體育的學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
科學(xué)知識就是指科技基本概念、基本原理等人類認(rèn)識的結(jié)晶，是從事科技活動的必要條件，是科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育的一般規(guī)律和高校體育教育自身特點，高校體育教師首先應(yīng)具備包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)在內(nèi)的科學(xué)知識。認(rèn)識和了解自然科學(xué)知識的概念、定律和理論，社會規(guī)范和準(zhǔn)則，科學(xué)鍛煉和訓(xùn)練的原則以及信息科學(xué)的相關(guān)知識。還應(yīng)正確評價自我知識體系，對教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。隨著人類社會不斷發(fā)展，科學(xué)知識也將不斷更新。高校體育教師要緊握時代的脈搏，不斷探求專業(yè)新知識、新動向、新發(fā)現(xiàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生探究未知世界。這要求教師首先自己要有專業(yè)方面廣博的知識體系。只有如此，教師才能引導(dǎo)大學(xué)生接受最新的科學(xué)發(fā)展知識，樹立正確的科學(xué)知識觀。
正確的科學(xué)技能與方法。科學(xué)技能和方法指的是在一定科學(xué)知識和技能基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的素養(yǎng)，也是人們進(jìn)一步從事科技活動的重要條件。科學(xué)技能及方法的正確掌握，有效地設(shè)計和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟，是高校體育教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的需要。科學(xué)方法的掌握及技能培養(yǎng)，首先要求教師有扎實的辯證唯物主義認(rèn)識論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還必須掌握科學(xué)的一般方法論，并具備相應(yīng)的技能，在科學(xué)探究過程中堅持實事求是，才能獲得可靠有效的結(jié)論。此外，高校體育教師還需具備課題研究、行動研究與調(diào)查研究等具體科學(xué)技能與方法。
高尚的科學(xué)道德。科學(xué)道德屬于社會意識形態(tài)的范疇，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的社會上層建筑。人類社會在不斷進(jìn)步，科學(xué)道德越來越受到現(xiàn)代人的重視，這既是道德水平發(fā)展的需要，也是科技發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代人基本素質(zhì)修養(yǎng)的迫切需要。高校體育教師除了具備必要的科學(xué)知識外，還必須具備較高水平的科學(xué)道德修養(yǎng)，在體育教學(xué)、訓(xùn)練、研究等活動中能正確認(rèn)識和處理與其相關(guān)的自然現(xiàn)象之間的辯證關(guān)系，從而形成獻(xiàn)身科學(xué)、服務(wù)學(xué)生、不求名利、不計個人得失的道德信念。在這種信念的驅(qū)動下，他們才能不畏艱險，勇于創(chuàng)新地開展體育教育工作。
求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。科學(xué)精神是科技本質(zhì)的提煉物，是人文本質(zhì)的升華物，是實現(xiàn)現(xiàn)代人全面發(fā)展的重要因素。只有具備了求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，才能真正擁有相關(guān)的專業(yè)材料，從而把握住材料的特征本質(zhì)，進(jìn)而順應(yīng)客觀事物發(fā)展的規(guī)律。高校體育教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面不斷探究和創(chuàng)新，善于提出問題，在一般人看來沒有問題的地方提出問題，不輕信、不盲從；此外，還要注重不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格，孜孜不倦地追求科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新知識、新思想，爭做創(chuàng)新型教師。科學(xué)態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的穩(wěn)定、持久的個體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應(yīng)的中介因素。它包括實事求是，不主觀臆斷，不弄虛作假；嚴(yán)謹(jǐn)踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精；謙虛謹(jǐn)慎，樂于并善于合作，高度責(zé)任感；果斷堅持性等方面。具備科學(xué)態(tài)度的高校體育教師，才能以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的人和事。
高校體育教師科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)
1加強(qiáng)服務(wù)意識和師德建設(shè)，樹立正確的科學(xué)價值觀
價值觀是形成人生觀、道德觀和政治觀的基礎(chǔ)和核心，是高校體育教師工作、生活的行為準(zhǔn)則，只有樹立科學(xué)的、正確的價值觀才有利于自己，有利于社會。首先，應(yīng)該把個人的奮斗目標(biāo)和社會需要聯(lián)系起來，增強(qiáng)自我意識和競爭意識。當(dāng)代社會更需要個體知識、智慧、才能的充分發(fā)揮，對個體的綜合能力要求越來越高。高校體育教師要將自己的理想與學(xué)校的教育目標(biāo)緊密相連，在體育教學(xué)實踐中充分展示自己的個人魅力，不安于現(xiàn)狀，明確自身的價值觀念，立德樹人，教書育人，做好教學(xué)改革與研究工作。其次，應(yīng)明確肩負(fù)的歷史重任，立足崗位，強(qiáng)化服務(wù)意識。要重視科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為服務(wù)體育教育事業(yè)儲備堅實的文化知識基礎(chǔ)。
最后要不斷修正，樹立良好的思想品德。思想品德是價值觀的航標(biāo)，只有具備時代、社會認(rèn)同的良好的品德修養(yǎng)，才能為社會做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，肩負(fù)著教書育人的重任，教師職業(yè)道德作為一種道德力量將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在高校體育教育中，客觀上存在著教師的工作任務(wù)重、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少等問題。再加上一些主客觀因素的不良影響，使體育教師難以從教學(xué)工作中直接感受到自身工作的價值。因此，高校必須高度重視師德在育人中的作用，徹底改變以往師資隊伍建設(shè)中重業(yè)務(wù)輕師德、重技術(shù)輕能力的現(xiàn)象，全方位加強(qiáng)師德建設(shè)。使他們樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀，增強(qiáng)從事體育教育工作的光榮感和使命感，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助、彼此協(xié)作的精神，共同努力完成教學(xué)科研任務(wù)。
2履行終身教育理念，提高科學(xué)知識儲備
