會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來(lái)，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

(一)科學(xué)原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)室開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

(二)系統(tǒng)性原則

開展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。

(三)漸進(jìn)性原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。(四)可操作性原則高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

(一)制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

(二)實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

(三)構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。

(四)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來(lái)進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

(五)提高教師素質(zhì)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；信息化

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，從1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的問世，奴隸社會(huì)就開始有會(huì)計(jì)行為的會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)等待了漫長(zhǎng)的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實(shí)驗(yàn)了近五六十年。它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，我認(rèn)為在以后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來(lái)越側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的看法。

一、會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置定位

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、第二學(xué)期為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或崗位核算及手工會(huì)計(jì)，第三學(xué)期為電算化會(huì)計(jì)。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，掌握基本會(huì)計(jì)原理后，加入手工核算的具體實(shí)訓(xùn)模擬，然后把這些知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化的核算中。如果教學(xué)的對(duì)象是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)又能把這三門課程融會(huì)貫通的學(xué)生則沒問題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個(gè)任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的老師沒結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會(huì)計(jì)實(shí)操的老師不會(huì)利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺得學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡(jiǎn)單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專家和一線教師都在思考這個(gè)問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，理論知識(shí)、單據(jù)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)要求、考核的知識(shí)點(diǎn)、手工要求的計(jì)算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時(shí)期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)知識(shí)。而且對(duì)不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點(diǎn)也是很有意義的。

二、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容

很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過會(huì)計(jì)電算化證書考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會(huì)計(jì)法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對(duì)電算化課程甚至?xí)?jì)專業(yè)的概念越來(lái)越淡薄，不利于學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化一般包括三個(gè)部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的基本理論，如國(guó)外和我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國(guó)電算化會(huì)計(jì)與國(guó)外的差距。貫徹了會(huì)計(jì)專業(yè)的責(zé)任感。

第二部分獨(dú)立部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括單獨(dú)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來(lái)組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重單一獨(dú)立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個(gè)又一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來(lái)比較容易，對(duì)前期所學(xué)的會(huì)計(jì)也可以一點(diǎn)一點(diǎn)對(duì)應(yīng)上。

第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個(gè)企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行綜合處理。長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。

三、教學(xué)過程和教學(xué)方法

對(duì)于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動(dòng)手能力，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達(dá)到舉一反三，開拓思維。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：

1.電算驗(yàn)證手工教學(xué)

學(xué)生按電算教材給定的實(shí)驗(yàn)要求先講述手工操作該如何進(jìn)行，并計(jì)算出答案，再按電算實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地體會(huì)手工和電算的相通點(diǎn)，這種形式的實(shí)驗(yàn)不僅可以彌補(bǔ)手工知識(shí)上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來(lái)。

例如在計(jì)算采購(gòu)材料入庫(kù)時(shí)出現(xiàn)的合理或者非合理?yè)p耗，學(xué)生利用已學(xué)的財(cái)務(wù)知識(shí)先計(jì)算出材料的入賬成本和單價(jià)，再用電算化購(gòu)銷存的采購(gòu)結(jié)算步驟處理，查詢出材料的入庫(kù)明細(xì)臺(tái)賬一對(duì)比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購(gòu)模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實(shí)踐，抽象加直觀。使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

第3篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐能力

一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提

（一）優(yōu)化的理論與實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提條件

高職會(huì)計(jì)教育首先要做的就是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)崗位的理論基礎(chǔ)。高職院校在開展理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)開展與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬操作教學(xué)。因而如何設(shè)置教學(xué)體系則關(guān)系到高職會(huì)計(jì)教育是否能取得優(yōu)良的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)崗位與課堂一體化。應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)能力需求，將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》以及《審計(jì)學(xué)》等主干課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)工作項(xiàng)目要求，將有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐技能和相關(guān)知識(shí)同時(shí)向?qū)W生傳授，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。這一層次的實(shí)踐教學(xué)融合在各學(xué)期各專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)之中，與理論知識(shí)的教學(xué)相互交融。通過單項(xiàng)同步實(shí)練，讓學(xué)生熟悉和掌握不同會(huì)計(jì)崗位不同項(xiàng)目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）完善的基礎(chǔ)設(shè)施是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育取得良好效果的有效保障

為配合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展，高職教育院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，滿足日常教學(xué)需求。在現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)的今天，眾多大中型企業(yè)甚至小型企業(yè)已經(jīng)廣泛采用財(cái)務(wù)軟件對(duì)財(cái)務(wù)核算實(shí)行電算化。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建立，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與當(dāng)前眾多企業(yè)財(cái)務(wù)核算的電算化聯(lián)系起來(lái)，縮短了學(xué)生就業(yè)后從事會(huì)計(jì)崗位工作的適應(yīng)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)時(shí)找工作的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)體系得以開展的最重要因素

高職教育會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的開展，依托于院校具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作能力的專業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，不能僅以專業(yè)理論知識(shí)是否豐富，是否具有高學(xué)歷做為判斷師資力量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)考慮師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，科研能力，會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷等各方面因素。

二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）一年級(jí)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

一年級(jí)開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》和《會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)》等課程為實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，在這些課程教授完后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與會(huì)計(jì)學(xué)原理難易程度相適應(yīng)的會(huì)計(jì)原理技能實(shí)踐操作。這一階段的實(shí)踐操作目的旨在要求學(xué)生通過對(duì)企業(yè)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)事務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)操作，熟悉會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容，將會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求與實(shí)際工作內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)核算思維模式。通過這一階段的實(shí)踐操作，學(xué)生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等基礎(chǔ)核算工作。

（二）二年級(jí)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工模擬操作是一項(xiàng)綜合模擬實(shí)踐，較會(huì)計(jì)原理技能實(shí)踐操作難度高，綜合性強(qiáng)。它是在校內(nèi)手工模擬實(shí)訓(xùn)室中將會(huì)計(jì)崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過營(yíng)造仿真的職業(yè)環(huán)境，采用真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)踐中如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

