電氣自動化的出路精選(九篇)

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第1篇：電氣自動化的出路范文

【關鍵詞】電氣自動化設備安裝與維修；改革前提；教學模式；一體化教學；實施過程

第一部分：“一體化”改革的前提

一、我國的經濟在短暫的幾十年里，從計劃經濟時代跨越到市場經濟時代，同時建立起社會主義市場經濟體制框架，取得令世界矚目的成就。但是隨著經濟全球化和區域經濟一體化深入發展，我國經濟運行過程中存在的深層次矛盾的問題逐步明顯。在新經濟社會的發展形勢下，轉變經濟發展方式，加快產業結構升級調整，建設以高科技含量的產業。因此對電氣自動化設備安裝與維修專業的技能人才的需求量日益增多，對技術人才綜合能力的定位也越來越全面，我國的技能人才大部分是靠我們的大、中專職業院校的培養。而傳統的教育教學模式無法適應新一代，這對我們職業學校提出了更高的要求。在此以電氣自動化設備安裝與維修專業來說，傳統的教學模式是老師在教室講授一些基礎課程。比如《機械基礎》《電工基礎》《電子電路》等，這些課程枯燥無味，無法提高學生的學習興趣，學生們就沒有信心繼續學下去。然后再到實習室進行電工基礎實習、電力拖動實習、工業自動化實習等系列實習，最后再到工廠頂崗實習。現代的企業技術更新快，再加上由于教學知識嚴重脫節等現象，無法讓學生畢業后在崗位上學以自用，更有甚者完全不懂相關專業的基本專業操作技能，我們做過調查后發現，畢業后有80%的學生在從事本專業工作，畢業一年后只有40%還在從事本專業，畢業三年后只有10%的學生在從事這個專業。調查學生的數據顯示，他們很希望有一套全新的職業教學模式。

二、在全國所有的中職院校存在一種普遍現象，學生不愿意學習。針對這種現象我了解到，在剛入校的時候有95%以上的學生是抱著來學一門技術為將來找到出路的心態，讀完一年后只有60%的學生愿意學習，到最后畢業的時候就只有30%的學生學到了技術，這是一串可怕的數字。現在中職院校的學生大部分來自農村，屬于留守兒童，從小在學習上沒有一個好的學習方法，再加之傳統的課堂教學模式讓他們對學習提不起來興趣，從而導致他們厭學，但他們的內心其實還是很想學習，所以作為職業教育老師的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學模式，這樣就能提高學生們學習的激情。

第二部分：如何認識“電氣自動化設備安裝與維修專業一體化”教學模式

一、改變錯誤的觀念：

理解的“一體化” 理論+實習（在沒有接受正確的一體化課程認知時，覺得一體化就是理論和實習的一個簡單的結合，或者是把理論課搬到實習實進行講解。）

正確的“一體化” 是按照經濟社會發展需要，和技能人才培養規律，根據國家職業資格標準，以綜合職業能力為培養目標，通過提煉典型工作任務，構建一體化課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按工作過程設計并執行教學過程的一種教學活動。

二、師生角色的轉變：

技工學校現狀的老師和學生

老師拿著教科書+備課本

學生盯著教科書+做筆記

（老師以認真仔細的講完每一個知識點為任務，學生以學完知識點為目標，但是所學的知識到底有幾個知識點以后有所用？）

一體化教學要求的老師和學生

老師找工作中的任務+組織教學

學生以任務為目標+理解知識點

（老師在工廠和企業里找出一些電氣自動化設備安裝與維修專業的典型的工作任務作為學習的載體，并認真的組織好任務中的知識點來教學，學生以完成某項任務為目標，在完成任務的時候來學習任務中所包含的知識點和技能點）

第三部分：電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學實施過程

一、完善一體化課程的制定

1、制定一體化課程框架：通過對電氣自動化設備安裝與維修專業進行行業和企業的調研，分析該職業的特點，提煉相關典型工作任務，形成包含電氣自動化設備安裝與維修專業人才培養目標、職業能力要求、一體化課程名稱、專業內容、學時分配等內容的一體化課程框架。

2、制定一體化課程方案：在一體化課程框架形成的基礎上，制定每門一體化課程的標準及各個學習任務的目標及教學建議等，并設計出對應的考核評價方案。

3、建設一體化課程資源：一體化課程資源需要依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設，學材建設及學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支持。電氣自動化設備安裝與維修專業是一個知識包含量大，學習范圍廣的專業，需要大量的輔助學材來供學生們學習。

