教育科研的概念精選(九篇)

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第1篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：誤概念；診斷工具；概念轉(zhuǎn)化

概念是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，是一類事物所共有的本質(zhì)特征。由于學(xué)生在進行正確概念學(xué)習(xí)時，已受日常生活和先前學(xué)習(xí)的影響，可能形成與科學(xué)理論相違背的概念，故將其稱為誤概念。

誤概念具有特異性、隱蔽性、頑固性和廣泛性。由于誤概念具有特異性，所以科學(xué)學(xué)習(xí)中的誤概念不同于人文學(xué)科。誤概念具有隱蔽性，需采用有效的診斷工具進行挖掘。誤概念十分頑固，成因多樣，故增加了概念轉(zhuǎn)變的難度。本文將從診斷工具、形成原因及轉(zhuǎn)變概念三方面，探究學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤概念的學(xué)習(xí)特征。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)中誤概念的診斷

1.科學(xué)概念的測驗問卷

隨著對科學(xué)概念的深入研究，測試工具也隨之進步。最早是開放性問題的問卷，數(shù)據(jù)分析繁雜，后出現(xiàn)了選擇題工具。

考慮到“測驗效應(yīng)”的影響，研究發(fā)現(xiàn)正確概念測驗中正確概念提升得最多，而用誤概念測驗，誤概念提升得最多（“正確概念測試”都是正確的概念表述，判斷正誤即可，誤概念測試類似）。一份測試卷正確概念和誤概念比例需得當(dāng)。

2.兩段式選擇題診斷工具

Treagust（1988）研發(fā)了“兩段式選擇題工具”，測定學(xué)生的相異概念。該工具由兩段式組成：第一段為普通問題；第二段為問題的推理原因，旨在探查產(chǎn)生誤概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人為了解決學(xué)生“從多水平（宏觀、亞微觀、符號）描述科學(xué)現(xiàn)象”的困難，設(shè)計了一個“表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具”。題目設(shè)計如下所示。

【表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具中的測試題目之一】

當(dāng)將鋅粉加入藍色硫酸銅溶液中時，藍色漸漸褪去，溶液呈無色，同時產(chǎn)生了紅色沉淀。

上述反應(yīng)的化學(xué)方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

離子反應(yīng)方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（題目第一段）為什么溶液最后變成無色？

A.銅形成一種沉淀

B.鋅更容易與硫酸銅反應(yīng)

C.硫酸銅已經(jīng)完全反應(yīng)

D.鋅已經(jīng)溶解，像糖溶解于水中一樣。

（題目第二段）你選擇上述答案的原因是什么？

①鋅離子溶于水。

②鋅比銅更容易失去電子。

③藍色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的紅色Cu單質(zhì)。

④可溶的Cu2+形成一種藍色溶液，然而Zn2+形成一種無色溶液。

分析該題目第二段，選擇③的學(xué)生，從宏觀現(xiàn)象分析亞微觀水平；選擇④的學(xué)生，從宏觀表征進行分析。由此可見，兩段式診斷工具能夠剖析學(xué)生的思維方式。

3.開放式畫圖工具

Kern等人（2010）開發(fā)了“開放式的畫圖工具”。Nyachwaya（2011）等人利用該工具，檢測學(xué)生配平化學(xué)方程式以及畫出這些反應(yīng)微觀圖的能力，題目如下所示。

【微觀水平的化學(xué)方程式題目之一】

AgNO3和CaCl2反應(yīng)，生成AgCl和Ca（NO3）2，化學(xué)方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.為該化學(xué)方程式配平，填寫空格。

b.在下面空白處，畫出你心中所想的該化學(xué)方程式的微觀圖，好像看見該反應(yīng)過程中的原子和分子。記住正確畫出每個反應(yīng)物和生成物的原子和分子個數(shù)。

某學(xué)生的微觀圖如下圖所示，學(xué)生將C和O直接連在Ca上面，從中看出該學(xué)生不理解聚合離子的結(jié)構(gòu)。

三種工具都有各自的特點和局限性。“概念測驗問卷”容易統(tǒng)計且直觀，卻不能探查學(xué)生的心智模型。而“兩段式選擇題工具”和“畫圖工具”，能夠就某一問題進行深入剖析，前者數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣，后者畫圖分類整理需要技術(shù)。

二、科學(xué)誤概念的成因

1.日常的生活經(jīng)驗

學(xué)生每日接觸各種生活信息，常常將一些概念與生活相聯(lián)系，而有些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生錯誤理解概念。曾有學(xué)者對“輻射”概念進行了一次探索性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“輻射”的理解都只局限于核輻射，而且覺得輻射很危險。由于他們?nèi)粘＝佑|手機、家用電器等比較多，認(rèn)為“輻射的來源都是工廠和人造的東西”，沒想到一些自然物質(zhì)也會釋放輻射。還有的認(rèn)為“光和輻射不一樣”，其實光也是一種輻射類型。少部分認(rèn)為“輻射類似于輻射粒子，穿上雨衣可以抵擋”。

日常的生活經(jīng)驗既能幫助學(xué)生理解抽象概念，同時又局限了概念的理解。教學(xué)時需開拓學(xué)生的眼界，避免概念的狹義化理解。

2.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

某學(xué)者研究學(xué)生對“水?dāng)U散”概念的理解時發(fā)現(xiàn)，大部分人都認(rèn)為“水分子只有自由擴散一種方式，而沒有專門通道”。究其原因，生物學(xué)上，一般利用“反滲透的原理”講解“水進出細(xì)胞的擴散”，以至于產(chǎn)生誤概念。由此可見，教師的教學(xué)方法和案例，若不嚴(yán)謹(jǐn)或使用不恰當(dāng)，都會產(chǎn)生誤概念。

