前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的如何呵護孩子的心理健康主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
第一,開展家庭心理健康教育的前提是轉變觀念。在素質教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑,一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話,學習成績也不錯,但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明,理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質,對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍,以自身開朗、豁達的個性,民主平等的作風去影響孩子,在教育上做到愛而不寵 ,嚴而有度。
第二,開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問,還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發展時期,他們在平時的學習、活動中,其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突,處于不穩定狀態,往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然,他們的問題不是突如其來的,常有一個較長的潛伏期,也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執,敵對,不合作等。如果在初期予以注意,防微杜漸,就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
第三,開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子。父母同子女的關系,既是長輩和晚輩的關系,又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜;父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時,應在平等、信任的基礎上,采用民主協商的方法,并循循善誘,耐心啟發,動之以情,曉之以理。平時,多尊重孩子的人格,信任他們,關心他們的日常活動,盡可能滿足他們的正當愿望和要求,使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽,以取得了孩子的最大信任。同時,家長要充分相信孩子的潛能,他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此,凡孩子的事,無論在生活上、學習上,做父母的切忌越俎代庖,而應給予更多的啟發性的幫助。
第四,開展家庭心理健康教育的過程中,一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗,偶爾做錯一件事,父母就天天罵或時常提及此事,長時間表示拒絕,就會使孩子情緒異常憂郁,甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙,如果家長自身容易沖動,就會更加嚴重。更不要在學習上、升學上對孩子施加壓力,把孩子的成績作為評價孩子的主要標準,久而久之,使孩子產生厭惡學習、憎恨考試等心理障礙。
【關鍵詞】自信心;性格形塑;三級預防;家園同步;心理健康
3~6歲是兒童自信心發展的關鍵期,也是這一階段兒童性格形塑的關鍵階段。從發展心理學的觀點看,這一年齡階段的幼兒自控調節等能力低下,自我意識處在萌芽,學齡前幼兒的心理健康與否,對他們的認識、情感、個性、道德的形成及社會適應能力等產生極其深刻的影響。在幼兒期加強心理健康教育,維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
一、不斷提高教師自身的心理知識和心理素質
重視和加強幼兒心理健康教育已成為幼兒教育改革中一個極其重要的主題,學前教育不僅要注重培養幼兒良好的智能素質,更要讓幼兒具備健康的心理。這就對幼教工作者提出了更高的要求,首先就是教師要懂心理學知識,特別是幼兒心理知識。蒙臺梭利曾說過:“要教育幼兒就要了解幼兒。”為了做好幼兒心理健康教育工作,教師應該努力學習幼兒心理健康方面的知識,并將所學知識積極運用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識,而且也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,幼兒心理發展又具有易感染性,他們很容易受到周邊環境的影響,在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失常或心理不健康,那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發展。因此做為教師一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會上一些不良風氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態,做心理健康的表率。
二、用愛心呵護幼兒心理健康成長