會(huì)計(jì)電算化操作有了手工操作——會(huì)計(jì)原理技能實(shí)踐操作和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作為前提背景，學(xué)生對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)核算工作已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，因而會(huì)計(jì)電算化操作的開展有了良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用企業(yè)常用的財(cái)務(wù)核算軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。通過電算化操作，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己在財(cái)務(wù)手工模擬操作過程中所出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化操作通過仿真企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)核算過程，將理論知識(shí)與實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

納稅流程操作立足企業(yè)涉稅崗位的具體分工要求，將內(nèi)容劃分為多個(gè)稅金具體項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都有具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐技能，把學(xué)生應(yīng)熟練掌握的各種納稅申報(bào)操作技能有機(jī)融合在具體項(xiàng)目任務(wù)中，突出對(duì)實(shí)踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運(yùn)用圖表進(jìn)行技能訓(xùn)練，通過各稅種納稅申報(bào)表的填寫來(lái)完成，通過圖表的形式，讓學(xué)生熟練掌握各稅種的納稅申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）三年級(jí)社會(huì)實(shí)踐分析

三年級(jí)階段，開設(shè)的各門課程已教授完畢，學(xué)生的角色將逐漸向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視這一階段的社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐期間，為保障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒：1.采用實(shí)習(xí)記錄本對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控考核。實(shí)習(xí)記錄本是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐完后上交的紙質(zhì)記錄本，其內(nèi)容可以包括實(shí)習(xí)有關(guān)規(guī)定；實(shí)習(xí)期間每天（或每周）的實(shí)習(xí)內(nèi)容和心得體會(huì)；實(shí)習(xí)完后的實(shí)結(jié)；實(shí)習(xí)單位給出的實(shí)習(xí)鑒定；校內(nèi)指導(dǎo)教師鑒定。2.為保障社會(huì)實(shí)踐取得良好效果，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須如實(shí)填寫學(xué)生姓名、實(shí)習(xí)單位名稱，教師對(duì)其跟蹤檢查的情況，教師對(duì)學(xué)生遇到問題提出的指導(dǎo)意見，與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的溝通情況等。通過設(shè)立工作記錄本來(lái)督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師加強(qiáng)與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從一年級(jí)至三年級(jí)，各階段實(shí)踐操作內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步的將重點(diǎn)理論課程的專業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得到了逐步提高，更進(jìn)一步提高了其實(shí)際操作能力。（作者單位：桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第4篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞:崗位職責(zé);會(huì)計(jì)電算化;應(yīng)用方案

一、會(huì)計(jì)電算化人才的需求

企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位在人才的選擇上面，更加側(cè)重于人才的個(gè)人能力，而不是學(xué)歷問題。中職教育和其他的高職或者是大學(xué)教育相比較，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)就業(yè)工作，以職業(yè)技能為教學(xué)核心內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)適合于中小型企業(yè)并且具備綜合素質(zhì)優(yōu)異的技術(shù)型人才，按照具體崗位需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

二、創(chuàng)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式注意事項(xiàng)

制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)必須按照崗位的實(shí)際需求去定制，所制定的教學(xué)內(nèi)容必須按照崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，把會(huì)計(jì)電算化課程和中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。前期要進(jìn)行調(diào)研工作，以此來(lái)更好地了解中小型企業(yè)目前崗位設(shè)置實(shí)際情況，并且按照每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)以及需要具備的工作能力，修改教學(xué)目標(biāo)并且提出任務(wù)，以任務(wù)的方式提高學(xué)生的接受程度。在教學(xué)的過程中，可以融入工作情境，能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)際解決問題的能力。此外，老師也可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境，將所學(xué)知識(shí)融入到任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和職業(yè)技巧等。按照中小企業(yè)目前崗位的設(shè)置配備以及職業(yè)崗位和有關(guān)崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。更改中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位以及有關(guān)崗位的不同工作責(zé)任、內(nèi)容、技能等方面，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以叫做“崗位任務(wù)化”實(shí)踐教學(xué)，其中包括三個(gè)方面:第一，觀摩模仿實(shí)踐環(huán)節(jié);第二，崗位模擬實(shí)踐環(huán)節(jié);第三，綜合模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(一)觀摩模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生模仿能力。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析崗位工作任務(wù)、明確崗位工作責(zé)任，內(nèi)容，然后使學(xué)生觀察有關(guān)崗位電算化操作過程，再進(jìn)行后續(xù)模仿實(shí)踐。在這一階段，其中需要注意的是，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視有關(guān)軟件操作規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

(二)崗位模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中要融入財(cái)務(wù)軟件的設(shè)置特點(diǎn)，設(shè)置職業(yè)崗位權(quán)限，從中結(jié)合角色扮演，讓學(xué)生分別扮演出納工作人員、主管會(huì)計(jì)人員、記賬會(huì)計(jì)工作員、核算員等相關(guān)角色，并且進(jìn)行實(shí)踐演習(xí)，開始之前老師要著重強(qiáng)調(diào)是實(shí)踐過程當(dāng)中可能遇到的問題，幫助學(xué)生提高對(duì)自身工作崗位的認(rèn)識(shí)與界定，幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)，以及各種財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用和技巧。

(三)綜合模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在完成以上階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)崗位操作能力，再集中性地學(xué)習(xí)手工和電算化的綜合項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。在綜合實(shí)踐階段學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞著會(huì)計(jì)工作全過程當(dāng)中進(jìn)行開展，其中包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫格式、審核等。會(huì)計(jì)綜合運(yùn)用包含以下兩個(gè)方面:第一，會(huì)運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的地方;第二，綜合會(huì)計(jì)有關(guān)崗位工作流程以及內(nèi)容，比如會(huì)計(jì)主管，業(yè)務(wù)崗位等工作崗位。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

在電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，整理出中小型企業(yè)常設(shè)的會(huì)計(jì)崗位，按照中職教育課程，進(jìn)行階段性的實(shí)踐教學(xué)。

(一)一年級(jí)下學(xué)期實(shí)踐班運(yùn)用觀摩模仿實(shí)踐教學(xué)

