教學原則的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教學原則的基本概念范文

關鍵詞：概念教學；諺語法；設疑法；對比法；概念圖法

學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環節。如果把知識結構比喻為一個生物體，那么構成這個生物體的基本單位就是基本概念。對基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件。美國的杰羅姆?布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”

新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次，即知道、認識、了解和掌握。對一些重要的基本概念要求全體學生必須掌握，這說明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外還在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現：生物學科的概念體系首先是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生靈活準確地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念――諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；“一母生九子，連母十個樣”反映了生物的變異現象；“一山不容二虎”是生物的種內斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環境的關系。

在備課過程，教師有意識地挖掘諺語中蘊含的知識，并恰當地運用到教學過程中，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣、促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念――設疑法

設疑就是根據基本概念的“內涵”（基本概念的本質）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答問題，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生的基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在學生掌握和理解這些知識點的基礎上直接提出“什么是光合作用”，此時，學生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙提出問題，讓學生回答。這樣，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象得過寬或過窄。如：教師講解內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時，為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細胞和血漿，顯然血細胞不屬于內環境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但設疑必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，讓學生通過分析、歸納和想象，準確掌握和理解生物學的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念――對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。對比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區分。

前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應場所、反應條件、物質變化和能量變化四個方面與已學的呼吸作用作比較。通過比較，學生既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程，也可加深對呼吸作用概念及兩者關系的掌握和理解。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如：植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起（見下表）。

四、基本概念系統化――概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡內增添新內容。

概念圖（Concept Map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個基本要素，即節點、連線、連接詞和層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖復習生物知識，學生可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的知識靈活化。概念圖既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主和開放的學習環境，能培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是一門藝術，教無定法。因此，在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]李良.高中生物基本概念的教學[J].學科教研教苑，2003，（06）. [2]張洪榮.淺談生物學基本概念教學中的設疑方法[J].中學生物學，2002，（02）.

第2篇：教學原則的基本概念范文

測量平差課程是測繪工程專業本科的專業基礎核心課程，但由于測繪工程專業本科學生四年要掌握的基礎知識、專業基礎及專業知識比較多，在進行測繪工程專業招生的各高校課程設置中，測量平差課程的課時設置一般并不多，我校為64學時。而測量平差課程教學大綱要求學生了解測量誤差的基本概念、基本理論、主要平差方法，掌握常用的平差方法及各平差方法的適用情況，并能用該課程所學到的理論與方法對常見的控制網觀測成果進行平差計算，求得觀測值及未知量的平差值與精度計算，教學內容比較多。因此，在授課之前制定一份合理的教學計劃，明確該課程的教學內容，安排好教學大綱要求內容的課時分布，是非常重要的。

2講好緒論激發學生的學習興趣

人常說，學一行，愛一行。要學好一門課程，首先就要喜歡這門課程，對于測量平差這門測繪工程專業本科的核心課程，更是如此。在首次上課之前，大部分學生對要學習的課程還不是很了解，因此，緒論的講授就顯得非常重要。通過緒論課，要讓學生了解測量平差課程的性質、該課程在測繪工程專業課程設置中的位置、測量平差的研究對象、主要任務及課程的主要內容，讓學生對這門課程有一個基本的認識，激發學生的學習興趣。在此基礎上，介紹測量平差課程的特點、學習的一些技巧和注意事項，以便學生能夠盡快找到適合自己的學習方法，為學好測量平差課程做好鋪墊。

3注重測量平差課程的“三基”教學

“三基”即該課程的基本概念、基本理論和基本方法。“三基”教學是測量平差課程教學的重點，要讓學生學好測量平差課程，首先就要使其掌握該課程的基本概念、基本理論和基本方法，在此基礎上，才可以進一步深入學習，可以說脫離了“三基”的平差課程學習如同空中樓閣，是不可能學好該課程的。

3．1重視基本概念

測量平差課中的基本概念比較抽象，如觀測誤差、最或是值、改正數、必要觀測、多余觀測、精度、中誤差等。掌握這些基本概念是學習基本理論和基本方法的前提，而不掌握基本概念，要學習基本理論和基本方法簡直是不可能的。其實，這些基本概念本身并沒有什么高深的理論和方法，也沒有多大難度，只是對初學者來說比較生僻而已，學習起來還是比較容易的。在教學中，一定要重視基本概念，課堂上要講清楚各概念的定義、表示方法、有關定義式及實際應用舉例等，以便學生能夠理解并準確地掌握基本概念，而不致混淆。