3.概念的抽象性

科學(xué)是復(fù)雜的，很多概念都很抽象。如“物質(zhì)溶于水的過程”，有的認(rèn)為“糖溶于水后形成新的物質(zhì)”；還有的認(rèn)為“氯化鈉在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人檢測學(xué)生書寫“離子化合物溶解于水中的電離方程式”，并對出現(xiàn)的誤概念進行整理，發(fā)現(xiàn)四個誤概念：（1）學(xué)生認(rèn)為“離子鹽在水中發(fā)生置換反應(yīng)”。（2）學(xué)生認(rèn)為“離子鹽溶解呈中性原子或分子，可替代陽離子和陰離子”。（3）學(xué)生混淆下標(biāo)和系數(shù)，不知道其作用。（4）學(xué)生認(rèn)為“多原子離子分解呈更小的粒子”。

即使是學(xué)生非常熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，由于概念的復(fù)雜性，仍會產(chǎn)生誤概念。誤概念形成的原因有多種，除了文中提到的，還有誤概念本身的特性，如頑固性、持久性，這些因素都會影響學(xué)生的理解。有時并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科學(xué)誤概念的轉(zhuǎn)變

1.認(rèn)知沖突與學(xué)生立場的關(guān)系

研究者認(rèn)為，以下四個因素會影響學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變：先前知識的性質(zhì)；新的替代模式和理論的特征；轉(zhuǎn)變觀念時呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)生對反常數(shù)據(jù)加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究認(rèn)知沖突與學(xué)生反應(yīng)的關(guān)系時提出：學(xué)生對反常數(shù)據(jù)的新反應(yīng)――表面概念轉(zhuǎn)變，還發(fā)現(xiàn)焦慮對概念轉(zhuǎn)變具有負(fù)面影響。“表面概念轉(zhuǎn)變”是指學(xué)生雖然轉(zhuǎn)變了原有知識，卻不知其意。雖然很多學(xué)生不理解范例的答案，但是相信老師講解正確，僅“表面上”進行了概念轉(zhuǎn)變。

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知沖突分?jǐn)?shù)與學(xué)生反應(yīng)具有一定的相關(guān)性，結(jié)果與耶克斯-多德森定律一致，如果學(xué)生經(jīng)歷過低過高的認(rèn)知沖突，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以適當(dāng)水平的認(rèn)知沖突具有概念轉(zhuǎn)變的潛能。

2.誤概念的轉(zhuǎn)化

對于誤概念的轉(zhuǎn)化方法，一般分為三類：測試卷、教學(xué)干預(yù)和多媒體技術(shù)。測試卷包括概念轉(zhuǎn)化試卷等；教學(xué)干預(yù)包括合作學(xué)習(xí)、概念圖、實驗等；新媒體技術(shù)則是3D動態(tài)圖、反應(yīng)機理動畫等。

有的概念轉(zhuǎn)化方法并不明顯，原因是忽略了誤概念的類型。研究者將誤概念按其復(fù)雜性分為三類：錯誤理念、缺陷心智模型和不正確的本體論類別。而目前對特定類型的誤概念進行指導(dǎo)性干預(yù)的研究比較少。Soniya等人（2012）就對心智模型水平的“循環(huán)系統(tǒng)”概念進行了轉(zhuǎn)化研究，采用“類比比較”和“自我解釋”兩種方法，比較兩者成效。由于心智模型更加強調(diào)各命題之間的相互聯(lián)系與特征，“類比比較”的方法更適合轉(zhuǎn)化心智模型水平上的概念。

診斷工具由問卷向畫圖發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的微觀理解。教學(xué)不能僅停留在表面的宏觀教學(xué)，要深入到微觀，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解科學(xué)概念。考慮形成科學(xué)概念的原因，教師對概念的反應(yīng)應(yīng)比學(xué)生更加敏感，從形成原因入手，結(jié)合誤概念類型，成功轉(zhuǎn)化誤概念。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社， 2007：29-31.

[2]A.L.Chandrasegaran. The development of a two-tier multiple-

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[3]James M. Nyachwaya. The development of an open-ended draw-

ing tool：an alternative diagnostic tool for assessing students’ understand

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[4]Basil M. Naah，Michael J. Sanger. Student misconceptions

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[5]Gyoungho Lee?Taejin Byun.An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration：The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses[J]. Res. Sci. Edu，2012（42）：943-965.

