課程改革措施精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程改革措施范文
關鍵詞 高職院校；動物微生物；課程建設；改革措施；江西農業工程職業學院
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）19-0339-01
動物微生物是動物防疫檢疫、動物醫學以及畜牧獸醫相關專業學生的專業基礎課。江西農業工程職業學院畜牧獸醫教研室多年來一直認真研究該課程建設與實踐應用。動物微生物課程的教學改革得到了江西省教育廳和學院的大力支持，學院2010年劃撥專項資金用于動物微生物精品課程的建設，2011年主講教師向江西省教育廳申報省級課題獲得立項，得到了省高校教學改革項目資金的資助。這更加促進了該課程成為學院重點課程和特色課程的建設步伐。現將加強該課程建設的主要措施介紹如下。
1 制定適宜的課程標準
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。畜牧獸醫教研室設計動物微生物課程標準的思路是貫徹以生產過程為導向的教學理念，與教學大綱相比，對課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分進行了更加詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
2 合理安排教學內容
根據高職學生的現狀，結合循序漸進的認知規律，將教學內容分為三大部分：動物微生物基本技能部分、綜合技能部分、技術應用部分，為學生提供全方位的課程技能操作訓練。同時根據職業崗位知識點與能力點，將內容分為8個模塊，并進一步細化教學內容，使之項目化、任務化。理論知識以“必需、夠用”為原則，強化學生的實踐動手能力[1]。突出重點，貼近生產實踐，如在組織教學內容的重點和難點時，有針對性地將動物病原微生物細菌性和病毒性疾病診斷過程的獨立性與科學研究技術的綜合性有機結合起來。
3 豐富教學方法
改變傳統教學方式，以直觀教學法為主，充分利用任課教師日常采集制作的圖像、動畫和視頻，形象生動地將動物微生物知識展示給學生，同時靈活結合其他教學方法，如案例教學法的運用，將課堂直接搬到處理病例的現場，實現實訓、教學、生產的無縫接軌。通過以過程為導向的教學觀念，實現了高職教育的完整內涵，用典型案例，給學生分析產生的機理，提出解決的措施，既回顧了理論知識點，又增強了學生解決實際問題的能力。還積極鼓勵成績優秀的學生參與教師的課題研究，通過示范操作、問題啟發等過程，充分調動學生的學習積極性和主動性，為學生在生產實踐中獨立開展科學研究打下良好的基礎[2]。
4 加強實踐教學
動物微生物是高等農業職業院校動物防疫檢疫和畜牧獸醫專業的一門崗位素質課程，學生畢業對應的崗位有動物疫病診斷、檢疫、檢測技術等技術崗位，因此課程的實踐性極強。為保證實踐教學體系的順利實施，學院建立起配套的校內外實訓基地。一方面以科研、生產為目的，加大校內實訓設備的投入，使實訓室滿足教學需要。另一方面積極開拓校外教學基地的建設，優先選擇具有現代化管理理念和科學化、標準化、規范化管理水平的企業或事業單位實驗實訓室。目前學院動物微生物課程在校外有12個穩定的教學基地，為學生實習提供了有力保障。
5 加強網絡課程建設
高校精品課程建設是教育部教學質量工程的重要組成部分，是教育新理念的體現。精品課程與傳統課程相比，具有許多優越性和不可替代性。它通過網頁形式呈現，能實現圖片、文字、聲音、錄像的實時播放，為大學生自主學習提供良好的平臺。我院自2010年開展動物微生物精品課程建設以來，不斷完善網絡課程內容，目前課程定位、課程目標、課程設計理念與思路、教師隊伍、課程標準、教學內容的選取與組織、課程特色、教學課件、教學錄像、習題測試、互動平臺等均已建設完畢，學生關注度很高，自主學習的積極性明顯增強。在互動平臺中，學生積極踴躍地與教師進行溝通，提出自己的學習見解，開拓視野，取得良好的效果[3-4]。
6 結語
動物微生物課程建設是一項周期長、復雜而艱苦細致的工作，需要全方位的教學改革，涉及到教學內容的合理安排、教師隊伍的建設、教學方法改善、網絡課程建設的完善等許多方面。只有這樣，才能從根本上提高教學質量，從而達到培養高職院校技能型、實用型人才的目的。
7 參考文獻
[1] 廖素環，溫榮輝，羅廷榮，等.網絡課程建設在動物微生物學教學中的初步應用[J].廣西大學學報，2007（5）：12-13.
[2] 張文治，孫曄，俞等.深化課程改革提高教育質量――《微生物學》重點課程建設的探索與實踐[J].微生物學通報，2007（2）：386-388.
第2篇：課程改革措施范文
【關鍵詞】校企合作；課程改革；有效學習
中等職業學校進行教學改革勢在必行，然而行之有效的教學改革也是困擾許多中等職業學校的難題之一。教學改革必須在開展充分市場調研的基礎上進行，且教改的關鍵在于課程改革，課程改革的成敗直接影響我們培養的學生是否符合企業對人才的需求，中等職業學校只有不斷創新、穩步、積極地推進課程改革，才能培養出高素質、符合社會需求的人才，更好地履行為社會服務的義務。
1 課改的必然性
隨著我國經濟的快速發展，為培養符合社會發展需要的人才，中等職業教育必然由規模擴張向內涵發展轉型。校企合作辦學是中等職業學校內涵發展的必由之路，而課程改革則是大勢所趨，其授課內容及授課方法都應貼近合作企業的崗位實際需求。其次，中等職業教育本質是市場化的靈活教育，必須通過靈活的課堂來實現。同時，中等職業學校的學生無論是知識體系還是受教育的目的上均存在差異，正視和正確處理這些客觀存在的差異，也必須通過設置有針對性的課程加以解決。
2 課改的依據
課程改革必須基于中等職業學校教育教學及專業學科的特點，選擇真正有助于學生學習的模式。課改應依據學校與合作企業共同制定的專業人才培養方案或教學計劃。在制定專業人才培養方案或教學計劃時，應結合行業的現狀，認真分析行業的發展形勢與趨勢，符合合作企業的要求和學生自身發展的需要，在明確最終培養目標的基礎上，分解出各學期的階段性目標并應讓授課教師和學生明確，這樣教師能明確課程教學目標，學生能明確學習目標，課改才能正真出效果。
3 課改的參與人員
在課程改革的實踐過程中，很多中等職業學校及教師對于課改的參與人員存在誤區，認為課程改革必然是授課教師自己的事情，忽略了發揮校企合作單位相關崗位技術人員的作用。而校企合作單位相關崗位技術人員對于崗位所需要掌握的知識點及應具備的職業素養有更深刻的體會和理解，應充分調動他們參與課改的積極性，從而保證課改的成功。
4 課改的內容
組織課改的教師應明確課程改革內容要點，每學期都應選擇相應課程進行改革。如此，才能保證專業課程體系的科學性和延續性。
4.1 改革授課內容
目前，我校的特色班均為校企合作班，有相對應的企業，課改相對其他平行班級更有針對性和方向性。教學內容不宜太寬泛，應針對對接企業的實際情況和崗位需求選擇課程的講授內容。課程內容應突出對學生職業能力的訓練，教師應緊緊圍繞完成工作任務的需要選取相關理論知識，同時突出態度目標，重視培養學生的職業素養。
4.2 改革授課方法