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明,一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則容易形成一種自卑感、抵觸、消極的心理。作為一名幼兒教師,一定要有一顆熱愛孩子的心,用愛心給幼兒帶來自信、安全感、信任感,并熟練地掌握和運用愛的策略,多給幼兒一些關懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔排解他們心中的憂慮與不安,用愛心呵護幼兒身心健康成長。
三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去
只有將心理健康教育滲透到幼兒一日活動的各個環節中,使其融入到幼兒園日常教育活動之中,才能達到“潤物細無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動過程中,要為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍,良好的氣氛具有潛移默化的特點,它能對幼兒身心健康產生感染和熏陶。幼兒心理健康教育手段是多種多樣的,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中,并做到持之以恒,才能更好地促進幼兒心理健康的發展。
四、幼兒心理健康教育要做到積極培養和積極防治相結合
重視對幼兒良好心理素質的培養,同時也要增強幼兒心理適應和承受能力,減少心理疾病的產生,做到培養與防治相結合。現在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女,很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點,入園后要引導他們積極參加各種集體活動,使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助,學會與他人平等相處.如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創傷,缺少正確的引導,往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。對這些幼兒要多加關心鼓勵,預防幼兒產生心理扭曲,使心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生,要讓其在集體活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態。
五、家園同步,共同促進幼兒心理健康成長
目前大多數家長只注重孩子的智力投資,而不重視對孩子進行良好的情感教育,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下。”于是經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子,到了家里卻對父母、長輩發脾氣,蠻不講理。這就要求教師引導家長關注幼兒的心理健康問題,通過家長會、半日開放活動、家園共育欄、家長學校講座等,讓家長了解幼兒的心理常識,掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,采取科學教育方法,配合幼兒園做好幼兒心理健康工作,真正達到幼兒園與家庭教育同步進行,共同促進幼兒心理健康成長。
讓我們從幼兒細微的心理表現入手,引導幼兒行為,疏導幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的新方法,形成幼兒園、家庭和社區的教育合力,家園同步,共同促進幼兒心理健康成長。
參考文獻:
[1]龍明慧.“學前兒童衛生學”課程教學探索――基于新規劃綱要精神[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2011年13期
父母們以為只要孩子身體不生病就是健康,這是錯誤的意識。健康包括很多,不僅是身體健康,還有心理健康。現在有不少家庭和幼兒園只重視孩子的身體健康,而輕視了孩子的心理健康。幼兒的心理健康是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為:幼兒對自己感到滿意,情緒活潑愉快,能適應周圍環境,人際關系友好和諧,個人的聰明才智得到充分的施展和發揮,無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。一直以來,無論是幼兒教育還是家庭教育,都過分注重智力開發而忽視心理健康教育;注重幼兒的物質生活,卻往往忽視了幼兒的心理發展。有的家庭對孩子在情感上過分溺愛,在生活上過分包辦,在管教上過分嚴格或放縱,對子女期望值過高,使孩子任性驕,缺乏自主、自立、自理,忽視了幼兒的心理健康教育。因此,我們有必要強調重視、積極實施幼兒心理健康教育,把它放到重要位置上來。
一、加強幼兒心理健康教育的重要意義
1、身體健康與心理健康同樣重要:新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質基礎,身體不健康會帶來許多心理疾患;反過來,心理問題也會影響身體健康,現在不少幼兒園和家長往往把測查幼兒的身高、體重、微量元素、血色素等指標作為衡量幼兒健康達標的依據。教師為了完成幼兒園的考核達標,在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫;家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少,幼兒園的膳食編配是否合理,在幼兒園學了哪些知識等等。這樣做無疑是有必要的,但很顯然,心理健康教育沒有擺在應有的位置。在平日的工作中教師對本班發展好的、聰明的幼兒常常在各種活動中都給予更多的機會與表揚,而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多,而且非常吝嗇表揚的話語。