體育教學與體育課程的關系精選(九篇)

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第1篇：體育教學與體育課程的關系范文

一、體育校本課程開發的特點

體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價值取向的含義

何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。

價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點

（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。

（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。

四、影響體育教師教育價值取向的因素

體育教師教育價值取向的形成和發展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。

第2篇：體育教學與體育課程的關系范文

體育公共關系課程是內蒙古體育職業學院體育新聞專業的核心課程。對于學生職業能力的培養和職業素養的提高起著重要的作用。在公關行業快速發展和學科體系不斷完善的背景下，傳統的教學模式很難適應高素質技能型人才的培養要求。基于此，筆者通過對內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。

二、研究方法與研究對象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

三、研究結果與分析

（一）體育公共關系調查問卷統計分析

體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。

1.問卷的發放與回收

對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式，共發放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結果與分析

通過對問卷的統計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結果分析

通過對學院相關專業課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。

四、結論與建議

（一）改革教學觀念

體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。

（二）改革教學內容

從現有的教學內容來看，主要存在以下問題：第一，教學內容籠統。第二，教學內容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環節薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養學生的實踐能力；積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。

（三）改革教學方式

改變學院現有的體育公共關系學教學模式，結合專業和職業技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業教育的優勢，從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。

（四）考試形式的改革

體育公共關系課程考試采用平時成績和期末考試相結合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關系社會調查、模擬策劃公關方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內容和學生的實踐操作能力得到了很好的結合，受到了學生的好評。

第3篇：體育教學與體育課程的關系范文

關鍵詞：計算機專業英語；英語教學；專業課程

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 16-0000-02

Computer English Teaching Method Through the Whole Major Courses Learning

Jiang Zigui

(Zhongshan Polytechnic,Zhongshan528403,China)

Abstract:The teaching for Computer English in higher vocational education usually is not effective.This article mentions a Computer English teaching method through the whole major courses learning,which aims to combine Computer English with other Computer major courses.By using this method,students whose major are computer will learn Computer English when they are studying their major courses,furthermore,they will also learn useful English in practical applications.

Keywords:Computer major english;English Teaching;Major Courses

現今在我國，英語學習已基本貫穿于每名學生的學習生涯，而當學生進入本科或高職高專院校時，原本的基礎知識學習也轉變為各專業領域知識的深入學習和研究，相應地，在英語方面，也要涉及到專門針對單獨專業方向的英語學習，以便在今后的工作或學習中能更好更實際地運用英語。因此，教師如何教好、學生如何學好專業英語也就成了極為重要的一項內容。本文中，將會以高職教育中的計算機專業英語為例，進一步討論專業英語的教學以及學習方法。

一、高職院校計算機英語教學現狀

（一）學生情況

英語學習是一種需要積累并且不斷鞏固的學習，而大部分學生在高中主要以應試的方式學習英語，這就導致學生在參加完高考并度過三個月放松的假期之后，很大程度上會出現以前積累的知識快速被遺忘的情況。同時，不僅僅是高職院校，大部分高校的學生剛步入大一的學習時，由于本科或高職高專院校的課程設置與學習氛圍往往比高中寬松――尤其是高三，學生沒有了升學壓力，因此學生很可能會繼續保持相對放松的心態，再加上又有了其它各類豐富的課程，學生往往對英語學習也逐漸不再重視（這里主要指非英語專業的學生）。經過這一系列的變化，很可能導致的最終結果是――學生的英語能力迅速下降，遠低于高考時的水平。

另外，對于高職院校，其生源也有自己的特點，比本科院校更為復雜[1]。高職學生一般來源于普通高中、職高或中專、中技，學生的英語水平參差不齊――部分學生相對基礎較好，能進行一定的英語運用，但主要集中在閱讀，而聽力、口語等則相對薄弱；但不可避免地，也有一些學生英語基礎較差，甚至基本的詞匯和語法都沒有掌握[2]。

（二）課程設置

高職院校基本是三年制，而由于其職業教育的特點，學生需要進行一段時間的實習，再去除完成畢業設計或畢業大作業所占用的，學生從大一到大三真正在校參加課程學習的時間很可能只有兩年半或更少。因此，在課程設置方面，主要為專業課，基礎課程的安排則比本科院校的要少得多。一般英語課程的設置大致如此――大一學習一門基礎英語課程，如《高職實用英語》，學時多安排在一個學期以內；到大二或大三時，再學習一門專業英語課程，如《計算機專業英語》，學時也多為一個學期左右。由此可見，三年中學生實際進行英語學習的時間很少，如果學生又以不重視的心態來學，很可能最后會一無所獲。

