預防醫(yī)學課題研究精選(九篇)
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第1篇：預防醫(yī)學課題研究范文
關鍵詞：情境教學法;流行病學;教學改革;質(zhì)性研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0069-02
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。該方法改變了以往“填鴨式”的教學形式，有助于提高教學效果。因此，我們在2009級預防醫(yī)學專業(yè)學生中首次嘗試應用該方法進行流行病學課程的教學，也進行了相關總結[2]。為了了解學生對該方法教學的看法，以便進一步優(yōu)化和改進該教學方法，我們在2010級預防醫(yī)學專業(yè)學生中繼續(xù)使用了該教學法，并采用質(zhì)性研究方法開展了相關調(diào)查，現(xiàn)總結如下。
一、對象和方法
（一）對象
選取正在采用情境教學法學習流行病學課程的公有民辦本科院校預防醫(yī)學專業(yè)26名學生為研究對象，其中男生11人，年齡23～25歲，平均24歲，城市生源4人。
（二）方法
1.資料收集。在流行病學課程學習結束后，基于質(zhì)性研究方法，于2015年12月底采用半結構式、一對一深入訪談的方式進行資料收集。訪談前與受訪學生溝通，說明研究目的、研究方法、信息保密和匿名原則。訪談提綱是基于研究目的和既往文獻制訂，訪談內(nèi)容以筆錄和錄音兩種方式進行記錄，每個學生訪談時間約30分鐘。
2.資料分析。訪談結束后將錄音轉換為文字，結合訪談筆記，采用QSR Nvivo 8.0軟件，借助于Colaozzi七步法[3]進行分析，即仔細閱讀所有記錄、析出有重要意義的陳述、對反復出現(xiàn)的觀點進行編碼、將編碼后的觀點匯集、寫出詳細無遺漏的描述、辨別出相似的觀點、返回參與者處求證等，從而形成對流行病學情境教學體驗的看法并分析其原因。
二、結果
（一）對流行病學情境教學的正向體驗
1.學習興趣的提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式使得學生被動的接受知識，如果教師講課比較枯燥，加上無處不在的網(wǎng)絡和通訊工具，學生可能時不時的看看手機，很容易分散學習注意力，教學效果并不好。而情境教學法力求模擬突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場的工作環(huán)境，讓學生在學習過程中面臨各種問題，由于問題間又相互關聯(lián)，層層深入，隨著教師的引導，就會不斷激起他們的學習興趣。
2.理論聯(lián)系實際能力的提高。情境教學法以實際公共衛(wèi)生事件為基礎，置身于特定的環(huán)境，讓學生應用流行病學理論來解決實際工作中可能遇到的公共衛(wèi)生問題，這就需要學生把學到的理論知識與公共衛(wèi)生實踐相結合。而問題的解決又將會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。
3.公共衛(wèi)生思維的拓展。公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理一般都涉及到預防醫(yī)學的多個學科，學科間也交叉融合，解決實際問題就需要有宏觀的公共衛(wèi)生思維。情境教學法中的各種問題，有的是流行病學的內(nèi)容，有的涉及到環(huán)境衛(wèi)生學，有的涉及到衛(wèi)生法律法規(guī)，等等，各種各樣的問題交織在一起，學生的思維就不會局限在流行病學課程中，會試著從不同角度看待和處理遇到的問題，從而形成綜合多學科的公共衛(wèi)生思維。
4.自信心的增強。教師根據(jù)情境拋出問題后，學生進行討論與發(fā)言。其間，允許學生提出不同的看法，教師也可以對個別學生的疑問進行解釋或說明，這樣會讓討論和發(fā)言變得更加輕松，也讓學生變得勇于發(fā)言。在歸納總結階段，教師根據(jù)學生的發(fā)言，在表揚的基礎上，委婉和適時地指出學生理解或思考的局限性，這樣學生在積極思考和回答問題上會變得更加自信。
5.公共衛(wèi)生實踐的早準備。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法讓學生感覺置身于公共衛(wèi)生實踐的現(xiàn)場，一方面可以初步獲知公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作內(nèi)容，為今后真正投入公共衛(wèi)生實踐提供基礎;另一方面可以展示現(xiàn)場工作的復雜性、緊迫性，為立志投身于疾病預防控制工作提供思想準備。
6.交流溝通能力的提高。情境教學中教師讓學生進行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其語言表達水平和相互溝通的能力。教師適時點評和鼓勵、輕松愉快的范圍也讓內(nèi)向一些的學生可以主動開口。
7.其他。在集體討論的時候，情境教學可以增強團隊的合作意識;在情境設置時，加入了人文內(nèi)容，也可以增強人文關懷意識;等等。
（二）對流行病學情境教學的負面體驗
1.學習壓力的增加。由于情境教學涉及面很廣，需要思考和調(diào)用的知識也很多，而且有些知識點可能是其他課程內(nèi)容，這使得學生在討論和發(fā)言時存在一定的壓力，少數(shù)學生在上課前還復習了既往學習內(nèi)容。這種壓力在班級學生少或者基礎知識比較差的學生上尤為明顯。
第2篇：預防醫(yī)學課題研究范文
【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業(yè)基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調(diào)的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎課的教學質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，結合新企業(yè)會計準則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內(nèi)容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內(nèi)容選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結構模式，而是重構為根據(jù)該課程所需要學生獲得的相關專業(yè)技術知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內(nèi)容的選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務流程構建新的基礎會計實訓的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據(jù)理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業(yè)設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創(chuàng)設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結本組學習內(nèi)容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關發(fā)票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學習團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經(jīng)學校學報，2008，2.
[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.
[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.
