旅游英語學習總結精選(九篇)

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第1篇：旅游英語學習總結范文

關鍵詞：初中生 英語學習能力 可行性措施 英語重要性

改革開放以來，英語作為第二語言的重要性不斷增強，不僅對于各種考試來說，英語所占比重持續增加，而且在日后的生活及工作中，英語也扮演著重要的角色。雖然小學已經開設英語課，但是小學階段英語的比重很低，學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，我們學校所處地區在英語方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎階段。俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，作為英語基礎學習的初中，是學生學習英語最重要的階段。這一階段如果能成為學生學習英語過程中一個較好的開始，那么學生就能形成良好的英語學習習慣，摸索出適合自己的英語學習方法以及養成好的語感。因此我們要重視初級中學中英語的教學，提高學生英語學習能力。

一、教師在提高初中生英語學習能力的重要性

要改進英語教學的有效性，提高初中生英語學習能力，我們要結合自身學習英語時遇到的問題以及當今現實環境的限制，尋求約束初中生學習英語的困境并在此基礎上探求解決方法。在中國較為發達的一些地區，學生接觸英語的時間較早，所在的環境也能提供較好的英語氛圍，但是對于我們云南來說，經濟水平較為落后，學校能夠配備的師資和教學硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學習和改進。在英語教學與學習中，有三個相關實體――學校、教師和學生。在基礎學習階段，教師的引導和灌輸對學生學習習慣以及對以后學習效果有重要影響。如果把這三個主體關于提高學生英語學習能力作用大小進行排序的話，應該為教師，學生，學校。

二、符合我們自己學校條件的提高初中生英語學習能力的措施

提高初中生學習英語的能力要從學習語言的實際角度出發，我們要從多個方面為學生的學習做鋪墊。

1、提供良好的英語環境。為學習英語的學生提供英語聽說環境是所有研究英語教學的共識，因為英語首先是一門語言，然后才是一門學科。我們從嬰兒階段學習母語是通過反復刺激反應而習得的，具有真實語境的復雜性和多變性，因此我們對母語的掌握具有很強的不可改變性，對母語的掌握是很牢固的。而長期以來我們傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的講授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復練習，忽視了學生在實際情境中的語言實踐，大大削弱了語言的交際性。作為第二語言的學習，我們沒有像學習母語一樣具有先天的優越環境，也沒有像發達地區那樣能夠提供英語高度模擬環境的條件，只能通過符合我們自己學校能夠提供的條件創設英語環境來練習口語，所謂的創設語言環境是指學生在學習過程中加入口語教學，在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，設計出各種各樣的條件和要求，根據這些要求構建一個語言環境，讓學生在這個預設環境中去練習口語。在這個過程中，學生把看到的和所聽到的盡量使英語，避免母語的干擾。另外，要淡化課堂意識，督促學生在日常生活、學習環境中和同學們也盡量使用英語，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，結合我們云南省自身旅游項目的練習也是一種很好的練習途徑，旅游本來就有很多變化場景，還能夠結合學生所熟悉的環境，更能增加英語學習的牢固性。通過這樣耳濡目染，極大地增強學生的識記能力和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的日常生活。

2、引導學生自身認識到英語學習的重要性。初中生在心智方面還未發育成熟，不能認識到一些事物的重要性，而且我們學校所處地區經濟條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學生不能從網絡和其他媒介途徑了解英語學習的信息，造成學生對英語學習重要性沒有準確認識，也沒有很積極的投入到英語學習中.直接的結果就是英語學習毫無積極性，成績一落千丈。作為老師，有必要向學生講解英語學習在未來生活和學習中的重要性。英語的學習首先對于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長的力量，首先向學生家長闡明英語學習的重要性，然后讓家長鼓勵孩子學好英語。在這一階段，只要家長給予足夠的重視，學生也就重視了。

3、指導學生掌握科學的學習方法。在英語學習方法上存在兩種極端：一種極端認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學英語的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語學習輔導機構的宣傳性話語，而不是一種學習方法。前者否定了學習英語的有效方法的作用，后者則是不科學，不負責任的廣告詞。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。

英語學習方法是有很多的，我們可以借鑒管理學上的績效管理策略，績效管理策略是學生對學習進行計劃、實施、自省、評價和調整的策略。要確定學習英語的長期、近期目標，根據實際需要制訂相應的學習計劃，摸索行之有效的學習方法；善于創造和把握學習機會，關注各學習環節中的進展情況，總結歸納學習經驗。除此之外，我們還有很多方法可以運用到英語學習上，用以提高學生的英語學習能力。

三、結束語

隨著英語對于我們日常生活和學習的重要性不斷增強，對于學生學習英語的能力的關注度也不斷提高。我們在充分認識到英語重要性和學生所處環境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語學習能力，在這一過程中，老師起著至關重要的作用。不能說哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學習中不斷進步，改進教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 黃懷欣. 情感因素在初中英語教學中的作用[J]. 福建教育學院學報. 2008（02）

[2] 段學忠. 關于初中生英語學習能力的培養[J]. 考試周刊. 2009（03）

[3] 張改娥. 談角色扮演在初中英語教學中的應用[J]. 新課程學習（學術教育）. 2010（05）

第2篇：旅游英語學習總結范文

關鍵詞: 交際英語理論 英語學習壓力 語言焦慮 自主學習

英語是世界通用語言,而且隨著經濟的發展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經轉變為學習型、技術型社會,而學習型社會目標為成人教育創造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學習和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學習時間,單詞記不住,學習動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學習中所遇到的這些問題,就成了提高英語學習效果的關鍵所在。本文在交際英語理論的指導下,主要就成人英語學習者所面臨的壓力和自主學習這兩者的統一進行了探討。

一、英語學習壓力

成人教學大綱規定,英語是成人教育學生必修的一門課程。當今,大多數學生都認識到了英語的必要性。這種必要性也成了學生學習英語的壓力的來源。總結起來,成人英語學習者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學生不得不學習英語來通過職稱考試。部分學生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標,只是唯恐落后,也來學習。對于這類學生來說,沒有明確的學習目的,英語學習是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現,如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設備、專業設備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經是小學生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學習進行幫助或監督,影響孩子學習英語的興趣和成績。

4.學習困難的壓力

在與學生的交談了解中,成人教育學生對專業課和其他公共課程(如:數學)并不是太擔心,主要擔心的是英語。有的學生抱怨說,他們已經好久沒有學習英語了,以前學過的英語知識幾乎都忘記了。有的學生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學習的一大關鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學生抱怨學了就忘。上次上課學過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學起。

部分學生還面臨著工作太忙,沒有時間學習。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學習的關系,就不能達到好的學習效果。

二、積極轉變學習壓力為自主學習

如何把壓力轉變為學生學習英語的動力和自主學習?成人教育學生在這些壓力下來學習英語,是被動的學習,而不是主動的學習。而被動的學習效果則比不上主動的學習效果[1]。在被動的因素下,學生在學習過程中還會不可避免地遇到語言學習的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態[2]。它是學生要運用目的語而產生的害怕心理,是影響語言學習的主要因素。