二、堅定一體化課程的基本原則

1、科學性原則：在一體化課程制定時必須以學生的就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展需要。

2、梯次性原則：符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師、技師為主的人才培養課程層級。

3、可操作性原則：尊重技工院校辦學現狀和地域特征差異，各項要求力求具體、明確、清晰、目標可度量、可檢驗。

4、規范性原則：所用的電氣相關術語、符號、體例等符合國家相關標準、技術規范和約定俗成的表述，內容、結構、格式、表達形式符合本規程要求。

三、改變課堂教學模式

1、培訓目標的轉變：單一的工人 企業需要的能人

現代的企業需要的不是像機器一樣智商的人，而是需要一個綜合職業能力比較強的復合型人才。

2、教學中角色的轉變：主演（教師） 主演（學生）

在整個教學活動中，就像拍一部電影一樣，只要演員認真的進入角色肯定票房高，以前的教學模式中是老師講，學生聽。而更好的學習方法是，學生自主學，老師引導，這樣可以充分調動起學生的學習興趣。

3、教學方法的改變：枯燥無味 深動有色

學生學習的興趣，在于上課老師的吸引力，老師的吸引力是靠老師的方法。如果老師能采用幽默搞笑的模式，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學生在歡快中學習知識和技能。

4、學校的辦學理念的轉變：規模 質量

一所學校辦得好與不好，不在乎學校的面積有多寬，而是學校的教學水平和質量。在乎的是培養了多少有用的復合型技能人才。

四、加強硬件、軟件的建設

1、加強師資隊伍的建設：在進一步加強職業院校硬件建設的同時，更加注重該專業的內涵建設，特別是師資建設（師資力量成為很多學校發展提高的瓶頸）。既要繼續建設雙師型隊伍，還要進一步提高教師的專業能力、企業工作能力、一體化課程開發能力及一體化教學組織實施能力。

2、學習輔材建設： 以學生為中心，建設有助于學生學習的學習材料，如教材、工作頁、作業指導書、工具書等。

3、學習環境的建設：建設集中學習區，資料查閱區、實驗區、電工基本操作區、電力拖動實訓區、光機電實訓平臺、工業自動化等為一體的學生學習工作站，并參照企業布置，模擬生產現場。加快校園文化及核心價值觀建設，注重學生思想教育，引入企業管理文化，營造具有鮮明職業特色的校園氛圍。

結束語：在全國二千多所技工院校中掀起了這場改革風暴，必定能把我們的職業教育推向一個新的。只要我們各界人士共同努力奮斗，職業教育的前景必然會一片光明。我們認真聽取正在進行一體化課改試點技工院校寶貴的經驗，踏實做好我們自己專業的本職工作，我相信我校的電氣自動化設備安裝與維修專業會更好更快的發展。

參考文獻

第2篇：電氣自動化的出路范文

關鍵詞：校企合作 體制

中圖分類號： G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0182-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提到大力發展現代職業教育體系，重視行業企業與高職院校的協同發展，“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”2006 年教育部、財政部啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”， 建設了第一批100 所國家示范性高等職業院校，2010 年繼續建設100 所國家骨干高職院校，其中將校企合作體制機制建設列為重點建設內容，探索構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制[1]。可以說，這是政府對推動行業企業與院校加強合作的又一重大舉措。

校企合作已經成為高職院校長遠發展的戰略目標，通過校企合作體制機制創新，探索建立校企合作長效機制，從根本上解決高職教育的持續發展問題，對于增強高職院校辦學活力，提高人才培養質量和辦學水平，有助于達成行業企業與高職院校的正和博弈發展格局，最終促進區域經濟的一體化發展。[2]構建校企合作體制機制建設構架，是實現推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力的關鍵，是提高高等職業院校軟實力的有力保障。

一、廣東工貿學院校企合作模式探索階段性分析

1.學院與深圳五洲龍企業有限公司合作成立五洲龍新能源汽車學院

2013年12月，我院與深圳五洲龍企業有限公司合作成立五洲龍新能源汽車學院。2014年本系和深圳五洲龍企業有限公司合作成立“訂單班”，首批14名學生已經到該公司，成為“訂單班”的首批學員。11名學生將在近兩月到該公司，成為“訂單班”的第二批學員。

校企合作有助于學生就業，該“訂單班”的兩批學員畢業后即到該公司就業，這樣根據企業的要求“量身定制”，培養的學生具有很強的針對性，崗位明確，要求清楚，學生的畢業實習直接進入合作企業，縮短了到崗位后的適應期，這樣解決了學生的就業難題。

