體育課程資源的開發和利用精選(九篇)

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第1篇：體育課程資源的開發和利用范文

摘 要 大學體育課程教學資源的開發和利用在體育課程改革中起到了“催化劑”作用，做好大學體育教學資源的合理開發與利用，會強有力的推進大學體育課程改革的進一步執行。筆者就大學體育課程教學資源的開發和利用進行了簡要分析，以期給相關教育工作改進工作以有益借鑒。

關鍵詞 大學體育課程 教學資源 開發和利用

進入新紀元以來，教育部為了推進體育教學，頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，指出各高校除了實現體育課程的教學目標，可以根據自身情況設置多種課程模式，開設不同類型的體育課程來滿足學生的需要。大學體育課程教學資源的開發和利用，已經成為實現我國大學體育教育可持續發展的一個重要研究課題，如何充分挖掘和利用各種體育教學資源已經成為每一位高校教育工作者義不容辭的義務和責任，在深化我國高校體育改革中起到舉足輕重的作用。

一、對大學體育課程教育資源特點的認識

課程教學資源與課程有著密切聯系，課程教學資源是課程教學的基礎。大學體育課程教育資源按功能劃分，可以分為素材性和條件性資源兩大類。素材性資源指的是可以作為專業課程來使用或者能夠為課程提供素材和來源的資源。然而，條件性資源卻不能作為形成課程的直接來源，指的是對課程起積極推動作用的外界資源，所以能夠在很大程度上決定課程的教學實踐范圍和水平。舉例來說，比如說大學體育課程的培養目標，大學體育教師的專業技能，大體育教材的結構或者大學生的活動方式都是體育課程的素材性教學資源；而條件資源可以是大學體育課程的上課時間、設施、場地和環境等因素。我們可以既獨立又統一的看待素材性資源和條件性資源，比如互聯網、圖書館等既是素材性資源又是條件性資源。

二、大學體育課程教學資源開發利用的基本要求

大學體育教學資源的開發和利用要符合“健康第一”的基本理念和科學教學的特征，大學體育課程教學資源的開發和利用必須堅持“健康第一”的指導思想。同時在大學體育課程教育資源的開發和利用中，要關注大學生的身心發展，“以學為本”，融合與學生的身心發展相一致的體育新知識，關注大學生的良好的生活方式和健康意識的形成，以促進大學生的整體健康水平。大學體育課的教學目標不僅在于增強學生的身體素質，而且需要提高學生的社會適應能力。但是由于大學體育課堂是以戶外身體鍛煉為主，所以體育教師在教學過程中，必須注意改進教學理念，搜集多種多樣的教學資源，讓大學生在體育學習中，一方面增強自身的身體素質，另一方面促進學生各方面的綜合素質。

三、全面開發大學體育課程教學資源

現階段我國的經濟水平迅速提高，但是，各地區在教育投資方面的力度懸殊。總體來說，各地體育教學條件參差不齊，許多的偏遠地區甚至沒有像樣的體育設施和場地。為此，各地應該注意全面開發大學體育課堂教學資源，首先，充分利用大學體育老師這一教學資源。教學實踐證明，在大學體育教學過程中體育老師的作用不僅僅是教學資源的利用者，更是一種教學資源，為此，在體育教學過程中充分發揮體育教師的個性特長是不錯的選擇。體育老師是教學資源的重要載體，大學體育老師對體育教學資源的利用和開發、積累和鑒別起到決定性作用。體育老師的素質往往決定了體育教學的實際效果。在實際的教學過程中，很多的體育老師可以通過搜集各種有效的教學資源，最大程度地實現教學資源的價值。因此，在體育課程教學資源的開發與利用中，要堅定不移的把大學體育老師這一教學資源的開發和利用始終放在首位，通過對大學體育教師這一教學資源的開發帶動其他教學資源的優化發展。

其次，樹立大學體育課程新觀念。與文化課相比，大學生僅僅靠每周兩個課時的體育課遠遠不夠，充足的時間是體育課程的保證，每個教育工作者都應該學會用正確的方式去看待教學資源的開發和利用。加之，我國要求各大高校對體育教學組織形式和教學內容實行多樣化改革，為此，各大高校應該開設多種多樣的體育課程，讓全校學生自由選課，改革創新傳統的教學方式，提高學生學習積極性和主動性。比如某高校不久前開設的爬樹課，別開生面。

最后，將傳統民族文化引入大學體育課。我們不難看到，大學體育課的進行需要較大的空間，而就目前來說，我國的大學體育課實際空間十分有限，空間的局限性成為大學體育課程改革的瓶頸。為此，各大高校必須引導大學的體育課堂走向社會對教學資源合理開發和利用。針對我國民族分布的多樣性，傳統的民族體育項目也蘊藏著豐富的體育教學資源，很多貼近生活的民俗項目至今仍深受人們喜愛，既可以健身養生，也是閑暇時休閑娛樂的好方法，又不失人文教育的功能。大學教室可以充分利用這一優勢，拓展大學體育課堂的教學內容，激發學生體育課堂學習和活動的積極性。

四、結語

課程教學資源開發利用的作用和意義在于如何研究學生的興趣特點，挖掘生活化資源，合理地科學化的開發與利用大學體育課程的教學資源。通過以上研究可以不斷提高體育教學的效果，提高大學生的學習積極性。為此，我們要以學生需求作為實際教學的出發點，堅持不懈的積極推進體育課程資源的開發和利用，我們的課堂將會煥發出更新更強的生命力。

參考文獻：

第2篇：體育課程資源的開發和利用范文

【關鍵詞】 體育；課程資源；開發

【中圖分類號】G811 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0164-01

體育課程資源的開發對體育課程改革有著十分重要的作用，做好體育課程資源的開發將會有利的促進課改的進一步推行。我們一線體育教師在平常的教學與實踐活動中，要善于開發體育課程資源，尤其是對學生的個人身體能力、個體身體差異、個體的特殊功能，更要給予充分關注，并作為體育課程資源合理開發與利用的依據。實踐證明，合理科學的課程資源的開發與利用，給課堂教學實施帶來了我們意想不到的教學效果，學生的學習興趣、學習方法、學習能力都有了很大的改觀。繼續堅持和不斷改進體育課程資源，以學生的需要和實際為出發點，那么我們的課堂教學將煥發出更新更強的生命力。

在我們周圍存在著豐富的體育課程資源，它們以各種載體形式呈現出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的體育課程資源，我們應該如何合理地選擇和開發？首先，要做一個價值判斷，哪些是學生們最迫切需要的，對于他們現實的發展最有價值的，這些體育資源應該得到及早優先的開發。其次，還要考慮到具體學生群體和個體的身心發展特點等一些特殊情況，開發出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的身體狀況和認知規律，有利于學生的身心體驗，有利于達成目標。因此，總的來說，體育課程資源的開發大致有以下幾個方面考慮，這些方面并不是截然分開的，在開發的時候需要有機地整合在一起。