語言焦慮的產生來源于外部的壓力,也和英語學習過程中的因素有關。就學習者本人來說,有情感因素,認知因素,年齡差異,學習活動形式或教學方法,學生在學習過程中又面臨者交際畏懼,負評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學習就只能是一種受罪,而不能把英語學習變成一種樂趣。就語言焦慮產生的原因來說,有來自學生自身的,有來自于課堂教學的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學生養成英語自主學習的好習慣,從而提高英語學習效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創立的交際語言教學(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調交際過程,如不同的場合下恰當地使用語言;運用語言執行各項任務,如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學習。

1.教師自身的提高

當今隨著學生的擴招,師資力量出現明顯的不足,而教師的教學任務相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學過程中出現知識落后,與時代脫節的現象。部分教師授課方法單調沉悶,無法調動學生的學習興趣。而這必然會導致學生的學習興趣降低,對英語產生厭煩的感覺,更無從談起自主學習了。這就要求教師不斷地學習和互相交流經驗,完善自身的知識結構,以提高英語學習效果。

2.課堂教學法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環。課堂氣氛活躍,學習的學習積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應避免沉悶的填鴨式教學方法,而應采用以學生為主體,教師為指導的學習方式。讓學生充分動起來,參與到英語學習中來。授課內容也不應局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學習是一門語言的學習,但更是一種文化的學習。不了解文化,便無從學習語言。

利用多媒體技術,合理調整教學內容。這種教學方法生動活潑,有聲有色,給學生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應當記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學生要養成記筆記、問問題的好習慣,培養學生學習的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學習

家長對子女學習的關心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學習起到幫助和監督的作用。部分家長也面臨著學習英語的壓力。因此部分家長學習英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學習起到監督的作用。除了監督的作用之外,更重要的是激發孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學習的成就感和學習興趣,而且培養了自己學習英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當然這方面存在知識結構的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學習

成人英語學習面臨的重要問題就是能否保證足夠的學習時間。部分學生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學習比起其他學科來一個大的優勢,就是可以隨時隨地學習。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學習英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學習的習慣也就養成了。英語已經深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設備、汽車等。各種物品上都有英語的出現,都是我們學習的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環境可以創造環境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學習的時間有限,下課后學生各奔東西,忙于工作和應酬,也就沒有了學習環境。這種情況下,同事的監督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學習,互相幫助和監督?？赡苡械膶W生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數學生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學習也應堅持一個原則:“臉皮厚,學不夠;臉皮薄,學不著。”擔心犯錯丟臉,就不會學到多少知識。學習者勤學好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴格的學習時間計劃

英語學習是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學習一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學習又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環境中,而沒有英語的學習環境,所以學習者更要嚴格自律,堅持學習,制定一個嚴格的英語學習時間計劃。不管是功利性的英語學習還是實用性的英語學習,這個計劃都是必不可少的。學習計劃是培養成人英語學習的學習自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預留出一個小時或者至少半個小時來學習英語,是關鍵的一環。這個學習計劃要有適用性和實際性,而學生自己也要能夠嚴格的執行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學習容易忘記的一個主要原因,就是學了之后沒有去應用。如果馬上運用所學的知識,學生不但能夠記得更牢,而且能從中發現英語學習的樂趣。學而時習之,是孔子2000多年前的經驗,經過了這么多年的驗證,我們今天更應該深刻地體會和運用。

三、結論

了解了成人英語學習所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學過程中就應該在交際英語理論的指導下,幫助學生主動地消除這些阻礙,培養學生學習英語的成就感和興趣,使學生養成自主學習的習慣,英語學習不斷取得進步。

參考文獻:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學[J].中國成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進自主學習――成人外語教育新突破[J].中國成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

第3篇：旅游英語學習總結范文

關鍵詞： 中學生 英語學習興趣 激發 措施

“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條?？梢?，學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師。”現代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件?！碧K霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？

“興趣是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。作為中學的英語教師，我深有感觸興趣對英語學習的重要性。通過幾年教學實踐，總結出用以下幾項措施來激發和培養學生學習英語的興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知欲

興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄”的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業余的興趣愛好遷移到英語學習上來。有一位叫林建新的老師曾經將一些熱衷于網絡游戲的學生的興趣成功地轉移到英語學習上來，這個例子給了我很大的啟發。另外，讓學困生學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而學困生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。

二、用順口溜幫助記憶，提高學習英語的熱情

英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生感到困惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。例如，對初一學生講“be”的用法，記口訣：“I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are?！庇秩?，be動詞的用法大家都已經知道，但七年級學生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定特簡單，be動詞記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望大家認真做，注意大寫和標點”。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷地涌現出來，教學也定會趣味橫生。

三、鼓舞表揚、激勵

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當老師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。因此，教師在課堂反饋中要通過自己的表情、語言、身態等多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰，對學困生和缺少自信的學生更應做到這一點。學生做不出練習或出錯時，老師說一句：“It does not matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”一句簡單的Good，Great對老師來說不算什么，對學生來說會起到很大作用。多說簡單的英語，耐心鼓勵學生，讓他們建立起自信，激發英語學習興趣，敢于“speak English”。

四、創設情境對話，鞏固學習興趣

教師在授課過程中應選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材，內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子，通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容的學習興趣。可將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中，設計一些發散性問題經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯present，parent，peasant，于是先分別劃出sent，are，ant，然后引導學生得出：“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾；“雙親”是復數，所以中間是are；“農民”在山地勞動，所以?？匆姟拔浵仯╝nt）”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后吊在梁上。對有些枯燥的內容，也要通過采用適當的教具或身勢語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強?！眮韼椭鷮W生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer（提出），learn（學會），plan，intend（打算），demand，ask（要求），promise，agree（答應），help（幫忙），prepare（準備），decide，choose，determine（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。聯系時代和生活實際進行恰當地擴展或延伸課本內容。講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。介紹文化背景知識。如：學習“Lovely weather，isn’t it?”時，告訴學生，英國四面環海，終年多雨多霧，天氣反復無常，人們見面時喜歡談論天氣。上課前我都會花幾分鐘時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情境，也可自己創設情境。這樣做，既復習了舊課，又是一種創造，是語言的活用，從而學生加深對所學內容的理解，最終達到學以致用的目的。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。

五、開展競賽，調動學習興趣

初中學生具有進取心和榮譽感。將它們引入英語課堂教學中，是一種行之有效的形式。我們可以將日?？陬^操練用語變成競賽用語；問答，可以進行“搶答”；拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上采用適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這樣就能調動全體學生的學習興趣。

六、因地制宜，誘發學習英語興趣

天水是一個落后的北方邊陲小鎮，人們對英語學習的興趣可以想象。由于地理環境的限制和家長們的不重視，想要提高學生對英語的學習興趣就更加困難。幸運的是，我所處的學校正臨旅游區――麥積山風景名勝區，這里不乏外國游客，我就鼓勵學生大膽和他們對話、交流，有膽怯的學生就要求他們在一個星期或更長的時間內完成和游客的幾句對話交流。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