通過校企合作，企業把學校作為人才培養基地，學校把企業作為實習和就業基地，實現了實習與就業的有機銜接，學院通過多年的校企合作，擴大了學院在企業界的影響。本系2013屆各專業畢業生就業對口率高，就業區域集中于珠三角地區尤其是廣州市，平均起薪提高到2500元左右，在國有企業和大中型私營企業中就業的畢業生比例有所增加。根據通過對畢業生進行訪談等方式了解到的情況，2013屆畢業生對自身就業情況的滿意度有所提高，大多數認為學校的培養有助于個體發展，對自身職業發展的前景看好。就業單位對學生的好評率達到99%，認為學院電氣自動化系畢業生能夠勝任崗位，有較好的專業技術知識基礎，有較大的培養空間。

2.工程測量技術專業“教學與工程項目交叉融合”人才培養模式的探索與實踐

校企合作的核心是學校與企業之間開展校企合作、工學結合，實現產學研一體化。學院測繪遙感信息工程系自2013年建立校內工作室以來，工作室通過和學校的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展，合作模式靈活多樣，促進了雙方共同發展，達到學校、企業和學生三贏。

2.1融訊工作室

在校企通力合作的環境下，較順暢地完成了城管項目、影像處理項目等。工作室建立了相關管理制度，讓學生們在工作室得到職業觀念、職業情感、職業習慣等方面的熏陶，協調開展技術教育和職業道德教育。

學生前二年在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到工作室進行短期的頂崗實習。學生可以提前接觸生產過程，更早、更好地由學生向職工的角色轉變，使學生成為我們用人單位所需要的合格職業人。

2.2廣東省國土資源測繪院

2014年度以來，廣東省國土資源測繪院與我系展開合作，通過密切溝通、共同組織，積極推動生產任務的進展，同時真操實練地培訓到學生，企業對合作效果感到滿意！

合作開始于3月份，場地由校方安排在可以容納60多人共同作業的實訓樓703工作室，從7月份（學生暑期）開始我單位又申請增加701工作室（可以容納30多人）作為使用場地。人員隨即入場，我單位立即調集4名（其中來自2名來自我兄弟中隊――地籍測量隊）職工作為先行小組報到，進入場地開展有關工作事項，第1批來自于地信系、土管系專業的30多名學習也立即報到。由此，工作室的生產以及實習活動正式開啟。到7月份時，實習學生人數達到了60名。總共經歷是5個批次的實習學生，含1期暑假實習學生。

2.3地籍隊703工作室

本工作室自2013年建立之初開始，學生實習工作取得一定的成績。實訓教學工及管理工作朝著持續、健康、協調、穩定的方向發展，學生的實踐操作技能和職業能力也在穩定地提高。

繼2013年的工作勢頭，2014年的工作更是進展的如火如荼。從2014年3月中旬到11月底，工作室總共來了五批實習生，總共一百余人，其中包括四批在校實習生以及一批暑期實習生。詳細情況如下：3月中旬到4月中旬的實習班級為12地理1班；4月中旬到5月底的實習班級為12地理2班；6月初到7月中旬的實習班級為12土地管理班；7月中旬到9月中旬的實習班級為12土地管理班（暑假）；9月中旬到10月底的實習班級為13地理班。

二、校企合作方面主要成績或成功的經驗

通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業技能的同時，還得到了有效的職業指導、就業信息和就業幫助，提高了學生就業能力和創業能力。

學校方面：校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養模式等其它形式，促進職業學校及企業加速發展。

2012電氣自動化專業兩個班在美的環境電器有限公司進行為期兩個月的企業認知實訓。同學們在企業學到了電機原理、組成、檢測等知識。對學生學習專業知識有很大的幫助。

在合作企業的支持下，2012級機電一體化5個班257人，汽車技術服務與營銷2個班110人，合計367人全部到企業進行為期6個月的實訓，現已全部到崗。

2013年，電氣自動化系共有畢業生503人，其中電氣自動化技術77人、電子信息工程技術78人、機電一體化技術145人、汽車電子技術69人、汽車技術服務與營銷10-1人、新能源汽車維修技術33人，就業率達到100%。

企業方面：校企合作符合企業培養人才的內在需求，有利于企業實施人才戰略。企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，主要表現在：學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。

與二十多家企業建立了長期、穩定、深入的校企合作關系，教師掛職鍛煉、學生頂崗實訓的單位有了切實的保障。對外培訓企業員工也取得了一定的成果，培訓人員超過100人，金額超過萬元。

