經濟常識知識點歸納精選(九篇)

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第1篇：經濟常識知識點歸納范文

首先，高中政治教材教學內容包括高一經濟學常識上、下冊（共八課），高二哲學常識上、下冊（共八課），及高三政治學常識全一冊（共五課），為了應對高二下學期的政治會考，更為了盡早投入高三復習，一般在高二結束時便已完成了所有的高中政治教材內容的教學，這樣在高三開始就及早進入第一輪復習。

其次，第一輪復習的主要目的仍然是鞏固基礎，包括基礎知識的夯實和基本技能的掌握，因此在第一輪復習中，最好不要過早把重心放在做題訓練上，當然，適當的做題訓練是必要的，但主要目的應是為夯實基礎服務，否則在基礎尚未打牢時就過早追求成績提高，是不太現實的，甚至欲速則不達，功敗垂成。

另外，高中政治教材內容數量大，而在高一、二兩年的學習中，由于課時少，教學內容多，造成很多學生只能是囫圇吞棗，一知半解，所以第一輪復習時鞏固基礎的重要性不言而喻，一定要固好這個"本"，千萬不可舍本逐末，放棄基礎。

二忌分而不聯，缺乏綜合

雖然第一輪復習主要是為了鞏固基礎，但復習畢竟不等于新課，所有內容學生都至少已經學習過，這次復習中就應該注意加強知識點之間的整合以便建構知識體系了。我們知道，無論哪一學科，知識點之間的聯系都是很緊密的：經濟學中的生產、分配、交換、消費是環環相扣；哲學有其自身的體系結構；政治學中國家的內政外交民族宗教等都是緊密聯系在一起的。這些知識在新課學習中仿佛是彼此獨立的，現在是該給它們整合的時候了。如果這時的復習仍然是只分不聯，沒把知識點之間的聯系講清楚，那再講幾遍也是徒勞。比如一個"就業"問題，增加就業需要多方面措施，但在課本上卻沒有一節是專門講就業問題的，這就要求我們的綜合能力了：第二課的宏觀調控、非公有制經濟，第三課的企業，第四課的勞動者素質，等等，都應該充分講透。

另外，從高考的角度來看，現在的高考試題不僅要求專業性，也要求一定的綜合性，在復習中沒有綜合，學生答題的視野和思路就無法擴展，因此我們一定要重視復習中的知識點綜合。

三忌走馬觀花，淺嘗輒止

復習中既要有綜合性，層次性和深入性也是必不可少的。

對于材料型的試題，學生往往答題時不能全面，或者找不到要點，或者看不懂材料，或者找不到答題的方向，這當然跟我們的復習是有一定關系的，試題所用材料不會是課本上的內容，甚至可能是從未見過的，但無論何種材料，我們都可以去做出正確的概括和分析，這就要求復習時要注意訓練學生的閱讀材料能力，不只要具備一定的總結歸納能力，而且還要能夠從深度去研究"這是什么？"、"它會怎樣？"、"這是為什么？""我們該怎么辦？"。

例如，經濟常識考查，給了我們一個社會生活中的不正當經濟行為的材料，那么我們該從哪些角度去分析呢？（1）這是什么？――不正當經濟行為或不正當競爭；（2）為什么？――市場調節的缺陷；（3）會怎樣？――違背市場交易原則，侵害消費者合法權益；（4）怎么辦？――加強國家宏觀調控。這樣，對教材第2課、第3課、第7課等看似零散的知識點就有了一個綜合把握。

四忌脫離學生，自娛自樂

曾有一個同事向我訴苦：學生上課挺認真的，但成績老是上不去。我就去聽了他的課，他思維很敏捷，條理也很清楚，整堂課他都講得眉飛色舞、神采飛揚，中間幾乎沒有任何停頓，直到下課鈴響還意猶來盡。而學生們也全神貫注，聽得津津有味。那么問題到底出在哪呢？我對他說："你的講解沒有問題，但是你發現了沒有，學生們整堂課都在看你表演了，可他們卻連動腦的時間都沒有！"

講課要有一定的演說技巧，才能調動學生，吸引學生，但講課畢競不等于演說，你還得注意引導啟發學生，增強點針對性。我們不妨常常問自己幾個問題：學生們的思維在跟著我嗎？我講的內容他們已經懂了嗎？他們的疑問已完全消除了嗎？他們受到啟發，有所收獲了嗎？

五忌為考而考，以考代講

進入高三復習階段，每個月都會有最少一次測試或考試。一是為了隨時檢驗學生對知識的掌握程度，了解存在的問題，二是為了讓學生適應考試。但是，如果考得過多，反而會適得其反，事倍功半，如果沒有充分利用好考試的話，我們除了得到一個成績之外，往往收效甚微。所以，每一次考試，我們都應該做好幾個環節：所用試卷的選擇、考試時間的安排，閱卷工作的組織，以及考后試卷的分析等。

這里重點說說考后試卷分析這一環節：

首先，客觀題易錯點的分析。

不僅要找到這套試卷中學生易錯的那幾題，而且還要注意的是在這些題中學生容易誤選的那幾個選項，為什么會誤選這個選項？它和正確選項的區分在哪？知其然，還要知其所以然，只有找出病因，才能對癥下藥，避免重蹈覆轍，