按照常設(shè)的會(huì)計(jì)崗位工作特征，來(lái)分析崗位任務(wù)，并且下達(dá)任務(wù)書，通過讓學(xué)生實(shí)際觀摩有關(guān)崗位的操作案例，從中分析出各崗位工作責(zé)任以及流程，其中需要注意的是，使學(xué)生正確理解會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)工作的含義，著重培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。在學(xué)生每次觀摩崗位操作演示結(jié)束后，需要分成小組進(jìn)行討論，并且書寫出工作流程，最后進(jìn)行實(shí)地演練操作，以此來(lái)達(dá)到熟練操作的目的。在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，老師要幫助學(xué)生建立正確的操作流程，提高學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的工作積極性。在此階段的課程，需要著重與會(huì)計(jì)電算化基本技能的鍛煉，運(yùn)用適用性強(qiáng)的財(cái)務(wù)軟件作為輔助教學(xué)，使學(xué)生更加全面地了解操作技能。

(二)二年級(jí)實(shí)踐班運(yùn)用崗位模擬實(shí)踐教學(xué)的方案

在實(shí)踐課程當(dāng)中，需對(duì)會(huì)計(jì)電算化的各個(gè)崗位工作任務(wù)以及職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，并且從中選取各會(huì)計(jì)工作的代表性任務(wù)，工作任務(wù)的項(xiàng)目涉及以會(huì)計(jì)核算流程為線索進(jìn)行。學(xué)生首先要明確所處崗位的職業(yè)要求，在任務(wù)的模式下，完成有關(guān)工作。但是，現(xiàn)階段電算化課程教學(xué)所運(yùn)用的會(huì)計(jì)軟件通常包括總賬、日常業(yè)務(wù)、報(bào)表以及工資等多個(gè)板塊，所以，序號(hào)按照各個(gè)板塊的功能，總結(jié)出不同電算化會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)應(yīng)的板塊內(nèi)容。在此階段中，應(yīng)按照每個(gè)工作崗位的特征以及技能，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要融入特定的工作任務(wù)，真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶有目的地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得專業(yè)的職業(yè)技能。此外，老師也可以創(chuàng)建問題情境，把所要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)融入到任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅僅掌握了專業(yè)的操作技巧，而且還能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)中的難點(diǎn)。

(三)二年級(jí)下學(xué)期實(shí)驗(yàn)班，綜合模擬實(shí)踐課程教學(xué)方案

按照上述所說的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以快速地掌握會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)以及手工會(huì)計(jì)和電算化項(xiàng)目的運(yùn)用。在此學(xué)習(xí)階段，應(yīng)適當(dāng)加入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬實(shí)踐的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求涉及面廣泛，數(shù)據(jù)量方面簡(jiǎn)單即可，但是要求整體方案要完整。可以從中小企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)中選取經(jīng)典的進(jìn)行整理。實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)會(huì)計(jì)工作的全過程進(jìn)行開展的，包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等一系列工作。其中綜合會(huì)計(jì)有關(guān)崗位工作，是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行完成的，因此，在計(jì)算機(jī)房設(shè)置上面要盡量模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，運(yùn)用崗位實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)打造實(shí)踐形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，按照任務(wù)的要求分別扮演主管、往來(lái)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)角色，學(xué)生在扮演過程中，要根據(jù)自己的職位對(duì)號(hào)入座，按照下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行有關(guān)操作，同學(xué)之間相互配合，直至完成所扮演角色的任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束后，可以有效地判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。假如能夠很好地勝任這份工作，將進(jìn)行角色輪換，然后按照原方案進(jìn)行訓(xùn)練，直至學(xué)生學(xué)會(huì)為止。其中需要注意一點(diǎn)，在進(jìn)行分崗輪換時(shí)，首先要規(guī)定各個(gè)崗位的管理職責(zé)以及權(quán)限，并且在訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生需要提交一份訓(xùn)練報(bào)告，以此來(lái)總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得。

四、結(jié)束語(yǔ)

以往的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上獨(dú)自完成建立報(bào)表到編制這一流程。而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)職位是由多個(gè)崗位組成的，會(huì)計(jì)工作也是由多個(gè)會(huì)計(jì)人員合作完成的。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引進(jìn)符合崗位需求的教學(xué)方式，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王朝霞．基于崗位需求的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特色建設(shè)研究———以鄭州城市職業(yè)學(xué)院為例［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2016，(16):295．

［2］周艷梅．高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［N］．廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(02):56－61．

第5篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 高職院校

［作者簡(jiǎn)介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會(huì)等形式來(lái)完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無(wú)從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對(duì)國(guó)家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無(wú)法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不透徹，對(duì)業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無(wú)措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來(lái)留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對(duì)其專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營(yíng)問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。

1.建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.確定考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來(lái)確定考核成績(jī)，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績(jī)（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)（10%）+學(xué)生相互自評(píng)（30%）+指導(dǎo)教師評(píng)定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績(jī)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，考核成績(jī)（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

第6篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 人人通 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

一、引言

2011年薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式――“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段的顛倒，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，帶來(lái)知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化。

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是江蘇省職教公共服務(wù)平臺(tái)的所有應(yīng)用的入口，通過個(gè)人空間快速進(jìn)入各應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。人人通以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通、強(qiáng)調(diào)分享、強(qiáng)調(diào)整合與集成、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，具有國(guó)家政策支持、建設(shè)成本低、優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)勢(shì)。

二、人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架與功能

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)（教師空間和學(xué)生空間），就是結(jié)合單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一身份認(rèn)證、云空間、實(shí)時(shí)通訊、教育資源庫(kù)、豐富多樣的教育應(yīng)用等技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用和空間建設(shè)服務(wù)融為一體，為教師、學(xué)生、管理者等多個(gè)主體之間進(jìn)行交流、分享、溝通、互動(dòng)、教學(xué)、管理提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研服務(wù)環(huán)境。在平臺(tái)提供功能模塊的基礎(chǔ)上，我將人人通網(wǎng)絡(luò)空間框架設(shè)計(jì)成具備以下幾個(gè)功能：

（一）提供教師學(xué)生個(gè)性展示平臺(tái)