影響了這些孩子自信心的形成。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養,忽略了幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。從而產生了許多令人擔憂的現象。例如:在進餐時老師經常批評、嚇唬、斥責幼兒,老師想改變幼兒不良的進餐習慣,讓幼兒快點吃飯不挑食不剩飯,可是,孩子的情緒低落,邊吃食物邊流淚,殊不知消極情緒狀態是食物在人體內造成消化障礙,這就給幼兒造成了傷害。有時家長以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所,使幼兒產生恐懼心理,這些心理問題都會影響兒童的健康成長。活潑開朗、積極向上、融入集體、悅納自我這樣一個健康的心理才有利于身體的健康成長。
2、社會發展的需要:隨著市場經濟的發展,社會競爭日益激烈,生活節奏日益加快。面對這種高速變革,只有具備健康的心理素質,才能不被繁重的工作壓力擊倒。健康的心理素質是人獲得成功的關鍵。在歷年中學生中,莘莘學子在各方面的壓力面前,由于具備了不同的心理素質,以至于產生不同的結果。有的人成績優異進入大學繼續深造,有的人意志消沉、名落孫山,甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。例如:在電視中我們經常看到有的大學生受不了來自家庭、社會、輿論的壓力而自殺的現象。又如前段時間在電視中看到這樣一個節目:湖南的一個大學生在假期回家時開車外出撞到一個外來打工妹,在這種緊急狀況下他沒有采取救援措施,而是下車用刀捅死了被撞的人,使她至死。心理專家分析了他的心理狀況:這個大學生認為把受害者弄死就沒有人知道這件事情,根本沒有考慮到他人的生命的可貴,沒有考慮她的家人對她的情感和需要,也沒有考慮自己父母的感受及給家人帶來的傷害。現在的孩子太自私,不會去考慮別人的立場和感受。目前這種自私自利的現象已逐漸向低齡化蔓延。從當前3―6歲兒童現狀來看,由于他們處在心理發展人格形成的關鍵期,可塑性大,心理上極不成熟,自我調節控制水平低,極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護,很少細心體會孩子的心理感受,使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群,做事不自信,缺乏責任感和競爭意識,從而影響了孩子的整體發展。
影響幼兒心理健康的因素:俗話說:“三歲看大,七歲看老”。幼兒期是一個人一生很關鍵的階段。如果我們在這個時期就對孩子進行心理健康教育,從小培養他們良好的心理素質,那么就會為他們的健康成長奠定基礎,使之形成完善的人格。但值得一提的是對處于身心快速發展的幼兒來說,他們的身體狀況、智力開發已被家庭、社會、教育機構非常關注,而心理健康教育往往被忽視,沒有得到與前者同等的重視。我認為影響幼兒心理健康有下面幾個因素:
1、來自社會文化環境的影響。
在當今知識信息時代,人們獲取各種信息的渠道便利快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時,一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈。甚至有的孩子學著《灰太狼和喜洋洋》中的情節把別的小朋友用火燒。孩子的模仿能力很強,尤其喜歡學習動畫片里的語言和動作。所以,這些對于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說,是一種不良的影響力。
隨著社會不斷發展,人類不斷進步,科學技術的全面普及,農村中小學的教育,無論從硬件設施還是技術裝配,都得到了全面提升,教學質量也可以與城鎮學校媲美。然而在狠抓教學質量,推進素質教育的進程中,卻忽視了一個很重要的問題,即心理健康教育。
很多家長,或學校老師都沒有認識到這一問題的嚴重性。甚至有些老師也認為,這么小的小孩子會有什么心理問題呢?殊不知,根據心理學原理,小孩子也是有七情六欲的,同樣有心理問題。特別是當前的農村基本狀況是青壯年男女均外出務工,大多數孩子都是寄居在爺爺奶奶身邊。長期得不到父母的關愛和呵護,又加上祖孫兩代的鴻溝,缺乏共同的語言,孩子越來越變得孤獨、冷寞、沉默寡言、不善入群。
據筆者調查:湖南省瀏陽市楊花鄉山斗村有適齡兒童165人,其中留守兒童占了87人,在87名孩子當中,有20多名孩子的父母兩三年才回家一次,其余的或在過春節回一趟家,來也匆匆,去也匆匆。在問卷調查表中“想不想父母回家”一欄中,百分之百都填“想”。可見孩子們對父母的關愛心是多么渴望。那么這些孩子到底有些什么心理反應呢?大致可以分為四種類型。
其一:孤獨型。這些孩子無論在課堂上,還是課間休息,均是沉默寡言,不愿與人交往,不想參與群體活動,行動獨立,愛往靜處去,缺乏同齡人應有的天真、活潑。
其二:呆滯型。這些孩子大多面部無表情,即使在課堂上,兩眼常望著某處,發出呆滯的目光,有時一看就是很長時間。沒有其他孩子的那機靈、睿智。
其三:注意力分散型。小孩子注意不集中,容易受外界聲像影響,這是正常的心理表現。但是那些留守兒童往往不受外界聲像影響而分心。正如一位小女孩說:我上課途中,一不留神就想到父母那里,滿腦子都是父母印象。正如有一孩子在作文中寫道:爸媽,你們快回來吧,家里沒有錢照樣生活,但是家里沒有你們,我心里有多痛苦。我曾經多次不想走進家門,你們總是說要我好好讀書,沒有你們在身邊,我又怎么能安心讀書啊!
其四:狂躁型。這種類型多發生在男孩子身上。他們說話帶有沖味,行為帶有暴力,動作帶有詭秘,愛惹事,好挑事,把欺負當作樂趣。經常與人發生摩擦,甚至打架斗毆。他們的心理特征是父母不在身邊,自己要學會獨立,要給他人一點顏色,自己才不會被欺負。
