生物學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：生物學科知識與能力范文

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。

2．提高生物科學素養。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現實生活相聯系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質

生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。

三、結論

綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．

［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．

第2篇：生物學科知識與能力范文

一、創設生活化情境

新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。

二、創設經驗化情

境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生已有的經驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學；學生已有經驗也會促進對新知的理解和掌握。

三、創設形象化情境

生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

四、創設學科化情境

第3篇：生物學科知識與能力范文

關鍵詞：生物；學習；興趣；

如果對一門功課沒有一點興趣，強迫式的學習只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學科學習過程中要注重培養興趣，創新學習方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現代化科技信息的迅速發展，人們也已經進入了信息化時代，多媒體已經在多數學校普及實施。多媒體能改變傳統的學習觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發和培養學習生物的好方法。活躍的思維方式和形象生動的特點是多媒體的主要表現形式，在生物課堂上能看到比較真實的自然景象，同時也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發思維意識，提高學習的積極性和主動性。

在多媒體學習的過程中，要注重把學習方式的創新，多角度、全方位地調動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現在生理、形態和結構組成部分等的形成過程和反應效果的體現。如果這些內容單靠語言來描述是體現不出生物這門自然學科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學生提供給了良好的學習方式，也是提高生物學科學習的濃厚興趣之一。

二、參加生動有趣的生物教學游戲

游戲是認識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運用的良好方式，通過參加游戲學習生物是激發興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學產生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學知識在游戲活動中進行探討和分析，這是我們主動能力的體現，為提升創新能力奠定了基礎。

在生物學習中要注意，怎樣在玩中學習生物學科的知識和解決遇到的有關問題，我們要正確地請教老師在生物教學游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發對自然界諸多問題的思考，也對生物學科學習的積極主動性得到很大的提高。

三、創新學習方式，尋找成功機會

創新學習方式主要是將已經掌握的知識和技能在新的學習階段的問題解決上產生一定的影響作用。而學習興趣的創新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉換為對生物學科學習的興趣。在學習中要關注哪些課程比較感興趣，要積極培養興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉移過來，對生物學科也產生同樣的興趣和熱情。新課改下的創新方式，是要慢慢在學習中去感悟去體會。

每個人的信心能量都建立在某件事的成功基礎之上，是人們展現自我的表現。學生在學習中要注意如何創造成功的機會，根據自身實際設置不同層次的學習內容，在取得階段成功的同時，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應地難易合理。

在課堂學習上要抓住生物學科的主要特點。由于實踐性比較強，就要求學生不斷地優化生物學習方式，合理地參加實驗活動，才能提高學習興趣，也是學習質量的體現。因此，對生物學科的學習要產生濃厚的學習興趣，樂于學習才能更好地將生物學科知識掌握，才能在實際生活中合理有效地運用。這就要求學生們大膽創新，改變傳統的學習理念，多掌握新的比較有趣的學習方式，調動對生物學科的學習興趣。

參考文獻：

[1]馬本善。生物實驗中如何提搞學習興趣[J]。

第4篇：生物學科知識與能力范文

關鍵詞： 高中生物教學 生活化 學科綜合能力

教育的目的在于將人培養為社會生活的主體，在這一過程中，知識與能力的訓練是基礎，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說，教育的實質是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中，才能收到以認識指導實踐的效果。生物學科作為自然科學的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關系，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵，實現書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯系，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養。

一、教學生活化，注重“體驗式”的教學手段

教學的生活化有兩個方面的內涵，即教學情境的生活化和教學內容的生活化。

1.構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學是研究生命科學的自然學科，生物學自創始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下，高中生物教學在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內容，倡導教與學從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養學生的想象力和創新能力，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學，與社會科學存在著很大的區別，因此在學習和研究方式上，不能采取社會科學的那種單純研究課本內容的手段。創設“生活化”的教學情境，既是新課標要求，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高中生物教學大綱十分注重理論與實際的聯系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經常接觸的案例作為學習課題交給教師講授，如“環境污染的防治”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學生對課本的本章節知識有一個直觀的認識，也能夠激發學生學習本章節知識的熱情。因此，在當前的高中生物課程教學中，教師應當參照新課標要求，努力為學生構建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結合實際生活，賦予教學環節“親歷性”，激發學生興趣，進而促使學生在學習中“親為”。

