創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國未來發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結(jié)其中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前，各大高校都響應(yīng)十三五號召，陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但同時也存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺數(shù)量不足以及信息不對稱現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查，常州市高校都有邀請名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告，各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺之外，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺寥寥無幾，創(chuàng)新實驗室等開放式平_設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動性。

除此之外，調(diào)查報告顯示，學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在，雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面做出了很多嘗試，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的存在。信息不對稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃和具體的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例，經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競賽體系方面具有很大差異。

經(jīng)管類專業(yè)注重社會實踐，高校在制定培養(yǎng)計劃時大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科，相對于工科類專業(yè)，教師會放低難度要求，這對于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對于經(jīng)管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設(shè)計等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實踐能力，大學(xué)物理、計算機等學(xué)科為必修學(xué)科，卻很少涉及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。

（三）學(xué)科競賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運營操作有關(guān)的比賽，而對于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和挑戰(zhàn)杯比賽時，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項目申請書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計劃書。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項目也多傾向于調(diào)查報告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識豐富，工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競賽的差異，這對于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

（四）導(dǎo)師團(tuán)隊缺陷

以常州高校為例，學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師，不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師，這在一定程度上會限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；從導(dǎo)師自身實踐能力出發(fā)，絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會實踐經(jīng)驗，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向，多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項目，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計劃方面，導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用，導(dǎo)師在做項目和發(fā)論文時一般只會交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù)，學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)出波動性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、課程體系、競賽體系和導(dǎo)師團(tuán)隊方面存在的問題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的性也值得商討。

調(diào)查報告顯示，大多數(shù)學(xué)生抱著為參評獎學(xué)金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競爭力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，只有少數(shù)學(xué)生是為了通過參加活動來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過比賽獲得對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。

二、對策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題，筆者提出以下對策與建議。

（一）組織管理

為大力響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，順從社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，學(xué)校方面應(yīng)該在針對不同專業(yè)特征設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案時，多考慮對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。

（二）課程體系

從長遠(yuǎn)來看，在設(shè)計不同專業(yè)課程體系時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程，以彌補各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)其主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）導(dǎo)師隊伍

高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時，應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行交叉培養(yǎng)；在學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師，可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新模式。

（四）項目拓展

學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競賽。其次，學(xué)院應(yīng)主動組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊伍，使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生、高校和社會的共贏。

三、結(jié)語

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為社會主流的時代，高校學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會，為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 石偉和.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：91-92.

[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：55-58.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；實踐教學(xué)體系；土木工程

基金項目：黑龍江省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目：土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系的建設(shè)與研究

引言

1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)化的工程，而推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，特別是適合專業(yè)發(fā)展的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也是提高專業(yè)核心競爭力的需求。

目前建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新材料、新技術(shù)、新施工方法層出不窮，急需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，建立一套針對土木工程專業(yè)的系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已是一項重要和緊迫的任務(wù)。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。自從1967年，百森商學(xué)院在全球第一個推出研究生創(chuàng)業(yè)課程。截止到2008年初 ，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。英國倫敦商學(xué)院的教授進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)研，至少45%的英國大學(xué)開設(shè)一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以大學(xué)、大學(xué)風(fēng)險企業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程和實習(xí)為載體構(gòu)的三維體系。此外，芬蘭的實施了“創(chuàng)業(yè)先鋒計劃”，丹麥實施了“提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動計劃”。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚。2002年4月，清華大學(xué)等9所院校被教育部確定為

開展創(chuàng)業(yè)教育的首批試點院校，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。2006年教育部在部分高校試點實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。“十二五”期間，又將 “大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，并在項目形式、數(shù)量上拓展。2010年5月4日，教育部發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由試點，走向在全國的推廣。

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的主要問題是：1.創(chuàng)業(yè)理論課程簡單，多以選修課形式出現(xiàn)。教材、教師隊伍以及考核辦法均不完善。沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式單一，與市場結(jié)合的活動較少。3.大學(xué)生對畢業(yè)后要就業(yè)和擇業(yè)的“思維定勢”嚴(yán)重，沒有形成創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)等。工科類大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低。

二、構(gòu)建“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我們結(jié)合土木工程專業(yè)特點，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與智力教育相結(jié)合，同時解決好基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實踐類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)系。依托 “土木工程專業(yè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地群”、“校企聯(lián)合基地群”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)”，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。并根據(jù)大學(xué)不同時期學(xué)生自身的能力、專業(yè)知識和價值觀，分階段、有重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過程中。

（一） 階段一：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽——職業(yè)生涯規(guī)劃——畢業(yè)生典型事跡報告會”構(gòu)成，為期兩年，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

（二）階段二：創(chuàng)業(yè)能力能動性的建立

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式學(xué)習(xí)——創(chuàng)新發(fā)明大賽——各種專業(yè)競賽和科研活動——社會知名人士報告、講座”構(gòu)成，為期一年，采用兩類學(xué)習(xí)方法：一類是基于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，將一系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目與企業(yè)家的互動結(jié)合起來。另一類是基于社會實踐的體驗式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三） 階段三：創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練

此階段由“團(tuán)隊遴選——模擬創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)——創(chuàng)業(yè)競賽——創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”構(gòu)成，為期一年，鼓勵那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意向，并經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)入本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校制訂相應(yīng)政策，將專業(yè)學(xué)習(xí)、研究課題、各類科技和藝術(shù)競賽等活動與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，依托校內(nèi)各類實驗室、工程實訓(xùn)基地、創(chuàng)新科技園，實現(xiàn)知識與技術(shù)的商業(yè)化。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)信心。

三、構(gòu)建模塊式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系

土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的各項實踐能力和創(chuàng)新的培養(yǎng)重點體現(xiàn)在實踐教學(xué)體系中。實踐性教學(xué)體系包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。我們通過廣泛調(diào)查、分析、分解學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力和技能，并針對不同能力和技能構(gòu)建相應(yīng)實踐模塊，以大學(xué)生未來發(fā)展為前提，以現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為平臺，建立集教與學(xué)、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外為一體的實踐教學(xué)新體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于實踐體系的各個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

從土木工程類大學(xué)生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，引入“課程學(xué)習(xí)+團(tuán)隊遴選+模擬創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)競賽+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線貫穿課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王賢芳，孟克. 論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu). 教育教學(xué)論壇［J］，2012（1）：1-3

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

（一）創(chuàng)新理論

“熊比特 1912 年在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論：對于歷任、資本、信貸、利息和經(jīng)濟(jì)周期的考察》中首次提出了創(chuàng)新理論的基本觀點。他認(rèn)為，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是把一種關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合，前所未有地運用生產(chǎn)系統(tǒng)中去。也就是說創(chuàng)新才是一切經(jīng)濟(jì)增長的動力與源泉。而在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程之中，創(chuàng)新則是最為核心的因素。