[6]Soniya Gadgil et al. Effectiveness of holistic mental model conf

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第2篇：教育科研的概念范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；家具設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0208-01

目前，許多發(fā)達國家早已把“設(shè)計作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的核心”而列入國策，家具企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)也正由技術(shù)優(yōu)先逐步轉(zhuǎn)向設(shè)計優(yōu)先，家具設(shè)計教育也就隨之受到更多的重視，許多學(xué)校取得了良好效果。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了基礎(chǔ)設(shè)計平臺課程、專業(yè)設(shè)計主干課程、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)課程的三大模塊家具課程體系。我校也進行著有關(guān)家具設(shè)計課程研究和改革。

一、家具設(shè)計課程改革的內(nèi)容和方法

（一）融入生態(tài)教育理念。生態(tài)教育狀況和質(zhì)量是衡量一個國家文明程度的重要標(biāo)志。將生態(tài)教育作為家具設(shè)計的核心，有助于學(xué)生形成一種新的生態(tài)設(shè)計觀、生態(tài)價值觀、生態(tài)世界觀和生態(tài)文明觀，使家具設(shè)計不再只是為人類自身服務(wù)，更是為構(gòu)建和諧的生態(tài)社會服務(wù)，從而保證自然和社會可持續(xù)發(fā)展。

首先是教學(xué)方法生態(tài)化，教師從教的高位下降，學(xué)生從受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、互補互生的生態(tài)關(guān)系。在上課過程中不再單純看其掌握知識的多少，更注重學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。在課程中提供多種針對性課題以適應(yīng)不同學(xué)生進行多樣化選擇，尊重學(xué)生的興趣和想法，誘發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意激情。其次是教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化，在家具設(shè)計課程中大力倡導(dǎo)研究和使用各種環(huán)保無污染的材料，在設(shè)計上保證家具的可循環(huán)利用等。

（二）多樣化教學(xué)模式。推行網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、工作室制教學(xué)、真題案例式教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生將設(shè)計、模型、實物三者合一，加強了實踐的可操作性。

首先，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)既方便更新完善教學(xué)內(nèi)容，也可讓學(xué)生隨時隨地掌握最新的設(shè)計動態(tài)，同時亦使教學(xué)指導(dǎo)和交流更為互動便捷；其次，工作室制教學(xué)并不單指老師成立工作室，學(xué)生也可據(jù)自己的興趣與同學(xué)合作建立相應(yīng)的工作室，主動承接社會企業(yè)設(shè)計項目，使設(shè)計能力實質(zhì)化。亦可將之提升成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可謂一舉兩得；最后，真題案例式教學(xué)是老師以各種社會公司相應(yīng)的設(shè)計項目案例，讓學(xué)生進行設(shè)計，由公司進行測評該設(shè)計的可行性。也可以用歷屆各種家具設(shè)計大賽的題目來訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)成果價值化。首先建立教師團隊，結(jié)合廣西地方特色，將在課程教學(xué)過程中的成果整理完善，出版專著、教材、論文和作品等，實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。其次組建學(xué)生團隊參與各種家具設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓課程教學(xué)中的突出成果能得到社會各界對其價值的肯定。

（四）教學(xué)評估質(zhì)量化。完善了藝術(shù)學(xué)院在工科背景下教學(xué)評估的單一手段，以課程作業(yè)展覽、課程師生交流的形式，進行課程教學(xué)價值評估，體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)獨特的教學(xué)成果形式。并組建團隊前往上海、廣州、北京等地的藝術(shù)類院校進行家具設(shè)計專業(yè)的考察實習(xí)和學(xué)習(xí)交流，借鑒先進教學(xué)經(jīng)驗和評估模式。

二、家具設(shè)計課程改革的意義

（一）開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，貫穿生態(tài)教育理念。突破傳統(tǒng)單項授受教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、對話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。以“生態(tài)教育理念”來編制一種可以由學(xué)生解釋、發(fā)展和發(fā)揮的教材文本，從而使學(xué)生不斷得到升華和自我超越。

（二）依托產(chǎn)學(xué)研一體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。突出實踐型、案例型、應(yīng)用型的家具設(shè)計課程特色，使理論教學(xué)與實際項目相結(jié)合，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。教學(xué)方式上充分結(jié)合工作室制，教學(xué)課題上充分參考企業(yè)項目，進行“創(chuàng)造性體驗”設(shè)計，充分打破規(guī)范性學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生智慧進行自我創(chuàng)新。

（三）“以展代考，以賽促學(xué)”，構(gòu)建課程教學(xué)評估新體系。課程作業(yè)以展出交流的形式推行，不僅激發(fā)學(xué)生對課題設(shè)計的重視，同時也將設(shè)計作品推向社會，吸引更多的外校及公司企業(yè)前來參觀，在一定程度上提升了教學(xué)的影響力，并形成對課程教學(xué)評估新的模式，即師生評價+社會評價=課程成績。

以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，將課程作業(yè)展、畢業(yè)設(shè)計展、企業(yè)人才招聘會三者合一，特別是將畢業(yè)設(shè)計的答辯、展出和招聘結(jié)合在一起，更能得到企業(yè)的肯定，提高學(xué)生就業(yè)成功率。

參考文獻：

[1]張文超.我國本科家具設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法改革的研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2007.

[2]彭亮.家具設(shè)計課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].家具與室內(nèi)裝飾，2004，（06）：85-87.

[3]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京出版社，2008.