參考文獻：

第4篇：旅游英語學習總結范文

【關鍵詞】高中英語；多媒體教學；高效課堂

《高中英語課程標準》指出教師要從學生的實際出發，關注學生的興趣愛好，調動學生英語學習的主動性。為了提高學生的英語學習積極性，教師可以利用多媒體的幫助，來呈現出精彩課堂，使學生可以參與到課堂探究中，積極思考，融入到教師設置的情境中，主動思考，積極探究，掌握英語規律和語言知識。多媒體會促進學生思維的快速運轉，使學生融入到英語課堂情境中，產生身臨其境的感覺，進而主動探究， 在思考中提高英語的聽力、口語、閱讀、詞匯和寫作能力，實現高效課堂。

一、聽力課呈現真實情境，提高聽力能力

為了提高高中生的英語聽力能力，教師可以借助多媒體的幫助，給學生呈現出地道的、真實的英語對話，使學生仿佛置身于真實的英語情境中。教師可以給學生播放短小的英文原聲電影或者是聽力材料，促進學生在真實的語言環境中來學習英語。地道的英語環境會使學生產生一種向往和渴望的欲望，迫切地想要模仿和學習，跟隨著多媒體播放出來的語音、語流和語調來學習。學生通過跟隨著地道的英語來學習和模仿會使學生在實踐中掌握英語的表達習慣，形成英語思維模式，了解英語的表達習慣，進而也提高了學生的英語聽力能力。通過反復地傾聽，學生會聽出英語的表達方式，明確句子的含義，實現有效學習。

二、口語課增加課堂容量，促進主動表達

口語是學生學習英語所必須掌握的一種能力，教師要引導學生通過多說，多練的方式來提高學生的口語表達能力?？墒钦n堂教學時間是有限的，教師沒有太多的時間來介紹課外知識，給學生補充背景知識或者是中西方的不同文化，使學生開闊視野，提高表達能力。而這些知識對于學生的英語學習來說是至關重要的。教師可以通過多媒體提供大量的信息，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中進行探究，實現知識的拓展。多媒體展示情境會把學生帶入到英語氛圍中，它能夠開闊學生的視野，幫助學生更好地理解英語知識，掌握中西方語言的差異。如在學習有關旅游或度假的話題時，教師可以通過多媒體給學生呈現出一些世界上著名的建筑物或者是旅游景點的圖片，如自由女神像、中國的長城、法國的埃菲爾鐵塔、印度的泰姬陵等等，使學生能夠了解更多的世界著名的名勝景點，從而激發學生的英語學習動力，產生去環游世界的夢想，產生英語表達的欲望，迫切地進行表達和展示。在夢想的帶動下，學生會說出自己渴望旅行的愿望，同時暗暗下決心學好英語。變化的教學方式給學生的課堂帶來了一縷春風，從而激發了學生的英語學習熱情，促進學生更加主動地進行探究和思考，掌握語言規律。

三、詞匯課組織游戲活動，教學寓教于樂

詞匯是學生學習英語的基礎和關鍵，但也是學生最感覺到頭疼的一方面。教師可以變化教學方式，采用游戲的方式，游戲教學會達到事半功倍的效果。教師可以通過多媒體的幫助來給學生創設游戲情境，使學生可以融入其中，激發學生的學習動力。媒體方便快捷，給學生呈現出了形象生動的情境，會使學生的學習主動性瞬間激發。例如教師可以帶領學生一起玩“猜單詞”的游戲：教師把學習過的詞匯進行總結和歸納，通過多媒體播放圖片，讓學生來說出這個圖片所反映出來的英語單詞。可以是動作類的，比如跑、跳、游泳、飛等；也可以是水果類的，比如蘋果、葡萄、梨、草莓等……教師把這些圖片通過多媒體的幫助呈現在學生面前，學生依次來看圖猜單詞，猜對的可以進入下一輪的猜詞游戲，猜錯單詞的學生要被淘汰，最后留下來的學生為獲勝者。這種游戲的方式充分地采用了多媒體快捷的特點，給學生營造了一個愉快的學習氛圍，調動了學生的英語學習積極性，促進學生主動地學習英語，實現課堂的高效。

四、閱讀課突破閱讀重點，實現有的放矢

在閱讀學習過程中，教師也可以通過多媒體的幫助來呈現閱讀方法或者是閱讀策略，幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀。教師的“授之以漁”對于學生的英語學習來說是至關重要的，會大大地提高學生閱讀的效率和對于課文的掌握程度。通過多媒體教師可以向學生展示，閱讀試題的通?？疾榉绞?，例如主旨大意題、觀點態度題、詞匯猜測題、細節理解題或者是推理判斷題，引導學生探究每一種試題的通常考查方式，出題模式，進一步指導學生該如何去分析和查找。學生掌握了每一種試題的考查要點，就會圍繞著這個方向來進行探究和分析，做到解題過程中有的放矢，促進學生更快地解決問題。例如面對主旨大意題，通常的出題方式就是what’s the main idea of the passage？學生看到這種問題時就要考慮文章主旨，圍繞著文章主要探究的內容來進行思考和分析，用簡練的語言來概括文章的中心和主旨，實現對文章大意的理解。教師把每一種閱讀方法都傳授給學生會促進學生在閱讀過程中如魚得水、游刃有余。

五、寫作課展現經典句型，規范寫作模式

教師利用多媒體進行英語寫作教學，有利于學生掌握寫作的經典句型和一般寫作模式，促進課堂學習目標的實現。教師通過多媒體展示出寫作要點，或者是常用的寫作模板會使學生目標明確，從而圍繞著寫作話題，采用教師展示的寫作模板來進行探究和練習。多媒體的呈現激活了學生的思維，給學生提供適當的英語氛圍，鼓勵學生去體驗，有利于突破寫作重難點。學生在模板和句型的引導下會形成自己的寫作思路，按照多媒體展示出來的方式來進行嘗試和練習，促進學生掌握寫作技巧，實現高效課堂。

總之，多媒體對于學生的英語學習有著巨大的幫助，它給學生呈現出了一個活靈活現的英語課堂，使學生可以帶著主動性來進行英語規律的探究和學習方法的思考，促進學生在分析中形成自己的學習策略，掌握學習方法，提高學習能力，呈現高效課堂。

【參考文獻】

第5篇：旅游英語學習總結范文

【關鍵詞】 中學生 興趣特點 教學策略

布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！?。那么怎樣激發學生的英語學習的興趣呢？經過多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面著手。

1. 進行英語學習的目的教育，激發學生學習的需要和興趣

英語教學的任務是通過基本訓練的途徑，培養他們實際運用語言的能力。在教學過程中，教師可練習當今時事話題，讓學生去搜集周圍環境的材料，例如：廣告牌、產品說明書、路標及旅游小冊子等各個領域中使用英語的素材，做到處處留心皆學問。要讓學生認識到，隨著國際交往的日益頻繁，英語學習不僅是作為學校的一門重要學科，而且應該成為現代社會必備掌握的一項基本技能。