諸如此類,這些孩子的超常反應,難道不是明顯的心理問題嗎?如果學校不能進行正確的心理疏導和心理教育,后果是不堪設想的,將來會有更多的抑郁癥患者,或是暴力犯罪者,給孩子的人生,家庭和社會帶來巨大損害。為此,我們都大聲呼吁,學校家長乃至社會都要重視孩子的心理健康教育。健康的人格是優秀人才的前提,是學校教育的基礎,沒有健康的人格,即便有才也成不了大器。云南大學的馬加爵怒殺三室友,西安音樂學院藥家鑫車禍后對受傷者連捅十幾刀等,事例連連,觸目驚心。
那么,農村中小學如何來開展的心理健康教育課?好多學校都以沒有專業心育老師為借口,這也是事實。但是只有專業心育老師才能進行心理輔導嗎?關鍵是領導者沒有對這個問題予以重視。只注重抓教育質量,比統考聯考成績、看畢業班升學率。筆者認為,在沒有專業心育教師情況下、同樣能開展此項活動。
第一、把心理健康教育納入教育處管理范疇,可安排有豐富閱歷的老師進行周期性的心理健康講座。學校對教育處提出要求,并對其進行年度考核。
第二:班主任是心育教育的第一責任人。充分利用班會課進行心理輔導,利用課余時間進行家訪家聯,了解學生家庭背景,生活狀況行為習性,心理狀態,以便對癥下藥,各個擊破。
第三:所有科任老師都有義務進行心理教育。有的學校采取結對“一幫一”形式,把那些有心理問題的學校分派給每個科任老師,并簽訂協議,定期談話,及時疏導,期末評估。這不失為是一種最直接有效的方法。
第四:學校要開設心理輔導專欄,訂購心育書刊,進行廣泛的宣傳,讓學生在閱讀中進行自我的心理校正。
【關鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強途徑
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了健康的心理,幼兒就可能有充分的發展。佛洛伊德說:“早期的心理健康對一個人未來的發展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期,幼兒階段是孩子語言、思維發展的關鍵時期,也是其性格、情緒、意志及社會行為發展的重要階段。兒童時期的心理健康,對幼兒今后一生的健康和幸福產生深遠的意義,會直接影響一個人的人格健康發展,因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中也明確指出:要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作,促進其身心和諧發展。
一、影響幼兒心理健康的因素
1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環境,也是幼兒長期的生活環境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態度。影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發現,生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽,孩子就會有安全感,信心十足。如果父母關系緊張,則會使孩子缺乏安全感,對人不信任,也會影響心理的健康發展。
2、教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒,托兒所或幼兒園的環境和教育對其心理發展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒有安全感。同時,教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩定,對幼兒不友善,不親熱,無同情心和愛心,脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張,對周圍環境無所適從。
3、社會因素。如今科學技術迅猛發展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時,一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。
二、加強幼兒心理健康教育的途徑
1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說:“沒有錯誤的學生,只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”,不能用是否“聽話”來衡量一個孩子;⑵提高自身素質。跟上時展,多充電學習,自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會上一些不良風氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態,做好幼兒心理健康的表率;⑶將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者,學會發現每一個孩子的閃光點,讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環境中得到自我發展,催發幼兒心靈深處智慧的種子發芽。
2、利用游戲活動促進幼兒的心理健康發展。⑴游戲有利于調節幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動,也是最適合幼兒年齡特點的活動形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現那些難以忍受的體驗(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達到自我調節。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望,這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有極其重要的意義;⑵游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來,什么自制、什么克己、什么誠實,什么理性的服從,這種種美德之形成,沒有再比游戲這個利器來得快,來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環境的能力,建立起行為準則。