高校體育教師肩負(fù)著傳授知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的歷史重任。這種責(zé)任是具有創(chuàng)造性的體力與腦力勞動，需要教師不斷充實自身知識、創(chuàng)造新知識體系，開拓新學(xué)科領(lǐng)域。高校應(yīng)當(dāng)率先履行終身教育理念，一方面要采取各種有效途徑與方法讓體育教師繼續(xù)教育，攻讀碩士、博士學(xué)位或外出進(jìn)修培訓(xùn)，加快高校體育教師知識更新的速度，促進(jìn)教師對知識的理解，擴(kuò)大教師的知識面，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面采取老教師對青年教師的“傳、幫、帶”的方法，加強(qiáng)對青年體育教師的培養(yǎng)，使青年教師迅速成長為骨干教師，建立健全教學(xué)、科研團(tuán)隊梯隊。另外，在體育教學(xué)和研究過程中，會涉及到很多與體育相關(guān)的科學(xué)知識，學(xué)生會向老師提出各種各樣意料不到的問題。因此，高校體育教師要勤于收集，善于積累科學(xué)知識資料，拓寬知識面。只有當(dāng)教師真正理解某一事物時，才能在教學(xué)活動中講解得清晰透徹，具有說服力和感染力，幫助學(xué)生獲得更多的體育知識，提高學(xué)生對體育的興趣。
3通過多種措施，提高高校體育教師掌握運用科學(xué)技能與方法的能力
1)培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能。教師的教育技術(shù)能力包括掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的技術(shù)，掌握教學(xué)資源管理技能，掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法等等，這些已經(jīng)成為高校體育教師必須具備的基本功。體育作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對于體育知識的理解和接受能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神。高校相關(guān)部門應(yīng)多方籌集資金，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理投入，在加強(qiáng)對高校體育教師教育技能培訓(xùn)和教育思想更新的同時，還要求教師在利用多媒體素材和制作課件搜索所需資料的時候養(yǎng)成隨時收集資料與及時梳理的良好習(xí)慣。另外，高校還要為體育教師提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)越的教學(xué)條件，積極穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高高校體育教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2)掌握科學(xué)教育的研究方法，提高科學(xué)教育的研究能力。“授之魚，不如授之以漁”，高校體育教師不再是單純的講授者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去探究鍛煉的方法和理念，幫助他們打開健康之門。只有當(dāng)學(xué)生具備了良好體育學(xué)習(xí)、鍛煉的方法，才能自覺地去鍛煉身體，去探究未知世界。所以高校體育教師必須掌握體育學(xué)科的教學(xué)、訓(xùn)練的各種方法，形成理解體育科學(xué)知識及周圍事物之間關(guān)系的能力，并逐步運用已有知識開發(fā)新體育鍛煉項目的能力。體育科學(xué)研究方法是人們?yōu)榱丝茖W(xué)地認(rèn)識和揭示體育運動發(fā)展規(guī)律而采用的手段、途徑、工具和方法的總稱。在體育科研的具體研究中，往往不會只使用某一種單一的研究方法，而是綜合地運用適用于研究工作的多種方法，包括方法論和具體方法、研究方式以及統(tǒng)計分析方法等等。通過體育科學(xué)研究，高校體育教師才能掌握當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識，使自己站在新的高度，活化體育教學(xué)，提高高校體育教師的體育科學(xué)研究水平，使高校體育教師從過去的技術(shù)型和經(jīng)驗型向現(xiàn)代的學(xué)者型和科研型轉(zhuǎn)變，提高其科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校通過請專家開設(shè)講座、建立科研團(tuán)隊等方法提高教師對體育科研方法的認(rèn)識和了解。高校體育教師自身也要緊扣學(xué)術(shù)生長點，充分利用科學(xué)研究方法圍繞其展開科學(xué)研究，盡可能深地打下堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，將該方向已有的理論、方法運用到實際工作中去，解決實際工作中的問題，并進(jìn)一步完善該方向的理論和科學(xué)研究方法，進(jìn)行理論研究，形成自己的學(xué)術(shù)特色、學(xué)術(shù)優(yōu)勢。
3)善于進(jìn)行教學(xué)反思，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為起點，通過對自己教學(xué)行為、教學(xué)效果的不斷審視和分析，對已有的教育觀念不斷更新，對已有的知識結(jié)構(gòu)不斷完善和充實，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，促進(jìn)參與者的能力發(fā)展。教育家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的知識”，“思則得，不思則不得”，反思意識與能力的具備是高校體育教師促進(jìn)自身能力發(fā)展的需要，與該教師自身科學(xué)素養(yǎng)的高低有很大的關(guān)系，所以教師要從反思中不斷反省自己，在分析中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能實現(xiàn)自我發(fā)展和提高，不斷提高實踐教學(xué)效果。
4強(qiáng)化科學(xué)道德教育，提高高校體育教師科學(xué)道德素養(yǎng)
高尚的道德情操和良好的道德修養(yǎng)，是高校體育教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的必要條件。首先，高校體育教師要加強(qiáng)科學(xué)道德自律。高校體育教師作為普通公民，必須恪守法紀(jì)和我國公民的基本道德規(guī)范。同時，高校體育教師的職業(yè)決定了他們還必須遵守教師的職業(yè)道德，不斷學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德知識，深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化成為教師從事教學(xué)工作的行為準(zhǔn)則。其次是對高校體育教師實施科學(xué)道德教育。學(xué)校要教育體育教師注重言傳身教，按照科學(xué)規(guī)范實施科學(xué)研究實踐活動，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，充分尊重學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同意見，尊重他人的研究成果等等。再次，學(xué)校及有關(guān)部門制定、改革學(xué)術(shù)評價制度和科研成果獎勵制度。學(xué)術(shù)評價體系是指揮棒，通過改革學(xué)術(shù)評價體系，引導(dǎo)包括體育科研在內(nèi)的科研學(xué)工作者追求精品，減少次品，杜絕贗品。同時加強(qiáng)社會監(jiān)督，強(qiáng)化科學(xué)道德的強(qiáng)有力的外部力量。