（二）大學(xué)生特點分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景之下，社會是需要大量可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到驅(qū)動作用的人才，而大學(xué)生則是最好的人群選擇。大學(xué)生有著獨特的特點，首先，大學(xué)生的思維比較活躍，而且更加的理性。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在群體，是為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供創(chuàng)新驅(qū)動的人力資本主體。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中是起著主導(dǎo)地位的，目前的高校大學(xué)生基本為90后甚至是95后，他們對社會和事物都充滿了極大的好奇心和豐富的想象力，敏感、警覺，接受高等教育，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中隨機應(yīng)變，面對事物的發(fā)展可以善于思考；其次，大學(xué)生是熱衷于互聯(lián)網(wǎng)的使用，尤其在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代，大學(xué)生更是具有互聯(lián)網(wǎng)思維，他們敢于同陌生的人與事物去打交道，符合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需要；最后，大學(xué)生視野寬廣、自信心強，因為仍在接受著教育的熏陶，因而知識體系尚未完全搭建成功，還需要繼續(xù)塑造，年級偏小，情感等方面未成熟，需要正確引導(dǎo)，新一代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是要具有良好的分析能力和處理問題的能力，而如今的高校大學(xué)生則具有這樣的特點，因而，在我國建設(shè)創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變升級過程中，大學(xué)生要發(fā)揮著極為重要的作用。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容

第一，知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程中，不單單要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識最為基礎(chǔ)進(jìn)行灌輸，既要包括法律法規(guī)和政策方面的內(nèi)容，還要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識。

第二，能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。知識是基礎(chǔ)，能力則是關(guān)鍵，要讓大學(xué)生學(xué)會相關(guān)的技能、技巧和溝通的方式等，這些能力既要有創(chuàng)新創(chuàng)新新認(rèn)知能力，還要有專業(yè)提升能力和社會認(rèn)知能力等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)工程，能力是至關(guān)重要的。

第三，素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。素養(yǎng)主要是一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，一個人要具備良好的道德品質(zhì)和素質(zhì)修養(yǎng)，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功提供必要保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)指的是在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中的一種意識特征，該意識特征包含情感和意志，并且對人的心理和行為起著調(diào)節(jié)的作用。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.時代性

如今的時代是瞬息萬變的，社會不是一成不變的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要順應(yīng)時代的潮流，要與各個學(xué)科相結(jié)合，緊密聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也不是獨立存在的，是一門綜合學(xué)科，要與其他專業(yè)相輔相成，共同成長與進(jìn)步，最終才能得到相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與時俱進(jìn)，要用全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的思想和理念進(jìn)行武裝，與時代相符合，緊隨時展命脈。

2.實踐性

正所謂，實踐出真知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要在理論上進(jìn)行探討，同時，更要注重實踐的驗證，理論與實踐相結(jié)合，教育是不可或缺的，它可以促進(jìn)學(xué)生品格和能力的形成，也是擔(dān)負(fù)著學(xué)生的發(fā)展的未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠于表面知識的學(xué)習(xí)，更要與實踐活動相結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)者的實踐的過程中去感受創(chuàng)業(yè)的過程，真正的認(rèn)清時展的需要，以便不斷的提高自己。

3.普遍性

當(dāng)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的普遍性，無論高校的大學(xué)生以后是不是要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，每一個學(xué)生也都應(yīng)當(dāng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，可以選擇一些案例、素材進(jìn)行靈活的運用，在運用的實踐過程中去總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的不同需求，在教學(xué)設(shè)計的時候也可以因材施教、因地制宜、因時而異，最終以市場為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的進(jìn)行高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）社會環(huán)境層面的現(xiàn)狀分析

首先是文化環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有時代感的，是在一定的社會文化背景之下產(chǎn)生的，具有深遠(yuǎn)的影響力，我國作為農(nóng)業(yè)大國，長期處于封閉與半封閉的狀態(tài)，而西方國家賦予西方人勇于探索、敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)的精神，我們則一直保持著重農(nóng)輕商的思想，并且這種傳統(tǒng)思想已經(jīng)根深蒂固，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，同時，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，大學(xué)生要樹立正確的人生觀和就業(yè)觀，更要樹立創(chuàng)業(yè)觀，要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

其次是政策環(huán)境。為了鼓勵高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國政府不斷出臺與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文件，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主張大學(xué)生實行自主創(chuàng)業(yè)，突破大學(xué)生的就業(yè)瓶頸。尤其我國的大學(xué)生畢業(yè)生每年急劇增加，對就業(yè)造成了較大的壓力，形勢嚴(yán)峻，許多大學(xué)生想去創(chuàng)業(yè)卻缺乏資金和相應(yīng)的政策扶持，直接影響了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動力，導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以付諸行動。

（二）高校自身層面的現(xiàn)狀分析

首先是師資隊伍。教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及知識較多，綜合性和實踐性都很強，它的課程以行動為導(dǎo)向，實際經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗多于傳統(tǒng)概念規(guī)則的講授。教師擁有豐富的經(jīng)驗、強烈的創(chuàng)新意識才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中起到引導(dǎo)作用，然而我國一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通常水平差異較大，很多自己都不曾進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，理論缺乏與實際相結(jié)合，教學(xué)方式過于單一。

其次是課程體系。教育部每年都在許多關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，并且都受到了?S多高校的極大重視，但是目前來看，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并不完善，培養(yǎng)目標(biāo)也尚不明確，這樣都對教學(xué)效果起到了制約，課程體系缺少時間環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容也是缺少嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，不夠系統(tǒng)化。

（三）學(xué)生個體層面的現(xiàn)狀分析

據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)壓力報告》統(tǒng)計，自 2014 年到 2016 年連續(xù)三年中，影響大學(xué)生就業(yè)壓力的首要因素是大學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新能力。

許多大學(xué)生在畢業(yè)之后都很難找到自己心儀且穩(wěn)定安心的工作，許多大學(xué)生也都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一件很難的事情，從心底就很懼怕，害怕失敗，不敢嘗試，自信心不足，缺乏主動性和自立性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍也不高，許多大學(xué)生嘗試了創(chuàng)業(yè)，卻在實際過程中遇到了許多問題，比如，對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策不夠深入了解，對創(chuàng)業(yè)方向不夠明確，對市場環(huán)境沒做分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏新意等，還有就是家庭觀念的影響造成的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)，尤其是部分獨生子女深受家庭的溺愛，在吃苦、抗壓能力這方面有著欠缺，在某種意義上而言，這些因素不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

（一）加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的培養(yǎng)

大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要資源便是教師，教師作為高校中的一線工作人員，要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用，高校教師的隊伍建設(shè)是很重要的，既要提升教師的文化背景，還要提升教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、素養(yǎng)能力等，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自己就要投入事業(yè)之中，到企業(yè)中去進(jìn)修，了解企業(yè)的運行模式，才能在授課的過程中將自己在企業(yè)的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時，可以聘請一些校外教師或是企業(yè)的講師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講授，校內(nèi)外教師相互交流，滿足學(xué)生多方面的需求，對學(xué)生的知識從層面進(jìn)行補充，職教師可以以創(chuàng)業(yè)講壇、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、現(xiàn)場指導(dǎo)和定期見面等方式和大學(xué)生進(jìn)行溝通。目的是激發(fā)在校生創(chuàng)業(yè)的熱情，增加在校生創(chuàng)業(yè)的動力。

（二）充分挖掘校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

可以充分利用高校的校內(nèi)資源，必須建立開放的實驗室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生們可以在課余時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)平臺的訓(xùn)練，高校可以依托學(xué)校現(xiàn)有的資源和場地，為學(xué)生創(chuàng)建實踐基地，還可以開設(shè)第二課堂，高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等活動。對于校外的資源也應(yīng)當(dāng)不斷的挖掘，建立校企合作，共同建造專業(yè)化眾創(chuàng)空間。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計，采用多元化的方式吸引學(xué)生，使各個課程之間具有銜接性和系統(tǒng)性，完善課程體系的同時也要注重培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程不同，更應(yīng)當(dāng)注重實踐課程的完善，要提高學(xué)生的實際操作能力，使大學(xué)生的熱情提升，同時，也促進(jìn)了大學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識和思維能力，還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使原來枯燥無味的傳統(tǒng)課堂變得生動有趣。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