教師和學(xué)生以真實(shí)身份注冊(cè)，顯示真人照片、真實(shí)信息，自由定制欄目，自創(chuàng)空間主頁(yè)，可以在主頁(yè)上發(fā)日志、狀態(tài)、分享、投票、評(píng)論、動(dòng)態(tài)等各種內(nèi)容，展示師生的個(gè)性特色和風(fēng)采，教師、學(xué)生都可以互加好友。

（二）構(gòu)建個(gè)人資源管理中心

根據(jù)教師教學(xué)教研需要，收集、、存儲(chǔ)和管理教學(xué)提醒、熱門課程、熱門資源、熱門日志、校園人氣榜、猜你需要的資源等具有個(gè)性特色的教學(xué)信息資源，為個(gè)性化教學(xué)提供特色資源服務(wù)。

（三）搭建個(gè)性化課程中心

基于網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)、開放和多媒體資源，使用人人通教學(xué)功能制作課程、搭建課程中心，進(jìn)行空間備課，添加教學(xué)安排、討論組、作業(yè)、自測(cè)、考試、問卷、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、課程評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)。授課可指定班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、課程給全校師生、共享課程到省課程中心。

（四）建立師生互動(dòng)交流空間

由于每個(gè)教師、學(xué)生都有自己的個(gè)人空間，學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)都可以跨學(xué)校實(shí)現(xiàn)空間的互訪，以私信、留言、討論等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一溝通互動(dòng)。

（五）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線測(cè)試

教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容建設(shè)在線測(cè)試題庫(kù)，在學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，在線完成相應(yīng)指定水平的隨機(jī)測(cè)試，成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定，師生均可瀏覽已測(cè)試的試卷與答卷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行診斷并即時(shí)給出建設(shè)性建議。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用實(shí)踐

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，在推進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)教師一般先布置任務(wù)，通過教師演示操作，讓學(xué)生動(dòng)手模仿，布置實(shí)訓(xùn)習(xí)題自主訓(xùn)練，最后總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。然而課堂練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法達(dá)到熟練操作的要求。中職生大部分課后缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法保證課后練習(xí)的時(shí)間，更無(wú)法達(dá)到熟能生巧的要求。針對(duì)中職生樂于空間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者以會(huì)計(jì)電算化為例，依托江蘇職教人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺(tái)，開展空間教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）課前知識(shí)傳授

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。教師根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定單元的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，拍攝教學(xué)微視頻，并將視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)供學(xué)生下載觀看。

2.學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，展開交流討論。學(xué)生通過電腦等移動(dòng)終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，自主觀看教學(xué)視頻，從而對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)有一定的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)測(cè)試，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到自己無(wú)法解決的難點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以將疑難的問題和教師互動(dòng)交流。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期不發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將會(huì)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化遷移

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，布置任務(wù)；學(xué)生課堂探討，實(shí)施任務(wù)。由于在前面的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)已經(jīng)有一定的了解，甚至做一些資料搜集準(zhǔn)備工作，因此在課程學(xué)習(xí)時(shí)帶著問題思考，積極和老師互動(dòng)交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

2.開展協(xié)作探究活動(dòng)，分組實(shí)施任務(wù)。教師通過回答學(xué)生問題、巡視監(jiān)控實(shí)驗(yàn)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，確定探究性問題，進(jìn)行小組討論。組內(nèi)成員采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探索研究，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。教師擔(dān)當(dāng)建議者和指導(dǎo)者的工作，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師則給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化幫助和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在線即時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示，與大家一起進(jìn)行交流和分享，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)交流成果，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。師生通過教學(xué)平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)練等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（三）課后知識(shí)提煉升華

1.任務(wù)拓展，能力提升。教師課后布置拓展任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行能力提升；學(xué)生通過相關(guān)的練習(xí)和測(cè)試，強(qiáng)化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還有問題沒解決，可以重新觀看教學(xué)視頻，爭(zhēng)取完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧學(xué)習(xí)空間平臺(tái)上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺(tái)上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探討。

2.評(píng)價(jià)反思，教學(xué)改進(jìn)。知識(shí)的獲取與建構(gòu)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過日志將學(xué)習(xí)過程中的感悟記錄下來(lái)，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴交流和分享。教師設(shè)置問卷，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，以備后續(xù)教學(xué)改進(jìn)。

四、實(shí)踐總結(jié)

近年來(lái)，我們以會(huì)計(jì)電算化課程為例，以人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體，創(chuàng)建課程中心，嘗試在教學(xué)改革實(shí)踐中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)有效教學(xué)的改革探索。教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成六個(gè)主要工作項(xiàng)目，劃分120個(gè)工作任務(wù)，課堂實(shí)錄60節(jié)教學(xué)視頻，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微視頻、測(cè)試作業(yè)等資源全部上傳至學(xué)習(xí)空間，初步建設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的校級(jí)精品課程，學(xué)生可依據(jù)自己的情況，隨時(shí)隨地登錄學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，方便快捷。教學(xué)資源盡量做到圖文并茂，貼近實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)資料在選取上力爭(zhēng)做到符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，緊貼時(shí)代潮流。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明教師的教學(xué)理念、信息化素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)資源的利用能力、自我控制能力都會(huì)影響教學(xué)效果。為適應(yīng)教育教學(xué)手段和理念日益創(chuàng)新的要求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的良好合作，建立和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，鑒于中職學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)就業(yè)的特點(diǎn)和中職學(xué)生對(duì)自己缺乏信心等方面的心理問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)對(duì)中職學(xué)生提供有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)動(dòng)態(tài)方面的信息，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄和相關(guān)測(cè)試，使中職學(xué)生增強(qiáng)自身的信心，提高他們的就業(yè)率。

五、結(jié)語(yǔ)

“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了服務(wù)平臺(tái)，讓老師從重復(fù)、繁瑣的知識(shí)傳授中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、提高綜合能力的目標(biāo)。只要用心用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，就一定能使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、人人用必將實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生的有機(jī)融合和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育A深度融合[J].教育評(píng)論，2014，（6）：127-129.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：84-90.