2. 給學生創造語言實踐的機會，培養學生學習英語的興趣

英語是一門技藝，是實踐課。學生掌握了理論知識是基礎，只有真正具備了英語的實際運用能力，才是學習英語的關鍵。英語像其它技能一樣，只有多練才能掌握，脫離實踐是學不好英語的。學生學了英語能用得上，讓他們覺得英語有價值，這樣才能培養起學生的英語學習興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師的主導作用應表現在善于引導學生參與交際活動，真正做到“精講多練，以練為主”。課堂上良好的學習氛圍，有助于燃起學生的激情，從而使學生對學好英語有強烈的欲望。

3. 充分研究教材，在各個教學環節中增加趣味性

英語教師在備課時，要根據學生的心理特點，充分研究教材，讓學生對所學內容感到有意思，愿意去學。在英語教學中，應遵守“教師為主導，學生為主體”的教學原則，以培養學生的學習興趣入手，讓學生做學習的主人。同時，教學手段不能呆板、單調，課堂設計盡量多樣化，這也有助于培養學生的興趣。教師要多創設活潑、新穎、激趣的教學情景：（一）要做到教學雙邊互動活躍。互動熱烈的課堂氣氛不僅有助于提高學生的積極性，還能使教師愉悅地教，從而營造一種良好的課堂氣氛。筆者認為，教學良好的雙邊互動，可通過這幾種方式達到：一是利用多媒體。教學中可穿插卡通片、錄相、英語詩歌、英語影片等，來提高學生的興趣，并開發學生的右腦，使學生對知識的理解更加形象、直觀。 二是教師要有幽默感。在課堂上，教師的語言要變化多樣，不可一馬平川。音調盡可抑揚頓挫，有時還應配合手勢語來組織課堂，使課堂氛圍秒趣橫生，從而提高他們學習英語的興趣。（二） 讓教學情景的設立有層次感，并注意語言輸入與輸出活動的搭配。比如上聽力課的時候，我在給聽力任務之前，先會試聽一個內容相近的小短文，其次給出相關的關鍵詞，然后讓學生對小短文進行復述，最后對其中的難句再放一遍等幾個環節的活動，層層深入，目的就是為學生的聽力測試作好鋪墊。課堂教學的設計盡可能貼近生活，比如讓學生收集英文的商標、店名等，再在課堂里展示，從而提高他們的興趣點，擴大學生的輸出量。

4. 滲透情感交流，營造融洽的師生關系

教育事業需要傾注教師的愛，教師應多與學生進行情感溝通，做學生的貼心人，成為學生最信任的“知心姐姐”。這種平等、和諧的師生關系，在培養學生英語學習興趣的過程中起著巨大的正能量作用：（一）有利于發揮學生的主體意識。當今，教師應確立為學而教的指導思想，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用。并且教師要指導學生學習英語的科學方法，即要給學生“點石成金”的手指。要達到教學的最高境界──教是為了不教，融洽的的師生關系是必不可少的，它能充分調動學生的積極性和主動性。（二）有利于保持學生學習英語的能動性和持久性。我們知道學生的性格都具有“向師性”，當學生們喜歡一位老師，也就會喜歡他所任教的學科。這正所謂“親其師，信其道”，是也。因此，當學生熱愛某位教師和他的課程時，他們所爆發出的學習熱情是巨大的。（三）有利于營造英語學習的“氣候”。師生關系融洽，還能構建一種生動活潑的英語學習校風。課后，師生間經常用英語進行交流，打招呼時說一聲“Hello！”，要麻煩別人時先說一聲“Excuse me”，告別時道一聲“bye！”。在英語角中，教師通過與學生問答“Say something about your parents”來了解學生與父母的溝通情況。教師還可進一步通過英語交流來了解學生的思想動態。有時，可讓學生充分地展示自我，大膽地運用英語，從而激發他們的英語學習興趣，比如：讓學生自己組織英語主題班會，出英語墻報，開辦英語角活動，還可嘗試舉辦英語晚會等等， 來營造校園的英語氛圍，優化英語學習的大“氣候”。

5. 結束語

總之， 在英語教學中，培養興趣是搞好教學的關鍵。真正成功的教師，不是讓學生在考試中獲得高分，而是要培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語愛學、想學及善學，樂在其中并且樂此不疲。多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，更好地開發智力。

參考文獻

第6篇：旅游英語學習總結范文

關鍵詞: 技校旅游英語基礎語言能力操作建議

旅游英語作為旅游專業的必修課程,如果學生掌握得好,將會為其求職增加不少的籌碼,并且能在工作過程中提供較高質量的服務,間接提升我國的對外形象。旅游英語具有很強的實踐性、專業性和綜合性,因此在教學過程中,重要的是英語能力的培養。在技?！?+2”的教學模式中,學生英語課程的前兩年為高中基礎英語,要為成考做準備,第三年開始學習專業英語。這兩個階段都非常重要,都應該作為系統教學的重要環節。

一、在技校教授旅游英語的弊與利

首先,技校學生對學習英語自信心不強,總覺得自己是在中考中被淘汰下來的。其次,大部分技校學生來自于農村初中,英語基礎相對較差,且英語水平參差不齊,在諸多方面存在不足,比如學習興趣不濃厚、語音不規范、詞匯量少、語法知識欠缺、學習方法不講究等。

但是,旅游專業基本上都是女生,相對于機電類男生為主的專業而言,英語基礎要好得多,且女生有先天語言優勢。另外,在專業英語學習階段,旅游專業學生有專業基礎,容易接受專業英語。同時,在該專業學生學習和練習現場導游的過程中,學生的性格慢慢趨向于外向與活潑,敢于開口,因此為學生開口練習英語打下了良好的基礎。

二、要重視英語基礎語言能力的培養

在前兩年,可作為打基礎階段。雖然學生要準備成人高考,但對于旅游專業的學生而言,這應該不是大問題。因此,完全可以在正常(常規)英語教學過程中,從各個方面提高和改善學生的英語水平和能力。

(一)語音方面

初中階段的英語,以應試為主,在口語上幾乎沒有什么要求,學生學到的一般都是“啞巴英語”。而旅游專業的學生學習英語的目的是為了開口與客人交流,因此,語音的規范化非常重要,切不可南腔北調,讓客人無法理解而影響服務質量。要解決這個問題,就要從教會學生音標開始,這是基礎的基礎。要教會學生準確的發音,從元音、輔音的發音到音節的組成再到音標的重音區別、爆破音變化,等等,讓學生系統地了解語音拼讀規則,慢慢再過渡到連讀、音調變化等更高階段。在教授語音時,可以讓學生聽標準的音標、音調、段落的錄音,讓學生模仿。也可以經常讓學生朗讀、背誦一些小段落,學習繞口令、學唱英文歌曲等,在練習語音的同時還能增強學生的英語語感。