2.將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性。

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科內容變得單一、乏味、枯燥，縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“還原生活”。如在“降低化學反應活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導學生從生活實際出發，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也十分關鍵。從生物學科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發。因此，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應當善于對現有的教材知識進行拓展，引導學生通過網絡、電視、圖書等資料獲取課本之外的學科知識，幫助學生及時發現和總結生活中的有關生物學科知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生物學問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。

科學來源于生活，因而在學習科學的過程中，應當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法，已有的態度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容，更重要的是能夠培養學生良好的生物學素養，提高學生認識科學、利用科學、發展科學的能力，為高中生今后的發展奠定堅實的基礎。

總而言之，新課標下的高中生物課程教學應當與生活實踐相結合，生物教學的生活化不僅對于學生當前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學人才的長遠培養乃至整個生命科學的長遠發展都有著不可小覷的影響。

參考文獻：

［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術――談高中生物教學模式創新［J］.中國科教創新導刊，2007，（26）.

［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學［J］.中學生物學，2005，（10）.

第5篇：生物學科知識與能力范文

關鍵詞高中生物學科素養培養目標課堂教學

生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現象與生命運動規律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養的培養已經成為生物學教育的根本立足點。

1高中生物學科素養教育的目標

1．1經歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯

倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎之上，其核心任務是培養學生的學習能力，為其終身學習提供基礎條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向學科教育的轉化。

1．2掌握生物學核心概念，運用核心概念解決實際問題

利用學科知識解決實際問題，實現學以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學科知識關注生命及其規律，是學生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學生通過所學分析生命現象，了解生命本質，是生物學最大的魅力所在。但是，生物學知識紛繁，更有太多的未解之謎，學生在學習中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學的線索就是學科核心概念。“生物與組成生物的結構在不斷地進化”、“生物體的結構決定功能”、“生物系統存在著調節和穩態”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領會于心的，而學生在未來的學習生活中，或許會忘記生物學的瑣碎事實，指導他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學科核心概念［2

］1．3理解生物科學、技術、社會、環境的相互關系，認同可持續發展

19世紀，英國引燃了科學技術進步的導火索，隨著三次技術革命在世界的蔓延，環境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學生在生活、互聯網中接觸到的一手信息需要在學校教育中得到呼應和引導，才能幫助學生構建科學、客觀的價值取向。在聚焦科學技術與人類生活關系STS(科學、技術、社會)的教育理念基礎上，衍生出的STSE(科學、技術、社會、環境)理念更能貼近學生所生活的這個世界所正在發生的事情，讓學生通過切實證據接受可持續發展的道路，是生物學科教育必不可少的責任。

1．4尊重所有生命的發展與演替，建立終身學習的理念

大到地球上所有生物與環境組成的生物圈，小到沒有細胞結構的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學習，才能有所建樹。

2高中生物學科素養教育的課堂落實途徑

2．1推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂

自主學習將課堂主體放在學生身上，真正的目的還在于能力的培養而非知識的培訓。傳統的教育觀念認為基礎教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學生應該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統講授方式無法企及的。隨著自主學習的推進，學生能夠有機會獨立應對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學生獨立完成閱讀、篩選、提取、內化等步驟，達到學習目標。相信學生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學習并非將課堂直接拋給學生，教師所盡職責會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統意義上的講授式內容精心安排，以學生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現出來，實現在課堂上真正“留住”學生。設計切實有效的活動讓學生參與其中，讓學生既經歷自主知識獲取的過程，也經歷探究過程。教師在教學設計時，應聚焦于生物學科的核心概念，而非主線以外的細枝末節，該原則是與上述生物學科素養目標相呼應的。案例1在“興奮在神經纖維上的傳導”一節學習中，學生對神經纖維上興奮產生的微觀機制不清，為未來學習興奮在神經元上的傳導與神經元間的傳遞埋下隱患，教師可以設計聚焦“模擬神經纖維上興奮的產生與傳導”的課堂活動［3］。學生利用圍棋子模擬引發膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態下膜離子通道變化導致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復雜問題簡單化，解決了教學中的實際困難。