作者簡介：

第3篇：教育科研的概念范文

        (一)教師的教學(xué)觀念要真正改變

        只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。授課是將新知識輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動學(xué)生全部感官擴大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

        讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達到了新課標(biāo)精神所要求達到的目的。

        （二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

        在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動模式，是最為關(guān)鍵的問題。

        1、突出化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中重要作用：

        實驗在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實驗之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

        實驗為形成化學(xué)概念，認(rèn)識化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實驗金屬鈉的性質(zhì)，通過對鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

        在課上學(xué)生自己能做的實驗要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學(xué)生動手動腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識面。

        2、讓學(xué)生參與知識的概括過程：

        思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。 

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

        根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗，使學(xué)生對概念有較深刻的印象。如對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行及時的概括和總結(jié)，對提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

       （三）加強教師的課前備課

        在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

        注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實的教學(xué)情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

        （四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力

        傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

第4篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：九年級英語；新課改；積極性；能動性；情緒；基礎(chǔ)知識；練習(xí)

九年級英語的學(xué)習(xí)對于即將面臨中考的學(xué)生來說至關(guān)重要。面臨著新課程深化改革的遠(yuǎn)大背景，身為九年級英語教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的當(dāng)下，著眼于學(xué)生的未來，應(yīng)當(dāng)將新課程改革中所倡導(dǎo)的科學(xué)理念和有效方法運用于教學(xué)之中，以此提升學(xué)生的英語能力。

一、以生為主，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性

在九年級英語的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生積極性與能動性的自主發(fā)揮，要以學(xué)生的興趣為基點積極為學(xué)生搭建主動探究英語知識的平臺，讓學(xué)生在外界環(huán)境的刺激下達成自身內(nèi)在主動情緒的激發(fā)。針對九年級的學(xué)生，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理特點進行內(nèi)在需求測定，要在學(xué)生內(nèi)在需求被滿足的前提下促使學(xué)生主動探究英語知識和掌握英語技能，要充分運用激勵性的語言和肯定性的行為調(diào)動學(xué)生沖刺英語知識的奮進斗志，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度一直保持積極向上的趨勢。

二、以點帶面，深化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度

處于九年級英語學(xué)習(xí)階段，不但需要對新知識的適應(yīng)接受能力，還需要一定英語基礎(chǔ)知識的奠基輔助。在九年級英語的教學(xué)之中，教師在向?qū)W生傳授新的英語知識與技能的同時，還要注重對原有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，教師要在教學(xué)的過程中以點帶面，以新的英語知識聯(lián)系舊的基礎(chǔ)知識，以新的英語單詞變換出相類似的單詞，以詞根、詞綴等相關(guān)性與相連性進行多樣性詞語的搭配訓(xùn)練，讓學(xué)生在接受新知識學(xué)習(xí)的同時也能夠?qū)⒃械呐f知識進行鞏固強化，讓學(xué)生在新知與舊知的共同支撐下實現(xiàn)自身英語技能的全面提高。

三、強化練習(xí)，強化英語學(xué)習(xí)過程中的難點、重點與易錯點

第5篇：教育科研的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0134-05

概念是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須先融會貫通數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點就是概念增多了，邏輯性增強了。僅在立體幾何這部分中就前后出現(xiàn)了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個重要概念。在新課標(biāo)背景的高中數(shù)學(xué)新教材里共出現(xiàn)了340多個概念。數(shù)學(xué)的內(nèi)容展開，都建立在這些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學(xué)習(xí)將不可能進行。所以，改建數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會貫通地掌握數(shù)學(xué)知識、增強思維能力的前提條件。

一 當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題

在重視開放性教育的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵學(xué)生主動參與式”，那么，調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生親身參與到獲得概念的智力體驗過程尤為重要。

目前，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，還存在著對基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于照本宣科，再讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，結(jié)果學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時漏洞百出。糾正之，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎情境，增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而概念教學(xué)又是“雙基”教學(xué)的核心，必須在教學(xué)中引起足夠的重視。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學(xué)概念看作一個名詞而已，概念教學(xué)就是對概念作解釋，要求學(xué)生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)觀念，是一種處理問題的數(shù)學(xué)方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學(xué)生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題質(zhì)量。

一般來講，在當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題是：

1.對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性和必要性理解不夠深刻

有教師認(rèn)為，概念教學(xué)無非是把一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語交代明白，解釋清楚，因而在教學(xué)上習(xí)慣于采用注入式方法，硬灌給學(xué)生，不關(guān)注教學(xué)效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學(xué)的規(guī)律，實際上并不清楚概念在數(shù)學(xué)中的地位和作用， 因而在教學(xué)時常常表現(xiàn)出心中無數(shù)，不能從理論的高度引導(dǎo)學(xué)生重視對概念的學(xué)習(xí)，更無法闡明概念在解題中的作用。

2.在概念教學(xué)中存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現(xiàn)象

近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。

例如，絕對值的概念，這是中學(xué)數(shù)學(xué)中的難點之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運算法則的需要而引入；在學(xué)次根式時，又由于 |a|與算術(shù)根聯(lián)系起來；到方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，因為|x| ，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識后，還可以把實數(shù)的絕對值規(guī)定為|a|=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實數(shù)的絕對值概念的推廣。不難設(shè)想，一位對這些知識不太了解的教師，很難將這一概念的教學(xué)任務(wù)和要求分階段有計劃的完成得恰到好處。因而，為了進一步搞好概念教學(xué)，必須有計劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材的全部內(nèi)容。

3.在概念教學(xué)中，不能自覺地運用邏輯知識而影響概念教學(xué)的質(zhì)量

目前，許多年輕老師的邏輯知識功底較差，對概念的內(nèi)涵、外延，定義的結(jié)構(gòu)和法則，分類法則，以及對概念的限制和擴大等不甚了解，因而概念教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結(jié)論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對的。

二 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

對于數(shù)學(xué)概念，即使是最簡單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)（這是掌握概念的基礎(chǔ)），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴展）。同時，要對概念中的各種條件、各項規(guī)定、各個關(guān)鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學(xué)生對之印象清晰，掌握牢固。