5加強(qiáng)科研實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)研究是一條教師內(nèi)在充分發(fā)展之路。引導(dǎo)每一位教師走上科研之路是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。科學(xué)研究過程是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，科學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新分不開。在這個過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新研究，不斷追求教學(xué)和科研新的境界，并能做到理論與實踐相結(jié)合，真正使自己成為有思想、有能力、有智性、有悟性的教育實踐主體。同時，在科研活動中，要充分發(fā)揮科研群體優(yōu)勢，通過共同完成科研課題，形成一個人際關(guān)系融洽、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的相對穩(wěn)定、同心同德、努力攀登的研究團(tuán)隊，既培養(yǎng)教師群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。強(qiáng)化學(xué)術(shù)環(huán)境主要是防治科學(xué)不端行為。科學(xué)不端行為是指在研究和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的各種編造、作假以及剽竊和其他違背科學(xué)共同體公認(rèn)道德的行為。學(xué)校通過專題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對實事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)研究中來不得半點虛假。只有具備了高層次的科學(xué)素養(yǎng)和高尚的學(xué)術(shù)風(fēng)范，才能攀登科學(xué)的頂峰。創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的精髓。隨著創(chuàng)新教育理念的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外諸多學(xué)者就體育教學(xué)方法提出了許多具有借鑒和嘗試價值的論述，如“自主探究教學(xué)法”、“合作探究教學(xué)法”等，歸根到底都是從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象和自身教學(xué)特色出發(fā)，利用盡可能利用的形式，采用“引人入勝”的方法，在學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力上加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，并在此過程中形成科學(xué)態(tài)度和價值觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)的復(fù)雜性、變動性要求高校體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極探索，創(chuàng)造出具有自身風(fēng)格特色的教學(xué)氣氛和形式，在不斷加強(qiáng)自身科學(xué)精神培養(yǎng)的同時，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)水平。
結(jié)語
第2篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生；知識結(jié)構(gòu)；科學(xué)素養(yǎng)；科技史
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0059-02
科學(xué)素養(yǎng)，主要指熟知科學(xué)本質(zhì)，掌握科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法，了解主要的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語，全面認(rèn)識科技對社會和生活的影響。即在日常的生活實踐中，能夠自覺地運用科學(xué)的思維方式和方法，提高自己的認(rèn)知水平和研究能力。隨著教育理念的發(fā)展，高等院校培養(yǎng)學(xué)生的基本模式也在不斷改進(jìn)，整個社會認(rèn)識到培養(yǎng)一個能夠全面適應(yīng)社會需求的人才的重要性。一個合格人才的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是科學(xué)思維和科學(xué)觀念的形成，這不僅是理工專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也是人文社科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目的。針對人文社科專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)技術(shù)史的教育教學(xué)在一定程度上能夠促進(jìn)他們科學(xué)思維和科學(xué)觀念的形成，有助于他們的全面發(fā)展。
一、文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失
為了適應(yīng)高考的需要和大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從高中階段開始便進(jìn)行文理分科教學(xué)。文理分科的方法，解決了大學(xué)分專業(yè)學(xué)習(xí)的問題，但是在很大程度上影響了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。由于主攻理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的大學(xué)生未來就業(yè)相對比較容易，因此大部分高中生基本會選擇理科專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，由于文科大學(xué)生自身的特點和專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，他們沒有時間彌補(bǔ)自然知識的不足，科學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。有人對文理科畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理科生的科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科生。此次調(diào)查是從三個維度進(jìn)行的，分別為：對科學(xué)知識和科學(xué)方法的理解、對科學(xué)與社會關(guān)系的理解、對科學(xué)態(tài)度和精神以及在就業(yè)中的表現(xiàn)。[1]此外，也有人專門對文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在理性認(rèn)識上，大約有43%的學(xué)生存在著盲目懷疑或者盲目信任專家和他人的觀點的問題，他們對事物沒有自己的認(rèn)識和看法，大約62%的學(xué)生，缺乏實驗實證的精神，偏重于抽象思維，不愿意親自動手實踐。[2]這些充分反映了文科大學(xué)生在科學(xué)知識和科學(xué)思維等方面存在著不足。文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、適應(yīng)社會需要的一項重要措施，這有助于他們以科學(xué)的思想和觀念去認(rèn)識世界，以科學(xué)的方法去研究世界，易于突破思維定式，質(zhì)疑權(quán)威，敢于實踐和創(chuàng)新。所以，文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。由于科學(xué)技術(shù)史具有重大的科學(xué)價值、哲學(xué)價值和人文價值，同時兼顧文理特征，在文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該是其重要的課程之一。[3]早在20世紀(jì)50年代，科技史教學(xué)已經(jīng)引入到高等教育中，但是時至今日依然沒有得到普及，這種情況無疑影響到文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、科技史與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系
科技史是發(fā)現(xiàn)真理和認(rèn)識真理的歷史，也是以科學(xué)思維方式取代愚昧思維方式的歷史。薩頓對此深有認(rèn)識：“客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史，人的心智逐步征服自然的歷史；它描述漫長而無止境的為思想自由，為思想免于暴力、專橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史。”[4]科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，源于真理的不斷發(fā)現(xiàn)、人類思維的不斷進(jìn)步。