(二)詞匯方面

糾正語音只是學習音標的好處之一,另外它還對記憶單詞有非常大的幫助。眾所周知,英語是一門形音接近的語言,單詞與音標之間存在著直接的關系。但遺憾的是,這一點經常被很多老師和學生所忽視,造成學生念單詞難、記單詞更難的局面,使得很多學生只能靠死記硬背字母來記憶單詞,不僅方法不科學,而且極易忘記。學生在初高中階段接觸的單詞,大多都是要求“四會”(會聽、會說、會讀、會寫)的,并且這些單詞都是進行日常交流所要求的基本詞匯。因此,教師要指導學生通過音標拼讀的方法掌握單詞,掌握最基本的詞匯量,為專業英語學習階段積累下基本交流詞匯。

(三)語法方面

英語語法是最讓教師與學生頭疼的問題,教師難教,學生難學,題目難做。其實,語法知識固然重要,但那些已經被分析得體無完膚的語法,只能用來應付各種各樣的考試。當然,最基本的語法知識還是必需的,否則說起話來會非常生硬。教師應該給學生建立起整體的語法概念,在完整的體系框架中講授語法,避免學生學新忘舊。另外,在講授英語語法之前,不妨先給學生復習和鞏固一下學生容易接受的中文語法,因為中英文語法之間有很多相同相通相似之處。改善學生英語語法能力的另一個方法就是經常練習寫小作文,由教師給予即時的修改與解析,讓學生掌握基本的書面語法。在此過程中,亦可讓學生翻譯一些簡單句子,講授一些基本的翻譯方法和技巧,在熟悉語法的過程中,也可積累詞匯。

以上幾個方面都是學習英語的基礎,但并不是專屬于某一個階段,應該貫穿于學生學習英語的整個過程中。

三、要培養和保持學生學習英語的興趣

在基礎英語教學過程中有個前提,即,學生應該對英語學習感興趣,否則,教師花費再多的時間與精力都無濟于事。在教授語音、語法、詞匯的過程中,教師應采用多種教學活動,比如小組討論、活動或比賽,組織英語小游戲等,吸引學生注意力,使其積極參與課堂教學。另外,在講解英語語言本身的同時,不妨多介紹一些英語文化知識、名人名言、諺語、節日習俗等,也可以向學生介紹英語電影或歌曲,并選取合適的內容讓學生欣賞或學習?？傊?所有活動都為一個目的服務,即,讓學生感受英語語言與文化,在不知不覺中習慣英語氛圍,繼而對英語學習產生和保持興趣。其實,一旦入門,英語世界是非常精彩的,絕大多數學生都會喜歡。在現代網絡社會中,英語的使用非常普遍,年輕人都愿意學點英語及其知識以備急需,只是經?？嘤跓o法入門。只要教師給予適當引導,相信學生都會感興趣。

四、如何進行與旅游專業結合階段的教學

與旅游專業結合階段的教學是最重要的階段,以上的基礎鞏固和興趣的提高保持都是量的積累,為的都是在此階段能夠有質的飛躍。旅游英語包括酒店英語和導游英語,涉及旅游過程中吃、住、行、游覽、購物、娛樂等方方面面,需要有較高的專業詞匯量和較強的臨場應變能力。經過兩三年的專業基礎課學習,旅游專業學生已經掌握了較多的專業理論知識,對酒店服務與導游服務的各方面已經有了較多理論上的了解。因此,此時就可以給學生提供適量的專業英語詞匯。就理論上而言,經過之前的英語基礎鞏固和興趣培養,學生對于英語專業詞匯的學習應該是得心應手的。積累專業英語詞匯的目的是為在服務過程中能夠使用。

學生在校期間,沒法接觸到英語語境,教師可以采用以下教學法:例如,突出旅游實用性的“情景教學法”,通過創設情景,帶動學生進行面對面的模擬對客服務;強調語用能力的“聽說教學法”,將聽力和口語內容有機結合,進行板塊內容的訓練;培養交流能力的“交際教學法”,課堂增加語言實踐活動,如角色扮演、小組討論、合作學習等,師生互動,激發學生的學習興趣。教師可以教材為基礎,把英語學習設計貫徹到旅游過程中的各項活動中去,比如接待活動、住宿活動、游覽介紹景點活動、購物活動、飲食活動、娛樂活動等,讓學生分別扮演不同的角色,在扮演過程中學習使用專業英語,并由教師進行即時的點評與講解,讓學生認識到自己的問題并能及時改正。

五、對教師的要求

在整個教學過程中,對教師有一定的復合教學能力要求。首先,教師要有較高的英語專業素質和教學技能。在教

學生語音、語法、詞匯之前,教師自身必須有較扎實的英語基本功,在聽、說、讀、寫、譯各方面都要有足夠的能力,還要有較廣泛的英美文化知識,對原聲電影與歌曲有較好的鑒賞能力。其次,在教授旅游專業英語階段,教師應該進修一些旅游專業課程,掌握一定的旅游專業相關理論與實踐知識,否則在教學過程中可能會出現詞不達意的情況。當然,在這個階段,完全可以由具備一定英語程度的旅游相關專業教師授課,畢竟,他們比英語教師具備更好的專業基礎,對于學生的指導會更加有目的性和針對性。同時,在組織多種教學活動時,教師需要具備較好的課堂把握和協調能力,能靈活地處理課堂事件,并能對學生的表現作出迅速的反應。還有,教授專業英語要比基礎英語更加需要耐心和毅力,更何況,面對的是基礎比較差的技校學生,需要教師由始至終的特別的傾心關注。

六、總結

旅游英語教學并非是一個學期或學年的事,而是一個系統的過程,要有延續性、系統性和完整性。在缺乏語言環境的情況下,教師的引導占據著非常重要的位置。學生在校期間可能學不會流利的專業英語和較高的服務水平,但是,教師給予的指導和方法,將會對他們在今后的工作中起到很重要的影響。因此,英語教師和旅游專業教師應該想辦法多給學生一些幫助,讓其學好旅游英語,以備今后工作之需。

參考文獻:

[1]呂媛.對高職旅游英語教學的幾點思考[J].教育前沿?理論版,2009,(8).

[2]張連亮.淺議如何提高旅游英語教學質量[J].文科愛好者?教育教學版,2009,(1).