一般地講，圍繞一個數(shù)學(xué)概念，應(yīng)力求明了下列各個方面的問題：（1）這個概念討論的對象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規(guī)定和條件？它們與過去的知識有什么聯(lián)系？這些規(guī)定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術(shù)語有什么特點？與日常用語比較，與其他概念、術(shù)語比較，有沒有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何強調(diào)這些區(qū)別？（4）這些概念有沒有重要的等價說法？為什么等價？（5）根據(jù)概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本性質(zhì)？各個性質(zhì)又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質(zhì)在應(yīng)用中有什么作用？能否派生出一些重要的數(shù)學(xué)思想方法？等。

例如，函數(shù)概念，它最早出現(xiàn)于初中數(shù)學(xué)。事實上，在此之前，教材中對于函數(shù)的觀點已多有滲透。到了高中，這個概念又進一步深化，成為貫穿整個高中數(shù)學(xué)知識的一條主線。在高中數(shù)學(xué)引進“映射”概念之后，首先復(fù)述了初中學(xué)過的函數(shù)定義：“如果在某變化過程中有兩個變量x，y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值按照某個對應(yīng)法則，變量y都有唯一確定的值與之對應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對應(yīng)的y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。”接著，從映射的觀點出發(fā)，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對應(yīng)法則f。當(dāng)集合A、B都是非空的數(shù)的集合，且B的每一個元素都有原象時，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數(shù)。”最后指出，“數(shù)是由定義域、值域以及定義域到值域上的對應(yīng)法則三部分組成的一類特殊的映射。”

教材中，關(guān)于函數(shù)概念的表述就只有這么多文字。但是“函數(shù)”這個詞，以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對于函數(shù)這個基本和重要的概念，絕不是簡單地僅僅根據(jù)這段文字向?qū)W生作些詮釋和強調(diào)就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握。也就是說：

第一，根據(jù)教材對“函數(shù)”這個概念所給出的定義，作為初步認(rèn)識，要讓學(xué)生知道：函數(shù)研究的對象是兩個有著主從依賴相互制約的確定關(guān)系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長的大小而變化，邊長給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運動時，如果速度不變，運動時間給定后，則路程的長短也隨之確定等。

第二，變量y要成為變量x的函數(shù)，除通常理解的主從依賴關(guān)系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內(nèi)變化，取值范圍可用數(shù)的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規(guī)則可循，即存在著一個對應(yīng)法則，根據(jù)這個法則，對于數(shù)集A中的每一個x的值，數(shù)集B中都有唯一確定的y值與它對應(yīng)。至于A 中不同的兩個x的取值，它們所分別對應(yīng)的y值是否相同，卻是無關(guān)緊要的。

不難看出，從變量之間的變化關(guān)系著眼建立函數(shù)概念的關(guān)鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點，而是注重兩個變量的取值范圍（即數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系。因而，函數(shù)的實質(zhì)是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對應(yīng)法則等三部分組成”。

最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點還會派生出各自的性質(zhì)和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們?nèi)詫⑦m合函數(shù)的一般概念和性質(zhì)。因而，函數(shù)的一般概念和性質(zhì)應(yīng)是教學(xué)中貫穿始終的脈絡(luò)。

三 數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的三個階段及教學(xué)措施

1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)概念的形成都是在歷史和現(xiàn)實的千呼萬喚中產(chǎn)生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數(shù)學(xué)的發(fā)展而引入，但人們總會努力尋找這個概念與其他學(xué)科的聯(lián)系，使人們感到數(shù)學(xué)概念不是強加在他們頭上的遠(yuǎn)離生活的抽象物。所以，教師應(yīng)該首先設(shè)法消除學(xué)生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對的內(nèi)容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學(xué)生順利地進入新的教學(xué)情境，幫助他們從本質(zhì)上認(rèn)識和把握概念，而且因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)著求索的強烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半。”在引入過程中，需要做好以下幾點：

第一，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律。人們對客觀事物的認(rèn)識總是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，從低級到高級，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過對感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，從中概括出本質(zhì)屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時，教師應(yīng)著眼于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，給學(xué)生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗入手，使內(nèi)容直觀、生動、鮮活，以喚起他們強烈的求知欲望。

如在講“一一映射”的概念時，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實例。如設(shè)A={本班的學(xué)生}，B={學(xué)生坐著的椅子}，并規(guī)定（1）一個學(xué)生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學(xué)生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學(xué)生，這就是B中的每一個象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學(xué)生較易感知和理解。

第二，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以概念教學(xué)只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而概念教學(xué)得以展開的根本原動力正是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新概念之間的矛盾。當(dāng)碰到新概念時，用已有的知識不能解決，這樣就產(chǎn)生了矛盾。如果學(xué)生意識到這種矛盾，教師根據(jù)新概念與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差異去制造一種適當(dāng)?shù)拿芮榫常惯@種矛盾在學(xué)生的內(nèi)部產(chǎn)生激化，就能促進學(xué)生展開全面分析、綜合活動、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是極其重要的。

例如：在函數(shù)的零點這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般認(rèn)為零點是點，應(yīng)該既有橫坐標(biāo)，又有縱坐標(biāo)。顯然這種理解是錯誤的，這就需要老師幫助學(xué)生強化：函數(shù)f（x）的零點 方程f（x）=0的根 函數(shù)f（x）圖像與x軸交點的橫坐標(biāo)。

又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內(nèi)的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質(zhì)區(qū)別的。