1 從學生的身體現狀出發開發體育課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的體育課程資源也是為他們服務的。因此，學生是體育課程資源開發的重要導向，從開發出來的體育資源的有效性出發，把關注學生的身體發展作為開發體育課程資源的途徑，主要基于以下兩個方面的考慮：

①要對學生的各方面的身體素質現狀進行調查了解有無重大病史。分析學生的身體素質是否能接受新開發的體育課程資源。不同班級的學生的身體狀況水平都是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到開發課程資源的內容選擇，還直接關系到開發的深度和廣度。

②要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎上開發體育課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的體育課程資源，是學生自己的課程資源，他們最愿意參與進來，可以充分調動學生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學生是不一樣的，要努力尋找學生的興趣所在，力求開發出來的體育課程資源 是“學生化”的體育課程資源，這樣學生才感到親切，才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2 從體育師資的條件出發開發體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個瓶頸，同時也是開發課程資源的一個瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。因此體育課程開發要從學校現有的師資情況出發，看看我們的教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發體育課程資源時教師們才能游刃有余，對學校來說，這是一種非常實際而有效的開發課程資源的做法。

3 從學校的體育傳統項目出發開發體育課程資源

學校的體育傳統項目是學校體育資源的優勢項目，學校在這個項目上有一定的優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是體育設施設備等硬件方面的。總之，要充分利用好學校體育課程資源的優勢項目，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。

4 從社會的需要出發開發體育課程資源

本次體育課程改革一個重要的理念就是“健康第一”，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生體育方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

第3篇：體育課程資源的開發和利用范文

體育課程改革給高校體育教學帶來活力，同時給大學生的體育學習帶來樂趣，然而，總體來說，目前高校體育課程資源依然不足，這在一定程度上影響體育課程進程，不利于學校體育的發展，所以，如何進一步開發體育課程資源是體育課程改革中的重要問題，科學的課程資源開發能夠給高校體育教學帶來意想不到的教學效果，大學生的學習能力和興趣會有很大的改觀。本文探討體育課程資源的內涵及種類，并提出開發體育課程資源的途徑，以期為更好地實現高校體育教學目標提供有益參考。

二、認識體育課程資源

（一）內涵

體育課程資源指的是構成體育課程活動所需要的素材及條件，如基本知識、技能、經驗、方法、情感態度、價值觀及培養目標等素材性課程資源，同時還包括決定體育課程實施水平的人力、物力、財力及場地、設備、環境、對課程認知狀況等因素的條件性課程資源。

（二）結構要素

1、思想資源子系統：所謂的體育課程思想資源子系統指的是參與體育課程活動中，影響體育課程活動的人員所具有的思想觀念。（1）體育課程管理者。具體包括教育行政管理人員及各高校管理人員，其思想可成為法令、政策來源；（2）體育課程研究者。具體包括體育課程學科專家等思想意志，作為體育課程活動的直接思想源泉；（3）體育課程實施者。具體包括體育教師和學生；（4）體育課程活動以外的各類人員。如學生家長、社區人員等人員思想。

2、知識資源子系統：知識是一個巨大系統，既包括自然知識，還包括社會知識，體育作為人類的一種文化產物，是人類通過主動改造客觀世界以及人類本身的產物。（1）從理論方面定義。體育知識包括各個運動項目的技戰術理論、健身原理及鍛煉方法、運動損傷的防治；（2）從實踐方面闡述。體育知識為體育學習者提供各種健身內容及方法，促使體育學習參與者在學習運動技能的過程中引發運動興趣并養成主動鍛煉的習慣，并為終身體育奠定堅實基礎。

3、人力資源子系統：該系統主要包括：（1）人力資源需求系統。教育大都由政府部門或社會團體主辦，作為人力資源活動的需求主體；（2）人力資源供給系統。具體包括人力資源培訓機構等具有參與體育課程活動能力的勞動者；（3）人力資源配置系統。其實質是市場配置系統；（4）人力資源開發系統。具體的體育課程活動受制于人力資源開發狀況。

4、物力資源子系統：體育課程財力資源系統主要包括三部分：（1）國家體育課程財力資源。即國家和各級政府部門用于體育教學活動的財力指標；（2）社會體育課程財力資源。即通過各個社會組織所提供的體育教學活動的財力支持；（3）教育機構體育課程財力資源。即學校和其他教育機構用于體育課程的開發、實施及評價所用財力。

（三）特征

1、潛在性：體育課程資源不是現實的課程要素，需經過課程實施主體能動地加以賦值、開發及利用，才可以轉化為現實的體育課程成分，充分發揮體育課程的教育價值。

2、多樣性：不同地域、不同時期，供開發及利用的體育課程資源存在區別，其表現形態也不同，富有多樣性。

3、動態性：首先，一個地區的自然環境、經濟水平及民族文化等，均影響著體育課程資源的動態發展；其次，在不同的歷史時期，體育課程資源的內涵及內容不一，存在一個與時俱進的發展過程；最后，體育課程資源作為一個與社會資源系統及開發條件等動態適應的子系統，不同主體在不一致的情境中開發利用的體育課程資源不同。

三、高校體育課程資源開發的必要性

進一步拓寬體育課程研究的范圍，從而有利于體育課程及體育文化的發展；有利于加強學校體育、社會體育及競技體育三者之間的聯系；有助于實現體育課程與校園文化的融合；為體育課程改革提供必要的理論支撐；豐富體育課程資源課實現大學生的主體性得以極大提升，大學生的體育興趣、自我鍛煉、自我監控的能力有一個全新的提高；提升全社會的體育與健康意識，推動全民健康社會化的實現。

四、高校體育課程資源開發的原則

（一）優先使用原則。體育教學內容精彩多樣，在很多地方都需要大學生去慢慢學習，所以，務必在體育課程資源范圍內突出重點，并使之優先得以使用。

（二）開放使用原則。在開發體育課程資源的時候要以開放的心態面對人類所創造的一切文明成果，其開放性具體包括類型的開放性、空間的開放性及途徑的開放性。

（三）針對性原則。為了達成體育課程目標，需針對不同層次的體育課程目標積極開發出與之相適應的體育課程資源。

（四）經濟性原則。開發體育課程資源盡可能縮減開支和精力，具體包括空間的經濟性及學習的經濟性。

（五）因地制宜原則。開發體育課程資源不應強求一致，而需從實際出發，充分發揮出地域優勢，務必強化學校特色。

（六）安全性原則。開發體育課程資源時首先要確保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。

五、高校體育課程資源開發的對策

（一）有針對性地改造競技運動項目。首先，簡化技戰術，提煉出最適合大學生身心特點的技戰術；其次，完善內容，即刪減一些難、偏、舊等大學生不感興趣的內容；第三，適當降低要求及難度。