[3]陳獻(xiàn)輝.基于空間教學(xué)的信息化教學(xué)模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：114-115.

第7篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

[關(guān)鍵詞] 財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)； 就業(yè)需求； 解決對(duì)策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 064

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0108- 03

教育，尤其是高等教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才的重任。高校課程設(shè)置適當(dāng)與否、教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著高校畢業(yè)生的素質(zhì)和專業(yè)技能水平。如今，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)勝任能力，而高校則更重視于理論知識(shí)的傳授，如何能使傳授的理論知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)變成學(xué)生的專業(yè)勝任能力，使高校畢業(yè)生能在較短的時(shí)間內(nèi)滿足企業(yè)的要求，是現(xiàn)今高校急需解決的問題。

1 我國(guó)高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)過高

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的今天，與經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)的專業(yè)逐漸成為當(dāng)代高校本科的熱門專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近90%的高等院校開設(shè)了與財(cái)會(huì)相關(guān)的專業(yè)。雖然各個(gè)院校對(duì)課程教學(xué)安排略有差異，但總體上基本遵循“基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、財(cái)會(huì)兼通、服務(wù)社會(huì)”的教育宗旨。將學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚的人文知識(shí)和管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面素養(yǎng)與能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的分析與解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理等問題的能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位和行政部門從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理以及教學(xué)、科研等方面工作的工商管理學(xué)科應(yīng)用型人才。由此可見，如要達(dá)到財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)生一定要具備深厚的理論、熟練的技能等。暫且不論畢業(yè)生的創(chuàng)新和分析能力，僅就其需要掌握的理論知識(shí)而言，在本科階段能否完成也是未知數(shù)。而且，當(dāng)今的本科高等教育為普及式高等教育而非精英教育，如此廣泛的理論知識(shí)傳授是否可行，也是值得探討的問題。

1.2 課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

雖然絕大多數(shù)的院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才，可是課程安排和教學(xué)模式卻不完全與培養(yǎng)目標(biāo)匹配。各學(xué)校的教學(xué)模式如圖1所示。

學(xué)院根據(jù)教務(wù)部門審核通過的教學(xué)計(jì)劃安排設(shè)置相應(yīng)課程。教學(xué)課程主要包括通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)選修課程和公共選修課程。以江蘇幾所高校財(cái)會(huì)專業(yè)為例，其教學(xué)課程結(jié)構(gòu)見表1。

由表1可見，學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于必須開設(shè)的通識(shí)課程比重較大，接近40%，且就其在校理論學(xué)習(xí)的平均課時(shí)數(shù)來(lái)說，也高達(dá)21學(xué)時(shí)/周，這都致使專業(yè)課課時(shí)被壓縮，較少的專業(yè)課課時(shí)又直接影響課堂的教學(xué)模式。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需大量時(shí)間消化課堂所學(xué)理論知識(shí)，這無(wú)疑又直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的縮短，其最終結(jié)果是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中欠缺“應(yīng)用性”的鍛煉。

1.3 課堂教學(xué)安排不合理

（1） 通識(shí)課程方面。通識(shí)課程安排課時(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，且學(xué)生對(duì)此類課程不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不聽課；又鑒于教師對(duì)教學(xué)要求不高，僅為理解并識(shí)記，期末絕大多數(shù)學(xué)生只需通過臨時(shí)強(qiáng)記依然能通過考試，這無(wú)形之中浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。

（2） 專業(yè)課程方面。一方面，專業(yè)課理論教學(xué)難度大，且每堂課教學(xué)信息量大，而安排的課時(shí)又相對(duì)不足。因此，任課教師有時(shí)迫不得已會(huì)占用實(shí)踐課時(shí)間來(lái)補(bǔ)充理論課的不足。另一方面，由于課時(shí)較少的限制，很多知識(shí)的理解需學(xué)生課后花費(fèi)大量時(shí)間。

（3） 其他方面。基于通識(shí)課程和專業(yè)課程的安排，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，很多學(xué)生理論知識(shí)尚且未能完全掌握，更不必說實(shí)踐中的專業(yè)操作了。

2 目前社會(huì)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)求職者的技能要求

作為人才招聘方的企業(yè)，往往更需要經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)后就能直接參與企業(yè)工作的人員。由于企業(yè)往往以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，很少有企業(yè)會(huì)專門組織新員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，企業(yè)的新員工在實(shí)踐技術(shù)不強(qiáng)的情況下，通常很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人企業(yè)的要求。

據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)對(duì)于招聘本科財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的技能要求主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 較高的企業(yè)忠誠(chéng)度

每個(gè)企業(yè)都希望自己招聘到的優(yōu)秀員工能在企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，沒有一個(gè)企業(yè)希望自己成為優(yōu)秀員工的“訓(xùn)練場(chǎng)”。所以企業(yè)要求員工在工作時(shí)忠于企業(yè)，穩(wěn)重工作，能為企業(yè)的發(fā)展著想。

2.2 良好的誠(chéng)信度

作為財(cái)會(huì)工作者，誠(chéng)信無(wú)疑是很重要的一條衡量標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)務(wù)人員必須始終堅(jiān)守誠(chéng)信準(zhǔn)則，不弄虛作假，保守商業(yè)秘密。同時(shí)，還需保持職業(yè)謹(jǐn)慎，客觀公正地向外界提供真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)信息。

2.3 靈活的社交能力

財(cái)務(wù)部門在日常工作中免不了跟政府財(cái)政、稅務(wù)部門以及銀行和其他企業(yè)接觸，需要財(cái)務(wù)人員能在對(duì)外交往的過程中，靈活地處理各種事務(wù)，及時(shí)處理企業(yè)出現(xiàn)的各種“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。

2.4 較強(qiáng)的專業(yè)能力

財(cái)務(wù)工作是一門專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，能及時(shí)準(zhǔn)確地處理企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并能獨(dú)立完成自己所從事的會(huì)計(jì)工作，熟悉賬務(wù)處理程序。