1.深刻認(rèn)識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達(dá)國家用兩三百年的時間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，帶來了后工業(yè)時代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動了中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動順應(yīng)當(dāng)前時展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責(zé)無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責(zé)任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅強保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據(jù)學(xué)生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現(xiàn)“一綱多本”。同時，聯(lián)合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢，實現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢互補，推動跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊伍的力量，傳授大學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生深入社會體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強校園創(chuàng)客空間建設(shè)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、指導(dǎo)、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務(wù)。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。學(xué)校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習(xí)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。三是推動形成關(guān)愛學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應(yīng)加強與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量報告，向社會公布。

3.準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來發(fā)展態(tài)勢。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀缺，結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍不穩(wěn)定

高職教育在2006年開始實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃后，進(jìn)入了快速發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在近幾年拉開帷幕，如火如荼地發(fā)展起來。然而，由于起步晚、任務(wù)重，在這短短的幾年時間內(nèi)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量卻非常稀缺。而且由于我國沒有創(chuàng)業(yè)教育專門學(xué)科，多數(shù)院校的授課教師以就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員為主，形成了教師隊伍年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。雖然聘請了一定的校外兼職教師，但是往往沒有長期規(guī)劃，造成師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。

2.教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不足、理念不清

2010年，雖然教育部了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”。但在實施過程中，仍有很多老師重就業(yè)，輕創(chuàng)業(yè)，而相當(dāng)一部分專業(yè)教師只注重專業(yè)技能教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。為此，2015年5月國務(wù)院辦公廳以〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。

3.教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺、教學(xué)方式方法單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教學(xué)活動，不僅需要綜合、豐富的理論知識進(jìn)行奠基，更需要現(xiàn)實、有效的實踐指導(dǎo)。目前，高職院校校內(nèi)教師很多來自高校畢業(yè)生，具有扎實的理論知識，但由于沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，更缺乏創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，在教學(xué)中往往紙上談兵，很難做到理論聯(lián)系實際，照本宣科，教學(xué)方式方法不靈活。因此，往往在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難需要有效的指導(dǎo)時，難以提出獨到的見解，無法提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4.教師實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性不強

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在高職教育中正轟轟烈烈的開展，但是筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一，很多創(chuàng)業(yè)項目停留在商品貿(mào)易活動中，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，針對性不強。而且，許多創(chuàng)業(yè)項目步他人后塵，簡單的復(fù)制別人的成功模式，卻不進(jìn)一步創(chuàng)新特色，已失先機，所以失敗的不在少數(shù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍能力和素質(zhì)的要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性的基本特征，這對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師提出了新要求。

1.具有以人為本、終身學(xué)習(xí)、終身教育和可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)教育理念

這種理念是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

2.具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力

教師自身具備創(chuàng)新精神是教師能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作最有利的觸發(fā)條件。而教師自身是否具備較強的創(chuàng)業(yè)能力，則將多方面地影響指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的效果。

3.擁有發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教人員應(yīng)能盡量了解每個學(xué)生的性格特點,因材施教,幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足,開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為日后創(chuàng)業(yè)成功打下良好基礎(chǔ)。

4.具備較為綜合的知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的內(nèi)容非常豐富，體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉綜合，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)該具有較為綜合、廣博的知識，才能駕御和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐。

5.擁有較強的專業(yè)實踐能力

教師需要既有扎實的專業(yè)知識，又要具備嫻熟的實踐能力，這樣才能游刃有余，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

6.靈活運用多種教學(xué)方法的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的活動，從教人員不能照本宣科，而應(yīng)當(dāng)熟練運用多種信息技術(shù)，靈活采用多種教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)，如項目法、案例法、情景法等。

三、山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的探索與實踐

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，建設(shè)好師資隊伍這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關(guān)鍵。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)方面，進(jìn)行了大膽的探索和實踐。該學(xué)院通過完善制度建設(shè)，借助“雙園融合”平臺，通過“雙聘雙掛、雙元雙育”機制，采取內(nèi)培外引多種手段，建設(shè)了一支學(xué)技并重、專兼結(jié)合、穩(wěn)定發(fā)展的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，大力推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.完善制度建設(shè)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)合理并穩(wěn)步發(fā)展

要高質(zhì)量的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先要有高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊抓制度建設(shè)這一首要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，出臺了“十二五”教師發(fā)展規(guī)劃，并配套制定了教師培養(yǎng)系列制度、教師企業(yè)實踐相關(guān)制度、校外兼職教師聘任制度等，有力保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量規(guī)模匹配、質(zhì)量提高并且穩(wěn)定發(fā)展。

2.多樣化校內(nèi)培養(yǎng)，建設(shè)高水準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍

（1）選派教師參加全面的專業(yè)—職業(yè)—創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。

創(chuàng)業(yè)教育由于涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、營銷學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科的知識，對創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合要求較高，而目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師大多是“半路出家”，因此開展全面的培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都制定計劃，選派教師參加全面的專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)骨干教師國家級（省級）培訓(xùn)項目，KAB課程培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)等，并要求參培老師同時考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，以全面提升創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)內(nèi)涵。

（2）安排教師到企業(yè)實踐。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定計劃，通過專業(yè)教師企業(yè)項目實踐進(jìn)修、頂崗鍛煉、掛職服務(wù)等方式，安排教師進(jìn)行企業(yè)實踐，實踐時間為一個服務(wù)周期，頂崗鍛煉時間每年不低于兩個月。教師通過到企業(yè)實踐，一是可了解企業(yè)的工藝流程、運營模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)崗位設(shè)置與職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)實踐中的新知識、新技能與新方法；四是結(jié)合企業(yè)行業(yè)的用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強學(xué)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）鼓勵教師指導(dǎo)或參與大學(xué)生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，可在指導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、參與在校學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動過程中，得以充分地施展和提高。尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事的舉辦在整個社會營造了重視與支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，同時為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的舞臺，提供了有利的條件，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率起到了積極有效的作用。學(xué)院制定了相關(guān)比賽管理辦法，不僅鼓勵教師指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還鼓勵教師直接參加相關(guān)賽事。通過以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的方式，不僅推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革，還對師資培養(yǎng)起到了促優(yōu)促精的作用。

（4）鼓勵和支持教師進(jìn)行親身創(chuàng)業(yè)實踐。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師雖然擁有一定的理論知識，但是絕大多數(shù)都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，未能深入了解創(chuàng)業(yè)過程及其可能出現(xiàn)的困難，這不可避免地導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)所授知識與創(chuàng)業(yè)實際脫節(jié)的矛盾。借助電院科技園的建設(shè)，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力支持創(chuàng)業(yè)教育教師從事產(chǎn)學(xué)研活動和開展科技創(chuàng)業(yè)活動，依法在園區(qū)內(nèi)申請創(chuàng)辦科技企業(yè)、教師工作室，體驗創(chuàng)業(yè)實踐全過程。通過“真槍實彈”的創(chuàng)業(yè)實踐，為教師的創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的思路，大大提高了教師把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向和需求的洞察力。