教學有法，教無定法，貴在得法。對授課方法進行改革，教師需考慮三方面的因素，即：授課班級學生的實際情況、課程特色、授課教師特長。中等職業學校課程改革應符合學生的認知規律，力求讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，在授課方式上應做到師生互動，形式多樣；現代信息化的教學方法、手段形式多樣，但任何手段的運用都必須服務于目的，堅持有效性原則，不同的課程具備不同的特色，授課教師應采用不同的授課方法組織教學，這樣各種教學手段才能發揮更大的作用；每位教師各有所長，在開展課改時應充分結合授課教師的特長，改革效果才能成倍增長。例如，2015年至2016年下學期2015中和店長班項目組決定選擇郭老師的專業課《商品陳列與展示》進行課改，主要是考慮郭老師擅長軟件開發，可借助郭老師此特長改變市場營銷課程一貫的授課方式，開發一系列的課程小游戲，增強學生學習的主動性，提高教學效率，鞏固學生所學知識。
授課方法改革內容包括授課形式和授課手段的改革。授課形式要區分理論課和實訓課，授課教師應巧妙地設計理論課，合理地組織實訓課；教師應巧妙運用現代化信息教學工具，合理利用慕課、微課、翻轉課堂、多媒體課件等提高學生學習的積極性，積極開發教學軟件提高學生學習的興趣。
5 課改的原則
中等職業學校課程改革應遵循“以點帶面”的總體原則，即以一門課程帶動其他課程的改革，以一位教師參與課改促動其他教師積極參與課改。例如，2015至2016上學期，2015中和店長班項目組選擇了熊老師的《數學》作為打響課改的第一槍。在中職學校絕大部分學生對數學有厭惡、抵觸情緒，如果照搬初中教學模式，選擇高中數學內容去教授，效果肯定極差。且中和店長班對于數學知識的掌握也有相應的要求，主要是要求學生通過一個學期的學習，熟練掌握16個計算公式。根據學校及企業的要求，熊老師對數學課進行了大膽地改革和嘗試，第1個月針對學生數學底子薄弱，重點強化學生對于分數及百分數加減乘除計算的掌握。在此基礎上，熊老師再結合專業知識來講授店鋪數學，教學效果很好，數學課再也沒出現全班“趴倒”的現象。
6 課改的保障
6.1 建立培訓機制
課程改革的前提是構建以實踐為導向的課程體系及實施以工作為本位的教學模式，這兩者也是課程改革亟待解決的核心問題。中等職業學校教師是解決核心問題的關鍵，因此要重視對校內教師普及先進的課改教育理念，幫助課改教師改變教育觀念，明確“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”，順利轉變角色，由“知識的傳授者”轉變為“學生學習活動的組織者和引導者”，讓學生感受到教師的信任與關愛，與學生建立親密的伙伴關系；在教師中廣泛開展現代教育教學模式培訓，積極聘請專家到校指導教師開展專業建設和課程教學，鼓勵教師下合作企業頂崗鍛煉或開展實踐調研。
6.2 制定獎勵措施及評價機制
教師進行課程改革需要付出大量的時間和勞動，同時需要面對課改帶來的轉變教育觀念、補充新的行業企業知識、學習新技能等各種壓力，中等職業學校對積極參加課改的教師應給予相應的獎勵，并進行有效的評價，在評價實踐中堅持評價主體多元化、評價內容整體化、評價過程全面化，才能激勵和帶動其他教師積極投入課改工作中去。
【參考文獻】
[1]田慧生.新課改背景下的課堂教學重建[J].教育科學，2005（07）.
[2]袁麗英.課程評價：職教課改中的重要環節[J].物流工程與管理，2010（12）.
第3篇：課程改革措施范文
摘要：城市總體規劃是城市規劃專業的核心課程之一，本文針對我校城市總體規劃課程的教學實踐進行了系統分析，按照城市規劃工程實踐的要求，突出規劃師素質與能力培養，結合課程教學的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規劃題目、組織模式與環節設置、模擬評審等6個方面的課程改革措施。
關鍵詞：城市總體規劃 課程改革 案例教學 教學組織與環節 模擬評審
城市總體規劃是城市規劃專業的核心課程之一，是培養城市規劃人才必不可少的教學內容。我校城市總體規劃課程已講授至2007級，共計5屆，授課學時共計320學時。從教學實踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進一步分析和改進。
一、課程問題分析
（一）課程理論基礎
“總規抓戰略[1]”，城市總體規劃在規劃層次中屬于宏觀層次內容，要求相關的理論準備呈現完整、體系化的支撐。對于總體規劃課程而言，相關基礎課程的開設時序與內容銜接缺乏協調，相關教材對于規劃思維、分析方法等重視不足，學生相關知識儲備結構分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。
（二）課程案例準備
總體規劃課程的展開依賴一定數量和結構的案例群來進行支撐，以達到貼近工程實踐，強化教學效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標準等問題僅憑一人之力，依靠項目積累難以實現，同時個人偏好也一定程度影響案例庫的建設質量。從前期運作來看，案例數量不足，結構上沒有細分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應地對于案例教學的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。
（三）規劃題目選擇
在總體規劃教學中，有限的教學時間、嚴格的教學進度，同逐步完善的城市總體規劃編制程序之間的矛盾日益突出，導致城市總體規劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導致規劃調研不夠充分，學生對于現狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時缺少方案評審環節的“真題假做”，容易導致學生對總體規劃的整體程序認識不夠全面。
（四）教學組織模式
總體規劃課程教學一般將學生分為若干設計小組，由教師進行設計開題，布置總體規劃題目和要求，各學生設計小組獨立負責整體方案的構思、設計以及成果展現。教師負責相關理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學生進行糾正，導引和評價。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強，對于學生的綜合能力培養有所欠缺，并且相關的評價機制無法建全，容易導致評價結果偏差，產生誤導。
（五）課程環節設置
一般城市規劃專業設計課程的環節設置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現。此種環節設置的問題集中在必要的規劃程序環節與教學周期的矛盾上面。按照既定的節奏完成必要的環節，不利于學生深入理解城市諸要素的復雜關系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規劃本質認識不足，規劃方案流于表面。
二、課程改革思路