其次，主觀題丟分的原因。

不同學生對知識的掌握程度不同，答題的習慣也不盡相同，所以在試卷上反映出來的問題是不一樣的。是設問方向把握不準，還是材料分析能力差？是結合材料不夠，還是答題格式有誤？我們教師應該對這些問題進行一個簡單的總結歸納，再有針對性地在試卷講析中解決好這些問題。

再次，試卷分析還應注意縱向分析，既要分析這一次的問題，還應把幾次的問題作一個比較和綜合，幾次考試中有沒有重復出現的問題？幾次考試下來，表現比較集中的是哪一類錯誤或者哪一板塊知識？只有充分匯集、綜合把握了這些信息，在以后的復習中才能有針對性和目的性，避免無的放矢。

六忌各自為政，閉門造車

高考的文科綜合考試已經開始很多年了，考生們也已經基本適應了這種考試方式，然而，由于文綜各科老師的知識水平限制和其他客觀原因，所以綜合仍然只能是學生自己的綜合，在教學中各科任老師也只能是各自為政，各自種好自己一畝三分地，在這種情況下，加強交流是高考復習必不可少的要求。

一是同校教師間的交流。

既包括同科目任課老師間的交流，也包括與其他科目，特別是地理歷史科老師的交流。以我們政治學科為例，如果老師缺乏一些基本的世界地理知識、中國地理知識，那又如何講好"區域經濟"、"中部崛起"？又如何讓學生理解 "國際關系"、"外交政策"？擴大了講，語言基礎薄弱，就無法理解哲學常識中那么多古人的名言、詩詞。沒有基本計算能力，經濟學中的"股票價格"、"貨幣發行量"怎么計算？沒有基礎英語知識，又怎能區分"WTO"和"WHO"？所以說文科教師絕不能偏安一隅，照本宣科，既要對本專業駕輕就熟，更應該在其他學科中有所涉措，拓展知識面。

二是與其他學校的教師之間的交流，他山之石，可以攻玉，雖然各地區，各學校學生的情況不盡相同，教學進度、教學內容的處理方式也各有特點，但同樣是高中政治教學，有很多相似甚至完全相同的地方，所以通過校際交流達到資源共享，優勢互補是完全有可能且完全必要的。

第2篇：經濟常識知識點歸納范文

【關鍵詞】高中政治 邏輯思維能力

現代教學論認為學生是學習的主體，以發展學生智能為主要教學目標之一。這就是說，教師不能只向學生灌輸知識，更重要的是循序漸進地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，即對學生進行思維能力的訓練和培養。新的高中新課標把培養學生的能力放在重要位置上，注重和強調培養學生分析問題、解決問題的能力，培養邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對學習知識、發展智能、培養人才發揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學中培養學生的邏輯思維能力呢？

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是個體運用概念、判斷、推理的思維形式對認識對象進行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質特征和規律性聯系的個性心理品質。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。

培養邏輯思維能力有以下基本要求：

（一）靈活使用

有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。

（二）參與辯論

思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

（三）堅守常識

堅守常識并邏輯地得到的結論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。

（四）敢于質疑

包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

二、培養學生邏輯思維的一般方法

（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質或一般原理的思維方法

它遵循的是“個別——一般”的思維方式。一般要對現象進行概括，再透過現象看本質。

高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力。

案例：認識價值規律。

教師布置學習任務：

（1）要求學生根據實際條件調查統計某幾種生活用品或其他商品在較長時間（一年以上）的價格變化。

（2）要求學生對調查搜集到的數據進行取舍、歸類、列表、分析價格變化或不變的原因。

（3）要求學生找出其中規律性的東西。

這樣學生從生活中可感知的事實、現象出發，逐步認識抽象的價格規律，這種學習方式和認知方式，符合認識發展的規律，比單純的課堂講授教學，更有利于培養學生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

（二）演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法

它遵循的是“一般——個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。如上題中的第二問：運用所學哲學常識的知識說明人為什么要與自然和諧相處？此問可作如下回答：因為發揮主觀能動性必須尊重客觀規律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動如果違背客觀規律，就會受到客觀規律的懲罰，材料中環境的破壞嚴重威脅著人類的生存；所以我們必須正確處理主觀能動性和客觀規律性的關系，強調人和自然和諧相處，走可持續發展之路。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或將關聯事物進行類比。如此引導，教給學生的就不再是單個知識點，而是運用和獲取信息的演繹、歸納、類比的思維方法，形成合理的知識結構，使學生的知識系統化。

三、培養學生邏輯思維注意的兩個問題

（一）教法與學法結合

課堂教學中充分展示學習過程。教師運用一定的教學手段，按照教學規律和學生的認識規律，在教師的指導下，讓學生通過親自體驗知識的形成發展過程，達到掌握知識、培養能力、發展智力的目的。具體的做法是，提出問題后，先不做任何提示，讓每個學生動腦、動手、動口，獨立地進行探索、嘗試，鼓勵學生從多維度去思考同一個問題，尋求解決問題的思想方法。在實踐中，我們發現，學生自己得出的結論或方法，比課本上的結論或方法更適合學生自己的思維實際。在這一教學過程中，教師在學生感知的基礎上，根據新知識的特點，運用最佳教學方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現新舊知識的轉化，實現由“感性認識”到“理性認識”的飛躍，培養了學生分析綜合和辯證思維能力。