3．2加強基本理論教學

測量平差課程的大多數理論都是貫穿于平差方法之中的，要特別強調的基本理論主要有平差原則、協方差傳播定律、協因數傳播定律等，這些基本理論都是要求學生熟練掌握的。對于平差原則理論，講清楚常用的平差原則、適用情況及各原則的具體含義;而對于協方差傳播定律、協因數傳播定律等，要從定律的定義、傳播關系表達式、使用定律時的注意事項等著手進行詳細講解，以便學生能夠正確理解這些定律，在此基礎上，通過定律使用的實例講解和學生練習，加深學生對定律的進一步理解與掌握。

3．3重點進行基本方法的教學

測量平差的方法有很多，像條件平差法、間接平差法、附有未知數的條件平差法、附有條件的間接平差法等經典平差方法及序貫平差、附有系統參數的平差等近代平差方法。每一種平差方法都有自身的平差原理、函數模型、法方程、改正數的計算方法及精度評定等，不同平差方法之間既有區別又有聯系。在基本測量方法教學時，應做到:1)明確各平差方法的原理;2)重點講解函數模型的數目、形式與常見控制網函數模型的列立方法;3)強調法方程的數目與組成方法;4)利用計算工具進行法方程的解算;5)強調不同平差方法下改正數的計算方法;6)觀測值最或是值的計算與檢核;7)精度評定，評定觀測值、平差值及平差值函數的精度。

4引導學生善于總結并抓住規律

“公式多，函數模型長”是初接觸測量平差課程的大多數人的共識。的確，與測繪工程專業的其他課程相比較而言，測量平差課的公式是比較多的，函數模型不但多而且通常也是比較長的，但平差課程中的大部分公式、模型的組成都是很有規律的，只要抓住了這些公式、模型的規律，即便公式、模型忘記了，也不難對照幾何模型按規律寫出對應的公式、模型。因此，在課堂教學中要引導學生善于總結規律并抓住規律的要點，這樣，公式、函數模型的記憶就不成問題了。

5適當地引導學生利用具有計算功能的軟件進行計算機輔助計算

“計算量大”是測量平差課程的又一特點。一個比較大的控制網平差問題，在沒有計算機輔助計算的情況下，幾個小時乃至一天是很正常的。單就控制網平差中法方程的解算來講，一個4階的法方程，若要通過高斯約化法進行解算，就需至少半個小時，而高斯約化法解算法方程的工作量與法方程的階數是呈冪次數增加的，在法方程階數比較高的情況下，手工計算有時是難以完成的，而利用MATLAB進行法方程的解算，在輸入法方程系數、常數項的情況下，僅一個命令在幾秒鐘之內就可得到準確的結果。因此，在進行法方程、轉換系數方程的組成與解算部分教學時，應引導學生利用EXCEL，MATLAB等具有計算功能的軟件進行計算機輔助計算，減小平差計算的工作量和計算誤差。當然，在相應知識具備的情況下，利用VB，C等語言編寫法方程解算軟件后，在計算機的解算軟件支持下進行解算是更好的。

6通過習題講解與練習培養學生分析解決問題的能力

初學者在平差課程學習當中，常常會感覺到理論與實際脫節，表現在課本上的概念、理論、方法似乎都掌握了，但遇到實際平差問題卻感到非常棘手，主要原因是知識掌握的不夠扎實，缺乏靈活運用所學知識的能力。教學中，針對這種情況，在講完一種平差方法之后，馬上應進行相應內容的習題課，通過常見控制網平差實例分析與講解，使學生了解最基本的平差問題的解題思路、方法與步驟，在此基礎上進行相應的平差練習，培養學生分析、解決平差問題的能力，增強平差技巧。

7引導學生掌握至少一種平差軟件進行控制網平差計算

掌握“三基”是本科教學的基本要求，而我們的教學對象要成為一位合格的現代測繪工作者，利用平差軟件進行控制網平差計算也是一項必備的技能。現階段，測繪行業中使用的控制網平差軟件比較多，如南方測繪儀器公司的平差易、北京威遠圖公司的TAPADJ、武漢大學的科傻及一些單位自行開發的平差軟件等，這些軟件雖然在功能、界面組成、成果輸出格式等方面存在差異，但基本功能和使用方法大致是一致的，掌握一種平差軟件的使用方法后就比較容易掌握其他平差軟件，因此，在測繪工程專業本科生的測量平差課程教學中，應該通過一種比較常用的平差軟件的實際使用，教會學生使用平差軟件進行控制網平差的基本方法，引導學生掌握至少一種平差軟件進行控制網平差計算，培養學生利用平差軟件進行控制網平差的技能。