除此之外，學生在企業學習專業技術，企業的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

學生方面：校企合作符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生的就業問題，也有利學生提高就業競爭力。通過校企合作培養，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。

三、校企合作現存問題分析

在過去的幾年，盡管我們學院在校企合作方面取得了不少成績；經過經年的發展，我們在校企合作模式方面也建立起了具有專業特色的體系；但是，應該看到，我們在工作中仍存在一些問題，需要在以后的工作中予以糾正或加強。

1.缺乏長遠的校企合作規劃。在以往校企合作方式的選擇上，部分多通過本專業教研室教師個人資源尋找合作企業，因而整體上具有“散、亂、小”的弊端。如何從長遠出發，重構校企合作體系，加強與大行業、大企業的合作，是我專業急需解決的問題。

2.校內外實訓基地存在“重建設，輕管理”，“重開發，輕維護”的現象由于沒有專人負責管理校內外實訓基地的運作，或在專任教師工作職責中沒有明確相關管理責任，導致上述情況出現。

3.校企合作的廣度和深度不夠。由于專任教師理論教學任務繁重，沒有專人對校企合作資源進行開發和管理，導致目前校企合作無論從廣度（即合作企業數量）和深度（即校企合作質量和水平等）尚不足夠。

4.實習學生從書本知識到實際技能的轉化問題。部分學生的知識不夠扎實導致實際上手操作掌握比較緩慢，少數學生在培訓講課時沒有認真聽講。學生主人翁的意識不強，一部分人員存在“為了服從學校安排而實習”的觀念，在實習中自由散漫。提升學生對實習工作的重視度及主人翁意識，學校與企業雙向加強培訓，應是今后工作的重點。

5.與初次合作企業的磨合。如經驗不足，有些企業合作之初由于側重于生產，配置的人員基本都是由生產一線所組成的生產小組，沒有專門相關行政人員負責與校方進行工作開展細節的處理。今后，雙方應將總結經驗，探索優化合作有關事項的處理流程、組織架構。

6.由于工作任務增加，學校人才培養與企業工作開展存在偏差，各項目的人力仍會出現不足的情況，導致項目不能獨立在工作室運轉。大部分企業希望在校實習生實習時間最好可以達到兩個月或兩個月以上。

7.學院的校企合完全靠教師到熟悉的企業進行走訪、調研完成的，全靠教師的積極性、主動性，學校沒有相關的制度，國家沒有相關法規來推進該工作，雖然學校也采取多種方式和渠道開展了工作宣傳，但范圍不廣，力度不夠，國家口惠而實不至，企業沒有積極性，工作難以展開。

8.各學院報賬、車輛的申請太困難了，打消了教師的積極性。從教師申請到企業至報賬完成，工作流程至少要5-6遍，至少要一個多月的時間。而且教師對相關的財務制度不熟悉，報賬要反復重來，這無形中增加了教師的負擔，打消了教師的積極性。

四、校企合作工作推進設想及建議

1.鞏固合作，進一步規范、完善校內工作室管理

目前，我系已多家企業簽訂校企合作企業協議書，并建立了校內工作室，這些合作企業為我系每年參加頂崗實習的學生提供較好的實踐平臺。進一步規范、完善校內工作室管理，使學生能按照教學計劃的要求，按時、按質、按量地地進行實習鍛煉，滿足教學要求，提高學生的專業實踐能力，達到預期的培養目標，有利于為進一步提高學生技能水平，更快地使學生溶入企業，適應企業的要求，更好地服務于企業。

2.進一步廣泛聯系企業，建立新的校外實訓基地

今年，我系爭取在去年的基礎上，增加校企合作單位數量，為學生提供較好的實踐平臺，同時也為企業輸送優秀的人才作準備。

3.加強密切配合，大力倡導教師與企業交流，提高教學質量

加強與企業的密切合作，在為學生提供實踐學習場所的同時，在老師到企業實踐鍛煉、為企業提供服務等方面進一步進行密切合作，在鼓勵教師努力提高理論知識的同時，進一步增加教師與企業的交流，使教師能親自感受、充分了解企業的用工要求，了解企業相應工種所需的專業人才。逐步形成一支結構合理、具有較高專業理論又有較強動手能力，還有較高職業道德和實踐能力的新型教師隊伍，使教師也能在此活動中進一步提高自己的業務能力，更好地服務于教學，提高教學質量。