2.5 較好的學(xué)習(xí)能力

初到企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，需在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、所采用的會(huì)計(jì)政策以及企業(yè)的開戶銀行、備用金的數(shù)額、報(bào)賬流程等方面的情況。這些都需要財(cái)務(wù)人員進(jìn)入企業(yè)后盡快熟悉。

3 高等院校現(xiàn)有教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求之間差距較大的原因

盡管各大院校都將教學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，但畢業(yè)生的能力仍與社會(huì)實(shí)際需求存在一定差距，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 學(xué)生在校接受動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

一方面，學(xué)校必須開設(shè)教育部硬性規(guī)定的基礎(chǔ)通識(shí)課，如軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，這樣自然會(huì)對(duì)專業(yè)課程的安排造成影響。因?yàn)閷W(xué)校在安排課表時(shí)，往往優(yōu)先考慮通識(shí)課程安排，通識(shí)課程安排完后再安排專業(yè)課程，有的專業(yè)基礎(chǔ)課程被安排到晚上進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。此外，實(shí)踐課時(shí)安排甚少，實(shí)踐課時(shí)量還不足總課時(shí)量的1/10。使得很多學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，但是動(dòng)手能力卻相對(duì)較弱。

另一方面，即使學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中，規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程，但是真正落到實(shí)處的學(xué)校不多。現(xiàn)實(shí)中，或因理論教學(xué)沒有完成，或因模擬實(shí)訓(xùn)條件限制，實(shí)踐課程無(wú)法依計(jì)劃開展。

3.2 實(shí)踐教學(xué)安排不實(shí)

首先，很多學(xué)校都存在師資緊張的問題，學(xué)校很難保證每個(gè)學(xué)生都能在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。由缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，其結(jié)果往往難以達(dá)到既定的目標(biāo)，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的學(xué)生。

其次，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐手段過于單一。很多院校的實(shí)訓(xùn)課程都是在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中完成，實(shí)驗(yàn)室中的系統(tǒng)與真實(shí)的企業(yè)中使用的設(shè)施存在一定的差異，使得學(xué)生很難有身臨其境之感。

再次，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“寬口徑，高水平，全方位，多層次”，但是實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置往往僅局限在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程上，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等課程設(shè)置的模擬實(shí)驗(yàn)往往很少，這使得學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)點(diǎn)的掌握僅停留在基礎(chǔ)的核算層面，很難有真實(shí)的成本核算過程、項(xiàng)目投資決策等方面的體會(huì)。

3.3 學(xué)生對(duì)實(shí)踐課不重視

目前，很多院校的課程實(shí)踐教學(xué)基本安排在本門課程結(jié)束后1～2周內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或在學(xué)生綜合外出實(shí)習(xí)前進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，而這段時(shí)間往往臨近期末考試，在此時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要復(fù)習(xí)各門功課的理論部分以應(yīng)對(duì)期末的專業(yè)考試，而期末專業(yè)考試成績(jī)往往又與學(xué)生各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，由此導(dǎo)致學(xué)生為了期末成績(jī)的優(yōu)異而忽略實(shí)踐教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

4 高校財(cái)會(huì)專業(yè)本科教學(xué)與社會(huì)就業(yè)需求銜接的對(duì)策

正如前述，企業(yè)目前招聘本科畢業(yè)生，對(duì)其技能的需求，除了較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和較好的學(xué)習(xí)能力外，還需具備較高的忠誠(chéng)度、良好的誠(chéng)信度、靈活的社交能力等，而這些技能的培養(yǎng)，僅依靠學(xué)校開設(shè)課程是不可能完全達(dá)到的。要想改變現(xiàn)狀，讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)用人要求，除了在教學(xué)計(jì)劃、課堂學(xué)時(shí)安排等方面予以改進(jìn)外，還應(yīng)采取各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.1 精簡(jiǎn)課程安排，合并內(nèi)容相關(guān)課程并規(guī)定相關(guān)的自讀書目

在整體教學(xué)計(jì)劃上，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)大綱，將重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)集中安排在某一門課程中講解，這樣一方面可以空出更多的課時(shí)講解本門課程重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)補(bǔ)缺查漏的時(shí)間。此外，學(xué)院還可規(guī)定與本專業(yè)相關(guān)的若干自讀書目，為此制定相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，由學(xué)生在課外自行完成閱讀，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好加深對(duì)某一方面的研究，同時(shí)也可以減輕課堂教學(xué)的壓力。在每學(xué)期末學(xué)院可進(jìn)行自選書目的考試，以督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。

4.2 將實(shí)踐課程單獨(dú)納入教學(xué)課程

為了提高實(shí)踐課程的重要性，一方面可以提高實(shí)踐課程的課時(shí)和所占學(xué)分比例，另一方面可以將實(shí)踐課程像其他理論課程一樣單獨(dú)編制教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，期末將其列為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行考察，并作為單獨(dú)的學(xué)分記入學(xué)生成績(jī)單中。學(xué)院可根據(jù)本學(xué)期理論課程開課的具體情況，決定本學(xué)期的實(shí)踐課課時(shí)和學(xué)分，以此保證學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉。

4.3 手工實(shí)踐課與電算化實(shí)踐課的融合

學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)課程往往局限于手工模擬企業(yè)記賬流程，但是隨著電算化在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，更多的企業(yè)采用電算化記賬方式。很多企業(yè)也將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力作為招聘時(shí)一項(xiàng)考核內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，在手工實(shí)踐的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)開設(shè)電算化實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生不僅深刻體會(huì)到電算化的高效、便捷，同時(shí)了解電算化賬務(wù)處理與手工賬務(wù)處理之間的差別。這樣才能真正提高學(xué)生將來(lái)對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力。

4.4 開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

通過開展多種多樣的校園活動(dòng)，尤其是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既可以為學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)勝任能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)其責(zé)任感，加強(qiáng)誠(chéng)信教育。

4.5 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)校可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，在進(jìn)行過模擬實(shí)訓(xùn)后，到企業(yè)中進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。高校可將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組同學(xué)分配到不同的工作崗位，每隔2周進(jìn)行輪換，直至所有的崗位輪換一遍。

企業(yè)可以委派一名專職人員對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，安排相關(guān)細(xì)節(jié)工作，同時(shí)要求每位學(xué)生在不同崗位必須撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)的心得。實(shí)習(xí)期結(jié)束后由企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)該生實(shí)習(xí)期是否合格。

財(cái)會(huì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革是一條漫長(zhǎng)之路。在教學(xué)中，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注意綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、動(dòng)手能力，才能使高校的畢業(yè)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 閆書麗. 財(cái)務(wù)管理本科“目標(biāo)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式探討[J]. 中國(guó)管理信息化，2009（20）.