8結語

第3篇：教學原則的基本概念范文

關鍵詞：認知彈性理論；劣構領域問題；理科教學

眾所周知，學習理論對教學設計有著直接和重要的影響，秉持不同學習觀的教學設計者所偏好的教學設計范型與模式各相迥異。例如，以行為主義或認知主義學習理論為指導的教學設計普遍認為教學過程即是傳遞既有客觀知識的過程，教學結果是可預測的，教學應遵循固定的程序和步驟。這類教學設計范型表現出決定論的思維傾向，重視教師的調控作用而忽視了學生的主觀能動性，知識與學習者兩相分離，教學過程的動態性、復雜性及不確定性等本質未得到充分考慮。相對應地，以建構主義學習理論為指導的教學設計雖然也認同世界是客觀存在的，但主張對于世界的理解更多的是個人自己的主觀決定，知識通過學生在與外部環境的交互過程中自行建構。這類教學設計范型強調學習環境的設計，重視“協作”、“對話”的作用。

本文所要探討的認知彈性理論產生于20世紀90年代初，為美國依利諾斯大學的斯皮羅等人所倡導。該領域一方面接受“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程”的建構主義基本觀點，另一方面也反對只強調學習中非結構的一面而忽視概念的重要性和知識的系統性的極端建構主義做法，試圖綜合上述兩種學習理論的長處，著眼于復雜和結構不良領域中的學習的本質。

那么什么是認知彈性呢？所謂認知彈性，是指同時以多種方式重建知識，對發生根本變化的情境做出適宜的反應。認知彈性理論的基本原理是：（1）只有在面對多重事實時，學習者才能以最佳方式對劣構領域的現象進行思考；（2）面對概念與案例構成多維非線性的情境問題，學習者會因背景不同而對其形成各自有根據的理解，因此，一個問題的解決方案也就不止一種。顯然，多重知識表征正是為了構建各種觀點的“馬賽克”，構建概念與案例的“十字交叉”，使學習者對復雜知識盡可能完整地理解，獲得靈活性的知識來適應多變的真實情境。

一.基于認知彈性理論的理科教學原則隱喻

認知彈性理論包含許多教學設計原則隱喻，結合理科教學的實際情況，試對其作如下論述：

（一）知識的掌握過程不是現成而孤立的

掌握復雜知識的不同方面，必須重視知識的多元表征，每個概念或原理的教學都要配合充分的實例，來幫助說明其不同方面的含義。例如化學教學中碳酸氫根離子既可以成酸又可以成堿的原理或共軛酸堿對的概念問題。

（二）教學設計應當既重視創設情境，也注重講授基本概念和原理

傳統教學常常是抽象的、脫離情境的知識灌輸，這樣的知識很難遷移到真實情境中去，因此教學設計要盡可能接近實際生活，另一方面，也不能忽視基本概念和原理對問題解決的基礎作用。例如在物理教學中，可將斜面推木箱的實驗作為講授力的分解的課堂情境，再歸納總結其中的科學原理。

（三）基本概念和原理應與實例結合，與具體情境聯系

實例可能同時涉及許多概念，學生可以借此機會形成多角度理解。例如，在化學教學中，酸雨的實例能夠涉及諸如PH值，硫循環，環境污染等多個概念甚至跨學科的知識點。

二.基于認知彈性理論的理科教學策略啟示

認知彈性理論為教學質量的改善和提高提供了豐富而可貴的支持，從教學目標、教學環境、教學方法、教學過程等幾個方面來看至少可提出如下策略：

（一）教學目標重主題性、系統性、分層性

教學目標應重點分明，讓學生對劣構領域的知識有清晰的界定概念，認識到哪些知識點是本門課程的重難點，尤其是逐漸顯現的學科交叉性質帶來的問題。例如在物理教學中，牛頓物理學這一特定環境，主要包括牛頓定律方程，而非解這些方程式所需的代數技能。分層性體現在教學任務細分為各個子任務，避免將高級知識的獲得過程簡約化，保持知識的關聯性和整體性。

（二）通過各種途徑進行心理表征，培養認知彈性

掌握復雜知識必須重視多元表征，如果教學內容是劣構領域知識，需通過各種途徑進行教學、組織和心理表征，使學生對知識的掌握更加精確和深刻，增強其遷移用于具體情境的能力。例如在生物教學中，對于免疫這一生理特性，不光要表達清楚它是生物的一道保護屏障，也要闡明通過抗原的注射可以人為獲得免疫的科學原理，以使學生在實際生活中能夠加以應用。

（三）創設彈性教學環境，重視情境教學、案例教學

傳統教學很大程度上是脫離情境的灌輸式學習，知識很難遷移到真實情境中，理科教學因與其他學科相比更與實際生活緊密相連，理應受到更多重視。在教學策略方面，應重視將知識與情境、與案例相結合，引導學生了解案例時獲得對概念的理解，教會學生從不同角度看問題，提高建構能力，培養創造力。例如在生物教學中，植物光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣這一知識點就是能用具體情境和實驗加以說明的范例，將學生帶到種植園或觀看相關視頻、在課堂上演示透明玻璃箱光合作用實驗、指導學生自己動手操作等，都是改善教學效果的好方法。