（一）按照城市規劃行業發展的實際，參考培養規劃師的實踐要求與能力標準，在城市總體規劃課程教學過程中，突出實踐鍛煉和能力培養，在課程中引入規劃行業相關機制，促成學校教育與行業標準的對接。
（二）研究教學規律，關注學生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學，按照理性方法建設課程理論體系、完善案例教學，組織教學模式，設計教學環節，提高教學質量，促進培養目標的全面落實。
三、課程改革措施
（一）課程理論體系重組
按照《城鄉規劃法》（2008）以及《城市規劃編制辦法》（2006）中關于總體規劃編制的要求和內容，對于總體規劃相關理論課程體系進行重組，劃分為3個子系統：關于城市理論的課程，主要講授城市發展的基本規律及其內在機制；關于規劃理論的課程，主要講授城市規劃基本原理，促進對于規劃本質的理解和認識；關于規劃技術與方法的課程，主要在于促進多種技術與方法的規劃應用。
在上述調整的基礎上，課程系統應立足于“土地利用與空間組織”，將總體規劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進學生對城鄉統籌、資源保護和公共利益等內容的關注和理解，形成正確的城市總體規劃認知體系[2]。
（二）課程案例庫建設
案例庫的開發與建設是案例教學的前提和基礎，參考其他院校的做法，總體規劃課程應該在案例來源、類型、選擇及應用等方面加強規范化建設：
1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規劃項目、研究成果以及優秀規劃案例。并且根據總體規劃展開的層次，課程案例庫細分為：戰略規劃與研究、總體布局、專項規劃、專題研究等。
2. 案例選擇及質量保證，案例質量是案例庫建設的關鍵環節，案例選擇應該體現如下原則：一致性原則，案例應與教學大綱保持一致，內容上應涵蓋相應知識點，功能上突出培養知識應用能力；實用性原則，應對入選案例進行點評分析，明確其優點和特色，缺點和不足，方便教師、學生的使用；實施優先原則，應優先選用規劃實施的設計項目，教學上做到形象直觀，形成前后比對，強化教學效果；模塊化原則，根據教學需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點協調對應，提高實效性。
（三）合理選擇規劃題目
總體規劃課程題目的選擇對于學生從微觀空間設計到城市空間的多要素組織協調的過渡至關重要。根據多年的調查和教學實踐，既要保證總規內容的完整性，又要考慮教學認知與能力培養，因此在一般情況下學校附近建制鎮的總體規劃應優先考慮作為總體規劃課程的題目，在基礎資料以及調研等條件較為充分時，可以考慮將規劃對象擴大為附近城市（縣城）總體規劃[3]。將鎮總體規劃作為規劃題目，在內容框架、方法上與城市總體規劃具有一致性，起步設計不復雜，空間組織上能夠延續學生在處理微觀空間的相關知識與技能，同時有利于促進強化城鄉統籌的知識學習，為后續更大規模、更為復雜的城市規劃打下基礎。
（四）改革教學組織模式
按照總體規劃編制實際工作特點，應打破教師專業界限，依托各專業教師和外聘規劃師組成教學指導小組，改個人指導為小組集體指導，形成開放式、多元化的教學環境。小組設主講教師1名，負責本教學組的總體工作，對總體規劃的教學進度和具體環節進行統籌協調，其角色類似于總體規劃編制中的項目主持人；指導教師2～3名，負責教學組日常教學工作，如組織和落實教學計劃及教學環節，其角色類似于總體規劃編制中各專項內容負責人；根據教學實際需要，還可吸納外聘教授、職業規劃師參與部分教學環節，為學生講授學科前沿熱點問題、新理念和規劃新方法等內容，其角色類似于總體規劃編制過程中的特聘顧問。建設新的教學組織形式，實施開放式教學的目的即在于更貼近總體規劃實踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學生建立正確的規劃理念和價值，拓寬思維空間，同時彌補傳統教學模式的不足。
（五）改進教學環節內容
根據總體規劃編制實際工作經驗，進一步設計教學流程，重點把握現場調研、方案編制、階段成果匯報及評審等4個環節?，F場調研環節引導學生掌握搜集數據和分析數據的方法；方案編制、階段成果匯報環節則采取課堂表述的形式，教學組成員扮演委托方的角色，進行方案點評并引導討論；評審環節采取“講評結合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學生進行匯報，組內與組外教師（專家）現場點評，各評審教師與專家現場獨立給分，努力貼近工程實踐。
（六）建立模擬評審制度
在總體規劃課程教學實踐中，應針對性地發展“課題模擬評審制度[4]”，即規定學生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會由專業教師組成，可以邀請設計單位相關專家等參加評審。評審時，學生向評委會和全體同學講解設計方案及構思過程，評委會針對設計方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現場打分制，評審成績計入課程總成績?！罢n題模擬評審”并非正式評審，教學組織應注重學生主體地位，鼓勵學生創新思維和自由發揮，促進學生、教師、評審專家之間的交流互動，使學生在了解評審常識的同時，豐富設計思路，提高規劃能力。
參考文獻：
[1]陳秉釗.當代城市規劃導論[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
[2]吳志強，于泓.城市規劃學科的發展方向[J].城市規劃學刊，2005，（6）：2-10.
第4篇：課程改革措施范文
一、教學培養目標的確定
以培養高素質、高水平的農業經濟管理人才為目標，農業經濟學科在均衡發展學生德、智、體、能等各項能力的同時，要重點注意學生以下能力的培養：一是學習能力。在大學階段，學生不再是被動的知識接受者，而應該是主動的知識采集者、分析者和利用者，是新型的主動性學習的人才。二是表達寫作能力。學生應該針對不同的情況，不同的場合，流暢、明確、簡潔地表達出自己的想法和觀點。三是寫作能力。除了口語表達能力外，學生們需要撰寫各種調查報告、科研論文、工作總結等各種書面材料，所以學生的寫作能力必須過關。四是實踐能力。大學生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發道理。而應該理論結合實際，在學習課本知識的同時，將知識運用到實踐中，不帶偏見地解決實際問題。五是創新能力。學生在學習的同時，不能拘泥前輩，一定要根據實際進行創新性研究，在創新中培養靈活思辨的能力。六是協作能力。新時代的農業工作內容龐大復雜，大學生必須形成與他人合作的意識，培養與人合作的習慣。
二、教學模式的設計
農業經濟學科在課程教學中詩中貫穿一個主線，就是把提升學生的綜合素質作為教學過程的主線，在教學的各個環節中詩中堅持培養學生的各種素質，以保證教學培養目標的實現。此外，在堅持培養學生的總體素質的同時，農業經濟學科還保證學生的思想道德教育和各種能力的培養齊頭并進，課堂理論教學和實踐教學齊頭并進。不僅僅將學生培養成為一個有道德的人，還把他們培養成為具有各種能力的人，不僅僅關注課堂理論的學習，更側重于學生在實踐中的獲得。最后，農業經濟學科還全面關注學生德、智、體、美綜合素質的提高，培養全面發展的人才。