（二）質疑與思考的結合

第3篇：經濟常識知識點歸納范文

1、歷史學科對文科生的素養與能力要求較高。我們應當善用時間鏈串聯某一階段的經濟政治文化多方面歷史特征，構建既有宏觀框架也有微觀細節的歷史知識體系，熟練掌握書中提到的史實，融會貫通。除此之外還應當具備歷史學習的能力，能夠獨自歸納、分析史料,尋找歷史規律,解決現實問題。這就要求我們常翻書，細看書，回歸教材是歷史學習的根本大法。

2、地理是文科生學習中最需要理科思維的一科，程度甚于數學。無論是長期的難點地球運動還是棘手的主觀評價部分，都要求人的思路和思考能力。所謂思路就是想法要正，不僅需要知識，也需要常識；而思考能力就是邏輯思維,想法應該縝密、細謹，不能輕敵，不能狂妄，一步一步想,經過嚴格的、有理有據的推理得到本質結論。地理學習中最重要的是堅持，量變才有質變，無數瑣碎知識點的積累才能為原理理論夯實地基。不到高考就不放棄地理學習，保持熟悉的題感、昂揚的姿態和向上的勢頭，就是走向成功。

3、政治學好的重點在于背，有理論基礎才能應用理論去獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。所以知識點必須熟記，要多角度、多種方法交叉記憶，比如提取知識框架記憶知識細節，再比如按照不同主語把知識點分類記憶,最后甚至需要達到提起某一知識點就知道在書中哪個位置的程度。知識點熟練記誦并且深入了解其內涵之余,還要關注時事，尤其是權威的分析，深入分析，全面思考，勤加練習，用心歸納總結出題和設置答案的規律。

4、大家千萬不能認為英語不重要，或者英語拉不開分數。大家要多閱讀《新概念英語》這樣有價值的、原汁原味的英語短文，不僅能提高自己英文閱讀的速度和質量，增強語感，還能為英語作文中優美流暢的句子打下堅實的基礎。同時閱讀英語材料時應注意隨時積累生詞和常見的超綱詞，擴充單詞量。單詞量豐富了，面對各種類型、不同側重的考卷，才能避免緊張，迅速上手交出完美的答卷。說到迅速進入英語的考試狀態，不得不提到聽力。所以同學們聽力一定要過關，給自己一個良好的開端和心理暗示。聽力部分需要勤加練習，平時多模擬考場情況，試用雜音比較大的設備進行訓練，持之以恒就會水到渠成。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：經濟常識知識點歸納范文

新課改要求學生學習要充分發揮自主性，課前預習就是在沒有教師指導下學生自主復習舊知，認識新知，即先“溫故”后“知新”。

1.先了解目錄，知道這節課內容在整本書整章節的地位，然后根據頁數找到課文。這樣做的目的是使學生對這節課重要程度有所了解，知道這節課前有什么因后帶來什么果。

2.預習課文，明確學習目標。首先明確大標題，再通覽一下大標題下有幾個小提綱，心中對課文有個大概印象，然后一個個小提綱預習下去。在預習時要勤思考，學會發現問題、分析問題、創設問題，要大膽質疑教材，質疑權威和教師，及時解決問題。注意梳理教材知識結構，構建自己的知識體系，歸納時代特征，找出重點、難點并嘗試解決。

3.預習時間可盡量有限制，最好十至十五分鐘。預習可小組討論，可個人思考，可與老師共同探討。

比如，筆者是這樣預習《秦朝的統治》的。從目錄看，秦朝的統治在第二章第一節，處于春秋戰國時期（第一章）與兩漢（第二章第二節）之間，亦即說明它與春秋戰國時期的歷史有聯系，對西漢統治有影響。接著翻到課本22頁開始預習。這是由三個小提綱構成的課文：秦朝的統一、專制主義中央集權的建立及秦末農民戰爭。這三者構成了整個秦朝歷史。

“誰有能力在戰火紛飛的諸侯稱雄割據形勢下實現統一呢？他有什么條件實現統一？怎樣實現統一？統一有什么意義？假設不是他統一還會有誰？”帶著問題預習課本，既容易抓住基礎知識點又容易記牢，最后一個問題還深化了教材，拓展了思維。討論和自己鉆研教材都可以加深對課本知識的印象，清楚地認識到歷史是向前發展的，時勢造英雄，英雄人物的出現有歷史必然性和偶然性。

預習第二個小提綱時，筆者發現這個綱目內容多、難理解，于是把它當做這節課的重點和難點來對待，盡量一個個字理解透徹。如“三公九卿”的“三”“九”，在古代三六九都是虛數，表示“多”；“公”“卿”指官職，理解起來就是在中央設置多位官職。有些內容自己不懂，則做好標記；有些需要用比較法則試著比較。在這里“措施”是關鍵詞，于是筆者用歸納法歸納政治、經濟、思想文化等方面有多少個措施，最后把這些措施列成如下框架：

秦朝專制主義中央集權的建立

預習“秦末農民戰爭”時，筆者這樣設置問題：強大的秦帝國為什么會滅亡？它給我們什么啟示？預習時專心找出因果關系，盡量學會自己解答問題。

二、處理好課堂聽與記的關系

新課改要求實行有效課堂教學，以學生發展為本，推動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。因此，教師的教是點撥，起畫龍點睛的作用。所以課堂上一定要認真聽課，適當做一些筆記，處理好聽與記的關系。