（二）積極開發民族傳統體育項目。各個地區存在大量群眾喜愛的體育形式，如龍舟、舞獅、舞龍及各種體育游戲，將它們作以適當加工并引入體育課程。

第4篇：體育課程資源的開發和利用范文

一、開發體育與健康課程資源的價值取向

1.促進學生發展

體育與健康課程資源的開發與利用將更好地促進學生的成長。體育與健康課程資源的開發與利用不僅將極大地拓展現有的體育與健康課程教育內容，還將直接導致體育教學方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學手段、教學組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現行體育課堂教學的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展，能充分發揮學生的主觀能動性；體育與健康課程資源的多元化也有助于引發學生探究與創造的興趣；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學生之間的關系不再是傳統的主客或主動與被動的關系，而演變成為一種平等的合作或協作式的關系模式，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎。

2.提高體育教師專業素質

體育與健康課程資源的開發和利用對體育教師的教學視野、教學水平起到了極大的促進和推動，甚至是挑戰的作用。體育與健康課程資源的開發和利用在很大程度上把學生需要、學生實踐等內容引入到體育教學領域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應的健康完善。這也必將使體育教師在教學中的指導性地位更加突出，要求體育教師不斷進行學習，不僅要學習體育與健康課程理念，領會新課標精神，還要能在教學工作實踐新課標；既要掌握運動技能，更要鉆研針對運動技能采用何種教學技能；既要了解多種運動項目的性質特點，更要能創造性改編、創造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質不斷提高。

二、當前體育與健康課程資源開發中需要注意的幾個認識問題

1.體育課程教材不是唯一的課程資源

體育教材一直是我國體育課程的主要資源，以至于人們常常誤認為體育教材是唯一的體育課程資源。進行體育課程改革，必須要突破體育教材作為唯一的體育課程資源的傳統觀念，合理構建體育課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。就體育教材本身而言，學科本位、結構單一和落后于時代要求的缺陷很突出，不利于引導學生利用已有的體育與健康知識和運動技能，主動地探索和學習體育與健康知識和運動技能，不利于教師創造性地開展體育教學活動。新一輪的體育教材改革要體現體育課程改革的要求，遵循學生身心發展特點，精選有利于培養學生身心健康發展，有利于培養學生終身體育能力的體育與健康知識和運動技能，從學生的興趣和經驗出發，體現體育教材的時代性、基礎性和發展性的特點，為我們廣泛利用體育課程資源提供條件。

2.體育教師是最重要的體育課程資源

教師是課程實踐的核心人物,他們在課程實施中扮演著重要角色。同樣，體育教師在體育課程資源開發過程中也起著核心作用，這不僅因為體育教師是體育課程的具體實施和操作者，還在于體育教師本身所具有的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都是最寶貴的體育課程資源。體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是體育課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上說來講，體育教師是最為重要的體育課程資源，體育教師的素質狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發利用的程度及發揮效益的水平。

因此，在體育課程資源建設的過程中，要始終把體育師資隊伍的建設放在重要位置，通過這一重要課程資源的優先發展帶動其他課程資源的開發利用。毫無疑問，學生身心的健康發展必須依靠訓練有素的體育教師，體育教師必須做好準備，以便為能力、需要、經驗和學習方法諸方面各有不同的學生提供優質的體育教學。此外，應該為體育教師提供專業發展機會，提高體育教師進行有效教學的能力。

3.體育教學環境是不可忽視的體育課程資源

體育教學環境是指在以學校教育為主的環境中，影響體育教學活動開展的各種主客觀因素的總和，它是以增進學生身心健康發展為主要目標的一種育人環境，是體育教師開展體育教學活動和學生進行體育學習的場所。通常認為，體育教學環境包括學校自然環境和體育場地、器材、設備等物質環境，以及課堂教學氣氛、師生關系和教師期望等人文環境。良好的體育教學環境有利于激發學生體育學習的熱情和學習動機。因此，要重視體育教學環境資源的開發利用，從學校自身的實際條件出發，充分發揮自身優勢，努力營造一種學生樂于學習、樂于健身的體育教學環境。

第5篇：體育課程資源的開發和利用范文

【關鍵詞】天津市高校；體育教師；課程內容資源；體育課程改革

1研究對象

以天津師范大學、天津理工大學、天津中醫藥大學、天津醫科大學、天津財經大學、南開大學、天津外國語學院、天津美術學院八所高校的部分體育老師作為調查對象，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯歸納法等進行研究。

2天津市高校體育教師對體育課程內容資源的認知程度

體育教師對體育課程內容資源開發的認識和理解，直接關系到他們開發體育課程內容資源的主動性和積極性，也在很大程度上影響著開發的質量和效果。為了了解體育教師對體育課程內容資源的認知情況，向教師提供了20項課程資源供選擇，包括：1.教師的綜合知識2.體育教材3.學生鍛煉經驗4.競技運動項目5.民族民間體育6.新興運動項目7.單個運動技術8.社會資源9.體育類書籍10.專家科研成果11.價值觀念12.音像資料13.運動場館設備14.校外環境15.自然資源16.體育器材17.家長的體育經驗18.網絡資源19.圖書館和閱覽室20.其他。要求教師按重要程度選擇與體育課程內容資源聯系最密切的前六位的體育課程資源。

由上圖可知，通過抽樣調查天津市高校的90名體育教師，與體育課程內容聯系最密切排在前六位的選項依次是競技運動項目76.5%、民族民間體育70.2%、運動場館設備54.9%、體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%。部分體育教師在前六位的選項中選擇了體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%，顯然對體育課程內容資源認識不足，這在一定程度上影響了體育課程內容資源的開發。

競技體育項目和民族民間體育項目是現有的高校體育課程內容的主要素材，部分體育教師對這一點的認識是比較準確的。體育教材排在第四位,為50.4%，可見部分體育教師對體育教材在體育課程內容資源開發和利用中的作用認識還不夠。

而選項中教師的綜合知識是7%、學生鍛煉經驗是12%,教師和學生這兩個體育課程內容資源的開發和利用主體被忽視，這說明部分體育教師偏重條件性、物質性的資源而忽視素材性、非物質性的資源，將體育課程內容資源的理解狹義化、片面化。

3天津市高校體育教師對開發體育課程內容資源的態度

由上圖可知，天津市高校體育教師普遍對開發體育課程內容資源持支持的態度，其中67.7%的體育教師大力支持，32.3%的體育教師比較支持。可見，天津市高校體育教師普遍對體育課程內容資源開發持支持的態度。體育教師只有端正態度，才能參與到課程開發中去，才能在體育課程內容資源開發時充分考慮學生的興趣愛好，將符合學生發展需要的、貼近學生生活的資源引進教學中來。