（三）教材與教學方法

目前，大部分高職高專的計算機專業英語教材內容基本類似，主要以多篇計算機專業文章的形式進行一些語法、專業詞匯以及專業知識的教學，個別輔以口語小對話、課文朗讀、聽力練習等。對于這一類教材，學生在學習時往往會覺得比較枯燥；并且，鑒于部分學生基礎較薄弱，在課堂學習時會跟不上老師的講解，甚至可能出現連文章都讀不懂的情況，課后學生自主學習的積極性也普遍不高，所以最終的學習效果將有可能無法達到預期。

而且，傳統的課堂教學――黑板、幻燈片、投影儀，即使輔以視頻、聽力等，學生的學習積極性也無法完全調動。就算學生在課堂上掌握了一定的知識，但也有可能因為暫時無法得到實際運用而被逐漸遺忘。

由以上三個方面可以看出，高職教育中的計算機專業英語教學難度較大，傳統的教學方式已無法滿足需求，新的思路或改進需要添加――這在下一段內容中將會逐步介紹。

二、貫穿整體專業課程學習的計算機專業英語教學方法

在進一步討論新的教學和學習方法之前，可以先了解一下計算機專業英語的特點，也就是指計算機專業領域所運用的英語與其它專業有哪些不同之處。

首先，計算機英語中使用的語法和句式相對普通英語較為簡單，同時為了保證行文簡潔以及強調客觀準確性，多使用名詞化結構和被動語態[3]。其次，計算機英語的專業詞匯豐富多樣且具有發展快的特點，如一些常用詞匯Bus、Bridge在計算機領域有其專業含義――Bus總線、Bridge網橋；很多專業詞匯名稱為了使用方便也常常采用縮寫形式――LAN（Local Area Network局域網）、PC（Personal Computer個人計算機）；且計算機領域的科學技術發展迅速，一些專業詞匯也具有時效性，新的詞匯也會不時出現。另外，計算機英語除了與其它專業英語一樣在閱讀或撰寫國內外科學文獻書籍時使用以外，還普遍應用在其它方面，例如：閱讀一些設備或產品的使用或幫助說明，使用各種計算機軟件或操作系統，進行不同計算機語言的程序編寫等，這是因為很多計算機新技術源于國外、且基于信息時代的到來和全球化的發展，計算機領域不論是先進的技術文獻、書籍、資料，還是開發層面上的軟件、編程語言、操作指令等等都多是采用英語作為全球通用語言[4]。

綜上所述，根據計算機英語在語言層面以及實際應用方面的特點，在高職教育中進行計算機專業英語的教學時，可以嘗試采用結合專業課程與專業英語同時教學的方法，具體描述如下：

（一）學習計算機專業課程的同時學習記憶相應的英語專業詞匯

一般專業英語教材中的文章內容基本上都是學生在專業課程里學過的，例如一個關于Network（計算機網絡）的單元中包含四篇英語專業文章――Foundation of Network（網絡基礎）、Networking Hardware and Topology（網絡硬件與拓撲結構）、Network Transmission Media（網絡傳輸介質）和TCP/IP Protocol（TCP/IP協議）。一個計算機專業的學生，尤其是網絡專業，在學習《計算機網絡基礎》這一類課程時都會涉及到其中的各項知識，唯一不同的只是兩次學習時采用的語言不同，也就是說學生是在學習已經學過的知識的英語表達詞匯以及語句結構和語法等。拋開語句結構和語法等英語基礎知識，主要看英語專業詞匯，這四篇文章中出現的很多專業詞匯如topology、OSI（Open System Interconnection）、Twisted Pair等，其中文含義（拓撲結構、開放系統互連、雙絞線）也是計算機網絡基礎課程中必不可少的內容，由此看來，何不在一開始學習專業課程時就同時學習這些專業詞匯的中文和英文兩種表達，這樣學生既容易聯系中文解說理解并記憶英語專業詞匯，也可以早一步接觸到這些專業詞匯、延長接觸時間加深印象，不必放到快畢業才開始學習。

（二）學習專業課程時可使用相應的英文版軟件或系統

計算機專業的學生在學習專業課程時不可避免地要熟練使用一些系統和軟件，由于一些軟件沒有或不方便安裝中文版，這時常常直接使用英文版的軟件，學生也就有機會通過操作使用這些軟件來學習一定的計算機專業英語。例如，在網絡知識教學時會使用Cisco Packet Tracer（思科路由器交換機模擬器）這一軟件。通過操作使用，學生不單可以學習各種軟件普遍使用的基本英語，如另存為save as、復制copy、粘貼Paste、放大/縮小zoom in/out等，也可以掌握很多專業詞匯、指令和語句，如接口Interface、終端end Devices、設置虛擬局域網（switchport access vlan 1）等。除此之外，在Linux操作系統、數據庫等課程的教學中，以及多媒體或動漫專業學生學習3D Max或Maya時，都可以通過類似的方法學習專業英語。