參考文獻

第3篇：電氣自動化的出路范文

關鍵詞：高職；厭學；成因；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0166-03

一、問題的提出

職業教育的發展程度及普及狀況是衡量一個國家或地區現代化程度的重要標志之一。通常情況下，發達國家都具有完善的職業教育體系和成熟的職業教育模式。近年來，我國也開始大力發展職業教育，但在國家大力扶持職業教育的同時，卻出現了大面積的高職生厭學的問題。

高職生的學習和所有大學生的學習一樣，很少有人監督，很少有人主動指導，沒有人給高職生制訂具體的學習目標，考試一般不公布分數、不排紅榜……每個高職生都是獨立地面對學業，每個高職生也都在給自己設定目標，與自己的昨天比，與自己的潛能比。然而，在這種外松內緊的學習氛圍中，有些學生失去了競爭意識和學習動力，開始出現厭學的現象。

研究顯示，高職生的厭學情況較本科生嚴重，并存在性別、獨生、年級的差異，大多表現為在認知上認為學習無用或是自己不適合讀書；在行為上逃課、遲到，不帶教材，上課睡覺或干其他無關的事情，考試時多存在投機舞弊的行為；在情緒上厭惡學習，一學習便無精打采；對待公共課和專業課的態度上，高職生對公共課的學習積極性普遍不如專業課，學習興趣停留在間接的較低水平，厭學程度較專業課高。高職生的這種學習狀態與國家大力扶持職業教育發展的政策導向相背離，將嚴重影響國家高職教育培養目標的實現。

二、高職生厭學的成因

通過查閱大量的相關文獻，并進行實證調查研究后發現，導致高職生厭學無外乎兩類原因，其一是客觀原因，其二是主觀原因。

1.客觀原因

客觀原因包括社會、學校、家庭等方面。

（1）從社會原因來看，目前，高等職業教育的社會地位并不高，社會對高職教育還不太認可。由于高職為大專層次，高職院校、高職生甚至受到社會歧視。部分學生已就讀兩年卻不敢向高中同學坦言自己在職業院校讀書，也有部分學生表示看到教材上的“高等職業教育”幾個字便產生自卑感，還有學生反映好不容易從高職熬到大三畢業，卻受不少用人單位的歧視。近年來，高校畢業生人數激增，就業大軍來勢洶洶，不少用人單位在招聘時不論崗位需求，高調要求招收本科生甚至是研究生，不少優秀高職生連面試的機會都沒有，這些用人單位傷害了高職生的自尊心，打擊了高職生的信心。

（2）從學校方面來看，師資力量不強是學生對高職院校持懷疑態度的另一個重要因素。不少學生認為只有名師、教授才有高水平的教學能力，而高職院校的師資力量較本科弱是不爭的事實。學生得知某專業教師只是講師而已，就會從內心不接受甚至產生排斥心理，自然也就產生厭學。事實上，高職院校教師的問題并不僅僅是職稱、學歷，重要的是部分教師存在高職教育概念不清的情況，在教學內容和方式上過于注重理論，沒有結合職業技能來訓練學生。目前高職院校正處于國家大力扶持發展的階段，很多高職院校從中專升格而來，校園的改建、新校區的擴建已讓不少學校背負沉重的經濟包袱，財政經費的嚴重不足導致校園硬件建設跟不上來，導致很多學生認為大學比高中的硬件還要差，因而對學校的滿意度較低，不能從內心接受高職教育。

（3）從家庭來看，家長在孩子小學、初中、高中的教育中投入了大筆教育經費，每位家長都望子成龍。然而，一旦自己的孩子進入高職院校學習，不僅學生難以接受，家長也同樣如此。由于家長對高職教育的歧視，以及對孩子失望情緒的表露，讓一些高職生對自己失去了信心和希望，于是學習便成了混日子，沒有理想和目標。