4天津市高校體育教師開發體育課程內容資源的基礎條件

4.1教學思想認識情況

統計數據表明,天津市高校體育教師對體育教學指導思想的把握比較正確,86.7%體育教師認為體育教學的指導思想是培養以健康第一和終身體育的觀念。在對體育教師的調查中顯示，天津市高校體育教師正在逐步轉變教學理念，以“培養學生終身體育觀、增進學生健康”為出發點，這反映出教師對新《綱要》認識的提高。

對學生在教學中的角色，90%的體育教師認為是被教育者，只有10%的體育教師把學生當做教學參與者對待。由此可見，多數教師沒有認識到學生的主體地位，學生是體育課程內容資源的開發主體之一，學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是體育課程資源開發中的最基本的資源，也是體育課程內容資源開發的依據，任何的體育課程內容的開發都要把“以學生為本”作為最終的落腳點。

在體育課程內容資源的開發主體的認識上，81.1%的體育教師認為學科專家更具主體地位。由此可見，許多體育教師對體育課程內容資源開發的主體認識不足，認為教師的任務就是教書育人，對體育課程內容資源只是利用而不是開發提供，認為開發提供課程資源是課程專家和學科專家的事，是教育行政部門和學校的事。

4.2體育基本理論知識掌握情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師關于體育基本理論方面書籍掌握情況統計排在前五位的分別是體育科研與方法（占被調查人數的46.7%），社會體育學（占被調查人數的43.3%），奧林匹克運動（占被調查人數的36.7%），學校體育學（占被調查人數的33.3%），體育概論（占被調查人數的30%）。

由此可見，天津市高校體育教師對體育基礎理論知識掌握僅限于與教學緊密相關的幾個方面，而體育課程內容資源開發要求體育教師作為開發主體，必須具備全面而寬泛的知識結構，這就要求體育教師加強體育基礎理論知識的廣泛涉獵。

4.3體育健康知識掌握情況

由圖可知，天津市高校體育教師關于體育健康知識方面的書籍掌握情況統計排在前三位的是運動保健學60%，第二位的是運動損傷與防止50%，第三位的是體育康復46.7%，第四位的是體育心理學和運動生理學36.7%。

由上述數據可以看出，體育心理學和運動生理學排在第四位，體育教師在體育教學中和體育課程內容資源開發中，熟悉掌握學生的心理特點和運動生理特征尤為重要。在科學技術日益快速發展的今天，學科間的交叉、綜合成為一種潮流和趨勢，體育教師必須涉獵廣泛的知識領域，了解、熟悉人體科學、運動醫學、心理學以及交叉學科和邊緣學科，努力構建多層面、深層次自身知識結構體系。

4.4任教的運動項目知識掌握情況

由圖5可知，體育教師在任教的運動項目中，最擅長的是該項目的運動技術的原理與運用（占被調查教師總數的66.7%），其次是該項目的比賽規則（占被調查教師總數的56.7%）；而運動項目的起源發展概況介紹和基本概念排在最后（分別是10%和6.7%）。

5天津市高校體育教師體育課程內容資源開發參與情況

5.1在體育教學中開發體育教科書的情況

調查結果顯示，10%的天津市高校體育教師在教學過程中直接使用體育教科書中的內容，沒有對教材進行細致、仔細的鉆研，挖掘體育教材的實用價值；而只有36.7%的教師在教學過程中對體育教科書中的內容進行了部分、深入的研究；50%的教師在教學過程中對教科書中的內容進行了簡單加工，開發利用的程度較低，顯然多數教師沒有重視對這一核心課程知識資源的開發、利用。

5.2體育教學中開發體育教科書以外內容的情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師在教學過程中有53.3%的教師經常使用教科書以外的內容進行體育教學，有40%的教師偶爾使用教科書以外的內容進行體育教學。這說明現有的體育教科書不能更好地適應新課標下的高校體育教學，從另一個層面說明高校體育教師也在逐步領會《綱要》的指導精神，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關知識，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。教師要善于觀察生活，從生活中汲取營養，為提高學生健康水平不斷創新，使我們的體育教學充滿生機與活力。

5.3改造競技運動項目的情況

統計數據表明，38.7%的體育教師會做到降低難度要求，37.9%的體育教師會做到簡化規則，36.7%的體育教師會考慮簡化技戰術，14.3%的體育教師做到過改造器材。改造競技運動項目的情況在我們的體育課上經常發生（比如，小場地踢足球、三人籃球賽等），統計結果說明天津市高校體育教師在對競技運動項目教學時用到的具體方式是多種多樣的。

5.4引進新興運動項目的情況

調查結果表明，23.3%的體育教師創編過新的活動方法或練習手段，16.7%的體育教師創編過新的游戲，3.3%的體育教師引進過新的運動項目。由此可見，體育教師在教學中對體育游戲、新的活動方法或練習手段的創編情況較多，而對新興運動項目的引進情況則很少。體育教師多是在課堂教學的某一個點進行開發，缺乏系統化的開發

5.5對民族民間傳統體育項目的開況

體育教師開發體育課程內容資源的任務之一就是在教學實踐中開發具有地區特色、民族特色、學校特色的體育課程內容資源。〔1〕調查結果顯示，只有6.7%的體育教師有過將一些民間、民族特色的體育活動引入到體育課堂的情況，可見天津市高校體育教師對這一任務完成得不好，以至天津市高校體育課程內容資源沒有形成自己的地區特色。

6天津市高校體育教師參與體育課程內容資源開發的思路及措施

6.1更新體育教師的思想觀念是開發的前提

新的體育課程內容、教學思想、教學內容以及教學方法等是要經過教師的理解、內化后才能在教學中體現出來。〔2〕要想保證高校體育課程內容資源開發的順利進行，高校體育教師應首先樹立正確的體育教育觀，重視體育課程內容資源開發在學校教育中的重要地位，正確認識和理解體育課程內容資源開發在高校發展過程中的作用及地位，更新思想觀念。為高校體育課程內容資源開發作出貢獻，進而促進高校學校體育工作的發展。

6.2提高體育教師的開發意識和能力是開發的關鍵

由于體育課程內容資源開發是一個復雜的動態的過程，體育教師原有的知識、技能將受到挑戰，需要不斷地更新自己的知識結構。體育教師要加強學習，改善自己的知識結構，不斷提高自己的專業素質和能力，以創新的意識參與體育課程改革，積極參與體育課程資源的開發利用，以適應高校體育課的要求。必須通過進修、教學、培訓、科研等方式來更新知識，掌握新方法、新知識、新思想、新技術，提高業務水平。體育教師的開發意識和開發能力是關系體育課程內容資源開發成敗的關鍵。在進行體育課程內容資源開發的過程中，必須重視教師培訓活動。通過科學合理的培訓，使體育教師掌握先進的課程知識，提高體育課程內容資源開發能力，這是推動和確保當前體育課程改革深入開展的必要條件。

參考文獻

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〔J〕.高教研究,2008,(5):56-57.