三.總結與討論

在進行教學設計時，參照認知彈性理論，一方面要為學生提供建構理解所需的基礎概念，另一方面也要為學生留出充足的自主建構空間，認知彈性理論對建構觀的折中取向是我們進行教學設計的主導思想。當然，這類教學設計思路有其優勢，也有其局限性。首先，認知彈性理論主要對劣構領域的問題解決起作用，并不是放之四海而皆準的，不考慮學生的具體情況和學科特點而推廣是行不通的。其次，概念的多重表征，在一定程度上會加重學生的認知負擔，如何把握這當中的度，也是值得我們思考的問題。總之，我們不能要求一種模式能夠適應所有的教學情境，在適合的教學任務中合理地使用它，還需要我們的不斷摸索。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：教學原則的基本概念范文

關鍵詞：非計算機專業；計算思維；能力；培養策略；教學研究

1 計算思維

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學周以真教授定義了計算思維：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。它的提出引起了國內外學者和教育界人士的高度關注和重視，并從學術研究和教學研究層次上進行研討和不斷探索，分析了計算思維的基本涵義和基本特征，指明了計算思維能力培養的思路和教學改革的方向。2008年6月，美國計算機科學技術教師學會在網上了得到美國微軟公司支持的《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking：AProblem-Solving Tool or Every Classroom）報告，對計算思維的基本涵義的理解進行了總結。英國計算機協會（British Computer Society，BCS）組織了歐洲的專家學者對計算思維進行研究并提出了歐洲行動綱領。中國科學院李國杰院士主持撰寫的《中國至2050年信息科技發展路線圖》認為計算思維是克服“狹義工具論”的有效途徑，是解決其他信息科學技術難題的基礎。桂林電子科技大學計算機與控制學院董榮勝教授對計算思維在學術層面上進行了深入的研究，中國科學院院士陳國良教授提出了計算思維能力的培養新思路和新模式。

計算思維是信息科學高度發展的產物，是新的概念。董榮勝教授等專家從學術研究角度針對計算思維進行了深入研究，清晰地闡述了計算思維的內涵，明確了計算思維的基本特征。那么，如何通俗、簡單地理解計算思維，進而更廣泛地推廣，使其能被更廣泛地接受和認可呢？文獻給出了一個比較貼近生活且通俗的定義：計算思維是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題習慣采用的思維方法。面對同樣的問題，具有良好數學思維者會習慣于考慮量之間的關系，建立數學模型（函數）來分析和解決問題；具有良好計算思維者習慣于設計流程圖，借助計算機來分析和解決問題。計算思維能力培養的核心是要轉變教育觀念，從教學內容到教學方法與手段上將計算思維有意識地融入課堂教學中，潛移默化地培養學生構建基本的計算機文化素養的思維能力、學習能力和研究能力。

2 計算思維能力培養的現狀

計算思維能力的培養是一個潛移默化的過程，需要在長期、系統地學習中積累而成，并不能通過一門課程在短時間內形成。高校計算機專業設置了成體系的、有助計算思維能力培養的課程，而非計算機專業并沒有為此開設成體系的課程，往往只是在第一學年開設一或兩門計算基礎課程，這就對計算思維能力培養提出了挑戰。陳國良院士、李廉教授等專家學者認為，計算機基礎課程是訓練計算思維的最重要且最好的課程。這樣，非計算機專業計算思維能力培養的重任就落在計算機基礎課程上。如何在有限的時間內，通過有限的課程教學來培養學生的計算思維能力就成了一個在計算思維能力培養教學研究中亟需解決的問題。當前，我國大多數高校中的計算機基礎課程在計算思維能力培養方面還是無意識的，甚至是缺失的，沒有重視學生計算思維能力的提高，片面和過度地強調計算機應用技能的提高。學習過程就是學生機械模仿教師操作步驟的過程，教學中沒有啟發學生獨立思考和領會計算機科學的精髓。在這種情況下，課堂上的教學內容主要就是將計算機當作一種工具向學生介紹并講解其應用方法，學生會因為枯燥的演示及簡單操作而輕視該課程的教學內容，失去學習興趣，導致最終的學習效果與預期落差較大。

計算思維能力培養最終還是要以課堂教學為著力點，在教學活動中實現計算思維能力的逐步提高。筆者從教學研究角度探討如何在有限時間內通過有限的課程培養學生初步的計算思維能力。