科學(xué)技術(shù)史作為歷史的產(chǎn)物，是人類文明的重要體現(xiàn)之一。薩頓把科學(xué)技術(shù)史等同于人類文明的歷史：“按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部變化和文明進(jìn)步所產(chǎn)生的全部影響，說明科學(xué)事實和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說，它實際上是人類文明的歷史。其中，科學(xué)的進(jìn)步是關(guān)注的中心，而一般歷史經(jīng)常作為背景而存在。”[5]科學(xué)技術(shù)史把自然與人文結(jié)合在一起，兼具文理特征，探討了歷史時期科技與社會的互動關(guān)系，是人類文明的結(jié)晶。科學(xué)技術(shù)史對科學(xué)精神的塑造十分重要。所謂科學(xué)精神，就是運用科學(xué)的方法與思維觀念認(rèn)識世界。而科學(xué)技術(shù)史是一部人類認(rèn)識世界、改造世界的歷史，是人類的思維觀念不斷成熟和發(fā)展的歷史。“科學(xué)史研究的深入和科學(xué)史知識的廣泛傳播，將有助于我們發(fā)展一種新的人文主義。
基于以上的認(rèn)識，科學(xué)技術(shù)史教育對于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在美國的基礎(chǔ)教育和高等教育中，科學(xué)技術(shù)史教育占有重要的地位。早在第一次世界大戰(zhàn)前后，美國大學(xué)就已經(jīng)進(jìn)行科技史的教育，編寫了相關(guān)的教科書。哈佛大學(xué)從1920年起，向全校學(xué)生開設(shè)了科學(xué)技術(shù)史課程。1946年，哈佛大學(xué)校長科南特出版了《關(guān)于科學(xué)的理解》專著，他在書中極力提倡科學(xué)史教育，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)史的教育，能使文科大學(xué)生受益無窮。1952年，哈佛大學(xué)科學(xué)史教授霍爾頓專門編寫了面向文科學(xué)生的物理學(xué)教材《物理科學(xué)的概論和理論導(dǎo)向》，并通過此書向文科大學(xué)生闡釋了科學(xué)研究的思想方法。到了20世紀(jì)50年代，美國的部分高中也開設(shè)了科技史課程。1996年，美國政府頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，將“科學(xué)的歷史與本質(zhì)”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容，規(guī)定了科學(xué)技術(shù)史為中小學(xué)教育的重要課程之一。[7]
三、科技史教學(xué)的基本內(nèi)容與方法
結(jié)合科學(xué)技術(shù)史的特征和文科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在科學(xué)技術(shù)史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，首先應(yīng)該做到以通為主。內(nèi)史與外史是科技史研究的主要方向，內(nèi)史研究科學(xué)技術(shù)自身發(fā)展的基本規(guī)律，外史從科學(xué)與社會互動的角度探討科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其社會影響。自從20世紀(jì)80年代以來，隨著科技史研究的深入，學(xué)術(shù)界的研究旨趣從內(nèi)史轉(zhuǎn)向為外史。以通為主的科技史教學(xué)，主要是從外史的角度進(jìn)行，講述科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會發(fā)展之間的關(guān)系，歷史時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律及其特點，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的各種社會因素等。由于文科學(xué)生以人文社科專業(yè)為主，他們對社會的發(fā)展與演變認(rèn)識較深，以外史的角度講解科學(xué)技術(shù)史，容易使他們接受。在以通為主的科技史教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅持通與專的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化。目的除了讓學(xué)生了解科技史發(fā)展的基本趨勢外，還要著重培養(yǎng)他們科學(xué)的思維觀念和研究方法。這就要求在專的方面，結(jié)合社會現(xiàn)實情況，選取與現(xiàn)實相密切的科技史史料進(jìn)行教學(xué)，如選取疾病的認(rèn)識與預(yù)防史、能源的開發(fā)和利用史等內(nèi)容，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的積極性和主動性。
在教學(xué)方法上，科技史教學(xué)可以把課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)以“講授法”為主，全面闡述所涉及的基本內(nèi)容。與此同時，適當(dāng)采取一些教學(xué)技巧，提高學(xué)生的參與力度，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。科技史的實踐教學(xué)，對文科大學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練有著不可替代的作用。以筆者所在的學(xué)校為例，在為本科生開設(shè)的選修課中，有一門課程為《秦嶺生態(tài)文明教育》，它的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識與生態(tài)環(huán)境知識，提高他們認(rèn)知自然與生態(tài)環(huán)境的能力，了解秦嶺與人類文明發(fā)展的歷史軌跡，培養(yǎng)他們的科學(xué)文化素養(yǎng)。課程的內(nèi)容包括秦嶺起源與環(huán)境、秦嶺歷史與中華文明、秦嶺生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)、秦嶺生物資源與可持續(xù)發(fā)展、退耕還林地區(qū)民眾生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識調(diào)查研究等。課程的形式是以實際調(diào)查為主，利用學(xué)校在秦嶺中的實驗教學(xué)點――火地塘林場進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即把實際調(diào)研與科技史知識相結(jié)合，有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然這門課所面對的是全校本科生，其中也不乏文科大學(xué)生，但是它向我們提供了一種教學(xué)的思路與方法，即充分利用各種文化資源，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行實際調(diào)查與研究。這既開闊了學(xué)生的眼界，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對社會現(xiàn)實有了深入的認(rèn)識和了解。
總之，科學(xué)技術(shù)史兼具文理特征，文科大學(xué)生通過對它的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上改變他們的知識結(jié)構(gòu)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘添生，甘桂蓉，鄧彥.文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失與培育[J].江西教育科研，2007，（12）.
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[4]霍華德?加德納.再建多元智慧[M].李心螢，譯.臺北：遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000：207.
[5][美]喬治?薩頓：科學(xué)的生命――文明史論集[M].劉BB，譯.北京：商務(wù)印書館，1987：29-30.