2．2落實個性化教學，放飛每位學生

優質的教育資源，多樣化的學生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學班級設定更為個性化提供了便捷。“自主學習課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發生了自主學習，自主學習之中融入了個性化理念。課堂上留住學生的注意力是讓學生認為學習任務是可完成的，并且是有挑戰的。這同樣回歸于教師對教學各個環節的精心設計。除了在課堂上進行有效的個性化教學過程，對教師富有挑戰的是課余對于學生注意力的“占有”和個性化服務。案例2為了解決學生對于不同知識環節的問題，教師可以引導學生基于自主學習的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業的時間，逐個回答學生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學習課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應。

2．3發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征

學好生物學的第一要務是領會生物科學的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養學生生物學研究能力的最好方式。學生對實驗課的興趣和學習動力在很大程度上契合了生物學科的培養方向。只有讓學生經歷操作的過程，從中體悟科學家探究生物學問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養生物科學素養”的目標。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學生物學教學中概念的表述與傳遞．中學生物學，(1):3～5

第6篇：生物學科知識與能力范文

【關鍵詞】高中生物醫學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯系，在具體的學習過程中，我們高中生應該結合課堂所學的內容，借助網絡平臺輔助學習生物學科中的醫學常識，通過個人思維的拓展，培養對生物醫學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內容均是圍繞自然界中生物的本質及基本特征開展的生物界基礎知識教學，其中，也蘊含了大量的醫學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養以及健康保健等相關的醫學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應該通過自主學習，將生物與生活實際關聯起來，做到在日常生活中能夠將生物知識活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應用互聯網輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識

在現代社會中，有關保健品的宣傳內容，無論是網絡上還是現實生活中，均存在較大的虛假、言過其實的現象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細胞分裂時能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進行更具深入的學習和了解能夠發現，核酸對人類身體各項生理功能的正常運行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對于每個人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內的遺傳信息就會混亂，嚴重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內存在時，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細胞自我保護機制的存在，身體內其他正常生長運行的細胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內正常細胞被核酸入侵，就會如同病毒侵入正常細胞一樣，導致細胞各項機能出現混亂現象，影響正常生存，在人體外表呈現的就是生病。通常情況下，人體細胞自身含有的核酸是無法直接從外部環境獲取的，而是經由細胞小分子在長時間成長下合成。具體而言，人類在攝入食物時，食物中的核酸會受到體內酶的作用分解為更利于細胞吸收的核苷及核苷酸，細胞吸收之后，還會將該部分吸收物質進行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對此生物學原理的分析能夠發現，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學中蘊含的疾病知識

在多數不了解醫學常識人的認知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導致的。在高中生物學科《細胞中的糖類和脂質》中指出，人類在長時間攝取糖量之后，會在一定程度上加快身體的肥胖，同時也會對胰島細胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發，與糖量攝取之間的關聯并不大。在進行糖尿病發病機理的深入探究能夠發現，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導致病癥產生，如果人體內部本身不存在該種內因，即便是在很長一段時間內大量攝取糖量，誘發糖尿病的幾率也非常小。而進行糖尿病患者的研究時則發現，當病癥患者在患病期間適當攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細胞分泌胰島素的負擔，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對平穩的狀態。

第7篇：生物學科知識與能力范文

【關鍵詞】高中生物 情感教育 策略

1 高中生物進行情感教學的可行性分析

從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：

1.1生物學科性質

生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養，而具有生物科學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。

1.2高中生自身特點

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。

1.3生物教學內容

生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感，這些內容都可以作為直接的情感教育資源。

2 高中生物情感教學的策略探討

2.1營造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。

如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如高三總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。

2.2提高教師素質

第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關重要。

2.3充分利用生物學科資源

重視學科興趣的培養，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。

眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識，能體現對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查，則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。

2.4實施多元評價

生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感；調查中學生視力，培養保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會如何與人溝通。可見，由于生物教學的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。

教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向對比，同時與其本人的過去作縱向對比，找出優點加以表揚。

學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。

結果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。

過程評價：教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程，摸清情感發展規律。

第8篇：生物學科知識與能力范文

［關鍵詞］生物教學 問題 初中

［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0160－02

一、初中生物教學過程中存在的問題

（一）學生不能全面地看待生物實驗現象

由于初中學生剛剛接觸生物學科，仍然處于一個對事物充滿了好奇心的狀態，因此對生物學科充滿了前所未有的熱情與興趣。尤其是在進行生物實驗的過程當中，學生對顯微鏡下的每一個實驗現象都充滿了好奇，然而無論是整個實驗過程還是最終的結果，他們都僅僅將目光停留在一個比較淺顯的狀態之下，而忽略了與生物學科知識以及相關原理的結合。換一句話來說學生僅僅由于內心的好奇心才對生物實驗充滿興趣，然而卻沒有能夠深究實驗內在的深層含義，對于那些不好玩的實驗他們就失去了熱情，甚至連動手操作的愿望都沒有了。