3、創造良好的教育環境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心。”在施教中,我們要充分發揮孩子的優勢,做好啟蒙培養,引導幼兒擁有積極的心態。⑴充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關系,學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經開展過“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果,受到家長和同行的稱贊;⑵持之以恒。貴在堅持,我們只有將心理健康教育根據幼兒的心理特點和發展需要,有效地滲透到每一天教學中,并做到持之以恒,才能更好地促進幼兒心理健康的發展。
4、家園配合,促進幼兒心理健康發展。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動的展開如能得到家長的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果,幼兒健康心理的養成也不例外。我們通過家長園地、家園聯系冊、家長會,大力向家長介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標、內容、方法,利用家長接送孩子的機會,與家長作簡短交流溝通,糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實表現,通過開展家庭教育咨詢活動,交流家教經驗,讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。
隨著社會的迅猛發展,健康的范疇在擴大,社會對勞動者素質的要求,也在不斷的提高,不僅要求人們有著健康的身體,更要有良好的心理素質,健康的心理。
一、農村中小學生心理健康方面存在的問題
隨著社會的發展變化,農村中小學生生活的社會環境也在發生著變化,電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面:隨著農村外出務工人員的增多,很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發生變化,這些都給農村中小學生的心理產生了較大的影響,一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看,現在農村中小學生在心理方面存在的問題,主要有以下幾個方面:
首先,對心理健康教育的重視程度不夠。目前,許多農村學校對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中,心理健康教育只是一門可有可無的課程,它與自己的教育教學無關,可做可不做。甚至有很多老師認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校也沒有把心理健康教育提到議事日程,落到實處。即使有的學校開了心理健康教育這門課程,它也只能解決少部分學生身上發生的心理問題,如要解決所有孩子的心理問題,精力也有限。
其次,心理健康教育教師專業化水平不高。許多農村學校教師包括心理輔導教師,缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中不能正確運用心理健康教育的方法去引導孩子,而是采取品德教育的方式,以批評教育、懲罰教育為主,這樣不僅傷害了學生的身心健康,而且有可能導致學生又出現一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能,不能及時發現和正確判斷學生的心理,簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題,采取不恰當的教育措施,從而影響了學生心理的健康發展。甚至有部分教師不能調節好自己的心態,其本身都存在著心理健康問題,更別說教育學生,這樣的教師往往也會給學生的成長帶來不利影響。
再者,學生的心理問題日益增多。農村中小學生正處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境,其心理壓力不僅來自學校,也來自家庭和社會,對這些壓力,許多學生深感力不從心,無法適應,再加上長期以來受應試教育的影響,學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。
此外,還有家庭方面的原因,農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識,忽視了孩子的心理健康教育,忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。
二、如何實施好農村中小學生的心理健康教育
1.關注“留守兒童”
長期的留守,得不到父愛、母愛,對孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象,讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注,除了從物質上對他們幫助,精神上還應給他們更多關愛,建議平時應與留守兒童多溝通,多一些精神上的鼓勵,心理上的開導。