第3篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
一、尊重個性，
俗話說“習(xí)慣決定性格”，學(xué)生由于家庭生活環(huán)境的不同，所養(yǎng)成的習(xí)慣，會導(dǎo)致性格與學(xué)習(xí)能力方面的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。作為一名教師，不能將所有的同學(xué)都一視同仁，應(yīng)該根據(jù)其習(xí)慣與性格區(qū)別對待。教師必須關(guān)注學(xué)生在這個年齡段所表現(xiàn)出的特點，允許學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自我，有獨立的主張，讓他們通過自己的思維得出答案，最后再加以總結(jié)歸納，指出問題的要點，和他們分析事情的起因與緣由。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生張揚(yáng)個性，建立足夠的自信心，在課堂上勇于探索奧秘，體驗樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識。
自主學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠建立起來的，需要長時間的磨合與積累。因此教師要持之以恒，富有愛心和耐心，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
例如《師恩難忘》這篇課文，通過簡單而富有生活味的故事，闡發(fā)了很深刻的道理。在最后總結(jié)的時候，我向同學(xué)們提出了這樣幾個問題，讓大家探討，各抒己見：“同學(xué)們都知道這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓‘難忘’二字，那究竟是什么難忘呢？”“師恩為什么那么難忘呢？”等等，這樣有關(guān)聯(lián)的設(shè)問能在闡述文章中心思想的情況下，讓學(xué)生加深印象。由于學(xué)生們都有爭強(qiáng)好勝的特點，老師一旦鼓勵他們，就會很積極地思考起來，于是同學(xué)們都舉起手來，闡述了自己的觀點。這些同學(xué)由于生活經(jīng)歷的不同，認(rèn)知和見解也不同，所回答的問題更是有很大的差異。但是有差異不要緊，這說明他們有了自己獨立的思維和見解，而在課堂上教師就要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生大膽地說出自己的不同見解，力求在課堂上展現(xiàn)出言論的“百家爭鳴、百花齊放”，給他們講述自己不同見解的機(jī)會與勇氣。于是我充分肯定了學(xué)生們的答案，同時也指出他們的不足。學(xué)生因此得到了老師的信任，對老師充滿了好感與尊敬，學(xué)習(xí)興趣一下子變得濃厚起來，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性也得到了逐步的提高。
二、輕松導(dǎo)入，活躍課堂
小學(xué)階段的學(xué)生，正處在好奇與求知的黃金時段，他們是一群充滿著童心，有著純美心靈的孩子。如果能夠營造出輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，就有利于學(xué)生興趣的提高，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”“我樂學(xué)”，變被動為主動。只有學(xué)生有興趣，教師才能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而掌握豐富的知識。
例如在教學(xué)《尋隱者不遇》這篇古詩之前，為了讓學(xué)生能快速地進(jìn)入到古詩的情境中去，我在開始就給學(xué)生們講了一個故事：有一位大詩人，他想要去拜訪一位好朋友，于是他就來到了朋友居住的深山之中。正在這個時候，他看見了朋友的一個小徒弟，一個小孩，于是他就問：“你的師父去哪里了呀？”那個小孩一邊笑呵呵地指著大山，一邊對詩人說：“我的師父去采藥了，他就在這座大山之中，可是這座山這么大，究竟在哪里，我也不知道了。”
學(xué)生們聽完了這個故事不禁會心地一笑，課堂氣氛隨即活躍起來。
隨后我提出了一個問題：“大家知道小孩的這句話，讓詩人經(jīng)歷了幾種心情嗎？”這個問題激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。他們紛紛說出了自己的看法：詩人來找朋友，肯定是滿懷希望地來。可是聽見小孩說師父采藥去了，肯定很失望，因為不知道去哪里采藥，什么時候可以回來。當(dāng)小孩說師父就在山里采藥時，詩人應(yīng)該是很高興的，因為知道了朋友在哪里，肯定能找到他。但是小孩又說這座山很大，估計詩人肯定是再次失望，因為深山老林的，找人可不是那么容易的事情。聽了學(xué)生們的見解，我很高興，于是引入到本節(jié)課的內(nèi)容《尋隱者不遇》中：“其實老師剛剛講的，就是我們今天要學(xué)的古詩，相信同學(xué)們都已經(jīng)猜到了。”帶著好奇、好勝的探索和求知欲望，學(xué)生們都迫不及待地翻開書本，快速地理解了古詩中所講授的含義，并能夠根據(jù)故事內(nèi)容，輕松地背誦古詩。
三、激情閱讀，進(jìn)入情境
有感情地朗讀課文，完全進(jìn)入文章所帶給我們的情境之中。俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過自己的默讀，同學(xué)的領(lǐng)讀，不斷地閱讀，能夠讓學(xué)生在聽與說的過程中，主動、充分、快樂地進(jìn)入到一種美好的境界中，逐步體會語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。
第4篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)能力
英語是一門立體學(xué)科，其涉及的方面也比較多，絕不是機(jī)械的語言對話。英語首先具有的便是文化性，是許多國家的發(fā)展歷史，在其國內(nèi)又有不同的語言習(xí)慣；其次是其思維特點，英語和漢語的語言邏輯順序有很大的不同，只有掌握一定的思維能力，具有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等，才能排除漢語的干擾，從“新”學(xué)習(xí)英語；再次是語言能力，它是英語的本質(zhì)，是用來交流的工具，有靈活性和變化性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也必須突出交流，通過交流學(xué)習(xí)，逐漸提升英語交流對話能力；最后是學(xué)習(xí)能力，這是幾乎每個學(xué)科都需要具有的核心素養(yǎng)，英語內(nèi)容廣泛，不可能完全從課堂上獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須讓他們更自由、自主地學(xué)習(xí)。
一、情境創(chuàng)設(shè)，提升文化品格
英語文化需要故事來呈現(xiàn)，而故事對于小學(xué)生來說又是他們最喜歡的。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的文化品格，需要他們對英語文化有所了解，或者是了解使用它的國家的特點。比如學(xué)習(xí)“Christmas”時，給學(xué)生講一些圣誕節(jié)的來歷以及過圣誕節(jié)的國家在圣誕節(jié)有哪些習(xí)俗。還可以用多媒體展示圖片和視頻，讓學(xué)生體會那種熱鬧的場景，并且接受文化方面的熏陶，從文化的角度來理解。甚至可以在班級搞一次小小圣誕節(jié)的活動，要求學(xué)生在這個“Party”中用英語對話。
提升文化品格能夠讓學(xué)生了解英語背后的故事，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生W習(xí)興趣；另一方面也是對學(xué)生文化面的一個拓展，可以開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言和文化的能力，逐漸感知語言內(nèi)涵，延伸到對其他事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)能力。
二、思維導(dǎo)圖，提升思維能力
英語學(xué)習(xí)雜亂、繁瑣，特別是一些單詞的記憶和語法的應(yīng)用，當(dāng)然小學(xué)階段多是學(xué)習(xí)簡單的單詞，語法涉及比較少，但同樣讓學(xué)生感覺到比較吃力，這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極性較低的原因之一。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是“有跡可循”的，而這種規(guī)律的形成來自思維能力，能夠通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)區(qū)別與共同點來產(chǎn)生聯(lián)系，形成記憶紐帶，方便學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，從簡單的單詞，逐漸豐富拓展到句子，再擴(kuò)展為段落。合理地利用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的思維能力，將英語學(xué)習(xí)更加清晰化。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple，orange，banana”等，然后詢問喜歡的原因，學(xué)習(xí)句型，又能學(xué)習(xí)新的單詞，如顏色方面“yellow，red”，或者是味道“sour，sweet”，還有大小方面“small，big”等，這樣將本來不相關(guān)的單詞通過幾種水果關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)習(xí)思維連貫起來。而且學(xué)生對這個話題也會比較感興趣，比較容易打開他們的話匣子。