第3篇：預防醫(yī)學課題研究范文
為幫助進入臨床教育階段的預防醫(yī)學專業(yè)學生早期樹立專業(yè)思想，體會臨床教育對于預防醫(yī)學的重要性，同時也為預防醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式進行有益的嘗試，本研究組織北京大學五年制預防醫(yī)學專業(yè)的大學生在眼科臨床實習期間參與了“學齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學調(diào)研課題。
研究內(nèi)容與方法
近年來，學齡期近視已成為一項不容忽視的公共衛(wèi)生問題，為了尋找近視發(fā)生的危險因素，進而有效地預防控制該疾病在人群中的發(fā)病率，本研究開展了“學齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學調(diào)研課題。參與流調(diào)的學生共30名，分為3組，每組10人，要求學生大量閱讀文獻，以小組為單位，就本課題的預期目標、具體內(nèi)容和實施的具體步驟制定出初步調(diào)查計劃。
2周后各組學生遞交了調(diào)查計劃，由指導教師進行匯總點評。指導教師詳細介紹圍繞這一選題目前國內(nèi)外的研究動態(tài)和新進展，明確了開展本課題的突破點和創(chuàng)新點。由指導教師帶領學生制定課題研究的具體內(nèi)容和實施細則。選取北京羊坊店學區(qū)一年級和四年級學生作為研究對象，經(jīng)過樣本含量的計算，按照分層和整群抽樣法抽取一年級和四年級學生各1200名，男女生比例大致相等。從學生管理處獲取學生姓名、學號、身高、體質(zhì)量等相關信息，眼科檢查項目包括遠視力、近視力、眼位、角膜曲率及雙眼眼軸長度；家長問卷調(diào)查項目包括作息時間、戶外運動時間、課外作業(yè)量、家庭室內(nèi)照明、飲食、睡眠以及家長近視狀況等。指導教師對每位學生進行了眼科臨床檢查培訓和調(diào)查問卷培訓。學生與指導教師共同設計數(shù)據(jù)收集匯總表格并選擇了擬采用的統(tǒng)計學方法。
實踐收益
1切實感悟了臨床學習的意義
通過實踐，學生們體會到臨床學習的意義，只有學好臨床基本知識，才能更好地開展預防醫(yī)學工作。臨床流行病學調(diào)查是以某一疾病在群體中的表現(xiàn)作為研究內(nèi)容，要想做好群體的研究，首先需要對這一疾病在個體中的表現(xiàn)有清晰的認識。臨床學習階段，幫助大家了解掌握臨床基礎知識和基本規(guī)律，熟悉各類常見病、多發(fā)病的發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)。只有重視臨床學習，將來才能順利開展疾病的群體防治工作。
2理論聯(lián)系實際，提高了學生實際操作能力
醫(yī)學生所受的教育大多從書本上來，學生們對疾病的認識也大多是腦海中有關該疾病的條條框框。通過參與本課題的研究，使學生們有機會應用和檢驗所學的理論知識，也使得腦海中的知識概念更加充實、生動和完善，比如說近視眼發(fā)生機制是什么；真性近視和假性近視的區(qū)別在哪里；哪些因素容易誘發(fā)或加重近視；病理性近視和普通近視有何異同。同學們親自給每個個體作了檢查并綜合分析判斷，從人群中篩選出病例，經(jīng)過反復思考和強化，所有這些問題的答案以及相關的知識都有了清晰的認識和準確的理解。
3樹立專業(yè)思想，接受“預防為主”的專業(yè)理念
通過參與本課題，學生們初步接受了預防醫(yī)學“預防優(yōu)先”的專業(yè)理念。對于疾病的個體治療始終是被動的，只有掌握了疾病的發(fā)病規(guī)律，找到疾病發(fā)生的危險因素，并從群體乃至社會的角度加以預防和干預，才是對疾病防治的根本大計。學生們更加意識到預防醫(yī)學的重要性，學習了預防醫(yī)學的基本知識和技能，加深了對本專業(yè)的了解和熱愛。
4激發(fā)了學生的專業(yè)學習熱情，調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性
我國現(xiàn)行教學方式比較僵化，以“填鴨式”教學為主，學生們只是被動接受，死記硬背，學習效果不理想，缺乏靈活運用能力和創(chuàng)新實踐能力。本次課題設計實施的整個過程，在指導教師的引導啟發(fā)下，學生積極參與，自主思考，學生動手在先，老師總結在后，給予學生充分的空間去思考去學習去領會，學生學習的主動性積極性被激發(fā)出來，提升了學習效果；同時，學生的獨立思考能力、動手能力、分析解決問題能力等均有不同程度的鍛煉與提高。
5初步培養(yǎng)了學生的科研能力
本課題的初期設計階段，指導教師引導學生大量檢索查閱國內(nèi)外資料，全面了解課題的研究進展與現(xiàn)狀，確定了研究目標和具體內(nèi)容。緊接著學生進行課題設計、制定了詳細的實施方案，后期參與項目的實施和數(shù)據(jù)的收集匯總。對課題整個過程的參與和學習，使學生初步了解了科研課題產(chǎn)生－設計－實施－總結的全過程，使學生的科研能力得到了培養(yǎng)和提高。
第4篇：預防醫(yī)學課題研究范文
圍繞“培養(yǎng)學生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學生公共衛(wèi)生思維、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，建立八個實驗教學模塊，科學整合與創(chuàng)立跨學科的全新預防醫(yī)學實驗課程體系。實踐教學改革在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面提供了一個更高的可操作性平臺。
關鍵詞：
公共衛(wèi)生;預防醫(yī)學;實驗教學;崗位勝任能力如何培養(yǎng)具有獨立崗位勝任能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)預防醫(yī)學人才是高等醫(yī)學教育者面臨的現(xiàn)實問題［1］。目前，高校在理論課程教學計劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實踐教學平臺與教學模式可資借鑒［2］。本次“以培養(yǎng)崗位勝任能力為核心的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實踐教學改革”項目正是順應新時期我國社會公共衛(wèi)生事業(yè)對預防醫(yī)學高級專門人才的發(fā)展要求而提出。
一、實驗教學新平臺
學院圍繞“環(huán)境與人群健康”這一主線，以培養(yǎng)學生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛(wèi)生思維、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，打破傳統(tǒng)學科界限，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性四個層次的實驗項目。整合現(xiàn)有省部級實驗室平臺資源，建立“預防醫(yī)學基礎實驗、傳染病與分子流行病學實驗、衛(wèi)生毒理與環(huán)境健康風險評估、食品質(zhì)量與安全評估、婦幼衛(wèi)生實驗、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急與應對演練、公共衛(wèi)生信息與管理”八個實驗教學模塊的“1—3—4—8”實驗教學新體系。在系統(tǒng)完善、功能齊全、開放共享的高水平實驗教學平臺上開展實驗教學活動。
1．夯實學生崗位勝任能力，提升公共衛(wèi)生思維與實踐及創(chuàng)新能力。一體化整合公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗課程，建立上述預防醫(yī)學基礎實驗等八個實驗模塊。開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，鞏固以基本技能訓練為主的基礎性實驗和以教師為主體的綜合性實驗，加強學生為主體的設計性實驗，積極探索實習基地與大學合作開設的研究性實驗，提升實驗教學層次，切實培養(yǎng)學生公共衛(wèi)生思維、實踐及創(chuàng)新能力，夯實學生崗位勝任能力。
2．強化“一個制度、兩個對接、三個早期”的應用型人才培養(yǎng)模式，加強學生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。將培養(yǎng)應用型高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學人才作為教育教學的首要目標，探索公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識—技能—能力—素質(zhì)”的轉歸過程，已經(jīng)形成“一個制度、兩個對接、三個早期”的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，并進一步強化、充實和拓展。(1)強化“本科生導師制”的制度功能。加強師生互動，傳道—授業(yè)—解惑，促進交流。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等為抓手，培訓教師的創(chuàng)新理念和技能，轉化導師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育，鼓勵教師引導學生自行開展設計性實驗項目。(2)充實“教與學”和“理論與實踐”兩個對接的內(nèi)涵。將設計性實驗和研究性實驗作為兩個對接的結合點。結合科研項目，鼓勵學生在公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學大框架內(nèi)跨學科、跨專業(yè)設計實驗項目，通過實施開放式實驗教學，使實驗教學緊密結合豐富的公共衛(wèi)生實踐，尤其是當前公共衛(wèi)生熱點問題，全面培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。(3)拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務社會”的實踐活動。在三個早期活動中激發(fā)設計性實驗和研究性實驗的靈感，激勵學生創(chuàng)新實踐，培育并養(yǎng)成學生強烈的社會責任感和社會服務意識，磨練意志，探索一條預防醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色之路。