3 計算思維能力培養策略

計算思維能力涵蓋了基于計算機科學基本概念、方法和思想的思維能力、學習能力和研究能力，不僅要能夠應用計算機科學的基本概念、方法和思想去分析和解決問題，還要能夠運用其去自主學習和開拓性地研究。對于非計算機專業，在教學中不僅要突出計算機科學基本概念、方法和思想的理解，更要教會學生運用已學的概念、方法和思想去開展后續的學習。學生掌握了這些知識并具備了自主學習的能力才能在后續的學習和實踐中體會計算思維的本質，并將其內化于思維中進而逐步形成計算思維。在課堂教學方面，采用什么樣的策略來促進學生有效地形成計算思維是計算思維能力培養的焦點。

3.1 突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解

計算思維的本質是抽象和自動化。只有掌握了計算機科學的基本概念、方法和思想這些抽象的內容，才能理解計算思維的本質，才能在實際應用中習慣性的運用其解決問題。非計算機專業開設的計算機課程較少，要想培養學生的計算思維能力，首先要培養學生運用計算機科學基本概念、方法和思想自主學習的能力。因為受到課時和教學內容的限制，很多內容需要學生自主學習，具備自主學習能力才能學習和掌握到更豐富、充實的知識，從而構建完整的計算機科學的知識體系。在完整的計算機科學知識體系基礎上，從全局高度理解計算機科學的精髓，更有利于計算思維能力的形成。

在教學中突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解，相當于將計算機科學的一般規則傳授給學生。學生掌握了這些一般規則后能更容易地去解決實際應用中的復雜問題。相反，如果在課堂教學中將計算機作為一種工具去灌輸，學生的視野也將局限于應用計算機去實現某些具體的任務，從而對來自交叉學科的復雜問題望而卻步，更談不上在自主學習能力基礎上形成計算思維能力。

在計算機科學基本概念中，變量是最基本的概念。對變量概念的理解是學習計算機科學最基本的要求，否則學生無法開展后續自主的學習，更談不上更深層次地理解計算機科學的精髓。筆者在教學過程中發現，相當一部分學生在學習計算機基礎知識時感到困惑，換句話講，就是沒有入門。學生自己的認知與課本內容不一致，往往強迫自己去認同課本上觀點或者死記硬背知識點，造成雖然也很努力地學習但總感覺“飄”在課本上的現象。長期這樣的累積造成學生學習負擔很重，失去學習興趣。究其原因就是基本的概念沒有掌握，很多學生剛開始學習計算機科學時總是拿數學思維來套用，造成理解上的偏差并形成困惑。例如，在變量的理解上，總是習慣地運用數學思維從數學角度去理解和認知變量，而忽略了計算機變量的本質。變量的定義是：“在程序運行過程中可以改變值的量。”理解變量時不僅要理解變量名、變量值及變量地址的含義，還應理解變量表達式與數學等式的區別。變量表達式代表計算機執行的某個行為，數學等式代表一種狀態（某個量與其他量是相等的）。例如，數學等式f（x）=ax2+bx+c，表示f（x）與ax2+bx+c是相等的；計算機科學的表達式：

t=a；/*第1步：變量a的值賦給中間變量t（備份變量a的值）；*/

a=b；/*第2步：變量b的值賦給變量a，變量a原來的值被覆蓋；*/

b=t；/*第3步：中間變量t的值（變量a的原始值）賦給變量b*/

功能是實現變量a、b值的交換，執行過程見圖1。理解諸如這樣的基本概念能幫助學生跳出慣性思維，養成計算思維習慣。

3.2 基本技能掌握與計算思維能力培養有機結合

當前，高校非計算機專業計算機基礎課程教學的基本指導思想是：以實踐性和實用性為原則，突出應用、強化技能。在教學過程中將計算機作為一種實用工具，重點講解計算機軟、硬件的使用方法或操作步驟。這種將計算機作為工具的教學思想，過度強調計算機本身的技術應用，很少將計算思維融入教學中，很大程度上造成了計算思維能力培養的缺失。因此，學生的學習任務就是機械地模仿教師演示的過程，即使掌握了這些具體的操作過程，在遇到實際問題時卻無法靈活應用。一個典型的實例：一些學生學習過網絡技術基礎和瀏覽器的使用方法，卻不知道如何在網絡上準確地查詢資料或有效地尋求幫助。

計算機基本技能是計算思維能力培養的基礎，是以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學過程的一個環節。因此，我們應從全局角度審視計算機基本技能在整個計算思維能力培養過程中的地位，過度強調基本技能會造成學生缺乏自主探索和思考，忽略了基本技能的掌握，導致學生無法很好地在實踐操作進一步認知和領會計算機科學的核心思想。在教學過程中，將基本技能的掌握和計算思維能力的培養有機地結合起來，有意識地將計算思維融入基本技能的訓練中，啟發學生思考，引導學生探索，逐步培養計算思維能力，是培養計算思維能力的科學途徑。學生在學習計算機基本技能過程中加深了基本概念的理解，同時，在掌握基本技能基礎上能更好地發揮主觀能動性和想象力，并促進計算思維能力的形成。