第7篇：旅游英語學習總結范文

一、專業能力方面

（一）扎實英語基礎，過好語音關

結合筆者多年對本校學生的英語水平摸底，學生都來自全省各地，而其中很多來自農村。這些學生，由于教育資源有限，教師資源的缺乏，在中學階段，他們很少能接觸到標準的語音，甚至連聽英語磁帶都是一種奢望，音標的學習也常被忽略。這就造成了很多學生發音不標準，或是帶有濃重的方言。而幼兒階段的孩子，是接受能力最強，記憶力最深刻的階段。初次接觸到英語，如果接受到了錯誤的語音，則今后很難改掉。因此，糾正錯誤讀音，從頭進行音標、發音規則等的學習，力求識得音標，讀得音標，讀準英文是首要的。只有過了語音關，才能成為一個好的領路人。

（二）忽略書面英語，愛上口頭英語

筆者認為，語言語言，學語就是用來言的。啞巴英語，即使學得再好，也發揮不了語言的功用。中學的學習，因為有升學率的壓力，大部分學校注重的是筆頭功夫和答題能力，對于口語的訓練非常少，甚至沒有。在我所帶過的學生中，有許多學生的成績很好，可是一讓他們進行口語的相關訓練，例如模仿、情景對話、英文兒歌和童話劇表演等，他們卻不敢張口。在幼兒階段，孩子喜歡模仿大人說話，并會不自覺地重復。在社交活動中，自然而然和快速接收是此時語言學習的特點，相較其他年齡段，此時的語言學習，具有很強的優勢。這時，我認為書面教學不是很重要，而口語化的教學幾乎要充斥整個課堂。只會寫不會說，是完全不能勝任幼兒英語教學這一工作的。因此，在幼師生進校開始，就應該著力培養自己說英語的能力。培養途徑多種多樣，學生們可以多聽聽英文磁帶、英文歌曲、欣賞原版英文影片，并循序漸進地接觸英文廣播和英文電視節目，比如旅游類、美食類貼近生活又有趣的節目，形成語感和說英語的自覺意識。同時，配合以搜集歸納生活中的常用詞匯、進行簡單的日常問候，英文故事的復述、對話模仿表演、英語之角等都是進行口語訓練、提高口語能力不錯的途徑。

針對以上兩個側重，我想大家自然會想到，這么多的途徑，如今高校的教學改革和模式變化，教師不可能面面俱到，兼顧到每個學生。那么怎樣才能真正有效接受以上訓練呢？是否可以依托到一個高效又實用的媒介呢？答案是肯定的。那就是現代信息技術。隨著現代信息技術的發展，很多高校在教學中都引進了多媒體和網絡教學模式。多媒體和網絡教學的應用，在教師進行英語教學中發揮的積極作用不置可否。但畢竟課堂時間有限，教師運用現代信息技術的能力和廣度各有不同，要想真正過好語音關和口語關，學生必須將目光轉向課下的自學?，F代信息技術能給學生提供大量的資源，并以圖文聲并茂的模式展現在學生眼前，使得學生得以更直觀、更生動地接觸到各種各樣的英語學習資源，突破課堂時間局限性。原本枯燥和資源匱乏的英語學習變得更加有趣和充分。要想利用好這些資源，學生首先要學會熟練運用現代信息技術，合理地利用，不僅能為自身學習提供有效資源，還能激發自己的學習興趣，提升學習熱情，同樣也能為今后的英語教學做好準備。

二、情感能力方面

（一）熱愛生活，善于發現

有了口語基礎，還不夠。學語言，要說出來，既然要說，總要有說的內容和激情。就像面對朋友家人，總有些話題是你想聊的，總有些感慨是你想抒發的。語言的學習也是如此，要有語可言。而語從哪來呢？就從生活中來。首先自己得熱愛生活，愿意去觀察和思考，發現生活中的美好，持有積極向上的心態，樂于和他人溝通和交流思想，傳遞情感。幼兒學英語和幼師生學英語不同，無需教條，無需語法，更無需死記硬背課文和短語。好奇感和新鮮感以及語言功能的發展，能自然激發他們學習語言的欲望。幼師生提升自身的生活熱情，讓英語詞匯和話題來源于生活，并應用于生活，給英語學習也注入一絲活力和趣味，轉而呈現給幼兒的英語，也自然富于生動感、新奇感、趣味性，能深深吸引和感染孩子。

（二）培養創新能力，注重語言硬環境和軟環境

語言環境是學習語言一個至關重要的因素。要給幼兒創造良好的語言環境，首先必須讓自己具備創造力和想象力。硬環境，是指幼兒所處的地點、周邊物品，等等；而軟環境則指的是語言溝通。在英語教學中，需要給幼兒創設豐富多彩的語言環境。如設立英語角，里面所有玩具都標上英文，用上漂亮的英文墻貼，不同卡通造型的英文字母，不定期更換英文字謎，等等，用豐富多彩的載體先讓孩子樂于在英語角里。同時，由老師適當協助，在英語角中盡量只用英文進行簡單的詞匯和常用句練習，而當學生專注于周邊的不斷更新的英文載體時，老師盡量不去打擾，讓孩子感覺到這個和英語有關的“一角”是屬于他的“領地”。這就要求學生在求學期間，能將藝體課的學習，尤其是美術課程的學習，靈活運用到英語中去。搜集日常常用詞匯，并加以設計，不但提高了自己的藝術功底，還能在趣味中加深詞匯記憶。例如，我校外語系就有舉辦“英語書寫設計比賽”的傳統，能極大調動學生學習英語的興趣，注重英語書寫能力，充分體現了幼師生特色，并為今后的幼兒園環境布置奠定了基礎。

（三）活潑開朗，愛鬧愛玩，游戲英語

第8篇：旅游英語學習總結范文

【關鍵詞】高職旅游英語；職業能力；旅游英語教學

為了加快我國旅游業的發展，使我國的旅游業面向世界，我國需要培養更多的旅游英語人才，使外國游客更好地欣賞和了解我國的名勝古跡。在高職旅游英語教學中，英語老師要注重培養學生的旅游職業能力。本文將論述旅游人才幾種比較重要的職業能力，探討如何在高職旅游英語教學中培養學生的職業能力。

一、高職生應具有的職業能力

1.語言交際能力。首先，旅游人才要具備一定的英語口語能力，能夠簡單地和外國游客交流，并能夠用英語準確地表達自己的想法；其次，旅游人才要具有一定的英語聽力能力，只有在聽懂外國游客語言的基礎上，才能夠明白外國游客的需求，才能夠有效地和外國游客進行溝通。因此，在旅游英語中，旅游人才需要掌握一定的英語口語能力、英語聽力能力和交際能力，才能夠與外國游客進行有效的交際，為他們服務。

2.旅游專業知識能力。旅游人才除了具備一定的交際能力之外，還需要具備一定的旅游專業知識能力，熟悉旅游的流程，知道如何接待游客，如何帶領游客去風景名勝區進行觀光。并且旅游人才必須對所參觀的風景名勝區有一定的了解，熟悉其歷史和文化，能夠說出名勝的由來，對外國游客詳細地解釋和述說風景名勝，在參觀風景名勝之后，知道如何組織游客進行休息等等。

3.具有一定的中西方文化知識能力。我國與西方國家的歷史文化傳統不一樣，導致我國人民和外國人民的思維習慣和生活方式存在很大的差異，因此，旅游人才必須掌握一定的中西方文化知識，對中西方文化知識一些差異之處有一定的了解，這樣才能夠避免在與外國游客交流的時候，冒犯外國游客，或者不能夠正確地理解外國游客。

二、高職旅游英語教學中培養學生職業能力的措施

1.注重英語語言能力的培養。在高職旅游英語教學中，英語老師要注重學生語言能力的培養，進行多樣化的英語教學。英語老師要通過各種方式鍛煉學生的英語聽力，使學生能夠聽懂日常生活中一些常見的英語對話。此外，英語老師要培養學生的英語口語能力，讓學生熟練運用旅游英語中一些常見的口語。