3．加強開放性實驗平臺的建設力度，實現(xiàn)實驗教學資源共享。以本科生實驗教學為主體，輻射研究生及衛(wèi)生系統(tǒng)等專業(yè)技術人員，構建開放性實驗教學平臺，實現(xiàn)安徽省高等醫(yī)學教育合作委員會成員高校資源共享。在初步建立的網(wǎng)絡虛擬實驗教學平臺的基礎上，加強建設，聯(lián)合醫(yī)學教育合作委員會高校和衛(wèi)生、食品監(jiān)管、檢驗檢疫等系統(tǒng)單位，開發(fā)建設虛擬公共衛(wèi)生事件應對等模擬實驗教學項目，豐富網(wǎng)絡虛擬實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗教學資源共建共享。
4．個性化服務學生，建立大型分析設備使用培訓制度。根據(jù)我國中西部地區(qū)公共衛(wèi)生機構儀器設備、特別是大型分析性儀器設備的熟練操作人才不足的實際，探索建立并實施本科生大型分析設備使用培訓制度，并于2012年開始在衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全專業(yè)試行，幫助通過培訓的學生畢業(yè)后盡快勝任崗位工作。
5．健全管理機制，完善實驗室運行機制。按“統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學科界限，打破原有專業(yè)實驗課分屬各學科系教師組織、實驗中心提供幫助的管理格局。在運行機制方面，對基礎性和綜合性實驗采取集中授課、集中實驗方式;設計性實驗和科研課題研究性實驗采用分散預約方式;短期培訓實驗采取集中預約方式。
二、實驗教學新體系
從公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學教學和科研特點出發(fā)，結合三個專業(yè)(預防醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗與檢疫和食品質(zhì)量與安全)和兩個專業(yè)分流方向(婦幼保健醫(yī)學、醫(yī)院感染控制)的實際，突出科學研究方法與實驗教學特點，建成并完善科學研究帶動實驗教學、實驗教學推動科學研究的科教實驗新體系。
1．充分發(fā)揮實驗教學體系的功能，促進教學與科研緊密結合。根據(jù)各專業(yè)特點，進行課程體系建設，加強理論教學與實驗教學的結合，整合現(xiàn)有實驗課程，豐富和提高跨學科綜合性實驗內(nèi)容及比例，積極探索設計性和研究性實驗。本科生與實習基地帶教老師、校本部教師可通過參加現(xiàn)有科研課題、申報實驗中心的開放式課題、申請省部級大學生創(chuàng)新實驗項目，參加有關競賽、假期社會實踐等多種途徑，充分利用好實驗中心平臺，寓教學于科研，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在科學研究中培養(yǎng)人才。
2．強化“導師制”功能，激勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)本科生自主設計實驗能力。依托本科生導師制平臺，教師從低年級帶教和指導學生學習，并要求教師將科研課題延伸至實驗教學改革之中，培養(yǎng)學生鉆研自然科學之謎，探究公共衛(wèi)生問題成因，分析環(huán)境與健康關系的興趣，激勵學生自主進行實驗設計。結合學生研究興趣與特長，指導教師利用國家級、省級和校級的創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類項目資助，優(yōu)化設計性實驗。常規(guī)化開展寒暑假期社會實踐活動，就公共衛(wèi)生問題開展調(diào)查研究，激發(fā)學生參與公共衛(wèi)生服務實踐的熱情，促進實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3．促進科研成果應用于實踐教學，按公共衛(wèi)生實踐需要調(diào)整完善實驗教學。根據(jù)公共衛(wèi)生實踐發(fā)展需要，探索新技術新方法，及時追蹤最新科技成果，并充實到實驗教學內(nèi)容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術轉化為實驗教學內(nèi)容，讓學生真切地感受到最新的實驗技術和方法學的進展。二是聘請國內(nèi)外專家舉行學術講座，使學生能夠及時了解學科發(fā)展動態(tài)和趨勢。三是定期聘請疾病預防控制中心、衛(wèi)生檢驗與檢疫等機構專家就當前公共衛(wèi)生問題舉行報告會，使學生能夠及時了解社會需求及公共衛(wèi)生服務熱點，并引導學生根據(jù)實際需要，設計研究性實驗項目;鼓勵教師根據(jù)社會需求改進實驗教學內(nèi)容。
4．推進高校—實踐基地協(xié)同育人，探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)新機制。加強與臨床實習醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院(所)、衛(wèi)生檢驗與檢疫機構、食品生產(chǎn)企業(yè)等教學實習單位協(xié)同育人。建設獨具特色的實踐基地，如現(xiàn)場流行病學銅陵疾病預防控制中心研究性實驗基地、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和成果轉化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛(wèi)生復合應用型人才實踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區(qū)實習教學基地模式，安排暑期社會實踐項目，讓學生在學習過程中親身體驗到普通老百姓的公共衛(wèi)生服務需求，培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感和社會服務意識，提升學生發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題能力，激發(fā)探究科學問題的靈感，自覺將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在社會服務中培養(yǎng)人才，全面提升安徽省醫(yī)學院校的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學與人才培養(yǎng)水平。
三、教學成果與特色
1．構建的“5個平臺”具有明顯的集成創(chuàng)新。課題組經(jīng)過幾年的集成創(chuàng)新構建的“5個平臺”，為真正實現(xiàn)預防醫(yī)學本科生公共衛(wèi)生思維和實踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺的構建，改革了長期以來在預防醫(yī)學教育教學中“重后期、輕前期”(通過早期“走進公共衛(wèi)生”平臺得到解決)、“重學科知識的條塊分割、輕學科間的融合”(通過網(wǎng)絡化“自主學習與訓練”平臺逐步得到改進)、“重理論，輕實踐”(通過“理論與實踐對接”平臺加以改變)、“重驗證性實驗、輕綜合性和設計性實驗”(通過“模塊化實驗教學”平臺加以改善)。通過5個平臺，打破傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育封閉式的培養(yǎng)模式，充分利用社會實踐資源和網(wǎng)絡平臺資源來彌補學院現(xiàn)有實踐條件的相對不足，為我國公共衛(wèi)生教育改革提供了新的思路和寶貴經(jīng)驗。
2．研究性課程實驗可望成為實驗改革的一個方向。課題組鼓勵學生設計來自于社會實踐的課題，形成研究性實驗，即以解決公共衛(wèi)生問題為核心，以學生為主體，社區(qū)公共衛(wèi)生服務中心、實習基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導學生實施課題和現(xiàn)場調(diào)查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實驗報告。有力地將理論學習、科研思維和創(chuàng)新能力有機結合，既發(fā)揮了教師駕馭理論和實踐教學的能力，又發(fā)揮了學生創(chuàng)造性和鉆研精神，可望成為今后實驗教學改革的重要方向之一。
參考文獻：
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第5篇：預防醫(yī)學課題研究范文
摘要：目的：了解醫(yī)學生科研能力認知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學本科高年級學生700名開展問卷調(diào)查。結果：137名學生參與過大學生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業(yè)學生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學專業(yè)學生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學生好于低年級。結論：醫(yī)學生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關科研培養(yǎng)需求有待滿足。
關鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學生；培訓需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學校建設的主要任務之一[1]。大學生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個重要目標[2]。培養(yǎng)的大學生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學是醫(yī)學生科研人才培養(yǎng)的基地，實踐教學手段是醫(yī)學生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮高校實踐教學對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現(xiàn)有教學和實踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔專業(yè)共計700名3―5年級醫(yī)學生為調(diào)查對象。
2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對醫(yī)學大學生進行科研及論文的認知情況和科研素養(yǎng)培訓需求的情況開展調(diào)查。
3.統(tǒng)計學分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗進行分析。
二、醫(yī)學生參與科研情況
1.調(diào)查對象基本情況。對在校3―5年級醫(yī)學本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學484人（73.8%）、預防醫(yī)學141人（21.5%）、口腔醫(yī)學31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫(yī)學生參與科研情況。調(diào)查結果顯示，137名學生參與過大學生科研課題，占20.9%，有519名學生未參與過大學生科研課題，占79.1%。參與科學研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫(yī)學生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求
1.不同年級不同專業(yè)學生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學生不了解分析科研資料的方法。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫(yī)學生科研素養(yǎng)培訓需求。268名（40.9%）學生認為課堂學習可以提高科研能力，262名（39.9%）學生認為自學可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學生認為需要培養(yǎng)科研意識，451名（68.8%）學生認為需要老師引導學生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學生認為需要參與社會調(diào)查與實踐，399名（60.8%）學生認為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調(diào)查顯示，醫(yī)學生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預防醫(yī)學專業(yè)的學生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學生，高年級的醫(yī)學生的科研素養(yǎng)略高于低年級，科研培訓的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學生自主實踐，削弱了實踐過程在培養(yǎng)大學生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學習內(nèi)容、修課進度和授課教師等方面賦予學生自不足[3]，不利于學生實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學生個性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學生在申報課題時沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進行科學問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學生科研能力的培養(yǎng)上，學生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學過程中依然存在模式化教學，學生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現(xiàn)和實現(xiàn)，實踐教學環(huán)節(jié)的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學的價值體現(xiàn)和學生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此，培養(yǎng)醫(yī)學生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學和實踐教學模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學術報告、組建科研學術小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學于2004年設立了首屆大學生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持大學生通過項目申報和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設立取得了良好效果，申報學生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學生參加項目工作，37名教師參與指導項目，參加項目的學生人數(shù)和指導教師人數(shù)較以往校內(nèi)項目均大幅增加。為大學生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學方式，構建大學生科研“自主選題、自主設計、自主完成、教師輔助”的實踐教學的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學方式，構建符合新形勢下培養(yǎng)具有科研能力的大學生的教學模式，推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
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第6篇：預防醫(yī)學課題研究范文
一、增加綜合設計性實驗項目，充實實驗教學內(nèi)容
由于毒理學實驗實踐性和應用性強，盡量縮減驗證性實驗，以綜合設計性項目為主。試驗項目分為四類，即“毒理學動物試驗基本技能”“急性毒性試驗”“致突變毒性試驗”及“生殖毒性試驗”，由老師在理論課后布置，學生課后分組查閱資料、討論、自行設計方案，老師點評、修改、指導、學生自主完成。另外，根據(jù)毒理學技術新進展，鼓勵、支持學有余力，有學習興趣的同學開展分子毒理學的實驗內(nèi)容，使一些學生能掌握最新的毒理學技術。
二、做好教學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排理論與實驗教學
將理論課相對集中安排在上半學期，實驗課安排在學期靠后的幾周里。開課時老師將實驗教學計劃及要求告知同學們，學生按每小組3～4人自行分組。授課老師在講授完相關章節(jié)后，及時布置一些思考題，如“請設計一個實驗方案獲取某種化學物的LD50”“請結合所學知識設計實驗探討某種化學物是否具有致突變性”等，要求學生課后查閱文獻，自主設計試驗方案、列出實驗器材、課余安排時間進實驗室進行相關準備工作等。
三、改革傳統(tǒng)實驗教學方法，培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新能力
毒理學傳統(tǒng)實驗教學是實驗中心老師按教學內(nèi)容準備好所用的實驗器材，由帶教教師講解、示范，學生按步驟進行模仿操作。現(xiàn)改變?yōu)椋簩W生小組在教師指定的幾種化合物中選擇一種或自主選擇某種化合物，將以往分次開設的試驗內(nèi)容設計在一個方案中，即每組學生使用一批動物、一種毒物，將經(jīng)口LD50急性毒性實驗、微核試驗、小鼠畸形等試驗設計在同一方案中，完成毒理學全部實驗教學內(nèi)容。計劃實施前學生要通過查閱文獻，自己設計實驗方案，經(jīng)帶教教師審閱修改后，方可進行實驗。對實驗過程中出現(xiàn)的問題和實驗結果，學生要認真記錄、分析、寫出實驗報告（總結）。整個實驗教學過程中學生是主體，教師起指導作用。由于各組選用的實驗對象、劑量的差異等，結果會不同，避免了以往由老師統(tǒng)一出臺，帶教老師統(tǒng)一指導，結果整齊劃一的現(xiàn)象。這種教學方式調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生對知識的理解與運用，有效地促進了學生自主學習能力和責任意識的培養(yǎng)，學生獨立分析問題、解決問題的能力增強，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