2、整合資源,積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發揮心理學專業師資的優勢和心理協會的作用,建立心理咨詢專家庫,組建心理咨詢服務志愿者隊伍,成立 “未成年人心理咨詢網站系統”、“未成年人心理咨詢熱線”,由心理專家和心理服務志愿者為未成年人提供專業免費的心理咨詢服務,定期組織心理專家到中小學校舉辦心理講座,開展公益的心理健康咨詢活動。
3、加大投入,建立健全中小學心理健康教育機制。
要優先解決學校心理健康教育的師資問題。建議有關部門核定并增加各中、小學心理健康教育教師的專項編制。完全中學和中等職校應增加心理健康教育教師的專項編制,初級中學和小學也應增加心理健康教育教師的專項編制。同時教育主管部門、人事部門應給予設置中小學心理健康專業職稱評定機機制,制定中小學校心理健康教育工作考核評價標準和教師職稱評定的依據。
4、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展,而且影響到學生的心理健康。有調查表明,學生80%的不良情緒來自于身邊的長者,當然也包括教師。因此,要加強心理健康教育教師和任課老師的專業培訓。使教師掌握心理健康教育所需的知識和能力,把師源性的心理與行為問題減到最低程度,使教師在工作、生活中應以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生健康成長。
5、家校互動,不斷提高家教水平
進一步完善現有家長學校(委員會)的管理機制,使家長學校(委員會)規范化、經常化、制度化,發揮其應有的作用。把中小學生的心理健康作為家長學校教學的重要內容,組織學生家長進行較為系統的心理健康知識和家教方法的學習,引導家長改變傳統思想觀念,重視子女心理問題,加強與子女交流溝通,努力形成家、構心理健康教育的合力,促進未成年人的身心健康。
關鍵詞:孝悌文化;學校;家庭;社會
據調查顯示,目前留守兒童已經成為農村寄宿制小學的主力。小小年齡就缺少了家庭的關心和呵護,使得很多寄宿的留守兒童存在著心理問題。這些兒童正是處在最無憂無慮、快樂成長的年齡,而由于家庭的種種原因使得一些兒童脫離了父母的呵護,面臨著這個年齡本不應該承受的壓力。處于這一境遇的孩子往往不單單是對于知識的渴求、精神的慰藉,思想教育、心理輔導也許比單純知識的培養對孩子以后的發展更為重要。這對于孩子人格的形成,以及以后的世界觀、人生觀、價值觀的形成意義重大。
一、文化現狀
傳統文化中有許多優秀的文化能夠促進孩子身心發展,其中孝悌文化就是其中很重要的一個部分。孝悌文化是中國傳統的優秀文化,“孝”即表示回報父母的愛,強調孝敬父母,“悌”主要是指兄弟姐妹之間的友愛。“孝悌”文化對于維護家庭的和諧,乃至社會的穩定都具有重要的意義,需要從小培養孩子的這種意識。如今農村寄宿制學校還主要以孩子的知識傳遞為主,由于資金、師資等多方面的限制,很少有農村寄宿學校能夠重視對孩子進行思想教育。這一現狀迫切需要教育者重視對于孩子孝悌文化的培養。而農村寄宿小學本身存在的特殊性,這就要求農村寄宿小學更應該注重對學生傳播孝悌文化,培養其孝悌意識。
二、解決措施
農村寄宿學校的思想教育問題并不是單純一方能夠解決的問題,要想真正實現孝悌馨香滿校園,需要學校、家庭和社會的共同努力。
1.學校應加強孝悌文化培養
學校是培養人才的重要場所,學校教育對于個人的發展尤為重要。教育本身就是教書育人,不僅是傳授知識,更重要的是育人,培養人的健全人格。傳統的孝悌文化,對于農村寄宿小學培養學生十分重要。老師應該教導學生感恩父母,懂得父母的辛勤努力都是為了讓孩子過得更好,對排斥父母的學生積極進行心理輔導。通過一些宣傳漫畫的形式,將傳統的孝悌文化以漫畫的形式分布在校園的周圍,使得學生時時能夠受到孝悌文化的熏陶,舉辦一些關于孝悌文化的活動,讓學生能夠真正融入其中,在玩耍中懂得做人的道理。也可以通過一些傳統文化的學習,例如“三字經”“弟子規”等傳統經典,讓學生在學習中學會知識,學會道理。
2.社會應關注留守兒童的教育
目前社會上掀起了關注留守兒童的熱潮,農村寄宿學校更是留守兒童的重要聚集區,更應該得到社會的廣泛關注。目前,社會上有很多公益組織、熱心人士開始關注他們,但是往往采取捐錢捐物的形式奉獻自己的愛心。但是這些孩子們往往缺少的并不是金錢物質,孩子們心靈的空虛和寂寞更值得我們關注。孩子們長久以來缺少家庭的關心與呵護,從而特別渴望打開心靈的窗戶,渴望與他人交流,在他們眼中物質的貧缺也許不是最重要的,心靈的交流才是他們真正向往的東西。希望社會上更多的熱心人士能夠關注孩子心理的健康與發展,多與孩子們進行交流,多向孩子們傳遞孝悌文化。社會上的愛心人士一起努力讓孩子們具有陽光的心態,從而健康快樂地成長。
3.注重家長對于孩子的教育
家庭教育在孩子的教育生涯中占據了重要的位置,家長的一言一行都影響著孩子的發展。農村年經夫婦迫于生活的壓力外出打工,將老人與孩子留在家中。老人缺乏照顧這也是不孝的表現,孩子缺乏關愛也為孝悌文化的傳播造成了障礙。即使學校不斷地向孩子灌輸孝悌文化,現實的情況也難以抹殺孩子內心真實的想法,因為愛是相互的,愛是有代價的,今天的留守兒童長期得不到父母的關愛,明天又讓他們如何懂得感恩父母、孝敬父母?即使家長過年、過節在給孩子們買新衣服、新玩具,也彌補不了孩子們長久以來的心靈創傷。所以說要想實現“孝悌”文化滿校園,家庭教育是這其中必不可少的環節。“無數個美好的未來,抵不過一個溫暖的現在。”陪伴是最長久地愛。由于農村家庭的現實狀況,不允許家長長久的陪伴孩子,但是家庭教育不應該因此而缺失,家長們的以身示范其實是最有效的教育。雖然家長不能時常陪伴孩子,但可以多抽出時間回家照顧老人,陪伴一下孩子,每天給孩子打個電話,談談心,盡量多與孩子溝通,畢竟孩子的教育離不開家長。
學校教育、家庭教育和社會教育是培養孩子的三個重要組成部分,三者缺一不可,孝悌馨香滿校園需要教師、家長以及社會愛心人士三方共同的努力。只有家長的言傳身教,教師的培養,社會的關心才能共同為孩子的培養鑄就堅強的堡壘,才能真正實現孝悌文化滿校園。