第三，注意語言的表述。語言要準(zhǔn)確、清晰、簡明、通俗，富有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生聽得清楚、容易理解、產(chǎn)生樂趣。精彩的語言不僅使學(xué)生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數(shù)學(xué)不是一門枯燥無味、令人窒息的學(xué)科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學(xué)科，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，積極主動地探求知識。

2.概念的形成――循序漸進，潛移默化

概念的形成是一個對某類事物共有本質(zhì)不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學(xué)最重要的過程。在此過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵，所以應(yīng)做好以下幾點：

第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、示范、組織、點撥、激勵的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素。實踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。很多時候，教師講得清楚、透徹，學(xué)生不一定就學(xué)會了；教師講得生動，也不等于學(xué)生一定有收獲。學(xué)生掌握知識提高能力的最有效途徑是持續(xù)、主動地自我學(xué)習(xí)，自己親自實踐、親自體驗。所以，一切教學(xué)活動只有通過學(xué)生的自身活動才容易被接受。那么如何讓學(xué)生通過自己的活動，積極主動地參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生制造一種探索的氛圍，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和愿望，讓他們具有一個“發(fā)現(xiàn)者”的心理狀態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從變化中尋求本質(zhì)。他們通過自己的猜測、思考、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論，體味數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。

所以有人說：“數(shù)學(xué)不是靠教師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。”

第二，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思維的興奮點，把握啟發(fā)的時機。如果一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計合理，非常生動，讓學(xué)生感覺娓娓道來，教師就會把學(xué)生的思維牢牢吸引住，就會引導(dǎo)學(xué)生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學(xué)生，沒有考慮到這一點，只顧自己講下去，而大多數(shù)學(xué)生的思維仍然停留在前面那個問題上，根本聽不進下面教師講的內(nèi)容，其效果肯定很差。但如果教師能及時地暗示學(xué)生這里有內(nèi)容問題，怎么辦，學(xué)生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。

例如，在定積分概念的形成中，我們以計算曲邊梯形的面積為例。學(xué)生開始對“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個簡單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學(xué)生的思維頓時活躍起來，原來只要把整體劃分為一個個細(xì)小的局部，這些細(xì)小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細(xì)越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？

第三，適當(dāng)加強對概念的物理應(yīng)用的講解。物理科學(xué)不僅給了我們數(shù)學(xué)求解問題的機會，而且還幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)問題從物理學(xué)中產(chǎn)生，不少數(shù)學(xué)理論正是為處理深刻的物理問題而得以發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強對物理方面應(yīng)用的講解. 這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和開闊視野，增強解決實際問題的能力。

例如，在講授向量的加法時，作為高中數(shù)學(xué)中這一全新的領(lǐng)域，教師授課時最好聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的相關(guān)物理知識。向量加法的平行四邊形法則應(yīng)連系物理中力的合成，三角形法則應(yīng)連系物理中物體的位移，這樣講解學(xué)生更容易接受向量的相關(guān)知識。

第四，抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊概念的對比，形成正確的概念。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識則是由概念和原理組成的體系，每一個概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個概念都包含于一定的體系中。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了所學(xué)概念在整個體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應(yīng)用。

3.概念的鞏固――對癥下藥，觸類旁通

一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對客觀事物的認(rèn)識不能一次完成。數(shù)學(xué)概念的學(xué)也必須經(jīng)過從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，這樣多次反復(fù)，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應(yīng)做好以下幾點：

第一，拓寬概念的外延，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說明所反映的事物的本質(zhì)；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學(xué)生在未達到認(rèn)知完善化和缺乏積累的經(jīng)驗背景時，所學(xué)到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學(xué)概念的增多，概念間的聯(lián)系也變得越來越復(fù)雜，零散的知識不僅會讓學(xué)生的思維混亂、模糊不清，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心。所以，重視概念間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把個概念放到概念的相互聯(lián)系中，有助于學(xué)生從一個新的高度上來明確概念的內(nèi)涵和外延，減少張冠李戴、丟三落四的錯誤發(fā)生。

例如，三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。（2）用點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)的定義。（3）任意角的三角函數(shù)的定義。（4）復(fù)數(shù)的三角函數(shù)的定義。

由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)值在各個象限的符號；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。

可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

第二，及時反饋，增進了解。教師有針對性、有計劃地從概念內(nèi)涵的幾個方面精選習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。一方面通過練習(xí)，教師可以對學(xué)生掌握的情況有較全面的了解，同時也是對自身教學(xué)內(nèi)容的自我檢測和教學(xué)方法上的自我反省： 教法是否得當(dāng)？闡述得是否準(zhǔn)確而深入淺出？教學(xué)安排是否合理？是否有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮？提問是否確切？是否具有啟發(fā)性？是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)？教學(xué)目的是否達到？等。從而及時調(diào)整和改進教學(xué)方法和過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對概念正確理解。另一方面，學(xué)生通過自己在習(xí)題中所犯錯誤的反復(fù)思考，以及尋找導(dǎo)致錯誤的緣由，及時糾正錯誤和偏差，消除概念理解的不準(zhǔn)確性。這不是通過記住別人所給的答案能實現(xiàn)的，它是學(xué)生通過自己的體驗而建構(gòu)的，是知識完善化的結(jié)果。

第三，加強概念的綜合應(yīng)用。緊扣數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，配備具有引導(dǎo)功能的例題組織教學(xué)，有助于強化概念間的聯(lián)系，鞏固概念網(wǎng)絡(luò)，加深理解概念。