（三）在語言編程中學習計算機專業英語

計算機語言是計算機專業必不可少的重要內容，從匯編、C、C++到Java、SQL、HTML、ASP等語言，都是以英語為基礎進行編寫和解說。舉一個簡單例子，一個使用兩層循環嵌套的結構來顯示數字矩陣的匯編語言小程序，在匯編時出現錯誤，則可能會顯示“myfile.asm：error A2009：Symbol not defined：LAB2”，這表明在myfile.asm這一程序中第13行出現錯誤，錯誤原因是LAB2這個符號沒有定義。雖然看上去很簡單，沒有復雜的英語詞匯，但若是學生剛接觸或英語基礎不好，則往往會無法理解。另外，在程序語言中還有很多特別的語句，雖然可能只是一個簡單的詞匯或是幾個詞匯的合并、縮寫，如printf、if…else…等，但都是以英語為基礎的計算機語言中所特有的。可以說，通過學習、編寫、修改這些語言程序，對計算機專業英語的學習也很有幫助。

（四）通過計算機類實用性文章學習專業英語

這里的實用性文章并不是指科學文獻或書籍一類，而是指計算機方面的硬件或軟件的產品介紹、幫助說明等，這些內容相對專業的科學文獻書籍較為簡單易懂，篇幅也較短，適合高職學生學習。同時，學習這類實用性的文章也會對今后的學習生活有所幫助，例如：工作中設置某一設備需要閱讀其英文說明，又或者使用某一國外軟件遇到困難需要查找幫助Help等。

以上四點的主旨，其實就是指：不孤立地學習計算機專業英語，還是把它與其它各專業課程互相結合起來，從學生入學的第一門計算機專業課程開始，學習中文知識的同時也學習對應的英語詞匯、語句、指令等，并在實際應用中學習、練習以至熟練掌握。所以這種教學方式實際上貫穿了整個專業的學習，這樣，學生學習專業英語的時間便可以從一個學期延長為二至三年，既能循序漸進，又保證了隨時處在英語的環境中不易遺忘。

但是，這種貫穿整體專業學習的計算機專業英語教學是一種較理想的方法，如果實施則比單一的教學要做更大的努力，困難也相對較多。首先在專業設置上要做一個整體的規劃，把專業英語跟各專業課程相互結合，同時，在教學中還需要要求每一位專業課的老師都能具有這種教學意識，并且做到把英語教學貫穿到專業課程教學中。另外，除了以上提及的專業英語內容，基礎英語涉及到的語法、語句結構、口語、聽力等也需要學生掌握，可以在《高職實用英語》一類基礎課程中學習，也可以在最后專門的《計算機專業英語》中進行復習加強，這樣學生才能有效地利用完整的二至三年在校時間達到專業英語的學習目標。

參考文獻：

[1]鄒燕.突出特色體現實用――論高職高專公共英語教學的改革與創新[J].青年文學家,2009,16:201-206

[2]劉德軍.高職英語教學存在的問題及應對策略[J].唐山職業技術學院學報,2006,4,2:55-56

[3]汶巧珍,田進.對高職計算機專業英語教學方法的探討[J].新西部:下半月,2008,9:194-195

[4]朱香元,李堅.從學生角度談談計算機專業英語教學[J].計算機教育,2009,4:102-103

第4篇：體育教學與體育課程的關系范文

關鍵詞：三維教學目標 高校體育課程教學 課程目標

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0164-02

三維教學目標理論認為對教育客體的培養要達到以下三個維度的目標：第一維度是技能和知識目標；第二維度是方法和過程目標；第三維度是情感態度和價值觀念目標。三者是同一事物的三個方面，交融互進，具有內在的統一性，統一指向人的發展，具有重要的理論指導地位。因此國家的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”大學體育與健康課程是培養大學生全面發展的重要途徑之一，是高校三維教學目標的具體體現。自教育部2002頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，全國高校以此為指導標準進行操作，在實踐過程中取得了一定的成果，同時也出現了一些問題。該文在分析高校體育課程教學現狀的基礎上，以三維教學目標為理論指導，總結歸納高校體育健康課程教學目標與高校三維教學目標的內在統一性，提出發展對策，以期為我國高校體育課程改革提供依據。

1 三維教學目標與高校體育課程教學目標的內在一致性

1.1 三維教學目標各個維度的相互作用

知識與技能是實現三維目標的基石，學生思考、解決問題能力的形成和情感態度價值觀的培養，都依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。過程與方法是教學的具體操作層面，過程與方法是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發。情感和價值觀目標是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

課程教學目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，表現在同一事物的三個方面，三者交融互進，具有內在的統一性，統一指向人的發展，具有重要的理論指導地位。

1.2 高校體育課程教學目標是三維教學目標理論的具體體現

體育課程目標是由教育行政部門依據教育目標的總要求，確定的指導各級、各類、各地區學校進行體育課程編制的準則[1]。在特定的教育學段，學校體育課程試圖促進學生身心健康發育，以及在體育基本素質和綜合能力指標等方面，在其主動發展過程中試圖達到國家所期待的水準[2]。