（5）鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐問題的相關(guān)研究。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵教師結(jié)合專業(yè)實際對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深入研究，以課程建設(shè)和教材建設(shè)為抓手，通過申報山東省教育廳科研項目、課程建設(shè)項目及學(xué)院核心課程改革項目等，將對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)，取得具有學(xué)院特色和專業(yè)特色的研究成果，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)院、教師與學(xué)生的三方共贏。

3.多渠道校外引進(jìn)，打造專兼結(jié)合、穩(wěn)定發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，一方面需要校內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)；另一方面，更需要具有企業(yè)管理人士、創(chuàng)業(yè)成功者對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行操作性的指導(dǎo)，以便將其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗面?zhèn)魃硎诮o學(xué)生。為此，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了兼職教師管理辦法，在培養(yǎng)校內(nèi)師資實踐能力的同時，多渠道引進(jìn)大批校外優(yōu)秀資源，建立充足且穩(wěn)定地兼職教師資源庫。學(xué)院通過聘請政府機關(guān)創(chuàng)業(yè)工作負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功人士、著名企業(yè)家、風(fēng)險投資人和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生組成學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，參與創(chuàng)業(yè)類講座、創(chuàng)業(yè)類選修課授課以及創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。校外多方面優(yōu)秀兼職創(chuàng)業(yè)力量的加入，使得創(chuàng)業(yè)教育形式更加多樣，而且創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更有針對性，更“接地氣”，大大推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)論

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；障礙

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―115―03

隨著世界主要經(jīng)濟(jì)體正在走出低谷，顯示出企穩(wěn)回升的跡象，全球正在進(jìn)入一個經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇性增長的后金融危機時代。但金融危機仍難言結(jié)束，大學(xué)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計，2010年我國有應(yīng)屆高校畢業(yè)生630萬人，2011年預(yù)計突破660萬人，而高校的毛入學(xué)率已從原來不足3％到現(xiàn)在增加了20％以上。“十二五”期間大學(xué)畢業(yè)生都將保持在每年660萬―670萬人的水平。雖然國家提倡和鼓勵大學(xué)生考研、參軍等政策在短期內(nèi)可以緩解上述形勢，但這種權(quán)宜之策很可能導(dǎo)致數(shù)年后大學(xué)生就業(yè)難問題的集中爆發(fā)。因此，培養(yǎng)高級專門人才的高等學(xué)府應(yīng)積極響應(yīng)黨在十七大報告中提出的“建設(shè)倉U新型國家，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的新思路，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重塑大學(xué)生成才的教育模式，適應(yīng)創(chuàng)新型城市和創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來而產(chǎn)生的新的教育思路。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間有著密不可分的聯(lián)系。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從我國高等教育的現(xiàn)狀和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，這一表述將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，對高校創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義。創(chuàng)新教育是一種新的、與時俱進(jìn)的教育思想和教育理念，是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)活動的綜合能力，從而使其從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育，旨在培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神和創(chuàng)業(yè)精神的全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，其核心知識能力主要包括：通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找和辨別機遇的能力；對新企業(yè)的管理能力；富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力。總的來說，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融人了知識、技能的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐價值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。黨的十七大報告指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”目前，我國自主創(chuàng)新能力不強的關(guān)鍵在于自主創(chuàng)新人才不足，這從一定程度上表明高等教育還不適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職院校作為高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，肩負(fù)著重要的歷史使命，更應(yīng)以新的目標(biāo)、新的視野、新的理念、新的舉措大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高等職業(yè)教育自身改革和發(fā)展的需要。從1988年以來，聯(lián)合國教科文組織多次強調(diào)要在高等教育領(lǐng)域加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展迫切需要一大批具有開拓精神和創(chuàng)新能力的高級技術(shù)與管理人才。所以，全面推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是我國高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急和必然趨勢。通過在高職院校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生在觀察、思考、想象力等智力因素方面得到鍛煉，同時培養(yǎng)他們的非智力因素，如理想、信念、意志、毅力等，為其成功走向社會做好充分的準(zhǔn)備。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的具體要求，是人才培養(yǎng)的重要渠道。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)和提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。長期以來，高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在一種被動的就業(yè)教育模式上，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，加強實踐能力的培養(yǎng)，重視綜合能力的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿高等職業(yè)教育的全過程。高校通過消除教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的制約因素，采用以學(xué)生為中心，采用案例教學(xué)、小組討論、模擬訓(xùn)練、講座等強調(diào)實踐和體驗的教育形式，達(dá)到調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性的目的。同時，通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)嘗試的培訓(xùn)，使學(xué)生真正具備適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的核心競爭力，讓學(xué)生在未來的就業(yè)發(fā)展中自主調(diào)整，適應(yīng)社會生存，成為創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的需要。自高校擴(kuò)招以來，高等教育得到迅猛發(fā)展，就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升之勢，2007年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)495萬，2008年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)559萬，2009年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)611萬，步入了國際公認(rèn)的大眾化教育階段。大學(xué)生就業(yè)問題已成為影響我國社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展的重要因素。為緩解這種逐年增長的就業(yè)壓力，黨的十七大報告提出“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的就業(yè)戰(zhàn)略。在國際金融危機沖擊影Ⅱ向下，我國政府出臺了一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策措施，要求進(jìn)一步加強對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，這是現(xiàn)階段緩解和解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的一項重要任務(wù)。開展創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的畢業(yè)生走上成功創(chuàng)業(yè)之路，既可解決大學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展問題，又能為社會創(chuàng)造更多的工作崗位，有利于緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育障礙分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟程度不高。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在高職教育中轟轟烈烈地開展，但高校管理者大都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，視其為就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，是利用課余時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，使之邊緣化，并且關(guān)注的也是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”。在一些高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在轟轟烈烈地開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而教師和學(xué)生的態(tài)度卻表現(xiàn)得異常冷淡。一些接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，以其功利性的價值觀誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動，不注重個人綜合素質(zhì)和能力的提升以及職業(yè)品格的塑造，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果不理想，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一項“形象工程”和“面子工程”，學(xué)生本身成為“被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的群體，深入開

展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種口號。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

目前，高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未作為高校第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，且沒有和專業(yè)教育有機聯(lián)系起來形成科學(xué)完整的教學(xué)體系，在教學(xué)計劃和教學(xué)時間上也缺乏有效保障，使之處于較為尷尬的境地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種涉及多學(xué)科的綜合教育。我國的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單調(diào)，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的層面上，未開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)很難得到全面的提升。從形式上看，為了幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，絕大多數(shù)高校采取開辦講座，組織創(chuàng)業(yè)計劃競賽等臨時性活動的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，很少院校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納人到課程體系中，采取規(guī)范的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于少數(shù)學(xué)生，帶有極強的精英化痕跡，不能覆蓋全體學(xué)生。高校的制度在很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件仍有所欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強的特點，自然對師資要求就相對較高。師資作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，既要有廣博的理論知識，又耍有豐富的社會閱歷及實踐經(jīng)驗。但是，現(xiàn)在的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不論是在數(shù)量還是知識結(jié)構(gòu)方面都未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求。絕大多數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職教師，他們往往很難全身心地投入到創(chuàng)業(yè)教育中。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育還沒有建立健全的體系，大多數(shù)教師不具有對創(chuàng)業(yè)教育過程的良好掌控能力，特別是在一些具體的實際操作方面。雖然相關(guān)部門對這部分教師開展了多種形式的培訓(xùn)活動，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會需要的深度和廣度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的中國特色，這門課尚處在研究摸索階段，其教材選用較為隨意，明顯缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要教師積極地投身于研究中。另外，由于缺乏基礎(chǔ)性的實施機構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也很難獲得專項資金和工作的場地。