四、組織課外實踐和科研活動，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
為檢驗學生知識掌握情況，促進理論聯(lián)系實際，帶教老師采取多種形式組織學生利用課余時間到周邊企業(yè)、廠礦進行考察與調(diào)查。如通過參觀鉛鋅冶煉廠，為了了解鉛冶煉廠工人健康狀況，學生積極完成了某鉛冶煉廠鉛作業(yè)工人血鉛和ZPP水平調(diào)查；如針對湘江衡陽段重金屬污染問題，興趣小組開展了氯化鎘對實驗動物紅鯽毒性的研究；教師還通過指導學生科研興趣小組申報大學生創(chuàng)新性研究項目、組織學生參加教師承擔的科研課題研究等培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，促進了學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了他們的實踐和創(chuàng)新能力，為將來走上工作崗位打下了厚實基礎，通過這些方面的培養(yǎng)，有效地加強了學生對預防醫(yī)學專業(yè)的認同感、使命感和責任感。
五、改革成績考核方式，完善毒理學教學評價體系
過去采用期末理論考試成績作為評價標準，有些片面，不能反映學生的綜合能力。為全面評價學生學習毒理學的情況，對學生采取了綜合評分，即將實驗與平時成績也納入成績評定，比重為30%。實驗與平時成績的評定包括實驗報告、實驗教學過程中學生的表現(xiàn)和參與方案討論、實驗準備、實踐和科研活動等情況。
六、整合毒理學基礎實驗教學內(nèi)容的體會
1.有利于“因材施教”培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力
毒理學實驗教學內(nèi)容整合有利于引導學生主動思考毒理學知識的運用，充分調(diào)動其學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，做到“因材施教”；有利于提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。
2.著重強調(diào)實驗室安全，教師應加強宏觀指導
第7篇：預防醫(yī)學課題研究范文
隨著生物—心理—醫(yī)學模式的發(fā)展，預防醫(yī)學逐漸突顯出其在醫(yī)學科學領域中的重要地位。作為預防醫(yī)學重要分支之一的《環(huán)境衛(wèi)生學》，不僅是預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修課之一，也是臨床醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學、影像學、護理醫(yī)學等專業(yè)學生必修課《預防醫(yī)學》的重要教學內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學是醫(yī)學科學與環(huán)境科學的一門交叉學科。近年來，隨著城市化和工業(yè)化的不斷推進，經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國面臨的環(huán)境污染問題越來越受到社會的廣泛關注，北京霧霾、水的重金屬污染、藍藻污染、土壤重金屬污染等問題層出不窮。《環(huán)境衛(wèi)生學》的實驗教學不僅可以通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還可以提高學生的實踐動手操作能力，解決實際環(huán)境衛(wèi)生問題的能力。結合本人在實驗教學過程中的實踐探索與體會，淺談一些對環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學的思考與建議。
一、轉變觀念，重視實驗教學
實驗教學是醫(yī)學教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力和技能型人才的重要途徑，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁。長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學因為受到理論教學的束縛，只能起到驗證現(xiàn)成理論的單一作用，僅具有從屬性的地位。僅僅只重視理論教學，而忽視實際操作能力的培養(yǎng)，以及“重理論，輕實踐”的教學觀念仍普遍存在，更可能導致學生本身對實驗的不重視。目前，《環(huán)境衛(wèi)生學》教學中主要使用的是楊克敵主編的教材，盡管有所修訂，也會補充新內(nèi)容，但教學內(nèi)容仍存在一定的滯后性，與實際需求有較大的差距。為此，轉變傳統(tǒng)教學觀念、樹立對實驗教學的正確認識顯得尤為重要，是做好實驗教學工作的必要前提。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，可考慮將“慕課”、“CBL”、“PBL”等新的教學模式應用到實驗教學過程當中，從而加強教師與學生之間的互動，讓實驗課堂充滿活力，提高每個學生的實驗課堂的參與度。
二、目前環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學中存在的問題
1.仍以教師講課和操作為主，學生積極性和主動性不高。《環(huán)境衛(wèi)生學》是實踐性和應用性都很強的一門學科，實驗教學是該課程的重要組成部分，主要是為了鞏固和深化理論教學中的知識，將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手能力，提高其綜合素質(zhì)。目前環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學都是以教師準備實驗、開展預實驗為主，而學生并沒有參與整個實驗過程，僅僅只是機械地按實驗步驟操作，沒有親自配制實驗所需的每個試劑，準備實驗所需的相關耗材，印象不深刻，學生從實驗課當中的收獲較小，甚至不清楚自己到底在做什么，實驗的目的和原理是什么，為什么采用這些方法進行實驗，以及實驗的操作規(guī)范性等問題仍然普遍存在，因此，導致實際操作能力與動手能力沒有得到的提高。有些同學認為以后工作不需要實驗操作等基本技能，對實驗的重要性認識不深。
2.學生只是機械的操作，忽視實驗過程以及結果的分析。學生的實驗報告基本都存在照抄實習指導手冊的現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)與結果的分析也存在互相抄襲的情況，根本沒有對整個實驗過程及結果進行深入的思考。對于實驗課上要求掌握的內(nèi)容以及實驗結果的分析與討論，基本都是應付了事，根本沒有達到實驗課的目的。
一個實驗的成功與否關鍵就在于整個實驗的操作過程。在實際操作當中，我們應該更注重考查學生在整個實驗過程中的基本操作是否得當。結合學生的專業(yè)特點以及今后工作的需要，應重點考查一些環(huán)境衛(wèi)生學實驗中要求學生必須熟練掌握的基本實驗操作技能，比如大氣采樣器的使用，水樣采集及處理，無菌操作技術等。另外，學生實驗操作結束后，教師還可以當場進行提問，對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，從而及時發(fā)現(xiàn)學生不良的實驗操作習慣，使他們在今后的實驗操作過程中能夠嚴格的要求自己，從而提高自身的實驗操作水平。
3.實驗內(nèi)容簡單，分散的驗證性實驗較多。環(huán)境衛(wèi)生學開設的實驗大部分設計到理化和微生物學方面的內(nèi)容，學生的基本實驗技能在衛(wèi)生化學、基礎化學和微生物學相應的實驗課當中已有所掌握，簡單、分散的驗證性實驗，對學生的吸引力不大，從而導致學生缺乏實驗的熱情，教學效果也受到影響，尤其對預防醫(yī)學專業(yè)本科生即將開展的生產(chǎn)實習，以及畢業(yè)論文的課題研究，作用甚小。
4.實驗教學內(nèi)容、方法及手段陳舊，與實際工作脫軌。目前，環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學內(nèi)容主要是大氣和水方面的內(nèi)容，而像室內(nèi)空氣污染、家用化妝品、土壤衛(wèi)生等目前公眾關注度較高的方面，所涉及的內(nèi)容非常之少。實驗的檢測方法仍以紫外分光光度法為主，學生走入工作崗位后，將面對更多新式儀器，難以適應工作需求。隨著大氣檢測技術的快速發(fā)展，各種環(huán)境指標和污染物的檢測手段越來越先進，高靈敏度的快速、實時、便攜式的檢測設備已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的實驗手段，已經(jīng)被廣泛應用到實際空氣污染物的監(jiān)測中。因此。實驗教學內(nèi)容和方法應盡量更換傳統(tǒng)的實驗手段，介紹學生認識和掌握目前廣泛使用的儀器設備和檢測方法，充分滿足今后工作崗位的需求。因此有必要改進實驗內(nèi)容和方法，結合實驗條件，適當引進先進儀器，開拓學生的視野，從而達到提高實驗教學質(zhì)量的目的。
三、提高環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學的方法與策略
(一)精選實驗內(nèi)容，適應社會需求