運動技能目標則是知識與技能的具體體現，是完成高校體育課程目標的基礎。運動參與目標和身體健康目標是學生通過參與，體驗運動的過程，在過程中完成鍛煉身體促進身體健康和行為的培養，屬于第二維度的過程與方法目標。而心里健康目標和社會適應目標則是情感態度與價值觀目標的具體體現。因此，三維教學目標與高校體育課程教學目標的內在一致性，高校體育課程教學目標是三維教學目標理論的具體體現。

2 目前高校體育課程目標實踐過程出現的問題

目前，高校學生的課程目標達成情況不是很理想，尤其學生的有關非認知因素的目標達成情況很不樂觀[3]，根據魏鑫的《普通高校體育課程目標達成現狀調查研究》一文，運動參與目標中，積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣， 基本形成終身體育的意識這一核心目標完成率僅有42.6%；運動技能目標核心目標熟練兩項以上運動的基本方法和技能達標率為61.3%，僅僅合格；身體健康目標完成情況通過學生體質測試和評價體質健康狀況達標率僅為40.3%；雖然心理健康目標和社會適應目標完成情況在60%以上，但從體育學科來說，作為核心的幾項都在合格線以下。

高校體育課程目標的達標率不容樂觀，特別是在積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣， 基本形成終身體育的意識；能科學的進行體育鍛煉， 提高自己的運動能力；能測試和評價體質健康狀況；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺這些核心體育課程目標的達標率不到50%，可見我國普通高校體育課程現狀出現了問題，或者指標選擇不科學造成了統計方面的偏差。

3 高校體育教學有效落實三維教學目標的途徑和方法

3.1 落實三維教學目標必須遵循運動人體科學的客觀規律

人體在運動過程中的生理、心理機制是實現高校體育課程目標的基礎和核心，圍繞這個核心所形成的專業知識是落實知識與技能目標的基礎。同時運動技能形成的客觀規律是實現技能目標的指導工具。

3.2 開發豐富的教學方法和教學模式

實現體育課程目標是始于動作技術的學習。教學中運動技能形成的過程，是學生學習、體驗、內化的過程。教師通過多種教學方法、模式進行技術動作教學時，使學生的身體肌肉和心理得到反復的刺激，使其感知動作技術的概念及要領，建立完整的動作技術，更重要的是要讓學生理解學習動作的重要性和運動價值，并能在判斷在環境和背景下用什么方法達到熟練運用動作技術目的。這樣在很大程度上不僅能達到實現認知學習領域目標，在這個過程中施加各種教學方法，讓學生通過各種渠道去掌握運動技術，激發學生自主性學習，培養了情感、意志、行為和價值觀，促使學生體會在相互合作、團結互助。實現三維教學目標。

3.3 選取合理科學的評價指標

教學目標的實現，要選取合理科學的評價指標。根據教學目標的三個維度，采用不同層次、有效、全面、合理科學的指標才能全面的對教學目標進行評價。

4 結語

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以及頒布十余年時間，在高校體育課程改革實踐中起到了積極的指導作用，同時也遇到了一些問題。從三維教學目標理論出發，能更全面更完善的詮釋高校體育對教育客體的影響以及想要達到的效果。在今后的高校體育課程改革中應該更加深入的切合，發掘內在的聯系，為高校體育課程的發展做出更加合理的理論指導和評價。

參考文獻

[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：11.

[2] 張學忠.學校體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002： 4.

[3] 魏鑫.普通高校體育課程目標達成現狀調查研究[J].當代體技，2014（12）：192-193.

[4] 李長志.對體育教學中促進“三維目標”達成的探索[J].當代教育論壇，2007（7）：143-144.

第5篇：體育教學與體育課程的關系范文

關鍵詞： 新課程體系 小學語文 教學改革

一、小學語文的重要性

語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實施素質教育的基礎和主要陣地，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，語文課對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。現階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發展節奏，素質教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應運而生，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機，改革小學語文課堂教學勢在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學語文教學

1.在新課程體系下，小學語文教師要更新教育理念。

面對新課程改革，小學語文教師要想增強課堂教學效果，必須創新教育理念，否則教學改革難以實現。小學語文教師必須意識到自己面對的是6—13歲的小學生，他們的思維、智力還沒有發展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識傳授給小學生，還要根據小學生的身心發展規律和思維特點不斷改進課堂教學方式和手段，從培養全面發展的學生的目標出發，在傳授語文文化知識的同時，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實現整體素質教育的效果。其次，小學語文教師要正視小學生的主體性和差異性，認識到每個小學生的可發展性，努力調動他們的學習積極性和主動性。只有這樣，教學改革才有實效可言。

總之，新課程體系下的小學語文教學，一定要做到觀念的更新，小學語文教師要不斷學習先進的教育教學理論，學習探究問題的基本策略，發揮自己的教學智慧，為培養全面發展的小學生而努力。