三、制訂教學計劃的原則
在黨的理論教育方針的指導下，農業經濟學科課程在制定教學計劃時，遵行的一個總體的指導原則是：學生的德、智、體、能多方面全面發展。在具體的實施過程中，堅持“以人的教育”為主要內容，因材施教，因人施教，使農業經濟學科的課程教學計劃有利于發揮學生的積極主動性和創造性；根據學科的特點，加強課堂理論和課外實踐的結合力度；農業經濟學科的課程內容要與科研實踐、社會實踐相銜接互補；在教案的選用和教材的更新方面，堅持使用統一編訂的教材，同時合編教材和自編教材作為必要的學習補充，擴充學生的視野，增加學生的知識儲備，將理論和知識統一起來，服務于技能和素質的提升。
四、農業經濟學科課程教學改革的具體措施
1.在教材的選用上。針對農業經濟學科課程的不同方向，如果本科目有國家統一編訂的教材，那么國家統編教材是學生學習、教師參考的首選目標。如果本科目沒有國家統一編訂的教材，那么與其他院校合編的教材或者其他的優秀教材也可以使用。高校自編教材、教研組自編教材也可以作為學習材料來使用。無論是統編教材還是合編教材，亦或是自編教材，他們所選用的或更新的內容必須遵守以下原則：第一，教材中的內容必須真實、可信，能夠指導學生在實踐中的行動，經得住現實的考驗。第二，教材中所選取的知識必須是有用的，有價值的，并非隨便編造的。而且這些知識必須體現本學科的學科特點，結合本學科的內容，科學合理地進行編排，包含了目前學界的最新觀點，體現了本學科最前沿的發展水平。第三，這些知識一定要針對學生的學習特點和接受情況而有目的地進行選取的，能夠使學生沒有困難地接受，并且對學生的思維有所啟發，能夠幫助學生進一步認識世界、認識社會，讓他們能夠在學習中不僅僅能獲得同類型的知識或相關知識，而且能夠對于以后的工作有一定的認識和了解。
第5篇：課程改革措施范文
【關鍵詞】幼兒園；課程改革；舉措
貫徹和實施《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）三年來，我們在認真學習解讀《綱要》后發現，新《綱要》提倡的是：“開放教育”、“發展適宜性教育”、“合作教育”、“生活教育”、“可持續發展教育”、“終身教育”等先進的教育觀念。這與舊的教育思想和舊的教育觀念發生了強烈的撞擊。筆者所在的全州縣城關完全小學幼兒園在實施《綱要》和課程改革的過程中，不斷學習、探討、實踐、總結經驗，摸索出幾項課程改革中的教育新舉措，并為教師、家長、孩子們所認可，促進課程改革的不斷深入，下面結合實踐談談我園的具體做法：
一、打破集中課堂教學模式，突出分組教學活動
長期以來，受我國傳統教育模式的影響，以應試教育為主，教育過程只是單一的傳授知識、訓練技能、機械記憶的過程，教師教學生學的集中課堂教學模式已為廣大教師學生所接受，幼兒園也不例外。而現代先進的幼教觀念提倡的是教師應引導幼兒參與活動，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒的好奇心，讓幼兒在觀察、嘗試、體驗、合作、互動的過程中得到發展。課程改革就是要尋找一條更適應幼兒發展的新路子。打破集中課堂教學模式，突出分組教學活動就首當其沖地成了我園課程改革的第一措施。
結合目前經主題活動為主的課程，首先在幼兒一日的作息時間上作了一些改動，把過去的晨區活動時間從8：00分延長到9：15分，讓教師們更好地利用這一段時間進行分組教學活動。兩位配班教師共同協商，為每周分組教學活動選擇內容，把一些無法在主題活動中整合的知識、需要鞏固練習的知識技能、操作活動等，統統可以放在分組教學活動中進行，如：計算教學活動，以小班“一和許多、一樣多”為例。在晨區眾多活動中設一組（約5～6人）進行“一和許多、一樣多”的教學活動，給幼兒提供上些活動材料（夠5～6人用的）教師引導幼兒進行“一和許多、一樣多”的區分和比較，能力強的幼兒很快就掌握，可以讓他離開去其它區活動，（掌握一個離開一個）。能力差的幼兒教師可繼續輔導，直到其掌握為止。這樣既不浪費能力強的孩子參加其他活動的時間，也不會因幼兒園太多教師無法針對個別幼兒的情況進行個別輔導。再如：手式活動——折紙，教師和幼兒坐在一起給他們講解、示范折法，教幼兒如何看折紙示意圖，讓幼兒自己嘗試著折，這樣可經讓幼兒看得更清楚，也有利于教師觀察幼兒，輔導幼兒，避免了以往手工活動中多數幼兒不會折，常常離開座位跑到教師身邊，要求教或幫他折，教師身邊圍了一大群的幼兒，那些膽小、性格內向的幼兒不敢到教師身邊，時常會被教師遺忘，而得不到輔導。
二、經年段為單位開展形式多樣的教改教研活動
教育觀念的轉變，其實質就是要落實教師教育行為的改變，開展教改教研活動是落實教育行為改變的具體做法。教師們通過學習、觀摩、講座、實踐、交流等方法來轉變觀念，促進教育教學行為的改變，提高教育教學質量。
（一）市級、園級公開觀摩活動
1．市級公開觀摩活動由教師自愿報名，由教研組長等審閱教案，然后進行預教，選出優秀的課題作為市級公開課（以主題和課改內容為主）教師機會平等，激發教師的積極性。
2．園內公開觀摩活動要求每位教師必須參加（報名參加市級公開課的教師可不上園內公開課），按照園內公開課安排的時間進行（以主題活動和課改內容為主）按本班教學進度進行，組織全園教師聽課并進行評析。
（二）業務學習
1．以討論問題的形式為主。問題由教師在教育教學過程中遇到無法解決的問題或是對課改教研某方面的不理解等問題由教師在每周的教研活動中提出，并進行討論，集思廣益，用集體的智慧討論研究出解決問題的方法。
2．文章交流與推廣。改變以往學習時念文章的做法，由每位教師自學去選擇有關教研、課改經驗、教育技能、教師先進事跡等方面的文章學習，并在每周的教研活動中說說自己的的心得，可取之處，并推薦難同事。
3．講座
（1）外出學習的教師回園以后要向全園教師介紹學習的心得體會，并把有關內容向教師們進行講座。
（2）《幼兒園教育指導綱要》的學習講座（光盤）。以往我們的做法是集中教師具體看光盤，這樣既浪費時間，又沒有效率，現改為分別由一位教師個人看光盤（VCD）做筆記，在每周的教研活動中，對年段教師進行講座。
三、以紀念日為契機，開展豐富多彩的社會活動
根據新的教育觀念在實施課程改革過程中，挖掘和有效利用紀念日的教育價值，將會對幼兒的社會學習和社會化成長起到促進作用，我園以紀念日為契機，開展了豐富多彩的社會活動。
（一）兒童安全教育日活動
3月27日是兒童安全教育日，我園組織師生走上街頭，進行安全教育宣傳活動。活動現場展出了生活中基本安全常識圖，安全標志圖，伊拉克兒童面臨的空難圖片等。在這樣的活動中，培養了兒童具備初步的責任感，既關心自己，又關注周圍的人和事。
（二）世界地球日活動
4月22日是世界地球日，我們抓住了這一教育的有利契機，組織部分幼兒上街，開展了以“讓地球充滿生機”為主題的環境保護宣傳活動?；顒幽康闹荚谧尨蠹艺J識環境保護與我們每個人息息相關，培養幼兒關注社會，關心環保的意識。孩子們用稚嫩的筆表達了熱愛地球母親，渴望優美環境的美好愿望。
（三）世界環境日活動