1.“記而不聽則罔”。教師課前充分備課和精心預設，能為學生的學習提供針對性的支持和幫助。再者教師是用教材教，對教材分析有一定的深度。比如分析“皇帝制度”，預習時學生根據課本了解皇帝制度來歷，皇帝的權力有多大。教師可把它條理化，歸納為以下幾點。①常識記憶：傳說中的三皇五帝及人們歌頌他們的原因。②嬴政采納目的：宣揚自己的功勞。③歸納特點：權力高度集中，皇權至上。④性質。⑤評價。這樣，既開拓了學生思維又促進了學生的學。

2.“聽而不記則殆”。對于預習時遇到的問題、教材內容的延伸性分析、學生感覺比較模糊的內容都應該記下來，作為課后復習、鞏固的依據。

三、課后復習，重在鞏固知識，形成完整思維概念

由于每節課學習內容很多，有些跟其他學科還有密切聯系，因而課后有必要整理鞏固。概括教材內容及重點難點，形成歷史學科的邏輯性和嚴密性，最后形成完整的歷史概念。這個過程不必完全記住知識點，只要求能對這節課的內容從歷史階段、歷史特征上理解運用，第二天再進行記憶，三五天再回顧，以在最容易遺忘時再激活學習思維。

四、基礎知識學好了，運用才是關鍵

做一定的練習和試卷是對學習效果的檢測，是調控學習過程的手段。這是對基礎知識的拓寬和延伸。做題時要做好以下兩點。

1.學會審題。拿到試卷，先調整好情緒，然后認真審題。選擇題先找時間再找關鍵詞，再對照找答案。材料分析題一定要審清有沒有“依據材料”回答，有則答案一定在材料里。問答題問什么答什么，重復問就重復答。

2.學會答題。答題時盡量有條理分要點回答，一個要點一個序號；切忌答題潦潦草草；答題文字表述要規范，堅持史論結合。

五、學習升華

第5篇：經濟常識知識點歸納范文

一、當代高中生學習政治時所遇到的困難

學生學習中的實際困惑

新課程教材在老版教材的基礎上編排，更適應當代社會的要求，但同時也暴露出一系列問題，如：

（1）傳統教育理念的根深蒂固成為新課改落實的障礙。教師的教育觀念和行為是在長期工作中形成的，具有一定的穩定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學觀念的滯后，必然帶來教學方法和教學手段的落后，也就出現了新教材老教法的現象，學生在傳統教育觀念和方法的引導下，很難真正深入的體會到新版教材的優勢。

（2）高中新課程理念其實非常好，比如《經濟生活》具有鮮明的生活化特點，邏輯結構、內容選擇、教材模式、學習要求貼近生活，但更多的是貼近成人的生活，和高中生的生活有些偏差。新課改的教材實質上是對理論的精簡，每一塊內容背后都包含了許多知識點，而課時不夠用，所以學生接受起來知識容量很大，短時間內無法很快消化吸收。

（3）當代高中學生學習很有特點，高中的科目更深奧、更系統、更需要抽象思維能力，而大多數學生更多的延用初中死記硬背、照搬照抄的方法，通過文山題海、機械訓練已經沒有什么效果了，這就需要他們多思考多分析，運用抽象概括能力才能把高中知識學好。

高中生由于知識的缺乏、能力的限制，加之當前社會生活中很多價值觀念缺失的現象大量存在，學生無法透過現象看本質，對于生活當中的現象不能理性分析，對于政治學科的重要性不能很好感受。

所以針對以上各種問題，我們不失時機的抓住機遇，根據當代中學生的特點、思維模式，在實際的教學中積極探索研究政治課教學的新途徑，不再拘泥于教材、書本。根據新課程改革的理念精神，教學以學生為本，在長期的教學中，發現并總結了一套圖示法，運用于教學中，效果顯著。

二、圖示法幫助學生掌握政治學科知識

1.圖示法

打破常規教學中單板的文字記憶，運用圖表等將概念及要點整合，用于指導學生在探究學習中掌握概念或要點之間的聯系，關注事物的整體性與復雜性的一種方法。

圖示法這種方法能幫助學生直觀理解概念、要點之間的關聯，而且能運用于對各種社會現象的分析，特別是當學生的學生的組織歸納能力達到了一定的水平后，該方法的效果會更加明顯。

2.圖示法操作步驟

（1）針對學生所學模塊，整合并列出相關的概念或學習中的要點。

（2）采用個人獨立思考、學生間交流、師生互動的方式重組認識，可采用任何方式將兩個概念用點、線、圖表等形式連接，并注明、解釋兩者的關系，最后形成網絡以擴展概念。

（3）通過研究討論糾正圖表中不正確的部分，完善圖表進行檢驗，以達到深化概念的目的。

3.實際操作案例分析

本文作者通過教學總結，在政治課教學中經常采用此方法，方便教學的同時，也使學生更輕松識記政治學科知識，下面以《經濟生活》第一單元相關知識為例簡要分析。

（1）在《經濟生活》第一單元第一課第二框題的學習中，匯率是很重要的知識點，也是比較抽象，較難理解、難記憶的知識點，且新教材對匯率波動的影響描述很少，而這部分內容和學生的實際生活也沒有直接聯系，但在實際的考試中卻經常會涉及到此知識點，所以教師可以將匯率波動的影響用圖表來總結。