2.滲透一定的中西方文化知識教育。在高職旅游英語教學中，英語老師要向學生灌輸一定的中西方文化知識，讓學生對西方文化有一定的了解，清楚中西方文化差異，自覺地避免在與外國游客交流的過程中出現一些文化冒犯的行為。

3.激發學生的旅游英語學習興趣。高職學生的英語學習基礎比較薄弱，旅游英語中涉及到的一些英語單詞和句型跟學生以往所學的知識都有一定的不同，英語老師要引導學生建立自信，讓學生相信自己一定會實現英語學習的突破，要多舉一些接待外國游客的事例，讓學生進行身臨其境的設想，對未來職業充滿憧憬，自覺地努力學習英語知識。學生在不斷努力的過程中，英語的基礎會越來越好，對英語的理解也會不斷加深，存在的疑惑和難題也會相對減少，學起英語來也不會向以前那么費勁，所以學生會更愿意自主地學習英語知識。

4.改變教學方式，進行多樣化的教學。對于高職學生，英語的學習更加注重實用性，而不是學術研究，所以在高職英語教學過程中，英語老師的側重點應該放在學生對英語的運用能力上，而不能在整整一節課上光向學生灌輸理論知識。英語老師在教學的過程中要多運用多媒體，將生動形象的教學方式搬上課堂，使旅游英語的教學顯得更加活潑多樣，讓學生對所學知識的用處有更深的理解。

5.開辟第二課堂和校外實踐。英語老師要組織學生多參加英語課外活動以及英語沙龍活動，為學生練習英語口語提供一定的語言環境。英語老師可以在英語課堂上或者課外舉行英語演講比賽、詞匯比賽、英語角等等，鍛煉學生的英語口語能力。英語老師還可以組織學生建立導游模擬翻譯活動現場，帶領學生在模擬現場進行逼真的口譯訓練，讓學生在學校感受未來的工作場景，督促學生學習，提高學生的英語水平。英語老師還可以帶領學生進行多樣的校外實踐，組織學生在假期到旅行社和飯店實習，從事導游或服務的工作等等，增加他們的經驗，使他們能夠更快地適應以后的工作，也使他們對自己的學習進行一定的評價，通過工作發現學校學習中的不足，然后再加以改正。

三、總結

近幾年，我國的旅游業發展迅速，正不斷地走向國際化，市場上需要越來越多的英語旅游人才。在高職的旅游英語教學中，英語老師要注重培養學生的職業能力，如英語交際能力、旅游專業知識能力、文化知識能力等等，通過鍛煉學生的英語語言能力、滲透中西方文化知識教育、改革教學方式、進行多樣化教學、開辟第二課堂和多組織校外實踐等等，提高學生的職業能力，將學生培育成優秀的旅游外語人才。

參考文獻：

[1]王靜.旅游英語教學與旅游文化知識[J].時代文學，2009（5）.

[2]李會琴，王林.旅游英語教學方法與問題[J].河北理工大學學報，2006（2）.

第9篇：旅游英語學習總結范文

關鍵詞：動機；興趣；性別；學習風格和學習策略

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0139-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.038

1 . 前言

影響外語學習的心理因素多種多樣。Rod Ellis在他的劃時代著作《The Study of Second Language Acquisition》（1994）中曾有過詳細論述，從學習者態度、情感、年齡、性格、學習動機、認知風格、學習策略等諸多方面全面總結闡述了性別與這些因素對二語習得所造成的影響。近三十年來，國內出現了許多對學習者心理因素與動機相互影響的研究（羅嘉文，2004；張雪蓮，2009；李小元，2009；倪清泉，2010；盧春艷，2010；趙詠，2011；劉濱，2011等）。大多數研究認為女性學習者對英語的愛好程度勝于男性學習者，決定了女性在學習中動機更加強大，進步比男性快。這個結論符合中國大多數高校學生的實際情況，但研究的對象是中、小學生以及普通高校大學生，忽略了職業院校的學生。進入21世紀以來，我國的職業教育以前所未有的速度發展起來，到2008年僅各類中等職業學校的在校學生已超過820萬，高職生人數達到300萬，占每年大學生招生人數的一半左右（見2008年3月31日《中國教育報》）。他們有與普通高校學生不同的特質，不同的心理特征。遺憾的是目前對他們英語學習的心理特征的研究并不多見。筆者檢索了近兩年的外語類核心期刊，竟找不到有關高職生英語學習動機、態度、信心、性別等因素的研究論文?？怯谄渌麑W術刊物的相關論文也多僅限于探討學習動機分類，培養，激發，很少涉及其他影響英語學習的因素（李楠、吳一安，2010；王冰，2010；顧立芬，2011；曹令秋，2011；趙凜，2011；俞萍芳，2012；盤玉蘭，2012等）。本文是珠海城市職業技術學院國家教職委課題“高職學生英語學習心理因素探究”課題組2011年課題第一階段問卷調查結果的匯總，試圖通過對珠海城市職業技術學院2011級學生的性別及影響英語學習的其他幾個相關心理因素，如學習信心、態度，難度感受對學習風格以及策略所產生的影響進行初步分析，找出帶有普遍性、規律性的東西，為課題下一階段做好準備。

2 . 調查基本情況

2 . 1 調查樣本

參加問卷調查的均為珠海城市職業技術學院2011年9月入學的學生，共1324人，男生666人，女生658 人，來自藝術設計、文秘、社工、計算機、機電一體化、電子、營銷、酒店管理、旅游等英語每周學時為4節的專業，不包括商務英語和其他每周學時超過4節的專業，年齡在21歲至23歲之間。

2 . 2 問卷設計

問卷調查表共計25項，均為A，B，C三個選擇（見附表1）。問卷設計選項主要圍繞以下幾個方面展開：（1）選項4、19、20、21旨在考察學生對英語學習重要性的認識；（2）1、2、3、5、6、22考查學生對英語學習的興趣和信心；（3）8、9、18考查學生對學習內容的認知；（4）11、12、14、15、16、23、24、25考查學生的學習風格。調查采用匿名方式，但注明性別，以便觀察分析在各選項的性別差異。

2 . 3 數據統計方法及結果

調查采用excel軟件對數據進行分析統計，結果如下：

2.3.1 學習興趣的性別差異比較

下列圖表考查學生對英語學習的喜好程度的性別差異：

圖1、表1、2顯示：女生較男生更喜歡英語，只有約7.5%的女生不喜歡，遠低于男生的20%。通過卡方檢驗，p≤0.05，證明男女生之間調查數據有顯著性差異，因此對英語的喜好程度存在顯著的性別差異。

2.3.2 英語學習信心性別差異比較

下列圖表考查學生在英語學習信心程度上的性別差異

圖2、表3、4顯示：女生比男生對學習英語更有信心，有信心的達到36.5%，高于男生29%的水平，通過卡方檢驗，發現P=5.818E-08< 0.05，因此可以認為信心程度和性別之間的相關達到了顯著水平。

