導和幫助。
3.課后
每位學生依據從課堂討論中得到的啟發和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學習成果，完成本專題的作業。
二、研究性學習評價
研究性教學的有效開展，離不開一個相對完善合理的學生成績評價體系。我國現行的學生成績評價大多采用終結性評價，即主要依據一次考試來評定學生的成績，這種成績評價方式不能適應研究性教學的需要。研究性教學的目標不再是單一追求對知識結論的掌握，更重要的是培養學生獨立思考能力、創新思維能力及合作學習能力。研究性教學對學生而言就是一個研究性學習的過程，把對學習過程的評價納入學生成績評價體系，將終結性評價與形成性評價相結合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學生積極主動地開展研究性學習。[7] [8]
研究性學習評價將學生在研究性教學過程中的參與度、學生在小組協作學習中的貢獻度、學生研究性學習能力及學習成果是否達到知識體系建構要求等指標納入評價體系，采取組內互評、小組互評與教師評價相結合的方式進行。其中組內互評與小組互評在研究性學習評價中的權重為0.3，教師評價的權重為0.7。
（一）組內互評
課前以小組為單位進行研究性學習時，要求每位學生對同組其他成員進行評價，填寫組內互評表。組內互評主要對學生在自學和小組協作學習過程中參與研究性學習的態度及研究性學習能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結合組織課前研究性學習的實施程序，在兼顧評價內容全面性的基礎上盡量減少評分指標。從自主學習的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學生的研究性學習態度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協作能力三個方面評價學生的研究性學習能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內容，為學生進行組內互評提供依據。學生通過參與學習過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規范和修正學習行為，完善學習態度。
（二）小組互評
課中進行研究性學習成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學習成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學習成果的展示過程及團隊協作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發言能力及展示成果質量三方面評價研究性學習成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協作解決問題的能力兩方面評價團隊協作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發揮團隊協作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學習和研究性學習成果的展示。
（三）教師評價
教師除了要對每個小組的研究性學習成果匯報進行評價外，還要對每組學生參與研究性教學過程進行評價。從學生參與提出問題的積極性、提出問題的相關性及解決問題能力三方面評價學生參與研究性教學的過程。由于每個小組研究性學習成果匯報的內容由抽簽決定，并不是研究性學習成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學習成果進行整體驗收和評價。
三、研究性教學效果及思考
課程教學結束后，對參加研究性教學的2011級本科醫學影像學專業學生進行了問卷調查。主要調查學生對研究性教學的適應情況、課前小組協作學習及研究性教學對學生綜合能力的影響。調查共發放問卷62份，收回問卷58份，數據用SPSS軟件進行處理。
調查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調查研究性教學對學生綜合能力的影響。大多數學生選擇的態度是積極的，充分肯定了研究性教學對提高學生綜合能力所發揮的重要作用。表2調查學生對研究性教學的適應性及課前小組協作學習，其中一些項目均值偏低，這反映出學生在這些選項上的態度偏消極，值得總結和反思。
大多數學生認為研究性教學能比傳統教學更好地調動學習的積極性，在提高學生綜合能力方面更具優勢，但仍有部分學生不能適應小組協作式的研究性教學。造成這一現象的原因，一方面是學生長期受傳統教學的影響，習慣在教學中以教師為中心，將自己置于教學的被動地位，缺乏主動學習的意識和習慣。教師應發揮主導作用，想辦法轉變學生觀念，培養學生的主體意識，變被動接受為主動學習。另一方面是研究性教學在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學生產生畏難情緒，影響他們參與課前小組協作學習的積極性。教師應進一步嚴格規范研究性教學的每一個具體環節，在研究性教學實施前，加大對學生的培訓力度，明確每一個人的職責、小組協作學習的組織流程、研究性學習評價指標和具體評價內容，使課前學生自學和小組協作學習能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協作方式進行研究性教學的時機，確保在實施研究性教學前學生已經具備相關的知識基礎，控制學生進行研究性學習的難度，及時公布對研究性學習評價的結果，發揮形成性評價對學生學習行為的改進、完善和發展所起的積極作用。
課前學習是以小組協作方式進行研究性教學的一個重要環節，其直接影響課中和課后階段研究性教學的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學生課前的研究性學習，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網絡教學平臺組織和管理課前小組協作學習是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內建立學生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權限。學生分組在小組討論區進行學習資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協作學習。教師通過討論區的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導。
四、結語
研究性教學在培養創新性人才上具有獨特優勢，規范以小組協作方式進行的研究性教學的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學順利開展并取得預期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學教學，2013（1）：94-96.
[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養醫學生的科研能力――解析美國醫學院校的項目教學[J].中國高等醫學教育，2012（6）：8-9.
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第9篇：研究性創新成果范文
覆蓋面；交流與合作；
評價標準
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
09（A）―0038―01
一、中學化學研究性學習的現狀
1． 學生參與研究性學習的主動性不夠強。研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學習的評價是按照定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主的方法進行的，所以，大多數同學和部分教師都認為研究性學習不像會考那樣有明確的分數指標，便對研究性學習敷衍了事，企圖蒙混過關，從而導致廣大學生對研究性學習缺乏相應的主動性。
從教師指導的角度來看，盡管研究性學習在大多數學校已經展開，但卻很少有學校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學習的指導工作怎樣進行評價和計算工作量，也沒有依據，以致大多數教師對于指導研究性學習沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學生參與研究性學習的主動性。
2． 研究性學習的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數學校開展的研究性學習還只是少數“精英”學生參與，多數學生并沒有參與到其中。造成這種現象的原因主要是大多數教師和學生將研究性學習簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學習的目標，這與《全日制普通高級中學課程計劃》的培養目標是不一致的。
3． 研究性學習過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學習的實施往往成為項目負責人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內向、學業成績較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學生做好協調、指導、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。
4． 研究性學習的評價標準不夠完善。受傳統觀念的影響，在研究性學習的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學生參與研究性學習活動的態度、在活動中所獲得的體驗、學習和研究方法及技能的掌握情況、學生創新精神和實踐能力的發展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學生積極
進取、勇于創新的氛圍。
二、改進中學化學研究性學習的主要措施
1． 通過教師的全程介入，充分調動學生參與研究性學習的主動性。強調學生學習的自主性和探索性，并不
是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導提出了更高的要求。教師的指導應該貫穿于學生研究性學習的整個過程，及時發現并指導他們怎樣解決在研究性學習中遇到的困難。教師不僅要指導學生確立切合實際的研究課題，還要指導學生如何有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學生才能通過研究性學習活動獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，充分調動他們積極參與研究性學習的主動性。
2． 因材施教，擴大研究性學習的覆蓋面。既然學生的知識基礎不同，學習能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學習能力，使每一位學生都能參與到研究性學習中來，感受到研究性學習對他們綜合素質提高的重要作用。