6月5日是世界宣傳環境日，我園組織大班的部分幼兒上街宣傳，分發環保倡議書、現場作畫、還進行了由孩子們利用廢舊物品制作的服裝，進行了“時裝秀”表演。通過一系列活動，孩子們知道了保護環境、保護我們的家園應從身邊的每一件小事做起。
四、充分利用就近資源，自然資源、家庭資源
新《綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我園在課程改革過程中，教師們充分開發和利用社區資源、自然資源和家庭資源為教育教學服務。取得良好的效果。
（一）親子活動
家長是孩子的第一任教師，孩子對家長的依賴和信任，家長對孩子的了解和關愛是教師無法替代的。家長是我們教育教學活動的有利資源。因此，我們開展了多項由家長參與的親子活動。
1．春游、秋游的野外親子活動。根據季節的特征，組織由家長參與的春游、秋游活動。我們采用自愿報名參加的形式，利用周末家長休息時間，老師、家長領著孩子到野外的大自然中去尋找春天的秘密，秋天的果實。感受不同季節帶給大自然中樹木、花、草以及農作物的不同變化，探索大自然的奧秘，引導幼兒觀察和記錄不同葉子的種類，數量和顏色，認識落葉，樹和常綠樹以及常見樹木的名稱等等，孩子們在大自然中盡情地玩耍、奔跑，無不歡呼雀躍，大自然不僅開拓了幼兒的視野而且也陶冶了幼兒的情操。
大自然是一個廣闊的課堂，置身于大自然中幼兒的學習可以隨時隨地發生。認識季節的這一教學內容。孩子們在觀察、感受、體驗、探索過程中，自然的、輕松的、愉快的接受了。野外親子活動家長為老師解決了與孩子密切交流、平等合作、增進感情的機會。
2．參觀軍營的親子活動。參觀軍營的親子活動是由家長建議的，家長們覺得現在的孩子嬌氣、霸道、不聽指揮、不守紀律、不收拾東西、依賴性強、做事拖拉，有必要到部隊去走一走，看一看，感受感受。我們覺得這是一次利用地方資源、社區資源為教育教學、課程改革服務的好機會。于是，家長主動為我們聯系好車子、地點、中餐等事宜，到連隊武警戰士聯歡，還參觀了戰士們整齊干凈的宿舍，觀看了戰士們疊被子（豆腐塊）表演、隊列表演、武術表演。讓孩子們深切感受到叔叔紀律嚴明、行動迅速、聽從指揮、認真學習、安靜進餐的好習慣，珍惜糧食的好品質。培養孩子從小熱愛、學做的情感。
3．親子活動比賽。在“六一”兒童節前親子活動比賽，分年段進行，老師把比賽項目分布后，家長孩子回家商量，以家庭為單位，自愿選擇項目和自愿報名，報名后，家長和孩子在家要經常練習，協調配合。這一活動，增進了家長與孩子之間的親子關系，家長與教師之間的融洽關系，培養孩子競爭意識合作能力。
（二）家長助教活動
家長助教活動是課程改革中產生的新的教學活動，它有利地促進課改的不斷深入，是課改行之有效的有利資源。
1．走出去的家長助教活動。利用家長的工作單位，職業特長為教育教學，課程改革服務。如：?。?）班參觀奶牛場的家長助教活動。小（1）班豆豆孩子的家長在吳家塘奶牛場工作，老師與之商量想到奶牛場參觀，家長十分熱情的答應了。在參觀過程中助教家長給孩子介紹了奶牛的食物，最喜歡吃的東西，如何擠奶，還特意為孩子們安排了參觀全自動化擠奶的過程。這一助教活動，大大激發了孩子們學習興趣，整個參觀過程，生動有趣，給孩子們留下了深刻的印象。
第6篇：課程改革措施范文
關鍵詞: 高職語文 課程改革 以學生為本
澳大利亞學者理查森在《對未來需求預測》的報告中指出:“要預測到幾年后對什么勞動技術的需求是非常困難的一件事情。”因此,對職業技能勞動者的發展和培養應該是寬技術范圍的能力培養。經濟社會發展需要不同層面的人才,人才教育具有不同層面的目標,培養具有創造精神和實踐能力的人才是當代社會對職業教育的強烈要求,而任何一種技能的培養和提高都是建立在一定的文化基礎之上的。
高職語文作為主要文化基礎課程,具有很強的職業定向性與應用性,因此,深化語文職業教育課程改革,應突出職業教育特色,堅持以學生為本,在就業與生存的基礎上,提高人才質量,為學生專業發展、個性發展和終身發展提供行之有效的服務。
一、樹立職業語文課程理念,定位職業語文課程功能
高職語文教育培養個人的思想品德素質、文化基礎素質和工作能力素質,只有打好語文基礎,才能發展好職業教育。如果一味強調職業定型教育,忽視語文基礎課程的內涵,就很可能阻礙學生對適應未來職業的充分準備。
《2007年全國職業院校學生就業質量報告》指出:“職校畢業生有近60%比例認為‘專業完全不對口’,而認為專業不對口但有部分關聯的占15%?！庇捎谖幕A知識和工作適應能力(包括再學習、培訓能力)相對薄弱,其工作穩定性與收入水平就不能很好地得到保障。研究表明,接受文化基礎教育的時間越長,知識基礎越牢的人越能有效地掌握新技術新知識,無論對于個人還是企業,經濟回報都比較高。
為了解畢業生的語文能力能否滿足市場需要,我們在畢業生用人單位進行了反饋調查。調查結果顯示,用人市場對高職生的語言理解與表達能力、實踐動手能力要求越來越高。在所有的文化基礎課中,語文是最具有實踐性的學科,因此在提高學生的綜合職業能力方面,就業市場對語文教學寄予了較高的期望,語文能力本身已成為學生就業和工作的必備能力,是綜合職業能力的有機的組成部分。[1]
二、凸顯職教特色,開發校本教材
(一)聚焦學情,找準學生與教材的契合點,體現淺顯性原則。
前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基曾提出“最近發展區”的理論,即主張教學要建立在學生“最近發展區”上,教材編寫要適合大多數學生的現有水平,在必要與可能之間找到最佳結合點。
過去幾年,高職院校使用的各種版本的《高職語文》教材,陳舊的體例和內容已經與語言文字水平日趨下降的高職學生的實際相脫節?？紤]學生的接受能力、興趣愛好和實際需要應是編者的首要任務,我校根據江蘇省高職語文教學改革的精神,將之前使用的教材,按照必修、選修和專業提升三大模塊的要求重新編排、增補,形成了適合學生學情,又體現本校特色的校本教材。兩年的教學效果驗證了編訂教材一定要從學生實際情況和現實需要出發的原則。
(二)以就業為導向,突出職業特點,體現應用性原則。
就業可以說是大部分高職生的第一需求,能幫助就業和工作的知識,學生相對樂學和好學。因此編訂教材要分析各專業的學生的整體狀況,分析滿足學生就業需求的技能要求,讓學生獲得市場所需要的社會實踐能力,提高學生的職業競爭力。
信息的接受和處理能力是高職生需要掌握的技能,其中以口語表達和應用文閱讀與寫作尤為重要,語文教學就要把重難點放在這些內容上。以我校為例,計算機系的學生接觸計算機多,除了在工作中操作計算機之外,在日常的公文處理和寫作中也經常接觸,因此開設了應用文寫作、實用文秘等課程;經貿系開設演講與口才、公共關系等課程;園林綠化系開設古典詩詞欣賞、口才與交際等。這樣編排的教材既突出行業和地方特色,適應市場需求,又有利于教師的專業發展,促進教育的交流與合作,更好地調動學生的學習興趣。
三、合理配置教師資源,提升教師創新能力
(一)選擇性引進教師,合理分配師資力量。
高職語文教師一般都是從師范院校的漢語言文學專業畢業的,教師來源單一化,這也使教學工作的創造性被遏制。針對這種現象,目前不少西方國家開始在綜合大學的教育學院實施選擇性教師教育計劃,[3]對那些已經獲得其他專業學位,已就業于其他領域的人進行引進和培訓。