在總結時教師要注意通過圖表要讓學生了解的信息有哪些，比如外匯匯率、本幣匯率、外幣幣值、本幣幣值、進出口貿易、商品價格等，這些信息在圖表中都要有所體現，而且要通過圖表將這些信息之間的關系描述清楚。

如圖1所示。

通過該圖表，學生可以很清晰的看出來上文所列舉的各種信息之間的關系，而新版教材的這部分內容簡單，沒有深入展開。教材重點提及的人民幣幣值穩定、結合時下熱點、關于人民幣升值等問題，如果進一步的拓展，也要求學生掌握人民幣升值、貶值的影響。但教材知識較為局限，所以教師在教學中應注意補充這些內容，由此看來運用圖示法，簡單明了，便于操作。

（2）在《經濟生活》第一單元第二課第一框題中，有關于商品價值量的相關內容，本塊內容涉及知識點較多，特別強調各知識點之間的關系，并且實際應用較多，是經濟常識中常見的考點、重點。另外涉及到價值量、價值總量、勞動時間、勞動生產率及它們的關系的知識點，在考試中也是計算題經常考察的重點，所以學生必須認真識記并學會運用。

如圖2所示。

教材中本框題，以價值規律為基礎，詳細講解了價值與價格的關系，價值量的決定因素，個別勞動時間的重要意義，價值量與社會勞動生產率的關系等。學生在實際的運用中會遇到更為復雜的問題，所以我們用簡單的圖示將復雜的關系表現出來。

通過上面的圖示，學生很容易將繁瑣的文字在頭腦中轉換成更容易接受的圖形、公式等，對于抽象思維能力還比較弱的高中生來說，知識的識記、運用簡單化，特別是對于學生實際操作計算題，有非常大的幫助。

第6篇：經濟常識知識點歸納范文

（2012年上海）閱讀材料，完成第35題。

2001年加入世界貿易組織后，中國對外貿易取得巨大成就，現已成為世界出口第一大國和進口第二大國。下圖是2005年至2011年中國貨物進口與出口總額統計資料。

在對外貿易迅速發展，促進經濟增長的同時，我國面臨各種壓力。2012年3月國務院召開常務會議指出，隨著資源環境約束日益強化和人民生活水平的不斷提高，在保持出口穩定增長的同時，我國要更加重視進口，適當擴大進口規模，優化進口結構，以促進對外貿易平衡發展。

擴大進口、平衡對外貿易，不僅能推動我國國民經濟發展，也能使許多國家從中受益，加快走出國際金融危機的陰影，對穩定世界貿易發揮著重要作用。

35.（1）上圖反映了哪些經濟現象？（4分）

（2）我國將擴大進口先進技術設備和消費品，以促進貿易平衡。從這兩類商品中任選一類，運用經濟常識說明擴大其進口對推動我國國民經濟發展的作用。（8分）（答案略）

通過今年高三學生做這道試題反映出丟分點為：①部分同學只能看到或者答出一種經濟現象。②部分學生只答出了課本上的幾條理論，不能分析理論和材料的結合點。③個別學生看圖、看材料不全面。

筆者認為，圖表類主觀試題一般均由“表頭（標題）”“圖表”和“表注”（有的部分試題沒有）三部分構成。解答流程可以歸納為“審”“讀”“答”等幾個步驟：

審就是審查設問，主要是找出設問的關鍵詞，從中提取有效信息，弄清題目要求的相關知識，比如到底是考查經濟生活還是哲學生活還是文化生活知識。

讀則是一讀表頭，明確題目的指向性；二讀圖表，綜合提取有效信息；三讀表注，找到圖表與表注的結合點。

第7篇：經濟常識知識點歸納范文

關鍵詞: 政治高考復習 教材知識 結合點

近幾年來政治高考命題的重點是:教材的重點和當前時政熱點的交叉點,教材內部知識之間的交叉點,注重對學生知識、能力、覺悟的綜合考查。

教材知識之間的結合點是指教材內的概念、關系、觀點之間的聯系或共同點,即交叉點。如有一年高考第16題是:“要解決社會主義現代化建設中的問題,必須認清當代中國的國情,它表明了什么哲學理論觀點?”它的答案沒有從物質和意識的關系上,也沒有從實踐和認識的關系上證明,而是從客觀和主觀的關系上說明。因為物質和意識的關系是主觀和客觀的關系,實踐和認識的關系也是客觀和主觀的關系,所以主觀和客觀的關系就是意識和物質的關系與認識和實踐的關系的交叉點,即結合點。此題的命題思路預示了高考命題的方向和注重考查學生素質的指導思想。