四、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略思考

(一)理論和實踐：構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程為核心的課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。因此．高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的理論課程體系，同時也要構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)合理的實踐課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程在為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的理論性課程的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及畢業(yè)后后續(xù)發(fā)展的能力。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，可采用基礎(chǔ)知識教育、職業(yè)基礎(chǔ)理論教育、職業(yè)專業(yè)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四段式教育結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程旨在完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的參與度，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技能。學(xué)生應(yīng)從市場實際情況出發(fā)，結(jié)合自身興趣及客觀條件，選擇不同項目，置身于創(chuàng)立企業(yè)、發(fā)展企業(yè)的動態(tài)過程中，感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的教育，學(xué)生的社會實踐過程與結(jié)果是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系之中，把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的一些課程組合在一起，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(二)“走出去”和“引進(jìn)來”：建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高素質(zhì)的師資是高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在高校，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資十分缺乏，且多數(shù)是半路出家，有的是思想政治課教師，有的是行政干部，也有的是輔導(dǎo)員兼職，專家型的師資很少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)應(yīng)同時注重理論型師資和實踐型師資的培養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)可采取“走出去”和“引進(jìn)來”的方式：不定期地派教師參加一系列的教師培訓(xùn)活動來提高教師的素質(zhì)；定期地讓教師到企業(yè)中蹲點實踐；鼓勵教師和企業(yè)人員合作創(chuàng)業(yè)項目；邀請企業(yè)等各界專家來學(xué)校講學(xué)，傳授最前沿的信息和最成功的經(jīng)驗；聘請一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家為學(xué)院兼職教授，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊。通過一進(jìn)一出，進(jìn)出結(jié)合的方式建立起一支理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

(三)校內(nèi)和校外：拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負(fù)知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學(xué)生而言就沒有多大的價值感了。當(dāng)學(xué)生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價值，讓學(xué)生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性。基于此，筆者認(rèn)為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。“開放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，認(rèn)知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團(tuán)隊建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動設(shè)計

西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動方式，參與各教學(xué)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進(jìn)的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國人不注重表達(dá)與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當(dāng)設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗”，適時停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)進(jìn)程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動“學(xué)”，且無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學(xué)生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進(jìn)行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者――中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

[4]馬永斌，柏.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015，（6）：99-103.

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：高職院校；運行機制；氛圍營造；教育體系

1創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是依靠能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念進(jìn)行相互融合，一方面，該理念是對創(chuàng)新的應(yīng)用途徑進(jìn)行明確的指向，必須是圍繞創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，也是對創(chuàng)業(yè)的形態(tài)進(jìn)行了規(guī)定，明確了創(chuàng)業(yè)必須要通過創(chuàng)新來踐行，融合了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，實際上是對創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提法包含了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個維度，不能將其進(jìn)行割裂，二者在邏輯上應(yīng)該是相互促進(jìn)和相互融合的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統(tǒng)性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部構(gòu)成要素一般包括知識、技能、動機、特質(zhì)等，這些要素之間應(yīng)該是一個共同體，相互之間存在較強的內(nèi)部聯(lián)系，從邏輯上來說應(yīng)該能夠滿足系統(tǒng)的要求［2］。其中知識一般是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所應(yīng)該具備的事務(wù)性與經(jīng)驗性的信息，這些信息包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、有關(guān)行業(yè)選定的知識、有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，還包括其他相關(guān)能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、組織和管理能力、決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該從技能的角度對自身進(jìn)行打造，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對技能的深層次要求；動機一般是指學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的內(nèi)部驅(qū)動力量，由需要而產(chǎn)生，在不斷的刺激中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一旦出現(xiàn)則有較強的指向性。當(dāng)然，動機在實踐中會進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，通過態(tài)度和思維來展現(xiàn)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與渴望以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念等；特質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中自身所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的個性特征和各方面素質(zhì)。特質(zhì)的出現(xiàn)時隨著環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)包括應(yīng)變力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力等，除此之外，學(xué)生的個性特征和心理素質(zhì)也是其中的構(gòu)成要素。綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該從內(nèi)涵入手，以構(gòu)成要素為框架，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行落實。高職院校的教育教學(xué)體系應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各模塊進(jìn)行設(shè)計，有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)的有效路徑和策略

2.1打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對于學(xué)生而言，校園環(huán)境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的角度，對當(dāng)前的校園文化進(jìn)行重新塑造。因此，校園文化應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。高職院校當(dāng)前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網(wǎng)、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業(yè)宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，提高其相關(guān)綜合能力。其次，在實際的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生組織的作用，積極開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，為在校學(xué)生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取更多的行業(yè)資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如職業(yè)規(guī)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學(xué)生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學(xué)生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高高職院校實踐教學(xué)的水平和能力。當(dāng)然，這樣的賽事還可以幫助營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運行機制

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須依托校內(nèi)成熟的教育機制。一方面，高職院校應(yīng)該完善校級管理體制，積極發(fā)揮各職能部門在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，對于其中密切相關(guān)的職能部門。例如教學(xué)處、科技處、就業(yè)指導(dǎo)部門、校團(tuán)委等，要明確對應(yīng)部門的具體職責(zé)和權(quán)限，實際工作開展中要做好分工與協(xié)作，一旦進(jìn)行運轉(zhuǎn)要能夠產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動的效果；同時，學(xué)校應(yīng)注重與校外組織的緊密聯(lián)系，包括政府機關(guān)、合作企業(yè)等，通過協(xié)商和交流，打造校內(nèi)外協(xié)同機制；在協(xié)同中，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)的資源共享作用，不斷優(yōu)化合作和溝通平臺，將產(chǎn)學(xué)研逐步深化，促進(jìn)科研成果與學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設(shè)，尤其是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的制度應(yīng)該貫徹和落實。要密切關(guān)注國家政策變動，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案入手，針對后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)與管理、實施與評估、診斷與改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細(xì)則，以便更好地進(jìn)行實施。要關(guān)注教學(xué)管理制度的改革，有效采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換機制，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所積累的學(xué)分與相應(yīng)的課程進(jìn)行置換，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。學(xué)分置換的細(xì)節(jié)和操作規(guī)范應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生有據(jù)可查。加強完善學(xué)生學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生通過保留學(xué)籍的方式暫時投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，靈活調(diào)整學(xué)生評價和考核機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學(xué)生做出指導(dǎo)，參考平時工作量核算方案核定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量；構(gòu)建獎勵機制，針對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門和個人，應(yīng)該根據(jù)開展情況和成效進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，找到典型模范代表，引領(lǐng)其他部門和個人積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去［6］。