（二）學生對生物抽象概念熱情度不高

生物是初中學生接觸的一門新興學科，也正因如此在開始學習的時候學生都抱著比較積極的態度，對于生物學科體系當中的新鮮知識也十分地樂于接受。然而隨著學習的進一步深入，會涌現出越來越多的生物抽象概念，結合個人多年的實踐工作經驗發現在這個時候學生對生物學科知識學習的熱情度就會大大降低。究其原因在于學生在日常生活當中接觸到的都是客觀存在的事物，是可以用自己的視覺、聽覺、觸覺感受得到的，然而對于學科知識當中這些比較抽象的東西，比如說生物工程、遺傳、染色體等等知識，這些都是在日常生活當中不能用感官來察覺的，因此在理解上存在著一定的困難。尤其對于初中生而言，他們仍然處于一個思維認知能力在不斷成熟的時期，因此對于這些抽象概念的理解，很難能夠開動腦筋來與現實生活當中的事物聯系在一起。由于缺乏對這些抽象的生物概念擁有一個比較清晰的輪廓認識，許多學生就會感覺到學習起來比較吃力，久而久之就對生物知識的學習失去興趣，甚至會產生厭學的情緒。

（三）教學模式單一乏味

結合個人多年實踐工作經驗發現，當前的生物教學模式當中課堂教學過分強調教師的主導作用，永遠都是老師在講臺上拼命地向學生灌輸大量的學科知識，學生在底下不斷地記筆記，這樣被動的學習模式已經不能滿足時代的發展需求，并且這樣的教學方式最終的教學效果卻并不樂觀，因此新課程改革的標準下，我們應該要通過多種途徑來提升學生在教學活動當中的主觀能動性。另外一個方面學生對生物的學習僅限于課堂的方式也是造成教學效果不佳的一個重要因素。我們在進行生物教學的過程當中，不僅僅要讓學生對生物只是擁有一個比較清晰明了的架構，讓學生了解到細胞的組成，并學會用放大鏡來觀看生物體。然而一切理論知識都離不開實踐作為依托，生物教學活動同樣如此。因此在教學活動當中我們可以組織學生到課外進行生物考察，理論結合實際才能夠有效地提升教學效果。

二、新時代背景下提升初中生物教學的建議

（一）培養學生對生物實驗現象的全面分析能力

結合個人多年的實踐工作經驗發現，學生在進行生物實驗的過程當中，過分地將注意力放在了實驗的表面現象上，卻忽略了與生物理論知識的結合，無法看到生物實驗的本質現象。新時代的背景下，為了能夠有效地提升生物教學質量，教師要通過多種途徑來培養學生對生物實驗現象的認知能力，讓學生在做實驗的時候不斷地思考實驗當中出現的問題，并及時地引導學生去觀看實驗的重難點內容，有意識地讓學生學會思考。比如說在做顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗當中，我們會在顯微鏡下觀看到細胞重疊在一起的現象，因此不能夠很清楚地觀看到細胞的形態。這個時候教師要認真幫助學生分析出現這種現象的原因有哪些，具體的哪個環節出了錯誤，讓學生自主探討分析后找出原因，究竟是洋蔥片表皮的細胞沒有在水中很好地展平開來，還是在制作壓片的過程當中出現了錯誤。除此之外，在同樣的一個實驗當中我們也會出現顏色過淺的現象，教師應該引導學生分析是否是因為染色的時間沒有掌握好的原因，通過這樣的方式我們可以有效地培養學生自主探究學習的能力以及嚴謹的學習態度。除此之外在實驗當中及時地引導學生進行深入的思考，可以進一步激發學生對生物知識的探索興趣，學會自己解決問題的同時能夠很好地鞏固課堂內所學的知識。長期堅持下去，學生就會擺脫由于好奇心而真正地熱愛生物學科知識，從而幫助他們在腦海當中構建一個十分清晰的生物知識架構。