2.3.3 英語學習難度感受的性別差異比較

下列圖表考察的是英語學習難度感受的性別差異

圖3、表5、表6顯示：英語對男生來說比女生更難學，47.5%的男生將英語視為壓力最大的課程，而只有29.9%的女生有相同感受。 采用卡方檢驗可獲得P值=1.466E-06≤0.05，證實兩者之間存在的差異達到顯著性水平，從而可以認為性別與英語難度的感受有實質性聯系。

2.3.4 為了比較幾個重要因素對英語學習的影響程度，調查將各選項分別賦予3、2、1連續性數值，如：我對英語喜歡記3分，一般記2分，不喜歡記1分，分別代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y）將所獲數據填入下表，得到協方差相關矩陣表及X值，顯示它們之間的相關程度：

表7顯示：在幾個重要因素中，對英語的喜歡程度與對英語難度之間呈高度負相關，換言之，學生越喜歡英語，對英語難度的感受就越低；反之越不喜歡英語，對英語的難度感受就越高。而課外學習英語的時間，取決于對英語的認識和喜歡程度，雖不是心理范疇，調查仍將它列為考察的重要因素。

3 . 討論

從調查結果可以看出：

（1）學生對英語的愛好程度與學習信心程度和對重要性的認識程度呈現明顯的相關性；直觀來看，有36.8%的學生喜歡英語，相對應有信心學好英語的學生亦達到32.7%，認為英語十分重要的人數也有49%；反之13.5%的學生不喜歡英語，相應沒有信心的學生則達到15%，說不清楚英語重要性的有7.5%。用T-test檢驗，在0.05水平上p值僅為0.0035，這告訴我們：學生有沒有信心學好英語與喜不喜歡英語、對英語重要性的認識直接相關；因此為了讓學生對英語的重要性有足夠的認識，有必要在學生入校后英語課開始之前著力宣講學好英語的重要性，邀請英語成績好的學生現身說法，都可能會有好的效果。

（2）大多數學生英語學習的認識清楚：超過百分之54.3%的學生認為學好英語對前途十分重要，加上認為對前途有一定影響的學生，總數超過96%；雖然半數以上學生感覺英語難學，但只有37%的表示會支持將英語改為選修課，而表示反對的超過40%；同時82%的學生打算畢業后繼續提高英語水平，明確表示要放棄的僅占6%。可見目前高職生對待學習英語的態度十分積極，不僅僅是為了通過考試和為就業增加砝碼，更是著眼于職業生涯的長遠發展或對英語的興趣。

（3）不同性別對英語難度的感受可能受到學習內容的影響：在更需要記背的詞匯學習上，男生感到困難的比例達到34%，高出女生近（17.9%）一倍；在更需要理解的閱讀上，相反21%的女生感到困難，高出男生（15.5%）近六個百分點。因此31.7%的男生認為老師要多講語法，顯著低于女生（39%），30.3%的男生認為應當多講詞匯，顯著高于女生（23.7%）。男女生在學習上的不同特點：男生擅長理解，女生擅長記背再一次得到了印證。但在英語學習收獲的選項上，男女生無明顯差異：由高至低排列是詞匯及其用法，學習英語的方法以及如何分析句子。

（4）在學習態度和風格上，男女生也有明顯差異：40%的男生課外根本不學英語，而女生只有27%。但在課外經常學習英語方面男女生無明顯差異，分別為4%和4.7%。調查發現男女生的學習風格不同：雖然認為老師的教學大有幫助的男女生比例沒有顯著差異，但認為沒有幫助的女生達到16.3%，高于男生的10.5%，說明女生對老師的教學更依賴。這在另外兩個選項中得到印證：在聽老師講課、自學、與同學討論三者孰更有幫助時，超過62.5%的女生選擇了聽老師講課，而男生只有47.4%；選擇自學的只有17.5%，男生則達到28.6%；選擇與同學討論的只有20%，低于男生四個百分點。51.1%的女生認為在英語學習中影響最大的是老師，而男生大幅低于女生，只有40%；認為同學和朋友幫助最大的卻達到52.5%，女生只有45.9%。研究表明男生更傾向合作學習，與同學交流，借用他人資源；而女生更愿意自主學習，依靠自己的能力。

（5）在學習內容上，男女感到困難的都是語法，占總人數的55.8%，其余依次為詞匯和閱讀，分別占26%和18.2%。但主張老師多講語法的學生只有35.3%，而主張多講聽說的占到37.2%，反映目前大學生越來越注重聽說，懂得將其作為交流的工具，語言最大的功能是交流思想，只有掌握了聽說，才真正掌握了語言。英語教師應當采取措施，加強聽說。對于授課方式，大多數學生不喜歡老師過多提問，主張多講、多組織活動的人數達到87.8%，可見學生更接受傳統教學方法，對獨立學習，自主思考不適應。在學習方法上，許多學生將認真聽老師講課視為成功最重要的原因，遠遠高于信心程度（32.7%）。其中，45.4%的學生表示老師的講課對英語學習有幫助，55.2%的學生更喜歡聽老師講課。然而，在對英語學習影響最大的外在因素上，48.6%的學生選擇了同學和朋友，45.6%選擇老師。可見要幫助學生學好英語，老師固然重要，創造好的學習氛圍同樣重要，這對提高教學質量至關重要。

4 . 結論

從以上的調查數據，我們至少可以得出以下結論：

（1）英語學習動機與性別顯著相關。由于高職院校女生學習態度、學習目的、認知水平明顯好于男生，所以學習動機強于男生，學習更認真，更愿意花時間，保證了更好的學習效果。

（2）性別對高職學生英語學習的重要影響之一是男女生對待不同語言技能有不同感受：女生對待要求理解的技能，如閱讀理解、語法等，感覺難度更大；而男生對待強調記憶的技能，如詞匯等，感覺難度更大，因此男女生對老師課堂教學有不同的需求。但男女生都更注重聽說，說明學生對英語的工具性有了進一步認識，對高職院校的英語教學提出了更高要求。

（3）性別對高職院校學生英語學習的另一重要影響是學習策略：女生對老師的依賴甚于男生，因而她們對老師的授課更挑剔；男生在英語學習中更容易受到環境因素的影響，尤其是同學和朋友對男生的影響遠大于女生，因而男生比女生更善于利用團隊資源，而女生則更擅長自主學習。

（4）目前高職院校的英語教學還不能滿足學生的需求，在校學生中相當一部分感覺入校后英語水平沒有進步，甚至退步了；面對這種現狀，女生焦慮更多，壓力更大，不滿意情緒會更甚。值得引起重視。

本文所使用數據僅為課題調查的初步數據，仍有待于進一步分析研究；而男女生在學習英語重要性的認知、學習興趣、學習信心和學習風格上的不同最終會不會導致學習成績上的差異，則要依賴課題后期學業成績的相關分析才能看出。

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