2.3構(gòu)建合適的教育體系

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。首先，高職院校應(yīng)該構(gòu)建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養(yǎng)方案，從宏觀的角度明確人才培養(yǎng)的定位，注意人才培養(yǎng)模塊設(shè)計，注重各模塊之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系；二是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業(yè)課程、選修課程等不同模塊的設(shè)計，開設(shè)相應(yīng)的課程或者在部分課程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是完善學(xué)分置換制度，針對學(xué)生參與實踐、社團(tuán)活動、賽事等情況和成果核算對應(yīng)的學(xué)分，形成協(xié)同聯(lián)動的學(xué)分置換機制，全方位促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化；四是教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的作用，不斷引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類線上課程，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［7］。其次，高職院校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)。教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑和方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學(xué)校應(yīng)該積極更新教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，促進(jìn)教師意識和觀念的改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。學(xué)校可利用校企合作平臺，定期聯(lián)系企業(yè)安排專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定實踐基礎(chǔ)。對于兼職教師而言，學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑，與校外專家進(jìn)行交流、合作，聘請企業(yè)講師進(jìn)入學(xué)校課堂，定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校講座，促進(jìn)校園與企業(yè)之間的良性互動，讓學(xué)生及時了解外界市場和企業(yè)變化的動態(tài)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。最后，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)用型高校的優(yōu)勢與校內(nèi)外組織共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一是學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在經(jīng)費支持方面、場地提供方面、設(shè)備設(shè)施籌備方面等提供相應(yīng)的支持，保障校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展和有序運行；二是學(xué)校應(yīng)該加強與合作企業(yè)的溝通和交流，通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基地，既是為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的實踐平臺，也是為企業(yè)的人才需求提供幫助；三是學(xué)校應(yīng)該建立校友會，針對已經(jīng)畢業(yè)且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績的學(xué)生回校進(jìn)行座談和交流，為學(xué)生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且可以進(jìn)一步深化校企合作，為實踐教學(xué)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進(jìn)一步發(fā)揮高職院校實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，高職院校應(yīng)該關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，積極探索和推動相應(yīng)機制的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉燕.“四位一體”實踐教學(xué)與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.湖北農(nóng)機化,2019,(12):48-49.

［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑［J］.知識經(jīng)濟(jì),2019,(16):118+120.

［3］劉燕俠,張自力.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019,(2):38-41.

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：杭商精神；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)培養(yǎng)

一、問題的提出及研究背景分析

1.社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。改革開放三十年，中國的經(jīng)濟(jì)取得飛速的發(fā)展，同時在全球化趨勢的影響下，中國的經(jīng)濟(jì)正處在由勞動密集型向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點成為這個階段的主要任務(wù)；另外，由于全球金融危機的影響，造成了新的就業(yè)危機，政府對此也提出了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的方針。大學(xué)生既是新就業(yè)大軍，也是高層次的人力資源，他們將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中很重要的部分。

2.中國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重素質(zhì)培養(yǎng)。不論在理論研究和實踐上都還屬起步階段，在具體內(nèi)容上比較重視技能的培養(yǎng)，而對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)較少涉及。國際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三個方面的培養(yǎng)。根據(jù)對影響創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神是很重要的影響因子。因此，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)當(dāng)落在賦予學(xué)生一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神上，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)教育。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育需充分挖掘當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家精神文化資源。杭州具有“中國民營經(jīng)濟(jì)最具活力城市”之稱，杭州企業(yè)家即杭商資源非常豐富。探索和分析杭商及杭商文化精神的形成和特征，可以使我們明晰企業(yè)家成長的路徑、具體化企業(yè)家精神，并且探索培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之路。對杭商的研究，從胡雪巖到馬云，對個體的研究很多，但我們的研究不僅僅是針對個體的，而是試圖從全體杭商的角度去提煉一種精神。因為個別人的成功具有不可復(fù)制性，我們希望通過一群人——杭商的成長軌跡，尋找普遍的規(guī)律，可以借鑒的東西，并且把引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中。

本文通過調(diào)查和分析杭州老字號發(fā)展現(xiàn)狀、傳承常青的秘密，對比當(dāng)代杭州企業(yè)家，從而解析杭商精神的精髓和內(nèi)涵；并通過挖掘杭商人文精神的現(xiàn)實意義，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要怎樣的文化精神？并找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵點。

二、文化倫理、精神文化對城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用

經(jīng)濟(jì)與文化之間的關(guān)系，一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家、史學(xué)家們研究的重要課題。經(jīng)濟(jì)活動是人類利用資源改造世界的一種高級活動，在活動中，人們結(jié)成了各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、社會關(guān)系，也形成了很多維護(hù)這種關(guān)系的規(guī)則、制度，這些制度有正式的，如法律、法規(guī)等，也有非正式的，如植根于人們理念之中的行為規(guī)范、道德理念、價值取向、思維習(xí)慣等，從大的層面講就是各種文化。文化對正式制度和非正式制度都有明顯的影響，也進(jìn)而影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)界對此的認(rèn)識也有一個發(fā)展的過程。

（一）一個國家、民族、地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的基本決定因素

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要以亞當(dāng)·斯密、薩謬爾森為代表，把影響經(jīng)濟(jì)增長的原因歸于生產(chǎn)要素等外在因素的影響。

20世紀(jì)初，社會學(xué)家馬克斯·韋伯率先從文化倫理角度研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提出了文化倫理、精神文化等內(nèi)在因素影響說。他在《新教倫理與資本主義精神》一書中，分析了基督教新教倫理與資本主義生產(chǎn)方式興起的關(guān)系。他認(rèn)為，資本主義興起基本上是一種植根于宗教信仰的文化現(xiàn)象。宗教改革孕育了“‘資本主義精神”，進(jìn)而推動了近代資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）文化倫理、精神文化等內(nèi)在因素如何影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.宏觀上：不同文化背景催生不同經(jīng)濟(jì)制度。新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的代表人物之一阿夫納·格雷夫，在用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究10—14世紀(jì)地中海地區(qū)馬格里布商人和熱那亞商人的交易方式時，認(rèn)為造成同一地區(qū)兩群不同的商人，會發(fā)展出兩套完全不同的經(jīng)濟(jì)制度選擇，是因為：經(jīng)濟(jì)制度必然與文化信仰相連，商人們不同的文化背景會內(nèi)生出不同的經(jīng)濟(jì)制度。 文化作為非正式制度通過影響正式制度推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯、林毅夫在進(jìn)一步研究了由歷史文化環(huán)境熏陶形成的人的基本素質(zhì)潛能，如價值取向、行為范式、道德準(zhǔn)則等，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。他們把道德意識形態(tài)、價值觀念、文化旨趣、行為習(xí)慣等因素歸為非正式制度范疇。這些非正式制度是正式制度演化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要相關(guān)變量。在舊制度消亡、新制度確立的過程中，需要社會中人們的共識及相應(yīng)的行為來支撐。制度的維系也需要人們的共識和行為支撐。能達(dá)成這種共識的背后的因素就是文化。

2.微觀上：文化通過影響經(jīng)濟(jì)主體——企業(yè)家的創(chuàng)新精神推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。20世紀(jì)初期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出了以“創(chuàng)新” 為核心內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論。他指出，文化通過影響經(jīng)濟(jì)主體——企業(yè)家的創(chuàng)新精神推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真諦是資源使用方式的進(jìn)步——創(chuàng)新。創(chuàng)新的主體是企業(yè)家。企業(yè)家之所以能推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)鍵在于企業(yè)家具備一種不同于常人的品質(zhì)，即“創(chuàng)新精神”，亦叫做“企業(yè)家精神”。 文化通過影響經(jīng)濟(jì)主體——勞動者人力資本要素推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。20世紀(jì)60年代末期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茲研究發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)起重要作用的土地和資本等物質(zhì)生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中的作用下降，而曾經(jīng)依附和被支配于土地與資本的人的技術(shù)知識水平和文化素質(zhì)對生產(chǎn)過程起著越來越重要的作用。他們把人力資本對應(yīng)文化的內(nèi)容歸結(jié)為知識人力資本和素質(zhì)人力資本。知識人力資本由一個人所具有的系統(tǒng)或局部的知識所構(gòu)成，可以通過教育和培訓(xùn)來獲得與傳承，也能夠通過文字和圖形來外化、傳遞、保存。素質(zhì)人力資本由一個人的信仰、習(xí)慣、價值觀等非知識性的因素所構(gòu)成，是在特定文化環(huán)境和知識傳統(tǒng)長期培養(yǎng)和熏陶下形成的。傳統(tǒng)文化正是通過對人們一生都會產(chǎn)生影響的文化觀念和習(xí)俗，來秉承不同區(qū)域人群以不同特性，進(jìn)而通過這些經(jīng)濟(jì)主體的不同行為來影響一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