（二）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對生物知識充滿了興趣才能讓他們主動地去掌握更多的知識。對于初中生物教學工作而言，培養學生對生物知識的學習興趣是十分重要的工作，比如說我們可以通過鼓勵學生自己動手設計并制作生物實驗的方式來增加他們對生物知識的理解，或者在班級內組成生物學習興趣小組，定期組織生物知識競賽等方式，一方面能夠拓寬學生的生物知識面，另外一個方面還可以有效地提升他們的學習積極性。關于如何培養學生的學習興趣，結合個人多年實踐工作經驗，本人認為可以從以下幾個方面展開。首先我們可以借助生物實驗作為輔助工具來培養學生的學習積極性，因為單純的理論知識的學習會顯得單調乏味，抽象模糊的知識點容易讓學生產生厭學的抵觸情緒，因此我們在理論知識的教學過程當中，加以適當的實驗課程，做到理論聯系實際可以有效地加深學生對知識點的理解，也能夠很好地提升他們的學習積極性。其次在課堂教學的過程當中，我們應該重視師生之間的互動，構建和諧課堂，通過各種方式來提升他們的學習興趣。傳統的教學方式僅僅只是教師、黑板、學生之間的單一組成，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面奮筆疾書地記著筆記，這樣是不能夠有效地激發學生的學習興趣的，學生僅僅只是記錄老師話語的機器，學習效果自然不佳。因此我們在實際的授課過程當中要積極地與學生進行活動，帶動課堂的學習氣氛，在和諧融洽的學習氛圍當中才能夠點燃學生對生物知識學習的熱情。再次我們要引導學生走進實踐當中，將學生帶出課堂，走到生活當中感受到生物知識的樂趣，讓他們在自己最熟悉的日常生活當中有效地運用生物知識。最后我們應該要充分地認可并且欣賞學生，只有這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣。當學生自己動手參與到實際的實驗操作過程當中的時候，教師應該要給予及時的鼓勵，并且認可學生的勞動成果，在不斷的鼓勵當中培養學生對生物知識學習的自信，讓他們能夠擁有更大的學習熱情。

（三）將理論聯系到實踐當中

我們在進行生物教學的過程當中，應該要充分地認識到理論知識以及實踐教學的重要性。一方面我們要通過精心的備課以及組織教學讓學生掌握好書本上的基本生物原理知識，另外一個方面我們還要讓學生學會將知識進行合理的運用，也就是說培養學生理論聯系實踐的能力，只有在實踐當中才能夠不斷地發現問題并且解決問題。因此我們在保證課堂教學質量的前提下，應該要在適當的時候帶領學生走出課堂，在實踐當中有效地運用所學的基本原理知識。比如說我們在講述種子萌發的知識點的過程當中，可以組織學生進行課外實踐，讓學生認真地觀察種子萌發過程當中的生物現象，并及時地記錄下來，通過認真對比分析自己所記錄下來的實驗數據，讓學生分析出萌發理論。

三、小結

本文結合個人多年實踐工作經驗，就初中生物教學問題展開的探討，具體的分析了當前生物教學過程當中存在的主要問題，分別是學生不能全面地看待生物實驗現象，學生對生物抽象概念熱情度不高，教學模式單一乏味。并在此基礎上提出了相應的改革意見，首先要培養學生對生物實驗現象的全面認識能力，其次要培養學生的學習興趣，最后將理論聯系到實踐當中。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

【參考文獻】

[1]劉紅星.初中生物教學中的導言設計之我見[J].教育教學論壇,2010年04期.

第9篇：生物學科知識與能力范文

關鍵詞：生物圖文轉化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數學模型

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結果的是

A. a B. b C. c D. d

當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎知識和基本技能，在學生承受能力范圍內考查學生思維的敏捷性和發散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據參加高考改卷教師提供的數據，根據全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發現教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發學生的興趣，培養學生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助生物圖形的轉換，創新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構主義理論中，特別強調教育過程中直覺思維的價值，強調學生從具體到抽象的認知規律。在教學過程中，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物圖教學的研究，另一方面設計圖式校本作業，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉移到感性引導下的自主學習，轉移到學生學習方式變革的主題上，重新調動師生的積極性，實現高中生物教與學的優化。