以我校目前語文教師來源分析,除了師范中文專業畢業的教師之外,有畢業于新聞寫作專業、國際文秘專業、播音主持專業的,還有從企事業行政管理部門外聘的兼職教師,靈活的引進模式使得教師來源多樣化。這些在其他專業領域獲得堅實訓練并勝任專業工作的人,必然為職業語文教育帶來生動多姿的外部經驗,為職業教育帶來活力。
(二)加強產教結合,建設雙師隊伍。
“雙師型”教師是指教師既是教學活動的參與者,又是具有職業技術資格的工程師。發展雙師型教師已經成為必然趨勢,高職語文教師如果也是“雙師型”,也將極大地豐富語文課堂內容,促進語文教學與實踐教學的結合。
因此,高職院校應鼓勵語文教師參加國家組織的行業資格和職稱資格考試,如秘書、普通話測試員、廣播電視編輯記者證等職業資格考試,促使教師專業素質和教學水平雙提高。另外,學校積極派遣語文教師到企業考察或參加專業培訓,加深對學生所學專業的了解,使語文教師在課堂上的旁征博引更能激起學生的共鳴,從而激發起學生學習語文的熱情。[4]
四、改革師生學教模式,構建情境互動平臺
(一)擯棄“承包制”授課方式,施行“混搭式”交流合作。
高職語文教學,過去一直采用的是分班同軌,在教學計劃平行對等的前提下,教師負責各自班級的教學工作,各自為政,一包到底。這種方式導致了教師備課任務繁重,教學套路封閉,優勢項目難以發揮,不利于教師教科研水平的提高。
課改之后,我校按照2009年最新頒布的《高職教學大綱》要求,根據教師畢業專業和自身教學長處,對15名語文教師所任課程進行合理混搭,比如播音主持專業負責普通話和口語交流,新聞采編和文秘專業教師負責應用文模塊,外聘教師負責專業提升模塊,師院畢業教師負責各類閱讀文體和文學講座,等等。這種混搭教學模式既可以發揮教師特長,又可以促進教師與教師、教師與學生間的多向交流,對于改進教學質量頗有裨益。
(二)大力推行情境教學,體現“大語文”教育思想。
赫爾巴特說過,教育的首要目的是“平衡多方面的興趣”和“一切能力的和諧發展”。2008年11月,“李吉林情境教育國際論壇”在江蘇南通市舉行,李吉林在《情境教育的獨特優勢及其建構》的報告中指出,當今世界科學技術日新月異,多樣文化相互交流,學校必須開放辦學,積極培育學生的廣闊視野和創新能力。情境教育正是跳出了狹隘的課堂空間,在廣闊的環境中學習,充分培養學生的想象力和創造性,因而適應了世界教育的發展潮流。
所謂“蓬生麻中,不扶自直”,情境課程充分利用環境,控制環境,讓課堂學習與社會相連,拓寬教育空間,打破學校和社會之間的藩籬,挖掘生活本身取之不盡的學習資源,學生在感悟觀察體驗的社會實踐中把知識和技能學以致用,形成新的教育范式,產生顯著的教育效果。[5]
五、建立學生個人學習檔案袋,完善課程評價體系
語文考核評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調節、導向作用,教師要通過考核評價讓學生注意語文的多元性,看到自身長處,樹立學習信心,找到正確的學習方法,激發學生的內在學習動力,培養學生自我認識、自我激勵、自我評價的能力。
課程評價體系的建立要摒棄單一的閉卷考試方式,采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、課堂內和課堂外相結合、平時考查與階段總結性考試相結合的考試方式,全面反映學生的學業水平。我校從學生進入學校的第一天起,就為每位學生建立語文考核評價成績總表和語文學習檔案袋,將其每學期的語文學習情況、聽說讀寫的能力水平予以量化記錄并進行客觀評價。學生可以從中看到自己學業水平和綜合能力的優劣,及時強化提升,在完成學業的基礎上提高語文綜合素質。
從2005年職業課程改革計劃啟動至今,高職文化基礎課在課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學手段現代化等方面,作出了有益的探索和嘗試,但是傳統學科型課程模式仍然沒有改變,課程內容和職業實踐相脫節的現象依然存在,難以彰顯高職語文的特色,有許多問題仍有待反思和探索。
(一)教師自身發展重視不夠,改革創新理念有待深化。
就我國目前教師群體來看,基于謀生目的而從事教師職業者占絕大多數,尤其是職業院校的基礎課程教師,與中小學基礎教育和高等教育教師相比,更缺乏升學壓力和就業壓力,在職業活動中只是被動應付,缺少主動思考和建構,更缺少批判反思和超越。
教師的教育教學活動長期重復于僵化的經驗之中,教師個體作為人之自由和創造本性被消解,以致于語文教學中的一些頑癥很難通過制度化的改革而被徹底消除,教師思維日漸異化,出現思維經驗化、重復化和從眾化的不良傾向[6],也就是俗語所云的“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的消極狀況。要徹底扭轉這一局面,教師要超越自身的思維局限,認清自己的角色身份,喚醒自己被機械重復的教育活動消磨的激情,建立起否定和批判的維度,成為具有變革和創新意識的多向度的人。
(二)課改配套條件滯后,教師激勵機制有名無實。
國際上最新研究調查表明:領導是影響教師的工作效率、敬業精神和教學成效的關鍵因素。[7]教師需要在一個不與外界隔離,但遠離官僚化管理并沒有粗制濫造的規章制度的外部環境中工作。創造良好的工作條件,滿足教師在私人生活和教育活動中的需求,盡量減輕教師的工作負擔,是增強教師靈活性、發展性和創造性的重要保障。[8]
尤其是地方財政經濟相對落后的地區,與經濟發達地區相比,教育投入明顯不足,對文化基礎課程重視程度不夠,改革呼聲高,投入支持少。教師成了教學主管部門手中錙銖必較的“算盤珠”,不撥不動,動也怠工。長此以往,語文課程改革難免淪為標語口號。
(三)教學改革自由化,缺乏科學指導和規律性認識。
由于近年來教育系統內部更多地重視專業技能而忽視了對文化基礎課改革的指導,高職語文教改顯得過于隨意或刻意。
我曾經在南京、蘇州、無錫等地的學校觀摩語文課改示范課,有的課堂組織教學就是把學生分成小組討論,最后教師總結,顯得隨意性太強;有的課堂教學流程、教師表現和學生配合都堪稱完美,但一個顯見的事實就是作秀痕跡太重。同去觀摩的老師感覺到,為了完成一次現場示范課,師生之前都要花費多日做準備,這與職業學校的正常教學安排顯然不能同步。因此,探討課改的方式方法應該更切合教學實際,用科學方法予以指導,用教學規律重新認識,而不能變成“為改而改”的表演秀。
總之,高職語文課改要經歷一個漫長的探索過程,要始終堅持以學生為本的指導思想,以服務為宗旨,以就業為導向,根據學習者不同興趣、個性發展和終身學習的需要,為培養高素質技能型人才打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王雪梅.中職語文課程功能反思與重構.重慶科技學院學報,2008,11.
[2]李泉.高職院校大學語文課改初探.文學教育,2008,7.
[3]胡艷.從西方國家經驗看影響教師教育模式變革的因素.教師教育研究,2009,1.
[4]羅春祥.高職語文教學現狀及對策[J].西北職教,2007,9.
[5]李元吉.情境教育的獨特優勢及其建構.教育研究,2009、3.
[6]張培.生命的背離:現代教師的生存現狀分析.教師教育研究,2009,1.