是一個完整的理論體系,各概念和知識之間都有著直接或間接的聯系。我們主要是把握知識之間直接的必然聯系。例如:價值規律和市場經濟的關系集中到一點就是要講經濟效益。價值規律的三個作用,其一是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配;其二是刺激生產技術的改進和勞動生產率的提高;其三是優勝劣汰。三個作用充分體現了市場和產品質量的競爭,技術人材和勞動生產率的競爭,企業綜合能力的競爭。這些競爭通過市場來實現,目的是提高經濟效益。經濟效益的提高是通過選擇最好的市場,通過科學技術進步走集約化道路,通過產業優化、結構優化、企業優化來實現。市場經濟對資源的優化配置又是通過價值規律的作用來實現的。價值規律的作用結果是把資源配置到經濟效益最好的部門之中,把社會資源配置到社會各企業之中,這樣才能發展生產力,提高效益,促使社會主義經濟迅速發展。

辯證法的三個特征,即聯系、發展、全面的觀點,可以概括為矛盾的聯系,無論是事物的內部聯系、外部聯系,還是整體聯系、部分聯系,都是對立的兩個方面的相互依存和相互轉化。發展變化的動力和原因是矛盾,沒有矛盾著的雙方的斗爭和轉化,就極易發展,就沒有事物的運動和變化。矛盾消失了,這一事物就不存在了,更談不上變化和發展了。全面的觀點也就是矛盾的觀點,對任何事物和矛盾都要看到它們的斗爭性和統一性,普遍性和特殊性,內部矛盾和外部矛盾,主要矛盾和次要矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,等等。這樣認識事物既是全面的觀點,又是矛盾的觀點。所以矛盾的觀點是辯證法三個特證的集中點,即交叉點。把握住矛盾的觀點也就掌握了辯證法的主要內容。

在整個哲學體系中,唯物論、辯證法、認識論又是一個相互聯系的統一體。在唯物論中要辯證地認識物質和意識的關系、地位和作用,而在辯證法中所講的矛盾、運動變化和發展,都是客觀事物本身所固有,是不依人的意志而存在的。若否認這一點就唯心主義辯證法,所以辯證法是建立在唯物主義的基礎上。認識論強調實踐的第一性,就是堅持唯物論,在實踐第一的基礎上又強調認識的反作用,就是堅持了辯證法。因此辯證唯物主義三部分是相互聯系、不可分割的統一理論體系。如果單純孤立地認識某一方面,就不能理解和掌握它的理論實質,必須站在一定的理論高度上去認識把握知識之間的結合點。

高三政治常識教材的知識內容,要集中把握好三個問題:國家利益、民族利益、意識,逐漸淡化階級關系和階級斗爭這一思想認識,強化國家利益和意識。

政治常識中的所有內容都是圍繞著國家這一個中心展開的。國家的政權組織形式、國家職能、民主制度、政黨制度、民族原則和民族政策、宗教政策和對外政策,都是由國家性質決定的,又都是為國家利益服務的。例如,我國的政府組織和領導社會主義現代化建沒,社會主義精神文明建設,維護社會治安、管理社會主義公共事務的職能,集中到一點都是為了民族振興、國家繁榮昌盛――國家利益。

當前我國內部經濟、科技發展上存在著東西部的差距問題。解決這些問題要充分發揮政府工作部門的職能,進行調節,宏觀調控經濟,合理配置資源,逐步縮小差別,實現平衡、持續健康發展。這樣不僅能維護各民族的利益,達到了各民族平等、團結和共同繁榮,而且能保證國家的整體利益。

在國家與國家之間的關系問題上,存在著政治關系、經濟關系、文化關系。這種關系又表現為合作與沖突、屈服與對抗、和平與戰爭,使國際關系呈現出千變萬化的復雜狀態。國家之間之所以出現分離聚合、親疏冷熱的復雜關系,主要是由國家的利益和力量決定的,這又集中地反映了國家利益。在中美關于知識產權談判的問題中,有許多磨擦,最終達成協議,這不是由兩國的性質所決定的,而是由兩國的國家利益所決定的。

我國對外政策的基本點是獨立自主、和平外交,基本準則是和平共處五項原則,集中到一點就是國家利益和。聯系到當前國際關系,中日關于問題,中越關于西沙群島問題,擱置不談,以后解決,現在共同開發。這一戰略措施既體現了不能讓步、不能丟失,只是時間早晚問題,又說明了共同開發是國際經濟發展的需要,維護和實現國家利益的需要。

關于,主要是解決國家問題,也是中華民族的最高利益所在。任何分裂祖國的行徑,我們都應立場堅定、旗幟鮮明地反擊。維護祖國統一、民族團結、社會穩定就是意識和國家利益、民族利益的最好表現。

第8篇：經濟常識知識點歸納范文

效果。

一、精心準備，夯實探究的基礎

1.鉆研學情教材，精心選擇內容

“經濟常識”部分需要學生體會感悟的東西偏多，教師運用探究教學法前要先熟悉學生，并且研究教材的編排是否有一定的邏輯性，是否有探究的可能性，遷移性強或弱，精心選擇合適的章節，便于學生探究發現。教師只有在明確教材編寫者的意圖、熟悉教材的基礎上，才能設置合理的問題情境，找準探究學習的切入點、結合點。對學生來說，合適的章節必須經過足夠的合作討論才能夠得出結論。而學生通過自己的探索能夠深刻理解學習內容，同時還能掌握學習的方法和策略。知識點的探究性是探究學習的關鍵，如果沒有了探究發現的價值，那探究學習也就沒有了意義。