教師在思維導(dǎo)圖的組織中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生說出單詞，如果不會說英文，可以說漢語，然后再由教師說出英語，進(jìn)行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將單詞串聯(lián)到句子當(dāng)中，加強(qiáng)他們的單詞積累和造句能力，也能促進(jìn)邏輯思維的增強(qiáng)。
三、互動交流，提升語言能力
語言交流是英語學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程，也是要達(dá)到的目的。將更多的互動交流穿插于小學(xué)英語課堂中，課前可以進(jìn)行對話導(dǎo)入，課中是對話學(xué)習(xí)，課后則是對話復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)互動交流對語言能力的培養(yǎng)。并且在交流當(dāng)中，要做到師生平等，相互之間問問題，排除教學(xué)的交流，學(xué)生會感覺更加舒適，更容易放開自己，養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。除了課堂之外，還可以和自己的小伙伴說英語，和自己的父母說英語，能有效提高自身的英語表達(dá)能力，提升英語方面的核心素養(yǎng)，對日后興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。
四、自主積累，提升學(xué)習(xí)技巧
生活即教育，這是最大的學(xué)習(xí)技巧，我們在生活中學(xué)習(xí)才是最科學(xué)、最有效的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)多是一些英文對話，涉及的也多是生活場景，具有熟悉感。所以在生活中進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)是可以的，能夠從點滴積累開始，匯聚成流。自主積累要求教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主意識，例如，通過看英語動畫積累單詞和句型，或者是在雜志上學(xué)習(xí)英語單詞，又或者在生活中遇到詞語主動去查找它的英語說法，讓學(xué)習(xí)和生活能夠“無縫銜接”，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和能力。
總之，提升小學(xué)生的英語學(xué)素養(yǎng)，要明確核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)的關(guān)鍵點，并且以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，完成教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果提高、教學(xué)影響力加深，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
1.創(chuàng)設(shè)猜想情境
一堂成功的科學(xué)課要讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師首先要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣。這個情境要在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對情境中的問題做出符合實際的猜想，進(jìn)而能夠進(jìn)一步討論出方案進(jìn)行猜想的驗證。不管學(xué)生提出什么樣的假設(shè)，都證明他在積極參與，認(rèn)真思考。在這個過程中，教師要對學(xué)生的猜想與假設(shè)有足夠的耐心和信心，不能粗暴地干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會專注地通過實驗探究去驗證自己的猜想，并渴望通過實驗尋求答案。
2.提供充足時間
不同年齡階段的學(xué)生對知識的掌握程度不一樣，思考的方式也有很大的不同，即使是同個年級段的同班同學(xué)，他們在知識及能力上也存在著相當(dāng)大的差別，這就要求教師要給予學(xué)生足夠的猜想時間，讓學(xué)生有時間對要探究的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。如果教師不懂得課堂應(yīng)變，猜想也只是成了科學(xué)課堂的形式主義，或者說只是某些學(xué)生的專屬空間，失去了課堂的本質(zhì)。
二、要善于訓(xùn)練學(xué)生猜想與假設(shè)的能力
1.有效引導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)課中的猜想應(yīng)該是一種科學(xué)性的預(yù)測，即學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗上，符合基本科學(xué)邏輯的一種合理估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。猜想與假設(shè)是整個教學(xué)過程中學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段。所以在這個階段，教師可以通過一定的有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這就要求教師在教學(xué)過程中要激勵學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生提出各種猜想與假設(shè)。教師不能包辦代替，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，教師才給予合理指導(dǎo)。
2.擺出依據(jù)
在猜想“影響擺的快慢的因素有哪些”這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行各種猜想：
生1：擺線越長，擺動速度越慢。
生2：角度越大，擺動速度越快。
生3：擺錘越重，擺動速度越快。
師：你能不能說說你為什么這樣猜想呢？理由是什么？
生1：我想，如果擺線越長，擺來回走的路程也就越長，那回來擺的時間也就會多一些。所以我認(rèn)為，擺線越長，擺動速度越慢。
生2：我根據(jù)日常生活中的一些例子想到，角度越大，那么坡度就越陡，物體沖下來就會更快，比如滑滑梯就是這樣的。那么，擺角越大，擺動的速度也越快。
生3：我認(rèn)為，東西越重，它下落時速度也越快。所以我認(rèn)為，擺錘越重，擺動速度也越快。
從以上事例不難看出，猜想與假設(shè)都是依據(jù)一定的生活經(jīng)驗及事實，用可行的科學(xué)原理，圍繞提出的問題討論可能出現(xiàn)的結(jié)果。這就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，提出各種猜想與假設(shè)，還要引導(dǎo)學(xué)生說出這樣猜想的理由。
3.學(xué)會質(zhì)疑
訓(xùn)練學(xué)生的猜想與假設(shè)的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。“學(xué)貴有疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是思考探索的源泉，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵、支持，學(xué)生會在科學(xué)課堂上善思、敢說，甚至提出與教師不同的想法，并很想尋找問題的答案。如在教學(xué)“溫度和溫度計”一課時：
師：相同水量的冷水（40℃）與熱水（70℃）混合有多熱？請說明理由。
生1：30℃，我想應(yīng)該是熱水的溫度減去冷水的溫度。
生2：我認(rèn)為剛才同學(xué)的假設(shè)不對，因為熱水和冷水混合后溫度應(yīng)該在它們兩者之間，而30℃的話比冷水的溫度還低，這是不可能的。所以我認(rèn)為生1的假設(shè)不成立。
生3：55℃，我覺得應(yīng)該是熱水的溫度加上冷水的溫度除以2。
生4：15℃，我覺的應(yīng)該是熱水的溫度減去冷水的溫度除以2。
師：想一想我們生活中實際的例子，剛才提出的這三個不同的假設(shè)，跟我們生活中的實際例子相符合嗎？
生5：我認(rèn)為生4的假設(shè)肯定不對，因為按照他的計算方法混合水的溫度大大低于冷水的溫度，這更加不可能了。
第6篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中教育；生物課程；科學(xué)素養(yǎng)
隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)漸漸成為現(xiàn)階段人們越來越重視的基本素養(yǎng)。美國某科學(xué)家提出了科學(xué)素養(yǎng)這一理念，并且將科學(xué)素養(yǎng)列為教學(xué)工作所要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。1993年國際生物科學(xué)課程研究組織出版了《發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)》一書，并將其定義為生物學(xué)教育工作的課程指南，其書中的內(nèi)容也將培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)視為這一指南的總體指導(dǎo)方向。而我國也逐漸發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)科對于學(xué)生日后科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，開始加強(qiáng)生物課程方面的教育工作。