2.主觀原因

從主觀原因來看，厭學主要是高職生自身的問題。高職生來源有兩類，一是中職對口招生，二是普高高考招生，這兩類學生都有各自的特點。但不可回避的一點是高職招生錄取分數線相對本科低很多，學生的綜合素質相對不高。在目前的生源大戰中，一些民辦高職院校更是沒有招生底線，只要有高考分數便可以讀高職。于是，出現了這樣一部分高職生：①從小學習習慣不好，散漫懶惰，對學習持無所謂的態度，教師的批評和處分對其沒有任何制約作用。這部分學生在初高中階段就已經放棄學習，只求混個大專文憑而來，厭學情況比較嚴重；②有的學生從小就很努力，也一直被灌輸學習很重要、讀書才有出路的思想，刻苦學習，但由于學習方法不當或個人能力不強，因而學習成績不理想。這類學生表面看來愛學習，而實質是通過學習來逃避現實，也會因為學習找不到成就感而憎惡學習；③少數學生對自我能力和價值所持有的最基本的評價較低，低自信、低自尊、情緒穩定性較差，自我效能感較低，多為外控型人，認為不論自己多么努力都不可能成績很好，或者說改變命運，因此而厭學；④部分學生經常想換專業，從大一到大二甚至大三都不能接受自己的專業，對所學專業沒有感情，認為所選專業與自己的期待和擅長之處相違背，畢業后不想從事與專業對口的工作；⑤有的學生進入高職后，自我意識不斷增強，把學習擺到最后，認為社會兼職可以給自己帶來更多的社會閱歷。通過較多的社會接觸，他們感覺似乎讀書與財富并不成正比，因而舍本逐末。我們還發現，在高職院校中，男生較女生的厭學行為更為外放，獨生子女較非獨生子女厭學嚴重，高年級較低年級學生厭學嚴重。可見，高職生的厭學確實在很大程度上受到主觀因素的影響。

三、高職生厭學的對策

1.客觀對策

首先，應從錄取和就業兩個方面提高高職教育的地位。在就業上，要求各用人單位必須在招聘崗位中設置50%的高職生用人計劃，薪資標準應與本科學生一致，適當采取績效考核，而不能完全以學歷來劃分薪酬標準。相信在高職畢業生的工作得到保障、能獲得與本科生同等的晉升機會后，高職院校的招生情況自然就會得到改善，能夠錄取到的學生素質相對也會得到提高；其次，國家應加大對高職院校的投入資金，加強高職院校的硬件建設和師資培訓力度。作為高職院校的教師，除了要對高職教育有正確的認識之外，還必須把握高職生的特殊性，盡可能激發學生的學習興趣，讓他們認識到學習的必要性和價值。作為家長，也應當樹立新的觀念，拋棄“文憑第一”的陳舊觀念，解放思想，充分認識到高職教育也可以出人才。人是不斷發展變化的，學歷并非衡量個人成功的唯一標準。從實質上講，家長對高職教育的偏見源于整個社會對高職教育不公正的評價和殘酷的就業現實所致。因此，從宏觀上改變高職教育尷尬的社會地位是當務之急。

2.主觀對策

從主觀角度來看，學生的學習自我效能水平低是厭學的重要原因之一。實事求是地講，人和人之間是有差別的，首先是能力的差別，這種差別受很多因素的影響，除了先天智力之外，后天受家庭和地區等條件限制而使自己在接受教育、享受教育方面受到影響；其次是個人努力程度，也就是個人學習的意志，意志強者能嚴格要求自己，刻苦學習，追求知識，克服各種不利因素，堅持不懈地努力學習，而使學習成績出類拔萃；意志差者，對自己要求不嚴，不愛學習，怕吃苦，不知道為什么而學，學習目標不明確，覺得學習沒有什么意義。

自我效能感是班杜拉最先提出的概念，是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感影響人的行為取向與行為任務的選擇、行為的努力程度與堅持性、思維模式和情感反應模式，也影響個體的歸因方式。高職生低自我效能感來源于學生早年形成的“習得性無助感”。要使學生具有較高的自我評價、自我效能感，教師可從以下方面展開：首先，幫助學生樹立合理的參照目標，指導學生根據相似性原理，選擇與自己相近的人進行比較，使自己處于恰當的位置，理性比較能夠增加自尊，通過觀察學習能力相近者的學習行為來培養自信心，增強自我效能感；其次，專業系或輔導員應該積極創造條件，增強學生的專業承諾，特別是情感承諾，培養學生對所學專業的深厚感情，讓學生發揮專業特長，感受到專業能夠實現自己的理想和抱負。由此也提示了一個問題，目前高職院校錄取學生按照分數和志愿而定，很多學生的志愿只能代表自己的分數水平和家長意見。如果一個想讀會計專業的學生因為高考分數低而只能選擇這個學校的弱勢專業――電氣自動化，而另一個高考分數相對高的學生想讀電氣自動化，而因為分數較高而填報了該校的龍頭專業――會計，結果這兩個學生的專業承諾都很低，很有可能導致厭學。因此，從高中開始的職業生涯規劃指導，不按分數劃分專業，按興趣和個性特點選擇專業尤為重要。在專業課、公共課和選修課的學習上，應引導高職生樹立正確的觀念。對專業課的學習應該是目標明確、具體，主動克服各種學習困難，不斷提高學習興趣；對待公共課，應該認識到其實用價值，努力把公共課的間接興趣轉化為直接興趣；對待選修課，則應克服僅僅停留在淺層次地了解和獲知的現象。