[2] 蔣昕，等. 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J]. 財(cái)會(huì)通訊：下旬刊，2010（7）.

[3] 殷俊明，等. 本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（13）.

第8篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

首先，我非常感謝部里領(lǐng)導(dǎo)給我這次企業(yè)實(shí)習(xí)的體會(huì)，說實(shí)在的，這是我1992年大學(xué)畢業(yè)后第一次外出企業(yè)實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)后一直在學(xué)校當(dāng)老師，從未在中實(shí)踐過。故此，授課時(shí)總覺得缺少素材，對(duì)目前企業(yè)會(huì)計(jì)現(xiàn)狀也缺乏了解，所以教學(xué)時(shí)總覺得略欠空洞，不夠理論聯(lián)系實(shí)際，所以，對(duì)于這次外出企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我非常珍惜。

本次外出實(shí)習(xí)，部里安排我到xx會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是協(xié)助各注冊(cè)會(huì)計(jì)師到各街道進(jìn)行查賬，主要工作有編制工作底稿，查閱憑證，帳簿，報(bào)表發(fā)現(xiàn)問題，提出審計(jì)意見，進(jìn)行現(xiàn)金盤點(diǎn)，資產(chǎn)清查，編制審計(jì)報(bào)告等。

本次外出實(shí)習(xí)，我感覺收獲特別大。第一：收集了很多教學(xué)素材案例，在審計(jì)過程中，一旦我發(fā)現(xiàn)有對(duì)我以后教學(xué)有用的東西，我都會(huì)用筆記本記錄下來(lái)。故此，這次外出企業(yè)實(shí)習(xí)，我做的筆記就有3本。我相信這些素材將會(huì)對(duì)我以，后教學(xué)提供很多幫助。本學(xué)期我講授企業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，在授課時(shí)就經(jīng)常順手拈來(lái)我外出審計(jì)中碰到的很多案例感覺教學(xué)效果很好。第二：了解目前企業(yè)會(huì)計(jì)現(xiàn)狀以及他們?cè)谧鰩み^程中存在的各種問題及種種舞弊現(xiàn)象。第三：向注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，對(duì)于我在審計(jì)過程中碰到的各種問題，我都會(huì)虛心地向xx會(huì)計(jì)師事務(wù)所的老師詢問，對(duì)于我提出的各種"轟炸式"提問，他們都很耐心地給予回答。第四：近距離接觸，真正了解到對(duì)會(huì)計(jì)人員各方面素質(zhì)及要求，為我以后在講授課程時(shí)對(duì)于授課內(nèi)容如何有所側(cè)重更有幫助。本次發(fā)言，張部長(zhǎng)主要讓我談一談目前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面知識(shí).我以為主要有以下幾方面：

一，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)已實(shí)現(xiàn)用電腦做帳，而且大部分企業(yè)公司都是采用金蝶財(cái)務(wù)軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這方面知識(shí)講授，讓每位同學(xué)都能達(dá)到熟練運(yùn)用這2個(gè)財(cái)務(wù)軟件.既然是用電腦做帳，對(duì)打字速度有一定要求，一般要求學(xué)生每分鐘要達(dá)到40-50個(gè)字左右。

二，稅務(wù)知識(shí)

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)很多公司因?yàn)橐?guī)模較小，只設(shè)有一名會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)人員可以說是一名多面手、做帳、報(bào)稅等均是他的工作。所以，我們以后應(yīng)加強(qiáng)稅務(wù)知識(shí)講授，尤其是稅務(wù)實(shí)務(wù)操作練習(xí)，教會(huì)每會(huì)學(xué)生如何申請(qǐng)報(bào)稅、計(jì)稅、繳稅、尤其是幾個(gè)主要稅種，如個(gè)人所得稅、企業(yè)所得稅、營(yíng)業(yè)稅、房產(chǎn)稅等更要重點(diǎn)講授。

三，出納方面知識(shí)

由于我們的學(xué)生學(xué)歷較低，很多同學(xué)畢業(yè)后只能擔(dān)任出納，故此，對(duì)于出納工作主要職責(zé)(如登記現(xiàn)金日記帳、銀行存款日記帳、保管庫(kù)存現(xiàn)金、有價(jià)證券、空白發(fā)票、支票印章)以及應(yīng)具備技能(如點(diǎn)鈔、計(jì)算器、辯別真假鈔票)等應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握。

第9篇：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：工作過程 行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì) 職業(yè)能力 教學(xué)改革

根據(jù)近年來(lái)公共財(cái)政改革的形勢(shì)，行政事業(yè)單位如何進(jìn)行核算和管理顯得越來(lái)越重要；同時(shí)各行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位也開始招考財(cái)務(wù)人員，因此，《行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)》課程也越來(lái)越為各高職院校所重視。行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而高職會(huì)計(jì)教育體系正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才的搖籃和基地。外部環(huán)境的變化要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，以減少教育與實(shí)務(wù)的差距，滿足新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。目前高職院校行政與事業(yè)單位課程教學(xué)中存在以下問題。1、課程的教學(xué)不是中職課程模式的擴(kuò)展，就是普通本科課程的壓縮，沒有突出高職教育的特色； 2、教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；3、與職業(yè)能力培養(yǎng)存在脫節(jié)。課程是架起教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的工具。因此對(duì)行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)進(jìn)行改革至關(guān)重要。