3.3 重視實踐教學環節設計

在非計算機專業中，特別是文科專業，學生的計算機基礎比較薄弱，在計算機基本概念的理解、方法的應用及思想的領悟方面存在一定的難度，且由于課時和教學內容的限制，基本概念、方法和思想無法系統地、詳細地講授，更是在一定程度上增加了學習的難度。為有效地提升學生學習效果，我們在教學過程中要重視實踐環節的設計，學生通過科學的實踐操作訓練能夠更好地理解抽象的概念、方法及思想。實踐教學環節的設計不僅包括實驗內容的安排，還應考慮學生的認知能力和習慣，規劃實驗流程和形式，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。這就要求教師更認真地分析學生的特點，全面把握知識體系，科學規劃實驗內容，恰當選擇案例，生動設計實驗形式，打造能夠訓練基本技能、啟發學生思考的實踐教學平臺。

《不插電的計算機科學》是一本面向青少年的信息科學普及教材，通過一些既有趣又容易的活動來達到學習計算機科學的目的。不同于傳統意義上的計算機實用教程，該教材著眼于計算機科學基本概念、方法及思想，生動地展示計算機工作原理和流程，讓學習者理解新技術原理，開發學習者的計算思維，提高解決問題的能力。關鍵是該書不必用到實體計算機就能讓學習者理解和掌握計算機基本概念、方法及思想。該教材中的實踐教學理念、實踐教學環節設計及案例選擇等方面的經驗值得我們借鑒和學習。

4 計算思維能力培養的實踐

要將以重技能培養的教學轉變為以培養計算思維能力為核心的教學，首先要更新教學理念。更新教學理念包括教和學兩個方面：一方面，教師要切實為提高學生計算思維能力而開展教學活動，構建基于計算思維能力培養的教學模式；另一方面，學生要重視教學內容的學習，認真思考，積極探索，這就要求教師付出更多的勞動去思考和設計能促進計算思維能力形成和提高的教學內容、方法和手段，也要求學生放棄簡單、機械模仿的學習習慣，高度認識計算思維能力的重要性。教與學相互配合，相輔相成，共同提高教學效果，從而促進非計算機專業學生在有限時間內較快地形成計算思維。

其次，要全面梳理和優化教學內容，做到詳略得當。非計算機專業和計算機專業在課程設計上有很大區別，相比較而言，非計算機專業開設的課程很少且不成體系，課堂教學時間也十分有限，對計算思維能力的培養提出了重大挑戰。因此，對于非計算機專業的教學內容安排就不能像計算機專業那樣全面和系統地講授，必須在繼承現有教學內容基礎上全面、科學地進行優化。基于計算思維能力培養理念，重新審視教學重點內容，突出能體現計算機科學核心思想內容的講解，刪減工具軟件的演示教學。因此理論課堂上重點講授計算機科學的重點概念、方法和思想，突出計算思維能力的培養，少講甚至不講工具軟件的使用方法；實踐課堂上，以經典案例作為學習任務驅動學生思考和探索。

最后，要構建完整的教學平臺，提供開放學習機會。文獻提出了構建計算機文化教學平臺的基本框架，主要包括計算機認知學習平臺、硬件環境平臺及多元化軟件平臺，為非計算機專業計算機基礎課程改革指出了明確的思路。許昌學院已經初步構建了這3種平臺。在實驗室內外合適的位置設置一系列的計算機文化宣傳板，構建了完整的實驗室網絡環境，不斷充實網絡學習平臺。筆者重點探討多元化軟件平臺的建設問題。當前，網絡學習平臺解決了學習時間和地點限制的問題，學生能夠隨時隨地利用網絡平臺進行學習，但這些學習平臺卻沒有很好地解決好網絡平臺的學習內容問題。要真正提高學生的計算思維能力，必須完善網絡學習平臺的學習內容，不但要讓學生學習到課堂上的教學內容，還能為學生在學習平臺上進行更多的探索學習提供更多機會。基于計算思維能力培養的網絡平臺上提供了計算機科學最基本、最核心的概念、算法及思路，學生不僅可以完成課堂上的學習任務，還可以在網絡平臺上結合實際情況進行拓展性的二次開發。這樣的學習平臺能夠滿足學生學習的基本要求，也能滿足學生學習的更高要求，進而提高學生學習成就感，激發學習積極性和興趣。