環(huán)境衛(wèi)生學的實驗內(nèi)容應根據(jù)目前疾病控制防治的重點以及研究的熱點來開展。比如大氣、水、土壤等大環(huán)境，目前引起廣泛關注的北京霧霾、空氣質(zhì)量報告中的PM2.5、PM10以及室內(nèi)空氣污染中的甲醛、苯、氡等污染物的問題，這些都是與人們的生產(chǎn)生活密切相關的內(nèi)容。因此環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學也應該密切聯(lián)系實際，在原有的大氣SO2、NO2等指標測定的基礎之上，增加空氣質(zhì)量監(jiān)測中的其他相關實驗內(nèi)容，比如PM2.5、PM10、O3、紫外線強度等。課堂形式可以參考參觀自來水廠生活飲用水氯化消毒的實驗課內(nèi)容，由教師帶領學生到相關空氣質(zhì)量監(jiān)測部門進行參觀，了解最新的空氣質(zhì)量檢測方法，提高學生的實踐應用能力。
(二)實驗教學模式多元化
1.適當開展以PBL(Problem-Based Learning)和CBL(Case-Based Learning)為主的討論式教學模式。PBL和CBL結合是一種開放式的教學模式，要求學生和教師共同參與，以學生思考、討論為主，教師指導、解答為輔。將PBL和CBL進行有機地結合，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種新的教學模式更注重團隊合作以及人文關懷，將其應用于環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學中，不僅能夠有效提高學生的積極性，還可以提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。比如環(huán)境衛(wèi)生學實習指導中的環(huán)境砷污染的案例分析，這次實驗課就比較適合開展PBL和CBL相結合的討論式教學模式。該案例的選擇不僅符合教學大綱的要求，同時還涉及到毒理學基礎、流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等相關課程的內(nèi)容，具有拓展性、啟發(fā)性等特點。
2.引入綜合設計性實驗教學模式。為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，加強科研設計的思路，在環(huán)境衛(wèi)生學原有的實驗內(nèi)容基礎之上，加入綜合設計性實驗教學模式。設計性實驗教學打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，把主動權交給學生，教師擬定一個實驗課題，學生自主設計實驗并完成實驗，該教學模式的流程主要包括理論知識的講解和設定題目、實驗設計及現(xiàn)場采樣、實驗室分析、總結評價這四個部分。整個實驗過程由學生獨立完成，教師點撥和指導。加入綜合設計性實驗教學模式，主要的作用在于能夠有效地提高學生科研設計思維的創(chuàng)造性和主動性以及分析總結歸納的能力，從而培養(yǎng)良好的科研思路。
(三)完善評價體系，提高學生整體素質(zhì)
采用綜合客觀評價方法對學生在整個實驗操作過程中的表現(xiàn)進行打分，促進學生傳統(tǒng)實驗思維的轉變，重視實際操作能力。不僅僅依靠實驗報告的形式來進行評分，可以考慮將實驗技能也加入到評分系統(tǒng)中，可以將每個學生的成績由實驗報告和實驗操作兩個部分所組成。具體考核方法由教師根據(jù)實驗內(nèi)容準備考題、實驗儀器和打分標準，考核的內(nèi)容可以采用實驗方案的設計、實驗儀器的操作和使用、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析處理等，學生隨機抽取考題當場完成操作，教師進行評分。實驗課的總成績應將實驗報告和實驗操作兩部分的成績進行綜合打分，這樣才有利于促進學生在實驗中的綜合表現(xiàn)和整體素質(zhì)。
總之，我們在環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學方面的探索，應以學生為主，結合實際工作和目前關注的熱點問題來優(yōu)化實驗內(nèi)容，開展多元化實驗教學模式，采用綜合客觀評價方法，提高環(huán)境衛(wèi)生學實驗課的教學質(zhì)量，才有利于學科的發(fā)展和培養(yǎng)實用型人才。
第8篇：預防醫(yī)學課題研究范文
1現(xiàn)狀分析
1.1本市公共衛(wèi)生學科發(fā)展狀況
公共衛(wèi)生是一門通過有組織的社區(qū)活動來改善環(huán)境、預防疾病，延長生命和促進心理和軀體健康，并能發(fā)揮個人更大潛能的科學和藝術。隨著疾病模式的轉變，公共衛(wèi)生被賦予更廣闊的內(nèi)涵，更強調(diào)把改善物質(zhì)和社會環(huán)境、個體預防和適宜治療結合起來，通過政策引導改變百姓行為意識，把相關知識傳授給百姓。各級政府部門間、衛(wèi)生部門內(nèi)部合作和社區(qū)參與，在多種場所開展健康促進。人群健康是新公共衛(wèi)生的目標，社區(qū)參與是其特色，最終目的是使公共衛(wèi)生成為社會可持續(xù)發(fā)展的堅強后盾。
本市公共衛(wèi)生學科發(fā)展仍處于轉型期，學科多數(shù)為傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生模式，重點仍停留在流行病學、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、兒少衛(wèi)生學等傳統(tǒng)公共衛(wèi)生概念下的學科。衛(wèi)生政策與管理、社會醫(yī)學、健康教育學等新學科逐步受到重視，但還有一些學科如健康行為與社會、人口與家庭健康學、衛(wèi)生信息技術學、衛(wèi)生監(jiān)督學等還沒有給予重視。
1.2本市公共衛(wèi)生機構
上海市承擔公共衛(wèi)生科研、教學與實際工作的單位包括：市級單位（上海市疾病預防控制中心，上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所，上海市公共衛(wèi)生中心，上海市健康教育所，上海市精神衛(wèi)生中心，上海市肺科醫(yī)院，上海市婦保、兒保、牙防、眼防所）；區(qū)縣級單位（區(qū)縣疾病預防控制中心、區(qū)縣婦保、兒保、牙防、眼防所，社區(qū)衛(wèi)生服務中心）；以及本市的高等院校（復旦大學公共衛(wèi)生學院、交通大學公共衛(wèi)生學院、第二軍醫(yī)大學衛(wèi)勤系，同濟大學醫(yī)學院和上海中醫(yī)藥大學及上海職工醫(yī)學院預防醫(yī)學教研室）。
1.3本市承擔公共衛(wèi)生防治任務主要單位的學科情況
承擔本市公共衛(wèi)生防治任務的主要單位市疾病預防控制中心、市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所和市公共衛(wèi)生中心、市肺科（職業(yè)病）醫(yī)院，近年來注重學科建設，加強人才培養(yǎng)和引進，開展科學研究，提高學科競爭力，初步構建了一支結構相對合理、穩(wěn)定的學科隊伍，為進一步發(fā)展提供了保障。
1.3.1上海市疾病預防控制中心1998年成立的市疾病預防控制中心是由原上海市衛(wèi)生防疫站、上海市勞動衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所和上海市寄生蟲病防治研究所組合建立的，是組織實施全市衛(wèi)生防病工作的技術保障及疾病預防控制、研究和服務的專業(yè)機構。在傳染病、慢性病等預防控制及研究方面取得了顯著成績。在艾滋病防治研究方面，建立了血清學、分子生物學、免疫學、病毒學和流行病學行為學的技術平臺，建立國內(nèi)外先進檢測手段，構建相應實驗室；開展了流行病學和行為學相結合的綜合性艾滋病防治研究。市艾滋病研究中心，承擔了本市102家艾滋病實驗室質(zhì)控任務及全國8個省市HIV耐藥檢測，是WHO HIV耐藥網(wǎng)絡實驗室成員。參與國家科技部十五攻關課題研究，并與美國全球臨床病毒藥物試驗實驗室、NIH等合作，學科帶頭人具有一定知名度。在慢性病防治研究方面，糖尿病社區(qū)防治和腫瘤流行病學研究形成一定優(yōu)勢。牽頭承擔了市衛(wèi)生局重大項目《糖尿病社區(qū)防治適宜方案研究》，建立了大樣本現(xiàn)場流行病學調(diào)查和干預質(zhì)量控制系統(tǒng)，研究成果達國際先進水平。腫瘤流行病學開展了國際合作研究，腫瘤蛋白質(zhì)組學及癌癥早期診斷的應用基礎研究取得進展，申請了專利。病原微生物學是市醫(yī)學重點學科，儲備了先進的檢測技術，具備較強研發(fā)能力，微生物檢驗技術在全國預防醫(yī)學領域具有優(yōu)勢。
市疾控中心自評各學科居全國省市疾病預防控制中心先進水平，其中艾滋病防治、生命統(tǒng)計、環(huán)境衛(wèi)生、結核病防治居更前列。中心543名專業(yè)技術人員中，副高以上113人,占20.8%。8人次在全國學術團體中擔任副理事長職務。中心確立了以疾病危險因素評價、疾病監(jiān)測預警和防治適宜技術為重點發(fā)展方向，加強病原微生物重點學科建設，并致力于流行病學、衛(wèi)生毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學等學科建設。
1.3.2上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所是上海行使衛(wèi)生監(jiān)督職能的執(zhí)行機構，從原市衛(wèi)生防疫站中分離而來， 2001年整體開始獨立運行。原市衛(wèi)生防疫站中從事食品衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、化妝品、傳染病防治等衛(wèi)生監(jiān)督和衛(wèi)生標準制訂的人員數(shù)量和整體實力處全國領先位置。經(jīng)職能調(diào)整，市衛(wèi)生監(jiān)督所的工作主要集中在公共衛(wèi)生、傳染病防治、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督和衛(wèi)生標準制訂上。近年來科研意識逐漸增強，并與國外開展交流合作。2006年創(chuàng)辦《上海衛(wèi)生監(jiān)督》雜志，編寫《衛(wèi)生監(jiān)督工作指南》，搭建了學術交流平臺。在全國具有較強學術影響力，2006年啟動衛(wèi)生監(jiān)督人員后備骨干培養(yǎng)計劃得到全市良好反響。