第7篇：課程改革措施范文
遙感（RS）是20世紀60年代以來發展起來的一門新興邊緣學科，其涉及現代物理學、空間科學、電子計算機技術、數學方法和地球科學理論等眾多領域，是一門先進的、實用的探測技術[1]。遙感技術在林業規劃設計調查、森林病蟲害監測、森林火災監測、林地變更調查及林地清收等工作中都得到了廣泛應用。林學專業學生通過遙感課程的學習，可以了解遙感技術的基本原理及圖像處理的一般方法，掌握遙感相關的概念、分類及應用。掌握遙感技術的應用技術理論、遙感圖像處理一般方法，可以獨立利用遙感圖像處理軟件對遙感圖像進行幾何校正、圖像融合、圖像增強及計算機分類等操作。從而為今后工作中，能夠運用掌握的遙感知識處理和解決實際問題提供幫助[2]。本文結合北華大學林學院林學專業的實際情況，針對在遙感課程教學及實踐過程中發現的問題，從教學內容、教學方法、結合實踐教學三個方面進行了課程教學改革探索，希望這些改革措施能夠為相關院校林學專業遙感課程的教學提供幫助。
1 遙感課程教學及學生學習方面存在的主要問題
對于林學專業來說，遙感課程還沒有全國統編教材，各院校會根據自身實際情況，結合教學大綱的要求而選擇自己的遙感教學教材，使得教材各不相同。教材內容更新速度較慢，而遙感技術發展是迅速的，勢必導致教材內容與實踐脫節。遙感課程作為林學專業的一門專業課，基礎設施相對欠缺，教學過程中使用的遙感資料不能及時更新，時效性較差。
林學專業的學生在學習完必修課的基礎上，會選修一些與自己專業相關或自己感興趣的專業課，在開始學習遙感課程之前，學生對遙感知識幾乎不了解，遙感技術在林業實際生產工作中有哪些應用，怎么應用，需要學習和掌握哪些知識更是一無所知，所以學習興趣普遍不高。
2 教學內容方面改革措施
2.1 選用適合教材，合理修改教案內容
由于林學專業遙感課程沒有統編教材，所以有必要根據本校自身情況，合理選擇遙感教材，選用了《遙感概論》作為林學專業的遙感課程固定教材，該教材內容比較全面，涵蓋了遙感基礎理論、遙感圖像獲取、遙感圖像處理及遙感技術應用等幾個方面。但沒有突出林學專業特點，也沒有側重林業應用內容。為此選擇《林業遙感》作為參考教材，該教材較為全面系統地介紹了遙感技術的基本原理與應用方法，將遙感基礎理論和林業實際應用相結合，突出了林業特點。書寫教案時，在考慮課時的情況下，以《遙感概論》教材內容為框架，對內容進行適當刪減，增加一些《林業遙感》教材中與林業相關的內容，從而做到與專業結合，豐富教學內容。
2.2 結合網絡不斷更新教學內容
目前，遙感類教材大多較為陳舊、更新較慢，而遙感技術的發展是十分迅速的，不同類型的傳感器不斷涌現，衛星圖像的分辨率越來越高，無人機及無人機數據應用也愈加廣泛。導致教材內容無法與日益更新的遙感技術發展相一致，與社會對于畢業生的要求相距甚遠[3]。在實際教學過程中，有必要利用網絡信息快速更新教學內容。例如，現在無人機在林業調查、監測及各項工程中的應用已經非常普遍，而教材中卻沒有關于無人機及數據的相關內容；教材中第六章航天遙感在介紹SPOT系列衛星時只提到了SPOT5，而SPOT7都已于2014年6月發射成功了。這些新的知識有必要通過網絡查詢，及時更新教材中沒有涉及的新知識、新內容，彌補因教材更新較慢而遙感技術發展較快的矛盾與缺陷[4]。在教學過程中涉及到的遙感圖像數據，最好選擇學校周邊、近期拍攝的圖像，例如，利用谷歌地球，選擇學校范圍內的高分辨率圖像進行遙感圖像目視判讀，這樣學生進行目視判讀的積極性會更高一些，也有利于判讀精度的實地驗證。
3 教學方法的改革措施
3.1 通過課堂提問，讓學生主動學習
在教室上課的時候，前排的學生基本能夠主動學習，而坐在最后幾排的學生往往學習積極性不高。在實際教學的過程中，在提問題環節，改變以往提問前排學習好的學生問題的習慣。每次都是多次從后排反復提問，如果不認真聽課就會影響學生的平時成績。這樣后排的學生慢慢的就主動坐在前排座位了，學生很自然的就會學到一些知識，整個班級對遙感課程的接收水平就提高了。
3.2 多媒體教學與實物教學相結合
現在教師基本上在上課的時候都會選擇多媒體教學，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果[5]。雖然多媒體教學比以往在黑板上書寫板書的教學形式更為生動，充分利用圖片等輔助教學，對教學效果的提高起到了一定作用。但多媒體教學畢竟還是利用二維空間。實物具有更形象、更直觀的特點，如果能?蛟諤跫?允許的情況下，選擇多媒體教學與實物教學相結合，這樣更有利于學生接受和理解知識點。
3.3 增加課堂討論，提高學生對知識點的理解和掌握
對于遙感課程中的一些知識點，改變以往教師講，學生記的方式。而是采用分組討論，讓學生自己去分析、總結知識點，教師對討論的結果進行點評。例如在講完第五章航空遙感和第六章航天遙感后，讓學生分組討論，總結航空遙感和航天遙感的優缺點。這樣在分析、討論的過程中，學生對知識點的記憶會更深刻，從而便于學生掌握和理解遙感相關知識。
4 結合實踐進行教學，適應林業工作對遙感知識的要求
4.1 加強與畢業生溝通，了解林業實際工作對遙感知識的要求
對于以往林學專業的畢業生，需要加強與其的溝通和聯系。通過相互的交流，了解在實際林業工作中，需要掌握哪些遙感方面的知識。例如通過與吉林省林業勘察設計研究院等林業相關部門工作的畢業生交流，了解到在林地清收工作中需要工作人員掌握遙感圖像配準方面的知識；在林業征占地項目中需要結合時效性和分辨率都較高的谷歌地球影像進行實際工作等。通過以上與畢業生的交流與調查，在教學過程中就可以結合以上項目進行遙感知識點的講解，由于貼近生活與實踐，學生也比較容易接受和掌握。
4.2 加強與相關院校及單位交流，了解學科前沿動?B
利用空余時間，多與相關院校及單位進行交流，了解遙感方面的前沿及動態信息。例如現在無人機技術及數據應用已經越來越普遍，所以利用暑假空余時間，去北京林業大學參觀學習，與精準林業北京市重點實驗室的成員一起進行外業無人機數據的獲取，從而了解無人機外業操作過程及內業處理過程。同樣利用假期時間聯系相關單位，了解無人機及其數據的應用情況等。通過以上的交流與學習，將這些學科前沿方面的知識在平時授課過程中體現出來。由于是親身經歷的，有拍攝的照片及錄制的相關視頻，所以在講解過程中，學生聽起來也不至于枯燥、乏味。反而了解到了遙感知識應用的廣泛性，遙感知識貼近生活，學習的主動性普遍得到提高。
第8篇：課程改革措施范文
一、市場營銷專業課程考核現狀
目前，市場營銷專業課程考試普遍存在以下問題：考試組織管理嚴肅、呆板，不利于學生身心健康地發展，不利于學生創造力的發揮；考核方式單一，考試內容偏重于對知識和學習結果的考查，不能全面考查學生學業水平和學力發展狀況；題型設計簡單化、答案唯一化，限制了學生思維的發散性，扼殺了學生的創造性思維。
對市場營銷學科來說，學生的操作能力、創造能力及團隊合作能力的重要程度要遠遠超過有限的死記硬背的知識點，而且這些能力的真實水平也不是靠期末考試一張卷子能夠體現的。
二、市場營銷專業課程考核方式的改革措施
考核試形式上，市場營銷專業課程應以“能否最大限度發揮學生的真實水平”作為決定開卷與否的重要標準，并根據課程特點決定采用什么樣的方式進行考核。針對上述改革核心思想，我結合多年的教學經驗，提出以下幾點改革建議。
1.推進形式多樣化的考核方式，注重學生的綜合能力。
通過考試方式向多樣化轉變、考試內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，推行開卷、閉卷、開閉卷結合、一頁紙開卷考試、答辯、實踐技能操作（表演）、撰寫專題報告、書評、學術論文，以及多種方式結合等多種形式的考試制度改革，引導學生提高專業基本能力與綜合素質。
2.推行論文模式考試。
在以往的考核方式中，教師常常考核的“選擇題”、“判斷題”在答題過程中有一定的“偶然性”，對學生實際能力的考核發揮作用不大，應加大論文模式考試在整個考試中所占比例，甚至取消客觀題目，改為對某一主題的論述或對某一方案進行設計。
3.重視多個階段考試，強化過程性考核。