2.挑選有效材料，設置探究問題

要想運用好探究教學法，教師必須掌握相關資料，以便設置合適的問題情境，為學生的探究活動提供必要的資料。教師要適時掌握與學生實際生活聯系密切的時政資料、生活材料，并在此基礎上設置問題，這樣既能夠引起學生的興趣，又能夠鍛煉學生解決實際問題的能力。例如在學習勞動與就業這一內容時，可以這樣設置問題情境:大家都知道現在大學生就業問題是一個熱點話題，許多大學生畢業后很難找到工作，有些本科生甚至研究生會感嘆自己還不如初中畢業生的工作好，但另一方面招聘會上有些攤位前卻冷冷清清，為什么會產生這些現象?這些現象說明什么?如何去面對?請學生進行思考。職高生面臨著就業的壓力，而且這幾年就業問題越來越嚴重，大多數學生對就業問題非常關心，所以選擇相關資料設置問題就能夠很好地激發學生的探究欲望。

實際上并不是所有的知識都適合進行探究性學習。比如事物名稱、概念、事實等方面的知識就不需要學生花時間去探究。相比之下，對“為什么”和“怎么樣”的問題進行探究，往往需要學生對教材知識有比較深入的理解，尤其是“怎么樣”的問題，多屬遷移性、開放性問題，在教材中一般找不到現成答案，需要學生靈活運用所學知識去分析、解決。因而此類問題能給學生提供較大的思維空間和探究平臺，使學生深思、活思。當然教學內容具有復雜性，教師設置問題時還要考慮到學生的不同層次。

二、科學實施，提高探究的實效

1.設置探究情境，巧搭求知橋梁

探究問題情境的設置必須在符合教學要求的基礎上有著貫穿性，能夠引領整節課的知識內容。請看王麗麗、谷志金兩位教師的《價格變動的影響》教學片段。

通過前面的學習我們了解到，價格是圍繞價值上下波動的，我們來看一組價格變化的資料。

材料一：（新聞媒體的報道材料）糧食價格上漲6.4%，蛋上漲27.9%，肉禽及其制品上漲20.7%，其余商品價格有漲有落。“蒜你狠”落幕，“豆你玩”繼續……從2010年3月開始，普通居民們遇到了前所未有的食品價格“漲價風”。

材料二:關于物價上漲對生活的影響的調查數據（見下圖）。

材料三：人們對價格上漲的看法。

餐館老板:物價持續上漲對我們這些個體小餐館來說，無疑是一個沉重的打擊。前幾年(包括十月份之前)的生意基本上天天座無虛席，可自打進入十一月份生意就大不如前。唉!多么懷念從前的忙碌情景!也不知何時物價才能回落啊?

下崗職工宋某：我們家買肉吃的時候并不多，不過眼下女兒正是長身體的時候，又面臨高考，必須經常買點肉給她補充營養。在7塊錢一斤的時候，2塊錢差不多能買到3兩左右。在漲到了9塊8的時候，每次只能買到2兩，炒一個菜都不夠!

物價上漲是我國經濟運行中最引人關注的問題，物價與百姓的生活密切相關，那么價格的變動對我們的生活生產有哪些影響?請同學們分享課前搜集的資料，討論交流，尋找答案。

材料是最新的時政資料，貫穿了“價格變動的影響”中的所有的知識點:既包括了生活必需品的價格變動，也包括普通商品的價格變動；既體現了對人們生活的影響，也體現了對生產經營的影響。材料中涉及的商品，學生在日常生活中都有一定的感受，并且對這些商品價格的變動都有一定的思考。教師選取的這些資料有文字形式的，也有表格、圖片，能夠最大限度地激發學生積極探究興趣。

2.圍繞探究目標，自主合作解惑

探究目標是根據教學目標和內容設置的，是對學生探究方向的規定，因此緊密圍繞目標開展探究活動，既能提高探究效率，又能增加絕大多數學生探究成功的概率。

探究法提倡學生獨立自主探究。自學釋疑是獨立探究的重要條件，但是因為學生本身知識結構有限，更多的時候是學生合作解決問題，必要的時候教師也可以根據學生探索情況組織交流，鼓勵學生提出質疑，開展爭論。

例如在教學“公司經營與發展”時，筆者在課前設置了這樣一個問題：假如你開辦了一個公司，你如何使公司保持長期的發展?

在筆者拋出這個問題后，學生立刻來了興致，課下搜集資料尋找公司經營之道，有的甚至去找大企業的經理取經。探究活動起初進行得比較順利，學生對公司的經營說得頭頭是道，課本上的知識點也都被提取出來了。但是當某個同學提出公司要想長久發展必須誠信經營的時候，學生的意見出現了分歧:有的學生認為企業是以盈利為目的的，因此追求經濟效益最重要，誠信并不重要；有的同學認為，不管是公司還是個人，在社會上都要講誠信。分歧的產生實際上也是思維的碰撞過程，筆者針對這一分歧迅速組織學生進行辯論，并適時展示了以下材料。

材料一:2008年三鹿奶粉事件。

第9篇：經濟常識知識點歸納范文

關鍵詞： 高中思想政治 生活化教學 結構模式

教育家陶行知曾提出：“從教育和生活的關系上說，是生活決定教育。”就是說，教育教學源于生活，歸之于生活，唯有將思想政治理論觀點的闡述寓于生活，才會形成有效教學，才能發揮教學力量。