參考文獻:
少先隊心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點,運用信息技術手段加強心理健康教育方法,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實《跨世紀素質教育工程》,培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此,如何利用信息技術對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求,也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門的領導和學校校長、教師、家長要充分認識加強少先隊心理健康教育的重要性,都以積極認真的態度對待這項教育工作。
小學生是祖國的未來,面對將來激烈的競爭,不僅要求他們具有較高的學習科學文化知識的能力,而且能夠以良好的心理素質適應瞬息萬變的形勢和環境。然而,就目前小學生的實際情況看,在應試教育還不可能根本改變的條件下,教師依然在為了“名次”拼命地教,學生照常是為了“分數”沒命地學,家長仍然“望子成龍、望女成鳳”送孩子不停地進輔導班,結果使孩子的負擔日益加重,心理健康受到了很大的影響。主要表現在:
1.緊張、壓抑、厭倦。頻繁的測驗、考試、競賽,各種各樣的補習班、輔導班,經常使學生處于一種高度緊張的狀態。超負荷的學習強度,使學生精神緊張,心情壓抑,已經大大超出了一個孩子的承受能力。
2.急躁、焦慮、任性。面臨各種小考、抽考、擇校等壓力,很多孩子焦急不安,疑慮重重,總處于一種“考不上好學校怎么辦”,“成績上不來怎么辦”的擔憂之中。
3.內疚、自責、抑郁。家長“全陪成長”和教師“盼鐵成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷,學生不是責備自己“不爭氣”,就是埋怨自己“腦子笨”,進而對學習失去信心。
4.自暴、自棄、墮落。這種狀況在差生中表現得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人,干脆破罐子破摔。還有的孩子越來越不愛與人溝通,往往做出讓人想象不到的事。不難想象,上述種種表現摧殘著小學生的身心健康。
因此,少先隊輔導員作為孩子的知心朋友,不僅要抓好班風建設,提高學生學習的積極l生和自覺性,而且要注意加強學生心理健康教育,以培養學生對環境的m應能力和各種活動的參與積極性。讓孩子在少先隊這個大熔爐中健康快樂成長。
一、要細心觀察,了解隊員的真實思想。利用信息技術對孩子進行自我教育
由于環境、性格、性別等方面的差異,每個隊員對同一問題可能會做出不同的反應,對于這一切,少先隊輔導員一方面要根據每個隊員的情緒變化和行為舉止窺測其內心深處的變化;另一方面要通過談心活動,打開學生心靈的窗戶,使學生無所顧忌,愿意向教師傾訴真情。然后,針對學生不同實際,對癥下藥。利用信息技術,讓孩子自己上網收集相關材料,自我教育。如我們學校最近開展的創建滿族學校的活動,有不少隊員對此事漠不關心,我們輔導員就開展搜集滿族生活資料,講滿族故事,做滿族游戲等活動讓孩子產生興趣,進而引導孩子自覺地走到創建活動中來。
二、要耐心疏導。以誠相待,做學生的知心朋友。利用信息技術手段因材施教
小學生的年齡在7~13歲之間,這個時期正是孩子認知環境,感受成長的重要時期,而且心理上也經歷著幼稚和粗淺認知的混雜和交替。其表現是情緒波動大,思想單純,易被人誘惑,感情沖動,自我控制能力差。因此,少先隊輔導員要針對隊員的這些變化,反復耐心地幫助教育,利用信息技術,選擇性地選用網絡教材,因勢利導,切不可操之過急,以成人的思想去要求衡量隊員。尤其對一些差生,萬不可一味訓斥、責怪,而要在學習中善于發現他們的“閃光點”,多表揚,少批評,多鼓勵,少指責,以增強他們對學習的自信心,對少先隊活動的認可和參與。
一、造成挫折的原因包括主觀和客觀兩個方面的因素。
1.主觀方面:一個人是否體驗到挫折,與他的抱負水平有關。當他把自己所要達到的標準定得過高,超過了實際的能力,就很容易產生挫折感。面對挫折,不同人的態度是不一樣的,其結果也就完全不同。持積極態度的人正視挫折,他們內心的安全感使他們坦然地面對成長過程中所遇到的一切,他們不回避前進途中的障礙,而是想方設法解決和戰勝它。持消極態度的人遇到挫折則是退縮、回避、幻想或妥協,被挫折所壓倒。對于小學生來說,由于受身心發展和社會閱歷等的限制,還不能對自己和社會有清楚的認識,他們的目標期望值往往比較高。因此,挫折是小學生在生活和學習中時常會遇到的問題。
2.客觀方面:
(1)在家里,現代家庭大多數是獨生子女, 他們都是在家庭的寵愛和順從下長大的,沒有經過逆境和社會的磨煉,兩代人的呵護,過分的寵愛,易養成孩子耐受力較差,經不起挫折,吃不了苦頭,受不了委屈 的性格。父母在極力構筑“沒有危險”的安全地帶的同時又缺乏與孩子精神上的交流,這就窒息了孩子的獨立意識。
(2)在學校,現在主要的教育方式是“成功激勵法”和“鼓勵性評價”,千百般地極力呵護學生的自尊心和積極性。可是,學校不是一個真空社會。有班干部的競選的落 選、回答問題的差錯、考試成績的不滿意、同學的拒絕、教師的正確的批評等等,都可能對孩子產生挫折感,給他們帶來不良反應。
挫折是一種客觀事實,但是因為遭受挫折而引發了不同的感受則是每個人心理的主觀體驗。也就是說,同樣都是遭受挫折,但是不同的人會有不同的感受,產生不同的情緒,采取不同的行動,造成不同的結果。我們要做的就是給孩子一個能量,一個面對挫折、打擊能夠自己調適、奮起,不斷積極地尋找幸福的內心的能量。否則,很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。