1.3.3上海市公共衛(wèi)生中心2004年建成的市公共衛(wèi)生中心是本市開展各類法定傳染病門診和收治業(yè)務的定點機構。其前身是上海市傳染病醫(yī)院，在妊娠肝病、中西醫(yī)結合治療慢性乙肝方面具有優(yōu)勢，居市內(nèi)領先。目前，中心具有一流的硬件設施，成立了臨床診斷部、科學研究部、生物安全部、流行病學部和實驗動物部，形成向國內(nèi)外開放的傳染病研究平臺。2004年與華山醫(yī)院感染科聯(lián)合被批準為市衛(wèi)生局傳染病重點學科。中心已引進一些優(yōu)秀青年人才，但仍缺乏合理的人員結構和優(yōu)秀學科帶頭人。由于既往偏重于臨床實踐工作，忽視了科研教學，臨床診治工作難以創(chuàng)新，科研薄弱已成為進一步提高學科水平的瓶頸。
1.3.4上海市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院是本市結核病、職業(yè)病定點收治醫(yī)院。職業(yè)病科自1999年與上海市勞動衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所整合以來，即作為醫(yī)院重點專科。職業(yè)病分為塵肺科和中毒科。塵肺科在全市塵肺病診斷、鑒別診斷、治療方面居領先地位。每年診斷塵肺例數(shù)，占全市的90%。具有病理、影像技術及肺功能檢測技術優(yōu)勢。中毒科主要開展職業(yè)性化學物中毒、物理損傷、職業(yè)性腫瘤等臨床診治工作和職業(yè)性健康監(jiān)護工作。人才梯隊與同行對比具有一定優(yōu)勢，共有21位職業(yè)病診斷資格醫(yī)師，高級職稱者占71.4%。其中有國家職業(yè)病診斷專家，有4位市職工勞動能力鑒定中心指定專家，具有公共衛(wèi)生大學學歷及醫(yī)療專業(yè)碩士學歷的復合型醫(yī)師。盡管市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院每年職業(yè)健康監(jiān)護人數(shù)和新診斷病例數(shù)逐年上升，但在科研、人才培養(yǎng)方面仍落后于廣東、山東、北京等省市，與上海經(jīng)濟發(fā)展不相匹配。
1.4本市高校公共衛(wèi)生學科情況
復旦大學公共衛(wèi)生學院、交通大學公共衛(wèi)生學院、第二軍醫(yī)大學衛(wèi)勤系等高等院校承擔了本市公共衛(wèi)生科研和教學工作，其中以復旦公共衛(wèi)生學院學科發(fā)展最全，有15個學科。2004年教育部高校與科研院所學位與研究生教育評估，對全國各學位授予單位的一級學科的整體水平進行排名，復旦名列全國公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學一級學科榜首。學院現(xiàn)有預防醫(yī)學一級博士點和社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點，社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理是該領域唯一的國家重點學科。但與國際一流公共衛(wèi)生學科發(fā)展還有較大差距。公共衛(wèi)生學院50年代即涌現(xiàn)出蘇德隆、顧學箕、楊銘鼎、許世瑾、徐蘇恩、徐達道等一批知名專家，在我國疾病防治、預防保健及衛(wèi)生政策工作中發(fā)揮了重要作用。流行病學、勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等原為國家重點學科。雖然目前學科正在形成以40歲左右的骨干老師為主導的教學科研隊伍，但缺乏在國內(nèi)外具相當知名度的學科帶頭人，人才厚度相對不夠，尚存在潛在危機。
1.5本市在建的公共衛(wèi)生重點學科
列入市醫(yī)學重點學科建設計劃的公共衛(wèi)生重點學科為：市疾病預防控制中心、精神衛(wèi)生分中心的預防精神醫(yī)學科，市疾病預防控制中心的病原微生物學科，交通大學醫(yī)學院附屬新華醫(yī)院的營養(yǎng)衛(wèi)生學科以及華山醫(yī)院和市公共衛(wèi)生中心聯(lián)合的傳染病學科，目前這些學科正按計劃積極建設中。
2主要問題分析
綜上所述，公共衛(wèi)生領域投入較前有大幅度增加，在重視公共衛(wèi)生基礎設施硬件建設的同時，學科和人才隊伍建設也得到加強。公共衛(wèi)生機構加大人才培養(yǎng)和引進力度，重視科學研究，學科建設取得一定成績，形成一定特色優(yōu)勢，但仍然存在以下問題：
2.1對公共衛(wèi)生學科建設重視不夠
總體而言，目前仍存在“重臨床輕預防、重硬件輕軟件、重有形輕無形、重數(shù)量輕質(zhì)量”偏象。公共衛(wèi)生重點學科建設力度不夠，新興學科建設較薄弱。
2.2布局不盡合理，學科發(fā)展尚不平衡，差距較大
2.3學科建設激勵機制不完善，未有效調(diào)動各單位資源加強公共衛(wèi)生學科建設
2.4 學科人才結構不合理
缺乏有影響的高層次學科帶頭人和中堅力量，骨干人員學歷層次相對不高。
2.5高層次、高級別課題和研究成果少
由于高端學術技術人才缺乏，瞄準公共衛(wèi)生學科前沿的技術儲備和研究能力相對不足，申請國家級課題不多，高級別成果獎項較少。
2.6 人才培養(yǎng)與實際需求存在一定脫節(jié)
培養(yǎng)體制尚不健全，新興學科未建立學科體系，仍缺乏優(yōu)秀師資力量，創(chuàng)新研發(fā)能力脆弱。
3國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒
綜合國內(nèi)外疾病預防控制中心和大學公共衛(wèi)生學科建設發(fā)展，以下方面值得借鑒：
3.1建立吸納人才的措施
建立發(fā)掘、吸納和留住國內(nèi)外公共衛(wèi)生優(yōu)秀人才的政策措施，創(chuàng)造吸引學有所成人才回國工作及來去自由條件，為人才充分發(fā)揮作用提供舞臺。
3.2建設一流科研平臺
建設具有國際水準的科研實驗室和高技術平臺，為高水平科學研究提供保障。促進重點或中心實驗室開放，與國內(nèi)外多個實驗室建成聯(lián)合實驗室，大力推進公共衛(wèi)生學科科學研究的國際化。
3.3加強規(guī)范管理
完善公共衛(wèi)生科技服務體系，健全規(guī)范科學管理制度，全面形成與科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)相適應的高技術科研平臺和學科建設運行機制。
3.4加強國際交流與合作
與國際知名的公共衛(wèi)生機構、國際組織或名牌大學建立合作研究，聘請國內(nèi)外公共衛(wèi)生著名專家為學科兼職教授，送學科人員出國研修，為學科可持續(xù)發(fā)展儲備高端人才。
4發(fā)展目標和思路
公共衛(wèi)生學科建設要高起點，立足上海，服務全國，面向世界，引領公共衛(wèi)生改革與發(fā)展方向，與世界一流水平和質(zhì)量、效益接軌。在提高傳統(tǒng)公共衛(wèi)生學科研究與發(fā)展水平的同時，加快其他新公共衛(wèi)生學科的研究與發(fā)展，鼓勵拓展預防醫(yī)學外延的學科建設。
根據(jù)公共衛(wèi)生建設需要重點發(fā)展學科及疾病預防控制優(yōu)勢領域基礎，有重點地選拔5～8個公共衛(wèi)生學科，通過重點扶持和建設，進一步提升本市公共衛(wèi)生學科水平，造就一批具有優(yōu)勢特色的學科，達到國內(nèi)領先、國際先進水平。
5有關政策建議
5.1有效整合全市資源
公共衛(wèi)生學科建設不僅需要各級政府重視，發(fā)揮各職能部門協(xié)同作用，同時應整合全市資源共同參與，有機融合。
5.2加大經(jīng)費投入
加大對公共衛(wèi)生學科建設經(jīng)費投入，在新一輪公共衛(wèi)生三年行動計劃中，設立“上海市公共衛(wèi)生重點學科建設專項資金”，納入財政預算并加強監(jiān)管。
5.3建設重點學科
實施“上海市公共衛(wèi)生重點學科建設計劃”，重點選拔5～8個公共衛(wèi)生重點學科，每個學科資助經(jīng)費100～200萬元，學科所在單位1∶1匹配。市衛(wèi)生局學科人才建設領導小組統(tǒng)一負責“上海市公共衛(wèi)生重點學科建設計劃”的落實和實施。
5.4 完善激勵機制
建立公共衛(wèi)生重點學科評估指標體系和評估制度,對公共衛(wèi)生重點學科建設和發(fā)展進行績效考核與綜合評估，不斷完善學科建設激勵機制。
5.5強化政策措施
強化引進和培養(yǎng)公共衛(wèi)生學科人才的政策措施,加大引進國內(nèi)外公共衛(wèi)生高層次學科帶頭人及骨干人員力度。
6有關立項建議
根據(jù)本市公共衛(wèi)生學科現(xiàn)況及公共衛(wèi)生體系建設需要發(fā)展的領域，擬重點建設和發(fā)展以下公共衛(wèi)生學科：
6.1流行病學
流行病學是研究人群疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康的一門重要學科。其重要作用在抗擊SARS中得以充分體現(xiàn)，是疾病預防控制主要手段，有必要加強流行病學科建設。學科建設內(nèi)容包括加強對新發(fā)及不明原因疾病、重點傳染病及慢性病流行病學研究，加強現(xiàn)場流行病學研究。
6.2衛(wèi)生毒理學