（三）內(nèi)在因素文化影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體途徑

文化精神對經(jīng)濟(jì)過程的影響，是通過對經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向、規(guī)約、激勵三種途徑發(fā)生的。

導(dǎo)向：文化精神為經(jīng)濟(jì)行為主體提供了明確的價值參照系，告訴人們應(yīng)該做什么，把人們引向有價值的經(jīng)濟(jì)和社會活動；因此，不同文化精神背景下的人群會出現(xiàn)不同的社會經(jīng)濟(jì)活動取向。

規(guī)約：特定的文化精神構(gòu)成經(jīng)濟(jì)行為主體的潛在的行為規(guī)范，告訴人們不應(yīng)該做什么，使不同文化精神背景下的人群的社會經(jīng)濟(jì)活動維持不同的秩序風(fēng)格。

激勵：文化精神往往構(gòu)成社會行為主體從事經(jīng)濟(jì)社會活動的內(nèi)在動源，為他們提供克服困難、解決疑難、忍受勞苦的心理暗示與信念支撐。

綜上，本文將從分析影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文化精神因素入手，建立文化精神因素影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型，并在這個理論模型基礎(chǔ)上，分析作為經(jīng)濟(jì)主體之一的杭商及其蘊涵的杭商文化精神的形成及特征。

三、杭商及杭商文化精神的形成及其特征

（一）杭商的概念

關(guān)于“杭商”有兩種概念：一種解釋是按經(jīng)營者原籍劃分，原籍是杭州的經(jīng)營者，稱作“杭商”；另一種是按經(jīng)營地劃分，即不管經(jīng)營者原籍是何處，只要他在杭州經(jīng)營，他就是“杭商”。也就是，只要是杭州戶籍的商人或者商人集團(tuán)以及來杭州發(fā)展創(chuàng)業(yè)的外籍工商人士都可稱為“杭商”。杭商是以獨特的地域特點和悠久的歷史傳統(tǒng)為依托，有一種前瞻性的眼光獨辟蹊徑，能傳承杭商精神，不斷創(chuàng)新，勇于開拓。

（二）杭商及杭商文化精神的形成

1.杭商及杭商文化正式制度成因。中國傳統(tǒng)社會在政治經(jīng)濟(jì)等正式制度上一直是“重農(nóng)輕商”，而在非正式制度上，重倫理而缺乏契約傳統(tǒng)，所以，中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)一直不發(fā)達(dá)。最初只是在一些自然條件允許的地方有商業(yè)活動，比如港口城市，一些交通便利的集散地。杭州作為隋朝京杭運河的一個端點，較早孕育了商業(yè)活動；到了北宋，對外貿(mào)易進(jìn)一步開展，是全國四大商港之一；南宋又成為王朝的建都地，人口的增多帶來了商業(yè)的繁榮。據(jù)《武林舊事》等書記載，南宋時的杭州商業(yè)有440行，各種交易甚盛，萬物所聚，應(yīng)有盡有。對外貿(mào)易相當(dāng)發(fā)達(dá)，有日本、高麗、波斯、大食等50多個國家和地區(qū)與之有使節(jié)往來和貿(mào)易關(guān)系，朝廷專設(shè)“市舶司”以主其事。那個時期的杭州，已經(jīng)是全國的商業(yè)中心了，杭商也隨之迎來一個活躍期。到明清兩代，以清河坊為中心輻射形成了獨具風(fēng)格的商業(yè)街區(qū)。從這個角度說，杭商的歷史非常久遠(yuǎn)。

而當(dāng)代杭商的曜然而出，是受改革開放制度影響。杭州城市的優(yōu)勢以及投資環(huán)境成為了杭州經(jīng)濟(jì)和杭商發(fā)展的肥沃土壤。杭州吸引了全省乃至全國的企業(yè)家來杭州發(fā)展經(jīng)濟(jì)，同時杭州周邊縣市區(qū)也涌現(xiàn)出了一大批有實力的企業(yè)，經(jīng)濟(jì)規(guī)模和企業(yè)影響力在全國都走在前列。杭商成為影響中國經(jīng)濟(jì)的一股重要力量。

2.杭商及杭商文化的文化成因。杭商及杭商文化也有著非正式制度文化倫理的成因。正如催生傳統(tǒng)商幫的是明清正式經(jīng)濟(jì)制度的變化，而讓晉商、徽商等商幫從眾多商幫中脫穎而出的是文化倫理等非正式制度一樣。不論是傳統(tǒng)的杭商文化還是現(xiàn)在的杭商文化，都是杭商在長期的經(jīng)營實踐中逐漸積淀而形成的。杭商文化并不能等同于商業(yè)文化，它是杭州區(qū)域文化和商業(yè)文化的綜合。

從區(qū)域文化講，杭州地屬長三角區(qū)域，其文化歸屬于吳越文化，據(jù)學(xué)者研究，吳越文化核心價值理念有：內(nèi)在自覺的開放心態(tài)；超越自我的突破意識；以人為本的人文精神；簡約樸素的平民風(fēng)度；個體本位的經(jīng)濟(jì)理性；順應(yīng)環(huán)境、隨機應(yīng)變的柔性心理；勤儉刻苦、勞作不息的人生態(tài)度；和諧中庸、隱忍自謙的處世態(tài)度；自然無為、綿綿似水、柔弱勝剛的商戰(zhàn)伎倆；不尚意氣、工于算計、謀定而后動的行為范式。

這種文化富含工商文化的特征，成為滋生杭商和杭商精神的精神土壤。尤其是這種傳統(tǒng)文化蘊涵的自主創(chuàng)新精神與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)具有內(nèi)在的兼容性，它對企業(yè)家階層的形成具有內(nèi)源性的影響。正是這些潛藏在意識深處的傳統(tǒng)文化精神在新的經(jīng)濟(jì)制度條件下的復(fù)蘇，造就了大批具有創(chuàng)新精神的民間企業(yè)家，從而為民營工業(yè)的發(fā)展做好了人力資本方面的準(zhǔn)備。

（三）杭商文化精神的特征分析

1.老杭商文化精神的特征。傳統(tǒng)的杭商文化屬于商幫文化，正如大多數(shù)中國傳統(tǒng)商幫文化一樣，杭商文化也是以儒家文化為依據(jù)，主張用儒意通商，誠信是傳統(tǒng)杭商最基本經(jīng)商原則。這從他們的核心價值經(jīng)商理念可以看出：傳統(tǒng)杭商信守“義利并重”的價值觀念，以義為利，義中取利，貨真價實，童叟無欺，因而在生意場上處處受益。