第5篇：教學原則的基本概念范文

化學是一門初三剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在畢業會考中取得好的成績。本學期擔任平衡班的化學教學，這些學生都來自農村，基礎較差，甚至有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在原有薄弱的基礎上能得到發展、進步。

二、教學目的和要求

(1) 理論知識聯系生產實際、 自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

(2)重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。

(3)培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

三、具體措施

(1)重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涌義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

(2)加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用采表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的 重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

(3)重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

(4 )加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀，節約藥品。

第6篇：教學原則的基本概念范文

一、重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習，、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

二、加強化學用語的教學

元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。

三、重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。

四、加強實驗教學，

第7篇：教學原則的基本概念范文

一、 當前《中級財務會計》教學的現狀

當前各大院校財務會計的教學存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設計案例。其結構一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務報告的編制等。總體上內容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據知識點而設計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內在聯系，學習起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導向觀

以應用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學改革，對財務會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設計案例。通常是與具體目標或者職責來組織教學，注重教學做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關概念理解不到位，導致知識更新時適應不強。

（三）資金運動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設計案例。通常結構分為籌資活動、經營活動、投資活動，最后是財務報表的編制。由于思路和基礎會計相同，便于學生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎會計重復，或過于強調會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務會計》的任務在于理解財務會計的基本概念、基本理論和基本規范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務會計報表存在或多或少的忽視，學生對問題的本質缺乏把握。

二、 基于財務報表觀下的《中級財務會計》滲透式教學設計思路

（一）在課程體系上以財務報表觀為核心，貫徹到整個教學過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產負債表和利潤表編制、現金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關系及表內各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現金流量表的編制以及財務報表的分析，以財務會計報告為主線貫穿整個教學過程。會計活動的導向為財務會計目標，基于財務會計目標要求下的會計信息質量要求制約著會計要素的確認與計量。經濟與事項的復雜性，會計計量屬性的多樣性導致了會計確認與計量的復雜性。會計計量屬性則表現為財務會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務報表以及各個項目的計價方式，有助于學生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規律。在教學過程中把財務會計報表滲入到各知識模塊的教學中，更加有助于學生掌握會計確認與計量的本質。實務中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務會計》財務會計的教學任務之一使學生按照企業會計準則的要求來進行會計核算。企業會計準則側重于財務報表觀中的資產負債表觀，認為收益僅是資產和負債變化的結果，并要求收益的定性與定量都要服從資產負債表中對資產、負債的要求。會計要素中資產、負債及所有者權益反映在財務報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎搭建課程框架，讓學生在此框架開展學習活動，既有助于學生有效率的掌握學科知識，也有助于學生展開自主探索，提高職業判斷能力。

在基本概念的教學時，應采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統籌，也需分階段重點突破，使得學生掌握其本質。在安排內容的時候，也可采取先易后難的方式。可以把按照歷史成本計量各章節放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎上，加深資產負債表觀的理解，在此基礎過渡到其他計量屬性及相關核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學生強化基本概念，提升職業判斷能力

如果一味過分強調基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經濟業務實踐和練習，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質。但是，一味過于強調賬務處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節當中，教學過程容易變成灌輸過程。二是學生容易側重賬務核算程序，因為沒能深入思考，職業能力得不到相應的提升。

在教學過程中不同會計要素賬務核算程序時，應講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質，提升職業判斷能力。

（四）在教學過程中應將財務會計的基本理論基本方法與實際工作的應用聯系起來

會計核算和報表編制結合起來，使得報表編制在不同的經營決策的環境中銜接起來。如在講投資性房地產的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務報表作比較，讓學生理解收益質量問題。采用多視角講述會計核算，增強學生學科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學內容滲透到學生學習生活中

（一）轉變教師角色，提高課堂效率

傳統模式下，學生參與率不高，聽課容易走神，教師應由澆灌者角色向編劇、導演轉變。可采用“項目―報表―情景―任務”結合的方式，可將需要講授的每個內容設為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

第8篇：教學原則的基本概念范文

一、重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

二、加強化學用語的教學

元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。

三、重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。

四、加強實驗教學

第9篇：教學原則的基本概念范文

1中學計算機教學的特點

在中學計算機教學過程中，教師要充分利用教育學的原理和方法，結合計算機學科發展的具體情況，牢牢把握中學計算機教學的特點。

1.1以計算機操作為基礎

在中學教育中，我們一貫強調要注重“雙基”教育，即“基礎知識”教育和“基本技能”培養。“基本技能”反映在中學計算機教學中就應當是計算機基本操作的能力。因此，在教學過程中，教師要重視計算機實驗課的教學，精心安排教學實驗，并在計算機實驗過程中，精心指導，嚴格要求。只有通過嚴格要求，學生才能掌握計算機操作的基本要領，為將來深入學習計算機打下良好的基礎。