高職教育要大踏步地向前走，高職生的厭學問題迫切需要解決。概括地說，應該做到用目標引導興趣，用成功激勵興趣，用優勢引導興趣。

第4篇：電氣自動化的出路范文

關鍵詞：“雙證”教育人才培養方案師資實訓基地建設保障措施

“學歷證書”和“職業資格證書”是兩種不同的證書體系，兩者的功能、內涵及核發部門均不相同。最初，學歷證書制度和職業資格證書制度相互分離，在一定程度上制約了職業院校的發展，2004年教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中明確提出職業院校要樹立“以就業為導向，以全面素質為本位, 以職業能力為重點, 以強化應用、突出技能為特色, 推行學歷文憑與職業資格證書并舉的培養制度”的辦學主導思想，使得“雙證”教育成為高等職業院校的辦學特色和定位基準。

一、高職院校實行“雙證”教育的意義及存在的問題

“學歷證書”體現學生在專業領域里的學識和知識，偏重理論；“職業資格證書”是國家對各行業從業人員規定的執業資格準入的憑證，是對從業人員從事某一職業提出的基本要求。我國提倡“職業資格證書”和“學歷證書”并重，為高職學生能順利就業提供了機遇和保障。因此在高職教育中實行“雙證”教育勢在必行。

近十年來，全國各級高等職業院校都在積極推行“雙證” 教育這一新型的教育模式，探索切實可行的實施方法，但是由于觀念、認知和實際操作等環節的問題，使得這項工作存在教學與技能鑒定相互脫節的現象。另外，目前國家對職業資格證書的多方認證與管理，影響了職業資格證書制度的權威性和統一性，對“雙證”教育產生了消極影響。

二、對“雙證”教育的改革建議

推行“雙證”教育必將引發一系列改革，這對高等職業院校的人才培養方案、師資隊伍建設、實訓基地建設及各項保障措施等都提出了更高的要求。

1.人才培養方案的改革

“雙證”的推行，既促進了人才培養模式的創新，也使教學和考證密切結合，學生就業和職業崗位實現了“無縫對接”。

（1）教學計劃、課程設置要與職業技能鑒定接軌。學校要針對“雙證”教育的特點，轉變“重學歷、輕能力”的傳統觀念，將資格證書考核的內容融入到教學計劃中，重視學生的技能訓練。在以往的教學計劃中，理論教學部分沒有涵蓋職業資格證書的“應知”內容，實踐教學也沒有反映職業資格“應會”部分的要求，學歷教育與職業資格培訓脫節的現象比較普遍。很多學校只是在維持原來課程體系和教學模式的基礎上，增開了考證所需的理論課程和技能訓練課程。因此，做好職業能力評估，制訂涵蓋相關職業資格標準的教學計劃尤為重要。

在制訂教學計劃時，應根據國家職業資格標準改革課程體系，進行必要的課程重組，合理安排教學計劃，將職業標準要求的各項素質與課程設置相對應，課時分配與技能鑒定中理論知識及技能操作各知識點所占分值相對應。課程設置要反映當代新理論、新技術、新設備、新工藝，強化實踐教學體系的構建，突出實踐能力和操作技能訓練。同時，在教學計劃中要明確學生應獲取的職業資格證書的種類和級別。

（2）教材選擇向職業技能鑒定考試大綱靠攏。目前，許多職業院校所使用的專業教材仍偏重理論方面，教材內容與技能鑒定的內容有偏差。因此，教材選用應向鑒定考試大綱靠攏，重視實踐環節，突出能力培養，并與國家職業標準相銜接，確保學生在課程結束后能夠直接參加職業技能證書的考核，不必再突擊培訓。

（3）改變傳統課堂教學模式，注重學生的情景學習。目前很多教師仍是以課堂傳授為主，以學生通過考試為目的，沿襲以教師為中心的“填鴨式”教學模式，將學生禁錮于課堂，忽視了對學生動手能力的培養，造成了重理論輕實踐的傾向，背離了職業教育的培養目標。因此在日常教學活動中，可采用課堂討論、分組協作等教學形式，增強學生的主動性，培養其合作能力。