例如，下面是兩個用概念來解題的例子：問題1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，在進行向量的坐標(biāo)運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標(biāo)分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點D的坐標(biāo)。對于此問題，學(xué)生展開了充分的討論，不少學(xué)生運用平面解析幾何中學(xué)過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了多種不同的解法：有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，有的學(xué)生運用所學(xué)向量坐標(biāo)的概念，將點D的坐標(biāo)和向量AC的坐標(biāo)聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題。可見，學(xué)生通過對問題的思考，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對新概念的探索中去。

應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特征之一，正是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用推動了其他學(xué)科和自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用意識不會形成。所以，在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹大量的、范圍廣闊的應(yīng)用實例，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。

在數(shù)學(xué)知識實踐化，實際問題數(shù)學(xué)化面前，他們深刻體會到，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有用，用數(shù)學(xué)有樂，真正實現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，概念教學(xué)并非每個概念都要求追溯其源，探求其本，但對重要的概念務(wù)必竭力使學(xué)生了解它的發(fā)生過程和思維過程，才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法，使學(xué)生透徹地牢固地理解掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在，一個數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展和強化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學(xué)中，要根據(jù)“課標(biāo)”對概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，達到認(rèn)識數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]盛.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)[J].新課程（教師），2008（6）

第6篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)觀念 以人為本 教學(xué)方式 學(xué)案式 探究式

課改難度最大的，也是最關(guān)鍵的任務(wù)便是推進教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實教學(xué)中面臨的問題很多，其中最核心的，也是社會各界最關(guān)注的焦點問題便是如何依據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格的高中生，并依據(jù)現(xiàn)行的考試制度向高校輸送達標(biāo)學(xué)生，這是新課改能否全面施行的關(guān)鍵所在。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向與基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，可見二者之間存在著相輔相成、唇齒相依的關(guān)系。為此，我在教學(xué)中作了相應(yīng)的研究和分析，愿與各界同仁共享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——以人為本，師生共同發(fā)展

新的教育理念，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度上強調(diào)學(xué)生的發(fā)展；新教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動·探究”、“觀察·思考”、“交流·研討”等活動性欄目，這些欄自的語言生動活潑，彩色的插圖直觀易懂，無不體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

以人為本，首先應(yīng)該“以生為本”——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該努力做到凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；凡是學(xué)生能自己去做的，教師不替代，凡是學(xué)生能自己講的，教師不暗示等。使學(xué)生從“倉庫式’’（積累儲存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)（自己采擷，釀造式）。

案例l：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的。化學(xué)實驗主要為“活動·探究”和“觀察·思考”兩大模塊。由于現(xiàn)在學(xué)生班額較大以及其他多種因素的影響，“活動·探究”模塊不能全部進行，這嚴(yán)重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。但“觀察·思考”模塊，教師可以采取小組討論，小組代表發(fā)言解決。例如在演示“鈉與水反應(yīng)的實驗”時，可以找學(xué)生代表，從金屬鈉的取用到“放入水中”到觀察現(xiàn)象再到得出結(jié)論，讓學(xué)生切身體會鈉的物理性質(zhì)，自然界物質(zhì)間存在的奧妙，通過反應(yīng)現(xiàn)象歸納出鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物等一系列問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、改革教學(xué)方式——接受學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合

新課改倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，分別反映了三種不同的價值取向，自主學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為學(xué)生以后適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。主席在提出“終身學(xué)習(xí)”思想的同時，給教育工作者提出的任務(wù)，必然是加強學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由完全的、被動的“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂献鲗W(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，應(yīng)高度重視有效教學(xué)——提高課堂效率。我們反對以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，但并不是對學(xué)生放任自流，而是對老師的“教”要求更高了。教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，把“導(dǎo)”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來，才能取得最佳的教學(xué)效果，在這方面，我做了如下幾方面的思考：

l、采用學(xué)案式教學(xué)——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的形勢，所以我提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的模式，這里的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據(jù)在批改學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，釋疑答問。這里的“學(xué)”不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，。即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如“同學(xué)們，下邊給大家10分鐘的時間（明確時間），把學(xué)案上‘隨堂訓(xùn)練’部分，劃線的地方（明確內(nèi)容）自己再做一遍，也可進行討論（明確方法），10分鐘后請同學(xué)們用“兵教兵”的方式（明確要求）解決不會的題目”。

2、積極開展探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多問

新時代的高中生自尊心特別強，教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許他們出錯，培養(yǎng)其信心。新教材設(shè)置的“活動·探究”欄目，為我們開展探究式教學(xué)提供了基本模式。以下是我執(zhí)教必修I中《物質(zhì)的量》一節(jié)中“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的案例。

案例2：閱讀教材P23思考下列問題

（1）使用容量瓶應(yīng)遵循的原則有哪些？

（2）實驗分為哪幾步？

（3）實驗中所用的主要儀器有哪些？

（4）實驗中應(yīng)注意哪些問題？

演示實驗：配制500mL0.4mol/L的NaOH溶液

生疑：為什么要選用500mL容量瓶？選擇1000mL的可以嗎？

討論歸納：容量瓶上只有一個刻度線，只能配制瓶身上標(biāo)注體積的溶液

生疑：為什么把溶解好的溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶時，老師說不對？

討論總結(jié)：根據(jù)熱脹冷縮的原理，把熱溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶會對實驗結(jié)果造成誤差。