2.在新課程體系下，小學語文教師要改變自身角色。

新課程改革的實施不僅要求小學語文教師更新教育理念，還要求他們轉變自身角色，從教書匠轉變為研究型和學者型教師。

首先，教師要拉近自己與學生之間的距離，放下自己的權威和架子，以一個普通參與者的身份來與學生一起討論問題、分析問題，以此激發學生的創新意識，使學生逐漸形成新能力。新信息時代，人們的觀念和思想發生了質的飛躍，人與人之間的界定已經變得模糊，小學語文教師要鼓勵學生勇于挑戰傳統教材，實現生命的自我超越，這樣才能幫助學生共同提高。其次，小學語文教師要結合目前的語文教學實際，研究教學中出現的問題，努力使自己向學者邁進，這樣才能為小學生樹立榜樣，激發他們的創新意識。最后，小學語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現實生活中的教育資源，用現實生動的事物教育小學生，容易激起學生的學習興趣。

3.在新課程體系下，小學語文教師要加強合作。

新課程改革強調培養學生的合作精神和綜合性學習，所以小學語文教師要加強彼此之間的合作關系，因為小學語文教師幾乎很難獨立完成對學生的教育教學工作，這就要求小學語文教師在平時善于了解其他學科，學會與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協力地培養小學生，使學生在各門科目上都有所進步。同時還要注意在語文教學中滲透其他科目的思想，以此培養全面發展的學生。

4.在新課程改革下，小學語文教師要運用科學的教學方式。

小學語文課堂教學中，教師要給小學生充分的自學、提問和討論的時間。對于學生讀懂的問題，教師不需要講解;學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講;學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

三、結語

在新課程體系下改革小學語文教學，對小學語文教師來說不是一件易事。小學語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運用科學的教學方式，還要與其他科目的教師加強合作。總之，小學語文教學改革不可能一蹴而就，只有堅持才能見到明顯成效。

參考文獻：

［1］余有英，楊興蓉.小學語文課堂教學必須加強創新意識的培養［J］.雅安職業技術院學報，2005，（02）.

［2］張彬.淺談小學語文教學中情感教育的途徑［J］.德陽教育學院學報，2005，（01）.

［3］陳潤梅.簡論創新思維在小學語文教學中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

第6篇：體育教學與體育課程的關系范文

摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術管理理念，構建定性與定量指標相結合的多層次教學質量監督

>> 基于學生評價的課程教學質量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質量校內監控與管理體系研究 構建高職院校四級教學質量督導與評價體系的探討 基于全面質量管理的實踐類課程教學質量監控體系的構建研究 基于工學結合的高職實踐教學質量評價體系構建研究 基于AHP的電子政務課程教學質量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質量評價體系研究 財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究 高校課程教學質量評價體系的構建研究 教學質量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質量與技術管理方法研究 民辦高職教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術專業實踐教學質量的監控與評價體系 基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐 高校教學質量監控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質量評價體系的研究與實踐 基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質量監控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質量評價指標體系數學模型的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質量管理的研究生課程教學評價技術思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

第7篇：體育教學與體育課程的關系范文

關鍵詞：農村小學；小學數學；多媒體教學；具體對策

一、前言

隨著素質教育開展的不斷深入，小學數學課程改革也不斷受到關注。隨著信息技術的發展，將多媒體工具運用到數學教學中，不僅有助于激發學生興趣，更解決了很多教學問題。但就很多農村小學數學教學來講，因缺乏完善的多媒體教學設施，多媒體技術的運用不合理，缺乏專業的指導教師，多媒體的應用存在很多問題。下文就針對現階段我國農村小學數學多媒體教學現狀展開分析，就如何加強農村小學數學課程的多媒體運用問題進行研究。

二、現階段農村小學數學多媒體教學現狀分析

1、缺少完善的多媒體教學設施

首先，農村學校的基礎設施和條件較差，缺乏數學學習的氛圍和環境，再加上農村學生沒有像城市學生一樣的完善的教學設施，因此對數學的各方面知識都較為陌生，而且因為多媒體工具的運用具有很強的實踐性，使得農村學生對數學學習和運用產生懼怕心理，所以在數學課堂中缺乏與教師和互動，致使數學課堂效率低下，學生的數學水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環，促使農村學生喪失了數學學習興趣和信心。再次，就是農村多媒體師資力量還有待提高，當前的大多數教學仍然采取的傳統教學模式，一言堂的問題仍然較為突出，教學中師生之間的互動也較為缺乏，教學中也是照本宣科，沒有為學生創設一定的氛圍和情景，不能很好的激發學生數學學習的興趣和積極性，使得學生的教學參與度不高。