1.高中思想政治生活化教學的現實需要

高中思想政治生活化教學是教育目標的需要。高中思想政治教育的最終目的是讓學生為將來生活而具有主動學習與選擇、探索的能力，讓學生適應未來的生活，熱愛生活，追求更高的思想道德目標。

高中思想政治生活化教學是提升學科價值的需要。長久以來，高中思想政治教學處于教師照本宣科的理論化講解，學生“記背”，應用這種方式導致高中思想政治課程索然無味，課堂死氣沉沉，學生毫無興趣，嚴重影響思想政治課程的功能發揮與價值體現。

高中思想政治生活化教學是新課程標準的需要。新課程標準提倡把思想政治理論的基本觀點、原理融入生活題材中，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。

2.高中思想政治生活化教學的現狀

（1）存在問題。在對部分高中思想政治教學情況的調查和對政治教師與學生的訪談中，了解到部分教師對于思想政治課程的目標仍然是教學課時的完成和學生考試的成績要求，而學生學習政治課程的主要目的就是應付政治考試。在教學上多側重理論的講解與知識點的傳授，教學方式單一，缺乏新意，學生依舊靠死記硬背掌握知識點。教學資源單一，“唯教材論”，教師講課僅是對課本的復述，不重要的知識點一筆帶過，重要的知識點重點強調“劃記背”。

（2）原因分析。當前思想政治教學中之所以存在問題主要是因為當前仍以應試教育為主。雖然目前素質教育的理念已經走進學校，進入課堂，但是在學校升學率和分數線的壓力下，一些高中政治教師仍然選擇最穩妥也是有針對性的應試教學法。

在高中政治教學中，教科書是教師開展教學的重要載體，但不能是唯一載體。一些教師在教學中，不豐富、拓展課程資源，更不會主動開發課程資源。另外，教師不注重運用靈活的教學策略，也沒有強化實踐環節，豐富教學內容，也無法圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。

3.高中思想政治生活化教學的實施模式

本文提出的高中思想政治生活化教學模式的基本結構模式，可以分為四個環節，形成層層深入的生活化教學結構。即源于生活，確定生活主題；寓于生活，探究生活問題；感悟生活，解除生活疑惑；享用生活，設計生活范式。

（1）確立生活主題。在高中思想政治生活化教學模式的結構中，此環節可以稱之為情境導入，即確定與所學知識相關的主題，以學生現實的生活經驗為基礎，以學生的發展需求為要求，將所要講述的思想政治理論觀點寓于社會生活的主題中，構建學科知識與生活現象的課程模塊。

如在講解貨幣在商品交換中的作用及其基本職能時，可以將現代經濟生活中的金銀、紙幣、賬面結算等為例，歸納出貨幣的基本職能，用視頻資料或PPT演示使用支票、信用卡和外匯的具體場景，然后提問學生如果沒有多種貨幣形式，就會出現什么樣的困難，從而既讓學生了解到政治基本理論與生活如此貼近，又讓學生理解到貨幣在現代經濟社會中的作用與職能。

（2）探究生活問題。情境導入后，就需要通過某種教學形式將所要講解的政治理論知識與生活主題在課堂教學中拓展。高中思想政治生活化教學與課程標準要求相契合，倡導研究性教學方式，鼓勵合作探究，進行活動設計，促進教學互動，開展探究性教學活動。

如在講解商品與價格時，可以選擇幾個相關的成語――貨真價實、物美價廉、物以稀為貴，讓學生分組討論，再通過演示某地區某項產品的價格變動趨勢，討論價格為什么會出現不規則的變化，這時再講解影響供求關系的有生產、地域、時間等因素時，學生就會比較容易理解價格變動的因素。

（3）解決生活疑惑。在探究生活問題后，就要進行更高層次的教學，教師要引導學生對政治理論知識進行建構，經歷貼近生活，寓于生活之后，要暫時回歸書本，回歸政治理論知識觀點，讓學生將知識點弄清弄透，重新理解知識，進而建構知識，增強建構能力與認知能力。

如在市場經濟這部分，教師可以在引入現實生活中有意義、有價值的案例和問題，并完成探究式教學活動之后，讓學生思考什么是市場經濟，作用是什么？為什么市場經濟還需要政府的政策引導、調控和監督管理？政府在市場經濟活動中是怎樣發揮調控作用的。

（4）設計生活范式。高中思想政治課程標準提出的三維目標，最高層次的目標是通過高中思想政治課程的學習，讓學習在掌握政治理論觀點的基礎上，關注社會發展，熱愛生活，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高層次的生活，并且向著這個目標努力。

如講解公民的政治生活時，公民具有依法行使民主監督的權利，通過列舉當前公民參與決策的民主形式，比如社情民意反映制度、社會公示制度、社會聽證制度、專家咨詢制度，結合當地實行階梯水電價要漲，政府召開市民聽證會，廣泛聽證，了解社情民意，征詢意見，讓學生充分了解我國公民應當具有主動參與政治經濟生活的能力，應當是有行使自身公民權利的能力。

參考文獻：

[1]黃紹森.高中政治模塊教學生活化的構建[J].基礎教育研究，2008，10：31-32.

[2]邱世良.感知生活體驗生活享用生活――高中政治課堂生活化的教學三部曲[J].福建基礎教育研究，2011，10：96-97.