教師應重視平時測試、作業測評、課外閱讀、期中考試、期末考試、即時考試（隨堂測試）等多個階段的考試，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式了解學生的學習狀況，引導學生把注意力轉移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考核貫穿到學習的全過程，推行考、練結合，強化過程性考核。
4.科學確定考試內容，突出重點、拓寬知識面。
突出考核重點，拓寬試題所涉及的內容，知識性試題與綜合性試題兼而有之，以綜合性試題為主。
綜合性試題是檢測學生運用知識分析問題、 解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現成答案，甚至教師在課堂教學中也沒有講解分析，能夠最真實地反映出學生對知識理解和研究的程度。
考試內容突出課程重點、難點與發展趨勢，體現素質教育對學生的收集處理信息的能力、分析和解決問題、獲取新知識的能力的要求。在試題形式的選擇上，要充分認識不同類型試題的特點，了解各種試題的優點和缺點，根據考試內容、考試目標、靈活采用不同類型的試題，充分發揮各類試題的最佳測試點。
5.試點建立考試反饋制度。
考試結束后，對考試結果做分析是非常有必要的。目前，很多試卷分析流于形式，多數教師只是簡單地給出了各個分數段的學生人數并由此畫出成績分布圖；在分析成績不理想的原因時，僅強調學生學習積極性不夠高或者其他客觀條件不足，很少真實在客觀地提出教學中存在的問題是教師自己存在問題，對進一步改進教學方法與手段缺乏思考。因此，應在此環節設計相應的考核標準。試點建立考試反饋制度，促進以后教學活動的開展，也在制度和政策上積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學知識。
6.形成考試改革體系，編入教學大綱。
對于市場營銷專業的主要課程應該從理論教學、實踐教學角度出發，設計合理的改革方案之后，通過幾輪教學環節的實施來進行調整，最終完成考試改革模式，之后推而廣之，編入教學大綱。由此，保證教學的常規性和規范性，并為學院對多種媒體教學、教材建設和教學質量評估提供重要依據，也便于指導學生學習，達到對學生的培養要求。
三、市場營銷專業課程考核方式改革實施的保障措施
如果要完全實施考核方式改革，需要多方面的配合和硬件軟件的投入。
1.師資力量的配備。
教師的數量、教師的教學經驗和實踐能力都是進行市場營銷專業課程考核改革取得成功的關鍵。
2.上級單位教學管理制度。
上級教學管理單位通常會從教學日歷、課堂講授對教師的考核和管理，對于考試卷面、上課地點和時間的更換、成績錄入等環節都要進行備案。如果進行考核方式的改革則要在開課前做細致的說明和復雜的設計。
3.培養層次和教學班型的限制。
通常情況下，市場營銷專業共有三個不同的培養層次，同一課程針對本科、?？坪蛯Ｉ镜慕虒W要求、課時、考核方式、學生學情、課后的實踐環節安排均不同，因此一門課程的考試改革設計應分為兩到三種。這樣對教師、教學環境都提高了要求。
4.教師工作量問題。
原有的“一卷定乾坤”的考核方式，對于教師來說，出卷子和批卷子都是核算工作量的。一旦實施考試改革，教師不再出卷、批卷，而要嚴格、科學地設計合理考核方式和客觀的評分標準，還要花費大量的時間進行學生論文、報告、口試等作業的評比工作，其難度和工作量之大可想而知。因此，教學工作量核算方法必須改革。
高等教育的目的是面向生產、建設、服務和管理第一線，培養既懂理論又具有高技能的實用型人才，采用新的考核方式，對現有考核方式進行改革都具有重要意義。
參考文獻：
［1］趙宏，王春，朱春紅.東西方大學考試方式的對比及對中國的借鑒.未來與發展，2007.03.
［2］劉榮.國內外高?？荚囍贫鹊默F狀比較及啟示. 北方經貿，2009.06.
第9篇：課程改革措施范文
（一）可以使學生的道德修養得到提升
目前，高校著力促進學生的綜合發展，重點培養學生的道德修養，以突出大學生的協作意識和高層次團結精神;開設高校藝術課程可以很好地實現學生之間的相互協作，通過公共藝術課的練習及課堂教學來引導學生積極地融入集體生活，在培養協作精神的同時，不斷陶冶和發展其道德修養。
（二）調節學生情緒
高校公共藝術課教學不僅能夠吸引學生的注意力，還能適時地調整學生的情感，進而舒緩學生緊繃的神經;公共藝術課程的教學和練習可以有效慰藉和緩解學生的挫敗心理和情感問題，幫助學生積極調整自身的負面情緒，使學生以積極、自信、主動地學習，為其成材和順利完成學業奠定基礎。
（三）開發學生智力
高校公共藝術課程具備開發學生智力的作用，可以極大地激發學生的創造力和想象力，依據公共藝術課程的系統化和專業化發展，可以有效提升學生的藝術修養、拓展其思想廣度，進而全面地促進和發展學生的智力。
二、高校公共藝術課程的現狀分析
（一）教學方法相對落后
當前，各大高校要想實現現代藝術，那么實行公共藝術課程是一個最主要的途徑和方法。其不僅是作為高校教育的重要組成部分，而且是高校進行藝術工作，實現教育目標的核心部分。在當前公共藝術課程教育教學過程中，教學方法相對落后的問題較為突出，因而藝術教師應該著重理解藝術的特點，依據藝術及學生的實際特點，選取合適的藝術教育教材進行課堂教學，逐步陶冶大學生的優良品質。但是，在實際教學中，部分藝術類教師并沒深刻理解藝術的真諦，未真正抓住藝術教學方法的重點，不僅影響了大學生的全面發展，還嚴重制約了公共藝術課程的發展進程。
（二）教學資源較為缺乏
隨著教育體制的深入改革，我國各高校均開設了公共藝術類課程，且在教學研究方面取得了一定成效。但是，很多新建高校缺乏充足的教學資源，為了追趕潮流也逐步開設了公共藝術類課程，但是因師資力量不足，限制了高校公共藝術課程的設置;此外，高校現有的藝術課程教學模式過于單一、課程范圍狹窄、課時安排過于隨意等問題均嚴重地制約了大學生對高校公共藝術的追求。
（三）考評體系不完善
現在部分高校并未專門建立公共藝術課程監管機構，因此部分高校的公共藝術課程的教學工作無法得到有效監管和制度保障。高校公共藝術課程的教學評價體系和質量監督制度不完善，部分學校不能規范、合理的安排公開藝術課程的師資結構，而這部分高校通常缺乏一些專業化的器材和專門的教室，同時也缺少藝術課程的實踐場所。這就使得高校公共藝術課程教學無法正常進行，所受限制也會極大影響到公共藝術課程的教學質量，令學生的藝術素養得不到提高。
三、高校公共藝術課程的應對策略
（一）轉變教學理念
高校應在全校范圍內逐步轉變公共藝術課程的教學理念，重視公共藝術課程教學，努力將素質教育、學生全面發展和公共藝術課程相結合，從思想、觀念上進行深刻變革，消除輕視公共藝術課程教學的傳統錯誤思想。
（二）適當改變課程設置和教學內容
認真執行國家所規定的藝術課程要求，增強各類藝術、學科之間的綜合、滲透，避免學科單一化;豐富教學手段，改進藝術教學模式：教師應改變過于單一的傳統知識，加大綜合型課程的設置比例，改變單一的課程考評方式;激勵學生積極地參與技能互動交流，使高校公共藝術貼近學生的真實生活和情感，從而實現培養學生創造美、體驗美、鑒賞美和感受美的能力，以促進大學生的身心和諧發展;另外，教師要充分利用豐富的教學資源和多樣化的教學手段，改變原有的錯誤認識，努力提高教學效果和學生的學習質量。
（三）明確課程地位
1.要正確認識高校的藝術教育，這是提高大學生綜合藝術素質的重要方式;2.確立藝術課程在高校教育中的特殊地位和重要性，可以在公共必須課中加入公共藝術課程，并且和畢業學分掛鉤;3.加大硬件設備建設，和藝術學院共同建立藝術設備共享機制，完善公共藝術教育的實踐、活動環境。
（四）改革考評體系
公共藝術課程不用與其他課程，它多是由不同專業的學生一起上課。此外因為專業不同，所用的各種器材和設備也有所不同，這就需要高校教師多進行概念教學。同時教師應強化信息傳遞能力，及時更新上課時間、地點信息，避免學生無法找到正確的上課地點，鑒于此，高校公共藝術課程教師要強化學生管理和課堂考勤管理工作。