解決辦法：待溶液冷卻后方可轉(zhuǎn)移。

質(zhì)疑：在定容步驟中，眼睛應(yīng)該怎樣觀察刻度線才算正確？

歸納總結(jié)：如果眼睛放在不同的部位，如圖所示：

所以眼睛應(yīng)平視刻度線。

該案例教學(xué)，通過生疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論歸納鍛煉學(xué)生的合作精神，通過釋疑使學(xué)生有所感，有所思，有所悟，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的理解、遷移。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習(xí)慣，克服懶惰的毛病

部分學(xué)生眼高手低的毛病很嚴(yán)重。平時上課懶得動手，只滿足于聽懂，忽略了細(xì)節(jié)問題，一做題才知道自己漏洞百出。真是應(yīng)了那句話“一看就會，一做就錯。鑒于此現(xiàn)象，平時上課時應(yīng)時刻巡視并督促學(xué)生拿起筆來在草紙上多算、多做。還有很多學(xué)生做計算題時對計算器的依賴性很強，造成計算能力直線下滑。可想而知，這樣的計算水平應(yīng)對不讓用計算器的高考會有什么樣的結(jié)果，所以平時就要監(jiān)督學(xué)生提高計算能力。

總之，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。面對新課改，教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，積極探索、反思、總結(jié)好的經(jīng)驗，貫徹落實好新課改，在教好學(xué)生的同時不斷促進自身發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣良中學(xué)化學(xué)《對化學(xué)新課改教學(xué)方式的思考》江蘇省徐州市教育局教研室

第7篇：教育科研的概念范文

一、傳統(tǒng)《審計基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力。目前《審計基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問題：（1）教學(xué)方式上。《審計基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在“講授―被動接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強調(diào)理論和實踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實踐時間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來源角度方面。高職院校的學(xué)生來源于統(tǒng)一或單獨招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，有利于改善長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運用中仍存在以下問題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生積極性提出更高的要求

《審計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語多，且難以理解。高職學(xué)生起點相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長期依賴教師傳授，形成被動學(xué)習(xí)的慣性，主動學(xué)習(xí)的積極性較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無所獲。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏

目前，沒有形成《審計基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對應(yīng)的知識點，不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。《審計基礎(chǔ)》課程中存在較多的知識難點與匱乏的《審計基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價方式尚未形成

目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價體系。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運用。比如，可以投入到實訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為下幾點：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生充分利用課余的零散的時間學(xué)習(xí)一些知識點。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車的時候可以通過手機、電腦來學(xué)習(xí)一個知識點，長期下來，可以完成部分書本知識點的掌握。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識點。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問題的能力。

（一）合理安排審計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計

對于高職的《審計基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對部分知識點較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計知識點有：審計報告、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計方法。對于內(nèi)部控制、評估應(yīng)對審計風(fēng)險、審計實施、控制測試和實質(zhì)性測試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。

（二）開發(fā)與優(yōu)化審計教學(xué)資源

《審計基礎(chǔ)》存在較多的難點，教師在課后選取一些知識點制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識點時能通過視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發(fā)新視頻，補充進入網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

（三）反饋和改進課堂效果

由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問題和老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無法時時跟進，但可以通過學(xué)生課堂提問和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時成績評定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、推進《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心

在課后制作和選取視頻時，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點，開展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點。此外，修改學(xué)生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。

（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺

通過校外資源的獲取和校內(nèi)團隊組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建《審計基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺，需要成立《審計基礎(chǔ)》教學(xué)團隊，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫，為實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系

第8篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段是學(xué)生的初始階段，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學(xué)語文低年級語文教學(xué)有效性，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)。可見，我國小學(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動，運用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識，提高語文課堂教學(xué)有效性。

（三）教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略

（一）更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學(xué)生的特點，進而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。例如。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法

小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特殊心理，要不斷豐富教學(xué)方法，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。那么教師主要采用探究性教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師將學(xué)生進行合理分組，給每位學(xué)生安排任務(wù)，共同完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學(xué)生分為兩組，明確好兩組的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是畫出當(dāng)時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負(fù)責(zé)匯報組員的工作成果，開展探究式合作學(xué)習(xí)方法，真正提升語文課堂教學(xué)有效性。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)知識，還需要教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)模式，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。

參考文獻：

[1]王樂果.新課改下的小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.

第9篇：教育科研的概念范文

一、分解教育科研課題研究內(nèi)容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內(nèi)容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內(nèi)容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內(nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于增強研究的可操作性。研究內(nèi)容的分解是把一個大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡明，研究內(nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計，以對課題研究進行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內(nèi)容的策略

對教育科研課題研究內(nèi)容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細(xì)化研究內(nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內(nèi)容

每一個教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內(nèi)容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關(guān)鍵詞：一個是界定課題研究達成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個關(guān)鍵詞，理清了這兩個核心概念的內(nèi)涵，就可以對課題的研究內(nèi)容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對這兩個關(guān)鍵詞進行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究內(nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內(nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運用民間游戲進行教學(xué)。因此，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究內(nèi)容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內(nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識。學(xué)生問題意識主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識。對關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會有不同的課題研究內(nèi)容：

從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語文、數(shù)學(xué)、外語等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容，是細(xì)化課題研究內(nèi)容最常用的方式之一。需要強調(diào)的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關(guān)系對其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究內(nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內(nèi)容分解為以下三個方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內(nèi)容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究內(nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內(nèi)容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內(nèi)容的方法。