第6篇：體育課程資源的開發和利用范文

摘 要 本研究運用文獻資料法、邏輯歸納法，對昆明市少數民族地區體育課程資源進行分析，對昆明市少數民族體育資源的概況、特征和課程開發價值進行概括，結合昆明市少數民族地^體育課程資源進行合理開發，并提出相應的建議。

關鍵詞 昆明 少數民族地區 體育課程資源

“陽光體育”的提出與實施，要求各地區積極開發校本課程資源，民族地區有效利用民族傳統體育資源各種體育活動。重視少數民族地區體育課程資源開發的研究，促進昆明少數民族地區體育課程資源的發展，從而推動昆明民族地區學校體育，社會體育和競技體育的發展，加快體育公共服務的公平化，加快教育公平。

一、體育課程資源的概念

體育課程資源是一個全新的概念，目前，理論界還沒有形成統一的權威認識，但也有學者對體育課程資源的概念進行了界定。陳連珍在《體育隱蔽課程資源的開發機理研究》對體育課程資源概念定義如下：“體育課程資源是指整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力以及自然資源的總和”。

二、昆明市少數民族體育資源

昆明形成村落的少數民族有彝、回、白、苗、傈傈、壯、傣、哈尼等。昆明地區有豐富的少數民族民間體育項目，各民族在長期的發展過程中有獨特的體育項目。如彝族的摔跤、磨秋、蹲斗；回族的木球、方琪、拔腰；白族的跳花盆、打脹鼓；苗族的摔跤、踢腳架、射弩、吹槍、爬花桿、打陀螺；壯族的搶花炮、拋繡球、上刀山、武術；傣族的武術、丟包、斗雞；哈尼族的打秋千、摔跤、賽球、踩高蹺等少數民族體育項目。

三、少數民族傳統體育課程資源開發的重要性

少數民族地區體育場地、器材和設施對缺乏，要滿足當地學生的體育需求就必須要補充現有的體育資源。少數民族地區有著自己獨特的民族文化，有著自己的歷史，同時也擁有了自己豐富的體育資源。開發少數民族地區傳統體育資源，將民間體育項目引進學校體育課程既是對民族民間體育項目的傳承和弘揚，也是讓學生通過學習民族民間項目從體育的角度了解各民族的悠久文化歷史的有效途徑，更重要的是培養學生在選擇終身體育習慣，更是培養德智體美勞全面發展的新型人才。

四、昆明市少數民族地區體育課程資源的開發

（一）昆明少數民族地區體育課程人力資源的開發

1.加強少數民族地區體育教師的培訓工作。經常對少數民族地區現有體育教師進行全員培訓，使他們對課程標準有正確認識。利用崗前培訓、學歷后教育，使少數民族地區教師不斷的更新知識體系。

2.鼓勵有特長的老師和學生積極組織課外民族民間體育活動。對于有體育特長的教師和學生，應創造機會和條件使他們的體育特長得以展現。如讓有體育特長的教師兼帶體育課，組織多種多樣的體育活動等，促進民族地區民族民間體育的發展，從而推動學校體育的發展。

3.完善學校體育的組織機構。建立學校領導組織管理、體育教師負責、班主任和校醫配合，創造機會和條件利用他們工作特點。請班主任擔任校外體育活動的組織者和協調員，經常聘請社會體育指導員去少數民族地區進行體育講座，與體育教師共同組織體育比賽和體育活動等。

（二）昆明少數民族地區體育課程素材資源的開發

1.改造現有的運動項目。教師應根據少數民族地區學生身心發展特征，改造現有的運動項目，通過簡化規則、降低難度要求、改造場地器材等手段開發出新的體育課程內容。

2.挖掘昆明地區少數民族傳統體育項目資源，引用新興的體育運動項目。昆明市有著豐富的體育資源，少數民族地區的學校要充分重視的少數民族傳統體育項目資源。發揮體育教師以及民族民間體育骨干的帶頭作用，挖掘少數民族傳統體育資源。引進新興的體育項目，促進本地區體育的均衡發展。

（三）昆明少數民族地區體育課程自然資源的開發

昆明少數民族地區特有的地質地貌成為了民族民間體育最好的授課天然教學場地，教師可以根據獨特的自然環境，科學的篩選民族民間體育項目，利用大自然，因地制宜、創造性地進行體育活動，充分利用這些綠色資源。

（四）昆明市少數民族地區體育設施資源的開發

昆明少數民族地區部分偏僻山區學校體育教學場地設施還不能夠完全滿足體育教學的需要。體育教師更應充分發揮自己的能動性，在發揮體育器材的多種功能，制作簡易器材，改造場地、器材，提高利用價值等方面，從而使物盡其用。

（五）昆明少數民族地區體育信息資源的開發

少數民族地區的教學條件落后，信息閉塞，體育信息資源的開發受到了限制。條件好的地區體育教師要充分利用各種媒體如互聯網、廣播、電視、報紙等獲取體育信息，組織學生觀看體育比賽以及體育相關節目，使教師不斷獲取新興知識，更新課程內容，及時理解最新的體育理論，使理論不斷的與現實教學相結合。

五、結論與建議

（一）結合民族民間體育資源，開展好現有的競技體育項目。

（二）完善少數民族地區體育組織管理結構，加強少數民族地區教師隊伍建設。

（三）利用現代手段把民族民間體育運用于體育教學中。

（四）保護和挖掘民族民間體育資源。

（五）積極利用少數民族地區的自然條件。

參考文獻：

第7篇：體育課程資源的開發和利用范文

[關鍵詞]：農村小學 體育 課程資源 開發 利用

農村――尤其是貧困邊遠山區少數民族地區的小學，沒有合格的體育場地，體育器材貧乏，體育經費嚴重不足，缺少體育教師，文化發展的長期不平衡，造成了農村孩子和城里孩子身心素質的懸殊差距；在農村，家長看重的是學生的學習成績，校長重視的是學校的名望或吸引力，社會關注的是學校的升學率。這樣，體育教學要達到新課標使學生“獲得體育與健康和技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣”這一具體要求就很艱難。但只要我們體育教師真正以“實現學生身體的、心理的、社會適應的三維健康觀。提高小學生的身心健康素質”為奮斗目標；以“千方百計開發利用校內外課程資源，從小學生的身心特點出發，以健康第一為準則，努力培養孩子參加體育鍛煉的好習慣”為指導思想，遵循、開發和利用農村小學體育課程的基本原則。結合本校實際，利用農村優勢和少數民族的特色，因地制宜、因陋就簡，搞活體育教學。那么，體育教學的目標就很容易達成。