（4）考核方式與職業技能鑒定考試相適應。“雙證”教育的考評方式應以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度。因此，高職院校必須創新考核模式，改變卷面考試的單一評價方法。考核方式可將學生的理論知識掌握情況和實際操作水平、實踐應用相結合，進行綜合評價，同時將學生獲取職業技能等級證書或職業資格證的情況計為相應的學分，突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格教育的緊密結合。

2.師資隊伍建設

培養高技能人才需要“雙師型”教師隊伍來支撐，但是有“資格”不代表有“能力”，“雙師型”教師除了在教學過程中能夠把握重點外，更要求現場經驗豐富、實踐能力強，在實踐操作中能抓住技術動作要領，在訓練中有的放矢。因此，提高專業教師的實踐教學水平是高職教學的需要。

實踐中可以通過各種渠道更新專業教師的專業理論，培養教師的專業技能, 提高教師的專業素養，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍。行之有效的措施包括：以校企合作為契機，有計劃地安排教師到企業代職或短期實習，參與現場的技術管理工作，提高工程實踐能力；邀請行業專家來學院舉辦新材料、新技術、新工藝等方面的講座，使教師了解行業發展的最新動向；在不影響教學的情況下鼓勵教師到企業兼職，參與工程實踐；為教師提供各類學習培訓及交流的機會，參加相關展示會、報告會，開闊教師的視野, 更新專業知識；從企業、科研單位中聘請專家、工程技術人員和管理人員，充實教師隊伍, 以此提升整個教師隊伍的專業實踐能力。

3.實訓基地建設

培養高技能人才不能紙上談兵，優越的實訓條件是“雙證”融通的根本保證。如今，高職院校大多采取校內實訓、校外實習及校企合作等方式來彌補校內實訓條件的不足。

高職類院校的校內實訓場所應參照行業規范和實際工作場景，結合教學特點進行建設, 以滿足專業崗位群的綜合職業能力要求和專業技能訓練要求。通過校內實訓、實驗基地，增加學生動手訓練的機會，提高學生的學習效率及動手能力，使他們融入到職業氛圍中，有效地學習現場作業的知識與技能。同時，學校可以依靠高水平的師資隊伍、良好的教學設備、靈活的辦學機制，吸引社會企業與學校聯合建設實習基地，將基地作為培訓員工的場所，學校與企業實現“雙贏”共建。

校外實訓基地是學生直接參加生產和實際工作、進行頂崗實習的場所，對學院的實踐性教學環節起著重要的補充作用。學生在校外實訓基地接受具有豐富實踐經驗的工程師、工藝師、高級技師的指導，操作水平和技能水平大大提高，為其獲取崗位資格證書打下了堅實的基礎。為加強校外實訓基地建設，學校應進一步加大投入，與大企業建立長期穩定的合作關系，共享資源，優勢互補，走“依靠產業辦專業，發展專業促產業”的產業化發展道路。

4.保障措施

在全面實施“雙證”教育的過程中，要從教師、學校、社會等方面構建實施“雙證”的保障, 實現行業職業資格證書培訓內容與學歷教育內容的有機融合、有效

銜接。

教師和學校要重視對學生進行以愛崗敬業為核心的職業道德教育，動員和指導學生報考國家承認的各種崗位職業資格證書或崗位培訓合格證書。學生職業素質的高低，直接關系到學生的出路和學院的發展。首先，在教學中，教師不僅要教授專業理論和職業技能，還要以世界觀、人生觀、價值觀教育為主線，完善職業道德課程建設，對學生進行系統的職業理想、職業精神、職業品質、職業原則、職業心理的教育。其次，在就業指導課中，要對學生進行擇業觀、創業觀、擇業心理、擇業技巧及法律意識的教育, 增強學生適應社會的能力。再次，要將學習、考證與就業緊密結合，激發學生參與職業資格考證的熱情，提高學生的競爭意識，讓他們為自己的未來儲第一桶金。

“雙證”教育的實施必須得到社會的肯定，各界對于這一新型的教育模式及在這種教育方式下培養出的人才應給予尊重，對于表現突出的典型應視其成績、貢獻給予充分、正面的宣傳，從而推動“雙證”教育的良性發展。

三、結束語

如何實現“學歷證書”與“職業資格證書”并重，加強專業教育相關內容與職業標準的相互融通與銜接，已成為增強職業教育靈活性、開放性及可持續發展的必然條件。“雙證”教育是職業教育的特色教育，我們應不遺余力地不斷進行探討、完善，真正發揮“雙證”教育的人才培養作用。

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