1.2以形成概念和掌握基本原理為中心

在中學計算機教學過程中，學生除了要弄清操作系統、硬件、軟件、數據庫、程序、計算機語言、算法、指令等基本概念之外，還必須掌握計算機的工作原理，如計算機的基本結構、各組成部分間的關系，計算機中數據和信息的表示、計算機對數據信息和控制信息的處理過程，等等。只有弄清了有關計算機的基本概念，掌握了計算機的基本工作原理，才能夠學好計算機。因此，在計算機教學過程中，必須特別重視計算機基本概念和基本工作原理的教學，使之成為教學的中心任務之一。重視和加強基本概念和基本原理的教學是學生掌握計算機學科基本結構的核心，而學生理解和掌握了計算機學科的基本結構，便能更好地深入學習計算機知識，并能更加熟練地加以應用，同時也有助于激發學生的智慧，提高學生的記憶力，促進知識的正遷移。

1.3注意理論聯系實際

計算機知識主要來源于實踐，無論是從學生學習知識和運用知識的角度，還是從培養學生能力的角度來看，都要求在計算機教學過程中必須切實加強理論聯系實際。這樣做，一方面可以激發學生學習計算機知識的興趣，另一方面有助于學生更深刻地理解和掌握所學的計算機知識，獲得學習、理解、操作和運用計算機知識的方法。此外，在教學過程中，教師還要善于把握計算機科學發展的趨勢和方向，及時把一些計算機的新知識結合教學內容有機地介紹給學生，不斷擴大學生的視野，使學生對計算機科學的發展有比較全面的了解。

2 中學計算機教學原則

2.1“教育為主”和“學為主體”統一原則

在教學過程中，教師的主導作用體現在各方面，例如，遵循教育目標和教學目的，從德、智、體、美，以及適當進行勞動技術教育方面對學生進行培養訓練。又如，對學生的學習態度、學習內容、學習方向、學習方法和學習習慣等方面給予指導，等等。這些方面在計算機教學中相互依存、相互促進、相互滲透，體現著教師在教學中的主導作用。學生的主體作用主要體現在學習過程中能掌握主動權，主動、自覺積極地學習，跟教師的主導作用協同進行。在教學過程中，要發揮學生的主體性，就要考慮到這樣幾個方面（激發學生的學習動機、啟迪學生的思維、反饋即時的信息和實現教學目標，其中啟迪學生的思維是核心。為保證計算機教學按照教學目標有效地進行，教師要善于把激發學生的學習動機、即時反饋信息、實現教學目標和啟迪學生的思維緊密地聯結成促進學生的智能不斷發展提高的鏈條，形成發展智能的“學習循環”。應當指出，計算機教學過程是教師的主導作用和學生的主體性協同活動的過程。它是在一定的時空條件下，和諧進行的一種動態活動過程。

2.2理論聯系實際的原則

計算機教師在傳授書本知識和理論時，要密切聯系客觀實際，引導學生把學習與實踐、思想和行動統一起來，培養學生具有運用所學理論分析和解決實際問題的能力。只有把理論講授和生活實際結合起來，把課堂教學與上機實踐結合起來，把動腦和動手結合起來，才能處理好間接經驗與直接的學與用的關系，使學生獲得比較完整的知識，并且在知識的實際運用中，進一步激發學生學習的激情，使之更好地理解所學的知識，發揮創造才能，逐步提高分析問題和解決實際問題的能力。

3 中學計算機教學策略

3.1優化教學內容

隨著科技的發展，計算機技術不斷更新換代，因此，必須隨時為學生提供最前沿的科技信息，讓同學們能夠跟上時代的步伐，適應信息時代的需求。所以，教師的培訓就顯得尤為重要，也可以給老師配備資金，為老師自行研發項目提供支持，這樣對提高教師自身的知識水平與對計算機技術的領悟與認識能力都是很有效的，這樣老師能夠向學生分享更多的科研信息和實踐操作，開闊學生的視野。

3.2強化實驗操作

計算機技術的操作性很強，需要很多的實踐操作，實踐方法主要有實驗和實訓。實驗可以是當堂檢測，也可以上完課后讓學生自己進行上機演練。實訓比實驗對學生的要求還要高一點，但是效果更好。實訓階段則是讓學生到企業里去學習一段時間，體會企業的氛圍，這樣可以提高學生的興趣與鉆研能力。

3.3依托網絡，豐富教學資源

隨著計算機網絡技術的廣泛應用，網絡教育與網絡資源共享成為了可能，從而拓展了計算機課堂的時空。通過網絡課件、實驗工具軟件、實驗平臺、優秀作業等網絡資源的應用，拓寬學生獲取知識的渠道。