“基于工作過程的課程教學(xué)改革”以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣為靈魂，以培養(yǎng)實(shí)用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時(shí)建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制；在教學(xué)方法上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建互動(dòng)式、訓(xùn)練式的方法體系；在教學(xué)基本建設(shè)上，構(gòu)建一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與崗位實(shí)踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。隨著不斷進(jìn)行的教學(xué)改革，該課程從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都產(chǎn)生了很大變革。

一、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)的理念

實(shí)用性是高職課程特色建設(shè)的重要特征，具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，高職教育目標(biāo)不是去引導(dǎo)教育對(duì)象過多地去探究為什么，而是使受教育者明白是什么以及怎樣做。行政與事業(yè)單位課程在內(nèi)容上，可相對(duì)淡化理論知識(shí)，圍繞職業(yè)崗位要求組織教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)習(xí)該課程能解決畢業(yè)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的問題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力為目的重組教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的重理論不重實(shí)踐、重繼承不重創(chuàng)新、重技術(shù)不重素質(zhì)、重共性不重個(gè)性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則及綜合化思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成有機(jī)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可待續(xù)發(fā)展能力。

二、改進(jìn)課程教學(xué)模式

行政與事業(yè)單位實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體，以單位實(shí)習(xí)驗(yàn)證為補(bǔ)充。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要根據(jù)預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程，在實(shí)驗(yàn)室完成。具體要求實(shí)驗(yàn)用原始會(huì)計(jì)憑證與單位的真實(shí)憑證基本一致，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境下，運(yùn)用會(huì)計(jì)工具對(duì)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行建賬、做賬、報(bào)表生成等一般賬務(wù)處理，并能對(duì)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度缺陷進(jìn)行修正，設(shè)計(jì)出既有理論依據(jù)又符合實(shí)際賬務(wù)處理要求的會(huì)計(jì)制度框架和賬務(wù)處理方法。單位實(shí)習(xí)驗(yàn)證，主要在學(xué)生實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。通過實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到了鞏固學(xué)生們的理論知識(shí)、提高學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)算會(huì)計(jì)的興趣、激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新潛力的預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同進(jìn)入社會(huì)后開展實(shí)際工作存在的差距。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與單位實(shí)習(xí)驗(yàn)證過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，通過行政與事業(yè)單位案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去引導(dǎo)學(xué)生挖掘理論的根源，理論又回到實(shí)踐，實(shí)踐又導(dǎo)出理論，從而達(dá)到同時(shí)深化理論和實(shí)踐。

三、注重與行政、事業(yè)單位的工學(xué)接合

派專業(yè)教師深入行政、事業(yè)單位，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解預(yù)算會(huì)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；并且會(huì)同預(yù)算單位的會(huì)計(jì)人員，以一個(gè)事業(yè)單位的業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。學(xué)院定期聘請(qǐng)一些在行政、事業(yè)工作的預(yù)算會(huì)計(jì)專業(yè)人員作為主講教師，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，利用主講教師的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常與同學(xué)分享會(huì)計(jì)工作心得。

由于主講教師具有多年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，通過日常與同學(xué)們交流會(huì)計(jì)工作心得，比如在處理會(huì)計(jì)壞賬的計(jì)提時(shí)、變更會(huì)計(jì)政策時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)如何及時(shí)與稅務(wù)部門及時(shí)溝通，使得單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與稅務(wù)機(jī)關(guān)數(shù)據(jù)的可比性，減輕不必要的稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；在處理一些可能出現(xiàn)問題的賬務(wù)時(shí)，如何有效運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)與單位領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通，講明違背會(huì)計(jì)法的危害，可以起到雙重作用，一方面學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)法，另一方面可有效避免將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作可遇到的會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。 并且外聘的主講教師還能提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

四、推行多樣化、立體化教學(xué)方式

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化在行政事業(yè)單位的普及情況，著力推行以培養(yǎng)電算化應(yīng)用能力。可以采用了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式，日常授課不再區(qū)分理論課與實(shí)踐課，而將操作性訓(xùn)練與知識(shí)性講解揉合在一起。日常教學(xué)中，在講述知識(shí)性內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合所選軟件界面，探討軟件操作規(guī)則時(shí)及時(shí)分析總結(jié)理論性與技巧性知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)了比較順暢的融合。使用中避免單純傳授財(cái)務(wù)軟件使用知識(shí)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)途徑。教學(xué)過程就是完成行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算工作的過程，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)向式的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生通過實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位“零距離”結(jié)合。

五、突出會(huì)計(jì)職業(yè)人才的政治思想素質(zhì)基點(diǎn)

誠(chéng)信是會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容要求，會(huì)計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的秩序“警察”，如果失去了誠(chéng)信，他為社會(huì)提供的財(cái)務(wù)信息就會(huì)失去真實(shí)性，從而誤導(dǎo)社會(huì)資源的配置和資本流向。不僅擾亂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，而且會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。會(huì)計(jì)誠(chéng)信建設(shè)、職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。因此，在《行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)》課程改革中，首先將誠(chéng)信教育建設(shè)放在首位，體現(xiàn)在教材里，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。在《行政與事業(yè)單位》的教學(xué)中，首當(dāng)其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)誠(chéng)信的教育，將誠(chéng)信教育作為課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活言行的教學(xué)教育內(nèi)容。與此同時(shí)，也將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的研究作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，通過舉辦以會(huì)計(jì)誠(chéng)信為主題的學(xué)術(shù)論壇，探討會(huì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教育的路子，以求尋到并建立起一個(gè)科學(xué)有效的誠(chéng)信教育模式。

六、豐富考核評(píng)定方法

精心編制考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實(shí)行過程性考核，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。改變傳統(tǒng)的課程考核方式，變單項(xiàng)的考核為針對(duì)學(xué)生的態(tài)度、任務(wù)、能力、知識(shí)四方面的考核。考核形式可靈活多樣，采用專題討論、小組學(xué)習(xí)、完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生通過認(rèn)真完成讀書報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告等單項(xiàng)或團(tuán)體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新、合作的精神。

在行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革過程中，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線的精神和要求，借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)途徑，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，吸引學(xué)生聽課的注意力，不但引導(dǎo)他們的思維，又要最大限度促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。