一、將探究教學(xué)這一教學(xué)模式融入生物教學(xué)中
科學(xué)類科目教學(xué)工作的最終目的就是使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，而我國傳統(tǒng)教育模式的課堂中，一般都只會關(guān)注教師單方面的知識傳授工作，讓學(xué)生完成機(jī)械化背誦與練習(xí)。從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來看，這種教學(xué)方法是極其缺乏科學(xué)性的，這種教學(xué)模式下的學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力，嚴(yán)重違背這一時代中社會對學(xué)生能力的需求。此外，這種教學(xué)模式也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段的教育工作理念，十分重視學(xué)生在課堂中的參與度，希望能夠通過提升學(xué)生參與度提升學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種情況下，探究教學(xué)模式應(yīng)運而生。生物課程中的探究模式教學(xué)工作，其實就是讓學(xué)生能夠自主獲取生物學(xué)中的相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，掌握研究生物科學(xué)的過程和相關(guān)方法。應(yīng)用探究教學(xué)進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時，最重要的是其需要與學(xué)生日常生活有所接觸，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)著力于提高學(xué)生參與度，從而使學(xué)生能夠高效進(jìn)行生物學(xué)研究，并提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教師在生物探究教學(xué)課堂中，需要擔(dān)任教學(xué)工作組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價者這三種身份的工作。創(chuàng)造學(xué)生在課堂中的探究情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，教師在課程進(jìn)行的過程當(dāng)中，還需要把握其課程探究的深度，并對探究教學(xué)的成果進(jìn)行評價。在這種情況下，學(xué)生就能夠通過分析教師提供的教學(xué)情景，明確課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化自身學(xué)習(xí)成果。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識中的“蒸騰作用”時，可以通過平日學(xué)生生活中，炎熱的天氣喜歡在樹下乘涼的習(xí)慣，來解釋蒸騰作用的具體意義。此外，學(xué)生也可以通過動手實驗來研究植物失水現(xiàn)象，進(jìn)而對植物的蒸騰作用形成更加具體的認(rèn)識。
二、將生物理論教學(xué)模式向生物實驗教學(xué)方向改進(jìn)
1.增加學(xué)生在實驗中的參與度
生物課堂中的實驗行為是提高學(xué)生對其理論知識理解能力的重要教學(xué)工作，而現(xiàn)階段的初中生物課堂中，教師一般只會考慮如何提升學(xué)生的考試成績，給學(xué)生灌輸大量的生物理論知識。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)毫無幫助，而且不利于學(xué)生各方面能力的綜合成長。而實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的理論知識從客觀角度得到證實，這一過程能夠讓學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化。所以，相關(guān)教育工作者應(yīng)該適當(dāng)增加課堂學(xué)習(xí)中的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對實驗操作引起重視。此外，教師應(yīng)該在實驗過程中突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，最好讓學(xué)生在力所能及的情況下，自行搜集一些實驗材料。比如，在生物課學(xué)習(xí)細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)單元中，教師需要組織學(xué)生在顯微鏡下觀察植物的細(xì)胞。在進(jìn)行這項實驗時，教師可以選擇讓學(xué)生自行尋找觀察所用的植物材料。在此之前，教師可以告知學(xué)生，在尋找植物材料時，應(yīng)當(dāng)盡量選擇洋蔥、大蔥這一類表皮細(xì)胞比較易于觀察的植物種類，然后組織學(xué)生完成整套實驗內(nèi)容。這種教學(xué)模式下的實驗方式，能夠使學(xué)生的動手能力獲得明顯提升，并且能夠從實驗過程中體會到學(xué)習(xí)課程知識的樂趣，當(dāng)然，最重要的是這種讓學(xué)生能夠通過親自動手證明科學(xué)理論知識的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)十分有利。
2.將生物課程的實驗內(nèi)容進(jìn)行拓展
初中階段學(xué)生所進(jìn)行的生物實驗分為驗證實驗與演示實驗兩種，學(xué)生能夠通過這些實驗掌握一些基礎(chǔ)生物知識以及實驗方法，但若想讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力獲得進(jìn)一步提高，相關(guān)教育工作者就需要嘗試對實驗項目進(jìn)行一定拓展。比如，在初中教材實驗中，有一項實驗是研究酒精對跳蚤心率的影響。在這項試驗中，學(xué)生通過觀察在不同濃度的酒精下，跳蚤的心率會發(fā)生怎樣的變化，引發(fā)學(xué)生對人類酗酒對自身身體產(chǎn)生危害的反思。在完成這項試驗后，教師可以讓學(xué)生用煙絲浸泡出的液體來替代酒精，觀察跳蚤在這一環(huán)境下的心率情況。經(jīng)過實驗證明，濃度較高的煙絲浸泡液確實對跳蚤的心率產(chǎn)生一定影響。在完成這項實驗后，學(xué)生會對這種拓展實驗?zāi)Ｊ疆a(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些更多的實驗拓展方向，這種在科學(xué)研究中能夠舉一反三的能力，也是評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
學(xué)生初中階段的生物課程，對培養(yǎng)學(xué)生日后的科學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，希望本文能夠通過對生物教學(xué)實驗以及課堂教學(xué)模式的理解，給我國初中生物教學(xué)工作提供一個新的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
一、素質(zhì)教育的主渠道主要在課堂教學(xué)
教學(xué)是人類傳遞知識、促進(jìn)個體發(fā)展的最有效形成,政治課教學(xué)有不同于其他學(xué)科的特殊性。在上課時,學(xué)生早已接受了各種各樣的信息,有了自己的想法,對一些事物一知半解或模糊不清。所以教師要圍繞教學(xué)大綱,必須吃透兩頭:一頭是教材,一頭是學(xué)生的實際,再確定教學(xué)目標(biāo),選好切實提高學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的要求,要正面講清基本觀點,在講清基本觀點的基礎(chǔ)上,再分析錯誤的觀點。要以學(xué)生為主體,把教學(xué)重心指向?qū)W生和期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中,優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié),這樣抓住了教學(xué)這個主陣地,才能提高教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、實施素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力”。是實施素質(zhì)教育的核心,每個學(xué)生都有創(chuàng)新意識,只要教師注意改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生以鼓勵和幫助,消除自卑心理,他們都能走上探索創(chuàng)新之路。我們在教學(xué)中,要注意鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的方面來考慮問題,鼓勵學(xué)生用不同的思路,不同的方法解決問題、說明問題,鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,想別人想不到的問題,鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在政治課的辨析題和討論題中,讓學(xué)生提出不同的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,尋找最佳的解題思路。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。
三、營造和諧的課堂氛圍,有利于課堂素質(zhì)教育的實施