一、開發和利用農村小學體育課程資源的基本原則

1、以人為本的原則

在開發和利用體育課程資源時，一定要適應小學生年齡心理特點。分別按低中高年級三個層次進行，不能脫離學生實際盲目行事。

2、從學校客觀實際出發的原則

在開發和利用體育課程資源時，要符合農村小學校內外的實際情況。必須根據學校現有的經濟條件和校園周邊環境因陋就簡、因地制宜的選擇開發和利用，不能脫離學校內外實際盲目開發。

3、安全為首的原則

在開發和利用體育課程資源時首先要考慮到學生安全。因為小學生天性好動，好奇心強，喜歡熱鬧。在選擇課程資源時，絕不能忽視安全問題。否則會很麻煩或帶來嚴重后果。

二、開發和利用體育課程資源的具體舉措

（一）、小學體育教師首先要開發和利用好自身課程資源。

小學體育教師要忠誠黨的教育事業，愛崗敬業。爭取做到干一行愛一行、專一行。從小培養終身體育意識，樹立以“不斷提高小學生的身心健康素質”為使命的責任感。從新課標的需要出發，不斷培養自己的開拓創新能力。盡快掌握有效開發與利用體育課程資源的途徑和方法，提升教師能力，提高素質，展現潛力。使學校體育課資源開發和利用自然收到最佳效益。

充分備課，搞好體育教學設計是體育教師開發和利用體育課程資源的重要體現。。體育教學設計時應注意系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，不斷提高體育教學的科學性水平，發揮體育教師的藝術特色。

體育教師是體育課程資源的重要開發和利用者，是學生利用課程資源的引導者，每位體育教師應該用幽默的、充滿激情的語言打動學生。用富有情感的體態感染學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。激發學生興趣，調動學生積極性，主動配合教師完成體育教學任務并收到最好效果。

（二）、小學體育教師要認真開發學生中的課程資源。

學生是教育的對象，是教學的主題，也是體育課程的重要資源。

體育教師要利用小學生好玩愛動的心理特點，充分體現“以學生發展為本”的課程理念。在體育教學過程中，激發小學生的運動興趣，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與體育與健康課程資源的開發，讓有特長的學生當活動小組組長、小輔導員，交給他們帶操輔導組織體育活動的任務，盡可能多的讓學生自己創造新的、安全的、健康的、有趣的游戲，把學生自己的生活經驗、一技之長融進體育活動之中，使他們學到增進身體健康、提高心理健康，增強社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。從小樹立健康第一的理念，逐步自覺養成自主學習和終身堅持體育鍛煉的良好習慣。

（三）、小學體育教師認真挖掘體育教材課程資源。

小學體育教師必須牢牢把握教材。國家審定通過的每種教材都凝結了專家的心血和智慧，是非常寶貴的課程資源。應該是每位小學體育教師必須認真鉆研，細致學習的。只有在教學中有效落實，才能圓滿完成教學任務。尤其是體育新教材增加了大量生活化、社會化、競技化等方面的內容。圖文并茂，增強了教材的趣味性和生動性。其中許多體育相關的閱讀材料和家庭休閑項目及選學內容是小學生喜聞樂見、非常感興趣的。體育教師要結合實際好好的研究和利用，一定能促進教學質量的提高。

（四）、小學體育教師要充分發揮學校現有器材作用，并組織學生因地制宜制作器材。

貧困的農村小學沒有幾樣合格器材。體育教師要根據器材的特點確定多種用途。這是解決器材少、不夠用的好辦法。比如小皮球可以當做壘球來使用，還可以用來打籃球，把球懸掛在高處，可作為投擲或跳躍的標志物；還可以作為手球進行簡單的比賽；再不夠用，就組織學生運用現實的廢舊物品，自己動手改造、加工自制簡易的體育器材。比如我讓小學生自己制造的小沙包，毽子、跳繩、用礦泉水瓶裝上沙子當作手榴彈或作為保齡球撞擊的標志物；用竹竿做標槍；用淘汰的足球、籃球、排球，里面裝上棉布條、舊棉花簡單縫合，變成了體育課堂上的實心球；用竹竿和橡皮筋制作欄架；用廢磚建水泥乒乓球臺；在兩樹之間架起橫梁，作為爬繩、爬竿架等等。自治體育器材廣泛的開發了小學體育課的資源，豐富了學校器材種類和數量，又為學生提供了廣泛的體育游戲空間。學生用自制器材更激發了活動興趣，有利于學生創造力的鍛煉和提高。

（五）、利用學校周邊自然環境開發教學資源。

農村校園附近的自然環境具有特殊的體育課程資源開發和利用價值。組織小學生野游登山，利用河邊沙灘踢足球，利用林木間彎曲的小道進行蛇形跑，在平直的小路上跳山羊，在平闊的小場子里踢毽子，跳格子；春天、夏天，在綠蔭下玩五虎，秋天舉行挖寶尋寶競賽，冬天在雪地了打雪仗??????這樣做對于農村貧困地區小學體育教學具有特殊的意義。帶領學生走出校門，在大自然中因地制宜，因時制宜的組織學生進行多種體育活動，不但科學的開發利用了最經濟、最簡便的體育課程綠色資源，又培養訓練了學生適應當地氣候、自然地理環境的能力。

（六）、農村小學體育教師還需要開發和利用課程信息資源。

小學體育教師不可墨守陳規、死守一套。還需加強信息技術學習，不斷地提高自身素質。跟上時代步伐。經常利用廣播、電視、網絡獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容，學到更多的實用、有效的體育教學方法，豐富體育課內容，提高體育課教育效果。

參考文獻：

[1]小學體育課程標準2011年更新2011.8.26

第8篇：體育課程資源的開發和利用范文

關鍵詞：課程　課程資源　體育課程資源開發

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，三級課程管理體制的推行，賦予了地方和學校更多的權利，有利于地方和學校根據自身的情況和特點進行課程開發，課程資源的重要性日益顯現出來。長期以來，我國教育領域一直誤認為教材是唯一的課程資源，對課程資源開發的認識局限于教材的修改、更新和引進上，使得大量鮮活的體育課程資源未被開發和利用，課程資源結構單一，不能實現人力、物力、環境等因素的整體資源優勢。因此，走出傳統課程的狹隘視野，合理開發和利用體育課程資源，實現國家課程、地方課程、校本課程并存，使體育課程更加適合地方和學校的具體教學特點已受到人們的廣泛關注。

一、 體育課程資源概念的厘定及構成要素

（一）體育課程資源的概念

教育大詞典中對課程資源概念的界定是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和①。課程資源即是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介②。課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等；課程資源是與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的課程外部系統③。課程資源的概念有廣義和狹義之分。我國學者吳剛平和徐繼承等認為廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來源④。在參照國家百科全書的相關辭條的基礎上，結合體育學科的實際情況本文認為體育課程資源是指體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的物質和非物質資源的總和。