2、多媒體課程教學流于形式

新課程標準指出，對于小學數學學科的教學觀念、目標、內容以及方式、評價上要有相應質的轉變，尤其是針對課程的基本理念。既要明確多樣化的教學方法，將信息技術融入數學課堂教學，又要滿足于提高數學課堂效率的目標。在對課程的資源開發與利用中也指出，小學數學課堂對于多媒體教學資源的具體應用。但就現實的情況來看，因小學生的個性特點鮮明，思想觀與價值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識的傳輸與理論的教學，忽視了學生的興趣特點。因多媒體小學數學教學的運用形式太過形式化，內容太不貼近現實，從而不能引起學生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學數學教學的有效性。

3、多媒體技術的運用缺乏明確的目標

多媒體引入小學數學教學中的目的，就是要提高數學課堂的效率。作為一種手段，信息技術對于整個教學環節而言非常重要。合理的設計和有序的計劃是完成小學數學課堂有效性的基本條件，而我們不能過分弱化多媒體工具產生的作用，也不能代替課堂教學的。最終，信息技術的目的還是服務于教學、優化教學，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個教學活動而開展的。所以信息技術必須按照教學活動的實際需要，以教學活動的需求為契機，有序的融合到教學活動中去。而很多教師一味的將多媒體工具運用到實際的教學環節中，處處依賴多媒體工具，無論當時的情況是不適應適應多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進行一些公開課以及示范課時也仍然過度使用多媒體工具，將原本簡單的問題復雜化，更不利于學生數學能力的提高。

三、如何加強農村小學數學課程對多媒體技術的應用

1、創新教學方法，轉變教學思維

在小學數學課堂中，教師可以利用一些現代化多媒體的工具進行教學實踐活動，由于數學學習涉及到很多實踐運用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點，開展豐富多樣的實踐教學活動，通過播放電影、做小游戲等方式來刺激學生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學習氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當的創新教學模式，以學生教學的中心，發揮其主體作用，注重學生的個體差異，滿足多樣化的需求，以此來豐富數學教學，不至于讓學生覺得枯燥跟不上。其次，除了要創新教學方式與手段外，小學數學教師還應注意到教學反思的作用，構建高效的數學課堂不僅需要學生的配合，更需要教師的適當調整和計劃。因此，適當的課后反思不僅有利于數學教師的自我成長，更是進一步實現小學數學高效性的重要途徑。

2、大力投入多媒體教學設備和隊伍的建設

除了需要對學生以及課程教學方式、內容的改革以外，加強多媒體基礎建設，促進小學數學教學發展；進一步提高農村小學數學教師的專業水平，才是當前解決農村小學數學教學現狀的關鍵。前面說到，因農村小學數學的教學缺乏完善的教學設施，教材也相對落后，學生缺少專業的指導以及完善多媒體教學設施，因此對于數學學習產生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對農村小學數學的教學改革，加強多媒體數學設施的建設，提高其數學資源就需要政府以及相關部門的支持，學校應努力爭取資金來源和渠道，向政府和社會相關組織求助，以為學生們打造一個良好的學習氛圍，提供更多學習數學的資源。除此之外，還應針對農村小學的自身水平進行提高，通過定時定期安排教師去城市優秀的學校進行學習、培訓，在提高教師自身水平的同時，也增強了其綜合素質。

3、明確多媒體技術的應用目的

對于教師來說，如何正確的利用多媒體技術，并將其與小學數學教學相互融合，擺正多媒體技術在教學中的位置。一方面，我們可以通過適當的引入，對于比較抽象的數學教學引入多媒體技術，通過播放影視動畫、音樂等方式，將抽象的課程內容展示在學生的面前，可以通過在動畫片中穿插一些關于問題，讓孩子們通過觀看來尋找答案，這不僅時刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學教學的主體，時時刻刻通過多媒體工具來教學。教師應通過科學的制定教學目標和內容，使得多媒體技術能夠起到畫龍點睛的作用而不是濫用工具。

四、結束語

總的來說，要改善當前農村小學數學課程的情況，就應深入分析現階段農村小學教學多媒體教學的現狀，通過加大和完善農村小學的數學多媒體設施建設，培養多媒體使用能力較強的教師隊伍，創新教學方法、正確使用多媒體技術，為學生打造一個良好的學習氛圍，從而實現高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1] 欒慧.農村小學數學教學現狀、問題及其對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