正如前文所述，杭州商業(yè)有著悠久的歷史，傳承至今，仍有很多有著幾百年經(jīng)營歷史的老字號，這些老字號便是杭州傳統(tǒng)商業(yè)的代表。杭州老字號獨特的商業(yè)文化便是他們經(jīng)久不衰的立身之本。本課題組對現(xiàn)存的老字號進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)大多杭州老字號經(jīng)營內(nèi)容各不相同，有炒茶葉、龍須糖、定勝糕、彈棉花等等，但他們都秉承“戒欺”的經(jīng)營理念，并且一直踐行著這一理念，因此在業(yè)內(nèi)社會上有著很好的口碑。

最早的杭州老字號人物代表——紅頂商人胡雪巖，是杭商的典型代表和杭商精神的最佳詮釋。從胡雪巖的成長足跡看，他從一個錢莊跑堂的小伙計到一品紅頂商人，從白手起家到富可敵國，與其母親對他傳統(tǒng)的教育息息相關(guān)。這從他的辦實業(yè)以興國、辦藥店以濟(jì)民可見一斑。而胡慶余堂的堂訓(xùn)“戒欺”二字，成為這家老店百年不衰的秘訣，也成了杭商精神的最早詮釋。

杭商精神除了體現(xiàn)在老字號的經(jīng)營理念上外，作為一種觀念也應(yīng)該體現(xiàn)人們對他的認(rèn)知、認(rèn)可上，據(jù)此，我們特別在市民及老字號商家中作了專項調(diào)查。根據(jù)調(diào)查顯示，與史料整理對比可知，兩者關(guān)于杭商的詮釋完全吻合，杭商精神的最本質(zhì)特征就是戒欺，也就是誠信。老杭商對于杭州的貢獻(xiàn)不僅在于其對杭州經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，更在于其特殊的歷史人文底蘊和文化傳承。

2.新杭商文化精神特征基本分析。通過走訪調(diào)查，在人們的觀念中對新杭商的特點比較一致的看法是：精致和諧、大氣開放、務(wù)實、腳踏實地。而對于杭商精神的分析，企業(yè)家們都認(rèn)為杭商精神的精髓就是誠信、務(wù)實。這也是一百三十多年前的杭州商人胡雪巖講的“戒欺”，是杭商文化精神的精髓所在。這種傳統(tǒng)在新杭商身上得到了傳承。另外，作為“浙商”中的一分子，浙商精神同樣也體現(xiàn)在杭商身上，如：堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，奮發(fā)圖強的自強精神，不圖虛名的務(wù)實精神，敢為人先的創(chuàng)新精神，勇往直前的開拓精神，吐故納新的包容精神。此外，杭州城市人文精神也體現(xiàn)在杭商身上。“精致和諧、大氣開放”的杭州城市人文精神，“寧靜致遠(yuǎn)、淡泊名利、關(guān)注民生、以民為本”的杭州人精神，即“杭鐵頭精神”，是杭州發(fā)展的精神內(nèi)核，構(gòu)成了杭州生活品質(zhì)的個性特征。這也是杭商精神的基本特征。

如今，杭州提出創(chuàng)業(yè)在杭州，其中杭州文化人創(chuàng)業(yè)的楷模，杭州“和諧創(chuàng)業(yè)”的典范，當(dāng)代杭商的杰出代表新杭商馬云，在總結(jié)自己成功秘訣時提到“有夢想、有激情、有社會責(zé)任感”經(jīng)營理念。“有夢想、有激情、有責(zé)任感”不僅是“馬云精神”的集中體現(xiàn)，也是“杭商精神”的具體體現(xiàn)。從馬云身上，我們不僅看到了老杭商“誠信和務(wù)實”精神的傳承，也看到了“精致和諧、大氣開放”的杭州城市人文精神的體現(xiàn)，更看到了“敢為人先、敢冒風(fēng)險、敢爭一流、寬容失敗”的杭州特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化精神的發(fā)展。將這些綜合起來，便是杭商精神的最新體現(xiàn)。

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四、杭商文化精神對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示

（一）啟示一：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容重點應(yīng)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上

從杭商形成和成功看，文化精神的作用不容忽視。很難想象，一個沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人，會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際行動并取得成功。我們目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是在技能層面，更多的是一種模擬活動，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)上很少有涉及。

這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也就是前面總結(jié)的新老杭商文化精神，我們應(yīng)該充分挖掘和利用這一資源，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。新老杭商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包括兩個方面：一是新老杭商在價值取向、思想觀念、情感意志、知識能力、行為方式等方面的共性:在價值觀念上，以人的基本需要為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造財富、發(fā)展事業(yè)、實現(xiàn)個人發(fā)展和追求成就的社會性需要為主要內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)家個人自我實現(xiàn)的動機為主導(dǎo)和靈魂；在思想觀念上，以市場觀念為基礎(chǔ)，以功利效率和優(yōu)勝劣汰觀念為主要內(nèi)容，以勇于開拓、敢冒風(fēng)險為主導(dǎo)；情感意志上，以一般人的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，以積極熱情、穩(wěn)定執(zhí)著為主要內(nèi)容，以堅韌、敏銳、理智為主導(dǎo)；在知識能力上，以知識面寬廣為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能專、精為特色；在行為方式上，以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新活動為主要內(nèi)容，以競爭為主導(dǎo)，等等。二是傳統(tǒng)文化中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神元素：奮發(fā)向上、永不滿足的進(jìn)取精神；吃苦耐勞、百折不撓的拼搏精神；自力更生、有所作為的自強精神；一方有難，八方支援的團(tuán)結(jié)互助精神；“茍日新，日日新，又日新”的創(chuàng)新精神；“吾日三省吾身”的自省精神等等。

（二）啟示二：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式上應(yīng)注重營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

一個人的信仰、習(xí)慣、價值觀等非知識性的因素，是在特定文化環(huán)境和知識傳統(tǒng)長期培養(yǎng)和熏陶下形成的。因此，要塑造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，必定要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。同時，校園文化作為開放的文化系統(tǒng)，必然對古往今來的社會價值觀念、知識體系、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為模式、文化傳統(tǒng)進(jìn)行吸取和繼承，從而形成有特色的文化體系。

一是宣傳氛圍，即在教師和學(xué)生中進(jìn)行廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹立強烈的事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)意識。具體可以組織大學(xué)生看與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的影視資料，或者到企業(yè)實地去看，讓他們認(rèn)識了解創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與沖動。也可以請創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程、組織大學(xué)生召開創(chuàng)業(yè)座談會，請創(chuàng)業(yè)成功者或者學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)實踐者與大學(xué)生交流；與創(chuàng)業(yè)人士面對面溝通，感受創(chuàng)業(yè)者的人格、信念、精神和情懷；組織大學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)計劃。

二是文化氛圍。首先，提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化重要性的認(rèn)識。聯(lián)合國教科文組織1992年第78號建議中指出：“文化作為能動的過程，以相互尊重和寬容的精神，通過適當(dāng)?shù)氖侄未龠M(jìn)廣泛的參與和創(chuàng)造性”。其次，在大學(xué)生中開展豐富多彩創(chuàng)業(yè)活動，如定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)班，建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等，形成一種濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍高校團(tuán)委、學(xué)生會可成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等組織，通過社團(tuán)沙龍的組織管理、公共活動的設(shè)計組織、報刊雜志的創(chuàng)意策劃、學(xué)術(shù)研究的立項申請、法律或金融實踐的模擬等相關(guān)活動來渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。我們培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，決不僅僅在于培養(yǎng)一些企業(yè)家，更重要的是這種精神、觀念和氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中以創(chuàng)業(yè)為榮、主動創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中去實現(xiàn)人生的價值。

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