（二）體育課程資源的構成要素

從系統論角度出發，任何系統都包含有若干子系統，課程資源資源系統由物質與非物質兩個系統構成，其中非物質系統包括：課程思想資源子系統、課程知識資源子系統、課程經驗資源子系統；物資系統包括：課程人力資源子系統和課程物力資源子系統。《基礎教育課程改革綱要(試行)》是國家推行新課程的綱領性文件，致力于構建符合素質教育要求的新課程體系，對我國不同地區提出了不同的挑戰。東南沿海地區經濟發達，在需要較大經濟投入的條件性課程資源如人力、物力、財力、場地、設施、環境等方面相對優越。西部地區在經濟發展水平上相對落后，需要較大經濟投入的條件性課程資源相對不足，民族傳統體育資源卻相當豐富。因此，積極開發具有地方特色的體育課程，優化課程結構，提高課程的適應性，是社會的進步和課程意識的提高，也為課程資源的開發和利用開拓了更大的空間。

二、體育課程開發的教育價值

(一)打破課程資源單一結構

我國是多民族國家，不同民族生活在不同的區域空間、地域間的自然環境、風土人情、文化背景和教育傳統存在很大差異。優秀的地域和民族文化滋養著在這片土地上的人們，代代相傳，生生不息。作為人類文化現象之一的我國民族傳統體育，既是在特定的自然環境和文化背景中形成和發展起來的。在巨大的地理空間內南北之差，東西之異，形成不同風格、不同內容的傳統體育文化。南方以水上運動見長，北方以冰雪運動見長，西北、內蒙、青藏高原則以騎馬、射箭和摔跤見長，地域、民族傳統體育資源豐富，成為人們養生健身、休閑娛樂的重要手段。這些多姿多彩的傳統體育有較強的鍛煉價值和教育功能，是寶貴的體育課程資源。多年來我國學校體育顯性課程資源受到重視，而緘默的課程資源則常常被忽視，這種緘默的課程資源往往具有特色與個性，更貼近我們周圍的環境與生活。因此調整和改革體育課程結構，拓寬和豐富體育課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統教育模式，從而使更多的課程資源成為學校體育的素材。

(二)傳承中華傳統體育文化

中華民族在幾千年繁衍生息的發展歷史進程中，以自己的聰明才智創造了極其豐富燦爛的體育文化，各地區、各民族中都流傳著特有的體育傳統，它來源于各民族生產、生活環境，淳樸自然、貼近生活，具有豐富的民族文化和地域文化內涵，體現了人與自然的結合，反映了不同生活條件，歷史發展、地域風俗的特征，人們在生活實踐的過程中將其生成、積累和固化，形成了各自的體育傳統，這是中華民族祖先遺留下來的一項寶貴財富，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。長期以來我國傳統體育與現代體育發展失衡，傳統體育未得到應有的重視，發展緩慢，甚至有些項目瀕臨失傳的邊緣。如果我們不去繼承和傳播民族傳統體育，大量民族傳統體育項目將會流失。若干年后許多項目的名稱我們都會感到陌生甚至被遺忘，造成民族傳統文化的巨大損失。

我國民族傳統體育文化淵源流長，博大精深，內容極其豐富，是學校體育課程資源的重要組成部分。多年來，民族傳統體育在學校體育中通常是以武術為代表，更多的民族傳統體育形式未被開發和利用。目前我國正在利用課程這一文化載體，承擔起傳承民族體育傳統文化的責任，通過學校教育的途徑，使中華民族傳統體育得以傳播和延續。

(三)增強課程的適應性和開放性

國家課程能夠保證國民素質達到一個基本的、統一的水平，能保證各地教育質量的基本平衡，但很難照顧到地區之間的差異性和學校教育情境的多樣性。因此，不具備很強的適應性，尤其偏遠和少數民族地區的風土人情，文化環境和教育傳統存在很大的差異性，合理開發和利用本地區的課程資源，對于發揚本地區的教育特色，提高課程的適應性具有積極的意義。體育教師應研究學生的興趣需要，結合本地區課程資源的具體情況，積極開發具有地方特色和學校特色的課程，將有健身價值，簡單易學，趣味性強的地方特色體育項目引進課堂。如:西部的騎馬、摔跤、射箭，西南少數民族地區的拋繡球、打扁擔、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，東北地區的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等眾多具有地域風格的體育活動融入學校體育之中，充實和豐富學校體育內容，增強體育課的適應性和開放性。教會學生具有區域特色的健身方法和生存技能，從而增強學生對自然環境的適應能力。

三、體育課程開發存在的問題

(一)教師的課程意識淡薄、專業能力缺失

中央集權課程管理體制的長期實施，所有課程都由國家統一制定，教師的使命是按照教材進行知識的傳授，極大地壓制了教師在教學中的創造性，教師沒有機會和權利參與課程開發。教師的角色只是一個課程的執行者，教師課程意識淡薄，對國家課程有很強的依賴性，新的課程改革對教師意味著壓力和挑戰，面臨“角色重塑”的沖擊。從深層次上看，教師的教育觀念并未發生實質性的轉變，知識結構不合理，缺乏課程設計、實施、評價等方面的知識，課程開發能力明顯不足。

(二)培訓效果不理想

新課程改革賦予了教師太多的責任和很高的期望，國家撥出專門的款項用于教師的培訓，以期盡快轉變教師的觀念，實施新的課程，然而很多地區教師培訓方式陳舊，而且浮于表面和形式，教師本身知識更新需求不強烈，參加培訓為完成任務獲取證書而已，因此，培訓質量和效果難以保證。

(三)專家與教師缺少合作

大部分學校進行課程改革都是“摸著石頭過河”，缺乏相關專家有利指導，理論與實踐脫節，專家與一線教師缺少合作。課程改革研討交流活動不多，相關措施跟不上，教師積極性不高。

四、對體育課程資源開發的思考

(一)體育教師由課程的執行者到課程的參與者、研究者、開發者

20世紀以來多次課程改革過程中，教師幾乎都處于課程變革的邊緣。變革的失敗引發人們諸多的不滿，于是提出了“教師參與課程變革”這一命題⑤。如果說傳統的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那么，本次課程改革在變革模式上發生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過程，又課程變革的“局外人”變為參與者。

傳統的課程理論把課程的發展過程劃分為設計、傳播、實施、評價及變革五個階段⑥。五階段中，除了實施階段與教師有密切關系外，其它幾個階段似乎與教師無關，傳統的課程開發過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家制定的，教學只是教師把預先制定的課程付諸實施的過程，體育課程也不例外。隨著學校體育新課程標準的實施，這種狀況必將發生根本性的轉變。新課程標準確立了國家課程、地方課程、校本課程，二級課程管理政策，打破了國家課程獨霸天下的格局，有10%～12%留給地方和學校來開發實施⑦。所以，教師不僅僅是一個課程的忠實實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發者。