第8篇：體育教學與體育課程的關系范文

【關鍵詞】小學教育 教學管理 問題與對策

一、小學教學管理工作中存在的問題

1、小學教學管理者自身造成的問題

一是小學教學管理者的管理觀念落后。教學管理者的思想觀念在很大程度上影響著小學教學管理工作的實施。現如今，很多小學教學管理者認為小學教育工作非常簡單，不必花費過多的精力考慮管理相關問題。造成了現如今這種缺乏管理意識、采用陳舊的管理模式、管理手段落后、管理工作與教學工作脫節等情況。教學管理者缺乏管理意識，思想觀念落后，就難以實施管理工作，在很大程度上對小學教育造成了不利的影響，這也是現如今小學教學管理問題不斷滋生的主管原因。二是小學教學管理者的管理手段不合理。小學教學管理工作并非是一項簡單易操作的工作，它需要教學管理者通過一定合理的手段去實施，而目前的實際情況則是，教學管理者所采取的教學管理手段并不符合小學教學的要求。一是管理手段與管理目標具有較大的偏差。在教學管理過程中，管理手段往往會隨著管理者的個人意愿而不斷更改，難以保持既定的目標。二是管理力度不夠。教學管理中出現一些問題時，教學管理者應當根據相應的規章制度進行嚴格的管理，但卻往往受到各種因素的影響而造成管理中斷。三是管理工作拖沓。一些管理方案本應當立即實施，但由于工作的延誤而造成管理手段未能達到應有的效果。

2、小學教學管理方式中存在的問題

一是小學教學管理實際價值不高。小學教學管理工作應當是按照既定的管理目標，運用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達到促進小學教育事業不斷發展的目的。但在實際情況中，小學教學管理工作不過是形式主義。很多小學學校在平時并不重視管理工作，而是將應試教育作為教育工作的標準模式。只有在教育相關部門進行學校教育考察時，才會將一些教學管理工作刻意地展示出來，這種小學教學管理的形式主義沒有任何的實際價值，反而阻礙了小學教育的發展。二是小學教學管理制度落后。目前，為了能夠使小學教育符合我國教育事業的要求，不少學校也在進行管理工作，但大多數學校小學教學管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據時代的變遷和我國教育事業的改革而進行相應的進步。落后的小學教學管理制度限制了我國小學教學管理的順利進行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學脫節的情況，管理工作和教學工作的實施難度都較大，不但無法取得更好的教學效果，也無法完成教學管理的目標，導致了小學教學中問題不斷。

二、解決小學教學管理工作中問題的對策

1、處理好小學教學管理中各個方面的關系

小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理。其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標。最后，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮的教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。

2、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不足檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教教來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動的管理。目前，學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時問沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，學校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制。協調并科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。

3、加強對教師的管理

第9篇：體育教學與體育課程的關系范文

【關鍵詞】旅游管理 旅游管理信息系統 學生積極性 課程改革 師資整合

【基金項目】安徽省重大教學改革研究項目，編號：2014zdjy085；安徽省自然科學基金，編號：1508085QD69

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0032-01

“旅游管理信息系統”是旅游管理專業的一門重要課程。其目的在于通過學習使學生對旅游信息管理技術有一個全面的清晰框架概念。在熟悉對象的前提下，掌握對旅游信息管理技術的基本理論和概念、基本應用原則和操作方法，了解、構思和掌握旅游管理信息系統完整的理論體系，為今后從事旅游管理工作奠定基礎。該課程主要研究旅游信息管理技術在飯店管理、旅行社管理、旅游目的地管理、旅游電子商務、旅游信息安全管理等方面設計與應用的一般理論、理念、過程和方法。與計算機專業的“管理信息系統”課程強調系統開發不同，“旅游管理信息系統”課程特點在于必須以旅游專業和旅游行業市場為基礎，以實踐操作為主要教授內容。“旅游管理信息系統”偏向于對信息系統基本理論的理解，和基于理論基礎對具體的旅游管理信息系統的快速入門與操作。由于課程涉及地理學、旅游學、管理學、計算機科學與通信技術等多學科知識，綜合性強；旅游管理專業的學生計算機基礎薄弱，理解信息技術存在困難，增加了“旅游管理信息系統”教學的難度。自上世紀90年代“旅游管理信息系統”課程開設以來，各大高校關于旅游管理信息系統專業的教學研究從未停止，如何有效的將管理信息系統理論引入到旅游專業的教學中，并實現深入淺出的課程傳授，一直是高校旅游管理專業教師研究的重點問題。

在對我國本科院校“旅游管理信息系統”課程設置研究的基礎上，結合自身教學經驗發現，目前“旅游管理信息系統”課程教學主要存在以下幾個問題：

1）學生信息知識基礎薄弱，理解上存在困難

我國高校旅游管理專業主要有兩類來源，一類是基于工商管理專業下的二級學科；一類是由師范院校的人文地理專業延伸而來。因此，高校招生時，生源多以文科生為主，由于高中學習的慣性和理工基礎相對薄弱，學生對信息系統類課程理解能力較差、缺乏興趣，甚至有抵觸心里。

2）基礎課程設置的不合理，導致學生不易掌握必備的信息技術知識

大多數旅游管理專業只設置了計算機基礎、C語言或者Visual Foxpro等公共課。由于公共課面向的是全校各專業學生，且課程既要學習理論基礎，又要結合實踐，導致有限的課時內學生很難全面掌握。C語言教學是計算機程序設計的基礎，但是如果后期不開設程序設計與數據庫的高級課程，很難與實踐接軌。Visual Foxpro是一種簡便的數據庫技術課程，但是該課程的學習需要數據庫理論知識的學習，對于完全沒有這方面知識基礎的旅游管理專業的學生而言，難度很大，嚴重影響了教學效果。