挫折教育不僅包括吃苦教育,還包括生存教育、心理教育,旨在提高孩子對挫折的心理承受力,核心是培養孩子一種內在的自信和樂觀。因此,可以說,挫折教育關乎孩子的終生幸福。提高小學生心理承受力也是提高其社會適應性的有效措施,學校和教師應主動開展挫折心理訓練和挫折教育,提高小學生的心理承受力。主要可以從以下幾方面進行。
(一)增強家長對學生“挫折心理”的關注,幫助其掌握心理健康教育知識。
家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師,家庭環境對孩子的心理發展有著重要的影響,家長健全的人格和良好的心理素質本身就是一種無形的教育力量,影響著孩子心理健康發展。從現實情況來看,農村家長文化素質普遍偏低,往往缺乏兒童心理健康教育的知識,不了解孩子的身心發展規律,對孩子的“挫折承受力教育”可以說是一個盲區。對子女的教育更有局限性。現在許多農村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性,普遍認為孩子沒病就是健康,面對激烈競爭的社會背景,以及素質教育的時代要求,心理健康教育顯得日益重要,在實施的過程中發現,學校心理健康教育僅僅面向學生是不夠的,必須走進學生的家庭。在這種情況下,學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識,幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。例如:我們重視每一次的家長會,利用家長會的機會向家長傳授心理健康教育知識,讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育;平時通過家訪與家長進行溝通,及時地把學生有關情況反映給家長,取得家長支持,與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題;有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁。如在孩子面前談論一些令父母憂愁的事:柴米油鹽的艱難,事業上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。通過家庭變化,說明人生中的挫折是必不可少的,要正確對待挫折,化挫折為動力,提高抗挫折能力。
二、讓學生對挫折應該有正確、全面的認識。
在平時的學科教學中,除了對學生知識的傳授,更要正確的誘導學生樹立科學的挫折觀。讓學生認識到人的一生中,不經歷挫折是不可能的。正是由于挫折的磨練,才是人們不斷成熟,不斷進步。平時我采用的方法有:
1.課前小演講。讓學生通過各種途徑收集在逆境中生存的著名人物的故事給大家來講,并談一下自己的感受和收獲。讓學生從小在積極的字典里儲存“挫折”的信息,具備接受挫折的心理承受能力,當挫折降臨時就不至于覺得眼前一片黑暗,有一種大難臨頭的災難感。應當磨練出得心應手、應付自如的感覺。這樣學生們在挫折面前就會有一種戰勝欲,而不是一種挫敗感。
2.開展主題班會。
鼓勵孩子勇敢地接受失敗、自我激勵,給孩子終生的心理能量。當孩子對自己的評價過低時,就會失去戰勝困難的勇氣和動力,如果遭到失敗,有可能會一蹶不振,最終可能會一事無成。所以應該鼓勵孩子正確面對失敗,幫助孩子是具體分析失敗的原因,并幫助孩子從失敗中走出來,繼續面對生活和學習中的各種困難。每當班中要進行班干部選舉時,班干部的上下變 動總會較大,有些班干部總會因未被選上,而導致心理失衡。針對這一情況,我會在班干部選舉之前,抓往時機,在班中開展 “假如我落選”,“為啥別人不投我的票”等主題討論。同時及時指出孩子做出的正確的事情,然后提醒孩子自己鼓勵自己。對孩子來說,通過自我激勵可以提高自我形象,從而使自己能夠擁有良好的心態;而良好的心態反過來又會使孩子充滿信心,不斷激勵自己。孩子學會激勵自己,可以讓他獲得前進的動力,也可以讓他在面對挫折時有一顆能夠重新崛起的心。自我激勵可以用各種方法進行,比如:對自己進行正面暗示,多說“我能行”,少說“也許會出現意外”等;還可以和孩子一起記錄《成功日記》,把每天的點滴成功或進步記錄下來,可以很好地樹立孩子的自信心。
(三)開展豐富多彩的活動,創設情境,開展耐挫教育。
心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉活動來促進其健康。為培學生的承受能力,可有目的有計劃地開展一些“心理操練”。
1.家校聯合,在日常生活中鍛煉孩子。例如:自己的事自己做,不會的事學著做。讓孩子承擔家務,設立一個固定的崗位,教會孩子負責任。不必強求勞動時間,但一定要有崗位,有職責、有檢查。
2.學校教育,注重各種品質的培養。
(1)在體育活動中有意識的培養學生堅強的意志品質,培養他們的耐挫能力。體育活動通過不斷反復的練習,能鼓勵學生克服困難,然后進一步培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質,使學生真正體會到:“世上無難事,只怕用心人”的含義。同時體育比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足,有成就感,使他們飽嘗勝利果實的喜悅和對未來充滿希望。同時有能使失敗者具備戰勝困難,不甘失敗,不怕挫折的心理素質,總結經驗教訓,以利再戰,直至取得成功為止。
(2)組織各種興趣活動來樹立學生的自信心,內化學生的耐挫意識。學校的活動豐富多彩,應善于發掘其中的,能培養孩子耐挫折力的活動,加強教育。如:有計劃地組織學生遠足、野炊等,讓學生從室內走向室外。從單純追求安逸到勇于承擔風險,在“吃苦活動”中“自討苦吃”,從而培養學生自強不息、吃苦耐勞的精神;舉辦“今天我值日”、“綠色小天使”和“清潔小衛士”等主題活動,倡導學生從家庭做起、從學校做起、從身邊的小事做起,讓學生經受鍛煉,從而提高其自理能力和生存能力。