(二)體育課程改革要求教師培養課程意識，掌握課程開發的知識與技能

建國以來，我國在教育領域全面照搬蘇聯的教育教學模式。體育教師更多的把“課程”作為“教學內容”來理解，導致了“課程即學科”的不完整認識。造成教師對課程的認識非常膚淺，教師的課程意識淡薄，缺少必要的課程開發的知識與技能⑧。課程變革的推行為教師看待課程與教學問題提供了新的視角，為教師培養課程意識、掌握課程開發的知識和技能創造了條件。

（三）課程改革對學校領導要求更全面

學校領導具有知識和能力，通過對學校的組織、運作和資源管理，促進安全、有效的學習環境的形成，最終促進所有學生成功。在課程改革過程中，學校領導任務之一就是合理地使用人力、物力，并充分發揮它們的作用，為富有成效地開展學校體育各項工作，提供和創造必要的條件⑨。要求學校領導運用技術和知識對教學和學習資源合理配置。創造性獲取新的資源，完善學習，為學校的管理和計劃提供技術指導。

(四)不斷加強教師職前培養和職后培訓

目前我國師范院校存在課程結構單一，教育科研落后，師范特色不明顯的問題，教育學、心理學、學科教學論未列入專業課，課時少，教育實習的時間短，教師培養不能滿足社會發展需求。因此高師院校應加快改革步伐，加強專業之間、課程之間的聯系，增大選修課、基礎課、綜合課程比例，完善課程結構，加強教育科研，提高學術水平。教師職后培訓應講求實效，并制定自我發展規劃。教育行政部門要為教師成長提供機會，營造氛圍，完善課程改革的教師激勵體制。

注釋：

①顧明遠.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社，1998.902.

②徐繼承等.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002，(3).

③范兆雄.課程資源的層面與開發[J].教育評論，2002，(4).

④吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001，(8)

⑤楊明全.革新的課程實踐者[M].上海:上海科技教育出版社，2003

⑥傅建明。校本課程開發與教師角色轉換[J].教育學，2001，(1)

⑦劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發[M].北京:中國人事出版社，2003

第9篇：體育課程資源的開發和利用范文

關鍵詞： 農村小學 體育課程資源 校本開發

一、問題的提出

隨著我國全面貫徹新課程標準，逐漸確立以“健康第一”為理念核心的課程資源的開發與利用的指導思想，促進學生健康成長。體育課對改善學生的體質狀況發揮了重要作用，同時，現行體育課程的一些問題也凸顯出來。例如，教學中經常感到教學內容不夠新穎、充實，其選擇性、實用性不強，學生對所學內容興趣不夠深厚，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌。為此肯定現有課程資源的同時，應不斷加大對周邊體育課程資源的開發與利用力度，不斷充實和更新體育與健康課程內容，體現課程內容的時代性、選擇性和民族性，充分發揮課程資源應有的教育優勢，提高課程的適應性和教學質量，為學校、教師創造性地實施《體育與健康標準》提供條件。

二、開發體育課程資源的研究

1.研究對象

選取本校31個教學班，1600名學生為實驗樣本，實驗前后本校學生的相關因素作為縱向比較。

2.研究方法

（1）調查研究。一方面，全體體育教師積極調查學校課程的教學資源及有關活動場地、內容。另一方面，通過平時的教學實踐，尋找教學中存在的如資源匱乏等問題。

（2）開發研究。體育組成員通過多方面的調查，收集周邊有關體育資源，精心篩選，匯編成地方鄉土教學材料，為體育教學提供輔助教材，如：爬山、滾鐵環、踢毽子、造房子等。

（3）合理利用。在備課時我們要適時地分析、利用輔助教材，并對有關教學內容進行有效整合。

三、研究的結果與分析

1.體育教學現狀分析

（1）教材內容的選擇不夠廣泛。通過平時的體育教學發現，有時我們精心設計了一節課，但實際教學時還是有一些學生表現得不夠積極。經過觀察和交流發現，學生其實很喜歡上體育課，只是認為教師編制的教材內容不合“口味”，所以他們不感興趣。為此，要根據學生不同的愛好，安排有選擇性的教材內容，讓學生自由地選擇自己喜歡的內容練習。只有選擇了自己喜歡的內容，學生才會全身地積極參與練習。

（2）教材內容不能聯系學生的實際。教學過程中學生掌握多樣化的技能對學生今后走入社會參加工作是否真的有用呢？課程標準提出，教學必須聯系學生的實際，為學生的終身體育打好基礎。為此，教師在教學中所選擇的教學內容必須聯系學生的實際，為學生終身鍛煉所用。

2.開發周邊教育資源的可行性與必要性分析

（1）可行性。本地有豐富的周邊教育資源可開發利用。體育組教師多方面的調查與收集人文資源、鄉土文化資源、民間體藝資源等都可以為教學所用，作為教學輔助教材。

（2）必要性。周邊教育資源可以彌補我校教育資源的短缺。體育組教師通過對學校周邊環境的調查，發現有許多教育資源可以解決現在教學中面臨的一些困難。例如，可以利用一些民間體育項目（滾鐵環、跳繩）和新興的運動項目（體操、小網球）豐富體育教學內容。

四、結論與建議

1.人力資源的開發與利用

學校體育活動的直接參與者是教師和學生。在體育健康課程的實施過程中，除了體育教師以外，還應鼓勵班主任、有體育專長的教師指導和組織學生進行體育與健康活動。此外，應充分調動學生的主動性和積極性，發揮有體育特長學生的骨干作用，例如請他們示范、輔導等。在校外，還可利用與開發社會體育指導員、家長等人力資源，請他們輔導、督促和幫助學生進行體育與健康活動。

2.周邊體育資源的開發與利用

由于我國各地經濟、文化發展的不平衡，各地、各校體育場地器材設施配備水平大不相同，特別是西部地區和農村學校，體育場地和器材嚴重不足，只能改造和發揮現有體育場地和體育器材設施的作用和多功能、利用和開發自然地理環境資源，滿足學生的體育活動需求，從而實現體育與健康課程的目標。

3.體育與健康信息資源利用與開發

學校應指導學生充分利用圖書館、閱覽室和各種媒體（如廣播、電視、網絡等）獲取體育與健康信息，使學生不斷獲得新的知識和方法。

五、結語

開發《體育與健康》課程資源要更新觀念，打破原有課程的框架，將課程視為開放系統，拓展課程的時間和空間，全面開發和利用素材資源和條件資源。體育課程資源開發必須經過嚴格的篩選，按照健身性、興趣性和適應性等原則進行選擇，以選取最佳的資源加以利用。

參考文獻：

[1]李瀏，主編.體育（與健康）課程標準.湖北教育出版社，2002，5，第一版.