衛(wèi)生毒理學是研究機體與外來化合物相互作用規(guī)律即中毒機理，對外來化合物進行安全性評價，為制訂衛(wèi)生標準和管理方案提供科學依據(jù)的學科，包括勞動衛(wèi)生毒理、環(huán)境衛(wèi)生毒理和食品衛(wèi)生毒理學等，是公共衛(wèi)生重要學科。學科建設內(nèi)容包括應用現(xiàn)代生物技術，開展高通量、快速、準確毒性篩檢方法研究，建立和完善毒物毒性鑒定與安全性評價體系等。
6.3 勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學
目前勞動衛(wèi)生問題和職業(yè)病發(fā)病形勢依然嚴重，流動農(nóng)民工的涌現(xiàn)、新型化學物的應用，成為職業(yè)危害的主要問題。職業(yè)危害以塵肺和中毒為主。職業(yè)病發(fā)病率在工傷總人數(shù)中占首位。勞動衛(wèi)生和職業(yè)病學科建設仍是當務之急。學科建設內(nèi)容包括制訂國家職業(yè)病診斷標準，進一步開展塵肺和中毒等職業(yè)病診斷、鑒別診斷及治療研究。
6.4衛(wèi)生監(jiān)督學
衛(wèi)生監(jiān)督是公共衛(wèi)生疾病預防和控制系統(tǒng)得以有效運轉的保證。衛(wèi)生監(jiān)督學是行政法學與衛(wèi)生法學及衛(wèi)生管理學相交叉的一門學科，涉及預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學倫理學等各學科。由于衛(wèi)生監(jiān)督工作發(fā)展的歷史較短，衛(wèi)生監(jiān)督學作為新興學科，仍未成立一個獨立的學科體系。發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督工作首先應發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督學，包括衛(wèi)生監(jiān)督法規(guī)體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督標準體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督的指標體系研究以及各專業(yè)的衛(wèi)生監(jiān)督學，如職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督學、傳染病衛(wèi)生監(jiān)督學、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督學等。
6.5健康促進與健康教育學
健康促進與健康教育是保持和促進人類健康系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，是初級衛(wèi)生保健的基本內(nèi)容。健康教育與健康促進已成為當代公共衛(wèi)生領域的基本工作之一，世界衛(wèi)生組織已把它作為21世紀領先項目，通過教育人民如何適應健康行為和促進社區(qū)改變，以支持健康的生活。學科建設以心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性病為重點，研究健康效果評估方法、完善健康行為學的理論基礎；以艾滋病為研究重點，發(fā)展社區(qū)和個人健康教育適宜技術；研究健康促進證據(jù)評價，為推進健康城市建設提供方法學。
6.6其他建議立項支持的學科
第9篇：預防醫(yī)學課題研究范文
關鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生；實驗教學；動手能力
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)本科生的必修課程，主要研究飲食與健康的關系，目的是指導人們合理飲食，達到預防疾病、保護健康的目的。該門課程實際上包括兩個緊密聯(lián)系又互相區(qū)別的學科――營養(yǎng)學與食品衛(wèi)生學。近年來，隨著居民生活水平的提高，肥胖、高血壓、糖尿病等所謂的“富貴病”發(fā)病率不斷攀升，人們越來越注重飲食的科學性。除食物營養(yǎng)外，人體營養(yǎng)和公共營養(yǎng)等領域均需要營養(yǎng)學專業(yè)人才。隨著食品污染和食品衛(wèi)生問題的不斷出現(xiàn)，食品安全問題在兩會被提出，食品安全評價體系、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理部門需要食品衛(wèi)生學人才。然而，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)的實驗課程安排不多，如何提高學生動手能力，讓學生在掌握理論知識的同時具備社會需要的實踐能力，是亟待解決的問題。本文旨在對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗課的傳統(tǒng)教學方法進行改革，為提高學生動手能力獻計獻策。
一、提高學生對實驗教學的重視程度
受傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”觀念的影響，有相當一部分學生對實驗課的重要性認識不足，實驗過程中缺乏思考和鉆研能力，實驗操作的主動性不強。因此，讓學生認識到實驗教學的重要性，從思想上重視實驗教學，是提高學生動手能力的前提，可以采用如下方法：
1.合理安排理論課與實驗課的授課時間。實驗課要安排在理論課后，且間隔的時間不能太久。通過理論課的引導，讓學生對于將要進行的實驗充滿期待，躍躍欲試。如在學生完成營養(yǎng)配餐的學習后，開展食譜編制的實驗課，能取得更好的學習效果。
2.實驗課的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。如講授鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗之前，先給出大家關注的“大頭娃娃事件”“三鹿奶粉事件”等案例，讓學生認識到本次實驗的實用性。
3.設置懸念。實驗講授前讓學生按自己的思路把材料的準備、實驗的步驟寫在紙上。通過思考，學生會產(chǎn)生很多疑問，在正式實驗開始時就會更專注。如食品樣品的采集和制備教學，課前告訴學生今天要去糧倉采集樣品，讓學生思考需準備哪些工具和材料？如何采集和帶回？
二、加強實驗教學師資隊伍的建設
實驗教學人員應該有耐心、責任心以及很強的應變能力，要熟悉本專業(yè)的前沿研究，掌握國家食品安全的相關法律法規(guī)，了解近年來食品衛(wèi)生問題、安全事件的根源及解決辦法，以備學生隨時的提問。實驗教學人員應從以下幾方面提高自身的教學水平：第一，做好準備實驗。對于實驗過程中的每一步驟要充分思考，考慮學生可能遇到的問題并總結相應的解決辦法。第二，開展實驗教學研討會，集中實驗教學教師及有經(jīng)驗的專家，為更好交流實驗教學經(jīng)驗提供平臺。第三，實驗教學人員申請、參與課題研究，投身科研工作，充分發(fā)揮科研促教的作用。第四，積極參與學校、教研室組織的研修深造和學術交流，拓展知識面，追蹤學術前沿。
三、發(fā)揮實驗教學過程中細節(jié)的促教作用
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的實驗課只有28個學時，涉及的內(nèi)容主要包括食品樣品的采集和制備、果蔬中還原性維生素C含量的測定等7項。
因此，如何抓住僅有的幾次操作性實驗，通過課堂實驗的細節(jié)提升學生的動手能力，是實驗教學成敗的關鍵。課堂上提高學生動手能力的方法總結如下：
1.分組時注意組員的性別搭配。實驗課通常要分小組進行。如果學生自行組合，通常是男生一組，女生一組，而實驗的效果通常是女生組較好，男生組普遍貪玩、不認真。如果分組時教師按照一定的比例適當分配男女生，實驗的效果往往更理想，學生動手的熱情也高漲。
2.小組內(nèi)合理分工。實驗小組內(nèi)明確分工，合理利用有限的實驗器材增強學生的動手能力。如食用油脂的衛(wèi)生檢驗實驗中，酸價、過氧化值、羰基價的檢測可以在小組內(nèi)由不同的組員輪換進行。
3.改進實驗考核方法。目前，大多數(shù)院校實驗課的考核方式是考查實驗報告的撰寫，其中實驗結果的好壞是拉開實驗課成績的關鍵。在實驗過程中，雖然有些學生認真進行了實驗，但是由于個人操作、誤差的存在等原因，實驗結果并不理想。有鑒于此，有的學者建議可從實驗基本素養(yǎng)、設計實驗論文的質(zhì)量和科研討論的積極程度三個方面全面進行考核，以4∶ 3∶ 3 的分值來評價經(jīng)典實驗、設計性實驗和科研小組討論的實施效果。
四、實踐教學走出課堂
傳統(tǒng)的實驗課，采取的教學方法往往是教師講解、學生動手，這樣的教學方法枯燥乏味。教師在教學“人體營養(yǎng)狀況的評價方法”的實驗課時，可以嘗試讓學生走出課堂，以義診的方式到農(nóng)村基層完成膳食調(diào)查、人體測量及臨床體征檢查等的實踐。一方面，更換教學場所，體驗新的環(huán)境，學生總是充滿新奇和向往，可以提高學生學習的熱情；另一方面，在所學和所用之間搭起橋梁，讓學生主動尋求問題的解決辦法，對知識的掌握會更扎實。此外，走出教學大課堂，通過與形形的人溝通，可以提高學生的人際交往能力和處理緊急事務的能力，也可以在一定程度上改變部分大學生眼高手低的狀況。
以上是筆者對預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗課程教學現(xiàn)狀的分析，以及對該實驗課程傳統(tǒng)教學方法的改革建議。不當之處，還請廣大同行批評指正。
參考文獻：
[1]趙秀娟，孫長顥.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗課程體系的改革與探索[J].中國醫(yī)學教育技術，2013，27（3）：351-353.