3）教材內容寬泛，重理論輕實踐

“旅游管理信息系統”課程的理論基礎為信息技術和旅游學理論。現有的教材大體上都將課程劃分為酒店、旅行社、旅游地等具體的行業類別來編寫內容的。但是，在個部分內容中，絕大多數教材都是提供了一個抽象的旅游行業，并分別說明其管理體系，以模塊化和數據流程圖的形式描述各部分之間的信息交互。這種思路看似非常全面，幾乎涵蓋了旅游行業所涉及到的全部模塊，但是由于在課本中缺乏具體的案例很難讓學生形象的理解與體會，不少學生反映教材內容不具體，不太吸引人。雖然在章節末尾都舉了具體的案例，課程設置中也配備了實驗課，但是由于理論部分的抽象與枯燥，導致學生在實習時的興趣不夠。

4）實踐教學的設置有待完善

目前，高校“旅游管理信息系統”課程都開設了配套的實踐課程。這類課程主要有兩類，一是基于數據庫的設計實習；一是某類旅游企業軟件的應用。基于數據庫的設計實體上都是基于Visual Foxpro軟件，目標是建立一個數據庫級別的虛擬的飯店或旅行社的管理信息系統，由于旅游管理專業的培養目的重在應用而不是設計，因此，這類實驗課不僅消耗課時多，而且缺乏與培養目標的聯系。另外一些高校選擇查良松主編的《旅游管理信息系統》中的Foxhis酒店管理信息系統和eTravel旅行社管理信息系統，或者是一些網絡上免費下載的系統，但是，這類系統顯得陳舊、功能不完善。一些經濟發達地區的院校采用了當前比較主流的旅游管理信息系統如千里馬酒店管理信息系統和意高公司的旅行社管理信息系統。但是這類系統購買和更新維護的花費高昂，對一般院校而言經濟負擔過重，限制了專業的發展。此外，當前市場上幾乎沒有與“管理信息系統”課程匹配的實驗教材，軟件說明書雖然全面對教學來說又顯得繁冗，缺乏情景案例，因此在具體教學中難以達到理想的效果。

5）缺乏具有綜合素質的師資

由于“旅游管理信息系統”課程設計旅游學、地理學、信息技術等多門學科，要求授課教師掌握寬廣的知識面，既要懂旅游企業運營理論又能夠熟練掌握信息技術尤其是數據庫技術的應用。然而，現階段我國高校培養的同時具備這兩方面能力的應屆生教師少之又少，計算機類專業的教師雖然對信息系統了解深入，但是對于旅游基本理論、旅游行業的發展、旅游企業的運營都缺乏認識；而旅游管理的教師雖然有豐富的旅游學理論基礎和旅游實踐經驗，但是在信息技術方面顯得力不從心。“旅游管理信息系統”對專業教師的需求，給教師隊伍的培養帶來了一定的挑戰。

綜上所述，當前旅游管理專業的“旅游管理信息系統”課程建設受到學生基礎薄弱、課程設置不合理、師資匱乏的阻礙，這一問題同樣在“旅游電子商務”等課程中存在。為解決旅游管理專業信息類課程存在的問題，應主要從調動學生積極性、課程改革和培養整合師資等方面入手，以培養面向應用的優秀的旅游人才。

如借助當前“智慧旅游”概念等信息技術旅游應用的熱潮，豐富教學內容，激發學生對信息技術的重視。適當增加1至2門數據庫和網絡技術的課程，提高學生的基礎和對管理信息系統課程的理解力。采用較易學習和常見的Access數據庫，從簡單的數據庫設計入手，實踐課程目標由原來的設計一個信息系統轉變為――通過訓練使學生了解信息系統內部的運行機制。改革原有的程式化的課程內容，以案例促進教學，適當時候可以與實習單位簽訂合同，進行產學研教學。既可以實現現實情景下的軟件應用教學，同時給學校減輕了購買高額軟件的經濟壓力。此外，師資力量的加強是教學的重要保障，提高師資可以提高學生學習積極性，也可通過教師的教學研究促進課程改革。教師的培訓和繼續教育是必備的，在短時間內可以將課程劃分為信息基礎和行業應用兩類，采用由兩名分別熟悉計算機技能和旅游管理專業知識的教師配合代課，并定時集中討論，互相聽課學習，逐漸豐富各自缺乏的知識，形成系統的教學模式。

參考文獻：

[1]吳水田， 陳平平. 《旅游管理信息系統》實驗課的重新設計與實施[J]， 軟件導刊， 2007， （9）， 56-57.