在政治課的教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果沒有學(xué)生的主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)就無從談起,而輕松和諧的課堂氛圍,能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為素質(zhì)教育提供良好的基礎(chǔ)。因此,教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。和學(xué)生交朋友,以情感人、以正面誘導(dǎo)、以理論聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,辨別是非,培養(yǎng)他們自我教育能力,以言傳身教,以行導(dǎo)果,激勵他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、開展多種活動是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效方法
根據(jù)政治課的整體安排,結(jié)合實際,組織一些有意義的實踐活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。例如,每周一早晨全校學(xué)生組織“升國旗”儀式,培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情。組織學(xué)雷鋒小組,為軍烈家屬、老弱病殘送溫暖,做好事。從小培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹?wù)的思想。政治課的教學(xué)要與班主任、各種教學(xué)相結(jié)合,有效地提高政治課的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。
五、社會實踐教育,也是提高學(xué)生素質(zhì)形成的有效途徑
第8篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計
是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點
3.1 研究內(nèi)容
本課題力求通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點
通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
第9篇：體育的學(xué)科素養(yǎng)范文
一、改進(jìn)教學(xué)模式
在現(xiàn)有的主要教學(xué)模式中，學(xué)生并不是課堂的主體，而是處于次要地位，是被動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，是和素質(zhì)教育、新課程改革背道而馳的，不利于課堂教學(xué)效果的提高與學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更不能培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該對現(xiàn)有的“以教師為主體”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動轉(zhuǎn)為主動；由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體與學(xué)習(xí)的主人，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師也應(yīng)由目前的主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，在教學(xué)中可以提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下有序開展探究活動。
二、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)生的心理具有鮮明的特點，如好奇、好動、興趣廣、求知欲強(qiáng)等，但他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對于抽象的概念、定理等則不感興趣。因此我們在教學(xué)中也應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要由教師口述教材，不生動、具體，不符合小學(xué)生的心理特點，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)手段基礎(chǔ)上增加直觀、生動、新穎、有科技含量的方法來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如多媒體輔助教學(xué)，既可以有文字，也可以有圖像、聲音、動畫、視頻，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的動態(tài)演示，可以化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。因此，利用多媒體輔助教學(xué)等形式來直觀展現(xiàn)事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以幫助生活閱歷較少的小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過將文字、聲音、圖片、視頻等融為一體，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容、增加了趣味性，還可以調(diào)動他們多種感知覺器官參與，更好地理解、記憶、思考教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高積極性、啟發(fā)思維的效果。
三、激起參與欲望
科學(xué)學(xué)科的一個主要特點就是實驗比較多，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，用實驗激起學(xué)生參與欲望。教師實驗多是一些驗證性實驗，一般用來導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實驗多是一些探索性實驗或改進(jìn)性實驗，主要用來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運用，鍛煉學(xué)生的動手與動腦能力，促進(jìn)學(xué)生的自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在動手操作中享受動手的樂趣和成功的快樂，從而使小學(xué)生愛上科學(xué)課。學(xué)生在做實驗中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)的實踐精神。在實驗課的教學(xué)中教師還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。實驗課需要很強(qiáng)的動手能力，而現(xiàn)在很多小學(xué)生因家庭和社會的原因恰恰缺乏這種能力，這樣在操作時難免會出現(xiàn)失誤或錯誤，這時教師要及時給予引導(dǎo)，不要批評，防止其他學(xué)生對其進(jìn)行嘲笑，導(dǎo)致其自信心受損，從而對實驗操作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至不愿動手。而對于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵，使其獲得成就感，從而激發(fā)起其參與實驗操作的欲望。
四、提升教師的科學(xué)素養(yǎng)
由于多種條件的限制，目前我國很多教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也有欠缺，對現(xiàn)代科技發(fā)展了解較少，一些科學(xué)現(xiàn)象自己不明白，更不能向?qū)W生做出科學(xué)的解答。教師的科學(xué)素養(yǎng)較低，無法做到以身作則，正確教導(dǎo)。同時一些教師還缺乏提高自身科學(xué)素養(yǎng)的意識，沒有深刻領(lǐng)會到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有何重要性，以至于不重視關(guān)于這方面的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提升才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。除了教師自己應(yīng)注重日常的學(xué)習(xí)外，學(xué)校也應(yīng)定期對相關(guān)課程的教師開展講座和培訓(xùn)，了解現(xiàn)代科技的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和操作能力。上級教育主管部門也應(yīng)了解教學(xué)需求，組織教師進(jìn)行相互交流，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行推廣。
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中我們要以新課改理念為指導(dǎo)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的生理、心理特點與認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，改革教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究活動為中心的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗到自主探索的樂趣，掌握獲取知識的方法與技能，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一起領(lǐng)略學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
